CTS no ensino superior: oportunidades e desafios de uma rea em (trans)formao Marcos Paulo Fuck Universidade Federal do Paran Clec

Krbes Universidade Tecnolgica Federal do Paran Noela Invernizzi Universidade Federal do Paran Observa-se nas ltimas dcadas, em diversos pases, um maior destaque aos estudos das relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Apesar de ainda no ocupar o seu merecido espao, certamente isso representa um importante avano para a consolidao deste campo de estudos cuja principal contribuio o entendimento da dimenso social das relaes entre a cincia, a tecnologia e a inovao, em suas diversas nuances. Esse avano, no caso brasileiro, confirmado pela formao de grupos de pesquisa, de cursos de ps-graduao e tambm pela oferta de disciplinas relacionadas aos Estudos CTS em cursos de graduao, assim como a prpria incorporao de alguns de seus elementos de anlise no ensino de cincias. Neste sentido, os estudos CTS colaboram tambm para a ampliao da percepo da sociedade ou, ao menos em um primeiro momento, dos estudantes dessa temtica sobre os condicionantes e implicaes da pesquisa e do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Para alm de um melhor entendimento dessas relaes, tais estudos do embasamento a um posicionamento crtico e mais amplamente informado, uma base imprescindvel para a construo de prticas de participao pblica mais qualificadas em questes relacionadas s polticas pblicas de cincia, tecnologia e inovao (CT&I). No h dvida sobre a importncia da ampliao desses estudos, o que passa por destacar seu aspecto interdisciplinar e a relevncia de um enfoque metodolgico criativo em se tratando de um conjunto to amplo de relaes. Ocorre, porm, que a prtica de ensino da disciplina CTS, assim como o prprio campo CTS, precisa ser discutida de modo a possibilitar aos estudantes, notadamente os de ensino superior, um entendimento introdutrio sobre quais so os principais fundamentos que compem esse conjunto bastante amplo de possibilidades de estudos e reflexes intelectuais. Se a ideia ampliar esse campo de estudos, nada melhor do que tornar a disciplina interessante para as novas geraes de profissionais de diversas reas (vinculados ou no s atividades de pesquisa). Nesta perspectiva, essencial um olhar crtico em relao ao mundo em que vivemos, de modo a superar a viso bastante comum entre os estudantes em relao neutralidade e ao determinismo da cincia e da tecnologia, viso essa que ainda cotidianamente reproduzida no ensino e pela mdia. Adicionalmente, acreditamos que as discusses sobre a disciplina CTS no podem ser restritas aos cursos mais diretamente relacionados s questes de cincia e tecnologia, como os cursos de cincias naturais e engenharia, mas tambm devem ser contempladas em cursos de cincias humanas, sociais e jurdicas, entre outros, dada a centralidade das

