‫البيداغوجيا الفارقية‬

‫ومحاربة الهدر المدرسي‬

‫د‪ .‬أحمد دكار‬
‫أستاذ بمركز تكوين‬
‫أساتذة التعليم االبتدائي بفاس‬

‫‪dokkara@yahoo.fr‬‬
 ‫محاور العرض‬

‫تقديم‬ ‫‪-‬‬
‫راهن المدرسة المغر&بية في نهاية عشرية اإلصالح‬ ‫‪.1‬‬
‫(الهدر المدرسي نموذجا)‬
‫البيداغوجيا الفارقية مقار&بة تربوية للحد من الهدر المدرسي‬ ‫‪.2‬‬
‫تعريف البيداغوجيا الفارقيـــة‬ ‫‪‬‬

‫األسس النظرية والمرجعيات‬ ‫‪‬‬

‫الدواعي واألهــــــــــداف‬ ‫‪‬‬

‫اآلليات والشـــــــــروط‬ ‫‪‬‬

‫راهن المدرسة المغربية في نهاية عشرية اإلصالح‬

‫”راهن المدرسة المغربية يؤشر على فشل اإلصالح“‬

‫حقيقة أكدتها‪:‬‬

‫التقارير الدولية‪ :‬تقارير التنمية البشرية السنوية‪ ،‬تقرير‬ ‫‪‬‬

‫البنك الدولي‪..‬‬
‫التقارير الوطنية‪ :‬تقرير اللجنة الخاصة بالتربية‬ ‫‪‬‬
‫والتكوين‪ ،‬تقرير ”خمسون سنة من التنمية البشرية“‪،‬‬
‫تقرير المجلس األعلى للتعليم‪.‬‬
‫المخطط االستعجالي نفسه هو تأكيد لهذه الحقيقة من‬ ‫‪‬‬
‫خالل الشعار الذي يرفعه ‪:‬‬
‫”إعطاء نفس جديد لإلصالح“‬
 ‫راهن دون مستوى االنتظارات‬
‫ضعف البنيات التحتية‪ ،‬ومدارس بال كهرباء (‪ )% 60‬والمياه للشرب وال مرافق‬ ‫‪‬‬
‫صحية (‪)% 75‬‬
‫االكتظاظ‪ ،‬األقسام المشتركة‪ ،‬ضعف التجهيزات والخصاص في األطر‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫أمد الحياة المدرسية األضعف ونسبة األطفال غير الممدرسين األعلى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ % 37‬فقط من المسجلين باإلبتدائي سنة ‪ 2000‬أنهوا المرحلة اإلبتدائية عوض‬ ‫‪‬‬
‫‪ % 90‬حسب الميثاق‪.‬‬

‫العوامل الدراسية تجعل‬ ‫العوامل غير المدرسية‬

‫األطفال غير مهتمين بالمدرسة‬ ‫تجعل ولوج التالميذ الى المدرسة‬
‫أمرا صعبا‬
‫أطفال محرومون‬
‫من حقهم في‬
‫الدراسة‬
 ‫بعض نتائج البحث الوطني حول األمية وعدم التمدرس‬
‫نهاية ‪2006‬‬

‫تطور نسب االنقطاع عن التمدرسبالتعليم االبتدائي‬

‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6,95‬‬ ‫‪7,67‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7,11‬‬
‫‪6,6‬‬ ‫‪6,8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5,27‬‬ ‫‪5,42‬‬ ‫‪6,21‬‬ ‫‪6,14‬‬ ‫‪5,9‬‬
‫‪4,71‬‬ ‫ا‪4‬ل‪4‬و‪4‬طني‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5,2‬‬ ‫ا‪4‬إلنا‪4‬ث‪ 4‬منه‪4‬م‬
‫‪4‬‬ ‫‪4,51‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫استقرار نسب االنقطاع عن الدراسة لتصبح ظاهرة بنيوية‬

 ‫حجم ظاهرة عدم التمدر‪4‬س واالنقطاع عن الدراسة‬
‫الفئة العمرية ‪ 14-9‬سنة‬

‫قرابة ‪33‬ألف تلميذ وتلميذة من الناجحين في الشهادة االبتدائية هذه السنة لم‬
‫يلتحقوا بالثانوي اإلعدادي حسب تصريح الوزير هذا االسبوع‬

