AN. /FE/MAI. #2005 # ANO XI N° 40819-31 INTEGRAGAO ~ Abordagens do processo de ensino e aprendizagem ROBERTO VATAN DOS SANTOS* ~~ Resumo « Consideranda que a processa de ensino ¢aprendizagem tem sido visto de forma integrada 3 sociedade-cultura, a suas crengas valores dominantesem ma deteeminada época,este trabalho analisa ‘© compara os rlerenciaistebricos dese progssso em quatre aspectes relevantes: seo, alumo,profsson, « processo de ensino © aprendizagem. As abordagens educacionais objeto de anilise sto: abordagem tradicional abortagem comportamentalista,abordagam humanistaabordagem cognitivstaeabordagem. sociocultural Apresenta-seno final um quadro sintizando tanto as carasteristcasdiformciadoras como as semalhantee deses aspactos em cada uma das abordagens relacionadas. Palavras-chave « ensino, aprendizagem, acio docente, pritica palagégica, opcbes pedagégicas. ‘Titles Approaches to the Teaching and Learning Process Abstract Taking into consideration thatthe teaching and learning process hasbeen egardedtassomething inherent tosaciety-cultare, as wells tots beliefs and prevailing valuesat a given timesthispaper analyses and compares the theoretical approaches inthis proces, from four important standpoint: school; pa teacher; and the teaching and learning process, The educational approaches under discussion are: ‘Traditional Behaviarist; Humanist; Cognitive and Social-Calturl. We finally present « summarizing table with diffrent and similar characteristics ofstach aspect in all the approaches. Keywords «teaching, learning teacher's action, palagogical practice, palagogical choses 1, INTRODUGAO © processo de ensino e aprendizagem tem sido estudado segundo diferent es enfoques. Condensa- ‘mos neste estudo uma anzlise comparativa tanto dos pressupostos comuns como dos diferentes, pertinentes as diversas abordagens tesricas que procuram explicar 0 proceso de ensino e apren- dizagem. Essas correntes tedricas procuram compreender 0 fendmeno educativo através de diferentes enfoques, muitos deles relacionados com o momento histérico de sua criagao e do desen- -olvimento da sociea de na qual estavam inseridas. Essa reflexto aunilia no entendimento do papel da didética para a formagio do educador e sua importincia nas atividades deensinar e aprender. Como pano de fundo dessas correntes tedricas, sta de ecsimento: 12/10/2003. Daa de aesitagto: 28/11/2003 + PésDoutorado cm Contabilidale na Unversity of llinois at ‘Urbana-Champaign, BUA: Doutor e Mestre em Ciencias CContabes pela FEA-USP [Emit vatn@usp.be encontra-se a busca continua para identificar os presstupostos explicitos ou implicitos que funda- ‘mentam a ago docente em situagdes de ensino aprendizagem. Vale esclarecer que, no nosso entender, 0 pro- cesso de ensino ¢ aprendizagem é composto de dduas partes: ensinar, que exprime uma atividade, aprender, que envolve certo grat de realizagao de uma determinada tarefi com éxito, Considerando-se o papel da didatica, explici- tado na introducao deste estudo, os abjetivos do trabalho, a extensio e a complexidade do tema, 0 presente estudo somente analisa ¢ compara os referencias tebricos do processo de ensino eapren- dizagem em quatro aspectos relevantes: # Aescola, + Oaluno, #0 professor, e © O processo de ensino e aprendizagem. Dos diversos autores que analisam e compa- ram as abordagens do processo de ensino e apren- dizagem, destacam-se os trabalhos de Bordenave (1984), Libaneo (1982),Saviani (1984) e Mizukami (1986), que classificam e agrupam as correntes te6ricas, segundo critérios diferentes.2» InTEGRAGko: SANTOS # Proceso ensinoe aprensizagent Bordenave (1984, p. 41) classifica e distingue “as diferentes opgdes pedagdgicas segundo o fa- tor educativo que elas mais valorizam’. Libineo (1982, p. 12) utiliza como “critério a posigao que as teorias adotam am relagao as finalidaales sociais da escola” Saviani (1984, p.9) toma como critério de classificagao “a criticidade da teoria em relagio. A sociedade e o grau de percepgio da teoria dos determinantes sociais” Mizukami (1986, p. 2) con- sidera que a base das teorias do conhecimentoen- volve trés caracteristicas basicas: primado do sujeito, primado do objeto e interagao sujeito- Tabela 1 Algumas