Resumen: Versión: 1 Codigo: Fo-Upb-062

Prácticas educativas familiares en la gestión del proceso de aprendizaje de estudiantes
grado tercero de una institución educativa del departamento de Córdoba Colombia.
Bernardo Zuleta Galindo

Marta Pérez Villadiego
Berlidys Benítez Doria
Trabajo de grado para optar al título de

Magister en Educación
Asesora
Martha Nereida Muñoz
Universidad Pontificia Bolivariana

Maestría en Educación
Montería, Colombia
mayo de 2022
Resumen
VERSIÓN: 1 CODIGO: FO-UPB-062

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación buscó determinar la importancia que tienen la práctica educativa
familiar en la gestión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de una
institución educativa del departamento de Córdoba Colombia desde la percepción de los actores,
responsables de orientar este proceso. Los participantes del estudio se constituyen en 30 núcleos
familiares y 3 docentes de aula titulares de grado tercero básico de la institución educativa
Nuestra Señora del Rosario del departamento de Córdoba Colombia.
El proyecto investigativo es de tipo mixto, se desarrolló mediante método estudio de casos
diseñado prioritariamente desde el enfoque cualitativo con un complemento de análisis
cuantitativo. Se aplicó la técnica de entrevista semi estructurada y grupo focal para la recaudación
de la información pertinente sobre la cual se realizó análisis de contenido mediante proceso de
codificación abierta y codificación axial, como también por frecuencias de respuestas
considerando para este tipo de descripción las subcategorías que discriminan, prácticas
educativas familiares en el autoritarismo, la permisividad, lo punitivo y lo democrático. Los
resultados sirvieron de base para fundamentar el diseño de una estrategia centrada en el
fortalecimiento de las practicas educativos familiares en coherencia con el rol de los padres y los
objetivos de la escuela para cualificación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de
grado tercero del nivel básica primaria
Palabras claves: Familia, escuela, aprendizaje, práctica educativa.
Abstract
2
In the present investigation, we sought to determine the importance of these family educational
practices in the learning processes of third grade students from the appreciation of the actors
responsible for guiding this process, for this particular case said actors are consolidated in 30
family nuclei and 3 third grade classroom teachers, detailing their identification and
characterization and their association with the perception of learning of boys and girls in this
group, parents and teachers of the third grade of the educational institution Our Lady of the
Rosary of the department of Córdoba Colombia. It was developed with a qualitative approach,
applying the case study method to the aforementioned population, making use of the semi-
structured interview and the focus group as techniques and instruments for the collection of
relevant information.
The analysis of the information collected through the instruments, allowed to identify
educational practices framed in the punitive, democratic, permissive and authoritarian, emerging
from these, categories associated with positive punishment, negative punishment, dialogue as a
tool for the construction of concerted norms and scenarios of permissiveness in the
accompaniment at home.
Keywords: Family, school, learning, educational practice.
Keywords: Family, School, Learning, Educational practice.
3
Tabla de contenido
Introducción---------------------------------------------------------------------------------------------5
1.Pregunta principal de investigación----------------------------------------------------------------8
1.1. Subpreguntas de la investigación----------------------------------------------------------------------------9
2.Identificación y justificación del problema a investigar----------------------------------------9
3.Contexto----------------------------------------------------------------------------------------------14
4.Marco Referencial----------------------------------------------------------------------------------20
4.1. Estado de la cuestión o Estado del arte--------------------------------------------------------------------20
5.Marco Legal-----------------------------------------------------------------------------------------25
6.Marco Conceptual----------------------------------------------------------------------------------28
Complementariedad para la educación-formación de nuestros hijos. La familia educa, la escuela

forma-------------------------------------------------------------------------------------------------------------28
La familia, una aliada estratégica en los procesos formativos-------------------------------------------------31
4
7.Objetivos---------------------------------------------------------------------------------------------35
7.1. Objetivo General-----------------------------------------------------------------------------------------------35
7.2. Objetivos Específicos------------------------------------------------------------------------------------------35
8.Diseño Metodológico-------------------------------------------------------------------------------35
8.1. Enfoque Metodológico----------------------------------------------------------------------------------------35
8.2. Método De Investigación-------------------------------------------------------------------------------------37
8.3. Técnicas E Instrumentos Para La Recolección De Información-------------------------------------39

Entrevista Semiestructurada.-----------------------------------------------------------------------39
Observación Participante.--------------------------------------------------------------------------41
Grupo Focal.------------------------------------------------------------------------------------------41
8.4. Población y Muestra-------------------------------------------------------------------------------------------43
8.5. Cronograma-----------------------------------------------------------------------------------------------------45
8.6. Procesamiento de la información recolectada-----------------------------------------------------------45

Etapas Del Procedimiento--------------------------------------------------------------------------46
9.Hallazgos y Análisis de Resultados: Diseño De La Propuesta De Intervención-----------47
9.1. Las Prácticas Educativas Familiares En La Institución Educativa Nuestra Señora Del
Rosario-----------------------------------------------------------------------------------------------------------47
9.2. Aporte De Las Prácticas Educativas Familiares En La Gestión De Los Procesos De

Aprendizaje-----------------------------------------------------------------------------------------------------59
10.Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------------74
11.Recomendaciones---------------------------------------------------------------------------------79
Referencias---------------------------------------------------------------------------------------------81
5
Introducción
Históricamente el encargo social de educar y formar a los miembros de una comunidad ha sido
responsabilidad de la escuela y la familia, ésta última ha venido ejerciendo prácticas educativas
que se vinculan desde el entorno del hogar a la gestión del proceso de aprendizaje desarrollado
en la escuela, en esta dinámica se implican múltiples factores, algunos propios de cada uno del
núcleo familiar y otros representados en la familia como institución formadora, es por ello que la
familia en su rol, se asume con interés primordial dentro del proceso educativo que la escuela
implementa, sobre todo en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en etapa de niñez. El
termino proceso de aprendizaje implican una teorización amplia y profunda que a través de la
historia de la pedagogía y la psicología ha sido estudiada, a modo de delimitación para este
estudio, de manera sucinta se asume que el aprendizaje deviene de toda experiencia conducente a
modificar o perfeccionar la conducta y la cognición (Rosales – Sánchez, 2015), en tal sentido el
proceso de aprendizaje incluye además los cambios en el individuo por la experiencia
6
espontánea, propias del interior de toda institución de socialización entre las cuales se encuentra
la familia.
Por otra parte, haciendo alusión a situaciones contextuales que enmarcan el desarrollo de esta
investigación, en el tiempos de pandemia Covid-19, Colombia al igual que muchos otros países,
afectado profundamente en distintas áreas de la vida de las personas por el aislamiento
obligatorio, abocada para prevenir la diseminación del virus y su agudeza, permitió evidenciar
la dinámica de acompañamiento familiar para la consolidación de las responsabilidades escolares
y académicas de los estudiantes, adquiriendo relevancia el cuestionarse sobre la relación escuela-
familia y la responsabilidad de la escuela por la calidad del proceso de aprendizaje escolar que se
extiende a las competencia referidas a las practicas familiares y como tal, la urgencia de
documentar con mayor profundidad la relación familia escuela.
En cuanto a las categorías de análisis para el presente estudio, cabe anotar en razón del modo que
en esta investigación se acoge la categoría aprendizaje, la información empírica obtenida acerca
de este proceso, fue evidencia recolectada sobre la base de la percepción subjetiva por parte de
los participantes, formulada en término de desempeño académico. La afirmación de Neisser
citado por Myers (2000), señala que la percepción es un proceso activo y constructivo de
conocimiento subjetivo, básico en el ejercicio de incorporar información a la ya adquirida, en
tanto, además, interpela la nueva información e incide por anticipación a su rechazo aceptación
(Myers, 2000). En este sentido se acude al proceso de percepción como proceso clave para
conocer la concepción de los padres sobre el avance del aprendizaje escolar. Se distinguen dos
niveles de percibir, la sensible que ocurre en los sentidos frente a un estímulo específico para ese
sentido y la relativa a los procesos racionales que fundamenta el valor de la información a nivel
7
ontológico dándole carácter espacio temporal a la misma y siendo útil a la vez para las
transformaciones. (Myers, 2000). Por lo anterior es entendible, reconocer la percepción como
proceso imprescindible al abordar la comprensión del conocimiento subjetivo para su
transformación y provocar su disponibilidad de reflexión para generar resignificaciones en las
practicas educativas familiares en la intervención formuladas en la propuesta.
La indagación planteada en este estudio, se alcanzó a desarrollar en la Institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario, la cual se incluye en el conglomerado de dificultades que afronta
familia y escuela en la continuidad de la educación escolar en casa.
De acuerdo a lo antes expuesto, se considera de interés investigar la práctica educativa familiar
en la gestión de los procesos de aprendizaje de estudiantes de grado tercero, como una
necesidad de esclarecer y vincular de manera pertinente a los padres de familia en los procesos de
acompañamiento en casa, para la resolución de las responsabilidades escolares, este estudio se
realizó mediante una metodología de tipo cualitativa en la que se enfatizó en la importancia que
tienen las prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Valencia
Córdoba a partir de la percepción de los actores. Esto brindó luces sobre cómo la familia gerencia
el acompañamiento en casa a sus hijos para la resolución de las responsabilidades escolares, al
igual que visibilizó la importancia de este acompañamiento en casa para los procesos de
aprendizaje de los niños que se encuentran en este grado de escolaridad.
Para el alcance del objetivo de investigación se hizo necesario identificar las prácticas educativas
familiares y posteriormente establecer categorías incluyentes y asociadas a partir de los hallazgos
que se obtuvieron a través de la implementación de un estudio de casos en el que se hizo uso de
dos instrumentos, aplicados a madres de familia y docentes de aula de grado tercero, tales como
el grupo focal y la encuesta, con los que se recolectó la información relacionada con las prácticas
8
educativas que ejercen las familias en los procesos de aprendizaje de sus hijos para la
formulación de una propuesta.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, Juntos aprendemos más: una apuesta desde la
escuela de padres, surge como respuesta al análisis de los resultados en el proceso de
investigación, consolidándose como una propuesta de intervención en la que se persigue la
intención coherente del fortalecimiento de las prácticas educativas familiares y su resignificación
para robustecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario.
Es importante mencionar que el Ministerio de Educación Nacional en el uso pleno de sus
facultades administrativas, emanó la serie guías N°26. Cartilla para padres de familia, documento
que sirve como herramienta para orientar algunos procesos que las instituciones educativas
pueden abordar para trabajar mancomunadamente con las familias, en los que se desarrollan
temáticas relacionas con los asuntos concernientes a la formación integral de los niños, niñas y
adolescentes, en el marco de la escuela para padres. Este referente teórico-conceptual brinda
luces a la construcción y consolidación de la propuesta de intervención mencionada
anteriormente.
Prácticas educativas familiares y percepción sobre el proceso de aprendizaje en estudiantes de

grado tercero
1. Pregunta principal de investigación
¿Cuál es la importancia de las prácticas educativas familiares en la gestión del proceso de

