TON! TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL Apreciacion de la habilidad cognitiva sin influencia del lenguaje Linda Brown Rita J. Sherbenou Susan K. Johnsen MAN OALTONI-3 TEST DE INTELIGENCIA NO VERBAL Apreciacion de la habilidad cognitiva sin influencia del lenguaje Linda Brown Rita J. Sherbenou Susan K. Johnsen MANUAL (34 edicién) Keke) Madrid, 2009La adaptacién espafiola, estudios esta: cos y redaccién del Manual han sido realizados por M* Victoria de la Cruz, técnica del departa- mento I+D+i de TEA Ediciones, S.AU. Copyright © 1999 by PRO. ED. Austin, Texas (USA) Copyright © 1994, 2000, 2009 by TEA Ediciones, 8..U. ‘Madvid (Espana). ISBN. 078-84-7174-090.. Depésito Legal: M-28501 - 2009. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacién escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccién total o parcial de esta obra por cualquier medio 0 procedimiento, comprendidos la reprografia y el tratamiento informatico, y la distribucién de ejemplares de ella mediante alguiler o préstamo piiblicos. Edita: TEA Ediciones, S.A.U.; Fray Bernardino Sahagtin, 24 - 28036 Madrid, Espa. Printed in Spain. Impreso en Espaia por Imprenta Casillas, S.L.; Agustin Calvo, 47 - 28043 Madrid, Espada Queremos manifestar nuestro sincero agra- decimiento a las personas que han colaborado en la aplicacién de la prueba para conseguir los datos de tipificacion: Carmen Abad Rius Gabriela Alonso Arancha del Amo Lépez Yolanda Aniero Ménica Balbés Martinez José Luis Blasco Chamizo Olga Cruz, Angeles Gonzélez Marta Infante Herrero Eva Irizar M" Elena Jiménez Canas Antonio Luque Barba ‘M® Carmen Mazaira Alvarez Juan Antonio Mayoral Lépez Esperanza Morla Milagros Murioz Melendo José Luis Olivera Carrién Milagros del Olmo MM" Teresa Puebla Sanz Rosa Reboul MT" Angeles Rodriguez Benito M? Soledad Rodriguez Silvia Sevilla Delgado Manuel Sicilia San José M" Dolores Teijeiro Fernandez M° Esther Uriel Sanchez ‘Ana Yébenes Moral Agradecemos también la colaboracién de los numerosos eentros que nos han permitido aplicar la prueba a sus alunos. A TODOS NUESTRO RECONOCIMIENTO‘TONE2, Test ve Ivreuicexcia No Vnaat INDICE 1, CARACTERISTICAS GENERALES 1.1. FICHA TECNICA 0.0 1.2. FINALIDAD DE LOS TE 1.3. DESCRIPCION DE LA PRUEBA.... 1.4, APLICACION Y FORMATO DE LAS RESPUESTAS 1.5. SOLUCION DE PROBLEMAS 1.6. APLICACIONES DEL TONI-2 ... 2. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 2.1, NORMAS GENERALES DE APLICACION 2.2, NORMAS ESPECIFICAS 2.3. APLICACION COLECTIVA .. 2.4. CONDICIONES NECESARL 2.5, TIEMPO DE LA PRUEBA 2.6. CORRECCION ... 2.7. PUNTUACION 3. INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS, 3.1. DATOS DE LA HOJA DE ANOTACION, 3.2. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES. 4, INFORMACION ESTADISTICA...... 4.1, ANALISIS Y SELECCION DE ELEMENTOS 4.2. VALIDACION DEL CONTENIDO .. 4.3. CRITERIOS EMPIRICOS DE SELECCION DE ELEMENTOS......... 33 4.4, DISCRIMINACION DE LOS ELEMENTOB......... 4.5. DIFICULTAD DE LOS ELEMENTOS 4.6, ESTUDIOS ESPANOLES ..... 4.7. TIPIFICACION Y PROCEDIMIENTOS NORMATIVOS 4.8. DESCRIPCION DEL GRUPO NORMATIVO. ne ESPANOLES 4.9. FIABILIDAD . 4.10. ESTUDIOS E: 4.11, VALIDEZ... ‘TABLA A. Conversién de puntuaciones directas de la Forma A en CI y centiles .. ‘TABLA B. Conversién de puntuaciones directas de la Forma B en CI y centiles....... BIBLIOGRAFIA .TONI-2. Test pe Ivreuicencia No Vernal. 