EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que permite la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas, es decir, cumplir
con los propósitos de comunicación personales para lograr lo que se quiere o necesita hacer dentro de los parámetros establecidos por la sociedad, toma en cuenta
algunos aspectos como:

 Competencia lingüística, que se refiere al conocimiento no consciente de las reglas para la comprensión y producción de mensajes verbales.
 Conocimiento de las reglas para la comunicación.

La competencia comunicativa considera tres tipos de conocimientos los cuales se van desarrollando desde el nacimiento y continúan durante la edad
temprana, en donde se dan la mayoría de los avances. Estos conocimientos son:

 Para la interacción comunicativa

 Del mundo y su representación
 De los códigos de comunicación

Cada uno de los avances que se dan en este proceso están orientados hacia la comprensión del desarrollo comunicativo, en donde:
 El nivel individual da cuenta de la capacidad humana de adquirir y usar lenguas o códigos lingüísticos, es decir, la competencia lingüística. En este los seres
humanos están genéticamente predispuestos para aprender la lengua oral y poseen un Mecanismo de Adquisición del Lenguaje (MAL) que se favorece con
la interacción con los hablantes, lo que le permite dominar la lengua de forma más rápida. La teoría del Innatismo menciona que el niño es un agente activo
en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor de la estimulación y el reforzamiento externo como lo menciona Chomsky.
 El nivel social, se refiere al papel que juega la convivencia humana en la construcción del conocimiento del mundo y de las formas de interacción social.
Esta interacción permite construir conocimientos de manera presencial y participativa, para que el niño aprenda cómo está organizado el mundo y se
logren los propósitos de la comunicación.

En el proceso de comunicación la cultura es un factor fundamental ya que proporciona oportunidades y contextos para que el niño pueda desarrollar sus
habilidades necesarias.
Como mencionaba Bruner, los modos de interacción en la infancia temprana constituyen marcos o rutinas que proporcionan un Sistema de Apoyo para la
Adquisición del Lenguaje (SAAL), mediante el cual el adulto ofrece al niño retroalimentación de acuerdo con las formas sociales aceptables y las expectativas
culturales. Estas rutinas son los llamados “juegos del escondite” y “las actividades con libros”.
 En las comunidades del habla los adultos manejan la “sintonía fina”, que es una especial sensibilidad para adecuarse a las habilidades cognoscitivas e
interactivas de los niños y posteriormente a sus aptitudes lingüísticas. Lo cual poco a poco se va reflejando en las interacciones de los niños con el manejo de
elementos comunicativos como “gracias”, ya que toman al adulto como un modelo para construir su competencia comunicativa. Estas construcciones de
competencia comunicativa nos permiten diferenciar una habilidad de una capacidad:
 Capacidad del niño para convertirse en comunicador competente y está garantizada genéticamente por la existencia del MAL.
 Habilidad de comunicación está determinada por la calidad de los contextos comunicativos por parte del SAAL.
 Niveles de Desarrollo de la
Competencia Comunicativa

Interacción entre dos mecanismos: la

comprensión o asimilación y la
producción o elaboración.

Comprensión: De lo general a lo
particular.

Producción: presenta una secuencia

de lo particular a lo general.

Conocimiento del Código (C)

Conocimiento para la Interacción (I)
Conocimiento del Mundo (M) Es donde se puede apreciar con
El niño, desde muy pequeño puede mayor claridad la diferencia entre los
Es difícilmente perceptible de manera
tener una comprensión o idea mecanismos de comprensión y
directa, por lo que es posible suponer
general de la forma de organización producción. Los niños son capaces de
que el conocimiento para la
de las actividades que realiza comprender expresiones en una
interacción que el niño muestra
cotidianamente y permitir cambios situación particular mucho antes de
incluye un conocimiento del mundo.
importantes en esta organización. que puedan emitir sus primeras
palabras.
 NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Nivel Conocimiento para la Integración Conocimiento del Mundo Conocimiento del Código (C)
(I) (M)

I (del nacimiento al año seis Surgimiento de la intencionalidad. Surgimiento de la referencia. Inicio de la convencionalidad.
meses)

II (del año a los dos años) Comunicación interpersonal con Referencia desplazada. Emisiones de una palabra o
propósitos de organización interna. lexema.