aprendizaje de los estudiantes de grado tercero en la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario de Valencia Córdoba?
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Objetivos específicos
 Identificar las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia en la gestión
de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
 Categorizar el aporte de las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia
en la gestión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del nivel
básica primaria.
 Diseñar una propuesta educativa familiar que fortalezca la gestión de los procesos de
aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
1.1. Subpreguntas de la investigación
 ¿Cuáles son las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia en la gestión
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario?
 ¿De qué manera aportan las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia
en la gestión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del nivel básica
primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario?
 ¿Qué efectos tiene diseñar una propuesta educativa familiar en la gestión de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes del nivel básica primaria de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario?
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2. Identificación y justificación del problema a investigar
La sociedad y por consiguiente la familia han vivido profundas crisis y transformaciones a lo
largo de la historia, las cuales se han visto evidenciadas de diversas maneras entre las que cuentan
“la disminución de los índices de natalidad; el aumento de los divorcios y separaciones; la
participación de la mujer en el mercado laboral; y, el nacimiento de otras formas de agrupamiento
y convivencia no institucionalizadas” (Anabalón et al., 2008, p.14). Estas transformaciones,
mencionadas anteriormente, repercuten decisivamente en la familia y sobre otros agentes
encargados del proceso educativo de los niños y niñas, como la escuela, con la cual la familia
debe construir un contexto fuerte de colaboración y reciprocidad que posibilite operar como
instituciones sociales estrechamente vinculadas. “Por ende ambos agentes educativos,
tienen en común un mismo objetivo, educar y formar a ciudadanos”. (De León, 2011, p.3), por
tanto, es fundamental generar esos espacios, tiempos y acciones de manera conjunta, para que,
con la cooperación de ambos agentes, se pueda dar respuesta a las particularidades propias de la
formación integral de los estudiantes, contribuyendo e impactando esto positivamente sobre todos
los procesos que se gestionan al interior de las instituciones educativas y sus familias.
“Escuela y hogar son dos contextos, en muchos casos complementarios, de aprendizaje y
desarrollo de niños y jóvenes: son dos caras de la misma moneda. Por ello, el éxito y el fracaso
escolar de los alumnos en gran medida le corresponde a la familia”. (Gallego, 2016, p.68). Aquí
cobra mucha importancia el acompañamiento de la familia en la gestión de los procesos
escolares, los cuales son limitados o muy escasos, trayendo repercusiones académicas y
formativas no deseadas.
Es usual encontrar en contextos variados, estudiantes con bajos desempeño académicos, bajas
expectativas, desinterés y apatía hacia los procesos escolares y poco acompañamiento familiar,
siendo esto producto de una amalgama de realidades divergentes al interior de las familias, las
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cuales por lo general se caracterizan por ser monoparentales y extendidas, con bajos niveles de
escolaridad, escasos ingresos económicos, condiciones de hacinamiento, con poca conectividad a
internet, desempleo y violencia intrafamiliar entre otras.
De otro lado, también se evidencian maestros que cada vez reclaman más la intervención de la
familia en los procesos escolares, la cual según Africano et al (2016) “Constituye el primer
conjunto de estímulos educativos para el desarrollo intelectual, moral y social” (p.31).
Desde la escuela y a través de casos aislados se han intentado posibilitar espacios que
propicien esta intervención familiar de acompañamiento en los procesos escolares por medio de
tímidos intentos de organización de la escuela de padres, así como el establecimiento de alianzas
no formales ni institucionales con entidades como Comisaria de Familia y el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, lo cual no ha dado los resultados esperados ya que han sido
intentos desarticulados y segmentados que sólo han respondido a situaciones coyunturales que en
poco han contribuido a fortalecer el vínculo entre familia y escuela el cual es necesario para el
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes.
La vinculación directa entre escuela-familia pretende en si misma responder a las necesidades
educativas, formativas y académicas de los niños, niñas y adolescentes afiliados oficialmente en
el sistema de educación en un país determinado, para nuestro caso Colombia. Esta relación
escuela-familia como lo sugiere Flórez et al (2017), “juega un papel relevante en cada uno de los
momentos históricos en los que el estudiante desarrollado como individuo en permanente
formación requiere de atenciones en las que se presentan constantes retos, de los que se debe
hacer cargo la escuela-familia”. (p.2). Estos retos y estas responsabilidades anteriormente
mencionadas deben ser solucionadas, como lo plantean Flórez et al (2017), a partir de “la
implementación de estrategias que nacen de la interacción hijo–familia y docentes–estudiantes
con el ánimo de crear oportunidades que permitan relacionarse con los problemas de manera
12
productiva, eficiente y efectiva para lograr un mejor posicionamiento de ellos en la sociedad”.
(p.3)
Dicho todo esto, se hace importante inicialmente diseñar estrategias que fortalezcan las
prácticas educativas en la relación hijo-familia en el entorno hogar, para con estas impactar de
forma positiva los aprendizajes de los estudiantes y traducir esto en el mejoramiento de los
desempeños escolares, académicos y sociales. Esto sin olvidar naturalmente la relación docente-
estudiante, porque es en esta última en la que se deben identificar y analizar las falencias y las
fortalezas en los aprendizajes y en los desempeños de los estudiantes, todo ello con el propósito
de construir con esta información las estrategias que se llevaran a casa, fortaleciendo así las
prácticas educativas y de acompañamiento escolar a sus hijos de los padres de familia,
otorgándole así a la familia y al entorno hogar la relevancia que realmente representan en el
proceso de formación académica de sus hijos.
Si bien es cierto que las familias del grado tercero de básica primaria de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario acuden mayoritariamente a los llamados a reuniones de
carácter informativo y pedagógico sobre el rendimiento académico y procesos de convivencia de
sus hijos, no menos cierto es el hecho de que estas muchas veces lo hacen sólo por cumplir con
formalismos, pero no se ve el compromiso real y verdadero con todo lo que ello implica,
situaciones que se pueden verificar con los listados de asistencia a las reuniones y que contrastan
con el acompañamiento familiar para la realización de actividades académicas y formativas que
realmente recibe el estudiante desde casa. Porque, como bien lo dice Africano et al (2016) “Es a
través del acompañamiento familiar como se construyen los puentes necesarios para unir la
familia a la escuela, teniendo en cuenta que lo que sucede fuera del tiempo escolar es tan
importante y significativo como lo que pasa durante él” (p.43).
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Es de anotar el papel clave que juega el acompañamiento familiar en los procesos escolares
toda vez que si no son efectivos y reales podríamos vernos abocados a situaciones de deserción
y/o repitencia escolar.
De acuerdo con los planteamientos de Flórez et al (2017). “Las familias que crean fuertes
condiciones afectivas generan en sus hijos o hijas una mejor autoestima y con ella la oportunidad
de ayudarlos a forjarse su identidad firme, conocer a fondo sus posibilidades como individuos y
reafirmar su posición frente a sus aspiraciones académicas” (p 11). Con esto se reafirma la
concepción de que el entorno familiar es de vital importancia para generar en los niños, niñas y
adolescentes las condiciones psicosociales adecuadas para el crecimiento en términos de
formación académica y en valores.
El horizonte anteriormente expuesto motivó al desarrollo de esta investigación; para la puesta
en marcha de ella se requiere como primera medida indagar sobre las estrategias metodológicas y
pedagógicas que los padres de familia del grado tercero de esta institución educativa han venido
desarrollando y aplicando en el acompañamiento en casa de sus hijos, esto brindará orientaciones
para diseñar estrategias pedagógicas y educativas que robustezcan sus prácticas educativas
familiares en casa y con este hilo conductor finalmente impactar de manera positiva en los
desempeños académicos y de formación en convivencia y valores de los estudiantes objeto de
esta investigación.
Por todo lo anterior, esta investigación es importante ya que con ella se describe la
importancia que tienen las prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de grado tercero de la institución Educativa Nuestra Señora del Rosario y se ofrece
una propuesta que fortalezca dichas prácticas al interior de las familias de estos estudiantes, en
estas, la participación activa de los padres de familia juegue un papel preponderante, de tal forma
que, ello posibilite la mejora significativa del roll que desempeñan con sus hijos en casa
14
repercutiendo esto positivamente y de manera directa en los desempeños académicos,
comportamentales y sociales de los estudiantes, esto conlleva a plantear la siguiente pregunta de
investigación ¿Cuál es la importancia de las prácticas educativas familiares en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario de Valencia, Córdoba?.
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3. Contexto
El estudio de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) sobre la
participación de la familia en la educación en Latinoamérica, sostiene que, en los últimos años las
familias se han visto enfrentadas a cambios muy importantes. Entre los más notables figuran las
transformaciones demográficas, el aumento de los hogares con jefatura femenina y la creciente
participación de las mujeres en el mercado laboral. También ha habido modificaciones
relacionadas con el ámbito simbólico, que se manifiestan en nuevos modelos de familia y estilos
de relación familiar. En este contexto, Moreno (2010) asevera que “la participación de los padres
es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye, desde la formación y educación en casa,
hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela” (p.245).
En tal sentido, existen diversas teorías y estudios que denotan el papel predominante que
ejercen las familias en el desempeño académico de los estudiantes, además de que en aquéllas se
manifiestan unas características, elementos y relaciones determinantes, los cuales cumplen un rol
importante en el proceso educativo, al tiempo que permiten identificar categorías básicas como
las características estructurales de la familia y el clima familiar (Ruiz, 2015, p.143).
Por lo tanto, la presente investigación propone determinar la importancia que tienen las
prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero
de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Valencia Córdoba, así
como también, diseñar una propuesta educativa familiar encaminada a direccionar las estrategias
desarrolladas por los padres en el acompañamiento familiar a sus hijos en casa.
Es pertinente entonces describir las características del contexto en el que se desarrollará este
trabajo de investigación.
La Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario empezó a funcionar en el año 1961, con el
nombre de Instituto Valencia, en el lugar de la casa parroquial municipal, siendo su fundador el
16
padre Conrado Stecco (italiano), el cual el 2 de febrero de ese mismo año encomendó la escuela a
las hermanas misioneras, las cuales iniciaron su labor en dos pequeños ranchos, en este mismo
año el padre consiguió los nombramientos de las hermanas misioneras y de esta manera se fue
fortaleciendo la básica primaria. Año tras año fue incrementándose el personal tanto docente
como el número de estudiantes; es así como desde el 11 de febrero de 1963 empezó a funcionar
con el nombre de Escuela Oficial Urbana de Niñas Nuestra Señora del Rosario.
En el año 1998 se da inicio al grado sexto de básica secundaria, pero en 1999 se interrumpió el
proceso, puesto que el Colegio Diocesano Juan XXIII de Montería trasladó una sede asumiendo
el grado séptimo. En el año 2000 la curia, entrega nuevamente el bachillerato para que lo
asumieran las hermanas misioneras como Colegio Nuestra Señora del Rosario, nombre que se le
da en honor a la patrona de la Parroquia Nuestra Señora del Rosario, teniendo la primera
promoción de bachilleres en el año 2004.
La Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario se encuentra ubicada en el área urbana
del municipio de Valencia, localizado en la parte suroccidental del departamento de Córdoba
sobre las estribaciones de la serranía de Abibe pertenecientes a la cordillera occidental, está a 110
metros sobre el nivel del mar, es recorrido de sur a norte por el río Sinú, lo cual lo hace una
región muy próspera y fértil para las actividades agrícolas y pecuarias. Tiene una población
aproximada de 47.000 habitantes, según censo DANE 2017.
La institución cuenta con 960 estudiantes, de ellos 460 son hombres y 500 son mujeres, el
88% se transporta a pie de su casa a la institución, el 11% en bicicleta y el 1% en moto. Ofrece
los niveles de preescolar, con 80 estudiantes, básica con 740 estudiantes y media académica con
140 estudiantes, los cuales están distribuidos en 32 grupos, 4 en preescolar, 14 en básica primaria,
10 en básica secundaria y 4 en la media académica; tiene posee una planta de personal compuesta
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por 36 docentes, 3 directivos docentes y 2 administrativos. Del total de los docentes, 25 tiene
estudios de pregrado, 9 tienen especializaciones y 2 tienen estudios de maestría. Fuente: PEI
Los estudiantes de esta institución son hijos de padres que basan su economía
fundamentalmente en las actividades agrícolas, siendo el cultivo de la papaya y el plátano sus
principales exponentes, otros se dedican a las actividades comerciales, al mototaxismo, a la
prestación de servicios domésticos, amas de casa y al jornaleo, son padres que en su gran
mayoría pertenecen a los estratos socioeconómicos uno y dos. Aproximadamente el 40% de
estas familias son nucleares, el 40% monoparentales y el 20 % son familias extensas, con un
nivel de escolaridad medio. El 85% de las familias de la institución profesan la religión católica y
el 15 % restante otros credos religiosos.
Esta región ha sido golpeada por la violencia generada por el conflicto armado, aunque, este
hecho no refleja la idiosincrasia de sus familias, las cuales se caracterizan por ser trabajadoras,
alegres, humildes, orgullosa de sus tradiciones y cultura y amantes de su región, lo cual lo
manifiestan año tras año con la celebración del reinado municipal de la papaya, el cual congrega
a la comunidad educativa en torno a bailes, festividades, dulces, elaboración de vestidos
artesanales y típicos con base en la fruta insigne de la región.
En relación a la familia existen diversos elementos y referentes desde el punto de vista
normativo y legal, en este orden de ideas es importante mencionar las instituciones o estamentos
que han propendido por construir un conjunto de reglas y preceptos de orden social, político y
cultural. Desde esta mirada la familia es un elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene
derecho a la protección de la sociedad y del Estado (ONU, 1994). Se establece claramente la
responsabilidad que le corresponde a la sociedad y primordialmente al Estado el velar por el
derecho y fortalecimiento de la familia.
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Cabe también dilucidar el concepto de la UNICEF (2003), que formula: “el primer lugar donde
aprendemos a comunicarnos. La manera de hacerlo en la familia de origen determinará cómo nos
comunicaremos con los demás” (p.54). En esta concepción se le da valor a la familia, puesto que
no solo es la responsable de formar a sus integrantes, principalmente a los hijos, sino también
sentar las bases para una buena comunicación entre sus miembros y con los demás. Ahora bien,
una nueva concepción de familia está consagrada en el Artículo 23 del Pacto de Derechos Civiles
y Políticos de 1962, en la cual “se exige que se incluya dentro del concepto de familia, no sólo a
aquella organizada con base en el matrimonio, sino también la conformada por una pareja no
casada e incluso a las familias monoparentales” (Esborraz, 2016, p.43). En consideración a esto,
no existe un modelo estereotipado o estandarizado de familia, es más se está dando la posibilidad
de construcción de familia a partir de la unión de las personas del mismo género. Todo ello,
indica que la familia ha sufrido unas transformaciones a través del tiempo y que el concepto
conservador de familia ha quedado rezagado. Es evidente entonces, lo fundamental que es para
los estudiantes y padres de familia de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Rosario el diseño de una propuesta educativa familiar que fortalezca los procesos de
aprendizaje.
Por mucho tiempo se ha estudiado la relación familia – escuela, la cual ha dado a conocer
múltiples generalidades sobre este tema. Algunos desde la sociología han hecho aportes
significativos, otros desde la psicología, en fin, desde muchas disciplinas se ha querido abordar
esta relación que ha ocupado la mente de muchos investigadores que cada vez más pretenden
emitir un juicio de valor o una teoría que enriquezca la producción científica del tema. De
acuerdo con Botía (2006), “la familia desempeña un papel crítico en los niveles de consecución
de los alumnos y los esfuerzos por mejorar los resultados de los alumnos son mucho más
efectivos si ven acompañados y apoyados por las respectivas familias” (p.133). Esto sugiere que
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la escuela debe vincularse directamente a los procesos académicos y hacer seguimiento constante
tanto a la función de la escuela como también a la que cumplen los hijos. Al respecto, se
considera que la familia no puede seguir pensando que la escuela es la única responsable de la
formación de los niños y niñas, esta es una obligación compartida y tal vez la familia tenga
mayor responsabilidad en lo que tiene que ver con la conducta y crianza de los menores. En este
orden de ideas, De León Sánchez (2011) afirma que “la escuela y la familia son las dos grandes
instituciones educativas de las que disponen los niños y niñas para construirse como ciudadanos”
(p.4). Es decir, estas dos entidades tienen la gran responsabilidad de formar a los niños y niñas y
este trabajo debe ser en conjunto y colaborativo entre las partes para con ello garantizar
verdaderos procesos de formación integral y de aprendizajes significativos.
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4. Marco Referencial
4.1. Estado de la cuestión o Estado del arte
El presente trabajo de investigación “Prácticas educativas familiares y su importancia en el
proceso de aprendizaje” se apoya de una rigurosa revisión bibliográfica de autores del ámbito
internacional, nacional y regional, de tesis doctorales, de maestrías y artículos de revistas
arbitradas con alto nivel científico.
En el ámbito internacional se considera fundamental para el desarrollo de este trabajo
investigativo a De León (2011) con su artículo: “La relación familia-escuela y su repercusión en
la autonomía y responsabilidad de los niños/as” desarrollado en España en el año 2011, para ello
utilizó el estudio de caso como estrategia metodológica, su propósito es analizar los cambios
sociales y su repercusión en las funciones que la familia cumplía y que actualmente desempeña,
entre sus aportes cuentan la necesidad que existe de crear instituciones de carácter asistencial y/o
educativo, para suplir la funciones que las madres desempañaban durante el periodo de tiempo de
trabajo, del que ahora no disponen.
De igual forma, se considera importante el trabajo investigativo de Zavala (2015) con su tesis
doctoral titulada “Acogimiento familiar en chile: análisis de los perfiles familiares y del ajuste de
niños y niñas”, la cual fue realizada en el año 2015 en Chile, su propósito es estudiar en
profundidad el acogimiento familiar describiendo sus principales características, el
funcionamiento familiar en el acogimiento, el desarrollo y el ajuste psicológico y conductual de
los niños y niñas acogidos y analizar, mediante el establecimiento de perfiles familiares y el
desarrollo de un modelo causal, los factores que inciden en el ajuste psicológico y conductual de
estos niños y niñas; para ello utiliza un enfoque exploratorio y descriptivo-correlacional. Su
aporte es relevante, singular e innovador en el campo de la investigación sobre el acogimiento
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familiar en Chile. Esto se sustenta en los resultados obtenidos que brindan un conocimiento en
profundidad de esta medida de protección, y que tiene como referentes centrales a los propios
niños y niñas acogidos y su familia.
En ese mismo sentido, se destaca Esborraz (2015) en su artículo: “El concepto constitucional
de familia en América Latina. Tendencias y proyecciones” publicado en la Revista de Derecho
Privado y cuyo propósito es garantizar la aplicación efectiva de los derechos fundamentales
reconocidos por las cartas constitucionales estatales y por los tratados internacionales en una
triple dirección, es decir, tanto los derechos de libertad como los derechos económicos, sociales y
culturales constitucionalizados tanto, en el derecho estatal como en el internacional. Para ello
utilizó como metodología el estudio de casos. Uno de sus grandes aportes fue el de establecer la
importancia de sumar los cambios sociales que se han ido produciendo a lo largo de la historia y
que han repercutido en las funciones que la familia cumplía y que actualmente desempeña lo cual
generó que se hiciera necesaria la creación de instituciones de carácter asistencial y/o educativo,
para suplir la funciones que las madres desempañaban durante el periodo de tiempo de trabajo,
del que ahora no disponen.
Por su parte, también es importante y pertinente la tesis doctoral de Gallego (2016) realizada
en España, “La familia y el desarrollo educativo de los hijos: una mirada sistémica” cuyo
propósito es conocer la influencia que el medio familiar, personificado en los padres, ha ejercido
sobre un adecuado desarrollo escolar y personal de los estudiantes que ingresan a la universidad
de Alcalá, lo cual aborda desde varias metodologías como la entrevista semiestructurada y
etnográfica y el estudio de caso; entre sus contribuciones fundamentales está que la cultura
familiar se encuentra muy cercana a la cultura escolar y una de las estrategias más eficaces de las
familias para facilitar el adecuado desarrollo de los hijos es la puesta en práctica de un sistema
22
amplio de ayudas; cuanto mayor es el nivel de implicación de las familias en la educación de los
hijos, mayor es el interés y la motivación que estos manifiestan en sus estudios.
De otro lado, en el ámbito nacional se encuentran diversos referentes bibliográficos que se han
desarrollado sobre el objeto de investigación del presente trabajo, entre las que figura la
investigación titulada “Una propuesta para promover la participación de la familia en el proceso
educativo de niñas y niños de segundo grado del colegio Codema de Bogotá”, de la autoría de
Martínez (2015), en Santa Fe de Bogotá, su propósito es implementar una propuesta didáctica
para la participación de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas de segundo grado
del Colegio Codema de Bogotá, para ello utilizó la investigación-acción como metodología;
siendo sus aportes fundamentales la identificación del tipo de familias que hay en la actualidad
con los cambios que se vienen presentando en la sociedad, y la forma como éstas participan en
los procesos educativos mejorando con ello la calidad de la educación, el rendimiento
académico y de convivencia en el aula y en la institución.
En este mismo orden y dirección es fundamental destacar el trabajo de investigación de Rey et
al (2016) titulado :“Estrategia de gestión para fortalecer los procesos académicos de los
estudiantes del grado primero a través de los padres de familia del colegio Villas del Progreso”
cuyo propósito es implementar una estrategia de gestión que contribuya a la participación de
padres de familia en el mejoramiento académico de los estudiantes, utilizaron la metodología de
investigación-acción apoyándose de instrumentos como, la encuesta, la observación y la
entrevista; uno de sus aportes más relevantes es considerar que la familia a través del tiempo
mantiene un papel importante dentro de la formación social, cultural y académica de los hijos, ya
que como primer respondiente es quien direcciona a los niños en el desarrollo de sus procesos
naturales, la forma de pensar y su comportamiento para favorecer su crecimiento; familia y
23
escuela son responsables en el desarrollo integral de los niños, siendo ésta un espacio de afecto y
la escuela un ámbito formal de aprendizaje.
En esta misma línea de ideas, está la investigación en el nivel de maestría, “El uso de las redes
sociales como estrategia familiar en el proceso de formación de los niños de la I.E.D rural
Cartagena sede primaria”, desarrollado por Ramírez (2017) quien usando un método cualitativo y
aplicando una metodología de investigación-acción se propone analizar la propuesta de
comunicación mediada por las tic para mejorar el acompañamiento de la familia en el proceso de
formación de los estudiantes de primaria de la I.E.D Cartagena. Esta investigación brinda aportes
importantes y fue concluyente para derribar las barreras tecnológicas, tomar interés por la
investigación, y algo valioso, el compromiso de escribir para publicar los aspectos significativos
que ocurren en las escuelas rurales.
Para el caso que nos ocupa, es de igual importancia la investigación derivada del trabajo de
grado “El papel de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: una comprensión
particular en la Institución Educativa Líderes del futuro de Buenaventura, Valle, realizada por
Mosquera (2018) en Manizales Colombia, con el propósito de comprender el papel de la familia
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado 2D de la Institución Educativa Líderes
del futuro, aplicando un método cualitativo y una metodología de investigación social haciendo
uso de instrumentos como, la observación participante, el diario de campo, la entrevista
semiestructuradas y el grupo focal. Sus aportes radican en exponer que el proceso de
acompañamiento desarrollado por los padres presenta una serie de factores de riesgo que afectan
el proceso formativo de los niños de manera directa e indirecta, para lo cual la escuela debe
promover espacios de vinculación activa y permanente de los actores principales de la comunidad
educativa orientados al acompañamiento y el fortalecimiento de la correlación del aprendizaje
que tiene la escuela, los padres y los mismos hijos.
24
En este propósito, es pertinente incluir la investigación “Prácticas recreativas en familia:
experiencia de reencuentro del ser humano y la naturaleza en la primera infancia”, realizado por
Molina., et al (2019) en Bogotá, con el propósito de describir las prácticas recreativas familiares
en ambientes naturales y el sentido de la relación ser humano-naturaleza asociados a ellas en
función de su relación con el desarrollo infantil. Estos investigadores abordaron el problema
investigado con un orden cualitativo enmarcado en el enfoque hermenéutico, toda vez,
que pretende interpretar el sentido que le otorgan los miembros de algunas familias a la relación
ser humano-naturaleza, en este sentido sus aportes permitieron reconocer que las prácticas
recreativas familiares en ambientes naturales potencian la relación ser humano-naturaleza y
configuran una oportunidad para crear una nueva relación con el entorno.
Por otra parte, también encontramos en el nivel regional referentes bibliográficos de gran
importancia para el desarrollo del presente trabajo investigativo como lo es “El significado de la
comunicación familiar y su contribución en el desempeño académico de los estudiantes de la
Institución Educativa Antonio Nariño, municipio de los Córdobas” elaborado por Campos et al
(2016)en la Universidad de Córdoba-Montería, teniendo como propósito comprender los
procesos de comunicación familiar en el desempeño académico de los estudiantes de la
Institución Educativa Antonio Nariño, del municipio de Los Córdobas, aplicando una
metodología que se vale del diseño etnográfico; de esta investigación se rescatan los aportes que
apuntan a que la conectividad ha jugado un papel importante en el acompañamiento que los
padres hacen a sus hijos en las tareas escolares en casa. Sin embargo, y dado que la conectividad
es inestable y que muchos padres no tienen acceso a ella, no se ha masificado para convertirse en
un recurso de apoyo para las familias.
Las investigaciones expuestas anteriormente, evidencian nociones que favorecen el
fortalecimiento de las estrategias pedagógicas empleadas por los padres de familia en el
25