abordagens do processo de ensino e aprendizagem Pedagogia da transmissio Bordenave (1984) Pedagogia da moldagem Pedagogia da problematizagso edagogia liberal, em suas versées: = Conservadora ~ Renovada progresssta ~ Renovada nao-dretiva Pedagogia progressista, em suas versbes ~ Libertadora = Libertéria De contetidos Libineo (1982) ‘Teorias mio-criticas ~ Pedagogia tradicional = Pedagogia nova — Pedagogia tecnicista Teorias eritico- produtivistas Sans (188) ~ Sistemas de ensino enquanto violencia simbélica — Escola enquanto aparelho ideolégico de Estado — Escola dualista Abordagem tradicional Abordagem comportamentalsta Mizukami (1986) Abordagem humanista Abordagem cognitivista ANbordagem sociocultural objeto —apesar de reconhecer que existam muitas variagdes e diferentes combinagdes posstveis. De acordo com os critérios acima menciona- dos, 0s autores citados nomeiam as diferentes abordagens do p rocesso de ensino eaprendizagem da forma descrita na Tabela 1. Os autores citados analisam as abordagens do processo de ensino e aprendizagem a partir de seus principios, dos componentes necessirios ao fend- ‘meno educativo e de seus efeitos sobre © indivi- duo ea sociedade. A Tabela2ilustra 0s diversos componentes ana lisados por cada um dos autores, com excegio de Saviani (1984), que ndo explicita todos os compo- nentes em seu estudo. Como existem diversidade de critérios e dife- rengas relativas aos principais componentes que explicam 0 processo educativo, no decorrer deste estudo resolvemos adotar os conceitos expostos por Mizukami (1986), com algumas adaptagoes para efeito comparativo. Nesse sentido, o enfoque deste estudo concen tra-se nas situagdes concretas de ensino e apren- dizagem, por meio do agente formal, a escola, eqwolvendo naturalmente as atividades dos pro- fessores e alunos diante dos contetidos de ensino. Vale também acrescentar que um dos pontos, relevantes a serem analisados consiste na identifi- cago das correntes tedricas que suportam 0 com- portamento do professor em situagoes de ensino ¢ aprendizagem, principalmente em sala de aula. ‘A educagio formal ou informal, de alguma for- ‘ma, sempre foi objeto de preocupagao da socie- dade e de seus dirigentes, notadamente em seus aspects formais, em seu contetido ¢ em sua utili- dade enquanto instrumento de socializagao, Como bem observa Mizukami (1986, p.1), para entendermos o fendmeno educativo, faz-se neces- ref fendmeno humano, histéricoe multidimensional Nele estdo presentes tanto a dimensao humana quanto a técnica, a cognitiva, a emocional, a sociopolitica e a cultural”, Conseqdentemente en- tendemos o fendmeno educatiw como um obje- to em permanente construcao e com diferentes, causas ¢ efeitos de acordo com a dimensao sobre seus diferentes aspectos:“E um enfocada.aN. /FEN/ MAL 92005 # ANO XI N® 40819°31 nreonagio, a ‘Tabela 2 Componentes do processo de ensino e aprendizagem analisados por alguns autores rent Pee ed Homem ‘Conseqiiéncias individuals Mando Sociedade-cultura ‘Conseqiéncias sociais Conhecimento Conteidos de ensino Educagio cola Papel da escola Manifestagdes na pritica escolar Ensino e aprendizagem Situagdes de ensino e aprendizagem —_Pressupostos da aprendlizagem Professor-aluno Relacionamento aluno- professor Metodologia Incentivos para motivagdo Métodos de ensino A seguir esses aspectos sio comparados segun- do as diferentes opcoes pedagégicas, que, para Mizukami (1986, pp.2-4), “poderiam estar forne- cendo as diretrizes & agao docente, mesmo consi- derando-se que a elaboragio que cada professor faz deas ¢ individual e intransferivel”. Estas abor- dagens do processo de ensino e ap rendizagem, ob- jeto de anilise, sao: ‘¢ Abordagem tradicional, © Abordagem comportamentalista, ‘© Abordagem humanista, © Abordagem cognitivista e ¢ Abordagem sociocultural. 