MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución: Unidad Educativa “Antoine de Saint Exupery” Fecha:
Nombre del docente: Eva Zambrano Martinez Grado: Séptimo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo: 2022-2023
Unidad didáctica: N.° 5 Poemas que cuentan historias

Objetivos de la unidad: O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos
de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
 CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y
registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
LL.3.5.1. Coplas populares -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTES DE LEER cuaderno del en textos de Observación
texto literario los -Invitar a los estudiantes a que participen en una lluvia de ideas sobre las estudiante literatura oral
elementos clases de textos literarios que han leído o conocen. -guía docente (coplas, poesía Instrumento:
característicos -Pedir a los estudiantes que, en parejas, lean el recuadro Antes de Leer, de -lápiz popular), los Cuadro de
que le dan la página 162, y contesten la pregunta planteada. -colores elementos doble
sentido. -Motivarlos a compartir las respuestas en clase. -regla característicos que entrada
-Animarlos a que observen los gráficos de las páginas 162 y 163 y hagan -papelógrafos les dan sentido; y
predicciones sobre los textos. -Internet participa en
MIENTRAS LEES -computadora discusiones sobre
-Solicitar que lean las coplas populares y Mirringa Mirronga, y analicen su -parlantes textos literarios en
contenido. las que aporta
-Presentar el audio de las poesías populares y requerir que escuchen con información,
atención. experiencias y
-Animarlos a comparar el contenido con las predicciones que hicieron opiniones. (I.3., S.4.)
anteriormente. -Lee con fluidez y
-Proponer que lean las poesías y consulten el vocabulario para conocer el entonación.
 significado de las palabras marcadas. -Infiere predicciones.
-Pedir que respondan la pregunta del recuadro Mientras lees, y -Comprende textos
compartan las respuestas en clase. literarios.
-Solicitar que lean y analicen el texto Pegasos, lindos pegasos. -Reconoce en un
-Animarlos a memorizar su contenido para que lo compartan en sus texto literario los
hogares. elementos
DESPUES DE LEER característicos que le
-Proponer que regresen al texto de las coplas populares y realicen las dan sentido.
actividades 1, 2 y 3 de la página 164, para el nivel literal.
-Solicitar que elaboren las actividades 4 y 5, con la guía del docente, para
el nivel inferencial, y la actividad 6, para el nivel crítico-valorativo, de la
página 165
-Instar a que se unan en parejas, trabajen la actividad 7 y compartan sus
producciones en clase.
-Motivarlos a exponer sus trabajos en la cartelera del aula.
-Solicitar que establezcan semejanzas y diferencias entre los textos Coplas
populares, Mirringa Mirronga y Pegasos, lindos pegasos.
LL.3.5.1. La poesía popular -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en un ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Observación
texto literario los -Solicitar voluntarios para que reciten una poesía que hayan memorizado. estudiante literatura oral
elementos -Invitarlos a participar en una lluvia de ideas sobre las clases de textos -guía docente (coplas, poesía Instrumento:
característicos literarios que han leído o conocen. -lápiz popular), los Rúbrica
que le dan CONSTRUCCIÓN -colores elementos
sentido. -Pedir que lean el título de la lección y los dos párrafos introductorios de -regla característicos que
la página 166. -cartulinas les dan sentido; y
-Instar a que subrayen las ideas principales. -papelógrafos participa en
-Motivarlos a que lean el texto La poesía popular y la transmisión de -Internet discusiones sobre
saberes, y respondan las siguientes preguntas: -computadora textos literarios en
¿De qué manera contribuye el ritmo en las canciones y la poesía -marcadores las que aporta
popular? información,
¿Qué es el ritmo? experiencias y
¿Qué es la métrica? opiniones. (I.3., S.4.)
 -Requerir que contesten las preguntas de El texto es el pretexto, y -Reconoce la poesía
compartan sus respuestas. popular.
-Reproducir los audios que constan en la conceptualización de la lección y -Diferencia entre
preguntar: ¿Qué diferencia hay entre ambos? Comentar las respuestas. poesía de autor y
-Sugerir que lean de manera alternada, docente-educando, la información poesía popular.
de La poesía popular y la música y Los tipos de poemas populares. Aclarar -Distingue las
las dudas que surjan. características de la
-Escribir, en el pizarrón, el ejemplo de copla y romance que se cita en el poesía popular.
libro de texto, sin dividirlo en sílabas. -Reconoce en un
-Invitar a los estudiantes a que lean en silencio la información de Las texto literario los
coplas. elementos
-Pedir que nombren las palabras que riman y las subrayen en el ejemplo característicos que le
del pizarrón. dan sentido.
-Proponer que lean El romance y mencionen sus características, en la
página 167.
