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  • Psicología Del Desarrollo Infancia y Adolescencia

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    Teorias del desarrollo humano CAPITULO Erin Richman, una estudiante de posgrado, se le ocurrié una idea para su tesis. Acudié a miy me manifesté la opinién de quc la autoestima de las j6venes aumenta considerable- ‘mente al practicar algin deporte. Cuando le pregunté por qué crcia eso, me contesté bromeando: “/A mi me dio resultado!” Rel y le dije: “Necesitaris un marco conceptual sms riguroso.que dicja nu investigacion.” Com esas palabras la despedi para que reflexiona- ra un poco. Al cabo: de varios dias, habiendo consultada los pacos trabajos disponibles, re- gres6 con una teoria: proponia que la participacién de las adolescentes en los deportes producen imigenes corporales y percepciones mis positivas de la comperencia fisica, as! cor ‘mo opiniones mas favorables sobse lo que significa ser mujer. Todo ello contribuye a que las jévenes tengan un sentido de autoestima. Esta vez Erin habia especlficado la relacién que juzgaba verdadera y también usa veorla para expliear por qué era asf, Una semana des- pués habia perieccionade su tenria al punto de farmular un disefio de investigacin y selec- ionar medidas para evaluar todas las variables importantes, La investigaciim que efeetué aparte gran soporte a su teorta; no séle le sirvié para preparar su tests, sino que fue publi- cado en un articula cientifico (comentaremas sus hallazgos en el capitulo 12). 1 Naturaleza de las teorias cientificas teoria Una teoria cientifica no cx mis que un grupo de conceptes y propasiciones que para un conjants de concepts y prepasiee-_cientifico son verdadcrosen un area de investigacin. En las ciencias evohutivas algunas ti: res Evy fin es organi, deseribiry cener fe omen eft Y nen gran alcance, pucstratan de cxpicar el desarrollo ce dominios globales como la per- sonalidad y la cognicién, Otras se imitan a un tema en particular; por ejemplo, cl impacto que en La autoestima tiene La participacién en los deportes por parte de las mujeres. Pero todas ayudan a onganizar las ideas referentes a los aspectas de la experiencia que nos inte- resan, En el campo del desarrollo nos proporcionan un “lente para isterpretar nuestras parsimonia criteria con nue eva ake chenic He as eos a farsorios 0 conesa chutes got observaciones sobre las persomas en desarrollo lea poco precipi para enicae Qué caracteristicas reine una buena teoria? Ante toda deberfa ser parsimoniosa muchas eeione © concisa y al mismo: tiempo capaz de explicar una amplia gama de fenémenos. Cuando veriiatititad con pocos principios lagra explicar numerosis observaciones empiricas, ser mucha mis citeio cn que xe ealia evar gi que cuando requiere muchos principios y suposiciones para hacerlo, Una buena teoria ‘ienaiica de as ei Uns toa & es yerificable, o sea capaz de hacer predicciones explicitas sobre sucesos fururos que la veifahesicvcae de Be Jpayen o rechacen, No se limita a lo que ya se conuce. Por el conttario, es heuristica en sat cel sentido de que aprovecha los conocimientos actuales generando constantemente hip®- Valor heuristics esis verficables que, en caso de ser corroboradas por la investigacién furura, permisirin ceeice ae aie tiateame peafundizar los ferdmenos en cuestién (figura 2.1), Cuando una teoria retine las tres cus. Necroten esos qcemtaoee Hdades que acabamos de explicar, inclusive su rechazo peenduce a veces infurmacién eon la timulandoievesigacionesy ‘cual formulas otras teorlas mas precisas, Mis adelante en el capitulo vamos a revisar la te0 esutromento. ria del desarrallo cognoscitivo prapuesta por Piaget. Gumple Ins requisitos de una buena a 44 Coptulo2 | Teoras del desarrollo humana ‘Seana | —— cee erg aaa antoae Figura 2.1. Funciéa de a tenris en la ivestgacon clesific teorfa y aun asi algunas partes han sido-re- charadas porla investigacién. No obstante, continéa generando nuevas investigacio- nes y teorias, como vimos en el capitulo 1 al hablar de la tnvestigacién de Thelen re- ferente al desarrollo motor de los infantes. Mis atin, una buena teoria sea tovalmente veraz o no sigue produciendo conocimien- tos, muchos de los cuales tienen eftctos pricticos que benefician a la humanidad. Por ejemplo, la reorfa de Piaget ha influide profundamente en la educacién, guiando a los profesores en la creacién de estrategias eficaces de aprendizaje. En este sentido no hay nada tan peictico coma una buena teorta Se han propuesto muchas teorias acerca de warios aspectos del desarrollo bu mano, En el proceso de generarlas, comfir- ‘marlas o-rechazarlas surgieron temas muy bisicos que pricticamente todas abordan, Antes ide resefiar algunas de ellas, vale la pena examinar esos temas tan centrales. Los retomare- imios a lo largo del libro, con el fin de organizar y orfentar ls teorlas especificas y los he- hos revelados por ellas, = Temas de estudio del desarrollo humano tema de naturaterarerianza Cfetuate entre ls erica gabe [a im= portanca reatva de a tenders oldies Iraturalera) os ina ambiental rianza) coma deter fates el desiree humana {£1 resultado del desarrollo (0 sea lo que somos en la adultez) depende meramente de nuestra herenieia biologiea o de los ambientes en. que crécemos? {En qué medida los nifios contribuyen a su desarrollo personal, sin que sean tn simple barre moldeado par las prsc- ‘cas parentales y otros Factores externos? Como vemos el desarrollo desde una perspecti- ‘va amplia? (Es un proceso continuo y lente o una serie de cambios relativamente nipidos qué ocurren de modo abrupto ¢ impulsan al mifio de un nive! a otrot (¥ cémo un aspecto del desarrollo influye en otrot En otras palabras, zel pensamiento del nifio influye en su de- sarrollo bioldgico ¥ social o son dimensiones aisladas e inconexast Las anteriores son algu- nas de las preguntas que se han abordado a lo largo de la historia de la ciencia y que las teorfas evolutivas continéan tratando, Vamos a estucliar esos grandes temas del desarrollo humano para determinar las cuestiones fandamentales. El tema de naturaleza/crianza {Eel desarrollo humano esencialmente el resultado de la