III (del año seis meses a los dos Comunicación interpersonal Ajustes en la precisión de la Emisiones presintácticas tipo
años seis meses) temática y desplazada. referencia. telegráficas.

IV (de los dos años a los tres Inicio de la organización discursiva: Referencia compleja y Surgimiento de la sintaxis
años seis meses) surgimiento de la coherencia productiva. intraoracional.
temática.

V (de los tres años a los cinco Avances en la organización Referencia abstracta. Sintaxis intraoracional.
años) discursiva.

VI (de los cuatro años seis Avances en la perspectiva del Inicio del manejo Reflexión sobre la
meses a los siete años) oyente. metalingüístico de la gramaticalidad del lenguaje.
referencia.

VII (de los seis años a los nueve Discurso desplazado y productivo Ampliación y especificación Surgimiento de la gramática
años) para el aprendizaje. temática de la referencia. textual.

VIII ( de los ocho años a los Conciencia de la variación en el uso Noción socio-cultural del Inicio de la gramática
doce años) de la lengua. significado. intertextual.

Surgimiento de la Intencionalidad (I)
Cuando el niño se da cuenta que tiene
que elaborar un mensaje para que se
cumpla su deseo o necesidad. La
intencionalidad es el efecto que el
mensaje producirá en el receptor. Se da
por sus actos y expresiones. Tiene tres
funciones: instrumental, regulatoria e
interactiva, las cuales permiten una
comunicación bidireccional.
NIVEL I
(DEL NACIMIENTO AL AÑO SEIS MESES)
Para Bruner en esta etapa el niño inicia la
construcción de tres nociones
fundamentales para la comunicación.
Surgimiento de la Referencia (M)
El desarrollo de la necesidad
comunicativa del niño depende de su
desarrollo cognoscitivo. Requiere
estructuras mentales o noción de
referencia para relacionar el mundo que
lo rodea con el lenguaje. Aparece la
atención conjunta, interacción por
contacto visual. La referencia conjunta
comienza a darse para referirse a él. La
rutinización de la indicación.
Inicio de la Convencionalidad (C)
La noción de convencionalidad permite
ajustarse a nociones socialmente
establecidas. La construcción de la
convencionalidad se ve facilitada por la
ocurrencia de diversas situaciones. La
expresión del niño se basa en medios
que no reconocemos como
manifestaciones de nuestra lengua. Su
expresión debe ser parecida a lo que
escucha.
 NIVEL II

(DEL AÑO Y MEDIO A LOS DOS AÑOS)

Comunicación Interpersonal con

Propósitos de Organización Interna (I) Referencia Desplazada (M) Emisiones de un Palabra o Lexema (C)

Incorpora la función matética del Usa el lenguaje para evocar Los niños acceden al código lingüístico
lenguaje, en la que el niño construye situaciones no presentes. Habla de lo mediante emisiones de palabras o
su conocimiento. Emplea la no presente, recrea y actualiza. signos lingüísticos en su expresión oral.
pragmática para construir Emplea la sobreextensión la cual Sus emisiones son aproximaciones a
conocimientos. Aparece la función consiste en utilizar un término de palabras. Su capacidad de articulación
heurística en la que aprende el manera más amplia de lo aceptable y consiste en la producción de palabras
entorno. La función imaginativa del la restricción que limita el uso o de una o dos sílabas simples.
lenguaje consiste en crear y fingir. interpretación del término a una
Descubre la función personal y uso del experiencia particular. La referencia
lenguaje. Elige términos desplazada se hace evidente en
comunicativos. ausencia de un modelo
representativo.
 NIVEL III
NIVEL
(DEL AÑO IV
Y MEDIO
(DE LOS DOS AÑOS
A LOS DOS Y MEDIO AÑOS)
A LOS TRES AÑOS Y MEDIO)