1, CARACTERISTICAS GENERALES - FICHA TECNICA Nombre original: TONI-2. Test of Nonverbal Intelligence. Autoras: L. Brown, RJ. Sherbenou y S.K. Johnsen. Procedencia: PRO-ED, Austin, Texas. Adaptacién espaiola: M* Victoria de la Cruz, Departamento I+D de TEA Ediciones, Madrid (1995). Aplicacién: Individual o colectiva a grupos muy pequefios. Ambito de Aplicacién: Sujetos con edades comprendidas entre 5 y 85 afios. Duracién: Sin tiempo limitado, entre 15 y 20 minutos, aproximadamente. Puntuacién: Numero de aciertos, considerando umbral y techo. Finalidad: Apreciacién de la capacidad para resolver problemas, climinando en la mayor medida posible la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices. Baremacién: Muestras espaiiolas de nifios, adolescentes y adultos. 1.2. FINALIDAD DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA Los tests de inteligencia han sido am- pliamente utilizados en la escuela, en la empresa y en otros sectores de la sociedad. Pero, desgraciadamente, muy pocos de los. que se construyen se elaboran pensando en su aplicacién a poblaciones que requie- ran pruebas libres de la influencia del len- guaje, de la capacidad motriz 0 del nivel cultural Con el propésito de ocupar, al menos en parte, este vacio se construyé el TONI-2, Se trata de una prueba tipificada y bien fun- damentada desde el punto de vista psico- métrico con una presentacién y unas nor- mas que eliminan, en gran manera, la influencia del lenguaje y reducen la de los factores motrices y culturales. Binet y Simon (1905) desarrollaron el primer test practico de inteligencia para identificar a los nifios que podrian benefi- ciarse de una educacién especial, adecuada a sus necesidades, en las escuelas piiblicas de Paris. Durante los afios que han trans- currido desde que Binet y Simon dieran for- ma y contenido al concepto de examen de la inteligencia y de las aptitudes, se han reali- zado numerosas investigaciones y esfuerzos para crear y mejorar los instrumentos con los que se Ileva a cabo esta medida. Los trabajos de algunos profesionales de la es- tadistica para mejorar las técnicas utiliza- das en el estudio de la inteligencia han le- vado al perfeccionamiento de las teorias de la inteligencia y la conducta inteligente (Galton, 1869; Guilford, 1967; Spearman, 1914; Terman, 1906; Thurstone, 1938). En la actualidad los psiedlogos tienen a su dis- posicién un buen numero de instrumentos complejos y relativamente precisos. En cambio, el principal propésito de los tests de inteligencia se mantiene sin variaciones: estimar la aptitud individual y el potencial de aprendizaje. La aplicacién de tests de inteligencia se ha convertido en una préctica comin en la escuela. En ella se administran habitual- mente tests colectivos para mejorar la in- formacién demografica y también para de- terminar en qué sujetos es particularmente alta la probabilidad de éxito 0 de fracaso. Las puntuaciones de los tests individuales de inteligencia constituyen también uno de los criterios utilizados para seleccionar aLapa Brown, Rrta J. Suensexov y Susan K. JoNsen los sujetos que tomarén parte en progra- mas especiales (particularmente aquellos en quienes se sospecha retraso mental) y para determinar qué sujetos presentan pro- blemas de aprendizaje o inteligencia supe- rior. Los tests de inteligencia se incluyen asimismo en los criterios de ingreso en al- gunos centros escolares y en programas de orientacién vocacional. ‘Teniendo en cuenta que pueden ser pre- dictores tanto de los logros profesionales como del éxito académico, los tests de inteli- gencia se utilizan con frecuencia en la em- presa, para seleccién de personal, para esta- blecer planes de empleo tanto piiblicos como privados y para valorar el potencial de tra- bajo de los candidatos o de los empleados. En ambientes de terapia (hospitales, clini- cas y centros de rehabilitacién) la evalua- cién del funcionamiento intelectual de clien- tes y profesionales constituye una buena ayuda para llevar a cabo la planificacién e implantacién de programas de tratamiento. Un controvertido uso de los tests de inteligencia es el que tiene por