2. ABORDAGEM TRADICIONAL Entende-se por abordagem tradicional a pritica educativa caracterizada pela transmissio dos conhecimentos acumulados pela humanidade a0 longo dos tempos. Essa tarefa cabe essencial- mente a0 professor em situagbes de sala de aula, agindo independentemente dos interesses dos ahanos em relagao aos contetidos das disciplinas Essa missio do professor, segundo Mizukami (1986, p. 17),6 considerada “catequética e unifi dora da escola”; envolve “programas minuciosos, rigidos e coercitivos. Exames seletivos, investidos de carter sacramental” Nesse sentido, o ensino tradicional tem amo primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno deve ser um simples dep. ser o local ideal para a transmissao desses conhe- imentos que foram sdecionados ¢ elaborados por outros. Referéncias ao ensino tradicional também sio irio . A escola deve feitas por Bordenave (1984, p.41),que o denomina “pedagogia da transmissio” :“Assim, se opgao peda- .R6gica valoriza sobretudo os contetidos educativos, isto 6,05 conhecimentas e valoresa serem transmi- tidos, isto caracterizaria um tipo de educagao tradi- ional que chamaremos Pedagogia da Transmissio.” E, na anilise das conseqiiéncias sociais decorrentes, desta pedagogia, esta “forma alunos passivos, produz, cidadaos obedientes ¢ prepara 0 terreno para o Ditador Paternalista. A sociedade é marcada pelo individualismo, e nao pela solidariedade”, Por out lado, Libaneo (1982, pp. 12-3) iden- tifica essa ab ordagem como pedagogia liberalem ‘sua versio conservadora, enfatizando que o papel da escola & de formagao intelectual ¢ moral dos alunos, para que estes possam asstmir o seu papel na sociedade. Ele afirma que, “na versio conser- vadora, a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar 0 ensino humanistico, de cultura geral, no qual 0 aluno é educado para atingir, pelo pro~ prio esforco, sua plena realizagao como pessoa.2 InTEGRAGko: Os contetidos, os procedimentos didaticos, a rela- Gio professor-aluno nao tem nenhuma rélagio com 0 cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais”. Nesse sentido, Saviani (1984, p. 9) identifica essa abordagem como pedagogia tradicional. Ensi- nna que“a escola surge como um antidoto a igno- rincia, logo, um instrumento para equacionar o problema da marginalidade. Seu papel é difundir a instrugao,transmitir os conhecimentosacumu- lados pela humanidade sistematizados logicamente” (Os principais defensores do ensino tradicional, citados por Mizukami (1986, p. 12), sto Emile Chartier e Snyders. Deaconio comoos referenciais tedricos expos- tos, podemos identificar na Tabela 3 0s elementos, relevantes sobre a abordagem tradicional, 3. ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA Essa abordagem também se caracteriza pela énfase no objeto, no conheciments, utilizando, porém,de uma “engenharia” comportamental e social sofis- ticada para moldar os comportame ntos sociais. O SANTOS # Proceso ensinoe aprensizagent homem é considerado como produto do meio; conseqilentemente,p ode-se manipuli-lo econtrols- lo por meio da transmissio dos conhecimentos, decididos pela sociadade ou por seus dirigentes. Bordenave (1984, p. 41) denomina essa abor- dagem “pedagogia da moldagem do comporta- mento’, descrevendo-a assim: ‘Seo fator € 0 efeito ou resultado obtido pela educagio — quer dizes,as ‘mudangas de conduta conseguidas no individuo — isto deficniria o tipo de educagao comumente denominado Pedagogia Moldagem do Compor- tamento, ou pedagogia condutista’. Libaneo (1982, pp. 12-4) privilegia 0 enfoque sociolgico da educagio. Mentifica essa aborda- gem como parte da pedagpgia liberal, em sua ver- so renovada progressista, dando atengao a0 movimento da“tecnologia educacional’,e, a0 dis- correr sobre isso, diz.que, “quanto ao movimento da ‘tecnologia educacional’ preferimos situé-lo aqui, eno junto as tendéncias de tipo beha viorista, emboratenha base tebrica nessa corrente. tecno- logia educacional foi-se int roduzindo nos sistemas piiblicos de ensino a partir da tratigao progressista que privilegia 0 ensino sob o Angulo dos aspectos metodoldgicos, em contraposicao 4 énfase nos Tabela 3 Flementos relevantes na abordagem tradicional Lugar ideal para a realizagéo da educagio. Acscola COrganizada com fungdes claramente definidas. Normas disciplinares rigidas, Prepara os individuos para a sociedade. £ um ser “passivo” que deve assimilar os contetidos transmitidos pelo Oaluno professor. Deve dominar o contetido cultural universal transmitida pela escola £ 0 transmissor dos contetidas aos alunos. © professor Predomina como autoridade, (Os objetivas educacionais