naturaleza (factores biolégices) 6 del ambiente (factores ambientales)? Quird ningiin otro debate ha aleanzado tun punto tan algido como éste. He aqui los dos puntos de vista antagénicos “La herencia y no el ambiente cs el principal hacedor del hombre... Casi todas las des gracias ola felicidad del mundo no se dehen al entorna... La diferencia entre las per- sonas se origina en las células germinales de donde nacen (Wiggam, 1923, p. 42} Denme una docena de infantes sanos, bien formadas y mi propio mundo don- de criarlos. Les garantizo que tomaré uno al azar y loentrenaré para que se convier- ‘a en el tipo de especialista que yo elija: médico, abogado, artista, comerciante, jefe y —si— hasta en limosnero-y ladron— sin que importen sus talentos, inclinaciones, ‘endencias, capacidades, vocacidn o raza de sus antepasados, No se heredan en ab: solute la capacidad, e! talento, el temperament, la estructura mental ni los rasgos -conductuales (Watson, 1925, p82), toma de actividad/pasividad dleate ete las erica sabre se rine participa actiamente en su 8e~ sareolio ai poe eleantrars es mero receptor pasiva det inlujo ambient tema de continuidad/ discontinuidad debate ene ls ericas sabre sos comhior evalutves sn cuantiativos continuos 0 cualitatves yAlscant- rcs lea por etal ‘cambio cuantitativo canhio incremental de gre sin trarsiormacones repestinat: por siemslo,algunes ven un cambio cuantiatvace leinerementos de pesoyytala que muestra ls nies de 2a Tateede esa, Temas estudio el desarrollo mumano 45; Por supuesto existe una postura intermedia adoptada por muchos investigadores comtemporineos, para quienes las contribuciones relativas de la maturaleza y la crianza dependen del aspecta en cuestiim. Sin embargo, hacen hincapié en que lus ateiburos humanos complejes como inteligencia, temperamenta y personalidad son resultado de tuna profongada ¢ intrincada interaccién de las tendencias bioldgieas con las factotes att bientales (Bornstein y Lamb, 2005; Garcia Coll, Bearer y Lerner, 2003; Gottlieb, 2003; Ler= ner, 2002). Nas recomiendan que pensemos menos en la naturaleza contra Ia crianza y mis en cme ambos clementos se combinan 0 interactian para producir el cambio evo. tivo. lad Es otro asuato que debaten los tebricos. (Es ef aide una eriatuta custosa y dindeics que determina en gran medida el trato que recibe de las agentes sociales? ,O bien es un alma pasiva sobre la cual la sociedad deja su sello? Reflexionemos un poco sobre las consecuen- sas de ambos puntos de vista, Si puditserios demostrar que es extremadamente malea ble —teralmente a merced de quienes los celan—, quizd se justificaria que quienes mds tacde sean menos productivos demanden a los euidadores por una erianza deficiente. En Tema de actividad/pasi efecto, en Estados Unidos un joven aplicé este razonamiento para demandar a sus padres por mala crianza, El lector seguramente adivind ya el alegato del abogado defensor: los Padres habian ensayacke muchas estrategias para darle wna buena educacion, pero su hi: ju no sespondié favorablemente a ninguna, Se dedujo asi que el joven habia participado sctivamente en el trato que recibié y era en gran medida respamsable por et clima dande erect El tema de actividad’ pasividad no se limita a considerar las decisiones y conductas conscientes del nifo, Es decir, para los psicélogos del desarrolle el nlfo interviene en su desarrollo siempre que un aspecto de él incide en el ambiente, Asi, un infante de tempera mento dificil que pone a prueba la paciencia de sus pades cariiosos pero frustrados esti influyendo aetivamente en su desarrollo, pese a no decidir adoptar dicha actitud. En forma parecida, una preadolescente que haya pasado por los cambios biologicos de la pubertad antes que la mayor: parte de sus compaficras de clase y amigas no tuvo opcidn, Pese a eso, el hecho de que tenga un aspecto mucha mis maduro que ellos seguramente repereutica profundamente en el trato que le den y en el entorno donde se desenvuclve Cuiles de las dos perspectivas le parece mis aceptable? Piense un poce porque pron: to tended la oportunidad de expresar sus ideas sobre este tema y otros de la controversia edrica El tema de continuidad/discontinuidad [Reflexione un momento sobre el cambio evolutiva, (Cree que ocurra de una manera grax dual o abeupta? ‘De un lade del tema continuidad/discontinuidad encontramos a los teéricos para ‘quienes el desarrollo humano-es un proceso aditivo que ocurre gradual y constantemente, sin cambios repentinos, Lo presentarian con una curva de crecimiento suave como'la de la figura 2.2 iparte tzquierda). De otro lado tenemos a los tedrieos de la discomtinuidad para quienes es na serte de cambios abruptos, que van levande al nifo a un nivel auevo-y st puestamente mas avanzado. Los niveles, “o etapas”, se representan mediante los pasos de Ia curva de crecimiento discontinuo en la figura 2.2 (parte derecha). Un segunde aspecto de la discusién se centra en el cardcter cuantitativo @ cualitative sde los cambios, Las cambios cuantitativas se refenen al grad o magninud. Por ejemplo, Jos nifios aumentan de estatura y corren mis ripido con cada afjo que transcurre; adquie- 4G Capito 2 | Teoria. del desserts humane, ne Deron tei ‘rile eine Figura 2.2 Curse del desarrollo tl cama lo descnben Joe eGricos dela comtiuidad y la discontimuidad {por etapa). cambio cualitativo Jas que hacen al inde funda men= taimentedistintea fo gue em antes: la transforetcs de un infate wre- lingilatico ene wna del leguale visto por muchos como um cambio ‘ualitativoen las habilidades coma cates. etapa de desarrollo fase ben titerenciaga dentro de una seeuenea més amlia del desae ‘rl; perlodo emmcterizado px ur conju de eapactades. marivas, comportamizains a emacionts que caren juntas para crear un patria coherent, ren mis y mis conocimientos acerca del mundo circundante. Los cambios eualitattvos se refieren a la forma o tipo. En algiin aspecto hacen al individuo fundamentalmente distin- to alo que era antes. A este tipo pertenece la metamorfosis de un renacwaja en rana. De manera andloga, uf infante que todavia no habla serd cualitativamente distinta al preesco- lar que habla bien, y el adolescente