‫لم يلتحقوا أبدا بالمدرسة‬ ‫منقطعون عن الدراسة‬ ‫غير ممدرسين‬

‫‪6,1%‬‬ ‫‪8,9%‬‬ ‫‪15%‬‬

 ‫تطور وتوزيع المنقطعين عن الدراسة‬

‫‪2006-2007‬‬ ‫‪2006-2005‬‬ ‫‪2004-2003‬‬

‫السلك‬
‫اإلناث‬ ‫المجموع‬ ‫اإلناث‬ ‫المجموع‬
‫‪218568‬‬ ‫‪974 114‬‬ ‫‪176 216‬‬ ‫‪719 144‬‬ ‫‪972 266‬‬ ‫التعليم اإلبتدائي‬
‫التعليم الثانوي‬
‫‪167929‬‬ ‫‪327 50‬‬ ‫‪778 110‬‬ ‫‪553 46‬‬ ‫‪151 103‬‬
‫اإلعدادي‬
‫التعليم الثانوي‬
‫‪75861‬‬ ‫‪070 19‬‬ ‫‪548 29‬‬ ‫‪533 14‬‬ ‫‪425 20‬‬
‫التأهيلي‬
‫‪462358‬‬ ‫‪371 184‬‬ ‫‪512 356‬‬ ‫‪805 205‬‬ ‫‪548 390‬‬ ‫المجموع‬
 ‫عوامل االنقطاع عن الدراسة‬

‫عوامل غير مدرسية‪:‬‬

‫‪% 75,9‬منهم يقطنون بالوسط القروي؛‬
‫‪ 52,2%‬منهم يقطنون بسكن غير الئق؛‬
‫‪ 81,4%‬منهم يقطنون بمساكن غير مرتبطة بالشبكة العمومية للصرف الصحي‬
‫‪ 16%‬من اآلباء يبررون عدم تمدرس أطفالهم بنقص اإلمكانات المادية و ‪ %15‬ببعد المسافة عن‬
‫المدرسة‬
‫عوامل مدرسية‪:‬‬
‫أكثر من ثلث المنقطعين (‪ )%35‬صرحوا بأنهم انقطعوا عن الدراسة بسبب الصعوبات المدرسية‬

‫‪ 8,4%‬بسبب المشاكل مع المدرسين‬ ‫‪ 15,7%‬منه‪4444‬م بس‪4444‬ب ص‪4444‬عوبة تتب‪4444‬ع‬

‫الدروس‬
‫‪ 10,9%‬يصرحون بأنهم طردوا من المدرسة‪.‬‬
‫المجال ‪1‬‬
‫التحقيق الفعلي إللزامية التمدرس إلى غاية ‪ 15‬سنة‬
‫مشاريع‪10 4‬‬

‫تقليص العوائق التي تحول دون ولوج التعليم‪ ،‬ومحاربة االنقطاع عن الدراسة‬ ‫– المشروع ‪ : 2‬توسيع العرض التربوي‬
‫للتعليم اإللزامي‬
‫توسيع وتأهيل البنيات التحتية‬
‫– المشروع ‪ : 3‬تأهيل المؤسسات التعليمية‬
‫الداخليات‬

‫‪‬مضاعفة عدد التالميذ الداخليين ‪ 5‬مرات في أفق ‪ 2012‬بالوسط القرو&ي من خالل توفير‬
‫– المشروع ‪ : 1‬تطوير العرض في التعليم‬
‫األولي‬
‫‪ 73 000‬سرير إضافي‬
‫االبتدائي‬
‫اإلعداديتطو&ير المدارس االبتدائية الجماعية بالوسط القروي‬ ‫‪‬تشييد داخليات قصد‬
‫والثانويمو&اكبة‬
‫المطاعم المدرسية‬