acompañamiento en casa de sus hijos, lo que potencia esta investigación en el sentido que, los
trabajos citados aportan elementos que revisten importancia para abordar este trabajo de
investigación. Cabe resaltar, que la variada y nutrida información teórica que existe sobre el
objeto de investigación de este trabajo es bastante diciente, mostrando así que la tendencia hacia
la cual confluyen y apuntan estas investigaciones va dirigida al papel decisivo y protagónico que
juega el entorno familiar al interior de los procesos educativos de sus hijos, ese acompañamiento
y sus prácticas, muchas veces es subvalorado incluso por la escuela misma; al respecto se
encuentra un vacío conceptual y práctico, toda vez que no diseñan o definen una acción o
propuesta práctica y útil para el acompañamiento en casa de los estudiantes, de tal manera que
desde la escuela se guíe y direccione estratégica y metodológicamente el proceso de prácticas
educativas desarrolladas por los padres o tutores en casa y que esto impacte positivamente la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
En ese orden de ideas este trabajo de investigación es novedoso y diferente, aporta y enriquece
considerablemente al proceso de aprendizaje, en la medida en que concibe a la familia como un
elemento crucial en el desempeño académico de los estudiantes, pero esto debe ir acompañado de
una propuesta que armonice las relaciones escuela-familia, para de esta forma convertirla en un
aliado y pieza angular del proceso formativo de los estudiantes.
26
5. Marco Legal
El presente trabajo de investigación busca determinar la importancia que tienen las prácticas
educativas familiares en la gestión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado
tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio de Valencia
Córdoba, para este propósito es importante tener en cuenta los aspectos legales que vinculen a la
familia, escuela, Estado y a la sociedad como entes activos y bajo los cuales se amparan los
procesos de formación de los niños, niñas y adolescentes de la sociedad colombiana, al igual que
sus derechos fundamentales. En ese sentido, se toman las leyes que de forma expresa relacionen a
estos actores y que a su vez otorgan responsabilidades dentro de los procesos de aprendizaje.
Es importante mencionar que la educación como proceso histórico social está mediado y
dinamizado por una serie de procesos, factores, elementos y actores, los cuales están regidos por
numerosas normas en el ámbito internacional, nacional y regional que buscan objetivar la
protección institucional y familiar, es así como se han venido dando importantes y significativos
avances en materia legislativa sobre el acompañamiento familiar y su papel en los procesos
escolares de los hijos lo cual involucra tanto la responsabilidad que tienen los padres en el
proceso educativo como, la implementación de acciones educativas y pedagógicas tendientes a
orientar a las familias en el cumplimiento de sus funciones o responsabilidades en la escuela; así
mismo, estas normatividades atañen al papel del Estado como garante y protector de los derechos
de los niños y niñas.
Es así, como desde la Constitución Política de Colombia 1991, la Ley General de Educación
(Ley 115/94), la Ley de Infancia y Adolescencia, la Ley de Convivencia Escolar (ley 1620 de
2013), los Tratados de la Convención de las Naciones Unidas (ONU) en relación a los derechos
del niño, traen a colación los elementos de ley que rigen el encargo social de la formación y
educación de nuestros niños, niñas y adolescentes colombianos.
27
Con referencia a lo anterior, se destaca en el plano internacional la Convención sobre los
Derechos del Niño la cual, a lo largo de su articulado propende por la promoción y protección de
los derechos de la infancia, teniendo la Unicef la misión de protegerlos para contribuir a resolver
sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen su pleno potencial.
Destaca además a la familia como célula básica de la sociedad y medio natural para el desarrollo,
crecimiento y bienestar de todos sus miembros en especial los niños.
En el plano nacional destaca la Constitución Política de Colombia en su artículo 5, en este
expresa claramente la responsabilidad trascendental de la familia como piedra angular de la
sociedad.
En ese mismo sentido, dicha ley en el artículo 44 menciona el trípode sobre el que soporta el
desarrollo armónico e integral del niño, otorgándole a la familia, Estado y la sociedad la
responsabilidad de garantizar el pleno cumplimiento de sus derechos.
Por otra parte, en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la triangulación
familia-Estado-sociedad, tienen como encargo social la educación de los niños, niñas y
adolescentes del país. En este artículo se encuentra explícitamente establecido, entre otras cosas,
que “El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica.”
Seguidamente, se encuentran otras legislaciones al respecto como son el Código de Infancia y
Adolescencia, ley 1098, la cual hace énfasis en la corresponsabilidad que debe existir entre
familia- Estado y sociedad para la atención y cuidado de los menores; así mismo, menciona la
vitalidad de los padres en el acompañamiento y crianza de los niños durante su proceso de
formación sin incurrir en el maltrato o actos que impidan el cumplimiento de sus derechos.
28
Por su parte, el Decreto 1286 de 27 de abril del 2005 establece algunas normas sobre la
participación de los padres de familia en el ámbito educativo que promocionan y facilitan la
participación efectiva de los padres de familia en los procesos de mejoramiento escolares de los
establecimientos educativos de educación preescolar, básica y media, adscritas a la educación
formal en Colombia. Al respecto, el consejo de padres de familia es un órgano de participación
destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de
la calidad del servicio.
En esa misma dirección, la participación y acompañamiento de los padres de familia hacia los
estudiantes en el proceso escolar, se manifiesta en la ley 1620 y su decreto 1965 de 11 de
septiembre del 2013 el cual brinda las orientaciones acerca de la convivencia escolar y formación
para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar determinando pautas y acuerdos que deben atender todos los
integrantes de la comunidad educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Todas estas medidas legales asociadas a los contextos pedagógicos consideran a la familia no
solo como la instancia principal en la formación de sus hijos, sino que además la consideran parte
vital de la institución educativa la cual, a través del establecimiento formal de instancias y
órganos de participación contribuyen a la promoción y fortalecimiento de los vínculos entre
familia-escuela-Estado y sociedad en el marco de los procesos de aprendizaje de los niños, niñas
y adolescentes en Colombia; también refuerzan ese engranaje con acciones de ley que permiten
contar con variados insumos y herramientas legales que propicien el fortalecimiento de los
procesos de acompañamiento familiar en casa, así como el acercamiento entre escuela, familia,
Estado y sociedad.
29
6. Marco Conceptual
Complementariedad para la educación-formación de nuestros hijos. La familia educa, la
escuela forma
Son los padres los responsables tanto legales y morales de educar a sus hijos e hijas, al igual
que remarcamos, que la escuela no puede ni debe suplir esta responsabilidad. Por ello, se
vislumbra la necesidad de que la participación de las familias dentro del contexto escolar sea una
realidad, dando lugar a que el trabajo entre ambos agentes sea de forma conjunta y colaborativa,
buscando una complementariedad entre los valores y pautas educativas que las familias
despliegan en su contexto –el hogar- y lo que la escuela pone en funcionamiento en el centro
educativo. Ahora bien, para hacer que sea una realidad esa complementariedad de la que
hablamos, en cuanto a la gestión de los procesos educativos a seguir, es primordial que se
produzca una comunicación entre ambos agentes. De esta forma, podrán llegar a un consenso en
lo que respecta a las responsabilidades educativas que les compete. Pero para poder dar con este
clima de comunicación y cooperación, es imprescindible que se generen espacios, momentos y
vías de encuentro, Sanchéz, B. D. (2011).
En consecuencia, es de vital importancia reconocer que la función de las familias en el proceso
de formación-educación de los niños y niñas de una sociedad es indudablemente crucial, es en
ese sentido entonces en el que las instituciones de educación, y en especial las de educación
básica, deben navegar, es decir, que una vez hecho ese reconocimiento de lo importante que son
las familias en los procesos de formación-educación, las escuelas y entes de educación deben
trabajar para estrechar los vínculos familia-escuela y de esta manera fortalecer los procesos de
formación-educación de los niños y niñas.
30
Para ello, es necesario que las instituciones educativas generen los espacios donde se propicie
el diálogo familia-escuela para que esta responsabilidad compartida de educar-formar a los niños
y niñas pueda llevarse a la práctica y convertirse en un hecho real.
De acuerdo con la autora, se deduce la necesidad del trabajo colaborativo y de forma conjunta
entre la familia-escuela, donde se complementen los esfuerzos que desde su contexto hacen las
familias con los que desarrollan las instituciones de educación in situ.
En el marco de las observaciones anteriores, y de acuerdo con las investigaciones de Martin,
J.M.G (2016) las actuaciones de Pedagogía de la familia se asocian a la colaboración y
participación de los padres con los profesores, se abre un amplio campo de mejora en calidad y
resultados de las funciones socializadoras y educativas de ambas instituciones, que redundarán en
beneficio de los niños y jóvenes estudiantes. El trabajo en las competencias de padres y madres, a
través de la participación de estos en diversos itinerarios de educación familiar, permitirá mejorar
la autoestima de los padres y su sentido de la responsabilidad. Los padres y madres se sentirán
más seguros y adquirirán más fácilmente conceptos y conocimientos nuevos.
La colaboración familia-escuela requiere que tanto los profesores como los padres acepten que
sus conocimientos en educación no son superiores al saber que pueden aportar los demás y que
consideren el punto de vista del otro como merecedor de ser tenido en cuenta y complementario
del propio (Musitu, Estévez y Jiménez, 2010). Estos autores detallan una serie de beneficios que
reporta para los padres la colaboración con la escuela y el progreso en educación familiar;
adquieren mayor sentido de eficacia, valoran más su papel en la educación de los hijos, mejora el
nivel de la comunicación con ellos, desarrollan habilidades positivas de paternidad y maternidad,
comprenden más los programas escolares y se motivan para continuar su propia educación.
Reflejando la aportación del conocido pedagogo (Carbonell, 2010: 98 en Martin, J.M.G
2016). el cual expone un decálogo de alternativas para luchar contra el fracaso escolar. La novena
31
medida que propone se refiere a la relación familia-escuela y la acompaña con una catarata de
acciones que se podrían implementar, la mayoría de ellas ya empleadas parcialmente en distintas
experiencias realizadas en el ámbito escolar. El valor que tiene su aportación es que las presenta
todas unidas, por lo que es muy sugerente comprobar la cantidad de iniciativas que podrían
ponerse en marcha. Se trata, dice, de que tanto la escuela como la familia avancen a la par en un
proceso de escucha, reconocimiento, solidaridad y confianza mutua. Un proceso que supone
cambiar actitudes por ambas partes, desterrar viejas ideas por parte de algunas familias que se
aferran a modelos de escolarización y que hoy ya están caducados y a comportamientos
demasiado corporativos por parte de algún sector del profesorado que no se esfuerza
suficientemente por explicar y compartir el sentido de los nuevos objetivos e intervenciones
educativas.
Así mismo, la Constitución Política de Colombia en su artículo 67 define la educación como
un servicio público prestado por el Estado, destacando la importancia de sensibilizar a la
comunidad educativa, especialmente a padres y madres de familia, sobre la relevancia de enviar a
sus hijos a la escuela de su comunidad y acompañarlos en su proceso educativo. Desde esta
medida, la familia se convertiría entonces, en contexto de prácticas educativas, ya que el hogar
podría ser el escenario idóneo para reforzar conocimientos, adquirir hábitos personales,
relacionados con la solución de las necesidades de auto cuidado, hábitos sociales, que implica
integración, colaboración y hábitos de estudio, para una adecuada conducción del proceso (Díaz
& Campos, 2016).
En forma general se encontró que las prácticas educativas familiares están asociadas a la
participación de la familia en los procesos académicos, a estrategias de acompañamiento y al
apoyo que pueden brindar los padres en las tareas escolares de sus hijos. En este sentido, es
importante recordar que las prácticas educativas familiares según Arroyave y Ruiz (2012, p. 9)
32
están asociadas a los mecanismos que utilizan los padres para ejercer control y disciplina sobre
sus hijos. Atendiendo a los resultados obtenidos tenemos los siguientes abordajes: estrategias de
acompañamiento, participación de la familia en los procesos académicos y apoyo en tareas
escolares.
La familia, una aliada estratégica en los procesos formativos
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, los procesos de formación
integral hacia los que apunta la educación como elemento dinamizador y transformador de
realidades cobran cada vez más vigencia y relevancia en el campo escolar, todo ello es posible
gracias a la convergencia de diversos factores y actores sociales en los que la familia como pieza
clave y fundamental de la sociedad cumple un papel preponderante.
Ese papel de la familia es asumido en diversos ámbitos, y el educativo no escapa a ello, en
este es importante y necesario contar con su participación activa y colaborativa en el proceso de
aprendizaje de los hijos; aprendizaje que muchas veces es recíproco y que trae como
consecuencia el fortalecimiento de lazos de unidad entre la escuela y la familia, y que redundan
positivamente en la mejora significativa de la calidad de los procesos y resultados académicos
de los niños y niñas en edad escolar. Así mismo y no menos enriquecedor y satisfactorio es el
papel que asume y cumple el maestro cuando tiene a la familia como aliada estratégica que
complementa en y desde casa la gestión de los procesos formativos.
Aunado a todo esto, es meritorio mencionar las competencias comunicativas y socializadoras
que se desarrollan y evidencian cuando hay familias que desde sus saberes aportan a la
construcción de nuevos conocimientos en el proceso educativo de sus hijos, lo cual le da valor
agregado y significancia tanto a las prácticas educativas y pedagógicas que se dan en la escuela
como a las prácticas educativas familiares que se dan desde casa.
33
Por otra parte, la misma normatividad colabora en la consecución de los propósitos
educativos, puesto que es ella la que avala a la educación como derecho fundamental de la niñez
colombiana, y en ese sentido, le otorga a la escuela y a la familia la responsabilidad social de
formarlos y acompañarlos durante su etapa escolar.
Así mismo, es valioso allí el hecho que el escenario familiar con todo su andamiaje es vital e
idóneo para el refuerzo y complemento de prácticas educativas que inciden positivamente sobre
los aprendizajes de los niños y niñas, las cuales deben ir acompañadas de estrategias pedagógicas,
educativas y didácticas implementadas por los docentes y reforzadas desde su roll como padres
por las familias, sin que ello implique que cada quien deje de asumir su papel desde el lugar y
posición que está, o sea, no se trata de reemplazar los unos a los otros en tareas y funciones que
de por si son bien distintas, más bien es la propuesta de un trabajo armónico y colaborativo en el
que los beneficiados principales son los estudiantes.
En ese orden de ideas, es pertinente citar el artículo derivado de la investigación de Isaza
(2018), orientado a analizar las relaciones presentes, las prácticas educativas familiares y el
desempeño en habilidades sociales de niños entre 2 y 5 años de edad en la ciudad de Medellín. La
investigación fue orientada hacia la evaluación de las actuaciones de los padres y madres desde
las prácticas educativas familiares: los resultados muestran respecto a las prácticas educativas que
a mayor utilización de estrategias autoritarias y permisivas por parte de las familias menor
desarrollo de repertorios para relacionarse con las demás personas presentaran los niños y niñas,
por el contrario, a mayor presencia de prácticas equilibradas mayor desarrollo de repertorios para
interactuar (p.83)
De manera que, se considera importante el anterior estudio referenciado acerca de las prácticas
educativas familiares en el desarrollo de habilidades sociales de niños dado que aporta a la unidad
investigativa un gran antecedente bibliográfico puesto que devela fuentes bibliográficas
34
importante en lo que se referencia con la categoría de las prácticas educativas familiares.
Asimismo, este estudio referenciado centra el interés por lograr el mejoramiento de la
instrucción, y aprendizaje de habilidades sociales necesarias para el mejoramiento de la
resolución de problemas o conflictos dentro y fuera de la escuela y del hogar.
Por tanto, se considera relevante esta investigación y las habilidades sociales derivadas del
estudio asociadas con: interacción, conversación, resolución de problemas interpersonales y
manejo de emociones. Lo cual, implica conocer y considerar la influencia de diversos factores,
entre los que figuran los relacionados con lo socio - cultural de la siguiente manera:
a. Desarrollo de procesos participativos que desembocan en propuestas practicas mediante
métodos cualitativos en los que la participación de la comunidad educativa permite el
desarrollo de procesos académicos y culturales como base para incidir también, en la
transformación de la calidad educativa en la que se ejecutan estos tipos de prácticas
educativas.
b. Posibilidades de desempeño social de los niños basados en las condiciones de los padres y
de las demás herramientas que les permiten adquirir habilidades necesarias para
desempeñarse socialmente.
c. Existe una preocupación generalizada por el desarrollo de habilidades sociales, en las que
el contexto familiar presenta un papel fundamental; la motivación social que propician los
padres y madres son base para el aprendizaje de repertorios sociales en la primera
infancia.
d. En términos metodológicos la mayoría de las investigaciones referenciadas son de tipo
cualitativa con carácter descriptivo, que proponen la comunicación y comprensión hacia
hijos e hijas, propiciando mayores repertorios sociales en ellos, para que les permitan
35
actuar eficazmente con diversas personas y en distintas situaciones, actuando acorde a
cada una de los eventos generados y el contexto socio – cultural donde habiten.
Finalmente, se ha estudiado la relación familia – escuela, considerando que las variables
familiares ejercen mayor impacto sobre los resultados académicos de los estudiantes que las
variables de la escuela. Posteriormente en diversos estudios se ha determinado que las
variables socioeconómicas de las familias, así como el nivel educativo influyen notoriamente
en los desempeños de los estudiantes.
7. Objetivos
7.1. Objetivo General
Determinar la importancia que tienen las prácticas educativas familiares en la gestión de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario del municipio de Valencia Córdoba.
7.2. Objetivos Específicos
 Identificar las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia en la gestión
de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
 Categorizar el aporte de las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia
en función de la gestión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del
nivel básica primaria.
 Diseñar una propuesta educativa familiar que fortalezca la gestión de los procesos de
aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
36
8. Diseño Metodológico
8.1. Enfoque Metodológico
Para el alcance de los objetivos de la investigación se usó un enfoque metodológico mixto, este
se desarrolló principalmente siguiendo la lógica de los estudios cualitativos que se centra en el
conocimiento epistémico, y se complementó con uso de análisis de tipo cuantitativo, que
consistió en realizar observaciones del comportamiento de los datos a partir de frecuencias de
respuestas respecto a conceptos preestablecidos en el referente teórico sobre las prácticas
educativas en las categorías: autoritario, permisivo, punitivo y democrático.
Desde la perspectiva cualitativa, se busco comprender la realidad social a partir de la percepción
de los actores educativos, en este sentido el énfasis se centró en la aprehensión de los saberes
basados en situaciones de la vida cotidiana y el entorno sociofamiliar de los participantes en el
estudio (Galeano, 2009; Blanch, 1983); es así que, se propendió por comprender significados,
sentidos, y hechos desde el contexto práctico de la población objeto estudio en conjunto con el
desarrollo de categorías conceptuales asociadas con el contenido de la investigación. Es de hacer
notar, además, que el uso del enfoque cualitativo permitió el desarrollo metodológico desde
diversas fases tal como se ha expuesto en el diseño metodológico con fases pre operacionales de:
planificación, ejecución y valoración (Galeano, 2009); en la medida en que las etapas y
momentos de la investigación no están fijos y definidos desde el principio.
En tal razón, la opción del enfoque metodológico de tipo cualitativo como factor medular
en el diseño de investigación, garantiza que a través de él se pueden intervenir el contexto a partir
de la identificación y diagnóstico de los problemas que surgen en las instituciones educativas
37
(Goyete & Lessard-Hebert, 1988). En este caso, las prácticas educativas familiares y su
importancia en el aprendizaje de los estudiantes de grado tercero. De los anteriores
planteamientos, Hernández et al (2014) señalan que los estudios con enfoques cualitativos
posibilitan “resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas concretas, aportando información
que oriente la toma de decisiones, la trasformación de programas, dando paso a reformas
estructurales en las organizaciones promoviendo la transformación y la mejora de la realidad
social, educativa y administrativa, promoviendo la construcción del conocimiento por medio de
la práctica” (p.358).
Por las consideraciones anteriores, la investigación cualitativa se sitúa “como proceso de
cambio que hace posible construir y formular alternativas de acción orientadas a mejorar
prácticas en las instituciones” (Latorre, 2003). De igual manera, Pérez (1990) establece que, “Los
problemas identificados, derivan en acciones de mejora y transformación de la realidad” (p.26).
Y, sobre todo crear modelos de formación que fortalezcan los sistemas de investigación, acción,
formación y creación de conocimiento (Kemmis & McTaggart, 1988). Continuando con esta
exposición, se cuenta con la obtención y análisis de suficientes datos, que permiten determinar la
importancia que tienen las prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio
de Valencia Córdoba.
8.2. Método De Investigación
El desarrollo metodológico de esta investigación se sitúa en la obtención de información a partir
de categorías establecidas en el referente conceptual, por una parte, y por otra, a la aprehensión
de realidades desde los actores desde el fundamento fenomenológico. Desde el ámbito de la
delimitación de realidad la investigación se basó en el Estudio De Casos. Esta metodología de
investigación se encuentra enmarcada comúnmente con el enfoque cualitativo. De allí que,
38
diversos investigadores de la tradición cualitativa han utilizado constructos similares al estudio de
casos, por ejemplo, Hernández et al (2014) hablan de que, “El estudio de casos puede ser una
investigación sobre un individuo, grupo, organización, comunidad o sociedad, que es visto y
analizado como una entidad. Igualmente, se considera el contexto en el cual se desenvuelve el
sujeto a estudiar” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.369). En esta medida, el problema
por investigar en la presente investigación se encuentra asociado con la importancia de las
prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero.
Como complemento, es posible decir que, el estudio de casos está asociado con la recolección de
información desde diferentes fuentes y perspectivas sobre el caso estudiado para lo que nos ocupa
las prácticas educativas familiares y la importancia de éstas en el contexto de la comunidad
educativa Nuestra Señora del Rosario.
Para este trabajo investigativo se sigue el modelo basado en estudio de casos, en el cual, como
expresa Stake, es una metodología intrínseca que busca conocer y comprender en profundidad los
casos que son objeto de análisis, los cuales se consideran complejos y que están en constante
funcionamiento (Stake, 1999). Por tanto, este tipo de investigación se caracteriza por un análisis
minucioso y completo del caso que refleja el objeto de investigación. En este sentido, es un
trabajo descriptico, heurístico, inductivo, particular y colaborativo que involucra la relación de
los participantes y el investigador.
El estudio de casos tiene una riqueza metodológica, lo que los hace de gran importancia en
diversos paradigmas investigativos. Stake (2009) reconoce que “es complejo y problemático
intentar asociar el estudio de casos con una forma específica de investigación, debido a que se ha
utilizado tanto en el enfoque experimental como en otras aproximaciones cuantitativas y en la
investigación cualitativa” (Stake, 1999, p.86). Desde esta perspectiva, los estudios de caso no se
definen por un método específico, sino por el propósito del análisis, caracterizado por la
39
particularización y no de la generalización. A partir del abordaje metodológico de un caso
concreto, se intenta comprenderlo en su totalidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, este trabajo investigativo es considerado como un estudio de
Caso Intrínseco, según Stake o lo que Yin denomina Casos Único, puesto que posee
especificidades propias, que lo hace tener un valor en sí mismo y pretende alcanzar una mejor
comprensión del caso concreto a estudiar (Yin, 1989, p.14). Por tal razón, el fenómeno que se
describe en este método es la importancia que tienen las prácticas educativas familiares en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario del municipio de Valencia Córdoba.
8.3. Técnicas E Instrumentos Para La Recolección De Información
Las técnicas e instrumentos de recolección de la información promueven la participación
dinámica de la población objeto de estudio a partir de la lectura, la observación, el análisis, la
interpretación, y la argumentación, estas permiten, a partir de la búsqueda de información,
encontrar aspectos valiosos y heterogéneos del caso por investigar. Para tal efecto, en el campo
educativo las técnicas e instrumentos proporcionan datos complementarios para comprender la
complejidad de la realidad estudiada con base en estándares de credibilidad y validez. En relación
con las implicaciones anteriores, la credibilidad de un estudio cualitativo se relaciona con el uso
que se haya hecho de un conjunto de recursos técnicos (Valles, 2007).
Para este caso, los instrumentos que el equipo investigador ha proyectado se basan en
criterios de confiabilidad y validez, al respecto Valles establece que, “La credibilidad de un
estudio cualitativo se relaciona con el uso que se haya hecho de un conjunto de recursos técnicos”
(1997, p.208). Sobre este asunto, se describen las técnicas e instrumentos que permiten la
consolidación y elaboración del informe de investigación. Las cuales, garantizan el efectivo
desarrollo operacional y metodológico del presente estudio definidas a continuación:
40
Entrevista Semiestructurada.
La entrevista es una técnica de investigación cualitativa, cuyo propósito es recolectar datos a
partir de pensamientos, reflexiones e ideas propias del entrevistado. Autores como Hernández et
al 2014, afirman que la entrevista es una herramienta para excavar, puesto que, a partir de relatos
verbales, es posible adquirir conocimientos y adentrarse sobre la vida social del otro (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.389). Es en la que se prepara previamente unas preguntas abiertas,
planteadas de manera flexible, de forma que permita la interacción con el entrevistado y la
formulación de nuevas preguntas. Se trata de una interacción planificada entre dos personas, en el
cual el entrevistado expresa una opinión sobre un tema determinado y el entrevistador recopila y
registra dicha información.
En general, la entrevista se caracteriza por el encuentro cara a cara entre el investigador y el
entrevistado, cuyo fin es comprender los puntos de vistas u opiniones de cualquier sujeto sobre
un tema específico. Con esta técnica se pretende recolectar información de primera mano de los
docentes y estudiantes del nivel de media académica (Taylor y Bogdan, 1987). Además, en
comparación con las entrevistas estructuradas, las semiestructuradas brindan una mayor libertad y
autonomía, mientras que, con las entrevistas en profundidad, tienen menos libertad y autonomía.
Es importante reconocer el concepto de entrevista semiestructurada, en este sentido, Bautista
(2011) la define como:
Un procedimiento de conversación libre del protagonista que se acompaña