sexualmente maduro sens fundamentalmente distinte al compaiero de clase que todavia no llega a la pubertad. Los teéricos de la continuidad piensan que los cambios evolutivos son en la esencial de cardeter cuantitativo; por su par- te, los teéricas de la disconcinuidad descrihen al desarrola como una secuencia de cambins iabitativas, Sefalan gue pasamos por etapas de desarrollo, que son todas cllas una fase de la vida que se caracteriza por un conjunto especial de capacsdades, emaciones, motives ‘o compartamientos que originan wn patrén coherente. La actitud de las soviedades ante la continuidad /discontiauidad fa es igual. Algunas culuras del Pacifico y del Oriente designan las cualidades del infante con términos que ‘nunca aplican a los adultos; y algunos términos reservados a ellos como inteigente o rrta- ‘Me nunca los aplican al infarke (Kagan, 1993), Para los miembros de estas culsuras el desa- rrollo de la personalidad es discontinuo; asl que consideran al infante tan diferente a los adultos que no puede juzgarse con Jos mismos rasgos de la personalidad, Las norteamert- anos y los europens tienden mis a suponer que el desarrollo de la personalidad es un pro- ces0 continua: por eso buscan el origen de la personalidad adulta en el temperamento de les bebés. La naturaleza holistica del tema del desarrollo Eludltimo tema bisico que ha intrigado a los estudiosos del desarrollo humano es hasta qué punto se trata de un proceso holistico o de un proceso segmentado ¢ individual, (Los as pectos como cognicién, personalidad, desarrollo social y desarrollo bioligico entre otras ‘stn interrelacionados y s¢ indluyen mutuameae conforme el nifio madura? Las primeras teoras tendian a adaptar un enfoque mis fragmentari: los cientificos-se comcentraban ex- clusivamente en un area ¢ intentaban estudiar ef desarrollo sin incluir el infiujo de otras Areas. Hay casi todos adaptan un enfogue mis holistico, comvencidas coma estin de que todas las dreas som intendependientes y que no es posible entender bien un cambio evolu tivo en una de ellas sin tener al menos una idea ligera de lo que sucede en otras reas de la vida del nif, Es un auséntico reto adoptar esta perspectiva, pues hay que atender a mu- igure 2.3 Low peictlogoeteatan de separar los facores bikigicns en majo), ‘os. cogpiscitivos (en amarillo), los sociales fee azul) y ls comtextuales (en ‘plance) que inciden en el desarrilo humans, Sin embargo, se trate wn pro- “ceso hallarico y desce muy temprana edad emperaron ya a interact Ls va- Fables que elegimas para estudiarlas, Un dominio inevidual nunca influye insdependicncemente de otros, El efesto-de la variable la modifican y-modulsn ‘otros dominios y sus variables, as cuales ast vex som moxificadas por ell, Igual que los Factores de eata figura, las inBuencias de los euateo dominios ine: rractian para preloice efectos comergentes que no ¢5 fil aribute a un solo Factor yi siquicra a anes Cant Furs wimps con soneacin deus Ce, COMPROBACION BE ConcEPTOS 2.1 En esta compropacién de canceptos descubrird lo que opina sole los custro temas basicas tel estudio del desarrollo hue ‘mano. Ademés veriticard su canceimienta de la funcidn que las teorias y bas temas desempettan en ias.cieneias evelutivas. Las respuestas vienen en el apéndice Encuestas: 2qué opina de los princinales temas del desa~ rrolio? Conteste las siguientes preguntas de opcién maltiale seleccionando fa respuesta que mejor vefleje sus ideas perso rales concernientes al desartolio. Utlice In clave del apéndice para comelacionaias con las eoris sobre ls temas. Pase ain tabla 2.4 y anote sus puntos de vista en la ditima linea. 1 Tanto tas influencias biolégicas thereneia. maura cid} como tas ambientales (cultural, estilo pa- rentales, escuela y pares} incden en el desarotio. Peva en términos generals: a. Las factores bialégics influyen mds que las ambientales, bas Factores bial6gicns ambientates son iguaimente importantes. «Los factores ambientaies influyen mis que los biologicos a ‘Temas de estudio del desarrotls humano 47 has otras variables al abordaruna, No obstante, tra- faremos por lo menos de reconocer la nacuraleza hholistica del desarrollo y al estudiar el desarrollo in- fantil mdagar cimo los diversus aspectos interac- tian (figura 23). Hemos expuesta las principales controversias que las teorlas resnelven de distinta manera. Com- plete el cuestionario de la comprobacién de concep- tus 2.1 en caso de que dese conocer su postura al respecto, Al final del capitulo la tabla 2-4 indica o6- ‘mo las principales teorlas tratan esas cuestiones, a fin de que compare las suposiciones de ellas con las de usted. En exte capitulo vamos a examinar las suposi cones bisicas de seis enfogues tradicionales de gran prestigio que han repercutide decisivamente en la ‘iencia del desarrollo humano: la teoria pricoanalitt- a, la teor del aprentizaye, la teorsa cognascitve-evolu- tiva, la teria del procesamicnta de informactén, 1a teoria evolucionista y la teoria de sistemas ecoligicos. Aunque -son teorias esenciales en la psicologia evolu: tiva y aunque podrlamos caracterizarlas como su fundamento conceptual, en afies recientes muchas otras perspectivas han surgido como extensidn complementas de las “grandes teorias”. A lo largo del libro vamos a concentramos en sus puntos fuer tes y débiles. ‘Teorias y temas del desarrollo humano L. Las nifics y los adolescentes sor: 2. eres actives que intervienen de manera sighi= ‘eativa en los resultados de su desaralla b. seres pasivos cuyos resultados del desarrolio: ‘eflejan principalmente la influcneias dc otras ‘personas elreunstancias fuera de su control El Gesartollo se fectia: A. por tapas bien definidas de manera que abruptamente el ingividua se corwierte en ura ‘persona distinta a la que habia sido en una: ‘tage anterion ts conbinusmente, en pequefos incrementosy sin cambios repentinos: 4. Varios aspectos del desarolo de! nfo coma el desarealia cognoscitivo, social y bealégico |& Son esencialmente distintos e interactian poco ‘entre sig lo liga de! desarratia 'b estin interretacionados: un rea incide-en las ‘atras; por tanto, ne podems considera’ debi~ damente una prescindienda de las demas