objetivo in- cluir a los estudiantes que presenten una particular fuerza o debilidad cognitiva en programas especificos o planes especiales de formacién. Esta prdctica esta basada en el tratamiento de las aptitudes mediante la intervencién investigado por Cronbach y Snow (1977) y asume que las puntuacio- nes de los tests, especialmente las de los tests de inteligencia, proporcionan una in- formacién muy util sobre los estilos de aprendizaje y las preferencias de actua- cién, datos que tienen una repercusién di- recta en la instruccién de los alumnos y en otras intervenciones. Desgraciadamente no hay evidencias empiricas que soporten la validez de tales investigaciones y la lite- ratura esta Ilena de controversias y adver- tencias te6ricas (Arter y Jenkins, 1979; Bloom y Raskin, 1980; Bloom, Wagner y Bergman, 1980; Kaufman, 1979; Lloyd, 1984; Myers y Hammill, 1990; Sattler, 1988), 1.3. DESCRIPCION DE LA PRUEBA E] TONI-2 es una medida de la capaci- dad para resolver problemas con figuras abstractas, exenta de la influencia del len- guaje. Se disefié para ser utilizado con su- jetos de edades comprendidas entre 5 y 85 aitos. Existen dos formas equivalentes (A y B); cada una de ellas esta formada por 55 elementos ordenados por dificultad cre- ciente. Jensen (1980) indica algunas normas y dimensiones que deben cumplir los tests li- bres de influencias culturales o de lenguaje: a) Deben ser medidas de tipo manipula tivo que puedan sustituir a las de pa- pel y lapiz. b) Las instrucciones se transmitiran por medio de mimica y no de forma oral 0 escrita. ¢) Deben incluir algunos ejemplos pre- vios de practica. d) No deben tener tiempo limitado. e) En lugar de estar formados por dibu- jos coneretos o fragmentos de lectura, el contenido de los elementos debe ser de tipo abstracto. Para contestar al test se requeriré ra- zonamiento 0 capacidad para resolver problemas, sin que sea necesario te- ner que recordar ninguna informacién especifica. g) Los problemas deben ser nuevos, para evitar contaminacién por el recuerdo de una informacién aprendida previa mente. Al construir el TONI, primera versién, se procuré que cumpliera todas estas normas. A pesar de la amplia utilizacién de los tests de inteligencia y de que se puede dis- poner de muchos instrumentos cuya validez‘TONI-2. Test pe Ivrevicencts No Vesa. ha sido comprobada te6rica y empiricamen- te, se observa una necesidad creciente de instrumentos de este tipo que no estén ex- cesivamente afectados por factores lingiifs- ticos, motrices o culturales. EI lenguaje y las habilidades motoras son componentes importantes de las medi- das de la inteligencia que se utilizan habi tualmente. Sin embargo, hay muchos suj tos para quienes estas medidas simplemente no son adecuadas. Personas que no son ca- paces de leer o escribir, que tienen dafiadas o deterioradas sus habilidades verbales, que tienen diferentes raices lingiiisticas 0 que por otras razones requieren que en la aplica- cién del test no influya su capacidad para ofr, hablar, leer, escribir 0 dar respuestas motoras significativas. Una buena propor- cién de los sujetos a quienes se evaliia en escuelas, clinicas y hospitales estén com- prendidos en alguna de estas categorias. En ellas se incluyen afisicos, personas que no hablan el mismo idioma, sujetos que tienen dificultades de aprendizaje, sordos 0 indivi- duos que han sufrido traumas neurolégicos severos, lesiones en la cabeza, golpes, pardli- sis cerebral y otros similares. Se han construido muy pocos tests que no tengan carga cultural. Ciertamente nin- gun test puede estar completamente «libre de la influencia de la cultura» pues la pro- pia aplicacién de pruebas lleva consigo una importante carga cultural. Sin embargo en la actualidad el numero de personas de di- versas culturas tanto en los centros de tra- bajo como en la escuela va en aumento y esto hace que sea necesario disponer de me- didas para apreciar la capacidad intelec- tual «que dependan lo menos posible de la influencia de aspectos especificos del len- guaje, minimizando de este modo el sesgo respecto a sujetos de minorias étnicas, 0 distinto nivel socio-econémico o lingitistico» (Sattler, 1988). 