GUÍA DEL DOCENTE

V C A M T I R L N Z R L E I C
A P L Q Y Z A Q O A F X U P U
T T L E R Q S R T F D O S B E
S P T E X T O S I I G K I T N
E I U K O H J P C C U T D J T
I H E A J U M E I H N D F P O
F U T H S O G X A E P L G W S
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J G B I T S W R K M R U E E M
C U R E C E T A U V Y I I C L
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O A T M F F W L D Z L R E O J
B K A U Z H A J D N V K E P Z

MÓDULO 2 – COMUNICACIÓN INTEGRAL

TERCER Y CUARTO GRADO – EDUCACIÓN PRIMARIA
CONSULTORA : CELIA VICTORIA DÍAZ CORNEJO
1
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II

1.1 Nombre

1.2 Área

1.3 Objetivo

1.4 Nivel, Ciclo y Grados

1.5 Descripción del módulo

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

2.1 Concordancia del Módulo con la Estructura Curricular de Educación

Primaria.
Segundo Ciclo : 3er. Grado
Segundo Ciclo : 4to. Grado
2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el uso del
módulo 2.
Segundo Ciclo : 3er. Grado
Segundo Ciclo : 4to. Grado

1. MÓDULO II
1.1 Nombre : “Leo y escribo textos”.
1.2 Área : Comunicación Integral: Competencias de comprensión oral,
comprensión de textos escritos y producción de textos.
1.3 Objetivo : Constituir una herramienta que facilite el aprendizaje
de niños y niñas y los introduzca a la utilización de las
estrategias de producción y comprensión de textos escritos
y orales.
1.4 Nivel, Ciclo y Grados

Nivel Ciclo Grados

• Educación Primaria • Segundo Ciclo • Tercer Grado
Menores • Cuarto Grado

2
 1.5 Descripción del módulo

• Características del Módulo II

- Es un material educativo que se propone facilitar la individualización del
aprendizaje de la lectoescritura, en tercer y cuarto grados de primaria.
- Está presentado en programa multimedia y ofrece posibilidades de visión,
audición y movimiento.
- Garantiza no solo una alfabetización lectora sino informática.

Niños y niñas capaces de comprender

textos completos desde el inicio,
“interrogándolos” y comprendiéndolos.

Niños y niñas capaces de identificar, utilizar y

Formar sistematizar estrategias y señales de diversa
naturaleza para construir el significado de los
textos.

En niños y niñas la capacidad de comprender

Este y producir, distintos tipos de textos,
módulo distinguiéndolos por su función y
sirve Fomentar
funcionamiento.
para
En niños y niñas, el desarrollo de la
capacidad de realizar procesos de
Apoyar metacognición, tanto en la comprensión
como en la producción de textos.

Que niños y niñas construyan y utilicen

Promover criterios de evaluación, y autoevaluación
contínua de sus actividades.

1.6 Estructura del Módulo

El Módulo está organizado en tres partes:

En la primera parte:
- “Quiero ser un lector/a y escritor/a eficiente”
Se realiza la introducción o justificación del módulo a través de un diálogo entre
niños y niñas de diferentes partes del país, que a parte de centrar la reflexión de

3
 niños y niñas en que no solo deben saber leer y escribir sino también que tienen
que ser eficientes, presentan, en forma muy breve, .la importancia de abordar este
aprendizaje.
-“Lo que se espera de ti”
Se pone en conocimiento de niños y niñas, lo que se espera que logren los usuarios
del módulo al finalizar el trabajo.
-“¿Qué leo? ¿Cómo escribo?
Se desarrolla a través de un autodiagnóstico la recuperación de los sabores previos de
los usuarios que acceden a este material multimedia

En la segunda parte:
-“Aprendo con alegría”
Se presentan diez actividades relacionadas con las competencias y capacidades a
trabajarse. Son actividades que surgen de las estrategias de comprensión lectora y de
producción de textos expresados, en la estructura curricular de educación primaria.
Cada actividad se presenta al niño o niña de la siguiente manera:

• Cartel
• Cuento
Dinámica interna de un cuento

• Noticias
Redes léxicas 3er Grado

• Informe
• Cuento
Súper estructura y conectores
temporales

• Leyenda
Conectores cronológicos

• Noticias breves
• Texto informativos 4to Grado
• Receta
Observación de tiempos verbales
• Cuentos
Tiempos verbales

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 A la pregunta ¿Cómo lo hago? Aparecen cinco tipos de interacciones
que el niño/a puede tener con el texto para comprenderlo en el caso
de la lectura y para producirlo si se trata de la escritura:

1. Leo en silencio el texto

Comprensión o
2. Busco pistas producción del texto
3. Rompecocos
4. ¿Qué aprendí? Evaluación contínua
5. Mochila de conocimiento Herramienta para seguir
aprendiendo.

En la tercera parte:
- ¿Qué aprendí?
Aquí se considera la evaluación final y se presenta así:

• Evaluación formativa
de la comprensión
de un texto
Comprensión
• Evaluación formativa
de la interrogación
Tercer de una noticia
Grado
• Autoevaluación final
de la producción de un cuento
Producción
• Autoevaluación de la producción
de una regla de juego

• Evaluación receta
Comprensión • Pauta permanente de autoformación
Cuarto para sistematiza estrategias de lectura
Grado
• Valorar la adecuación del producto al plan
Producción
Consideraciones para revisar la producción de una noticia