‫شروط‬
‫تدابيرتدابير‬
‫لضمان‬
‫العرضخالل‬
‫القروي‪ ،‬من‬ ‫التعليم‬ ‫فعلي‬
‫‪ 8‬مرات باإلعدادي في أفق ‪ 2012‬بالوسطتطوير‬ ‫مضاعفة عدد تطبيق‬
‫المستفيدين‬ ‫‪‬‬
‫األولي‬ ‫التعليم‬ ‫إللزامية‬ ‫لضمان الفرص‬
‫تكافؤ‬
‫مطاعم الداخليات‬ ‫استعمال‬ ‫الرفع من جودة‬
‫القبول‬ ‫العرض‬
‫النقل‬
‫المشروع ‪ : 4‬تكافؤ فرص ولوج‬ ‫‪-‬‬
‫المدرسيباإلعداديات القرو&ية والمدارس االبتدائية الجماعية‬ ‫‪‬تو&فير ‪ 650‬حافلة‬
‫النجاحمدرسية‬ ‫اإللزامي‬
‫تكافؤ فرص ولوج التعليم‬ ‫التعليم‬
‫المشروع ‪: 4‬‬ ‫–‬
‫المشروع ‪ : 6‬تنمية مقاربة‬ ‫اإللزامي‬ ‫‪-‬‬
‫‪‬نقل ‪ 50 000‬تلميذ‬ ‫المشروع ‪ : 6‬تنمية مقاربة النوع في‬
‫التربية‬ ‫منظومة‬ ‫منظومةفي‬
‫النوع‬
‫–‬
‫والتكوين‬ ‫التربية‬
‫– المشروع ‪ : 8‬التركيز على المعارف‬ ‫والتكوين‬
‫المساعدات‬ ‫والكفايات األساسية‬
‫المشروع ‪ : 7‬إنصاف األطفال ذوي‬
‫الخاصة إنصاف األطفال‬‫المشروع ‪: 7‬‬
‫االحتياجات‬
‫–‬
‫‪-‬‬
‫– المشروع ‪ : 9‬تحسين جودة الحياة المدرسية‬ ‫ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫– المشروع ‪ : 5‬محاربة ظاهرتي التكرار‬
‫التالميذ المعو&زين‬ ‫تمدرس‬
‫عن الدراسة‬ ‫للمساعدة على‬
‫واالنقطاع‬ ‫سنويا‬ ‫درهم‬
‫&المحيط‬ ‫‪‬تخصيصجودة‬
‫‪ 450‬مليو&ن‬
‫التعلمات و‬
‫– المشروع ‪ : 10‬تأسيس ”مدرسة االحترام“‬ ‫المدرسي‬
‫‪‬مضاعفة المنح الدراسية ‪ 5‬مرات‬
‫المجال ‪1‬‬

‫مشاريع‪10 4‬‬
‫التحقيق الفعلي إللزامية التمدرس إلى غاية ‪ 15‬سنة‬

‫محاربة التكرار واالنقطاع عن الدراسة‬ ‫– المشروع ‪ : 2‬توسيع العرض التربوي‬

‫بالنسبة لتالميذ كثيبة‬
‫للتعليم اإللزامي‬
‫توسيع وتأهيل البنيات التحتية‬ ‫‪ ‬وضع عدة‬
‫التالميذ‪ :‬تأهيل المؤسسات التعليمية‬
‫قرب‬ ‫عن‬ ‫لتتبعالمشروع ‪3‬‬
‫‪2009-2010‬‬
‫–‬
‫‪20%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪100%‬‬
‫‪ ‬ترسيم الدعم المدرسي ‪ 3 :‬ساعات أسبوعية بالتعليم‬
‫‪2014‬‬
‫‪2006‬‬
‫االبتدائي و&‪ 4‬ساعات بالتعليم اإلعدادي‬
‫نسبة استكمال‬
‫باالبتدائيالعرض في التعليم‬
‫التمدرس‪ :‬تطوير‬
‫– المشروع ‪1‬‬
‫دون تكرار‬ ‫‪ ‬تنظيم فترات تدريبية للدعم والتأهيل خالل العطل‬
‫األولي‬ ‫االبتدائي‬
‫‪2017‬‬
‫‪2006‬‬ ‫البينية و&عند بداية السنة الدراسية‬
‫والثانوي اإلعدادي‬
‫نسبة االستكمال‬ ‫‪ ‬تعميم مراكز االنصات والوساطة الستقبال المتعثرين‬
‫باإلعدادي‬
‫‪ ‬منع المدرسين من تقديم دروس خصو&صية لتالميذهم&‬
‫شروط‬ ‫تدابير لضمان‬
‫تطوير العرض‬
‫التعليم‬ ‫تطبيق فعلي‬
‫األولي‬ ‫إللزامية التعليم‬ ‫القبول‬ ‫تكافؤ الفرص‬