obedecem a sequténcia logica dos conteiides. Ensino ¢ os ;ntetdlos sto baseados em documentos leas, selevionados a partir da aprendizagem cultura universal acumulada. Predominam aulas expositivas, com exercicios de fixasao, leituras-c6pia.InN, /#%/MAL #2005 © ANO XI N° 408 19°31 ‘A escola INTEGRAGAO ‘Tabela 4 Elementos relevantes na abordagem comportamentalista Agencia educacional, Modelo empresarial aplicado & escola. Divisio entre plancjamento (quem plancja) ¢ execugdo (quem executa). No limite, a sociedade poderia exist sem escola, Uso da teleducagao. Ensino a distancia. on Elemento para quem material € preparado. O aluno eficiente e produtivo é ame © que lida “cientficamente” com os problemas da realidade. Eo educador que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que 0 professor “ we mu * ‘garantam a eficéncia ¢ eficscia do ensino, Os objetivos educacionais sio opcracionalizados ¢ categorizados a partir de classficagdes: gerais (educacionais)e especificns (instrucionais). Enfase nos Ensino e ieios: recursos audiovisuais,instrugio programada, tecnologias de ensino, aprendizagem _ ensino individualizado (médulos instrucionais), “maquinas de ensinar”, computadores, hardwares, softwares. Os comportamentos desejados serio 3 instalados e mantidos nos alunos por condicionantes ¢ reforcadores contetidos das matérias. Assim, os recursos forne- cidos pela tecnologia da educacao (instrugao programada, planejamento sistémico, operacio- nalizagao de objetivos comportamentais, anilise comportamental e seqdéncia instrucional) foram incorporados & pritica escolar’. Segundo a classificagao de Saviani (1984, pp. 15-9), essa abondagem ¢ identificada como a peda- gogia tecnicista, que ele apresenta assim: “.. na peclagogia tecnicista,o elemento principal passa a ser a organizagio dos meios, ocupando professor ealuno posigio secundiria...)":"€0 processo que define 0 que professors e alunos devem fazer, € assim também quando e como o farao\...) margi- nalizado seré o incompetente (no sentido téenico da palavra), isto é,0 ineficiente e imp roctutivo” Para realizagao dessa moldagem do compor- tamento, 0 ensino deve utilizar-se de reforgos e recompensas para, por meio do treinamento, atingir objetivos preestabelecidos. Neste sentido, © ensino necessita de tecnologias derivadas da aplicagao de pesquisas cientificas, tais como “ma- quinas de ensinar’,a instrugio programada, com- putadores, manuais tutoriais de treinamento ete. principal representante da“anilise funcional” do comportamento é Skinner (1972). Ele nao se preocupa em justificar por que 0 aluno aprende, mas sim em fornecer uma tecnologia que soja ca- paz de explicar como fazer o estudante estudar que seja eficiente na produgao de mudancas comportamentais. De acordo com os referenciais te6ricos expostos, podemos identificar na Tabela 4 08 elementos relevantes para a abordagem comportamentalista 4. ABORDAGEM HUMANISTA Nessa abordagem 0 enfoque é 0 sujeito, com “en- sino centrado no altuna”, No entanto, sob alguns pontos de vista, esse enfoque também tem carac- teristicas interacionistas de sujeito-cbjeto. Para Mizukami (1986,p. 37),0 referencial tedrico desta corrente tem origem no trabalho de Rogers (1972), que nao foi especificamente elaborado paraa edu- cagao,e sim para tratamento terapéutico. Oenfoque rogeriano enfatiza as relagbes inter- pessoais, objetivando o cresciment odo individuo, ‘em seus processos internos de constr ugao e orga- nizagao pessoal da realidade, de forma que atue ‘como uma pessoa integrada. Nesse contexto,0 pro- fessor deve ser um “facilitador da aprendizagem’, ou seja, deve fornecer condigdes para que os alu- nos aprendam, podendo ser treinado para tomar altitudes favordveis condizentes com essa funcaa,4 InTEGRAGko: Os contetidos de ensino sio vistos como exter- nos ¢ assumem papel secundirio, privilegiando-se 6 relacionamento das pessoas envolvidas no pro- cesso de ensino e aprendizagem. Por outro lado, verifica-se na obra de Rogers (1972) e na aborda- gem humanista a caréncia de uma teoria de ins- trugiio que fornega bases e disetrizes sélidas para a pratica educativa. No trabalho de Bordenave (1984, pp.42-3) nao se identifica de forma explicita & abordagem