mudanas cientficas e tecnolgicas em nosso dia-a-dia e as implicaes que essas mudancas tm nos mbitos que so objeto de estudo dessas reas. O objetivo deste texto justamente colocar em discusso como deveria ser o ncleo duro ou a base comum em termos de contedos tericos de um programa de estudos em CTS para estudantes de graduao ainda no familiarizados com esses temas. Essa preocupao se justifica pela dificuldade prtica de se estabelecer um dilogo com perspectivas distintas de anlise, representadas, por exemplo, pelas disciplinas relacionadas ao campo de Estudos CTS, como a gesto da inovao tecnolgica, histria da tcnica e da tecnologia, sociologia da cincia etc.. Uma disciplina mais geral sobre CTS que no minimiza a importncia das disciplinas mais especficas implica em agregar elementos dessas disciplinas em um programa que sirva como referncia para reduzir a dissonncia na prtica de seu ensino, algo que representa uma tarefa conceitual e metodolgica necessria, mas tambm bastante desafiadora. Alm dos conflitos entre disciplinas, no se pode desconsiderar os conflitos entre diferentes concepes tericas dentro das prprias disciplinas e a necessidade de abrir a discusso ao coletivo dos professores de modo a articular a perspectiva CTS com o resto do currculo. Ao mesmo tempo, no se pode perder de vista a dificuldade encontrada pelos estudantes diante de um campo de estudos relativamente novo e ainda em formao. Mais do que tornar esses temas populares entre os estudantes, uma maior formalizao, no bom sentido do termo, poderia tambm ampliar a aceitao da disciplina entre os prprios mestres, muitos deles conservadores em se tratando das novas disciplinas que disputam espao nas grades curriculares com disciplinas j consolidadas e em currculos centrados na especializao. No se pode ignorar a disputa de carga horria das novas disciplinas com disciplinas tradicionais, razo que pode explicar a maior facilidade de se incorporar a temtica CTS em cursos de graduao de universidades novas, como a Universidade Federal do ABC (UFABC), no Brasil, por exemplo. Outro ponto relevante que discutir uma base comum no significa que devemos pensar em um formato nico para a disciplina CTS. Obviamente, cada instituio de ensino possui um conjunto de disciplinas relacionadas aos seus cursos, sua prpria orientao pedaggica para explorar complementaridades entre essas disciplinas, diferentes vocaes regionais, variados corpos docentes etc. que com certeza influenciam a articulao dos fundamentos da disciplina. Ademais, a forma como a discusso CTS conduzida tambm pode ir alm da prpria disciplina. Neste sentido, Lpez Cerezo (1998), a partir de reviso da literatura, apresenta trs modalidades de CTS no ensino de cincias e humanidades: CTS como adendo curricular, ou seja, a incluso no currculo tradicional de uma disciplina CTS pura, optativa ou obrigatria; CTS como adendo de matrias, complementando os temas tradicionais do ensino de cincias com adendos CTS; e C&T atravs de CTS, que seria reconstruir ou reelaborar os contedos do ensino de cincia e tecnologia pela tica CTS. Ainda segundo o autor, essas modalidades no so excludentes entre si e suas diferenas esto relacionadas com os materiais didticos, as necessidades de formao de professores etc.. Neste texto chamamos a ateno para a incluso da disciplina CTS como adendo curricular e vemos as demais opes como complementares no sentido de desenvolvimento ao longo do tempo.

Diante disso, o ttulo deste artigo reflete, como dito acima, uma preocupao: se por um lado este campo de estudos interessante justamente pela sua flexibilidade e dimenso crtica, por outro lado sua amplitude torna o trabalho docente, ao menos aquele pensado de forma minimamente didtica, um desafio nada trivial. Como articular tantos enfoques disciplinares (como os com base nas contribuies da histria, cincia poltica, economia, sociologia, filosofia, educao etc.) no ensino da dinmica das relaes CTS nos curtos espaos de tempo em que as disciplinas em geral so ofertadas? S a prtica acompanhada da avaliao e da comparao de experincias poder dizer qual o caminho mais adequado a seguir com relao a essa questo. Seja qual for a opo (mesmo considerando que diversos caminhos podem ser escolhidos), o importante no se perder de vista que a essncia do campo de estudos CTS a gnese e o desenvolvimento dos fenmenos cientficos e tecnolgicos, bem como suas implicaes sociais e ambientais, em um contexto caracterizado por profundas inovaes tcnicas, culturais, organizacionais e institucionais. Isso significa dizer que ao invs de reduzir o nmero de disciplinas que se articulam nesse campo para compor o programa da disciplina (o que poderia ser justificado pela atual organizao e distribuio do tempo escolar), certamente s h sentido em se pensar a Educao CTS ampliando o conjunto de disciplinas quelas cujos mtodos sejam utilizados para um mesmo fim. Por exemplo, articular a gesto da inovao tecnolgica com a sociologia da cincia e da tecnologia. E isso fcil de ser operacionalizado? Certamente no, mas esse o imenso desafio de se querer entender a fronteira do conhecimento cientfico e tecnolgico, suas implicaes e a prpria dinmica transformadora do mundo em que vivemos... Deste modo, a Educao CTS vai muito alm das questes relativas incorporao dos estudantes no mercado de trabalho. Ela diz respeito, sobretudo, ampliao das condies para uma anlise que reconhea o aspecto humano, econmico e social da C&T e em consequncia valorize uma ao participativa e mediadora, dentro dos limites histricos, na definio das possveis polticas a serem priorizadas em CT&I. Certamente espaos de discusso como este favorecem a troca de experincias entre pesquisadores de pases que tm diversos aspectos em comum e, ao mesmo tempo, diversas especificidades. Com a palavra, os companheiros da rea de estudos CTS. Bibliografia Lpez Cerezo, J. A. (1998): Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Europa y Estados Unidos. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 18, p. 41-68.