‫النجاح المدرسي‬ ‫– المشروع ‪ : 4‬تكافؤ فرص ولوج التعليم‬

‫اإللزامي‬
‫– المشروع ‪ : 8‬التركيز على‬ ‫– المشروع ‪ : 6‬تنمية مقاربة النوع في‬
‫األساسية‬
‫المعارف‬ ‫والكفايات على‬
‫المعارف‪ : 8‬التركيز‬
‫المشروع‬ ‫–‬ ‫منظومة التربية والتكوين‬
‫والكفايات األساسية‬ ‫– المشروع ‪ : 7‬إنصاف األطفال ذوي‬
‫المشروع ‪ : 9‬تحسين جودة الحياة‬ ‫–‬ ‫االحتياجات الخاصة‬
‫المدرسية ‪ : 9‬تحسين جودة الحياة‬
‫المشروع‬ ‫–‬
‫المدرسية‬
‫ظاهرتي‬ ‫محاربة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المشروع‬ ‫––‬
‫المشروع ‪ : 5‬محاربة ظاهرتي‬ ‫والمحيط‬ ‫جودةالتعلمات‬
‫التعلمات المحيط‬ ‫جودة‬
‫الدراسة‬ ‫واالنقطاع عن‬
‫الدراسة‬ ‫التكرارواالنقطاع عن‬
‫التكرار‬
‫المدرسي‬
‫المدرسي‬
‫”مدرسة‬
‫االحترام“‬ ‫نأسيس‬
‫”مدرسة‬ ‫‪: 10‬‬
‫نأسيس‬ ‫المشروع‪: 10‬‬
‫المشروع‬ ‫––‬
‫االحترام“‬
‫المجال ‪1‬‬ ‫التحقيق الفعلي إللزامية التمدرس إلى غاية ‪ 15‬سنة‬
‫مشاريع‪10 4‬‬
‫ستنصب الجهود على التعليم اإللزامي والتعليم األولي‬

‫ضمان اكتساب المعارف والكفايات األساسية‬

‫المشروع ‪ : 2‬توسيع العرض التربوي‬ ‫–‬
‫للتعليم اإللزامي‬
‫توسيع وتأهيل البنيات التحتية‬ ‫‪‬‬
‫اإلدماج‬ ‫تأهيلبيداغوجيا‬
‫المؤسسات التعليمية‬ ‫جديدة ‪:‬‬ ‫وضع مقاربة–بيداغوجية‬
‫المشروع ‪: 3‬‬

‫توظيف التكنولوجيات الجديدة كدعامة بيداغوجية‪ ،‬توفير حاسوب إلى حواسيب بكل قسم ابتدائي‪ ،‬وتعميم القاعات متعددة الوسائط باإلعداديات‬ ‫‪‬‬

‫– المشروع ‪ : 1‬تطوير العرض في التعليم‬

‫األولي‬
‫‪ ‬إعادة تنظيم الزمن المدرسي على أساسي الغالف الزمني الحالي‪ ،‬لكن مع تعديل البرامج‬
‫االبتدائي‬