de una escucha receptiva del investigador con el fin de recoger información
por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares las cuales podrán
develar las categorías de interés para la investigación. (p. 172).
41
En el aspecto metodológico, la entrevista semiestructurada pretende comprender más que
explicar, busca maximizar el significado, dar con la respuesta subjetivamente sincera (Ruiz,
2010). En esta investigación se emplea un tipo de entrevista semiestructurada, apoyada en pautas
establecidas con anterioridad y que están estrechamente relacionados con las categorías de
análisis que proponen identificar las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de
familia en los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica
primaria.
Observación Participante.
La observación participante debe “Poseer información completa, precisa y detallada, no debe
incluir sólo descripciones de lo que ocurre, sino también un registro de los sentimientos,
interpretaciones” (Taylor y Bogdan, 1987, p.134). Esta situación, sirve como sustento al equipo
investigador dado que a partir de la observación de la realidad de los participantes en su contexto
socio cultural permite el análisis de las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de
familia en los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado tercero del nivel básica
primaria.
De esta manera, es pertinente la técnica de observación en los estudios de casos puesto que
garantiza la interpretación de situaciones cotidianas y de la realidad de la muestra. Asimismo, la
revisión, análisis e interpretación de los resultados de las evaluaciones internas y externas en el
contexto de las respuestas a los cuestionarios sociodemográficos que se presentan en el
instrumento de las pruebas Saber grado tercero.
Grupo Focal.
El grupo focal o de discusión permite que los participantes en igualdad de condiciones
puedan conversar sobre uno o varios temas que son de dominio del grupo. En esta siempre hay un
42
líder o dinamizador que también tiene conocimiento del tema a tratar (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014). Por lo anterior, esta investigación se desarrolla con la implementación del grupo
focal. El cual es liderado por el equipo investigador que tiene domino y conocimiento sobre las
categorías de la investigación y son quienes están vinculados laboralmente con la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario que es el lugar donde se desarrolla el presente proyecto.
De acuerdo con Murillo (2010) el grupo focal es “una fábrica de discursos que hacen surgir uno
solo, el del mismo grupo” (p.4).
En la presente investigación, esta técnica cualitativa ha sido concebida y organizada como
una serie de reuniones entre el equipo investigador de la Institución Educativa y la muestra objeto
de estudio, en este caso los docentes de aula y padres de familia del grado tercero, de acuerdo
con criterios de afinidad, experiencia y situaciones de la cotidianidad que permiten a la unidad
investigativa extraer información e ideas específicas sobre la importancia de las prácticas
educativas familiares en los procesos de aprendizaje que están presentando los estudiantes del
nivel educativo básica primaria y, en específico los de grado tercero.
Usualmente, las técnicas empleadas en las reuniones de grupo focal inducen a la participación
colectiva y trabajo cooperativo empleando diferentes estrategias mediadoras tales como; lluvia de
ideas, juego de roles, mapas mentales, organizadores gráficos, etcétera. De modo que, las
opiniones y representaciones dadas por los participantes se discutan y moldeen hasta obtener
consensos sobre los contenidos propuestos en el curso de las reuniones, es decir, valorar la
importancia de las prácticas educativas familiares como medio de fortalecimiento de los
aprendizajes de los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
En el desarrollo del proceso investigativo, para el abordaje de la pregunta sobre ¿cuáles son las
prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia en la gestión de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria de la Institución
43
Educativa Nuestra Señora del Rosario?, se produjo encuentros con los padres de familia y los
docentes del grado tercero, basado en la conveniencia en cuanto a la aceptación voluntaria y
participación activa en acciones trazadas por parte del grupo investigativo, alcanzándose desde el
inicio sensibilización positiva. Es de anotar que la población objeto de estudio estuvo
conformada por mujeres, en calidad de, madres o acudientes de los estudiantes y docentes de
grado tercero, quienes aportaron información sobre el objeto de estudio en encuentros separados.
Acerca de la pregunta de investigación ¿de qué manera aportan las prácticas educativas
familiares que ejercen los padres de familia en la gestión de los procesos de aprendizaje en los
estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Rosario? Esta se trabajó con la información decantada de los grupos focales.
8.4. Población y Muestra
La población de esta investigación se encuentra ubicada en el área urbana del Municipio de
Valencia, especialmente, en la comunidad educativa de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Rosario, está conformada por 3 docentes titulares de aula y las familias de 90 estudiantes,
quienes se encuentran adscritos al nivel educativo de básica primaria de grado tercero. De allí
que, sea relevante destacar que la población seleccionada para el estudio, en términos de
Hernández et al, ha sido definida atendiendo, “La delimitación de las unidades de estudio en
función de los criterios selectivos de suficiencia, proporcionalidad y representatividad de las
características específicas de la población, así como también en razón a la naturaleza,
características y propósitos de la investigación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.102).
La muestra, para Hernández (2014), en los estudios cualitativos es “el grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar la información y que
sea representativa del universo o población que se estudia” (p.384). La muestra de la
44
investigación está constituida por la característica de inclusión de tres docentes de aula y el
núcleo familiar de 30 estudiantes que se encuentran matriculados en el grado tercero para la
presente anualidad. Estas familias representan el 33% aproximadamente del total de esta
población, y las docentes de aula corresponden al 100% de los titulares de grado tercero. Esta
muestra fue seleccionada por el criterio de método estudio de caso. Los participantes
padres/madres de familia y docentes de aula, se encuentran registrados en la institución educativa
como adulto responsable de 15 niñas y 15 niños con edades entre los 7 y 8 años. En cuanto al
nivel educativo de quienes acompañan el proceso escolar en casa, están caracterizados de la
siguiente manera, el 7% de ellos no tiene ningún nivel educativo, el 33% terminaron el ciclo de
básica primaria, el 46% terminaron estudios de secundaria, el 7% finalizó el nivel tecnológico y
el otro 7 % restante el nivel profesional. En relación con la edad, el 66% de las madres de familia
se encuentran en edades entre los 25 y 42 años, mientras que el resto son mayores de 60 años;
mayoritariamente se ubican en el estrato socioeconómico uno (1), caracterizados por el
predominio de hogares disfuncionales en los que prácticamente los niños no conviven con mamá
y papá, si no que entre otros casos viven con su madre, representada como mujer – madre cabeza
de hogar, los abuelos, tíos u otra persona encargada; la principal fuente de sustento de los hogares
es el comercio informal y el trabajo por jornal en el campo. Habitan los barrios El Rosario, San
Nicolás, y San José.
Por su parte, las docentes de aula que participaron en esta investigación se caracterizan
por poseer estudios profesionales de licenciatura en educación infantil, dos de ellas cuentan con
estudios de especialización, todas tienen más de veinte años de servicio, sus edades oscilan entre
los 46 y 50 años.
45
El equipo investigador lo conforman tres docentes, de ellos, dos tienen estudios de
licenciatura en Ciencias Sociales y una es profesional en administración financiera, son docentes
vinculados a la carrera docente a través del decreto 1278, laboran en instituciones educativas
ubicadas en los municipios de Valencia y Puerto Escondido, departamento de Córdoba, dos son
docentes de aula de los niveles básica primaria y básica secundaria respectivamente, y otro es
directiva docente-coordinadora; todos tienen más de diez años al servicio de la docencia.
Tabla 1 Participantes
Rol Número Convenciones
Equipo Investigador 3 EI
Familias 15 F
Docentes de aula grado 3 D
Tercero
Fuente: Benítez, Pérez y Zuleta (2021).
8.5. Cronograma
8.6. Procesamiento de la información recolectada
La información obtenida mediante entrevista semiestructurada se analizó cuantitativamente a
través de frecuencias de respuestas considerando para este tipo de descripción las subcategorías
que discriminan, prácticas educativas familiares en el autoritarismo, la permisividad, lo punitivo
y lo democrático.
Para la información de tipo cualitativa obtenida en la observación participante, grupo focal y
preguntas abiertas de la entrevista semiestructurada, se aplicó un análisis de contenido (Flick,
46
2007), en el cual, primeramente, se optó por un proceso de codificación abierta, por
segmentación y clasificación en unidades de significado, y otro de codificación axial,
estableciendo relaciones entre códigos y categorías indicadas inicialmente en los objetivos
específicos de la investigación.
http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/sites/103/2013/03/
INVESTIGACIONCUALITATIVAFLICK.pdf
Etapas Del Procedimiento
Es importante mencionar que en el proceso de aplicación de los instrumentos y en especial en la
entrevista semi-estructurada, los padres de familia se mostraron cómodos y participativos,
creando esto un ambiente de completa confianza en el que los participantes pudieron responder
sin ningún tipo de objeciones. Esto permitió al grupo investigador recaudar información situada
en la realidad concreta de cada padre de familia, traduciendo todo esto en un insumo importante
para analizar y realizar las respectivas pesquisas en aras de identificar las prácticas educativas
familiares para posteriormente categorizarlas.
Las etapas del desarrollo investigativo fueron:
 Primera: sensibilización de los participantes, padres de familia y docentes de grado
tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario mediante socialización de
los objetivos del proyecto y firma del consentimiento informado para la participación
voluntaria en el proyecto de investigación.
 Segunda: recolección de la información, esta se realizó en distintos momentos y por
grupos de interés en la aplicación del grupo focal a los docentes de aula y padres de
familia responsables de los estudiantes de grado tercero
47
9. Hallazgos y Análisis de Resultados: Diseño De La Propuesta De Intervención
9.1. Las Prácticas Educativas Familiares En La Institución Educativa Nuestra Señora
Del Rosario
A continuación, se relacionan los hallazgos encontrados para el primer objetivo específico de este
trabajo de investigación, siendo estos, el resultado de la aplicación de una entrevista y encuesta
realizada a padres de familia de grado tercero, a partir de allí, se han identificado y detallado las
prácticas educativas que ejercen los padres de familia en la gestión de los procesos de aprendizaje
de estos niños.
En el análisis de frecuencia, sobre lo concerniente a los tipos de prácticas educativas
familiares sobre la cual indagó la siguiente pregunta: ¿Sus hijos e hijas participan en la toma de
decisiones y asumen responsabilidades concertadas? (Ver Gráfico 1.)
Gráfico 1.
Gestión en la toma de decisiones y responsabilidad en prácticas educativas familiares
48
Fuente: Elaboración propia
La gráfica anterior muestra que nueve (9) de las madres encuestadas afirman que hacen partícipes
a sus hijos de la toma de decisiones y concertación de responsabilidades, mientras que las otras
seis (6) madres de familia contestan de manera negativa a esta pregunta, lo cual indica que,
existen algunas acciones y medidas donde se estimula la toma de decisiones de los niños,
mostrando este resultado la existencia de principios concertados y consensuados. Así quedó
establecido en el trabajo de investigación La escuela y la familia en relación con el alcance del
logro académico. La experiencia de la Institución Educativa Antonio José de Sucre de Itagüí
(Antioquia) 2015 realizado por Flórez y Londoño, Ahora bien, el diálogo cumple un papel
protagónico, más cuando es profundo; los padres y las madres optan por enseñarles a sus hijos las
ventajas de esforzarse para cumplir sus deseos; las motivaciones que imprimen se convierten en
los motores esperanzadores que tienen para que se alcance el éxito en su vida escolar,
“convirtiendo el diálogo en un procedimiento necesario para una sociedad pluralista” que aclara
su horizonte (Moratalla, 2008, p. 18) y más cuando la sociedad se rige por el placer, la
49
comodidad, el “tener” primero que el “ser”, y en donde el esfuerzo parece no tener cabida. Pero
es su única opción para incentivar la búsqueda de una mejor vida después de la escolaridad.
Al indagar sobre la oportunidad que los padres y madres puedan propiciar para el disfrute de
espacios de encuentro seguros en los cuales las niñas, niños y adolescentes que forman parte de
su familia pueden explorar sus intereses y gustos, así como sus habilidades sociales, se evidenció
que, la población estudiada valora de forma importante la participación colectiva en los asuntos y
temas que son de su interés, y en donde los niños y niñas juegan un papel importante. (ver
Gráfico 2)
Gráfico 2.
Espacios para el fortalecimiento de habilidades sociales en las prácticas educativas familiares
Fuente propia
De otro lado, es de hacer notar que las madres de familia consideran que el tiempo de
dedicación a sus hijos en el acompañamiento de actividades escolares es fundamental. Expresan
50
además que, el tiempo estipulado debe ser superior a una hora diaria. Un pequeño porcentaje de
ellas opina que este proceso de acompañamiento debe abarcar el tiempo que sea necesario.
Esto permite observar que la tendencia de las madres de familia apunta hacia prácticas
educativas familiares democráticos donde se apertura espacios para la concertación, toma de
decisiones y responsabilidades compartidas.
De las respuestas suministradas por las madres de familia se deduce también que, tanto al
interior de las familias como entre estas y la institución hay unas relaciones y comunicación
constantes, lo cual tiene repercusiones favorables sobre los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, toda vez que estos son elementos claves que actúan a manera de vehículo y a la vez
de puente entre la escuela y la familia, constituyéndose así en un factor preponderante que
fortalece las prácticas educativas que se realizan desde la familia y que son percibidas en la
escuela, identificándose un factor vital en el tipo de prácticas educativas familiares democráticas
donde convergen actores desde la escuela y la familia, interesados ambos en la consecución de
los aprendizajes de los estudiantes. Así lo establece claramente Lizz Marleny Mosquera en su
trabajo de investigación el papel de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. una
comprensión particular en la institución educativa líderes del futuro Buenventura, valle. (2015,
pagina 73). “Es posible destacar que la relación familia-escuela, debe buscar canales de
comunicación para facilitar la cooperación y colaboración, para ello, es importante partir de la
especificidad de los roles a seguir por cada uno de los agentes, disminuyendo el recelo hacia la
intromisión de ambos en los papeles a desempeñar, tanto por parte de los docentes como de los
padres y madres de los estudiantes. La importancia de establecer puentes y miradas en común
entre familia y escuela acerca de aspectos fundamentales del proceso educativo, permite atender
positivamente las necesidades afectivas y cognitivas de los estudiantes”.
51
Se evidencia, además, que un tercio de las madres de familia encuestadas responde que, tanto
papá como mamá acompaña el trabajo escolar en casa, otro tercio responde que sólo la madre es
la encargada de este acompañamiento, y el porcentaje restante responde que este el trabajo
escolar en casa está lo realizan abuelas y tías. (Ver gráfico 3)
Gráfico 3.
Tipo de miembro del núcleo familiar y acompañamiento escolar en casa
Fuente: Elaboración propia 2022
Del análisis descriptivo cualitativo sobre el acompañamiento familiar en casa y su
importancia para el desempeño académico de los estudiantes, las apreciaciones de las docentes
expresadas mediante el grupo focal indican que los docentes valoran de manera significativa el
papel de los padres en el proceso de aprendizaje escolar. La docente D1 afirma que “ los niños
de grado tercero, son chicos que aún por su edad no asumen compromisos, por lo cual requieren
del monitoreo de un familiar para cumplir con sus responsabilidades” para D2: “El
acompañamiento familiar en el desempeño académico de los estudiantes es una necesidad puesto
que ello permite significativamente el desarrollo exitoso de los procesos escolares” haciendo
52
énfasis en “la responsabilidad familiar […] para lograr educar de forma integral”. D3 indica que,
en el conjunto, acompañamiento familiar y desempeño académico de los estudiantes, “el amor, la
dedicación, la paciencia y una correcta orientación en el desarrollo de las actividades, porque
cuando al estudiante se le brinda todo esto, se siente apoyado, motivado y seguro de lo que hace y
de hecho tendrá un buen o excelente desempeño académico”.
En consonancia, con las respuestas anteriores evidencian la importancia que le dan las
docentes al aspecto de acompañamiento familiar en casa para el desarrollo de actividades
escolares, lo cual se asocia con aspecto del ciclo vital del niño y la pertinencia del monitoreo en
esta etapa del desarrollo como es la niñez. También se resalta la responsabilidad con el menor
como característica del adulto en conjunto con el rol de la familia. En esta última se incluyen los
atributos personales y pedagógicos, como también el estado de ánimo del niño como elementos
primordiales de un acompañamiento exitoso por parte de la familia. Como lo plantean Flórez y
Londoño en el trabajo de investigación llamado la escuela y la familia en relación con el alcance
del logro académico. La experiencia de la Institución Educativa Antonio José de Sucre de Itagüí
(Antioquia) 2015: “los estudiantes que cuentan con el apoyo permanente de sus familias
terminan por encontrar mayor sentido de responsabilidad por la tarea, se apropian de mejor
manera de los contenidos, planteamientos y situaciones que investigan; por ende, son más
activos, participativos y propositivos en el ambiente promovido por el o la docente en el aula de
clases”.
En la triangulación de la información obtenida de padres de familia y de docentes, se observa
que, existe coherencia de sentido en las líneas de ideas hacia grandes rasgos de prácticas
educativas familiares dirigidas hacia el reconocimiento de la importancia de las acciones
recíprocas, de la participación y de concertación en la toma de decisiones en dirección a
procesos asociados al aprendizaje de los estudiantes basado en las características del niño en
53
escolaridad tercer gado y edad entre 8 y 9 años donde el factor de regulación, aceptación y
afirmación emocional es importante.
En coherencia con el análisis anterior, la pregunta que busca indagar hacia la gestión pacifica de
los conflictos en la familia, asumiendo actitud de escucha, tomando en cuenta las distintas
perspectivas y alternativas conveniente para todas las personas, referida preponderantemente a
los métodos, el 90% respondió que promueve y hace uso de las soluciones dialógicas y de
escucha activa, mientras que, el 10% restante no promuevo el uso de soluciones dialógicas y
escucha activa para la resolución de situaciones complejas, la gráfica que muestra este
comportamiento en las respuestas se proyecta a continuación, ver gráfica 4
Gráfica 4
Prácticas educativas familiares con tendencia democrática
En lo concerniente a los métodos utilizados para la solución de conflictos, las respuestas
convergen hacia formas de gestión de la practica educativo familiar democrática como un ideal.
(ver tabla 2)
54
Tabla 2
Relación entre unidad de significado y categorías
Convención Unidad de significado Categoría emergente Categoría conceptual