hu- manista, com base nos pressupostos de Rogers (1972), No entanto, éfeita uma aproximagao, so- mente em alguns aspectos, por meio daquilo que este denomina “pedagogia da problematizagio’ Como exemplo di odocente facilita 0, faz a seguinte afirmagao: identificagao de'problemas’ pelo grupo, sua andlise e teorizagao, bem como a busca de solugbes alternativas ... incentivam a aprendizagem ...a solidariedade com o grupo com o qual se trabalha ..sua percepeio do profes- sor nao éautoritiria, pois o papel do professor nao éde autoridade superior, mas de facilitador de uma aprendizagem em que ele também é aprendia”. Libaneo (1982, pp. 12) identifica essa aborda- gem a pedagogia liberal, em sua versio renovada nio-diretiva. Discorrendo sobre isso diz que, “em termos pedagégicos, a escola renovada propoe a SANTOS # Proceso ensinoe aprensizagent auto-educagio— o aluno como sujdito do conhe- cimento —, de onde se extrai a idéia do processo educative como desenvolvimento da natureza infantil: a énfase na aquisicao de processos de conhecimentos em oposigao aos contetidos”, Por outo ado, Saviani (1984,pp. 11-5) nao expli- cita o trabalho de Rogers (1972), mas, en fungdo das caracteristicas observadas de nao-diretividade do ensino e o primado do sujeito, podemos enquadrar a abordagem humanista dentro do que Saviani (1984) chama dea pedagogia nova, considerada 0 marco inicial para o surgimento das tendéncias no-diretivas e antiautoritérias. Esse autor nos ensina que“ professor agiria como um estimula- iniciativa dore orientador da aprendizagem, cui principal caberia aos préprios alunos. Tal apren- dizagem seria uma decorréncia espontinea do ambiente estimulante eda relagaio viva que seesta- beleceria entre estes e 0 professor”, De acordo com os referenciais tebriaos expos- tos, podemos identificar na Tabela 5 os de mentos relevantes sobre a abordagem humanista. 5. ABORDAGEM COGNITIVISTA Nessa abordagem a utilizagio do termo “cogniti- vista” visaaidentificaros psicélogos que pesquisam Tabela 5 Hementos relevantes na abordagem humanista Escola proclamada para todos. “Democritica”. Afrouxamento das (0s objetivos educacionais obedecem ao desenvolvimento psicol6gico do aluno, (0s contetidos programiticos sao selecionados a partir dos interesses dos alunos. Acscola ‘normas disciplinares. Deve oferecer condigdes ao desenvolvimento e autonomia do aluno. Um ser “ativo”, © aluno Centro do processo de ensino e aprendizagem. Aluno criativo, que “aprendeu a aprender”. Aluno pattcipativo. © professor Eo fixilitador da aprendizagem. Ensino e aprendizagem “Nao-diretividade”. A avaliagao valoriza aspectos afetivos (atitudes) com énfase na auto-avaliagdo.InN, /#%/MAL #2005 © ANO XI N° 408 19°31 os dramados “processos centrais’ do individua, tais como organizagdo do conhecimento, proces- samento de informagoes, estilos de pensamento, estilos de comportamento etc. Os principais pesquisadores nessa érea sto Jean Piaget, bidlogo ¢ filésofo suigo, ¢ Jerome Bruner americano, Essa abordagem ¢ também conhecida como piagetiana, devido & sua grande difusio e influéncia na pedagogia em geral. Nesse enfoque encont ramos 0 cariter interacionista entre sujeito c objeto, ¢ 0 aprendizado & decorrente da assim lagto do conhecimento pelo sujeito e também da modificagio de estruturas mentais jé existentes. Pela assimilagao 0 individuo explora o ambien- te, toma parte dele, transformando-o e incorpo- rando-o a si. Sendo assim, 0 pensamento é a base da aprendizagem, que se constitui de um conjunto de mecanismos que o individuo movimenta para se adaptar ao meio ambiente; o conhecimento & adquirido por meio de uma construgio dinamica e continua, Dessa forma o ensino deve visar ao desenvolvi- mento da inteligéncia por meio do “construtivismo interacionista’, que em esséncia parte do princi- pio segundo o qual é assimilado o & a uma estru- tura mental anterios,criando uma nova estrutura em seguida, Nesse sentido, a concepeao piagetiana implica a interdependéncia do homem em relagao a0 meio em quevvive,a sociedade, sua cultura, seus valores e seus objetos. No trabalho de Bordenave (1984, pp.41-2) nado encontramos referéncias explicitas & abordagem cognitivista, mas podemos id entifica-la em parte