LAS ESCUELAS MULTIGRADO DEL SISTEMA ESTATAL EN VERACRUZ1

¡Piensa!

¿Siempre estudias por obtener

un título más y tu trabajo es igual?
¡Estudio, investigo, observo, analizo,
reflexiono, pregunto, experimento;
soy crítico!
¡Aprendo para saber y conocer,
así tengo la oportunidad de hacer
y servir mejor!

AVG

En estas notas que tiene la posibilidad de leer, de manera general se rescatan algunos
aspectos, situaciones e información que es referente al origen, la distribución, la
organización comunitaria, las autoridades, el contexto donde se localizan escuelas con
grupos multigrado y de Instituciones Oficiales que se establecieron para apoyar el servicio
escolar en las zonas marginadas, indígenas y rurales. En muchos de los centros educativos
se presentan acciones recurrentes, que le dan caracterizaciones especiales a cada una de las
localidades que se ubican a lo largo y ancho de la geografía veracruzana.

La escuela como institución formal de educación resulta, a partir de una necesidad

de la propia comunidad, en un principio los centros educativos se fueron estableciendo en
las villas principales y pueblos (Velasco, 1981), con el paso del tiempo se ubicaron
también en el campo; el aumento de la población llevó a un crecimiento en la cobertura
de atención en las escuelas primarias, se puede considerar que las primeras instituciones
escolares fueron unitarias o monodocentes (trabajaban con todos los grados en un solo
grupo), en ellas se atendía a la población que requería el servicio, en estos inicios se les
llamó elementales o de primeras letras, se enseñaba a leer, escribir y contar (Hermida,
2001). La matrícula era conformada básicamente por niños, más adelante surgen las
escuelas donde se atendieron a las niñas, años después éstas se convirtieron en mixtas al
dar cabida tanto a niños como niñas en el mismo turno.

El sostenimiento económico y material del servicio en esta etapa inicial, fue

realizado de manera particular por los habitantes del poblado, el inmueble correspondía a
una casa, cuarto prestado o alquilado, las condiciones físicas del edificio eran del mismo
tipo que tenían las casas con paredes gruesas de piedra, con poca iluminación al presentar
ventanas de pequeñas dimensiones, ventilación poco favorable, otras escuelas fueron
hechas con paredes de tablas, techos de tejas y de tejamanil, rajas de yagua o palmeras, con
armazón de carrizo cubiertas de barro revuelto con zacate, por lo que respecta a los
muebles de los escolares, estos fueron los que la propia comunidad facilitó o los padres de
familia e interesados llevaron para que los niños pudieran recibir sus clases. En esta época

1
Villegas Gallardo, Alfonso. (2014). Las escuelas multigrado del sistema estatal en Veracruz. Asignatura
Regional II. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, Xalapa-Enríquez, Veracruz.

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los maestros recibían su sueldo por cooperación de los padres de familia, cuando hubo una
mejor administración, fue el Ayuntamiento quien cubría el pago por el servicio que
proporcionaban los profesores rurales, en la actualidad el Gobierno del Estado y de la
Federación destinan recursos económicos para pagar el sueldo de los docentes.

Hoy en día existen comunidades con una población mínima de habitantes, éstas se
localizan en los llanos, cerca de los arroyos, ríos, en las montañas, cañadas, en áreas
semidesérticas, pedregosas, de selva, boscosas, donde las casas se encuentran alejadas y
dispersas, donde carecen de servicios: como agua potable, buenos caminos, drenaje, energía
eléctrica, parques, casa de salud, biblioteca comunitaria, casa de ancianos, centro de
cuidados de niños, campos deportivos y centros de recreación. Los habitantes han
gestionado y aportado cooperaciones y faenas, por lo que cuentan como único beneficio a
la escuela primaria, la que será base de preparación y conforma de manera oficial el
Sistema Educativo Nacional (SEN) en el contexto rural y marginado. En este tipo
localidades también se atiende el nivel que corresponde al Preescolar, por parte de los
cursos comunitarios que brinda el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE),
esto es lo que el gobierno federal ofrece a través de la Secretaría de Educación Pública
(SEP) a lugares que se encuentran en la campiña mexicana.

