Bab I Pendahuluan

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional pendidikan, pada Pasal 19 ayat 1 dinyatakan bahwa: “Proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik.”
Tujuan Pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu / berprestasi, cakap, mandiri, dan
kreatif, serta menjadi manusia yang bertanggungjawab.
Kurikulum yang telah diperbaharui dengan kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan untuk tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang
pendidikan dasar dan menengah dengan mengacu kepada standar isi dan standar
kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan
1
adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing
satuan pendidikan.
Kegiatan belajar di sekolah merupakan kegiatan inti, yang berarti
keberhasilan tujuan pendidikan bergantung pada kegiatan belajar yang dilakukan
oleh para siswa atau peserta didik tersebut
Supaya tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai, dan supaya
memudahkan kegiatan belajar siswa, maka diperlukan kegiatan mengajar yang
aktif dan efektif, kreatif dan inovatif serta menyenangkan peserta didik. proses
Mengajar merupakan upaya menyediakan kondisi seoptimal mungkin bagi
terjadinya proses belajar. Sesungguhnya, guru dalam melakukan kegiatan
mengajar di sekolah tugasnya bukan hanya sebagai guru, atau yang hanya selalu
memerintah, dan bukan hanya sebagai pemberi berita, tetapi juga harus bisa
bertindak sebagai fasilitator dan motivator kepada peserta didik yang memberikan
petunjuk, bantuan, dorongan, dan kemudahan.
Sebaliknya dalam kegiatan belajar, peserta didik merupakan subyek
pokok, karena mereka yang membutuhkan, mereka yang tahu akan
kompetensinya, dan mereka pula yang menentukan hasil / prestasi yang akan
diperolehnya.Maka dalam kegiatan belajar, siswa tersebut tidak bisa meminta
orang lain untuk mengerjakan tugas-tugasnya sebagai peserta didik agar tujuannya
tercapai.
Mata pelajaran kimia pada konsep Unsur dan Senyawa identik dengan
eksperimen sebab sebuah teori memerlukan pembuktian empiris. Sebuah data
empiris dapat diakui validitas dan keterpercayaannya melalui serangkaian
2
eksperimen atau percobaan. Dalam kaitan ini Wismono (2004) mengungkapkan
bahwa penyajian bahan ajar untuk ilmu kimia sebaiknya dititikberatkan pada
pendekatan konsep dengan penekanan eksperimen untuk membuktikan kebenaran
empiris sebuah konsep.
Dibidang sains dan Teknologi termasuk di dalamnya ilmu kimia, kegiatan
eksperimen identik dengan istilah praktikum. Meskipun keduanya memiliki
perbedaan, tetapi perbedaan itu tidak bersifat esensil. Praktikum berorientasi pada
upaya atau kegiatan pembuktian kebenaran sebuah konsep teori yang telah
dilakukan oleh orang lain di masa lalu dan kebenarannya sudah merupakan
kebenaran ilmiah. Artinya, konsep teoretis itu sudah dibuktikan secara berulang-
ulang melalui kajian empiris. Kegiatan praktikum dilakukan oleh siswa SMA
sebagai media pembelajaran. Para siswa tidak diarahkan untuk mengetes
kebenaran sebuah konsep tetapi melakukan praktik untuk meyakinkan mereka
bahwa konsep yang telah dikemukakan oleh pakar terdahulu memang benar.
Sebaliknya, kegiatan eksperimen bukan merupakan ajang untuk membuktikan
kebenaran sebuah konsep, tetapi mencoba sebuah konsep melalui langka-langkah
ilmiah untuk membuktikan apakah konsep itu terbukti atau tidak. Sebuah
eksperimen masih merupakan proses menuju tercapainya suatu kebenaran ilmiah.
Eksperimen harus dilakukan berulang-ulang untuk menentukan formulasi yang
paling tepat dalam mewujudkan kebenaran sebuah konsep teoritis.
Sebagai bagian dari ilmu eksakta, ilmu kimia mensyaratkan kegiatan
eksperimen dan atau praktikum menggunakan waktu yang lebih banyak dari
kegiatan teori. Seperti diketahui, bidang eksakta merupakan kajian yang menuntut
3
keterlibatan guru atau fasilitator yang dominan. Siswa tidak cukup hanya
diarahkan untuk memahami sebuah konsep melalui buku-buku teks. Buku teks
meskipun dapat memberikan informasi dalam jumlah besar, tetapi tidak bisa
dijadikan wadah untuk berkonsultasi sama seperti yang diemban dan diperankan
oleh guru.