na pedagpgia da problemat izagao, na qual este nos ensina que “..quando a opgao valoriza proprio processo de transformagao do aluno enquanto agente transformador da sua realidade ... © aluno sente-se protagonista de um processo de transfor- magao da realidade e deservolve um sentido de responsabilidade social e uma atitude de entusi- asmo construtivo”, Libaneo (1982, pp. 12-4) faz mengao a abor- dagem piagetiana e a de outros pensadores ¢ se- guidores da “escola nova’, classificando-os na pedagogia liberal, em sua versao renovada progressista, edizendo que". aidéia de“aprender fazendo’ esté sempre presente, Valorizam-se as INTEGRAGAO 5 tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, © estudo do meio natural e social, o método de solugio de problemas—embora os métodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet, Piaget e outros) partem sempre de atividades adequadas & natureza do aluno e as tapas de seu desenvolvimento” No trabalho de Saviani (1984, pp. 11-5) refe- réncias 4 abontagem cognitivista podem ser encon- tradas indiretamente no que ele identifica comoa “pedagogia nova’) Entende“..que essa maneira de entender a educagio, por referéncia a pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo da questio peda- g6gica do intelecto para o sentiment: do aspecto logico para o psicolégien; ..de uma pedagogia de inspiragao filos6fica centrada na ciéncia da légica para uma pedagogia de inspiragao experimental baseada principalmente nas cont ribuigdes da bio- logia e da psicologia. Em suma, trata-se de uma teoria pedagégica que considera que o imp ortante no é aprender, mas aprender a aprender”, De acordo com os referenciais tedricos expos- tos, podem-se id entificar na Tabela 6 0s elementos relevantes da abordagem cognitivista. 6. ABORDAGEM SOCIOCULTURAL Essa abordagem tem origem no trabalho de Paulo Freire € no movimento de cultura popular, com énfase principalmente na alfabetizagao de adultos. Podemos caracterizé-la como abordagem intera- ionista entre 0 sujeito e o objeto de conhecimento, embora com enfoque no sujeito como elaborador e criador do conhecimente. Na abordagem sociocultural, 0 fenémeno cducativo nao se restringe & educagao formal, por intermédio da escola, mas a um processo amplo de ensino e aprendizagem, inserido na sociedad A-educacao é vista como um ato politien, que deve provocar ecriar condigoes para que se desenvolva ‘uma atitude de reflexio critica, comprometida coma sociedade esta cultura. Portanto, deve evar 6 individuo a uma consciéncia critica de sua reali- dade, transformando-a ¢ a melhorando-a. Dessa forma, © aspecto formal da educagao faz parte de uum processo socio cultural, que nao pode ser visto isoladamente, nem tampouco priorizado.6 InTEGRAGko: SANTOS # Proceso ensinoe aprensizagent Tabela 6 Elementos relevantes na abordagem cogni sta [Deve dar condigies para que o aluno possa aprender por si prépric Deve oferecer liberdade de ayo real e material Deve reconhecer a prioridade psicologica da inteligencia sobre a aprendizagem. Deve promover um ambicnte desafiador favorivel a motivacio intrinseca do Papel essencialmente “ativo” de observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar,justapor, compor, encaixar, levantar hip6teses, argumentar et. [Deve eriar situasies desafiadoras © desequilipradoras, por meio da orientasio. Acscola aluno. © aluno © professor ‘moral ¢ racional Deve descavolver a intelig social Ensino © : en . das agies do individuo, aprendizagem Deve estabelecer condigies de reciprocidade e cooperagio a mesmo tempo considerando o sujeito inserido numa situagio A inteligencia constrdi-se a partir da troca do organismo com o meio, por meio Bascados no ensaio € no erro, na pesquisa, na investigagao, na solugao de problemas, facilitando 0 “aprender a pensar”. Enfase nos trabalhos em equipe e jogos. Identificam-se no texto de Bordenave (1984, pp. 41-4) roforéncias a essa abordagem, denomi- nada “pedagogia da problematizagao” ou “educa- io libertadora’, Esse autor assim se pronuncia:“..a situagao preferida é quando o aluno enfrenta,em situagao de grupo, problemas concretos de sua propria realidade. A aprendizagem realimenta-se constantemente pelo aonfronto direto do grupo