¿Cómo se va fortaleciendo la educación que se brinda en escuelas rurales y

marginadas? ¿Qué parte es la que atiende efectivamente el Estado? ¿Cómo el gobierno
municipal apoya el servicio educativo? ¿Es la comunidad quién realiza un trabajo y
esfuerzo considerable para mantener y mejorar su escuela? ¿Se cumplen los postulados que
establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el Artículo Tercero?

Un primer esfuerzo que han realizado las autoridades y la población de las

comunidades rurales en nuestro estado de Veracruz, es contar con el servicio de educación
a través de una escuela primaria. Para esto, los ciudadanos en sus asambleas ejidales o
comunales se organizan para plantear las solicitudes de necesidades para poder contar con
los maestros, la gestión recae principalmente a través de sus Comisariados Ejidales,
Agentes Municipales, Ministros de Policía o Asociaciones de Padres de Familia, en casos
más urgentes, cuando las propias autoridades de la localidad no se preocupan, la iniciativa
de realizar los trámites recae en personas interesadas y preocupadas por apoyar a sus
vecinos. Cuando el lugar ya tiene el servicio educativo, es el docente que desempeña la
función de director el encargado de apoyar en la redacción de la solicitud así como en la
orientación para realizar los movimientos ante las autoridades educativas de la Secretaría de
Educación del Estado. En nuestro caso, actualmente Secretaría de Educación de Veracruz
(SEV).

De inicio, la escuela multigrado (grupo donde se atiende a más de un grado) se han

establecido por acuerdo de los habitantes de ejidos o comunidades en una casa que algún
vecino facilita para tal efecto, ya cuando se tiene una mejor organización y planeación, los
pobladores del lugar han determinado la ubicación de la escuela en un lote o terreno que a
criterio de ellos tiene las mejores condiciones para edificar la escuela, en otros casos del
terreno que representa la única opción para la edificación. La etapa siguiente los lleva a dar
faenas, cooperaciones, a estar pendientes de asambleas y reuniones que se relacionan con la
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organización así como el desarrollo del proyecto de construcción, la ayuda y trabajo lo
realizan de manera voluntaria, ofrecen con mucho gusto la mano de obra que se reflejará
en la construcción de lo que será su escuela primaria. ¿Por qué hacen esto si existe un
sistema formal como lo es el Gobierno Estatal con su SEV? Y ¿cómo funciona el área de
Espacios Educativos para atender de manera pronta las necesidades de las escuelas? ¿Se
tienen los recursos básicos para que el total de las escuelas operen de manera adecuada y
oportuna? ¿Se ofrece un servicio de calidad y eficiencia en todas las escuelas?

Encontramos que las autoridades y la población de la localidad, principalmente los

jóvenes padres de familia están más interesados en que su comunidad tenga una escuela,
para que sea atendida la población escolar de niñas y niños. Ellos piensan que sus hijos van
a superar el nivel de escolaridad de los padres y adultos, su esperanza es que las nuevas
generaciones tengan una preparación favorable, consideran que el ingreso económico será
mejor si están bien educados y que esto les ayudará para lograr una vida próspera. Los
pobladores desean que la escuela sirva como medio para poder superar el nivel
socioeconómico y cultural de las nuevas generaciones.

Las escuelas multigrado son instituciones educativas que están determinadas por
variados elementos, estos corresponden al orden social, económico, geográfico y cultural.
Los aspectos se van integrando como parte fundamental en lo que caracteriza a un buen
número de centros de trabajo que se ubican en el medio rural y urbano marginal.