Continwa aierial 4B Capitulo 2 | Teorias de desarolo humana Correlacién: para verificar su conacimiento de las cualidades Identificacién: tilice su conacimiento de los temas basices funddamentales de una teora clentifiea correlacione el términa del estudio de! desarrollo humano para identificar las quien con la definicion correspandient 5 hheuristica 6 parsimoniosa 7 vverificable La teoria psicoa ‘eoria psicosemuat tear de Fred, sep a cual mar _duraion ol instoto Sema es Is base de aset3p88 de desseroze de a per “Ssonaliad y ave los rags que imueste el mina depeneran ge como sus padres contraleneichos impulses motives inconsclentes trina con el cal Freud design ls sertimientos, experientias yconfc- tn gue influyen en el penser In oduct det indviduo. pero ques allan fuera desu concen represitin tipade ava mativado ene ques pensamiento y los conflicts ea usar fee ansiedad san expalsadcs de instinto fuerza blogic innate que mativa una respuesta 0 case particular de resquertas alle (a) termina prsaanalitco com e ual ce Indica un comeanente innate la pesonsid que estd bajo conta eos impulses, yo (ego) termina psicunaltcn cn el eal se feigra el componente acon penionstcad te. tes ideas del investigador. La Dra. Damone es una psicSloga infantil. Esta convencida dde que tados pasan por las mismas fases del desarrollo inte= Jectual. Pero tambien de que existen diferencias individuales centre elias. Cree que las padres muy inteligentes procrearin a Jos nifias rds inteligentes, aun cuando éstos sean criados por odtrizas de baja escolaridad. La inteligencia se manifestara a ‘candicidn de que tengan rompecaberas que resalver y otras retos que dominar por si mismos, La Dra, Damone cree en: 2 capat de hacer prediceiones cexplicitas sobre eventos fu turos: par tanto ia teria puede cunfirmarse 0 vecha- 1. aproveena las corocimentos actuales generande hipdtesis comprobables que pueden tirecer un conocimientn ==, La Nara bs fa cianza mds profunda del fendmena 9. a el rio act ed niipasho encuestién 10. a. el desarralla b eldesarralio © villa pocos péinciplos para: ‘continuo discontinua cxplicar muchos fenémencs diversas — nalitica Sigmund Freud (1856-1939) es un teGrico de gran influencia en el pensamiento occidental uso en cela de juicio las ideas de su época referentes a la naturaleza humana al proponer dos cosas: nas impulsan motives y conflictos de los que mu estamos conseientes en su ma- yor parte; las esperiencias de la vida temprana moldean nuestra personalidad, En la pre- semte seccidn vamos a estudiar primero la tearda psicosenual de Freud sobre el desarrollo humano y luego la compararemos con su seguidor mas famoso, Erik Erikson. Teoria psicosexual de Freud Freud fixe un neurdlogo que formulé su tenria del desarralla humano basindose en el ani: lisis de la historia de la vida de sus pacientes afectades de trastornos: emocionales. Gon la intenctim de aliviar sus sintomas nerviosos y de ansiedad, reeurrié mucho a métodos co- mo hipnotisma, asociacién libre (expresién rapida de las ideas personales) y el andlisis de sues, porque offece una indicacién de los motivas inconscientes reprimidos (es decir cexpulsados de la conciencia}. Al analizar esos motivas ylos hechos que los causarom, Freud. tleg6 a la conclusion de que el desarrollo humano es un proceso de eonflicto: somos cria- turas bioligicas con instintos sexuales y agresivas primarios que deben satisfacerse; sin embargo la sociedad ordena que muchos de estos instintos deben restringirse. Segrin. Freud, la forma en que los padres controlan e308 impulses en los primeras afios de wida contribuyen decisivamente a formar la personatidad de su hijo. Tres componentes de la personalidad La teoria psicosexual propone que los tres componentes de la personalidad —elle (id), yo (ego) y superyé (superego) se desarrollan gradualmente ¥ van integrindose poco a poco: ‘em una serie de cinco ctapas psicosexuales. Sdle el ello existe en el momento del nacimien- to, Su tinica funcién es satisfacer Jos instintos bielégicos innatos, lo cual intentari hacer de inmediato. De hecho los infantes de corta edad parecen ser “ello” en su totalidad, Cuando. tienen hambre o estén mojados, manifiestan su malestar y loran hasta que alguien atien- de sus necesidades, El yo es cl componente consciemte y racional de la personalidad: refleja las capacida- des ineipientes de percibir. aprender, recordar y razomar, Su funcién comsiste en encontrar rmedios realistas de gratificar los instintos; por ejemplo, cuandn un nifio que empieza a ca superya (suneresn). temina picaznalitco que designs e ‘componente des personalidad corstitigb Bors perms mores internaendas. fipcidn {ateorianscoanaltics 49 mminar tiene ambre, recordars cémo abtiene comida, buscari a su mamé y did “galleta’. A medida que el yo va madurando, los ntios logran controlar mejor ef elle irracional y en- ‘cuentran la forma acecuada para atender sus necesidades. Sin embargo, la soluciones realisas no necesariamente son aceptables siempre, como pronto descubre un nitis hambrienco de 3 aflos a quien sorprenden robando galletica, El limo componente de la personalidad, el superyd, es la sede de la conciencia, Emerge en- tre los $ y 6 afias de edad conforme e! nific-w internalizanda (haciendo suyos) los valores morales de sus padres (Freud, 1933}. Una vez que surge, los nifios no necesitan que un adulto tes diga lo que es bueno 0 malo. Ahora se percatan de sus transgresiones ¥ las ac- clones poca éticas los hardn sentirse culpables o-avergonzados. Por tanto, el superyé sun Jjuez interna implacable. Insiste en que el yor busque formas sacialmente aceptables de li berar los impulsos indeseables del ello. Los tres componentes de la personalidad terminan siempre chocande (Freud. 