-Solicitar que analicen cómo se forman las rimas con un ejemplo en el
pizarrón.
CONSOLIDACIÓN
-Persuadirlos para que realicen las actividades de Activa tu mente, las
escriban en papelotes y expongan en clase.
-Presentar la copla Esto dijo el armadillo. Solicitar que marquen las
palabras que riman y cuenten las sílabas.
LL.3.1.3. Indagar Pueblos de la Sierra. Los saraguro -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
sobre las ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Cuestionario
características de -Presentar a los educandos un mapa etnográfico de Ecuador. Solicitar que estudiante lingüísticas y
los pueblos y las observen los grupos étnicos de la región Sierra y los nombren. -guía docente culturales que Instrumento:
nacionalidades de -Escribir una lista en la pizarra de los grupos étnicos que mencionaron. -lápiz explican los Prueba oral
Ecuador que -Pedir que realicen la actividad 1 de la página 168. -colores diferentes dialectos
tienen otras CONSTRUCCIÓN -Internet del castellano, así
lenguas. -Proponer que lean el título de la lección Pueblos de la Sierra. Los -computadora como la presencia de
saraguro y preguntarles: -proyector varias nacionalidades
¿Han escuchado hablar de este grupo étnico? y pueblos que hablan
 ¿Qué saben sobre ellos? otras lenguas en el
-Requerir que compartan las respuestas en clase. país. (I.3., S.2.)
-Darles a conocer datos importantes sobre este grupo étnico. -Reconoce etnias de
-Compartir la conceptualización de la página 168, con la ayuda del mapa la región Sierra.
etnográfico. -Identifica
-Solicitar que lean el texto sobre los saraguro y subrayen lo que más les características de los
llama la atención de este grupo. saraguro.
-Realizar preguntas referentes a la lectura para valorar su comprensión: -Indaga sobre las
¿Qué etnias representativas se nombran en la lectura? características de los
¿Qué etnia es descendiente de los incas? pueblos y las
CONSOLIDACIÓN nacionalidades de
-Pedir que completen, en parejas, las actividades 2 y 3 de la página 169. Ecuador que tienen
-Persuadirlos para que recuerden qué es una costumbre y una tradición, otras lenguas.
luego, realicen las actividades 4 y 5, y compartan las respuestas con los
compañeros.
-Invitarlos a explicar por qué Ecuador es una nación multiétnica.
-Solicitar que mencionen los beneficios de que Ecuador sea un país
multiétnico.
LL.3.5.4. El lenguaje figurado -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Incorporar los ANTICIPACIÓN cuaderno del textos literarios, Observación
recursos del -Instar a que lean el título de la lección e infieran el significado del término estudiante reconociendo la
lenguaje figurado figurado. -guía docente fuente original, los Instrumento:
en sus ejercicios -Proponer que planteen hipótesis de qué significa lenguaje figurado. -lápiz relaciona con el Rúbrica
de creación -Pedir que escriban las respuestas en la pizarra. -colores contexto cultural
literaria. -Solicitarles que lean el poema de la actividad 1 de la página 170, y, en -regla propio y de otros
parejas, escriban el significado de las frases de lenguaje figurado. -Internet entornos, incorpora
-Requerir que, en parejas, realicen las actividades 2 y 3, y luego comparen -computadora recursos del lenguaje
las respuestas con otras parejas. -cartulinas figurado y usa
CONSTRUCCIÓN -cinta adhesiva diversos medios y
-Invitarlos a que lean, por turnos, el texto ¿Qué es el lenguaje figurado? recursos (incluidas
-Proponer que expliquen el contenido con sus propias palabras, y las TIC) para
confirmen sus hipótesis. recrearlos. (J.2., I.2.)
 -Proyectar el recurso ¿En qué sentido? -Distingue el lenguaje
-Animarlos a que, entre todos, lean las oraciones y elijan las que están en figurado.
sentido literal y sentido figurado. -Utiliza frases con
-Pedir a cinco voluntarios que lean el cuadro sobre las diferentes formas lenguaje figurado.
en las que podemos utilizar el lenguaje figurado. Aclarar las posibles -Incorpora los
dudas. recursos del lenguaje
-Requerir que, en parejas, escriban ejemplos de frases en sentido figurado en sus
figurado, con las expresiones presentadas en el cuadro. ejercicios de creación
CONSOLIDACIÓN literaria.
-Invitar a que, en parejas, realicen las actividades 4 y 5 de la página 172
del texto. Luego, escoger a algunos voluntarios para que lean lo que
significan las diferentes expresiones.
-Motivarlos a que recuerden las figuras literarias y cómo las pueden
utilizar. Pegar en la pizarra tarjetas con el nombre de las figuras literarias,
instar a que den ejemplos.
-Persuadirlos de realizar las actividades 6 y 7, con guía del docente.