Hal yang merupakan fenomena umum terjadi dibanyak sekolah, Juga
terjadi di SMK Negeri 1 Bandar Lampung. Beberapa hal yang lazim terjadi
pada pembelajaran kimia di SMK Negeri 1 Bandar Lampung adalah (1)
Teknik mengajar masih relatif monoton. Metode guru dalam menyampaikan
materi masih terbatas dengan metode ceramah, hanya mendikte atau
menuliskan catatan atau tugas siswa, demikian halnya pada saat pembahasan
soal-soal latihan. (2) Interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa yang
ada di SMK Negeri 1 Bandar Lampung termasuk lemah.. Hal yang
menyebabkan kegiatan kosultatif antara guru dan siswa untuk menyelesaikan
soal-soal yang berkategori sulit jarang terjadi. (3) Kimia masih dianggap
sebagai pelajaran yang menakutkan atau bahkan membosankan. Siswa-siswa
SMK Negeri 1 Bandar Lampung seringkali masih merasa kesulitan, ragu-ragu,
agak takut, dan kuatir salah jika menjawab pertanyaan dari guru, dan terlebih
lagi siswa malu untuk bertanya. Hal ini salah satu hal yang menyebabkan
disetiap jam pelajaran kimia siswa cenderung merasa enggan dan malas.
Situasi dan Keadaan sweperti ini jika dibiarkan akan menyebabkan
nilai mata pelajaran kimia akan semakin menurun dan gagal dalam
memperoleh nilai ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Untuk mengatasi
4
masalah tersebut seorang guru harus mampu memberikan motivasi terhadap
siswa melalui pengelolaan kelas yang menarik dan melibatkan siswa dalam
menemukan konsep.
Pengalaman peneliti sebagai guru kimia di SMK Negeri 1 Kebun Tebu
sebelum melaksanakan pembelajaran sudah berusaha semaksimal mungkin, mulai
dari persiapan RPP, media hingga strategi pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Namun disisi lain peneliti sebagai guru memang masih cenderung menggunakan
metode mengajar yang monoton yaitu metode ceramah, kondisi ini ternyata
membuat siswa menjadi bosan, jemu dan tidak tertarik untuk belajar. Disetiap
kegiatan pembelajaran guru masih minim menggunakan alat bantu pembelajaran.
Hal inilah yang diduga menyebabkan lemahnya siswa dalam memahami konsep-
konsep dasar kimia, hal ini bisa dilihat dari hasil belajar yang rendah
Pada kegiatan pra-siklus yang dilakukan dengan teman sejawat didapatkan
hasil sebagai berikut;
Tabel 1.1. Hasil belajar Pra-siklus di kelas X TKR A SMK Negeri 1
Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.
Nilai Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%)

< 70 Tidak Tuntas 20 80%
≥ 70 Tuntas 5 20%
JUMLAH 25 100 %
Berdasarkan data pra-siklu pada tabel di atas, ternyta hasil belajar siswa hanya
20% siswa yang telah memiliki ketuntasan belajar, dan sisanya 80% belun
mencapai ketuntasan belajar sesuai yang telah ditetapkan yaitu memperoleh nilai
≥ 70. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga bisa mencapai ketuntasan
5
minimal 80% siswa memperoleh nilai ≥ 70 digunkan model pembelajaran yang
aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan, yaitu model pembelajaran jigsaw.
Dalam pengajaran ilmu-ilmu eksakta, kegiatan tatap muka antara siswa
dengan guru mencapai 75% sampai 85% dari seluruh alokasi waktu yang
disyaratkan. Siswa hanya diberi kesempatan untuk belajar mandiri,
mengidentifikasi dan menganalisis sendiri masalah-masalah yang berhubungan
dengan kajian eksakta dan sains selama rentang waktu antara 15 sampai dengan
25 menit. Hal itu ditempuh sebab kajian ilmu-ilmu eksakta bukan suatu yang
dapat direka-reka.
Pada situasi kondisi tertentu, beberapa guru bidang sains dan atau ilmu
eksakta bahkan tidak memberikan pengetahuan teoretik secara khusus.
Pengetahuan teori hanya diberikan sebagai pembuka kegiatan praktikum. Hal ini
dimaksudkan untuk menghemat waktu serta menekan biaya yang mungkin
diperlukan selama berlangsungnya proses belajar mengajar (PBM). Pengetahuan
teori yang diiringi pengalaman praktik secara simultan dapat menjadikan konsep
dan wawasan siswa terpatri secara apik dan mendalam. Pelaksanaan praktik
identik dengan pelibatan siswa dalam pembelajaran. Seiring dengan argumen ini,
Wardhaugh (1989:157) mengemukakan bahwa pelibatan siswa secara aktif dalam
PBM merupakan suatu yang sangat tepat. Ungkapannya yang terkenal adalah
“Tell me and I forget, teach me and I remember, and involve me and I learn”.