Emisiones Presintácticas
Surgimiento de la Sintaxistipo
Intraoracional
Ajustes en la Precisión de la
Referencia Compleja y Productiva. (M) Telegráficas(C)
(C)
InicioComunicación
de la Organización discursiva:
Interpersonal Referencia (M)
surgimiento de la Coherencia
Temática y Desplazada temática. El conocimiento que tiene del mundo le Comienza a combinar
Las expresiones unidades
verbales del de
niño se
Conforme conoce el mundo va
(I) permite expresar y entender las lenguaje con significado.
asemejan a las Usa del palabras
adulto. El
Asimila que la comunicación tiene dos dejando la sobreextensión y
relaciones complejas de significado. Las de contenido
conocimiento (sustantivos,
del códigoadjetivos,
lingüístico le
Controla una conversación,
conocimientos fundamentales:relata La restricción. El empleo de términos está
relaciones de causalidad tienen como adverbios,
permite expresar ideas simples uso
verbos). Aún no hace y aisladas
sucesos
funciónpasados conescierta
dialógica, la quecoherencia,
permite al limitado por sus experiencias e
consecuencia otra situación; así como la de frases u oraciones. Su lenguaje
así como ideas complejas conectadas es
realiza narraciones
niño incorporar, compartir,de conversar
maneray intereses. La combinación de términos
temporalidad, que se da en un cierto Telegráfico,
entre síyaaunque
que suscon
expresiones
diferenteson
nivel de
colaborativa
mantener esun decir,tema.
se va ampliando
La función la que usa el niño son categorías
tiempo en relación a otro suceso. Hay incompletas. Aparece Maneja
precisión gramatical. la Jerga.plurales,
información
informativa,por la para
sirve interacción
informarcona los
los semánticas.
incremento del vocabulario. El juego Manifiesta
aunque tiene el errores
conocimiento
al conjugar los
adultos.
que no Comienza
saben, aalmanejar
hablarlos
deturnos
lo noy Considera
comienza ela contexto en el que
ser asociativo, ya seque morfológico.
verbos Avanza la articulación
y los sobregeneraliza. Su
a respetar
presentereglas.
o conocido para su producen lasotras
intervienen emisiones para entender
personas. del pronunciación
habla. Maneja es ya más
las vocales
clara, yarticula
interlocutor. con claridad el contenido de los consonantes.
sonidos.
mensajes.

Avances en la Organización Discursiva
(I)
Participa en conversaciones fluidas y
relata sucesos coherentes y claros.
Entiende la necesidad de tomar en
cuenta a su oyente, aun no logra
ajustar su discurso al conocimiento de
quien lo escucha, por lo que los
adultos tienen que apoyar el discurso
del niño con cuestionamientos
pertinentes.
NIVEL V
(DE LOS TRES A LOS CINCO AÑOS)
Referencia Abstracta (M)
Sintaxis Interoracional (C)
Avanza en sus habilidades para
Comienza a comprender como
expresar y comprender verbalmente
funciona el lenguaje, el significado,
diversos temas. Planea juegos
significante y la arbitrariedad. Avanza
simbólicos. Sus juegos llegan a ser
en el conocimiento de la sintaxis,
muy fantasiosos y logra explicar la
tanto en calidad como en cantidad. De
lógica de este. La noción de lo
forma cualitativa a los tres años
imaginario le permite entender ciertas
comienza a usar nexos o enlaces
metáforas, chistes o planteamientos
interoracionales para expresar ideas
absurdos. Al final de este nivel, el niño
extensas y elaboradas. Entre los tres y
puede entender y utilizar expresiones
cinco años domina aspectos del
que establecen relaciones entre
código, como la pronunciación.
objetos.
 NIVEL VI