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

2.1 Concordancia la Estructura del Módulo II con algunas capacidades

que se esperan lograr en el Ärea de comunicación integral

Segundo Ciclo: 3er. Grado

1a P. 2a P 3a P
Competencias Capacidades y Actitudes
A1 A2 A3 A4 A5
• Escucha el mensaje del
Comunicación oral discurso, interpretando lo más
significativo y analizando la X X
intención del emisor.
• Reconoce diferentes tipos de
Comunicación escrita textos por su función, estructura
Comprensión de textos e intención, a través de la X X X X X
exploración del mismo, para
determinar si lee o no el texto.
• Lee y ejecuta con independencia
las indicaciones escritas.
X X X X X X X

• Formula hipótesis sobre el

contenido del texto antes y
durante la lectura, vinculándolas
X X X X X X
con sus experiencias y
conocimientos y las verifica
durante la lectura.
• Lee en silencio a un ritmo
adecuado de acuerdo a la
extensión y complejidad del
texto. Respeta los signos de
X X X X X X X
puntuación para encontrar
sentido al texto: punto, coma,
signos de interrogación y
admiración.
• Describe el significado de las
palabras y frases por el contexto
y corrobora con el diccionario y X X X X X X X
lo incorpora a su vocabulario.
• Identifica en textos verbales
cortos, de cinco párrafos, con
oraciones simples, la idea
importante de cada uno de los
párrafos, las jerarquiza y
determina la idea principal. X X X X X X
• Identifica en láminas, fotos,
afiches publicitarios, aquellos
elementos que destacan a partir
de algunos indicios como el
tamaño y la ubicación. Explica la
intención de la imagen.
• Distingue hechos verdaderos de X X X X X X X
los falsos de los textos que lee.
• Procesa la información de los
textos que lee, utilizando
cuadros de doble entrada,
esquemas, mapas semánticos,
fichas y resúmenes

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 Segundo Ciclo: 4to. Grado

1a P. 2a P 3a P
Competencias Capacidades y Actitudes
A1 A2 A3 A4 A5
Comunicación • Escribe textos de diverso
escrita tipo, identificando el
Producción de destinatario y propósito de X X X X X X
textos su texto, adecuando su
lenguaje a la intención
comunicativa y guardando
coherencia entre ellas.
• Escribe textos utilizando el
punto final, el punto seguido,
los dos puntos, la coma en X X X X X
vocativo, el guión de diálogo,
las comillas, los signos de
interrogación, admiración en
los textos que suscribe.
• Escribe textos usando
oraciones de diverso tipo. X X X X X X
Utiliza en ellas,
adecuadamente, sustantivos,
adjetivos, pronombres
personales, posesivos,
demostrativos, y verbos
conjugados con propiedad.
• Escribe textos utilizando
conectores: y, pero, luego,
antes, después, ahora, X X X X X X
finalmente, más tarde,
porque, por eso, también,
entonces
• Revisa, localiza sus errores,
corrige y edita los textos que X X X X X
produce.

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2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de niños y niñas en el
uso del módulo II.

La mediación del docente debe expresarse en vincular los aprendizajes

que se realizan a través del módulo (medio virtual) con al vida misma de
niños y niñas en el aula y en sus comunidades.

¿Cómo tender estos puentes? Promoviendo el desarrollo de proyectos o

unidades de aprendizaje en cuyo diseño participen niños y niñas.

¿Qué es lo que van a lograr niños y niñas? Descubrir la utilidad de los

textos escritos en su vida cotidiana, y a disfrutar del uso eficiente de los
mismos.

Para ello se presentan algunas sugerencias de proyectos con los cuales

vincular la producción e interrogación de textos.

Segundo Ciclo : 3er. Grado

Actividades en línea Actividad presencial

- Interrogar y producir: - Participación en diseño de

proyectos que vinculan la actividad
• Textos funcionales virtual con su vida cotidiana.
de la vida diaria.
* Cartel * “Cuidamos nuestras vidas”.
* Noticias * “Conozcamos la vida de los ani-
males”.
* Informe * “Las calles de nuestra localidad”.

• Textos literarios
* Cuento * “Escribamos cuentos, para los
niños más pequeños”.
* Cuento * “Aprendiendo a ser tolerantes”.

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 Segundo Ciclo : 4to. Grado

Actividades en línea Actividad presencial

- Interrogar y producir: - Participación en diseño de

proyectos que vinculan la actividad
• Textos funcionales virtual con su vida cotidiana.
de la vida diaria.
* Noticias breves * “Niños lectores informan”.
* Texto Informativo * “Energías alternativas en acción”.
* Receta * “Divirtámonos con las recetas de
los niños creativos”.

• Textos literarios
* Leyenda * “Investigando leyendas de nuestra
comunidad”.
* Cuento * “Leer y producir cuentos”.

RECORDEMOS LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BÁSICAS DEL AREA

QUE FIGURAN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PRIMER CICLO :

♦ Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a niñas y niños vivir

en un clima de confianza y facilite su participación; para ello, sugerimos:
organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y
responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, sólo
será posible si tú, amiga (o) docente, asumes el rol de facilitador, de mediador de
aprendizajes.

♦ Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas

auténticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir
tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la
comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase, en las
actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o módulos de aprendizaje.

♦ Establecer una rutina de reflexión sobre los aprendizajes que van logrando,
para que los niños tomen conciencia sobre: qué aprendieron, cómo lo lograron,
cómo se sintieron, qué estrategias les sirvieron. Identificando así las estrategias
que facilitan o entorpecen sus aprendizajes.

La propuesta se sustenta en:

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 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

• Se aprende haciendo, que se traduce en:

Se aprende a comunicar, comunicando,
a hablar, hablando,
a escuchar, escuchando,
a leer, leyendo,
a escribir, escribiendo.

• Se aprende en situaciones reales de

comunicación:
Se habla, escucha, lee y escribe, viviendo
experiencias de
comunicación, con
propósitos precisos y
destinatarios reales.

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