1.4. APLICACION Y FORMATO DE LAS RESPUESTAS El TONI-2 no es un test de tiempo limi- tado. Para su administracién se requieren aproximadamente 20 minutos. La aplica- cién esta practicamente libre de la influen- cia del lenguaje; no hay que escuchar lar- gas explicaciones, ni hablar, ni leer, ni escribir para aplicar o responder al test. Ademés, el sujeto tiene que dar una res- puesta motriz minima para contestar a la prueba. Los elementos que forman el test se presentan en un cuadernillo (un elemen- toen cada pagina). Al principio de la Forma A se presentan seis ejemplos de entrena- miento, que se realizan antes de comenzar a contestar a los 55 elementos reales de la prueba; estos mismos ejemplos se realiza- ran cuando se aplique la Forma B. El exa- minador daré las instrucciones por medio de gestos o con indicaciones verbales muy breves, del tipo «{Cual de estos dibujos tie- ne que ir aqui?» (sefialando el espacio va- cio). El sujeto indicaré su respuesta sefia- lando la solucién elegida o por medio de otra indicacién motriz significativa. 1.5. SOLUCION DE PROBLEMAS El componente principal de los elemen- tos del TONI-2 es la solucién de problemas y su contenido es de tipo abstracto-figurati- vo. Aunque muchos tests de inteligencia —las escalas de Wechsler para nifios y adultos WPPSI, WISC y WAIS, por citar ai- gunos— intentan reunir una variedad de conductas inteligentes, también existen tests que evaliian un componente simple o un aspecto de la inteligencia. Los ejemplos mas destacables de un constructo simple de tests son, probablemente, el Vocabulario en Imagenes de Peabody y las Matrices Pro- gresivas de Raven.‘Linpa Brown, Rita J. SuERBeNoU y Susan K. JOHNSEN La tarea de solucionar problemas grafi- cos de tipo abstracto que constituye el mi- cleo del TONI-2 se ha seleccionado teniendo en cuenta dos razones: 1") La resolucién de problemas parece ser un componente general del constructo conducta inteligente, mas que una habi- lidad «independiente» 0 un subcompo- nente (Sternberg, 1980-1984). «Un as- pecto principal de la inteligencia es la aptitud para resolver problemas» (Res- nick y Glaser, 1976). En la comunicacién de Walters y Gardner (1983) sobre la teoria de la inteligencia miltiple, se in- dicaba: «Inteligencia es una aptitud 0 conjunto de aptitudes que permite a un individuo resolver problemas o inventar productos. La aptitud para resolver pro- blemas permite al sujeto aproximarse a una situacién en la que hay que lograr un objetivo, localizando y siguiendo los caminos adecuados para ello». La solu- cién de problemas es pues una actividad comprensiva que refleja el nivel intelec- tual del sujeto que intenta resolver el problema 2") En un nivel completamente prictico, el proceso de solucién de problemas, el con- tenido de las figuras abstractas y la for- ma de dar las respuestas hacen que la prueba tenga el cardcter no verbal y de reducidas exigencias motrices que se buscaba al diseiar el TONI-2. Finalmen- te, la forma abstracta-figurativa de los elementos garantiza que éstos estén li- bres de la influencia del lenguaje o de indicaciones culturales. La naturaleza del contenido asegura también que el material de cada elemento es nuevo para todos los sujetos que vayan a realizar la prueba Para resolver los problemas que consti- tuyen los elementos del TONI-2, los sujetos tienen que