Kegiatan melibatkan siswa dalam PBM dapat diwujudkan melalui
berbagai teknik pembelajaran, tergantung pada karakteristik mata pelajaran itu
sendiri. Pada mata pelajaran kimia, metode pembelajaran bermain peran, diskusi
6
kelompok, kerja kelompok merupakan beberapa contoh kegiatan pembelajaran
yang sangat jigsaw.
Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan langkah-langkah yang
dapat dilaksanakan baik oleh siswa maupun guru. Bentuk dari tindakan guru
dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa ini diwujudkan dengan memilih
Model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Dalam Proses Pembelajaran.
Penjelasan dan uraian diatas, telah memotivasi penulis untuk melakukan
penelitian tindakan keals tentang penerapan model pembelajaran jigsaw pada
konsep Unsur dan Senyawa di kelas X TKR A SMK Negeri 1 Kebun Tebu
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2019/2020. Berdasarkan kondisi tersebut maka penulis mengambil judul
“PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA PADA
SISWA KELAS X TKR A SMK NEGERI 1 KEBUN TEBU SEMESTER
GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020.
B. Identifikasi Masalah
Dalam proses penelitian tindakan kelas ini, didapat beberapa masalah yang
saling berkaitan satu sama lain, maka untuk memperjelas permasalahan, penulis
mengidentifikasikan masalah penelitian sebagai berikut :
1. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran Standar Kompetensi Memahami
Unsur dan senyawa,
7
2. Rendahnya motivasi belajar siswa, menyebabkan proses pembelajaran tidak
kondusif,
3. Hasil belajar siswa atau Prestasi belajar siswa pada Standar Kompetensi
Memahami unsur dan senyawa siswa masih rendah/tidak tuntas.
4. Adanya kecenderungan pada proses pembelajaran berlangsung hanya satu arah
saja, yaitu terpusat pada guru.
C. Pembatasan Masalah
Untuk memudahkan dalam Penelitian tindakan kelas ini, perlu dibatasi
ruang lingkup permasalahan yang akan diteliti, supaya pembahasannya tidak
terlalu luas dan melebar. Hal ini sejalan dengan apa yang telah dikatakan oleh
Winarno Surakhmad (1990:13) seperti berikut ini :
”Pembatasan masalah diperlukan untuk memudahkan atau menyederhanakan

masalah untuk menetapkan lebih dahulu sesuatu yang perlu dipecahkan
dengan dibatasi oleh keadaan, waktu, tenaga, kecakapan. Selain itu juga untuk
menghindari terlalu luasnya masalah yang akan dibahas”
Dalam hal ini, penulis membatasi permasalahan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Penelitian Tindakan kelas dilakukan pada siswa kelas X TKR A SMK
Negeri 1 Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020
2. Penelitian Tindakan kelas dibatasi pada penerapan model pembelajaran
jigsaw pada aspek kognitif Standar Kompetensi Memahami Unsur dan senyawa.
8
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian Tindakan kelas ini dirumuskan sebagai
berikut :
“Apakah model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
Unsur dan Senyawa Kimia siswa kelas X TKR A SMK Negeri 1 Kebun Tebu
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020?”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran jigsaw pada konsep Unsur dan Senyawa.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran jigsaw pada konsep Unsur dan Senyawa.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat hasil penilitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
1. Dapat meningkatkan wawasan pengetahuan penulis mengenai model
pembelajaran jigsaw, sehingga dapat lebih mengembangkan kompetensi/
kemampuan dan kreativitas penulis dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
2. Dapat menjadi masukan dalam memperluas pengetahuan dan wawasan bagi guru
lain mengenai model pembelajaran jigsaw, sehingga dapat digunakan dalam
kegiatan mengajar alternatif dalam upaya untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa
9
3. Dapat memberikan masukan yang bermanfaat bagi SMA Negeri 1 Jabung agar
secara umum sekolah mampu meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar.
4. Siswa dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar kimia.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Jigsaw
Dewasa ini banyak berkembang model-model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam peroses pembelajaran di kelas. Salah satunya adaalah model
pembelajaran Jigsaw. Model Pembelajaran jigsaw adalah tipe pembelajaran
kooperatif yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini
didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya
mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan
dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.Pada model
pembelajaran jigsaw ini keaktifan siswa (student centered) sangan dibutuhkan,
dengan dibentuknya kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-5 orang
yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli.