-Proponer que se organicen en grupos de cuatro personas. Repartir
tarjetas con distintas palabras a cada grupo para que puedan crear frases
en sentido figurado, las apunten en tarjetas de cartulina y las expongan en
la cartelera.
-Enviar, de tarea a casa, las actividades 8, 9 y 10 de la página 173.
-Proponer que, en parejas, comparen las respuestas dadas.
-Animarlos a explicar las siguientes frases en lenguaje figurado: ¡Bonita
hora de llegar! Ojo por ojo, diente por diente. Me comería un león.
-Dialogar sobre la utilidad de las frases en lenguaje figurado para la
escritura de poemas, coplas o poesías.
LL.3.4.10. La oración -texto y I.LL.3.6.2. Escribe Técnica:
Expresar sus ideas ANTICIPACIÓN cuaderno del textos narrativos, Cuestionario
con precisión e -Invitarlos a que escriban en la pizarra, sustantivos, adjetivos y verbos. estudiante (organizando los
integrar en las -Motivarlos a que los utilicen para hacer oraciones y las escriban en sus -guía docente hechos y acciones Instrumento:
producciones cuadernos. -lápiz con criterios de Prueba
escritas los -Solicitar que, de manera individual, realicen la actividad 1 de la página -colores secuencia lógica y escrita
diferentes tipos 174. Guiar a que completen la actividad 2. -Internet temporal, manejo de
de sustantivo, -Pedir que realicen las actividades 3 y 4. -computadora persona y tiempo
pronombre, -Requerir que varios escolares lean sus respuestas. -proyector verbal, conectores
adjetivo, verbo, CONSTRUCCIÓN -cartulina temporales y
adverbio y sus -Compartir con los educandos la conceptualización de la página 175 aditivos,
modificadores. La oración proposiciones y
Elementos del sujeto conjunciones) y los
Elementos del predicado integra en diversos
-Presentar varias oraciones, en hojas individuales. tipos de textos
-Instar a que reconozcan, entre todos, el sujeto y el predicado. producidos con una
-Proyectar el recurso El sujeto y el predicado. intención
-Pedir que lean el texto, realicen los ejercicios, por turnos, y comprueben, comunicativa y en un
entre todos, si son correctos. contexto
-Formar parejas de trabajo. determinado. (I.3.,
-Solicitar que ambos mencionen un sujeto y, después, el otro complete la I.4.)
oración con un predicado adecuado. -Examina la oración y
CONSOLIDACIÓN sus componentes.
-Proponer que, en sus cuadernos, escriban qué es una oración, cuáles son -Distingue sujeto
sus partes e incluyan ejemplos. explícito y sujeto
-Invitarlos a que realicen las actividades 5 y 6 de la página 176. Requiera tácito.
distintos voluntarios para que mencionen los elementos del sujeto y los -Reconoce sujeto y
predicados que señalaron. predicado.
-Motivarlos a que realicen, entre todos, las actividades 7 y 8, en la clase. -Expresa sus ideas
-Solicitar que revisen sus respuestas y, si es necesario, realicen con precisión.
correcciones. -Integra en las
El verbo y sus complementos producciones escritas
CONSTRUCCIÓN los diferentes tipos
-Pedir que lean la información relacionada con los complementos del de sustantivo,
verbo, de la página 177, y luego, expresen con sus propias palabras lo pronombre, adjetivo,
comprendido. verbo, adverbio y sus
-Persuadirlos a que lean la información del bocado del dron. modificadores.
-Explicar la diferencia entre verbos transitivos e intransitivos. Solicitar que
escriban, en tarjetas de cartulina, varios ejemplos.
 -Compartir la conceptualización sobre las oraciones compuestas y aclarar
dudas.
CONSOLIDACIÓN
-Animarlos a desarrollar las actividades 9, 10 y 11, con la guía del docente,
de la página 178.
-Pedir que, en sus cuadernos, escriban qué es una oración, cuáles son sus
partes e incluyan ejemplos.
-Instar a que desarrollen las actividades 12 y 13 de la página 179
individualmente.
-Guiar el trabajo de la actividad 14. Pedir que lo resuelvan todos juntos.
-Solicitar que, en producciones escritas, reconozcan los verbos, los
complementos y ejemplos de oraciones compuestas.