1856- 1939). En wna personalidad madura y sana se da uss equilibyia dindmnico: el id comusica las neeesidades bisieas, el yo lo restringe suficiente tempo para halla wiétodos zealistas de aten- derlasy el superyé decide silas estrategias con que el yo resolvi6 el problema som aceptables moralmente, El yo csta "en ¢l medio; debe lograr un equilibrio cntre las cxigencias antagi- nicas del ello y del superyd, teniendo en cuenta las realidades del mundo extern. Etapas del desarrolle psicosexual Preud estaba convencido de que el sexo es el instinto mis importante, pues descubrié que ‘cum freewencia Ins trastornos mentales de sus pacientes se centraban en conflictes sexuales reprimidos: durante la nifiez. Las ideas de Freud (1856-1939) del sexo eran muy generales, ya que aharcaban cosas.como chuparse el dedo y orinar que dificilmente se considerarian feréticas. Creia que, al ir madurando el instinto Sexual, su interés pasaba de una parte del cuerpo otra y que cada cambio iniciaba una etapa del desarrollo psicosexual. La tabla 2.1 proporeiona un resumen que describe cad una de las cinco etapas del desarrollo psico- sexual de Freud. Desde su punto de vista los padres que permiten escasa o excesiva satisfaccin de las necesidades sexuales hacen que el nifio se obscsione con la actividad que alientan.o desa- lientan. Entonces podria fijarse en dicha actividad (detener su desarrollo) y conservar dean detengeen una eap2 6S algzin aspecto de ella a lo lango de su vida, Por ejemplo, i a un infante lo castigan severa- ‘casual due puede imei av8F28" 8 Mente por chuparsc cl dedo credndole un conflicto al nespecto, en la adultez podria expre- vas mislas| Etapas del desarrollo psicosexual propuestas por Preud. Etapa psicosexval Edad Deseripeidn On Faves Ltecla ‘Genital i nacre weatano Des dato Deda Gates. De Tate en seclrte ~Elinatinte seal se cera en a boca porque al infants le procaran place’ algunas acadet oes cama fuclonay, rmascory morde Los artis reacanada can i alimentaion son muy importantes Por gama, un nit ita se le destetaprematuramerte o en forma abrugtatuscard mas tarde en vida un contac estrecho y se vole deme siado dependent con cigs, La miei ya deferaiénvalurtaras se carwere en los métndos primar de saisfag elit Sonia 8 conied ‘e efintres angina anflictos seron ere gacre «hie La sménfers emotions creas por aqualneprogaceefecon traders Un seme os ries 2 quienes eeaeiga par 'aceentey en ef controle efiees uesenVepar 8 n= hinidos desoerads 2 dewochadores nesta cana el acer proviene cel estimulgeie gent Las mis seten un deseo lacestutsa pS progenitor del ‘tr seo (complejo de Eaten wary de EXcia en ia ee): Laarsedod debi sf cares os hate internals ‘sarocterisias oe su pagel sel yas nas morse et hal de su propia sem, Debio a as trauma dele etapa fais los conIctos sees ser eprmaias y os impli erdtcas san reeds cdf watajo escolar lunge Vigoros. i yoy el superyt cectinain esirraluindose confurmee ino ya aprenden: da ela esouels mds habia de rescluson de proberaseinteralzando lay ales soca. ‘Chil era a ios Senbes wuetven a despertar esta wana l adolescent debe aprender 2 expresso en Formas sales steptables Sil dessrello ha sido sana, el aatsimons ola cinta dels hijo satsfocen iti sonal macura 50 Capituio? | eoriss ce! desarroto humano 3 [Erik Erne (1902-199) paso de relieve les factores sociocal: turales de la personalidad en st ‘eorla del desarrolle psicose al sar su fijacton oral mediante otras actividades como fumar o el sexo oral. La afirmacibn de que las experiencias y los conflictos tempranos influyen en los intereses, las actividades y personalidad del adulto es una de las consecuencias importantes que la teoria psicaanaliti ‘sa tiene en la psicologia del desarrollo, Contribuciones y criticas de la teoria freudiana {Considera aceptables las ideas de Freud? {Est convencido de-que nos dominan los insti tos sexuales y agresivos? ,O los conflietos sexuales que para Preud evan tan éenportasites son ‘reflcjo de la era vietoriana que vivieron él y sus pacientes y que se caracterizd por la repee. ssn sexual? Hoy poces estudiosos del desarrollo son partidarios decididos de su teoria. Se dispone de poca evidencia de que los conflictos tempranos de caricter oral, anal y genital predigan Ja-personalidad adlulta (Bem, 1989; Crews, 1996). Una causa posible de ello es que el psicoa- ‘ilisis se fund6 en recuerdos de un reduciéo nimero-de adultos con trastornos emociona- Jes cuyas experiencias no se aplican a la generalidad de la gente. Con todo, no deberiamos rechazar las ideas de Freud porque algunas son un poco ex travagantes, Acasa su aportaciéin fundamental fue el concepto de la metivaetdn ineonsclen Cuando naeié Ja psicologia a mediados del siglo xr, los investigadares se centraban en aspectos aislados de la experiencia sonsctnte, como los procesos sensoniales y las dustones ‘perceptuales, Freud fue el primera em proclamar que la mayor parte de la experiencia ps! ‘quica se halla debaja del nivel de la conciencia, También tiene el mérito de haber atraido Ia atencién sobre el influjo que las experiencias tempranas tienen en el desarrallo posterior. Prosigue la contraversia sobre la importancia que tiene, pero hay la mayor parte de Ins es- tudiosas del desarrolio aceptan que algunas ¢jercen efectos duraderos. Un comentario final: Freud estimuli el estudio del aspect activo del desarrolla hustano: amor, miedos, ansiedad y otras emiociones tan determinantes en restra vida. Por tox ello fue el mis grande pionero que se atrevid a navegar en las pantanosas ¢ inexploradas aguas donde sus predecesores mi siquiera se habian asomado, Y al haceslo modificé radicalmente nuestra concepeidn del desarrollo humane. Teoria del desarrollo psicosocial de Erikson Aldifundinse sus obras Freud atrajo muchos seguideres, Pero no siempre coincidieran con @1y algunos terminaron modificanda las ideas de su maestro y formularon su propia teo- via, Erik Erikeon es uno de los mas conocidos, ‘Comparacién entre Erikson y Freud Erikson (1963, 1982) aceptd muchas de las ideas de Freud, pero se distingwié de él en dos. aspectos centrales. Primero Erikson (1963) insistié en que las nifios son exploradares act vs y cuosos que tratan de adaptarse al ambiente, no esclavos pasivas de ienpulsos biolé- _gic0s moldeados por sus padres. Erikson ha sido catalogado como tn psicdlogo del “ego” ‘pues estaba convencida de que en cada etapa de su vida las personas han de enfrentar las realidades sociales (en funcidn del ego) quicken adaptarse exitosamente y masteat wh pa won normal de desarrollo, Par es0 en su teorla el ego na es un mero mediador entee las. demandas