Pada Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw, siswa dibagi dalam beberapa
kelompok belajar yang heterogen yang beranggotakan 3-5 orang dengan
menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli.
Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari berapa anggota
kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar
belakang. Guru harus trampil dan mengetahui latar belakang siswa agar
terciptanya suasana yang baik bagi setiap angota kelompok. Sedangkan kelompok
ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain (kelompok
11
asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan
kepada anggota kelompok asal.
Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik
yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang
ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain
untuk mempelajari topik mereka tersebut. Disini, peran guru adalah mefasilitasi
dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi
yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian
kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa
yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli.Para kelompok
ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di dapatkan saat melakuakn
diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut diterima oleh setiap
anggota pada kelompok asal. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap
siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya
para siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang positif dan
saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah
yang biberikan.
Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw
Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe pembelajaran ini maju mundur
seperti gergaji. Menurut Arends (1997), langkah-langkah penerapan model
pembelajaran Jigsaw, yaitu:
Awal Kegiatan Pembelajaran
 Persiapan Pembelajaran
12
 Melakukan Pembelajaran Pendahuluan
Guru dapat menjabarkan isi topik secara umum, memotivasi siswa dan
menjelaskan tujuan dipelajarinya topik tersebut.
 Materi
Materi pembelajaran kooperatif model jigsaw dibagi menjadi beberapa bagian
pembelajaran tergantung pada banyak anggota dalam setiap kelompok serta
banyaknya konsep materi pembelajaran yang ingin dicapai dan yang akan
dipelajari oleh siswa.
 Membagi Siswa Ke Dalam Kelompok Asal Dan Ahli
Kelompok dalam pembelajarn kooperatif model jigsaw beranggotakan 3-5 orang
yang heterogen baik dari kemampuan akademis, jenis kelamin, maupun latar
belakang sosialnya
 Menentukan Skor Awal
Skor awal merupakan skor rata-rata siswa secara individu pada kuis sebelumnya
atau nilai akhir siswa secara individual pada semester sebelumnya.
 Rencana Kegiatan Pembelajaran
o Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-masing
dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok
ahli.
o Anggota ahli dari masing-masing kelompok berkumpul dan
mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan
banyaknya kelompok.
13
o Siswa ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk menjelaskan
topik yang didiskusikannya.
o Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua
topik.
o Pemberian penghargaan kelompok berupa skor individu dan skor
kelompok atau menghargai prestasi kelompok.
 Sistem Evaluasi Pembelajaran
Dalam evaluasi ada tiga cara yang dapat dilakukan:
 Mengerjakan kuis individual yang mencaukup semua topik.
 Membuat laporan mandiri atau kelompok.
 Presentasi
Materi Evaluasi
 Pengetahuan (materi ajar) yang difahami dan dikuasai oleh mahasiswa.
 Proses belajar yang dilakukan oleh mahasiswa.
Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Jigsaw (Model Team Ahli)
Kelebihan
Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model pembelajaran
Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:
1. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar,karena sudah ada kelompok
ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya
2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.
14
3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam
berbicara dan berpendapat.
Kelemahan
Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan yaitu :
1. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol
jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus benar-benar
memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar para anggota
kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian
baru mengajukan pertanyaan apabila tidak mengerti.
2. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfpikir rendah akan
mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai
tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli
secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi,
agar materi dapat tersampaikan secara akurat.
3. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini
guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar siswa
yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.
4. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses
pembelajaran.
Faktor Keberhasilan Model Pembelajaran Jigsaw
Faktor-faktor kunci keberhasilan yang harus diperhatikan dalam penerapan model
pembelajaran jigsaw adalah:
15
1. Positive interdependence. Setiap anggota kelompok harus memiliki
ketergantungan satu sama lain yang dapat menguntungkan dan merugikan
anggota kelompok lainnya.
2. Individual accountability. Setiap anggota kelompok harus memiliki rasa
tanggung jawab atas kemajuan proses belajar seluruh anggota termasuk
dirinya sendiri.
3. Face-to-face promotive interaction. Anggota kelompok melakukan interaksi
tatap muka yang mencakup diskusi dan elaborasi dari materi pembahasan.
4. Social skills. Setiap anggota kelompok harus memiliki kemampuan
bersosialisasi dengan anggota lainnya sehingga pemahaman materi dapat
diperoleh secara kolektif.