(DE CUATRO Y MEDIO

A LOS SIETE AÑOS)

Reflexión sobre la Gramaticalidad del

Inicio del Manejo Metalingüístico de Lenguaje (C)
Avances en la Perspectiva del Oyente
la Referencia (M)
(I) El niño tiene conciencia de la
El niño es capaz de reflexionar en las diferencia entre emplear formas
El niño desarrolla la capacidad de
relaciones entre significado y correctas o incorrectas. Se autocorrige
adaptarse con más precisión a su
significante, iniciando de esta manera al cometer errores fonológicos o de
interlocutor. Este proceso continua en
el manejo metalingüístico de la tipo morfosintáctico, o en su caso
la infancia y la adolescencia. Los
referencia. Comprende los procesos corrige los errores de otras personas.
adultos al comunicarse con los niños
de polisemia y homonimia, así como El niño vigila como hablan las demás
pueden pedir más detalles y ellos
los términos generales y particulares. personas. Corrige a los pequeños.
responderán.
Maneja adivinanzas. Planea su juego. Puede construir oraciones
compuestas con tres verbos.
 NIVEL VII

(DE LOS SEIS A LOS NUEVE AÑOS)

Inicia la escolarización de manera

formal. Todos los avances dependen de
las experiencias escolares. El acceso a la
lengua escrita ofrece al niño un contexto
de reflexión del lenguaje.

Discurso Desplazado y Productivo para
el Aprendizaje (I)
Los niños de seis y nueve años
consolidan el manejo del lenguaje sin
depender del contexto. Entiende
explicaciones largas y complejas y
aprende conceptos nuevos con base en
la exposición oral. El lenguaje se vuelve
una herramienta para el Aprendizaje.
Hace preguntas. Avanza en el dominio
de la estructura de la narración.
Ampliación y Especificación Temática
de la Referencia (M)
El vocabulario y repertorio de temas se
amplía debido a la estructura
cognoscitiva y a las experiencias de la
escuela. La estructura de organización
del significado de los niños y jóvenes es
cada vez más eficiente. Puede crear
definiciones. Domina términos de
significado múltiple. Amplia el discurso
a significados psicológicos o culturales.
Surgimiento de la Gramática Textual (C)
Desarrollan la capacidad de elaborar
discursos o textos que dan coherencia y
cohesión a su expresión. Sus discursos
son más largos y mejor construidos.
Platica con fluidez y de forma
independiente lo que sucede en la
escuela. La interacción y la referencia, a
nivel de código van incorporando el uso
de elementos lingüísticos como nexos,
pronombres, y estructuras referenciales.

Conciencia de la Variación en el uso de
la Lengua (I)
Las habilidades de evaluación de la
situación comunicativa se amplían para
diferenciar contextos sociales y ajustar
su manera de hablar, como tomar en
cuenta la formalidad, selección de
temas, tono y formas de expresión.
Según participe en más grupos sociales
su repertorio de registros y empleo
selectivo aumentan. La identidad social
se refleja en sus interacciones.
NIVEL VIII
(DE LOS OCHO A LOS DOCE AÑOS)
Noción Sociocultural del Significado
(M)
Toma conciencia de la variación del
significado. Distingue entre lo que se
dice y lo que se significa o se quiere
decir. Se incorporan las reglas
fundamentales que rigen la convivencia
en su grupo social.
Inicio de la Gramática Intertextual (C)
El conocimiento del código progresa en
la construcción de discursos coherentes
y significados complejos. Hace uso de la
lengua oral para dar explicaciones,
hacer descripciones o relatos. Su mayor
logro es que participa en debates o
argumentaciones sobre un tema y
respeta otros puntos de vista. Los
últimos grados de primaria se centran
en comentarios secundarios.