antagnieas del ello y del superyé Ora gran diferencia entre ambos és que Erikson concedié mucha menar importancia Jos impulsos sexuales y mucho mayor a las influencias cultuirales. En todo ello influyeron sus experiencias tan diversas, Nacié en Dinamarca, crecié en Alemania y paso gran parte de la adolescencia recorriende Europa. Terminada su formacién profesional, se trasladé a Estados Unidos donde examiné a estudiantes universitarios, a soldados de combate, a acti vistas de derechos civiles en el Sur y a indios natives americanos. Habiendo observado mul- ‘irod de semejanzas y diferencias del desarrollo en grupas sociales tan heterogéneos, se Lateoriapsicoansttiea 51. Esad acisis Punto de vista de Erikson: Etapa de Freud aproximads 'ée Erikson _hitas einflvencias sociales correspondiente Oe naciments 2 Canfaraa hence trent intente debe aprencer 3 confi en ut cldadores prawn ut receiaaes. Oa ato orsanfanas dsc le macs rechaa oan icone vere mundo com un gat _peigrase leno ge gente poco comfiable, Ecuador prmario es el principal agente: See Dele daes—“Amromis emtes ver- Elita cebe arene er ‘autinoma’: aliments y vse anu ocean Anal pera y da 6: higee pesonl ee Alten iitlent greta epee r= “taba quza 8 dua’ Ot Sy capacicad y 3 sentiree avergonzade. Los padres.de fam a soa es picts agentes soca, Oe33Gates Wheat ert cua ‘Elmo usta de oecere inenard ste respostblidees tue suger su ape Fed Gd. A eee nia omprese o actividades ur cant ase psy oes ‘miemtros oe la familia, cortices ave poten rer un seta de cp. Par r= ver entasaente eta ess Se eqere equiltfo: iho dete matene seo eit al smo tempo aprender wresper fas derecho. ls prvlegiosy metas as eos. La fais principal apente soci, De ea 12 tes rutioadad tere n> Elio dee domino” importantes hatidades scales acadricas neste peri» Latencin ‘earitas fe cumpara con sus pares Siesbastante ndustios, las auld ye send segura Deo contin sobecendin sentiments de infroied. Ls roses 50m mpertances agentes sos, De 13220 ton Keniod renee a conf) Es Inencuciada er invites yla madures Eladolescere encarala prepevia Genital emprana “eduitn say oT Mecesta stable’ ra bse soil ysuienidad acupiconal, —(ndcestenca) pride loceetarora pod define las pals que debra desemgefar en ‘iB pinpol agente sce gpa depaes. {principal cometio dees etapa conte en creat amisindes sas ograr un Genial ‘enti amar y camara fo entod compart con ote persona, Con aoe ‘rotbiided a sersaidn de edad 0 sslrents se debed 8 la ncaa de fermaramistdesg extabiece relsciors inimss Les preeoaies spent sacs sonia pera! cOnyug oases exreches ie amas esl Deo 6s ates Genestivdad treme &es-_Envesa etapa atu ha de obese proqueio en su tao year ure fom © Genital faduternteme- —tancamients ‘en tender en cra farmas as recess de os ovens. areata esa ue ia) efine estas rormas de yereratviad: Ques no pvecon na qulegn asim con signe ones x extancarin ws ornare egotat os Las agentes scien ortames sane ednyuge, es hy ae normas cre Senedd Integr del yo rete © Bl ahito mayor cromin su vida pad exe ab ang lve cma unt espe Genii sestsperacon ‘lena importance, pduccv iz ua gran ecepsion Hera de promesas n= cumoldas yrtas ro rel zas Las enperiens personales Sefaladament is 6 ‘ele soca, eternal resuitaa de esa Uitima css des vid tworia.psicosocal comprends que en su teorta psicosocial haya puesto de relieve los aspectos sociales y cals fesisibn ech por Enkson a teris— gurales del desarrollo, reudians, quesecertra en lx facta- ressococulturts (abe ea Naaacre cree ees ie. Las ocho crisis de la vida (0 etapas psicosociales) ‘saluciin es indispessable gure ‘ogre — Segtin Erikson, a lo large de la vida experimentamos ocho grandes crisis a las que llamo. wi Suite sestsocial so, tapas psicosociales. Gcurren en un tiempo determinade por Ja maduracién. biolégica y por las exigencias sociales que la gemte en desarrollo encara en cers momento. Es ne- cesario resolverlas exitosamente pues slo asi uno: se prepara para hacer lo mismo con fa siguiente. En ba tabla 2.2 se resumen las etapas psiveseciales junto con las etapas psico- sexuales de Freud, Adviertase que no terminan en la adolescencia o en la adultez terspea- na come las de Freud. Erikson pensaba que los problemas de las adalescentes y adultos sem muy distintos a los que enfrentan los padres que estan criando nifios o los ancianos que no se resignan a la jublacién, al semtimlemta de Futiidad nl al final de su vida, Ea todo ello colnelden los estudiosos modernas del desarsollo Sheldan y Kasser, 2001) 52 Coptulo2 | Teoras del desarrlle humans Jon Batson 19782958) fe el padre de conduct y eh Pettit wedi del pein saci Contribuciones y criticas de la teoria de Erikson Muchas prefieren la teoria de Erikson a la freudiana, porque no creen que estemos bajo el dominio de los instintos sexuales, Resulta mucho mas fil acepsarla, porque subraya nues- tra naturaleza ractonal y adaptativa. Ademds se entra en conilictos soclales y en dilemas personalesque posiblemente recordamos, que experimentamos en este momento, que po- damos prever ficilmente u observaren otros, [En sus ache etapas psicosociales Enkson aborda muchos de los aspectos centrales de la vida, Estudiaremos sus ideas al abordar algunos temas como el desarrollo emocional del fnfante ex el capitulo 11, el desarrollo del autoconcepto en la nihez, la ctisis de édentidad del adolescente en el capitulo 12 y la infhaencia que los amigos y compafteros de juego ejer cen sobre el desarrollo social en el capitulo 16 (consiltese en Sigelman y Rides, 2003 una cexplicacién de las aportaciones de Erikson al estudio del desarrollo def adulto). ‘Podemas critica la teoria de Erikson por su vaguedad en le tocante alas eausas del de- sarrollo. :@Qué tipos de experiencias se requieren para resolver exitosamente los contflictos psicosociales? {Cémo el resultado de una etapa afecta a la personalidad en una etapa sub- secuente? Erikson no es muy explicita al respecto, De ahi que su teoria sea més bien una ‘expasiciin dexcriptiva del desarrollo humano y emocional que no. explica adecuadamence cme ni por qué se lleva a cabo La teoria psicoanalitica en la actualidad ‘Freud y Erikson a som mas que dos de los muchos psicoanalistas que han influida