5. Groups processing and Reflection. Kelompok harus melakukan evaluasi
terhadap proses belajar untuk meningkatkan kinerja kelompok
B. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Belajar pada dasamya merupakan proses interaksi individu dengan
lingkungannya. Hal ini dapat kita lihat secara formal bahwa siswa belajar di
sekolah, siswa akan berinteraksi dengan guru, dengan teman – temannya, dengan
buku – buku perpustakaan dan peralatan di dalam laboratorium, di rumah ia
berinteraksi dengan catatan – catatan kuliah, melaksanakan tugas yang diberikan
guru, dan dengan alam lingkungannya.
Kutipan tersebut menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu usaha yang
disengaja dan disadari oleh individu agar tercapai perubahan tingkah laku.
16
Perubahan tingkah laku tersebut berdasarkan Taxonomi Bloom (Nana Sudjana,
2002: 22) sebagai berikut :
1. Ranah kognitif, yang berkenaan dengan intelektual,
2. Ranah Afektif, yang berkenaan dengan sikap
3. Ranah Psikomotor, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak.
Ketiga pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan
suatu proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman. Belajar
adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan
lingkungan.
Perubahan tingkah laku yang diharapkan para siswa kelas X TKR A SMK
Negeri 1 Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat secara
kompeten Memahami materi Unsur dan senyawa, baik aspek kognitif, afektif
maupun aspek psikomotoriknya.
2. Pembelajaran
a. Pengertian Pembelajaran
Pengertian pembelajaran menurut Oemar Hamalik (1999:57)
mengemukakan bahwa: “Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun
meliputi unsur – unsur manusiawi, Standar Kompetensial, fasilitas, perlengkapan,
dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”.
Rumusan tersebut tidak terbatas dalam ruangan saja. Sistem pembelajaran
dapat dilaksanakan dengan cara membaca buku, belajar di kelas atau di sekolah,
17
karena diwarnai oleh organisasi dan interaksi antara berbagai komponen yang
saling berkaitan, untuk membelajarkan siswa.
b. Ciri-ciri Pembelajaran
Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, Oemar
Hamalik (1999:65) mengemukakan :
1) Rencana, ialah penataan keterangan, Standar Kompetensial, dan prosedur, yang
merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
2) Kesalingan tergantungan (interdependence), antara unsur – unsur sistem
pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial,
dan masing – masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran.
3) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai.
Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia, seperti:
sistem transportasi, sistem komunikasi, sistem pemerintahan, semuanya memiliki
tujuan. Sistem alami (natural) seperti : sistem ekologi, sistem kehidupan hewan,
memiliki unsur – unsur yang memiliki ketergantungan satu sama lain, disusun
sesuai dengan rencana tertentu tetapi tidak mempunyai tujuan tertentu.
C. Keaktifan Belajar
Pengertian keaktifan yang dikemukakan oleh Sardiman A.M (2001:94)
adalah: “Suatu tindakan atau perbuatan dalam suatu kegiatan untuk mencapai
tujuan tertentu. Keaktifan juga merupakan proses berfikir dan berbuat dalam suatu
kegiatan untuk mengubah tingkah laku, sehingga diperoleh pengalaman belajar”.
Secara alami siswa mempunyai suatu kekuatan untuk memotivasi dirinya dalam
upaya melakukan kegiatan, karena anak merupakan suatu organisme yang mampu
18
berkembang dari dalam. Siswa harus dikondisikan untuk melakukan suatu
aktifitas berlajar, dalam kegiatan belajar mengajar, kegiatan berfikir dan berbuat
merupakan suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
1. Prinsip – Prinsip Keaktifan
Untuk melakukan suatu kegiatan, siswa akan mempertimbangkan berbagai
kebutuhan yang berkaitan dengan kegiatan tersebut. Setiap siswa mempunyai
keinginan untuk melakukan kegiatan yang akan menunjang proses belajarnya.
Keaktifan siswa dapat dipandang dari segi kejiwaan, karena dari segi pandang
kejiwaan akan diketahui prinsip keaktifan seorang subyek belajar, bila dipandang
dari ilmu jiwa, maka yang akan menjadi perhatian adalah komponen manusia
yang akan melakukan aktivitas dalam kegiatan belajar, dalam hal mi siswa dan
guru.
Hal tersebut sesuai dengan pemyataan Sardiman A.M (2001:96) bahwa :
“Dengan melihat unsur kejiwaan seorang subjek belajar/subjek didik, dapatlah
diketahui sebagaimana prinsip aktivitas yang terjadi dalam belajar itu”.