En este tipo de centros educativos, se atiende a los alumnos que son llevados por sus
padres para cursar la educación primaria. Así ingresan desde el primer grado o bien pueden
ser inscritos de acuerdo a los requerimientos y por las necesidades de movilidad
permanente o temporal, cuando las familias se trasladan por diversas situaciones, sean en
las labores del campo o por ir a vivir a una zona urbana que les resulte más favorable para
obtener “mejores” recursos económicos y les permita llevar una vida mejor a todos los
integrantes de la familia.

Un gran porcentaje de las escuelas primarias en general y en especial las que tienen
grupo multigrado carecen de apoyo económico de manera oficial; son los padres de familia
quienes tienen que cooperar con cuotas y faenas para enfrentar esta problemática nacional
por que cubren los gastos correspondientes a: pintura, implementos de limpieza, reparación
de mobiliario, pago de luz eléctrica, agua, traslado de libros y cuotas en las Supervisiones
escolares, fletes, en otros casos por la compra de papelería, construcción de anexos
(canchas deportivas), baños, ampliación y reparación de aulas, bibliotecas, compra de
vidrios, arreglo de puertas, ventanas, protección metálica, instalación eléctrica e hidráulica,
bardas y gastos en fotocopias, alimentación y pasaje de los gestores ante diversas oficinas
de gobierno.

Sin embargo, en los últimos años se han implementado programas gubernamentales

de apoyo económico para las escuelas ubicadas en zonas marginadas que reportan rezago
educativo, etc., la política está regida básicamente por los lineamientos que establece el
Banco Mundial (BM) y los convenios con el gobierno de México a través de la SEP.
Inicialmente se estableció el Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE) (Ezpeleta,
2002), aún cuando existe un seguimiento administrativo muy riguroso y permanente,
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porque se vigila constantemente el recurso económico en su aplicación, hasta el momento
no ha contribuido eficazmente a resolver el problema ya que éste carece de un buen apoyo
de asesoría académica vinculado a la infraestructura. En la actualidad el PARE, se
transformó en el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica (ACAREIB), este programa compensatorio se estableció de
manera operativa en las entidades federativas con mayor índice de marginación.

En relación al número de maestros que trabajan en las escuelas con grupo multigrado
se les clasificó como: unitarias si son atendidas por un docente, bidocentes cuando en
ellas laboran dos profesores, al desempeñarse tres maestros se les cataloga como
tridocentes, por cuatro docentes se les denomina tetradocentes y cuando son cinco se les
dice pentadocentes. Estos centros educativos pueden ser de organización completa si
atienden los seis grados y de organización incompleta si falta alguno de ellos. La
distribución de los grupos para la atención de los alumnos se realiza tomando en cuenta
las indicaciones que se establecen en las Disposiciones generales para la Organización y
Funcionamiento de Escuelas Primarias Estatales Oficiales y Particulares emitido por la
SEV y lo establecido por la Dirección General de Educación Primaria Federalizada en el
Estado, esta normatividad es refrendada por la Jefatura de Sector, Supervisión Escolar,
Directora o Director de la escuela y en algunos casos lo que determine el Consejo Técnico
de la Escuela, así la manera en que se organizan para la asignación de los grados, a veces
queda a criterio y por acuerdo de los profesores al considerar la experiencia que tienen los
docentes que laboran en una escuela con grupos multigrado.

En lo referente al espacio físico, una escuela multigrado dispone desde uno hasta
cinco salones; cuando dispone o está integrada por un aula, salón o cuarto, se atienden
desde un grado hasta los seis, en otros casos, existen dos aulas, así para la atención de
grupos puede encontrarse la siguiente disposición: en un espacio están de primero a tercer
grado o primer ciclo y en el otro de cuarto a sexto, esto cuando atienden los seis grados.
Al tener mejores condiciones de edificación e infraestructura se ocupan tres aulas, en esta
situación, cada docente está a cargo de dos grados y en menor porcentaje de escuelas a un
profesor se le asigna la enseñanza de un solo grado, esto resulta correspondiente al elevado
número de alumnos que integran su grupo, y por lo tanto requiere de un tiempo y espacio
privilegiado, más favorecido, para poder brindar una educación adecuada.