F7-F8 “Utilizo el diálogo” “charla”
La palabra como
instrumento Gestión de la práctica
F8-F9 “hablo con paciencia” Actitud para el educativa
diálogo democrática
F10 “Hablar con la pareja los Sinergia y cuidado
del otro(hijo/a)
temas de conflicto a solas”
Fuente: elaboración propia 2022
De lo anteriormente expuesto se evidencia que, la comunicación es un factor importante en
el acompañamiento familiar ya que los miembros de la familia convergen en mostrar
apreciaciones sobre la valoración buena, esta apreciación es compartida por los docentes en
dirección al mismo sentido. En las respuestas a la pregunta que se planteó para explorar este
aspecto ¿Considera usted que es importante la comunicación y el afecto en el hogar, por qué?, se
afirma lo siguiente.
“La comunicación y el afecto en el hogar siempre van a ser importantes porque sin ellos no
existiría la armonía que debe caracterizar a este grupo social” (D1), “en el hogar juegan un papel
muy importante ya que son una herramienta para crear una buena convivencia en casa y además
se ponen en práctica estos valores en todos los ámbitos de la vida” (D2), “la comunicación y el
afecto en el hogar, pues es el alimento emocional que hace posible un buen estado de ánimo y
este a su vez posibilita el deseo de superación” (D3).
En las preguntas que buscan explorar métodos de regulación de la conducta, se evidenció
respuestas en las madres de familia que apuntan hacia diferentes tipos de prácticas educativas
familiares, de acuerdo a los tipos de castigos asociados con prácticas educativas familiares de tipo
punitivo.
55
El análisis descriptivo por frecuencia de respuestas muestra que, el 66 % de las encuestadas
respondió que se abstiene de usar el castigo físico como correctivo, el 34% manifiesta que utiliza
el castigo como correctivo, pero que no siempre este castigo es de tipo físico. Del componente de
la encuesta que permite exploración de la subjetividad de los participantes se conocen las
siguientes características de los métodos de regulación de la conducta. Ver gráfica 5, tabla 3
Gráfica 5
El castigo como correctivo
Tabla # 3
Regulación de la conducta prácticas educativos familiares
Convención Unidad de significado Categoría emergente Categoría conceptual