identificar las relaciones exis- tentes entre unas figuras abstractas y bus- car después la solucién, teniendo en cuenta esas relaciones. En cada elemento se pre- senta un problema en el que se han omitido una o més de las figuras; el sujeto debe completario seleccionando la respuesta co- rrecta entre las cuatro o seis alternativas que se le proponen. En las figuras que forman los elemen- tos del TONI-2 se tienen en cuenta una 0 més de las siguientes caracteristicas: for- ma, posicién, contigitidad, sombreado, ta- mano, longitud, movimiento y adornos. En los elementos més dificiles intervienen va- rias de las caracteristicas citadas mientras que en los més féciles se consideran sola- mente una o dos de ellas. La dificultad aumenta progresivamente y cambia el tipo y mimero de reglas que es necesario aplicar y tener en cuenta para llegar a la solucién. Los sujetos deben exa- minar cada elemento observando las dife- rencias, semejanzas y cambios que existen en las figuras del problema; después anali- zarén las figuras que se proponen como al- ternativas de respuesta. Deben identificar la regla o reglas que estan operando en las figuras-problema y, siguiendo estas reglas, seleccionar la respuesta correcta. Para los elementos de mayor dificultad puede haber varias soluciones que completen correcta- mente el modelo estimulo, pero entre las alternativas de respuesta sdlo se ha inclui- do una solucién correcta. En los elementos del TONI-2 aparecen uno o mas de los siguientes tipos de rela- cién: 1. Emparejamiento simple: Todas las fig ras comparten el mismo niimero de at. butos criticos. No hay diferencia entre las figuras del estimulo.‘TONI-2. Test pe Lvreuicenct No VERBAL d, Alteracién, Uno o mas de los atributos 2, Analogias: La relacién que existe entre o figuras cambia o sufre alteraciones. las figuras de una de las filas 0 columnas es igual a la que existe entre las figuras de la otra fila o columna. Dichas relacio- nes pueden ser: a. Emparejamiento: No existen diferen- cias entre las figuras. 0 e|e SS a a [GJfo}fo}iallo|{d| e. Progresion. Se produce el mismo cam- @ || @ || oP) 9, || 95] | o bio en las figuras 0 a lo largo de la serie que forman. ®. Adicién. Las figuras cambian por la Cmonn@) adicién de nuevos atributos o figuras adicionales. alala Oo |CO o/O a O ie OO} O |} O ||} |Cco} ao} 8. Clasificacion. La figura del problema pertenece a uno de los conjuntos de dibu- ¢. Sustraccién. Las figuras cambian por- jos que aparecen como alternativas de que se eliminan uno o més de sus solucién. atributos. [x [+ al | | 8\ a A} @|Alay) | O]o}Ala § foojoa}co) | o/c fac]H‘Lanna Brown, Rina J. Sttzreenou y Susan K. JouNsen 4, Intersecciones. Se forma una nueva figu- ra juntando partes de las figuras que aparecen en filas y columnas. [A] [S| A][S|S]|S][O|L> 5. Cambio progresivo. Continiia el mismo cambio entre las figuras 0 a través de ellas. &|O/o]oO ellelolelelo) 1,6. APLICACIONES DEL TONI-2 El TONI-2 es una prueba muy especia- lizada, de répida correccién y aplicacién que tiene dos formas equivalentes. Su con- tenido pertenece a campos muy limitados para que su forma de aplicacién suponga las menores restricciones posibles, en los aspectos lingiiistico y motriz, para los suje- tos a quienes se aplica. En las primeras etapas del desarrollo de la prueba hubo muchas deliberaciones para llegar a deci- siones definitivas que representan algunas ventajas e inconvenientes para los usuarios del TONI-2. Su aplicacién libre de la influencia del lenguaje y la reducida necesidad de una respuesta motora hacen del TONI-2 un ins- trumento ideal para aplicar a sujetos difici- les de examinar. Entre este tipo de sujetos cabe mencionar los que han contraido o de- sarrollado algun tipo de afasia u otros pro- blemas severos