‫الوضعية الحالية‬ ‫والثانوي اإلعدادي‬ ‫الوضعية المستهدفة‬

‫مواد التفتح‬
‫التعليم االبتدائي‬

‫‪20%‬‬ ‫الدعم المدرسي‬

‫‪ 10%‬شروط‬ ‫تدابير لضمان‬
‫تطوير العرض‬
‫التعليم‬ ‫تطبيق فعلي‬
‫األولي‬ ‫مواد التفتح‬
‫إللزامية التعليم‬ ‫القبول‬ ‫تكافؤ الفرص‬
‫‪20%‬‬
‫تلقين المواد‬ ‫تلقين المواد‬
‫‪80%‬‬ ‫‪60%‬‬
‫أنشطة التفتح‬
‫‪10%‬‬
‫النجاح المدرسي‬ ‫– المشروع ‪ : 4‬تكافؤ فرص ولوج التعليم‬
‫اإللزامي‬
‫–‬ ‫– المشروع ‪ : 6‬تنمية مقاربة النوع في‬
‫المشروع ‪ : 8‬التركيز على المعارف‬ ‫منظومة التربية والتكوين‬
‫األساسية‬
‫التركيز على المعارف‬ ‫والكفايات‪: 8‬‬
‫المشروع‬ ‫–‬ ‫– المشروع ‪ : 7‬إنصاف األطفال ذوي‬
‫تحسين جودة الحياة‬ ‫األساسية‬ ‫والكفايات‬
‫المشروع ‪: 9‬‬ ‫–‬ ‫االحتياجات الخاصة‬
‫المدرسية ‪ : 9‬تحسين جودة الحياة المدرسية‬
‫المشروع‬ ‫–‬
‫التكرار‬
‫التكرار‬ ‫ظاهرتي‬
‫ظاهرتي‬ ‫المشروع‪: :55‬محاربة‬
‫محاربة‬ ‫المشروع‬ ‫–‬
‫‪Qualité des‬‬
‫عنالدراسة‬
‫الدراسة‬ ‫واالنقطاععن‬
‫واالنقطاع‬ ‫‪ et‬التعلمات والمحيط‬
‫‪apprentissages‬‬ ‫جودة‬
‫‪de‬‬
‫االحترام“‬ ‫”مدرسة‬
‫”مدرسة‬ ‫‪: :10‬تأسيس‬
‫تأسيس‬ ‫المشروع‪10‬‬
‫المشروع‬ ‫–‬
‫–‬ ‫المدرسي‬
‫‪l’environnement‬‬
‫االحترام“‬
‫‪scolaire‬‬
 ‫البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية‬
‫للحد من الهدر المدرسي‬

‫‪ ‬أشكال مختلفة من البيداغوجيات توظف& في مجال‬

‫التدريس‪ ،‬القاسم المشترك بينها تمركزها حول المتعلم‬
‫‪ ‬التمر&كز حول المتعلم يعني مراعاة اهتماماته‬
‫وخصوصياته‪ ،‬وجعله منخرطا أو فاعال في تعلمه‬
‫‪ ‬بيداغوجيا المشروع والخطأ والفارقية‪ ،‬والعمل‬
‫بالمجموعات وحل المشكالت‪ ،...‬كلها أشكال تربوية‬
‫تضمن مشار&كة وفعالية المتعلم في سير&ورة تعلمه‪ ،‬إذا‬
‫أحسن استخدامها تساهم في تجاوز صعوبات التعلم‪،‬‬
‫والتقليل من الفشل والهدر& الدراسيين‪.‬‬
 ‫البيداغوجيا الفارقية‪ :‬تعريفها‬
‫‪ ‬هي سيرورة تربوية تستخدم مجموعة من الوسائل التعليمية‬
‫التعلّمية قصد مساعدة األطفال المختلفين في العمر والقدرات‬
‫والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد للوصول بطرق مختلفة‬
‫إلى نفس األهداف‪.‬‬
‫إلى نفس‬ ‫يصلون بطرق‬ ‫في فصل‬ ‫أطفال‬
‫األهداف‬ ‫مختلفة‬ ‫واحد‬ ‫مختلفون‬
‫إنها تتجسد في كل المجهودات التي يبذلها المدرس في تنويع‬ ‫‪‬‬
‫أشكال عمله من أجل االستجابة للتنوع واالختالفات بين‬
‫المتعلمين في نفس الفصل بهدف خلق أحسن وضعيات للتعلم‬
 ‫استنتاج‬

‫نستنتج من هذه التعاريف أن البيداغوجيا الفارقية‬

‫ليست نظرية جديدة في التربية‪ ،‬بل هي روح عمل‬
‫تتمثل في األخذ بعين االعتبار خصوصيات المتعلمين‬
‫من جهة والكفايات المستهدفة في البرنامج الرسمي‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬
‫إنها بيداغوجية سيرورات التعلم‪ ،‬تفريدية ومتنوعة‬
 ‫الأسس والمرجعيات‬
‫‪:‬مرجعية تصورية‬
‫‪ -‬اإليمان بقابلية الفرد للتعلم‬
‫‪ -‬اإليمان بقدر&ته على التطور& وتميّزه بطاقة تعلّم مفتوحة‬
‫‪:‬مرجعية تربوية‬
‫‪ -‬الطفل مركز العملية التربوية فمن الواجب أن تكون المناهج‬
‫والطرق هي التي تحوم حوله وليس العكس‪.‬‬
‫‪ -‬العمل التربوي ينبغي أن يراعي الخصائص النمائية للمتعلمين‪.‬‬
 ‫الأسس والمرجعيات‬
‫مرجعية اجتماعية‪:‬‬
‫‪ - ‬مبدأ أو شعار تكافؤ الفرص ودمقرطة التعليم‬
‫‪ - ‬الوعي بدور المدرسة في تقليص الفوارق بين الطبقات‬
‫االجتماعية‬
‫مرجعية علمية‪:‬‬
‫‪ -‬الدر&اسات في العلوم االنسانية التي تؤكد الفروق الفردية بين‬
‫األفراد والمجتمعات عن طريق استخدام وسائل علمية‬
‫نماذج من الفروق الفردية هذه االعتبارات تسفر عن‬