de alunos com a realidade objetiva ou coma reali- dade mediatizada ... O aluno desenvolve sua cons- ciéncia critica e seu sentido de responsabilidade democritica baseada na participagao” Libaneo (1982, pp. 12-5) dassifica essa abor- dagem como" pedagogia p rogressista’,em sta ver- sio libertadora, da seguinte forma: *. a pedagogia progressista tem-se maniféstado em trés versOes: a libertadora, mais conhecida como pedagygia de Paulo Freire*..di” mais valorao processo deapren- dizagem grupal ... do quea contetidos de ensino, como decorréncia, a pritica educativa somen- te fiz sentido numa pritica social junto ao povo, “e por isso preferem-se” as modalidades de edu- cagao popular ‘nao formal’ ...educagao ... umaati- vVidade em que professores e alunos, mediatizadas pela realidade que apreendem e da qual extraem © contetido de aprendizagem, atingem um nivel deconsciéncia dessa mesma realidade a fim de nela atuarem, num sentido de transformagio social”, Na obra de Saviani (1984, pp. 19-20) niio exis- ‘tas detalhadas tem referéncias diretas ou in a essa abordagem. Apenas podemos inferir que, como este estava proocupado com a relagao entre educagao ¢ problema da marginalidade, esse enfoque tebrico poderia ter algumas similari- dades com as worias critico-reprodutivistas, que entendem que a educagao é um instrumento de discriminagao social O autor diz que'..as teorias .. sto eriticas,uma ‘ver. que postulam nao ser possivel compreender a educagdo senio a partir dos seus condicionantes sociais. Hi, pois, nessas teorias uma cabal percep- sao da dependéncia da educagao em relagao & sociedade. Entretanto, como as anilises que de- senvolvem chegam invariavelmente a condusio de que fungao da eduicagao consiste na reproducto da sociedade em que ela se insere, bem merecem a denominagio de teorias critico-reprodutivistas”. is tedrieos expos- tos, podem-se identificar na Tabela elementos relevantes sobre a abordagem socio-cultural: De acordo com os referenciJAN. /PEN/ MAL #2005 « Acscola © aluno © professor Ensino € aprendizagem ANO XlnN® 40819-31 INTEGRAGAO ‘Tabela 7 Hlementos relevantes na abordagem sociocultural Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para {que a educacio se pracesse em seus miiltiplos aspectos. ‘Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e & determinada pelo social, politico, econdmico, individual (pela hist6ria. Deve ser capaz de operar conscientemente mudangas na realidade: £0 educador que direciona e conduz 0 processo de ensino e aprendizagem. [A relagio entre professor aluno deve ser horizontal, ambos se posicionando como sujcitos do ato de conhecimento. 0s objetivos educacionais sio definidos a partir das necessidades concretas do contexto hist6rico-social no qual se encontram os sujeitos. Busca uma conscigneia critica (0 didlogo ¢ os grupos de diseussio so fundamentais para o aprendizado. (0s “temas geradores” para o ensino devem ser extraids da pritica de vide dos 7 educandos. 7. RESUMO Como podemos observar pela anilise comparativa dos trabalhos de Bordenave (1984), Libaneo (1982), Saviani (1984) e Mizukami (1986),as diversas abor- dagens te6ricas que procurim explicar 0 processo de ensino e aprendizagem podem ser agrupadas e sistemat zadas de diferentes formas, dependendo do enfoque do autor. Deve ficar claro, também, que as diferentes clas- sificagdes ndo tém limites totalmente fixos e que as abordagens tedricas nao se constituem em referenciais totalmente puros e fechados, sem pontos de interligagaa. Vale relembrar que 0s referidos trabalhos tém objetivos diferentes e, conse qiientemente, produ- ziram classificagoes diferentes. Vale rememorar que Bordenave (1984) das- sifica e distingue as diferentes opgdes pedagégicas segundo o fator educat ivo que elas mais valorizam. Ja Libaneo (1982) utiliza como critério a posi «10 que as teorias adotam em relacio as finalidades sociais da escola, Por outro lado,Saviani (1984) toma como cri- Aério de classificagao a criticidade da teoria em re- lacao a sociedade eo grau de percepsao da teoria dos determinantes sociais. Finalmente, Mizukami (1986) considera que a base das teorias do conhecimento envolvem trés canacteristicas: primado do sujeito, primado do objeto e interagio suijeito-objeto. Apesar de reco- ahecer que existem muitas variagdes e combina- ‘goes possiveis. Adotou-se o enfoque de Mizukami (1986) como referencial tebrico bisico de comparagao das diferentes classificagées que procuram explicar 0 fendmeno educativo em sia multidimensionali- dade.A Tabela 8 identifica cada abordagem eo seu elemento predominante, embora rconhegamos que algumas tenham mais de uma caracteristica, conforme explanamos neste estudo. Entretanto, ressaltamos que 0 trabalho de Mirukami (1986) tinha como esséncia bisica a busca de resposta para a seguinte pergunta: 8. 