F-5, F-11 Yo la castigo de vez en Castigo positivo de
tipo físico
cuando con una chancleta”
“De vez en cuando le pego”
56
F-9 “De vez en cuando le pego y Mixto
hablo con él” Prácticas educativas

familiares autoritarias
y punitivas
F-6, F-12, F- “Le quito lo que le gusta” Castigo negativo
14, F-15
Le guardo lo que más le
gusta” “Castigarlos con lo que
a ellos más le gusta”
Les quito lo que más le gusta
que es el televisor y el
celular”
Fuente: Elaboración propia 2022
A la pregunta, ¿tiene en su hogar normas establecidas en relación al desarrollo de las actividades
escolares en casa?, los padres en su mayoría, el 66%, responden de manera positiva acerca de la
práctica de establecer normas para el desarrollo de actividades académicas en casa, solo un tercio
de estos, 34%, manifestó no tener criterios organizados en relación con las normas establecidas
para el acompañamiento escolar en casa. Sobre el cuestionamiento de estas normas relacionadas
con los criterios:
 Un lugar específico para estudiar
 Horario establecido para realizar las tareas
 Revisar diariamente los trabajos académicos realizados
 Brindar apoyo en la realización de las tareas
57
La práctica de acompañamiento se observa mayormente fortalecida en la verificación de
cumplimiento diario de las actividades escolares y menormente en la práctica que instaure hábitos
en el cumplimiento del tiempo. Ver gráfica 6
Gráfica 6
Normas del acompañamiento familiar
En las respuestas anteriores se muestra una tendencia hacia prácticas educativas familiares
autoritarios, debido que, se establecen normas para el acompañamiento familiar en casa, sin
embargo estas no son negociadas con sus hijos, el castigo es visto como un correctivo que puede
generar resultados positivos en los niños toda vez que es un condicionante para la realización de
58
actividades escolares, pero este se manifiesta en un espacio que se ha reconocido como adecuado
para regular mediante la norma. Como lo establece Beatriz De León Sánchez en su trabajo de
investigación titulado la relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y
responsabilidad de los niños/as “una disciplina consistente, sin caer en el autoritarismo ni en la
negligencia, que les ayude a respetar ciertos límites y aprender a controlar su propia conducta”.
En cuanto a la apreciación de los padres y madres de familia acerca del desempeño académico de
su hijo o acudido el 33% responde que el desempeño es regular, el 13% dice que es excelente, el
20% manifiestan que es bueno, otro 13% responde que es muy bueno, y el 21% restante no saben
o no responden. Estas cifras permiten observar que la percepción sobre el proceso de aprendizaje
referenciado desde la valoración del desempeño de los hijos en el marco de la escolaridad es
mayormente insatisfactoria. Ver gráfica 7
Gráfica 7
Apreciaciones de la familia sobre el desempeño académico de sus hijos
59
9.2. Aporte De Las Prácticas Educativas Familiares En La Gestión De Los Procesos De
Aprendizaje
En el proceso de análisis de los resultados obtenidos luego de haber aplicado los instrumentos a
los padres de familia participantes y a los docentes de aula de grado tercero, se evidenciaron
tendencias de respuestas que permitieron al grupo investigador organizar categorías emergentes
en las que se relacionan las prácticas educativas que ejercen las familias de los estudiantes de
grado tercero en esta institución educativa, enmarcando estas categorías en prácticas educativas
que poseen rasgos democráticos, autoritarios, permisivos y punitivos.
En ese sentido la información suministrada en este capítulo tiene el propósito de categorizar
la importancia de las prácticas educativas que ejercen los padres de familia de grado tercero de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, en el proceso de aprendizaje percibido, para
ello primeramente se buscó identificar la asociación entre la realización de las actividades
escolares acordadas y la forma en que padres y docentes se expresan acerca del proceso de
aprendizaje basado en la calidad del desempeño.
Las respuestas que dieron los padres de familia a este interrogante en su totalidad, convergen
en acciones claves relacionadas con el “castigo”, usado como método para gerenciar los
compromisos académicos de sus hijos o acudidos; el 100% de las respuestas emitidas por los
60
padres de familia participantes se inscriben en prácticas educativas familiares de tipo punitivas.
En este sentido se constituye una categoría emergente de tendencia a la respuesta de uso
particular del castigo negativo, toda vez que se retiran satisfactores para corregir la conducta de
incumplimiento de las actividades académicas. El modo que a través de la práctica educativa
familiar busca pautar conductas conducentes al proceso de aprendizaje se describe en las
siguientes unidades de significado:
F8: “Castigo quitándole lo que más le gusta hacer, no lo dejo jugar, no le doy merienda”
F2: “Castigándolo con no ver televisión y el celular”
F3: “Castigo quitándole lo que más le gusta hacer”
Al contrastar la respuesta de los docentes frente al mismo criterio de indagación formulado a
los padres de familia en referencia a la realización de actividades escolares, pero en el contexto
de aula y el modo en que pautan la conducta para el cumplimiento de la misma, permite observar
carácter dialógico del proceso pedagógico en las siguientes afirmaciones:
D1: “Cuando mi estudiante no cumple con las actividades escolares acordadas acostumbro a
hablar con él para conocer las razones por las que incumplió, una vez conocidas estas procedo a
un plan de concertación y negociación pactando una nueva fecha de entrega, esto si las razones
son válidas”
D2: “Cuestiono las razones por las que no cumplió con las actividades escolares acordadas, le
asigno una observación y concertamos una fecha para el refuerzo”
D3: “Converso con el estudiante para saber porque no cumplió con las actividades escolares, le
coloco una nota y le doy una nueva fecha para que subsane la falla”
En estas respuestas se puede evidenciar que el protocolo de los docentes para atender estos
casos es coincidente, siguiendo la secuencia: primero, diálogo con el estudiante que incumple con
las actividades, y posteriormente asignación de calificación negativa, reprogramación de un
61
nuevo espacio para verificación de respuesta a la retroalimentación. Es de apuntar que esta
práctica educativa aplicada por los docentes está en el marco de la evaluación formativa y se
puede categorizar como una práctica educativa democrática, en donde prima el dialogo y la
concertación entre las partes, llegando a un consenso en el que tanto el estudiante como el
docente establecen y buscan alcanzar logros en el cumplimiento de la meta. En ese sentido, los
estímulos emocionales para fortalecer la autoestima y el aprendizaje, resultan como categoría
emergente que relaciona las prácticas educativas familiares con las mejoras en los desempeños
académicos de los estudiantes de grado tercero, según la percepción de los participantes.
En este sentido y teniendo como base al análisis de las respuestas manifestadas por los
participantes padres de familia, el esquema que ilustra de manera más sucinta las convergencias
que creemos existen entre las prácticas educativas que los padres de familia vienen aplicando en
sus hogares y las categorías que emergen de dichas prácticas, así: (figura 1.)
Figura 1.
Relación categorial importancia de las prácticas educativas familiares en la gestión del proceso
de aprendizaje
Incumplimiento de actividades escolares

acordadas y correctivo
RESPUESTAS
PADRES DE GENERALIZAD
FAMILIA AS
PRÁCT
ICAS
EDUC
ATIVA
S
FAMIL
IARES
El castigo indirecto, sin

uso de la fuerza física,
para corregir el CATEGORIAS EMERGENTES PUNITIVAS
incumplimiento de las
actividades académicas
62
En el flujograma anterior evidenciamos la relación directa que existe entre las respuestas que
expresaron los padres de familia y las prácticas educativas que estos ejercen al interior de sus
hogares, estas respuestas están en consonancia con prácticas educativas familiares matizadas en
lo punitivo, de las cuales podemos derivar categorías emergentes relacionadas con el castigo
como método para corregir el incumplimiento de las responsabilidades escolares.
Por otra parte, las respuestas obtenidas por los docentes de aula que atienden a los estudiantes de
grado tercero de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario, se esquematizan así:
Cuando su estudiante no cumple con las RESPUESTAS