2. Jenis-Jenis Keaktifan
Sekolah adalah suatu pusat kegiatan belajar, yang didalamnya terjadi
proses dan berbagai jenis kegiatan belajar. Banyak jenis keaktifan yang dapat
dilakukan siswa sebagai proses belajar.
Jenis – jenis keaktifan belajar tersebut menurut Paul D. Dierich (Oemar
Hamalik, 1999: 90) dapat digolongkan menjadi :
19
1) Kegiatan – kegiatan visual, misalnya : membaca, memperhatikan gambar,
demonstrasi, dan percobaan.
2) Kegiatan – kegiatan lisan, seperti : mengemukakan suatu fakta atau prinsip,
merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, wawancara,
diskusi, dan interupsi.
3) Kegiatan – kegiatan mendengarkan : mendengarkan penyajian, percakapan,
diskusi, musik, dan pidato.
4) Kegiatan – kegiatan menulis : menulis cerita, menulis laporan, memeriksa
karangan, laporan, angket, membuat sketsa.
D. Hasil Belajar
Sebelum pada pengertian prestasi belajar itu sendiri, sebaiknya ditinjau
terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan hasil belajar. Pengertian hasil belajar
sebenarnya sangat luas karena tercakup di dalamnya perubahan dalam dalam segi
kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Nana Sudjana (2002: 22) “Hasil belajar
adalah kemampuan – kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya”. Batasan tersebut cukup luas meliputi semua akibat dari
proses belajar yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah, belajar yang
bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor, yang disengaja maupun yang tidak
disengaja. Selain itu, hasil belajar dapat dilihat dari proses pengajaran.
Pengertian prestasi belajar tidak terlepas dari pengertian hasil belajar
mengajar, karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses perubahan tingkah
laku akibat interaksi dengan lingkungan. Pencerminan perubahan tingkah laku
sebagai akibat dari proses belajar mengajar disebut prestasi belajar. Sebagaimana
20
dikemukakan oleh M. Surya (1995: 174) bahwa seluruh kecakapan hasil capai
(achievement) yang diperoleh melalui proses belajar di sekolah yang dinyatakan
dengan nilai – nilai prestasi belajar berdasarkan tes prestasi belajar.
Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar
yang dicapai. Di samping faktor kemampuan, juga ada faktor lain seperti motivasi
belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial
ekonomi , faktor fisik dan psikis. Prestasi belajar pada Standar Kompetensi fungsi
Integral merupakan seluruh kecakapan yang dicapi melalui proses belajar pada
tingkat aspek kognitif, psikomotorik dan afektif, yang dinyatakan dalam nilai –
nilai prestasi belajar berdasarkan hasil tes prestasi belajar.
E. Unsur, Senyawa dan Campuran
Penggolongan materi secara kimia itu lebih menekankan pada komposisi dan
struktur materi, seperti zat tunggal dan campuran.
Berdasarkan sifat kimia, materi digolongkan menurut komposisi dan sifat materi.
1. Unsur
Unsur adalah zat murni yang tidak dapat diuraikan menajdi zat-zat lain yang
lebih sederhana dengan reaksi kimia sederhan dengan reaksi kimia biasa
(bukan reaksi nuklir). Unsur merupakan bahan dasar penyusun materi. Sampai
saat ini dikenal 112 macam unsur alam dan unsur buatan, baik berupa unsur
logam, maupun unsur nonlogam.
21
Unsur logam seperti besi, misalnya. Tersusun atas atom-atom besi. Sementara
unsur nonlogam seperti belerang, tersusun atas atom-atom belerang.
Unsur buatan semisal Eistenium merupakan unsur yang tidak stabil atau bersifat
radioaktif. Unsur-unsur yang terdapat di alam ditemukan dalam keadaan bebas
atau dalam keadaan bersenyawa dengan unsur lain membentuk suatu materi yang
sifatnya berbeda.
Unsur-unsur yang ditemukan dalam keadaan bebas di alam misalnya intan,
belerang, emas, dan gas helium.
2. Senyawa
Berbeda dengan unsur, senyawa adalah zat murni yang dapat terurai dengan
reaksi kimia biasa membentuk zat-zat lain yang lebih sederhana. Senyawa
merupakan gabungan dua unsur atau lebih yang terdapat dalam suatu materi,
yang dihasilkan melalu reaksi kimia. Adapun contoh dari senyawa: minyak
bumi, karbohidrat, lemak, protein, kapur, dan banyak lagi yang lainnya.
Air tergolong senyawa, sebab dengan cara elektrolisis air dapat terurai menjadi
gas hidrogen dan gas oksigen, komposisi keduanya lebih sederhana daripada air.