LL.3.3.2. La infografía -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
Comprender los ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
contenidos -Solicitar que describan, mediante una lluvia de ideas, lo que ven en la estudiante entre los contenidos
implícitos de un infografía de las páginas 180 y 181. -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
texto mediante la -Invitarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, -lápiz los compara, Cuadro de
realización de recojan las ideas principales y anoten, en el pizarrón, las características -colores contrasta sus doble
inferencias que mencionen. -regla fuentes, reconoce el entrada
fundamentales y -Solicitar que, con sus palabras, definan qué es una infografía. -Internet punto de vista, las
proyectivo- MIENTRAS LEES -computadora motivaciones y los
valorativas, a -Requerir que lean el texto La infografía, y luego, expliquen lo que -proyector argumentos del autor
partir del entendieron. al monitorear y
contenido de un -Animarlos a que lean la información de cada recuadro de la infografía y autorregular su
texto. observen las imágenes de las páginas 180 y 181. comprensión
-Inste a que contesten: mediante el uso de
¿Qué se quiere transmitir con esta infografía? estrategias cognitivas
¿Cuál fue la idea que más les llamó la atención? (I.3., I.4.)
¿Por qué? -Interpreta una
-Invitar a que analicen las respuestas entre todos. infografía.
-Solicitar que, en parejas, lean las preguntas del recuadro Mientras lees y -Analiza el contenido
las contesten. de la infografía.
 -Motivar a que mencionen cuál es la imagen principal y cuáles, las -Comprende los
imágenes secundarias. contenidos implícitos
-Invitar a que lean la información del dron y preguntar ¿por qué es de un texto mediante
importante citar las fuentes? la realización de
-Solicitar que compartan sus respuestas. inferencias
DESPUÉS DE LEER fundamentales y
-Pedir que regresen al texto y completen las actividades 1, 2 y 3 de la proyectivo-
página 182 para el nivel literal. valorativas, a partir
-Instar que realicen la actividad 4, motivar a que observen la infografía de del contenido de un
las páginas anteriores y guiar a desarrollar la actividad 5 de la página 183. texto.
-Proponer que se cuestionen: ¿cuál es el propósito de la imagen en una
infografía?
-Comentar las respuestas. Luego, solicitar que contesten la pregunta de la
actividad 6.
-Persuadir que analicen la infografía que se presenta en la actividad 7 y
puedan analizarla y escriban su opinión.
-Dialogar con los escolares si leer infografías les facilita la comprensión de
textos escritos sobre un tema específico.
LL.3.4.5. Integrar Sé hacer una infografía -texto y I.LL.3.6.4. Escribe Técnica:
relatos, ANTICIPACIÓN cuaderno del diferentes tipos de Observación
descripciones, -Persuadirlos a recordar, mediante un diálogo dirigido, las características estudiante texto con estructuras
exposiciones e de una infografía. -guía docente expositivas según su Instrumento:
instrucciones en -Invitarlos a que realicen la actividad 1 de la página 184 y comenten en -lápiz estructura, con Lista de
diferentes tipos clase las funciones de cada una de sus partes. -colores secuencia lógica, cotejo
de texto -Instar a que opinen sobre la estructura de la infografía y -Internet organiza las ideas en
producidos con respondan: ¿Cambiarían algo? -computadora párrafos según
una intención ¿Falta algún tipo de información? -hojas esquemas
comunicativa y en -Comentar sobre las respuestas dadas. -marcadores expositivos y los
un contexto ANTES DE ESCRIBIR -papelotes integra en diversos
determinado. -Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades 2 y 3 de la tipos de textos
página 185 del texto. Una vez que hayan escogido el tema de su producidos con una
infografía, motívelos a que busquen información. Recomendar fuentes de intención
 consulta confiables. comunicativa y en un
MIENTRAS ESCRIBES contexto
-Sugerir que definan qué tipo de información les gustaría incluir, qué determinado. (I.3.,
ilustraciones o gráficas requieren y qué sensaciones quisieran transmitir I.4.)
con cada una. -Crea una infografía.
-Proponer que realicen las actividades 4, 5 y 6 de la página 186, pues les -Identifica las partes
permitirán planificar el contenido de la infografía de una infografía.
-Pedir que completen la actividad 7 con las ilustraciones para su -Busca y escoge
infografía. información.
-Motivarlos a que realicen el bosquejo en el espacio correspondiente de la -Integra
actividad 8. descripciones y
DESPUES DE ESCRIBIR exposiciones en
-Requerir que revisen los borradores de su infografía, utilizando la diferentes tipos de
actividad 9 de la página 187. texto producidos con
-Animarlos a que reescriban sus infografías, como lo solicita la actividad una intención
10, tomando en cuenta las pautas de la actividad anterior. comunicativa y en un
-Dar la oportunidad de realizar correcciones a sus producciones antes de contexto
pasarlas a limpio. determinado.
PUBLICA TU TEXTO
-Proponer que creen una infografía con todos los géneros
cinematográficos escogidos, como lo solicita la actividad 11.
-Solicitar que la plasmen en un papelote y lo expongan en el aula.
-Estimularlos a que comenten sobre las producciones presentadas.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
            
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Lic. Eva Zambrano Martinez
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