DOCENTES actividades escolares acordadas ¿De qué GENERALIZAD
DE AULA manera la hace saber que está AS
incumpliendo?
PRÁCTIC
AS
EDUCATI
VAS DE
LOS
DOCENT
ES
La concertación y el
dialogo para corregir el CATEGORIAS EMERGENTES DEMOCRÁTIC
incumplimiento de las AS
Es importante resaltar que, en este esquema se tuvo en cuenta las respuestas manifestadas por
los docentes de aula, las cuales apuntan a prácticas educativas enmarcadas en aspectos
democráticos donde los docentes hacen uso del diálogo y la concertación con los estudiantes que
incumplen los compromisos escolares y de esta manera subsanan dichos incumplimientos, es de
anotar que estas prácticas están dentro de la dinámica y protocolos usados comúnmente en la
evaluación formativa.
63
Finalmente, se observa en los hallazgos derivados de las respuestas dadas por los padres de
familia y los docentes participantes, profundas brechas entre el proceso de dar tratamiento al
incumplimiento de responsabilidades escolares de los hijos-estudiantes, y el protocolo de la
escuela, los padres ejercen prácticas educativas con matices punitivos, que no son concordantes
con las planteadas por los docentes de aula quienes son tendientes a prácticas educativas
democráticas, bajo el principio del diálogo y la concertación en el alcance de responsabilidades
escolares. La figura 2 , ilustra las dinámicas resolutivas sobre la importancia de las prácticas
educativas familiares que ejercen los padres de familia en contraste con la de los docentes de
aula en el trámite de incumplimiento de las responsabilidades escolares por parte de los hijos-
estudiantes.
Figura 2.
Dinámicas resolutivas en trámite de incumplimiento de las responsabilidades escolares e
importancia de las prácticas educativas familiares
PADRES DE DOCENTES
FAMILIA DE AULA
Cundo su hijo-estudiante no
cumple con las actividades
escolares acordadas ¿De qué
manera la hace saber que
está incumpliendo?
PRÁCTICA PRÁCTICA
EDUCATIVA EDUCATIVA
FAMILIAR DEMOCRÁTICA
PUNITIVA
CATEGORÍAS
EMERGENTE
S
64
La concertación y el
dialogo para corregir el
El castigo indirecto, sin incumplimiento de las
uso de la fuerza física, actividades académicas
para corregir el
incumplimiento de las
En ese mismo hilo conductor de ideas, se pueden decantar las categorías emergentes a la luz de
las respuestas de los padres de familia y de los docentes de aula participantes en el proceso de
investigación así:
Tabla #.5
Tabla categorial de las prácticas educativas familiares y la gestión del proceso de aprendizaje
Unidad de significado
CATEGORIA
Criterio
EMERGENTE
Padre/madre/
Docente de aula
acudiente
D1: “… en términos generales lo
Percepción Discrepancia en la
F7: “Muy bueno, en considero básico, la flexibilidad
sobre el percepción de
lo posible le inculco que se ha estado manejando por
desempeño desempeño académico
el estudio”. causa de la pandemia los
académico entre padres y maestros.
conlleva al menor esfuerzo”.
Valoración de la Reconocimiento del
F4: “Un lugar
gestión de acompañamiento
específico para
normas en la D2 “El acompañamiento familiar familiar como agente
estudiar - Brindar
familia en el en el desempeño académico de dinamizador en el
apoyo en la
desempeño los estudiantes es una necesidad proceso de aprendizaje
realización de tareas
académico […] ello permite de los estudiantes desde
- Horario
significativamente el desarrollo la escuela. Los padres
establecido para
exitoso de los procesos escolares. comprenden la gestión
realizar tareas -
La responsabilidad familiar […] del proceso de
Revisar diariamente
es lo más importante para lograr aprendizaje en la familia
los trabajos
educar de forma integral”. como regulación de
académicos
tiempo/espacio, y
realizados”.
supervisión.
Identificación F1: “Si, en la casa D1: “En el aula se construyen las Las normas como
de las normas hay normas para que normas entre todos, teniendo en elemento clave para
establecidas mi hijo hagas sus cuenta el interés, las gerenciar las
para regular la tareas” potencialidades y limitaciones responsabilidades
conducta. del grupo. […] se les da a escolares
conocer el manual de
65
convivencia, a los estudiantes y a

los padres de familia”
Razonamiento D1: “Es importante que los
Búsqueda de
de la regla y estudiantes conozcan los motivos
comprensión de las
regulación de la por los cuales se construyen las
razones de las reglas
conducta reglas o normas de convivencia
para aplicar las prácticas
que se deben cumplir dentro y
F1: “si, todos los educativas tanto en casa
fuera del aula de clases,
días se las recuerdo” como en el aula de
igualmente importante es
clases. Uso de la
recordar con frecuencia sus
repetición de la
responsabilidades para que con
información para su
esto construyan hábitos de
afianzamiento
estudios sólidos.
Concertación de Discrepancia entre
las reglas. estrategias del aula y la
familia en la
D1: “Se debe hacer partícipes a
construcción de normas.
los estudiantes para la
F1: “no, las reglas El aula promueve
elaboración de las reglas o
las hacemos entre el diálogo como vehículo
normas de convivencia, ya que
papá y yo” para la construcción de
ellos son una pieza fundamental
mejores escenarios de
en la comunidad educativa”
aprendizaje. En la
familia es autoritaria
Convenciones: F: padres de familia o acudiente. D: docente de aula

Fuente: propia.
PROPUESTA DE INTERVENCIÒN
“Juntos aprendemos más”: Una apuesta desde y para la escuela de padres
1. Objetivo:
66
Fortalecer las prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia en la gestión
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero del nivel básica primaria.
Fases del programa de intervención
En el siguiente esquema se da cuenta de la estructura, etapas, forma y fases como se desarrollará
la escuela de padres, se partirá de la existencia de tres procesos articuladores, en función de los
cuales girará la propuesta “Juntos aprendemos más”: Una apuesta desde la escuela de padres. La
cual se convertirá en una estrategia y herramienta que permita fortalecer las prácticas educativas
familiares a través de la resignificación de la tarea que ejercen las familias en los procesos de
acompañamiento en casa de las actividades escolares. Es importante anotar que en contextos de
pandemia el roll de la familia se hizo más notorio, especialmente en los escenarios rurales del
territorio nacional colombiano, por ello una propuesta como “Juntos aprendemos más”: Una
apuesta desde la escuela de padres, fortalece y dinamiza los procesos de acompañamiento en
casa, resignificando las prácticas educativas familiares y su incidencia en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Organigrama: Escuela de padres
67
Esta situación ha llevado a que resulte necesario, la vinculación directa entre escuela-familia
pretende en si misma responder a las necesidades educativas, formativas y académicas de los
niños, niñas y adolescentes afiliados oficialmente en el sistema de educación en un país
determinado, para nuestro caso Colombia. Esta relación escuela-familia como lo sugiere Flórez et
al (2017), “juega un papel relevante en cada uno de los momentos históricos en los que el
estudiante desarrollado como individuo en permanente formación requiere de atenciones en las
que se presentan constantes retos, de los que se debe hacer cargo la escuela-familia” (p.2). Estos
retos y estas responsabilidades anteriormente mencionadas deben ser solucionadas, como lo
plantean Flórez et al (2017), a partir de “la implementación de estrategias que nacen de la
interacción hijo–familia y docentes–estudiantes con el ánimo de crear oportunidades que
68
permitan relacionarse con los problemas de manera productiva, eficiente y efectiva para lograr un
mejor posicionamiento de ellos en la sociedad” (p. 3).
Dicho todo esto, se hace importante diseñar estrategias que fortalezcan las prácticas
educativas en la relación hijo-familia en el entorno hogar, para con estas impactar de forma
positiva los aprendizajes de los estudiantes y traducir esto en el mejoramiento de los desempeños
escolares, académicos y sociales, todo ello, con el propósito de construir con esta información las
estrategias que se llevaran a casa, fortaleciendo así las prácticas educativas y de acompañamiento
familiar, otorgándole de esta forma a la familia y al entorno hogar la relevancia que realmente
representan en el proceso de formación académica de sus hijos.
El horizonte anteriormente expuesto, motivó el desarrollo de esta propuesta de intervención,
para la puesta en marcha de ella, se utilizó como sustrato en primera medida, las indagaciones
sobre las estrategias metodológicas y pedagógicas que los padres de familia del grado tercero de
esta institución educativa han venido desarrollando y aplicando en el acompañamiento en casa de
sus hijos, esto brindó luces para el diseño de las diversas actividades y talleres que se
implementarán en la puesta en marcha de esta propuesta de intervención, permitiendo hallar
estrategias pedagógicas y educativas que robustezcan las prácticas educativas familiares en casa y
con este hilo conductor finalmente impactar de manera positiva en los procesos de aprendizaje y
de formación en convivencia y valores de sus hijos.
Por todo lo anterior, esta propuesta de intervención es importante ya que con ella se fortalecen
las prácticas educativas familiares en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado
tercero de la institución Educativa Nuestra Señora del Rosario y se ofrece un plan de acción
significativo que potencialicen dichas prácticas al interior de las familias de estos estudiantes, en
estas, la participación activa de los padres de familia juegue un papel preponderante, de tal forma
que, ello posibilite la mejora significativa del roll que desempeñan con sus hijos en casa
69
repercutiendo esto positivamente y de manera directa en los procesos de aprendizaje,
comportamentales y sociales de sus hijos.
ESTRATEGIA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Desde todos los tiempos, la familia como institución social ha jugado un papel de primer orden
en los procesos formativos de los hijos, ya que es en este entorno donde los niños inician sus
procesos de formación y aprendizaje. El rol de padres es indudablemente uno de los más
importantes en la sociedad y es en la familia como célula del tejido social donde se aplican las
prácticas educativas que reciben los niños en primera instancia. El entramado social actual,
demanda que, tanto la familia como la escuela del presente sean instituciones garantes de
verdaderos procesos de formación y educación para la niñez y juventud contemporánea.
En este mismo sentido, uno de los hallazgos encontrados luego de la aplicación de los
instrumentos de recolección de la información fue que las familias de la institución Educativa
Nuestra Señora Del Rosario poseen rasgos que caracterizan principios de responsabilidad,
cuidado y compromiso con los procesos formativos de sus hijos, sin embargo, estos deben
articularse de forma pertinente con los que se desarrollan en la institución educativa, para con
ello impactar de manera positiva en los aprendizajes de los estudiantes, estos últimos como pieza
fundamental de la responsabilidad social que comparten estas dos instituciones del Estado.
“Juntos aprendemos más”: Una apuesta desde la escuela de padres, es una estrategia que en el
marco de esta investigación se concibió con el propósito de fortalecer las prácticas educativas
familiares que ejercen los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
grado tercero del nivel básica primaria, consiste fundamentalmente en abrir y posibilitar espacios
desde la escuela, donde se establezcan diálogos que potencien y robustezcan el rol de padres y
por ende de la familia en el proceso formativo de los niños. Es de amplio conocimiento la
70
incidencia que ejercen los contextos sociales, culturales y económicos sobre las responsabilidades
de acompañamiento que tienen las familias en la formación de sus hijos, lo cual guarda estrecha
convergencia con la calidad de los aprendizajes, el desarrollo emocional y la promoción de
valores que se fortalecen en el núcleo familiar, convirtiéndose así la escuela en la heroína que
salve las relaciones intrafamiliares donde las familias encuentren el apoyo para emprender el
difícil camino de aprender a ser padres.
Sumado a los elementos arriba mencionados, los hallazgos que se evidenciaron luego de la
aplicacion de los intrumentos de recolección de la informacion y del respectivo análisis de ésta
última, brindaron luces para la identificacion de las prácticas educativas que las familias de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario vienen ejerciendo en el seno de sus hogares,
prácticas educativas con matices enmarcados en:
- El autoritarismo
- La permisividad
- Lo punitivo
- Lo democrático
Con la puesta en marcha de esta propuesta de intervención “Juntos aprendemos más”: Una
apuesta desde la escuela de padres, se estrecharán más los vinculos familia-escuela, lo cual
permitirá la mejora sustancial de los canales de la comunicacion, los ambientes y clima escolar,
impactando ello en los procesos formativos en términos de valores,desarrollo personal, social y
emocional de los niños y niñas de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario, traduciendose en fortalzas para las practicas educativas familiares.
71
Dicho todo esto, esta propuesta de intervención se estructura bajo las bases y la participación
activa de los padres de familia y docentes de aula de grado tercero en el desarrollo de las
actividades programadas para un período de dos (2) años lectivos, las cuales girarán en torno a
diversos ejes temáticos en el marco de la escuela de padres, y serán abordados haciendo uso de
variadas estrategias metodológicas entre las que cuentan, charlas, conversatorios y talleres
desarrollados al interior de las instalacioens de la institución educativa Nuestra Señora del
Rosario.
CUADRO DE ACTIVIDADES
Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario
“Juntos aprendemos más”: una apuesta desde la escuela de padres
Formato de actividades de intervención
Grado: 3ro
Responsables: Padres de familias, docentes de aula y docentes investigadores
Metodologías:
 Activa participativa: haciendo uso de preguntas generadoras que propicien el debate y la
participación de los padres, quienes deberán responder teniendo en cuentas sus vivencias
y pre saberes.
 Aprendizaje significativo: en este sentido, las temáticas se abordarán teniendo en cuenta
las realidades y situaciones problémicas del contexto familiar e institucional en un
entorno lúdico, creativo y dinámico, aportando esto significatividad al proceso de
fortalecimiento de las prácticas educativas familiares.
72
Recursos: Los recursos que se utilizarán en la puesta en marcha de esta propuesta de
intervención responderán a los de cada una de las actividades organizadas con anterioridad.
Evaluación: Formativa con caracter permanente, continuo e incluyente.
Preguntas
Etapas fecha Observaciones
generadoras
¿De qué manera
contribuye la
Segunda semana de
familia en la
septiembre de 2022
formación de sus
Reconociendo el rol
hijos?
de la familia como
¿Cómo desde la
piedra angular en el
familia se pueden
tejido social
fortalecer los Segunda semana de
procesos de marzo de 2023
aprendizaje de sus
hijos?
Resignificando los ¿Porque sonsidera Segunda semana de
derechos usted que los junio de 2023
fundamentales de derechos de los
los niños y el rol de niños son
la familia importantes?
¿A través de qué Segunda semana de
acciones podriamos agosto de 2023
garantizar los
derechos
fundamentales de
los niños?
Afianzando el ¿Por qué es Primera semana de
acompañamiento importante el noviembre de 2023
familiar en casa y acompañamiento
procesos de familiar en casa
aprendizaje para los
aprendizajes de los
niños?
¿Qué factores Segunda semana
consideras que de febrero de 2024
limitan el
acompañamiento
73
efectivo de los
padres de familia en
casa?
Generando alianzas ¿De qué manera se Segunda semana de
estrategicas entre constituyen y cuáles abril de 2024
las organizaciones son las funciones de
de padres de familia las organizaciones
y las instituciones de los padres de
educativas familia en las
instituciones
educativas?
¿Qué acciones o Primera semana de
estrategias sugieres junio de 2024
para dinamizar la
participación activa
de los de los padres
de familia en las
instituciones
eduactivas?
Estimulando las ¿Por qué es Segunda semana de
prácticas educativas importante conocer agosto de 2024
familiares desde la el proceso de
Neuro educación. desarrollo del
cerebro de un niño
para dinamizar las
prácticas educativas
en casa?
¿Qué ventajas y tercera semana de
desventajas tienen septiembre de 2024
las prácticas
educativas que las
familias aplican en
casa?
Balance de los ¿Qué procesos Segunda semana de
procesos aplicados consolidamos? Noviembre de 2024
en la propuesta de ¿Qué procesos hay
intervención para que reforzar?
fortalecer las
prácticas educativas
familiares.
74
10. Conclusiones
Luego de haber aplicado los instrumentos usados para recolectar la información, sistematizarla y
finalmente hacer el respectivo análisis de la misma, el equipo investigador pudo identificar
claramente cuatro prácticas educativas familiares que ejercen los padres de familia de los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario del municipio
de Valencia en el departamento de Córdoba, así:
 Prácticas educativas familiares con carácter democrático: en este sentido, se encontró
que, al formular preguntas asociadas con el uso del diálogo, la concertación y la
negociación para el establecimiento de normas o reglas que garanticen el cumplimiento de
las responsabilidades escolares, los padres de familia en su gran mayoría decantan sus
respuestas hacia prácticas educativas que convergen en lo democrático, donde prevalecen
elementos dinamizadores y constructores de espacios y escenarios caracterizados por el
consenso, la participación y la aprobación de acuerdos que favorecen los procesos de
aprendizaje de sus hijos.
 Prácticas educativas familiares con matices punitivos: Un elemento importante que se
notó claramente en las respuestas de los padres de familia cuando se indagó sobre cómo
tramitan el incumplimiento de las responsabilidades escolares de los hijos, fue, que todos
los padres de familia recurren al castigo como estrategia para garantizar que los hijos
realicen las responsabilidades escolares en casa. Sin embargo, la gran mayoría de los
padres, madres y/o cuidadores de los niños aplican el castigo negativo, es decir que les
restringen ciertas actividades o el uso de herramientas para jugar, mientras algunos
75
padres, madres y/o cuidadores aplican el castigo positivo, es decir que usan el maltrato
físico para corregir el incumplimiento de las responsabilidades escolares.
 Prácticas educativas familiares con tendencias permisivas: En este sentido los
hallazgos decantan que una práctica educativa que ejercen las familias de los niños de
grado tercero durante el acompañamiento para la resolución de las actividades académicas
en casa es el no establecer normas en términos de tiempos para el desarrollo de las
actividades escolares, sitios en casa como escenarios para la realización de las
responsabilidades escolares y revisión periódica de los avances de las actividades
escolares.
 Prácticas educativas familiares de índole autoritaria: Dentro de este marco
encontramos prácticas educativas familiares en la que los padres de familia de manera
autónoma, libre y espontánea deciden implementar estrategias en los procesos de
acompañamiento familiar en casa para la resolución de las actividades escolares de los
hijos, carentes estas, de procesos de mediación, diálogo y consenso con sus hijos, y
donde, la toma de decisiones está a cargo de los padres de familia. La narrativa de los
padres en este sentido indica la percepción que estos tienen sobre la autoridad al momento
de gestionar los espacios de acompañamiento en casa, ya que se considera que una forma
de darle trámite a estos procesos es haciendo cumplir sus órdenes por encima de cualquier
situación, dejando ver una intencionalidad claramente autoritaria. Esto nos conduce a
percibir que las familias consideran a los niños como individuos con poco desarrollo de
conciencia para la toma de decisiones relacionadas con los elementos situados propios del
acompañamiento en casa, es decir, las familias tienen la percepción de que sus hijos en
tercer grado de educación básica no tienen la suficiente madurez mental para asumir un
76
rol responsable en la resolución de las tareas escolares y por este motivo transitan hacia
procesos autoritarios.
Siendo consecuentes con los elementos relacionados en los hallazgos, se pueden categorizar las
prácticas educativas familiares y sus aportes en la percepción de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes así:
Cuadro Categorial: Prácticas Educativas Familiares
Prácticas Educativas Categorías Emergentes Percepción de los