Antara air, hidrogen dan oksigen, masing-masing memiliki sifat fisika dan sifat
kimia yang berbeda.
22
3. Campuran
Suatu materi yang tersusun atas dua atau lebih zat dengan komposisi tidak
tetap dan masih memiliki sifat-sifat zat asalnya dinamakan
campuran. Dengan kata lain, suatu jenis materi dikatakan campuran apabila
materi tersebut memiliki keragaman dalam komposisi dan sifat-sifat zat asalnya
masih tampak. Campuran dapat dikenal secara langsung disebabkan keragaman
komponen penyusunnya. Walaupun demikian, kadang-kadang komponen
penyusun campuran demikian halus, sehingga bila diamati tanpa bantuan alat
mikroskop sukar dibedakan komponen-komponen penyusunnya.
Campuran dapat digolongkan ke dalam campuran serbaneka (heterogen) dan
campuran serbasama (homogen).
23
Suatu campuan dikatakan homogen apabila keseluruhan materi penyusun
campuran itu tidak dapat dibedakan satu dengan yang lainnya, tetapi sifat
masing-masing komponen penyusunnya masih tampak.
Misalnya air teh manis yang merupakan campuran dari air, teh dan gula. Dari
sudut pandang manapun kita amati, air teh manis itu tampak homogen. Baik
warna, rasa, maupun kekentalannya, sehingga, dari dalam satu gelas tersebut, kta
tidak dapat membedakan mana bagian yang merupakan teh, air, atau gula. Tetapi
sifat dari masing-masing komponennya masih ada, seperti rasa manis dari gula
warna merah dari teh, atau wujud cair yang berasal dari sifat fisika air.
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Kebun Tebu pada siswa kelas X
TKR A SMK Negeri 1 Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2019/2020, yang beralamat di Jalan P. Morotai No. 33 Tlpn (0721) 252910
Fax (0721) 268503 Jagabaya III Kec. Way Halim Bandar Lampung, dengan
jumlah siswa sebanayak 25 siswa.
B. Waktu Penelitian
Waktu penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Tanggal 1 Agustus
sampai 31 Oktober 2019, dan dengan pembagian waktu dari siklus I sampai siklus
III dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
25
Tabel 3.1. Jadwal PTK pada Tahun Ajaran 2019/2020
Bulan/Tahun 2020
No Unsur Kegiatan Agustus September Oktober
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Identifikasi masalah √
2 Mengajukan ijin kepala sekolah √
3 Pembuatan RPP √ √
4 Alat/ instrument penelitian √
5 Pengadaan media pembelajaran √ √
6 Pertemuan teman sejawat √
7 Pelaksanaan siklus I √ √
8 Pelaksanaan siklus II √ √
9 Pelaksanaan siklus III √ √
10 Penulisan laporan PTK √
11 Revisi laporan PTK √
12 Seminar PTK √
12 Laporan PTK √
Tabel 3.2. Rancangan kegiatan masing-masing siklus
Alokasi
No Tanngal Siklus Pert Materi
Waktu
1. 27 Agustus I 1 Nama Unsur dan 3 JP

2019 Lambang Unsur (3 x 45
menit)
2 Unsur di alam 3 JP
3 September (3 x 45
2019 menit)
26
2. 10 September II 1 Atom dan Ion 3 JP
2019 (3 x 45
menit)
2 Senyawa 3 JP
17 September (3 x 45
2019 menit)
3. 24 September III 1 Rumus Kimia 3 JP

2019 (3 x 45
menit)
1 Oktober 2 Persamaan Reaksi 3 JP
2019 (3 x 45
menit)
C. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem
yang berkesinambungan karena proses kegiatan pembelajaran awal akan
berpengaruh pada proses pembelajaran berikutnya dan kegiatan ini berlangsung
terus menerus sampai kegiatan tersebut selesai.
Adapun tahapan penelitian secara lebih rinci pelaksanaan PTK dapat
dilihat pada bagan 3.1 berikut:
27
Adapun rencana tindakan dalam PTK ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu :
1. Tahap perencanaan meliputi :
a) Menetapkan jumlah siklus, yaitu 3 siklus penelitian.
b) Menetapkan sumber data penelitian adalah seluruh siswa pada kelas yang akan
digunakan sebagai kelas penelitian, yaitu kelas X TKR A SMK Negeri 1
Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.
c) Menetapkan model pembelajaran, yaitu model pembelajaran jigsaw.
d) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), meliputi kriteria unjuk
kerja, skenario pembelajaran, produk pembelajaran, persiapan tes yaitu bentuk
pilihan ganda.