del lenguaje; los sordos o los que tienen dificultades auditivas; los que no tienen un suficiente dominio del idioma (no son eapaces de leerlo o escribirlo) y los que, a causa de pardlisis cerebral, lesiones de cabeza o golpes, tienen dificultades de lenguaje o motrices. Si a las personas con estas caracteristicas se les aplican pruebas tradicionales de papel y lapiz u otro tipo de pruebas que requieran la comprension y uso del lenguaje oral, no se puede saber con seguridad si una puntuacién baja se debe a deficiencias de su capacidad intelectual 0 si hay que atribuirla a dificultades sensoria- les, de lenguaje o motrices. El TONI-2 re- sulta singularmente adecuado para reali- zar evaluaciones en estas situaciones especiales. Dado que su contenido cultural es muy reducido, no representa una des- ventaja sensible para sujetos que no estén familiarizados con la cultura occidental. El] TONI-2 puede ser un criterio de me- dida para investigaciones en las que se tra- te de evaluar o comprobar la efectividad de los programas aplicados a los alumnos. Del mismo modo resulta indicado para la eva- luacién periédica de sujetos que reciben tratamiento en clinicas y ambientes simila- res en los que los resultados pueden estar seriamente contaminados cuando se aplica el mismo test en diferentes ocasiones. Su brevedad es una ventaja mas en situacio- nes en las que el uso a que se destina la informacién no justifique la aplicacion de pruebas que requieran mucho tiempo y es- fuerzo. Por el contrario, algunas de las venta- jas del TONI-2 se convierten en desventa- jas en ciertas situaciones. Un caso a sena- lar es la limitada variedad del contenido del test. Deliberadamente se ha restringi- do el contenido de sus elementos a la solu- cién de problemas. Por ello, los resultados del test no indican la habilidad del sujeto en cualquier otro tipo de conducta inteli- 10‘TONL-2, Test ve Ivneicexcta No VenBat gente. Hay que tener presente que el TONI-2 no intenta reemplazar a otras pruebas de inteligencia o de aptitudes am- pliamente probadas y fundamentadas. ‘Ms bien se propone ser un instrumento Util en los casos en que no sea posible ob- tener resultados con esas otras pruebas a causa de las dificultades que representan para algunos sujetos los aspectos motrices o de lenguaje que lleva consigo la forma en que se realiza la aplicacién y se dan las respuestas en dichas pruebas. Teniendo en cuenta estas consideracio- nes, el TONI-2 puede ser utilizado con un buen margen de confianza para los siguien- tes objetivos: a) Estimar la aptitud y funcionamiento intelectual. b) Identificar a los sujetos en quienes se sospeche algiin deterioro intelectual, especialmente aquellos cuyos resulta- dos en los tests puedan resultar dudo- sos a causa de sus deficiencias motri- ces o de lenguaje. ©) Verificar resultados. 4) Formular hipétesis que puedan servir de guia para una intervencién 0 pos- teriores evaluaciones. e) Proyectos de investigacién. i‘Lins Brown, Rima J. SueRseNou y Susan K. Jounsen 2. NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 2.1. NORMAS GENERALES DE APLICACION El TONI-2 se aplica siguiendo unas nor- mas coneretas y fijas y se corrige con unos criterios objetivos: estas dos cualidades ha- cen de él un instrumento tipificado y permi- ten reducir las fuentes de error ajenas a la varianza del test. Por ello se recomienda a las personas que vayan a utilizar el TONI-2 que sigan las instrucciones de este capitulo con la mayor precisién posible. El TONI-2 no es una prueba dificil de aplicar, aunque la escasa intervencién del lenguaje oral puede resultar poco habitual para los examinadores. Por ello, es preciso leer cuidadosamente el Manual y familiari- zarse con sus elementos antes de aplicarla. Es importante