‫‪.‬فروقعلىمستوىا&&الستع&دادا&تا&&لعقلية وا&&لمع&رفية ‪-‬‬

‫‪.‬فروقعلىا&&لمستوىا&&لوجدا&نيت&&&تصلب&&&ا&&لرغبة ف&&&يا&&لتعلم& ‪-‬‬
‫‪.‬فروقمرتبطة با&&لوسط ا&&الجتماعيوا&&لثقافيل&&تنشئة ا&&لطفل‪-‬‬
‫‪.‬ف&&&روقف&&&يا&&لعالقة ب&&&ا&&لمدرسة وا&&ألستاذ ‪-‬‬
‫‪....‬ف&&&روقف&&&يا&&لقدرة علىا&&لتكيّف‪-‬‬
 ‫مسلمــات ‪Burns‬‬
‫‪les postulats de Burns‬‬

‫◄ ال يوجـد متعلمان يتعلمان بنفس السرعة‪.‬‬

‫◄ ال يوجد متعلمان لهما استعداد للتعلم في نفس الوقت‬
‫◄ ال يوجد متعلمان يستعمالن نفس التقنيات الدراسية‪.‬‬
‫◄ ال يوجد متعلمان لهما نفس المرجعيات السلوكية‪.‬‬
‫◄ ال يوجد متعلمان لهما نفس االهتمامات‪.‬‬
‫◄ ال يوجد متعلمان لهما نفس الحوافز لبلوغ نفس األهداف‪.‬‬
‫األهداف والدواعي‬

‫احترام الفروقات الفردية لدى المتعلمين‬

‫التخفيف من أسباب الفشل الدر_اسي‬
‫إثر_اء التفاعل بين المتعلميــــــــن‬
‫مدر_س‪ -‬تلميذ‬ ‫تحسين عالقة‪:‬‬
‫تحسين ثقة المتعلم في ذاتــــه‬
‫خلق الحافزية للتعلـــــــــــــم‬
‫ضمان حق النجاح في التر_بية‬
 ‫آليــات التفريـــق‬

‫المضامين‬ ‫فعل التفريق‬ ‫البنيــات‬

‫الطرائق‬
‫يتوزع التالميذ في بنيــات مختلفة‬
‫للعمــل بطرائق مختلفة‬
‫في مواجهـة مضاميــن مختلفــة‪.‬‬
‫من أجل إعداد منتجــات مختلفــة‬
 ‫آليــات التفريـــق‬
‫المضاميــن‬ ‫البنيــات‬
‫تمكن التالميذ من ولوج المعلومات‬ ‫تسمح للمدرس بمراعاة االستقاللية‬
‫وتنفيذ المهام‬ ‫عند التالميذ وقدرتهم على االنتباه‬
‫تتعلق بمحتويات البرنامج الذي ينبغي‬ ‫ودرجة تعقيد المهام والمفاهيم‪.‬‬
‫للتلميذ أن يتحكم فيه‪.‬‬ ‫تتعلق بأشكال تنظيم القسم‬

‫قراءة ‪ ،‬رياضيــات ‪ ،‬مفاهيم‪...‬‬ ‫الطــرائق‬ ‫عرض‪ ،‬مجموعة الدعم‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫ورشات مشاريع‪،‬‬
‫تسمح للمدرس بمراعاة‬ ‫مناقشات‪ ،‬تأمالت‪...‬‬
‫تنوع طرائق التعلم لـدى‬
‫تالمذتــه‪.‬‬
‫تنوع في وسائل التحفيز‪.‬‬
‫تنوع في وتائر العمل&‪.‬‬
‫‪Document à utiliser‬‬ ‫تنوع حسب مراحل النمو‪.‬‬
‫التفكير‪Analyse de sept modalités‬‬ ‫استراتيجيات‬
‫‪d’organisation‬‬ ‫حسب ‪de la‬‬
‫تنوع ‪classe‬‬
‫)‪(Brignet et al, 1997‬‬
 ‫الشروط الضرورية‬