enor- ‘memente en el estudio del desarrollo humano (Tyson y Tysnn, 1990), Por ejemplo, Karen ‘Horney (1967) puso en tela de julcio las ideas freudianas sobre las diferencias sexuales del desarrollo y se le considera la fundedora de lo que hoy se conoce eon el nombre de psico- Togia de la mujer. Alfred Adler (1929/1964), contemporineo de Freud, fue el primero en sefualar que los hermanos (y su rivalidad) contribuyen deciswvamente al desarrollo, socal y dca personalidad, hipétesis que trataremosa fondo-cn el capitulo 15. ¥en nus obras Harry ‘Stack Sullivan (1953) expuso con detalle cémo las amistades intimas con individuos del ‘mismo sexo durante la nifex preparan para establecer relaciones amorosas en la juventud yy adultez (en el capitulo 16 se exponen éstas y otras contribuciones que lox amigos hacen al desarrollo social y de la personalidad). Aunque dificren cn el énfasis de sus teorias, los tres psicoanalistas conceden més importancia a los factores saciales y mucho menor al pa- pel de los insintos sexuales que Sigmund Preud. No obstante las contribuciones que acabamos de mencionar, muchos especialistas en 1 desarrollo no aceptan el planteamiente psicoanalitico general, porque sus ideas son dif siles de rechazar o de confirmar. Supongamos que quisiéramos probar una de sus: hipéte sis bisicas: la personalidad “sana” es aquella en que tanto el ello como el yo y el superyS poscen aproximadamente la misma fuerza. (Cémo lo hariamos* Hay prucbas objetivas que thoy servirfan para seleccionar a individuos "mentalmente sanos”, pero: carecemos de ins- rumentos para medir la fuerza relativa de lor «res componentes de la personalidad, Et he- cho es que muchas hipdtesis psicoanaliticas no pueden demostrarse-con otro instrumento ‘que no sean la entrevista o el mécode clinice, Y por desgracia ambos son lentos, costosos y los menos objetivos de los procedimientos can que estudliamos el desarrotlo humano; ‘Otro motivo por el cual tantos expertos del desarrollo abandonaron la teoria psicoa- nalitica es que otras parecen mis convincentes. Una de ellas es la teoria del aprendizaje, te- ma de la siguiente seceiin, La teoria del aprendizaje En paginas anteriores nos referimes al psicélogo del desarrollo John B. Watson, quien sos- tuvo que podia tomar una docena de infantes sanos y mokiearlos para convertirlos en ko ‘que quisiera —médicos, abogados, limosneros, etc.) sin que importaran ni su ambiente ni sus antepasados. ;Vaya afirmacién tan atrevidal Significa que la crianza lo es todo y que la naturaleza —o dotacién hereditaria— no influye para nada. Watson era partidario decidi- conductismo ‘ecurla de picologi segin ta cus as ronelasicnes refertntes a desarsie humsno han de hasare en wierva= canes conrad de l-confucts caterrau observable, nave supesico~ airasfendmeacs inabsersaes; ta dacenta lesa 6 las rimeras tearasdelapreniza hsbites xociocione ee aprendas entre ‘stimulos y eespucsas ave represen tae laspectos estabies dela personae Marco de una pelicula fimada en 1920, Muestra al pequeia Albert com un gestode sufrimiert, la ata, Ro- sale Raymer (ala izquierdat y Job ‘Watson ala derecha). Owens, K. 8 (ca) Chi and adnlescene development Ainegratsd approach, Btn, CA Wadiseth Thin. ‘a teoria el aprendizale $3 do de la importancia que el aprendizaje tiene en el desarrollo humano y cl padre de una escuela psicoldgica: el conductisme (Horowitz, 1992) El conductismo de Watson Un postulado fundamental del conductismo de Watson (1913) establece que las conclu siones referentes al desarrollo deberian basarse en observaciones de la conducta externa t observable, na en especulacioncs sobre Jos motivos ineonscientes ni las procesos Cognos citivos inobservables. Estaba convencido de que las asociacione’ bien aprendidas entre los cestimuilos externos y las respuestas observables (que Hamé habitos) som la estructura esen ‘dal del desarrollo. [gual que Locke, veia al infante como una tabula rasa (1 "hoja en bilan 0") donde después escribirl la experiencia. Los nifios no nacen con tendencias innatas; su crecimiento futuro depende enteramente del ambiente donde se crfan y de la forma como son tratados por los padres y otras personas importantes en su vida. Segiin Watson, no pa- san por una serie de etapas bien diferenciadas dependientes de la mashucacién biologica, co: mo sostuvieran Freud y otros. Por el contrario el desarrollo es un procese continuo del cambio conductual que es moldeade por el ambiente especial de los individuos y que pe de ser muy distinto entre ellos. Para probar cuin maleables son los nifins, Watson se propusn demostrar que los mie. dos y oteas reacciones emocionales del infante no son innatas, sine adquiridas. En un expe- rimento él y Rosalie Raynor (1920) mastraron una décil rata blanca a Albert, nifio de 9 meses de edad, Sus primeras reacciones fueron positivas; gateaba hacia el animal y jagaba con él como lo habia hecho antes con un perro y tun conejo, Luego, al eabo de 2:meses, Wat- son traté de inducir una respuesta de miedo. Cada vez que el pequeiio extendia la mano ha cia la rata blanca, se deslizaba por detris y con un mantille golpeaba una barra de acero, Con eltiempa Albert Hod a asoriar la rata con el ruida estruendoso y empezo a remerle, Esco indiea que los miedes se aprenden Ficilmente. (Hoy muestra preocupacién ética por el bie nestar del nif nos habrian impedido naturalmente realizar este tipa de experimentas,) La hipotesis de que el entorne moldea a los nifins es una serta adverteneia a los padres de faraiba: son Jos principales eesponsables de lo que seen sus hijos. Watson (1928) les aconscjaba empezar a educara sus hijos desde el nacimiento y mémnarlos siesos si quesian inculearles buenos hibitos, Tritenlos —decia como si fuesen adultos jévenes.... Sean siempre abjetivos y amablementé firmes ‘Nunca los abracen ni los besen, nunca los sienten en el regazo: . Sakidenlos por la ‘mafiana dindoles la mano, Denies una palmadita en la cabeza cuando-hayan hecho ‘muy bien una actividad dificil. En una semana descubriran cun facil es ser perfee- tamente objetivos... [pero] amables, Se sentirin avergonzados por la forma tan sen- timental y empalagosa en que fos han