Respecto al docente que desempeña la comisión directiva, debe atender también

todos los aspectos que se relacionan con la organización y funcionamiento de la escuela
multigrado, así debe combinar la atención de su grupo con actividades de gestión,
relaciones públicas, sociales y administrativas, algunas de estas funciones se refieren a:
reuniones con el personal docente, coordinar la acción del servicio de USAER, registro de
personal, expedientes de la planta docente, matricula general, libro de registro de alumnos
egresados, estadísticas de inicio, semestral y final, REL I, IAE, Registro y certificación,
control de boletas, recepción y control de libros de textos gratuitos, inventario de libros de
Rincón de Lectura, registro de prescripción, inventario general, informe de labores,
programación para la atención de grados, Carrera Magisterial, datos personales, cursos
nacionales de Dirección General de Formación Continua (DGFC) antes PRONAP, talleres
de zona o regionales, campañas de vacunación, para erradicar el dengue clásico y
hemorrágico, contra el paludismo, la leishmaniasis o mal de Chagas, limpieza y
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descacharrización, programa de oportunidades, AGE, REDES, parcela escolar, cooperativa
o tienda escolar, Asociación de Padres de Familia (Convocatoria, Actas y Formatos, Corte
de Caja, Informe), concursos, confrontaciones, Olimpiada del Conocimiento, ENLACE,
eventos de la Supervisión Escolar y el Colegio de Multigrado, encuestas, expediente de
documentos recibidos y otros más que son generados por el “ejército administrativo” que
labora en las oficinas centrales de educación.

Los asuntos se tienen que tramitar de manera oportuna y precisa ante la

Supervisión Escolar, y el personal que labora en ésta los presenta a cada una de las oficinas
que generan los envíos y movimientos por parte de la SEV, dado que es una exigencia de la
estructura burocrática. Las autoridades y personal de apoyo ¿están capacitados y
concientizados de su papel en el servicio que se requiere para mejorar a la educación en las
zonas marginadas, indígenas y rurales de nuestro estado y país?

¿Cómo se encuentra el funcionamiento físico en las aulas y salones? ¿Reúnen las

condiciones adecuadas para favorecer el proceso educativo? ¿A quién corresponde la
habilitación de las escuelas, para que se logre una educación tal como lo determina nuestra
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos? ¿Quiénes son responsables: las
Autoridades Educativas, los docentes o los padres de familia, los sindicatos? ¿Qué otros
factores inciden en los resultados que los expertos e investigadores comunican a la nación?

En las últimas administraciones del gobierno federal y estatal se han entregado

paquetes variados de recursos, dispositivos y materiales educativos. Se ha incrementado la
distribución de libros relacionados con los rincones de lectura y el PNL, la enciclomedia,
computadoras, servicio de internet en mínima cantidad, principalmente otorgado a los
centros urbanos, de los medios electrónicos, etc. Estos recursos se mantienen en las
escuelas bajo el resguardo y cuidado tanto de directivos como de los docentes, durante los
días de clase y, en las temporadas de vacaciones quedan al cuidado de las Asociaciones de
Padres de Familia. ¿Estos materiales son ocupados por los maestros en sus sesiones diarias?
¿Es un apoyo efectivo para los educandos? ¿Ha sido un factor para elevar la calidad y
eficiencia de la educación en las escuelas? ¿El gasto e inversión corresponden a los logros y
calidad de vida educativa en cada una las generaciones que se han recibido el apoyo? ¿El
material tiene una garantía que asegure su durabilidad por un tiempo considerable o son
desechables?

El aula multigrado, debe contar con una adecuada disposición e implementación de

secciones, áreas y rincones de trabajo, tal como se requiere para que el ambiente escolar
favorezca en los educandos el gusto por estudiar, aprender, interactuar, socializar, convivir
y compartir experiencias distintas a las que son de su contexto familiar, así como de todos
los elementos que en él participan e intervienen. Además del espacio físico que debe ser
amplio, con las mejores condiciones para tener un buen desplazamiento, interacción, la
experimentación que permita fácilmente la disposición para aclarar, indagar, consultar y
hacer los comentarios en grupo, un espacio donde los alumnos, el docente y también los
padres de familia interaccionen en el proceso educativo.