‫ربط عالقــة نوعية مع جميع المتعلميــن‬

‫خلق فر_يق متعاون للعمل داخل المؤسســــة‬

‫التعامل بمرونة مع الزمن والفضاء المدرسيين‬

‫تنويع آليات ووسائل التفريــــــــــــــــــــــق‪.‬‬

‫ر_بط التقويم بمختلف عمليات التفريق‬

‫متمنياتي لكم بالتوفيق‬
 ‫مصطلحات مرتبطة بالهدر المدرسي‬
‫معالج&&&ة الهدر المدرس‪444‬ي تقتض&&&ي االهتمام بظاهرت&&&ي االنقطاع والتكرار بمختل&&&ف‬
‫مس&تويات أس&الك النظام التربوي بم&ا في&ه ظاهرت&ي الفص&ل لعدم االلتحاق بس&لك تعليم&ي‬
‫رغم امتالك الكفاءات المؤهلة لولوج هذا السلك‪.‬‬
‫مفهوم االنقطاع عن الدراسة‬
‫كل طفل ابتدأ مرحلة تعليمية ولم يتممها بنجاح فهو منقطع عن الدراسة‪ .‬وهي أنواع‪:‬‬
‫التس‪4‬رب‪ :‬يص&نف تلمي&ذ ف&ي خان&ة متس&رب إذا س&جل نفس&ه بالمدرس&ة وغادره&ا إرادي&ا‪،‬‬
‫دون الحصول على شهادة المغادرة‪ ،‬خالل السنة الدراسية لسبب من األسباب؛‬
‫عدم االلتحاق‪ :‬غي&ر الملتح&ق ه&و ك&ل تلميذ نج&ح أو كرر مس&توى دراس&ي ولم يلتح&ق ف&ي‬
‫الموس&م الدراس&ي الموال&ي بالمدرس&ة ول&م يحص&ل عل&ى شهادة المغادرة رغ&م توفره عل&ى‬
‫المؤهالت واإلمكانات النظامية والتربوية المتاحة‪.‬‬
‫الفصل‪ :‬التلميذ فيه مرغم على مغادرة المدرسة على إثر فشل أو تأخر دراسيين‬
‫وأحيانا بسبب سلوكات غير منضبطة‪ .‬يحدث هذا االنقطاع على إثر قرار إداري ما‬
‫ويعبر عنه "بالفصل عن الدراسة"‪ ،‬والمدرسة مسؤولة عن هذا النوع من االنقطاع‪.‬‬
 ‫بناء خطة عمل‬
ϲγέΪϤϟ΍
έΪϬϟ΍Ϧϣ
ΪΤϠ
ϟΔϴ
ϠΤϣ
ϞϤϋΔτΧ

ωΎτϘϧϻΎΑϦϳΩ
ΪϬϤϟ΍άϴ
ϣϼΘ
ϟ΍ΕΎ
ϔλ ΍Ϯϣ
ΪϴΤΗ ΔγέΪϤϟ΍
Δϴόο ϭκ ϴ
ΨθΗ
ϲ γέΪϤϟ΍

ΕΎ
ΑϮόμ ϟ΍
ΐ δΣάϴ
ϣϼΘ
ϟ΍Ί ϴ
ϴϔ
Η ϒόο ς Ϙ
ϧϰϠϋϑ ϮϗϮϟ΍
ΔγέΪϤϟΎ
ΑΓϮϘ
ϟ΍ϦϣΎϜϣϭ

ωΎ
τϘϧϻΎ
ΑϦϳΩ
ΪϬϤϟ΍άϴ
ϣϼΘ
ϟ΍Ϣ
ϋΪϟϊ ϳέΎ
θϣΩ
΍ Ϊϋ·

ϲ δϔ
Ϩϟ΍
ϢϋΪϟ΍ωϭήθϣ ϲϋΎ
ϤΘΟϻ΍
ϢϋΪϟ΍ωϭήθϣ ϲ ΟϮϏ΍
ΪϴΒ
ϟ΍
ϢϋΪϟ΍ωϭήθϣ