Familiares Identificadas aportes al aprendizaje
(Categorías de los estudiantes
conceptuales)
Democráticas El diálogo y la Esta práctica educativa

concertación como familiar robustece los
elementos mediadores a procesos de
la hora de establecer las aprendizaje, favorece
normas en el proceso de los ambientes situados
acompañamiento en en el hogar y resignifica
casa durante la el rol de la
resolución de las responsabilidad de los
responsabilidades niños al momento de
académicas. resolver las actividades
escolares en casa.
Autoritarias La disposición de El aporte del

reglas de forma autoritarismo como
unilateral como práctica educativa
elemento clave en el familiar gira en torno a
control del orden y la la disciplina rigurosa y
disciplina en el proceso consistente que le
de acompañamiento en permite a los niños
casa durante la reconocer y acatar las
resolución de las normas, fortaleciendo
responsabilidades el respeto a los límites
académicas. de tiempo y espacio al
momento de resolver
las actividades
académicas.
Punitivas El castigo positivo y/o El aporte que estas

negativo como una prácticas educativas
instancia para tramitar familiares hacen a la
el incumplimiento de percepción de los
77
las actividades procesos de aprendizaje

académicas. tiene como fundamento
la intencionalidad que
los padres de familia
tienen cuando castigan
a sus hijos,
considerando estos, que
aplicando los castigos
pueden garantizar de
alguna manera que sus
hijos cumplan con sus
responsabilidades
escolares.
Permisivas Falta de normas claras Este tipo de prácticas

que gestionen el educativas familiares
acompañamiento posibilitan pocos
familiar en casa para la elementos que permitan
resolución de las favorecer la percepción
actividades académicas. que se tienen las
familias sobre los
procesos de aprendizaje
de los hijos, debido
que, no cuenta con
criterios definidos y
normas establecidas
que contribuyan
significativamente en el
proceso de
acompañamiento
familiar en casa.
Otro elemento igualmente importante y concluyente tiene que ver con la percepción de los
docentes de aula respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes y las prácticas educativas
que ejercen las familias de grado tercero en el acompañamiento en casa durante la resolución de
las responsabilidades escolares, ya que estos consideran que el acompañamiento de las familias
es de vital importancia para fortalecer los aprendizajes, en especial si están mediados por el
diálogo, el consenso, la toma de decisiones de manera responsable y compartida, así como
también por canales claros de comunicación, trazando rutas hacia procesos de acompañamiento
78
en casa con características democráticas. Sin embargo y como se ilustra en los hallazgos, muchas
de estas prácticas educativas familiares apuntan hacia procesos con carácter punitivo, permisivo y
autoritario, creando estas anti versiones de los procesos que los docentes de aula desarrollan en la
institución educativa y que a la luz de los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos resultan ser intencionalmente democráticos.
79
11. Recomendaciones
Luego de implementar las diferentes fases del proyecto de investigación, se tienen algunas
recomendaciones concentradas en los siguientes aspectos:
En primera instancia, es necesario promover una conciencia social en los participantes, la cual, es
entendida como “La capacidad para empatizar y tomar las perspectivas de personas de contextos
y culturas diversas para comprender normas de conducta sociales y éticas, y para reconocer los
recursos y fuentes de soporte disponibles en la familia, en la escuela y en la comunidad (CEPAL,
2012). Esto se recomienda para que los padres mediante sus prácticas educativas familiares
puedan consolidar en los niños la habilidad de entender lo que los demás están pensando y
sintiendo en una situación.
La institución educativa Nuestra Señora del Rosario viene presentando desde hace algunos años
situaciones problémicas en torno al acompañamiento familiar desde el componente pedagógico –
organizacional. Lo cual, ha ocasionado que no se tengan estrategias eficaces para el bienestar y la
armonía escolar que puedan motivar al estudiantado hacia una mejor percepción de los procesos
de aprendizaje. Por lo anterior, se recomienda generar espacios de desarrollo institucional y de
escuela de padres sobre este particular. Céspedes (2012) plantea que “El bienestar viene a ser, un
estado de armonía que se produce del equilibrio entre las demandas que nos llegan del mundo
exterior y los recursos emocionales que tenemos para enfrentarlas” (Céspedes,2012, p.2).
Atendiendo lo anterior se puede afirmar que toda estrategia en búsqueda del bienestar de los
estudiantes debe encaminarse por medio de una serie de actividades que propendan por la calidad
de vida y motivación no solo de los estudiantes si no de la comunidad educativa en general.
80
En adición a lo anterior, se recomiendan las acciones pedagógicas y curriculares emanadas desde
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en torno a la erradicación del fracaso escolar
catalogado como: “La interrupción o desvinculación de los estudiantes de sus estudios. Es un
evento que, aunque le ocurre al niño tiene causas y consecuencias en las instituciones educativas,
las familias y el sistema educativo” (MEN, 2014). Esta es una situación problémica que demanda
trabajar en equipo con padres de familia, docentes, directivos docentes y comunidad educativa en
general a partir de alianzas estratégicas de escuela y familia para minimizar la deserción escolar y
el bajo rendimiento académico que han venido presentando los estudiantes. Poniendo de
manifiesto los estilos de crianza más exitosos con la población objeto de estudio, es decir,
promover prácticas educativas asertivas y democráticas que correspondan al desarrollo de
competencias socioemocionales, cognitivas y ciudadanas.
Finalmente, se tiene la recomendación sobre el hecho de incorporar las TIC para el mejoramiento
del rendimiento académico concebido como “Un indicador de los aprendizajes que presenta un
estudiante en términos de capacidades y habilidades, como resultado de la participación de una
situación educativa” (Frías, 2009). Por tal motivo, es necesario establecer alianzas estratégicas
con la familia que permitan mitigar un poco los factores externos que en cierta medida han
venido afectando y ocasionando el fracaso escolar. Todo esto, mediante la garantía de recursos
tecnológicos, físicos y digitales en el hogar de los estudiantes para tener acceso a las diversas
propuestas educativas y estrategias tecno-pedagógicas que se aborden en la escuela.
81
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83
Anexos y fuentes de verificación
84

Resumen: Versión: 1 Codigo: Fo-Upb-062

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Prácticas educativas familiares en la gestión del proceso de aprendizaje de estudiantes

grado tercero de una institución educativa del departamento de Córdoba Colombia.

Bernardo Zuleta Galindo

Trabajo de grado para optar al título de

Universidad Pontificia Bolivariana

VERSIÓN: 1 CODIGO: FO-UPB-062

La presente investigación buscó determinar la importancia que tienen la práctica educativa

familiares y 3 docentes de aula titulares de grado tercero básico de la institución educativa

Nuestra Señora del Rosario del departamento de Córdoba Colombia.

El proyecto investigativo es de tipo mixto, se desarrolló mediante método estudio de casos

diseñado prioritariamente desde el enfoque cualitativo con un complemento de análisis

de la información pertinente sobre la cual se realizó análisis de contenido mediante proceso de

codificación abierta y codificación axial, como también por frecuencias de respuestas

educativas familiares en el autoritarismo, la permisividad, lo punitivo y lo democrático. Los

resultados sirvieron de base para fundamentar el diseño de una estrategia centrada en el

objetivos de la escuela para cualificación de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de

grado tercero del nivel básica primaria

Palabras claves: Familia, escuela, aprendizaje, práctica educativa.

Keywords: Family, school, learning, educational practice.

Keywords: Family, School, Learning, Educational practice.

1.Pregunta principal de investigación----------------------------------------------------------------8

1.1. Subpreguntas de la investigación----------------------------------------------------------------------------9

2.Identificación y justificación del problema a investigar----------------------------------------9

Complementariedad para la educación-formación de nuestros hijos. La familia educa, la escuela

La familia, una aliada estratégica en los procesos formativos-------------------------------------------------31

7.1. Objetivo General-----------------------------------------------------------------------------------------------35

7.2. Objetivos Específicos------------------------------------------------------------------------------------------35

8.1. Enfoque Metodológico----------------------------------------------------------------------------------------35

8.2. Método De Investigación-------------------------------------------------------------------------------------37

8.3. Técnicas E Instrumentos Para La Recolección De Información-------------------------------------39

8.4. Población y Muestra-------------------------------------------------------------------------------------------43

8.6. Procesamiento de la información recolectada-----------------------------------------------------------45

9.Hallazgos y Análisis de Resultados: Diseño De La Propuesta De Intervención-----------47

9.2. Aporte De Las Prácticas Educativas Familiares En La Gestión De Los Procesos De

responsabilidad de la escuela y la familia, ésta última ha venido ejerciendo prácticas educativas

implementa, sobre todo en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en etapa de niñez. El

historia de la pedagogía y la psicología ha sido estudiada, a modo de delimitación para este

modificar o perfeccionar la conducta y la cognición (Rosales – Sánchez, 2015), en tal sentido el

proceso de aprendizaje incluye además los cambios en el individuo por la experiencia

afectado profundamente en distintas áreas de la vida de las personas por el aislamiento

la dinámica de acompañamiento familiar para la consolidación de las responsabilidades escolares

y académicas de los estudiantes, adquiriendo relevancia el cuestionarse sobre la relación escuela-

documentar con mayor profundidad la relación familia escuela.

en esta investigación se acoge la categoría aprendizaje, la información empírica obtenida acerca

los participantes, formulada en término de desempeño académico. La afirmación de Neisser

conocimiento subjetivo, básico en el ejercicio de incorporar información a la ya adquirida, en

transformaciones. (Myers, 2000). Por lo anterior es entendible, reconocer la percepción como

proceso imprescindible al abordar la comprensión del conocimiento subjetivo para su

transformación y provocar su disponibilidad de reflexión para generar resignificaciones en las

practicas educativas familiares en la intervención formuladas en la propuesta.

La indagación planteada en este estudio, se alcanzó a desarrollar en la Institución Educativa

familia y escuela en la continuidad de la educación escolar en casa.

De acuerdo a lo antes expuesto, se considera de interés investigar la práctica educativa familiar

en la gestión de los procesos de aprendizaje de estudiantes de grado tercero, como una

acompañamiento en casa, para la resolución de las responsabilidades escolares, este estudio se

el acompañamiento en casa a sus hijos para la resolución de las responsabilidades escolares, al

aprendizaje de los niños que se encuentran en este grado de escolaridad.

familiares y posteriormente establecer categorías incluyentes y asociadas a partir de los hallazgos

que se obtuvieron a través de la implementación de un estudio de casos en el que se hizo uso de

formulación de una propuesta.

escuela de padres, surge como respuesta al análisis de los resultados en el proceso de

investigación, consolidándose como una propuesta de intervención en la que se persigue la

intención coherente del fortalecimiento de las prácticas educativas familiares y su resignificación