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 ¿Si estas condiciones ya existen en cada grupo, qué debe hacer el nuevo docente?
¿Al llegar a trabajar en una escuela multigrado se encuentra todo listo, ya dispuesto para
que los alumnos logren los propósitos y contenidos de la educación primaria? ¿De qué
recursos se debe contar para la implementación y buena ambientación del aula con grupo
multigrado? ¿Se requiere de una gran inversión económica o ante todo se necesita generar
el ambiente, las expectativas, la anticipación en el resultado con los actores del proceso
educativo? ¿Qué se requiere? ¿Qué es lo importante? ¿Qué es lo prioritario? Esta situación
referida al contexto áulico, lleva tiempo poder lograrla, se deben plantear metas a corto,
mediano y largo plazo, algunas situaciones se pueden alcanzar desde el primer día, otras
llevarán más tiempo, todo esto requiere de ir incrementando las actividades, el
cumplimiento en los compromisos, en atender los imprevistos y “dificultades” en el
momento que se presenten (Rockwell, 1995). Cuando los alumnos se involucran de manera
efectiva con el trabajo de su escuela, hacen mil y un eventos que van encaminados a
mejorar las condiciones del aula y de su propio aprendizaje, de igual forma sucede con un
buen número de padres de familia, en cantidad menor se encuentran adultos que se apartan
de apoyar a su escuela, que están interesados por otros aspectos de la comunidad.

Existe un amplio acervo que ayuda en la organización de las actividades en la

escuela con grupo multigrado, la SEP, el Gobierno del Estado de Veracruz y la Dirección
General de Educación Popular (DGEP) a través del Departamento de Escuelas Unitarias, y
más adelante la (SEC) llevaron a cabo diferentes proyectos de apoyo a los docentes,
alumnos y escuelas del medio urbano marginal, rural e indígena del estado (SEC-DGEP,
1987). De esta manera se editaron folletos, materiales didácticos, guías, manuales de
trabajo (SEC-DGEP, 1993), ficheros, guiones, tarjetas, pruebas de evaluación de
contenidos de asignaturas de educación primaria, la Revista Enlace Educativo, Proceso de
Adquisición de la Lengua Escrita, Integración Programática de Contenidos Mínimos para
Escuelas Unitarias y Bidocentes, Programas de Educación Primaria adecuados a las
escuelas unitarias y bidocentes (SEC-DGEP, 1994), Avance Programático para Escuelas
Unitarias y Bidocentes (SEC-DGEP, 1996) y se crearon los Colegios de Escuelas Unitarias,
cabe destacar que se planearon, organizaron y realizaron Talleres Estatales de
Actualización, Talleres de multiplicación en las zonas escolares, Talleres Regionales, de
Producción de Materiales Didácticos, Círculos de calidad, exposiciones, intercambios de
experiencias, la producción más reciente que ha generado el personal que integra el
Equipo Multigrado de la DGEPE es la Adecuación Curricular 2012.

Como se señaló en párrafos anteriores, el Departamento proporcionaba apoyo

únicamente a las escuelas monodocentes, en un inicio el profesorado de esta modalidad se
organizaron y funcionaron como Círculos, Colegios y Consejos Técnicos de Escuelas
Unitarias, más adelante por indicaciones del Maestro Francisco Alfonso Avilés entonces
Director General de Educación Popular en el Estado, se amplió la cobertura en la atención a
las escuelas bidocentes, así surgieron los Colegios de Escuelas Unitarias y Bidocentes
(UNIBID) en el año de 1987. 2
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2. Es pertinente señalar que un gran porcentaje de docentes que cumplieron su función como Presidentas/es y
Secretarias/os en los Colegios, egresaron de la BENV. En algunos casos llegaron a desempeñarse como Supervisoras/es,
así como personal de Apoyo Técnico Pedagógico.