que el examinador compren- da la teoria que constituye la base del test, sus caracteristicas técnicas y su correcta utilizacién. Dada la importancia que tiene conocer a fondo los procedimientos de apli- cacién y puntuacién, se recomienda que los. examinadores noveles realicen al menos tres aplicaciones de préctica, utilizando el TONI-2 en una situacién de evaluacién real. Algunas cuestiones sobre el uso co- rrecto 0 el procedimiento de aplicacién se pueden resolver volviendo a leer detenida- mente este Manual. E] TONI-2 tiene dos formas equivalen- tes, A y B (baremadas por separado). Los examinadores pueden utilizar cualquiera de ellas, segin lo crean conveniente, sin olvidar que existe para cada una de ellas una baremacién independiente. El hecho de disponer de dos formas hace que el TONI-2 resulte especialmente titil en si- tuaciones en que sean precisas medidas previas y posteriores a una determinada actuacién, por ejemplo, la evaluacién del progreso de los escolares después de la realizacién de un programa, las evaluacio- nes periddicas y otras situaciones en que se pueda producir una contaminacién si nificativa a causa de la aplicacién de la prueba en diversas ocasiones. Hay que te- ner en cuenta que las dos formas A y B no son estrictamente paralelas. Si existe alguna razén para sospechar que los resultados del TONI-2 no reflejan con exactitud la aptitud del sujeto, se reco- mienda confirmarlos aplicando la forma al- ternativa, con unos dias de intervalo. Aunque el TONI-2 es una medida no verbal, el examinador puede hablar con los ‘sujetos antes de comenzar el examen, esta- bleciendo un buen ambiente y explicando el propésito de la prueba. En cualquier caso, durante esas conversaciones, se evitaran las palabras que tengan carga emocional como test de inteligencia o cociente intelec- tual. En las aplicaciones realizadas en Es- pana ha sido necesario introducir una pe- quefia modificacién en las instrucciones dando una breve indicacién verbal («{Cual de estas figuras debe ir aqui?»). Una vez iniciada la aplicacién, se puede alabar 0 animar al sujeto utilizando gestos © movimientos de las manos en lugar de palabras; también se pueden hacer algunos comentarios que reflejen la exactitud o el valor de las respuestas del sujeto. El TONI-2 se aplicard en un lugar c6- modo, bien iluminado y bien ventilado. Este lugar debera mantenerse tranquilo y libre de distracciones. El examinador se es- forzara para crear un entorno que transmi- ta sensacién de confianza y reserva a la persona que est realizando el examen. La aplicacién se realiza normalmente de forma individual, pero también se puede aplicar de forma simultanea a grupos pe- ‘quefios siguiendo las instrucciones especifi- cas que se incluyen en este Manual. 12LA VISUALIZACION DE ESTA PAGINA NO ESTA DISPONIBLE. Si desea obtener més informacién sobre esta obra o como adquirirla consulte: www.teaediciones.comTipificacién del Test de Inteligencia No Verbal (TONI-2) en escolares chilenos de 5 a 8 afios de edad Ximena Lizana Svec "4, Cristina Lattes Pefia y Lillo", Luis Martinez" y Ramén D. Castillo" © Universidad deTalca © Centro del Desarrollo Infantil Going Up S.A ©) Centro de Estimulacién para el Desarrollo de Infantes y Adolescentes (CEDIA) 1. Introduceién Los individuos difieren en sus habilidades para comprender ideas complejas, adaptarseefectivamente a su medioambiente, aprender répidamente de la experiencia, asf como para superar obstaculos por medio del pensamiento. Los intentos por clarificar y organizar este complejo grupo de habilidades, han permitido formular diversas explicaciones basadas en el concepto de inteligencia (Neisser et al., 1996; Sternberg, 2003). Sin embargo, los modelos y teorfas que sustentan una definicién de la inteligencia