Actividad Curricular Didáctica del Álgebra Profesora: Andrea Vergara G.

Carrera Pedagogía en Matemáticas y Computación

TAREA 3
En parejas, seleccione un tema u objeto de enseñanza en el ámbito de las ecuaciones, definiendo:
1. Un OA del currículum escolar asociado.
2. El nivel educativo (curso) en el que se enseña dicho tema u objeto.
3. El objetivo específico de aprendizaje que desea enfatizar.
4. Una situación de enseñanza que promueva el aprendizaje del tema u objeto desde el enfoque RP.
Para la situación de enseñanza, considere en su diseño:
1. La planificación de la situación en el formato indicado en clases, atendiendo los siguientes aspectos:
a. Una descripción de las fases adidácticas y la institucionalización
b. Un análisis a priori de las actuaciones de los estudiantes (posibles dificultades, posibles respuestas, posibles
estrategias).
c. Un análisis a priori de las intervenciones y gestiones del profesor o profesora (preguntas de devolución,
indicaciones, explicaciones).
Rúbrica de Evaluación
INDICADOR 4 3
Expone sus ideas en forma clara y
coherente. La redacción, uso de
Expresión escrita
puntuación y ortografía no presenta
errores.
El formato de planificación es
ordenado y no excede las dos
Organización
planas, se respetan los apartados y
la información se completa de
manera coherente.
Se incluyen de manera consistente
todos los datos requeridos en el
Explicitación de la encabezado del formato (nombre
Información de la experiencia, objetivo
específico, unidad, nivel, OAT,
OA, etc.)
INDICADOR 4 3
Describe adecuadamente cómo se
presentará el problema y qué se
Fase de acción espera que realicen los estudiantes
en una primera etapa exploratoria.
Describen (o desarrollan) de
manera pertinente las posibles
estrategias o respuestas de los
estudiantes frente al desafío,
Fase de
considerando eventuales
formulación
dificultades o fortalezas. También
se incluyen las posibles
devoluciones del docente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Expone sus ideas en forma clara
y coherente. La redacción es
adecuada, pero hay errores de
ortografía o puntuación.
El escrito se encuentra
debidamente organizado. Se usa
el formato, pero no hay suficiente
coherencia entre las secciones y
el contenido.
Falta alguno de los datos
requeridos en el encabezado o
bien alguno de ellos es
inconsistente con la actividad
propuesta.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Describe adecuadamente cómo se
presentará el problema, pero no
se explicita con claridad qué se
espera que realicen los
estudiantes.
Describen (o desarrollan) de
manera pertinente las posibles
estrategias o respuestas de los
estudiantes frente al desafío, pero
no se incluye un análisis de las
eventuales dificultades o no de forma analítica.
fortalezas. También se incluyen
las posibles devoluciones del
docente.
2 1
Existen párrafos con ideas
confusas a causa de la redacción.
Hay algunos errores de
ortografía o puntuación.
Es posible inferir una estructura
para el escrito, pero no se
respetan los apartados del
formato.
Falta más de uno de los datos
requeridos en el encabezado o
bien al menos dos de ellos son
inconsistentes con la actividad
propuesta.
PUNTAJE OBTENIDO
NOTA
PONDERACIÓN
2 1
No se describe con suficiente
claridad la presentación del
problema o las acciones que
realizarán los estudiantes.
Describen algunas posibles
estrategias o respuestas de los
estudiantes frente al desafío. Se
incluyen algunas posibles
devoluciones del docente, pero
Puntaje
Existen varios problemas en la
expresión de las ideas debido a la
redacción. Hay errores de
ortografía y puntuación.
No es posible inferir una
organización o estructura
coherente para la planificación.
Los datos del encabezado están
incompletos o bien hay varias
inconsistencias con los
indicadores seleccionados.
* 0,4 =
No se propone un problema
adecuado para activar las fases
adidácticas. Se propone solo un
ejercicio o definición.
No se mencionan ni desarrollan
las posibles estrategias o
respuestas de los estudiantes. Se
incluyen algunas posibles
acciones del docente, pero estas
no se describen adecuadamente
como devoluciones.
 Describe adecuadamente cómo los
estudiantes podrían compartir sus
estrategias y cómo el docente
puede organizar los procesos de
Fase de validación socialización, verificación y logro
de acuerdos. También incluye las
posibles preguntas de devolución
del docente.
Describe y explica adecuadamente
cómo el docente utiliza las
estrategias o conjeturas de los
Institucionalizació estudiantes para formalizar ideas
n matemáticas que apunten al
objetivo de aprendizaje. Además,
incluye preguntas de cierre, síntesis
y metacognición.
Utiliza la terminología matemática
de forma correcta. Las
explicaciones matemáticas son
Aspectos
formales y claras. Se incluyen al
Matemáticos
menos dos registros de
representación.
Describe adecuadamente cómo
los estudiantes podrían compartir
sus estrategias y cómo el docente
puede organizar los procesos de
socialización, verificación y
logro de acuerdos. No incluye
adecuadas preguntas de
devolución del docente.
Describe y explica
adecuadamente cómo el docente
utiliza las estrategias o conjeturas
de los estudiantes para formalizar
ideas matemáticas que apunten al
objetivo de aprendizaje. Pero no
incluye preguntas de cierre,
síntesis y metacognición.
Utiliza la terminología
matemática de forma correcta.
Las explicaciones matemáticas
son formales y claras. Se incluye
solo un registro de representación
en la explicación.
Describe cómo los estudiantes No se abordan de forma adecuada
podrían compartir sus las actuaciones de los estudiantes
estrategias, pero no identifica o del docente propias de la fase
cómo el docente puede organizar de validación.
los procesos de socialización,
verificación y logro de acuerdos.
Tampoco incluye adecuadas
preguntas de devolución del
docente.
Describe y explica cómo el No se abordan de forma adecuada
docente utiliza las estrategias o las actuaciones del docente para
conjeturas de los estudiantes, promover la institucionalización.
pero no se explicitan la
formalización de las ideas
matemáticas en juego. Tampoco
se incluyen preguntas de cierre,
síntesis o metacognición.
Utiliza la terminología No se utiliza la terminología
matemática de forma correcta. correcta o bien las explicaciones
Las explicaciones matemáticas matemáticas no son lo
no son lo suficientemente suficientemente formales.
formales. Se incluye solo un
registro de representación en la
explicación.
PUNTAJE OBTENIDO
NOTA
PONDERACIÓN * 0,6 =
NOTA FINAL