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 En el Programa Operativo Anual (POA) se plasmaron las directrices en varias líneas
de atención y apoyo, que cada ciclo escolar se presentaba, como parte de las acciones de
la Institución encaminadas para fortalecer el trabajo de los profesores, del alumnado,
Colegiados Docentes y Supervisiones Escolares dependientes de la DGEP del Gobierno
del Estado. Se distribuyeron y entregaron variados recursos y materiales didácticos a partir
del año 1975, fecha en que se creó el Departamento de Escuelas Unitarias en la DGEP,
hasta el presente año ha estado funcionando la organización oficial que se encargó de
atender a las escuelas unitarias y bidocentes así como multigrado, a partir de que se da la
cobertura desde escuelas unitarias hasta pentadocentes; el Departamento de Escuelas
Unitarias dejó de funcionar en la estructura administrativa, lo transformaron y en la
actualidad es una Coordinación que atiende a las escuelas multigrado en la Dirección
General de Educación Primaria Estatal.

En relación al aspecto curricular a nivel nacional se puede destacar que: los Planes y
programas de estudio hasta el año 2004 fueron los mismos para todas las escuelas del país,
es en el año 2005 que desde la SEP se genera una adecuación curricular llamada Propuesta
Educativa Multigrado más conocida como PEM 05. Se inicia desde el año 2005 la etapa
llamada generalización de la PEM , las acciones de capacitación a los maestros con grupo
multigrado y la distribución de los documentos correspondientes se realizaron en diferentes
etapas, unas con la participación de los responsables de las escuelas multigrado de los
estados y, más adelante a nivel de entidad federativa y por último en las zonas escolares
(SEP, 2005). Es pertinente mencionar que aunque se han hecho esfuerzos por alcanzar las
metas, en realidad no todos los docentes están aplicando la propuesta sugerida y, esto
sucede con el personal estatal y federalizado. Aquí cabe la pregunta: ¿por qué se presenta
esta situación en su aplicación? ¿A quiénes corresponde dar la asesoría, seguimiento y
apoyo académico que es necesario? ¿Se piensa en la oportunidad que tienen los niños que
estudian en las escuelas con grupo multigrado por recibir una educación adecuada? y ¿están
preparados los docentes para comprender el alcance del planteamiento de la PEM 05?

Ya sea urbana, rural o indígena, la escuela primaria tiene el centro de interés en sus
alumnos ¿Cómo son los niños que asisten a las escuelas con grupo multigrado? ¿Se les
dificulta el aprendizaje y trabajo escolar más que a los niños que estudian en una escuela
urbana completa? La mayoría de los estudiantes multigrado que ingresan a estos centros
educativos tienen de 6 a 13 años, los grupos integrados ahora son mixtos, están formados
por niños y niñas, la capacidad que muestran para su aprendizaje es similar a la presentada
por alumnos que estudian en diferentes contextos, también asisten educandos con
necesidades educativas especiales, con discapacidades, hay casos de infantes que
manifiestan actitudes sobresalientes, un porcentaje menor está descontento, apático,
aburrido muestra otras caracterizaciones que reflejan factores que alteran y afectan la
personalidad de los estudiantes, ¿en dónde y cómo se inician todas estos atributos del
comportamiento infantil?, ¿estamos preparados y dispuestos a intervenir para atender los
casos en que hay maltrato, abuso, desnutrición, abandono?

Cuando hay un acercamiento afectivo, sincero, se puede lograr que a todos ellos les
interese ir a la escuela, porque les gusta jugar, experimentar, soñar, son traviesos,
cooperativos, disfrutan de las actividades relacionadas con la lectura, escritura, viajes,
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visitas, innovación y creatividad, en fin no se limitan a lo que tienen en su contexto áulico,
están dispuestos a conocer nuevos horizontes de la ciencia, de la cultura, las artes y del
conocimiento en general.