0 QUE FUNDAMENTA A AGAO DOCENTE? Considerando-se os objetivos deste estudo, acom- plexidade do tema ea necessidade de maiores in- ‘estigagies empiricas e tebricas, elaborou-se um quadro comparativo, exposto na Tabela 9, que, por meio de seus aspectos comuns, procura iden- tificar a classificagao de cada autor pesquisado,a8 InTEGRAGko: ‘Tabela 8 SANTOS # Proceso ensinoe aprensizagent dentificagto do enfo que predominante em cada abordagem do processo deensino e aprendizagem DR OR Om a) esd Tradicional x Comportamentalista x Homa x Cognitivista x Sociocultural x segundo as abordagens detalhadas por Mizukami (1986). Procuramos neste texto definir os principais elementos comuns as diferentes classificagdes seus referenciais tesricos com base em quatro as- pectos relevantes. 9. A ESCOLA, © ALUNO, © PROFESSOR E 0 PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Parece, pelas diversas abonlagens, que as teorias e seus diferentes enfoques ainda nao constituem um corpo de conhecimentos capaz de explicar e/ou. predizer todos os asp ectos do fendmeno educativo em suas diferentes situagoes. Por outro lado,é ine- gavel que a educagao nao pode ser analisada iso- Jadamente, sem considerarmosasociedade-cultura envolvida nem tampoucn seu momento histérico, com todos os seus efeitos sobre os individuos. ‘Também se pode inferir que a escola, com todas as suas criticas, ainda tem sido 0 local ideal para a realizagao do processo de ensino e aprendizagem. E, para tanto, deveria utilizar toclos os meios ma teriais, humanos e tecnolégicos possiveis para atingir seus objetivos. A Tabda 10 apresenta um pequeno resumo das diferentes abordagens do processo de ensino € aprendizagem sobre as quais discorremos neste estudo. ‘Tabela 9 dentificagao e comparacio das diferentes classificacdes das abordagens teéricas do processo de} sino e aprendizagem reer Dead mo es Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal i tradicional ‘ransmissi0 conservadora Pedagogia tradicional bordagem lagogia da Pedagogia liberal Abordags a eiensia “se Pedagogia tecnicista comportamentalistamoldagem renovada progresista [Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal ; hhumanista problematizaciot __renovada nio-diretiva_ P*IB0Ri novat Abordagem Pedagogia da Pedagogia liberal sagouia nova cognitvista problematizagiot renovada progresita POdasosis now Abordagem Pedagogia da Pedagogia progressista Teorias critico- sociocultural problematizaga0 libertadora reprodutivistasAcscol 0 aluno log ie u egin dean rgniadecom fugies cheat nis Noms iin Pears inv pra sae trams pl profes. Dav dno ceteido ale ne wana posh, Tabela 10 esa ds iret shores dros dean eaprendgen rd CO Uru ‘Una agin educa ove empresa pido dc ‘Divisio ente planejamento (quem plana e xecugio (quem execu ‘oii, scidade poder exits excl, Uo tated, ns a citincn ‘mento para quem 0 smal prepara O al fice pra € uel Geifcamene? cmos pens realidad. ee lpia ua toes “Demuri’ Afouxament das norms dacplnes De oer candies 0 desenvolvimento e atonomia doauno, Lins‘ Cid psa esto prada un cat pede pede. hpi eee ces Diconlges pure geo lao ps aprender prin fee bee & ssoralemted, Deve sr orga tr Recbieaprndde —_fincinardo bn, par pili dingo proprio eis pan soheaapesingn. quae use Pronoeum ane em ssh ages, dear td ‘motivacdointrinseca Go duno, ‘Una peso cone, Papel esac ao” oi, ue tein e€ de chr, enerimenir, emia pb ci, coop en ait, pain, oni, jsp compos enc, ind (pst, vantages, Deve cpr de oer atgument et, conscentemente mudangs sm redliade,Pierre O pfs Ensino € apreniagen erate Eo transmis dos

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