tratado (pp. 81-42) oye 54 Capito 2 | Teoras det desarrotia amano BF. Skinner (19041900) poupuso uma icerindelaprendicje basaduen Conducta agresiva de un nifio puede intensi Desde la epoca de Watson se han formulado varias teo- ras que explican como se aprende a partir de las experien- cias sociales y se forman hibitos. Quiz uno de los teéricos que mis han contribuido al avance del conductismo es B. E. Skinner Teoria del aprendizaje operante de Skinner La investigacién com animales le permitio a Skinner (1953) propaner un tipo de aprendizaje que, a su juicio, ¢5 el funda mento de la mayor parte de los hibits. Sostuvo que tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que producen resultados positives y suprimen las que les produ= cen resultados negativos, Por tanto, una rata que oprime una barra y recibe una pastilla de alimento sabroso tenders a rea- bizar de nuevo la misma accién. En la terminologia skinneria- na, la respuesta de oprimir la barra recibe el nombre de operante ya la pastilla de comida, que fartalece la respuesta (al haveela mds probable en el fururo) se le lama reforzadar. Lo anterior aplicado a los nifios, significa que una nifia pe quefa se formard ef hibito de manifestar campasiin. para con Ins compafieros que sufren, si sus padres refuerzan cons- tantemente com elogios.esa conducta. Un adolescente se vol- veri mis estudioso, cuando ve premiados sus esfucrzos con califieaciones mas altas. Los cas cansecuencias que suprimen una respuesta y aminoran la posibilidad de su re currencia, Si a la rata que habia recibido reforzamiento por oprimir la barra se le administrara una descarga dolorosa cada vex que repitiera Ia accién, el hibito de “oprimir la barra” comenzaria a desaparecer. En el caso de Jos niffos, ln adolescente a quien castigan cada vez que llega tarde a ca- sa seguramente empezaré a llegar temprano. Conforme a la teoria de Skinner los hibitos se adcquieren a través de experiencias Ginieas de aprendizaje operante. La arse con el fl comtrol dea conducta humana par estimulas externos ‘iempo, porque sus compatieros de juego acceden a sus tic ‘operate ‘robetlidod oe realzarse aumenta Esminuye seginlaveansecuencias ue predusea. reforzador cupiquer consecuencia de una accion (ue acrecienta las peababldades de ue acto se rete castigo cumiquerconseevencia de wna accion {ue la supcime yo aminora las prob blidodes de que septa aprendizaje operante tipa-deaprendaaje em gut las proba lidades de ac accanes vluntanas (operates) aumento disminusee ‘Sagi ns consecuenciae ue produ ticas agresivas las refuerzan). Otro nifio puede volverse no agresivo, porque sus compafieras suprimen (castigan) la agresividad con acciones agresi- ‘vas, Ambos niios pueden adoptar una actitud totalmente distinta a partir de su historia de reforzamiento y castigo. En opinidn de Skinner, no existe una “etapa agresiva” en el desa- rrollo infanuil ai un “instinto agresivo™ en las personas. Sostenia que Ia mayor parte de lus hibitos que el nifio adquiere —las respuestas que constituyen su “personalidad” indivi ddual— son operantes emits bbremente que han sido-moleados por sus conseewencias Esta tearia del aprendizaje eperante afirma que el desarrnllo depende de estimulos externos {reforzadores ¥ castigos), na de fucrzas internas camo: los instintas, los impulsos o la ma duracién biokigica Hoy tos estudiosos del desarrollo aceptan que la conducta humana puede adoprar muchas formas y que los habitos nacen y desaparecen a lo largo de la ida, segiin que suis ccomsecuencias sean positivas 0 negativas (Gewirte y Pelaez-Nogueras, 1992; Stricker y ‘otros, 2001), No obstante, muchos consideran que Skinner dio demasiada importancia. 4 lasconeuctas operantes moldeadas por estirmulas externos (reforzadiores ¥ castiges), dejan- do de lado importantes factores cognoscitivas del aprendizaje. Uno de sus crticos es Albert Bandura, quien formulé una teoria cognoscitiva del aprendizaje social que goza de gran respeto en la actualidad el gut se produce a ober ia 4 aprendizaje observacionsl rorducta de ron determinisme ambiental -dectrina de que ns nitou sm cratu- ‘as paras maldcadas pare! entorna Albert Bandura i925: pone de elie la aspectns cagnosci ‘vor del aprenilizaje en sa tearia del aprendizaye social latearia del sorensonye 55 La teoria cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura Puede explicarse él aprendizaje social humano a partir de la investigacién con animales? Bandura (1977, 1986, 1992, 2001} no lo eree. Coincide con Skinner en que el condiciona- imiento operate es ut tipo importante de aprendizaje, espectalmente tratindose de ani: malcs. No obstante ascgura quc Las personas son scres cognosritives —procesadares activas de la informacién— y que a diferencia de los animales reflexionan sobre la relacién entre ‘sus conductas y sobre sus consecuencias. A memudo les afecta mas lo que ormen que suce- deri que lo que experimentan en realidad, Pongamas el caso del lector como estudiante. ‘Su educacion cuesta mucho, ¢s lenta y le impone exigencias estresantes. Con todo, tolera los costos y la fatiga porque aatiapa execlentes recompensas una vez que se grade, Su comportamiento no esti moldeado por las consccuentias inmediatas, de scr asi, pocos.cs- tudiantes superarian exitosamente las diftcultades y problemas de la wniversidad, Por el contrario, usted persiste porque ha pensaio en los beneficias a largo plazo de conseguir un titulo universitane y porque decidié que los beneficios superan las difcultades que ha de sopartat Para Bandura el aprendizaje observacional representa wn proceso esencial del desa- rrolo. Es el que se obtiene simplemente viendo la conducta de otros (modelos). Un nifio de 2afos aprender a acervarse al perro de la familia ya acariciarlo con slo mirar a su her- ‘mana mayorhacerlo, Una nifia de 8 ans aprenderd tuna actitud muy negativa hacia wn gra- ‘po minoritaio. después de escuchar comentarios negativos de sis padres acerca de él, ED aprendizajc observacional scria imposible si no intervinieran proccsos cognoscitivos, Es "necesario poner atencién cuidadoss en la conducts de un modelo, asinilar activamente

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