¿De quién depende hacer del aula y la escuela un laboratorio de vida, del
aprendizaje que prepare a los educandos para el mundo que tendrán a su cuidado y
responsabilidad en el futuro cercano? ¿Estamos preparados los docentes para atender el reto
de fortalecer la vida de la niñez veracruzana y mexicana? ¿Cuál es la misión y compromiso
del docente ante cada uno de sus alumnos, padres de familia y la comunidad?

Cuando se realiza una visita a la escuela con grupo multigrado se entra en un

contexto que es un ir y venir (Mercado, 2002), va de la organización grupal a la individual,
están alrededor de sus mesas, consultan sus libros de texto gratuitos, libros del rincón, van
en pareja al museo de ciencias naturales, revisan las listas de autocontrol para anotar el
avance en sus actividades diarias, pintan sus cuadernillos de textos, de pensamientos libres,
colectivamente se congregan para realizar la asamblea, etc. (Iglesias, 1995), siempre están
dispuestos a colaborar y lograr los propósitos que la dinámica escolar establece para tener
un aprendizaje eficaz, así el ambiente que se percibe en el aula multigrado favorece la
interacción entre los alumnos que “saben” más, siempre dispuestos a darle el apoyo a los
“nuevos” compañeros, ésta es la base del trabajo colaborativo, donde cada uno de los
estudiantes avanza a su propio ritmo, capacidad y posibilidades.

A efecto de tener un adecuado inicio de trabajo escolar en la escuela multigrado y la

comunidad, se requiere de un plan de trabajo diseñado y presentado por los docentes de la
misma escuela, quienes son los profesionales en este campo de la ciencia y el
conocimiento, en este proyecto educativo se deben de considerar a los estudiantes, padres
de familia, autoridades y líderes de la comunidad para que estén enterados y conozcan en
que etapas pueden y deben participar. En un primer momento es importante que consideren
lo que está determinado en nuestra Constitución Política, así como en las principales leyes
que emanan de ésta, de lo que se establece en el Plan y programas de estudio relacionados
con la educación, de lo que piensan el maestro y los niños, ¿a través de qué estrategias se
dará el acercamiento, difusión y comunicación permanente de los planes y proyectos?

Para la ejecución del plan de trabajo se pueden hacer reuniones en varios niveles de
participación, a fin de dar a conocer los propósitos, actividades y tiempos de ejecución,
esto llevará a compartir y entusiasmar a la comunidad, en consecuencia permitirá el logro
del plan de mejoramiento de su escuela con grupo multigrado, la comunidad, colonia rural
marginada; de esta comunicación y desarrollo colaborativo resultarán acciones que serán
de beneficio para mejorar los contextos áulico, escolar y de la comunidad, lo que se
traducirá en un avance en la calidad educativa tanto de niños, jóvenes y adultos. ¿Los
docentes hasta dónde estamos dispuestos, preparados, comprometidos y nos
responsabilizamos de ofrecer una buena educación a los niños de nuestro país? El reto y la
oportunidad que tenemos siempre serán constantes, en nuestra profesión de educar para la
vida.

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 Joven normalista, en tu senda encontrarás muchas comunidades rurales, marginadas,
con gente que ha estado ahí durante décadas. Los avances en el conocimiento científico, los
beneficios de la modernidad, y la tecnología siguen alejados de sus vivencias diarias, están
apartados en cuanto a las mejoras en el hábitat, alimentación, transporte, salud, higiene,
fuentes de ingreso económico, recreación, deportes, vestido, caminos, agua potable e
indudablemente de educación en el sentido abierto y amplio del término. ¿Cuál será tu
compromiso social, profesional y humano con las próximas generaciones de mexicanos?

Bibliografía

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de Programa para Abatir el Rezago Educativo. DIE-CINVESTAV. IPN.
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SEP, (2005) Propuesta de trabajo para el aula multigrado en Propuesta Educativa
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Velasco Toro, José (1981). Cien años de Educación en Veracruz. La Educación Primaria
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México.

***AVG’avg.09.02.2014***

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