estén lejos de constituir un paradigma unificado. Por el contrario, estos modelos son un grupo heterogéneo que varia desde los enfoques centrados en le neurobiologia del cerebro hasta las teorfas que enfatizan aspectos socioculturales de las conductas socialmente definidas como inteligentes (Sternberg, 1990), En este amplio espectro, existe un grupo denominado teorfas factoriales de la inteligencia. Estos modelos discuten si la inteligencia est constituida por un factor general comin o por miiliples factores y si estos factores son independientes 0 se encuentran relacionados en una estructura jerérquica (Carroll, 2003). A partir de las puntuaciones en las sub-escalas que constituyen las distintas pruebas de inteligencia, ha sido posible observar una alta correlacién entre los puntajes de las pruebas de relaciones espaciales, légica, vocabulario, completar de dibujos y tiempos de reaccidn. Este recurrente hallazgo apoyaria la nocién de una habilidad general (@) que subyace al desemperio intelectual, més que un grupo de habilidades independientes (Toga y Thompson, 2005). Otro modelo factorial de inteligencia, divide el factor g en dos Factores, la inteligencia flvida general (GA y [a inteligencia cristalizada general (Gc). Gc representaria el conocimiento acumulado en el curso de la vida como resultado de la aplicacién de la inteligencia fluida. Se mide con pruebas de vocabulario informacién general y explicaria el desempefio en tareas cargadas culturalmente, como las tareas escolares y el conocimiento de las normas sociales. Gf, por otro lado, seria la habilidad para pensar flexiblemente y razonar abstractamente; la que usualmente es medida mediante de pruebas de series numéricas y analogias figurativas; tareas que tienen un componente cultural menos acentuado (Taub y Hayes, 2000; Sternberg, 2003). Es sugerido que la inteligencia fiuida es diffcl de distinguir de la habilidad general 0 g. Por esta razé6n, las pruebas que miden habilidad fluida serian idénticas a las pruebas usadas para medir g puro. EI TONI seria un ejemplo de estos tests, el cual mide la habilidad para completar una mattiz figurativa abstracta (Mackinson, Leigh, Blennerhassett y Anthony, 1997; Prado, Gatica y Rojas, 1993). ‘Como ha sido mencionado, la medicién de la inteligencia desde una perspectiva factorial usvalmente implica un muestreo del desemperio de la persona en diferentes tipos tareas como una funcién del nivel de desarrollo (Cohen y Swerdiik, 2001). Esta metodologia no ha estado exenta de crticas, porque se sospecha que la seleccién de tareas ha tendido a generar sesgos que favorecen a determinados ‘arupos, ya sea por sexo, drea geogréfica, estatus socioecondmico o escolaridad de los padres, entre otras variables. De esta manera, la aparente neutralidad de las medidas estandarizadas del factor g 0 de ta inteligencia fluida (GA ha sido cuestionada recurrentemente en la literatura cientificaLA VISUALIZACION DE ESTA PAGINA NO ESTA DISPONIBLE. Si desea obtener més informacién sobre esta obra o como adquirirla consulte: www.teaediciones.comtea A la vanguardia de la evaluacion psicoldgica | I TONI-2 permite la estimacién de — la inteligencia general mediante [= Ia evaluacién de la capacidad para resolver problemas abstractos grdficos (tipo Matrices), eliminando la influencia del lenguaje y de la habilidad motriz. Dispone de dos formas paralelas, A y B, cada una de ellas formada por 55 elementos, que pueden aplicarse indistintamente. Su amplio rango de aplicacién (desde los 5 a los 85 afios) junto con el breve tiempo que requiere (entre 15 y 20 minutos) y la sencillez de aplicacién y correccion la convierten en una Util prueba para la evaluacién psicoldgica. www.teaediciones.com |SBN: 978-84.7174-990-2 9 T8847 174 9802"