28
e) Menetapkan cara observasi, yaitu dengan menggunakan format observasi yang
telah disiapkan sebelunmya dimana observasi dilakukan oleh dua orang
observer dan dilaksanakan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
f) Menetapkan jenis data dan pengumpulan data, yang diperoleh dari hasil
observasi, wawancara dan catatan lapangan.
Tahap perencanaan ini berlaku pada tahap perencanaan pembelajaran pada
siklus I, II dan siklus ke III.
2. Tahapan Pelaksaan dan observasi
Pada tahap ini disajikan tindakan untuk tiga siklus, secara rinci dijelaskan
sebagai berikut :
Siklus Pertama
a) Pelaksanaan proses pembelajaran meliputi :
1) Melakukan tahap pembinaan keakraban antar siswa dan guru dengan
siswa. Membagi siswa kedalam kelompok belajar dimana masing –
masing beranggotakan 4 dan 5 orang siswa untuk setiap kelompok.
2) Tahap identifikasi kebutuhan, sumber dan kemungkinan hambatan.
Tahapan ini siswa di dorong untuk menyatakan kebutuhan belajar yang
mereka rasakan penting berupa pengetahuan, keterampilan. Pengetahuan
dan keterampilan tersebut disini adalah kompetensi Memahami unsur dan
senyawa yang terdapat dalam kurikulum 2013. Sumber pembelajaran
antara lain : Buku Kimia untuk Kelas X SMK.
29
3) Tahap Perumusan tujuan belajar. Tahapan ini, siswa diikut sertakan dalam
merumuskan tujuan belajar. Tujuan belajar disini adalah tujuan dari
Standar Kompetensi Memahami Unsur dan senyawa.
4) Tahap penyusunan program kegiatan belajar. Tahapan ini merupakan
penyusunan komponen program mencakup antara lain bahan / Standar
Kompetensi yang terdapat dalam RPP, yaitu Standar Kompetensi
pembelajaran, metode pembelajaran (Model Pembelajaran jigsaw,
ceramah, diskusi dan tanya jawab), fasilitas dan sarana relajar.
5) Melakukan kegiatan inti proses pembelajaran dengan metode ceramah,
tanya jawab dan diskusi, dengan Standar Kompetensi pengertian
Memahami Unsur dan senyawa.
6) Diakhir pembelajaran siswa diberikan soal tes.
b) Pelaksanaan observasi, tahapan ini termasuk pada tahap penilaian proses,
hasil dan pengaruh kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dilaksanakan pada
saat pembelajaran berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan dengan
dibantu oleh seorang observer yang telah memperoleh pedoman lembar
observasi. Observer mengamati 2 kelompok. Guru mata pelajaran mengamati
proses terjadinya kegiatan pembelajaran.
Tahapan – tahapan diatas mencakup untuk pembelajaran pada siklus kedua
dan siklus ke tiga, namun perbedaan yang terjadi di setiap siklus adalah
Kompetensi Dasar yang disampaikan, tetapi tetap dalam ruang lingkup
Memahami Unsur dan Senyawa
30
Siklus Kedua
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus kedua ini merupakan
tindakan lanjutan yang telah di susun pada tahap I berdasarkan hasil refleksi
tindakan pembelajaran pada siklus pertama. Hasil dari refleksi tersebut merupakan
saran atau kritik perbaikan baik mengenai media, metode pembelajaran, untuk
menyusun rencana pembelajaran pada tindakan kedua untuk siklus kedua. Adapun
pelaksanaan proses pembelajaran siklus ke II meliputi :
1) Membagi siswa kedalam kelompok – kelompok yang telah ditentukan pada
pembelajaran siklus pertama
2) Melakukan kegiatan inti proses pembelajaran dengan Standar Kompetensi
Memahami Unsur dan Senyawa. Metode yang terapkan adalah metode diskusi
dan tanyajawab.
3) Diakhir pembelajaran siswa diberikan soal.
4) Pelaksanaan observasi, akan dilakukan oleh dua orang pengamat dan
dilaksanakan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan guna
mengumpulkan data.
Siklus Ketiga
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ketiga akan dilaksanakan
berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua, sampai permasalahan terselesaikan
sesuai waktu yang telah dialokasikan. Adapun pelaksanaan proses pembelajaran
siklus ke III meliputi :
31
1) Membagi siswa kedalam kelompok – kelompok yang telah ditentukan pada
pembelajaran siklus kedua
2) Melakukan kegiatan inti proses pembelajaran mengenai Memahami Unsur
dan senyawa.
3) Diakhir pembelajaran, siswa diberikan soal post test
4) Pelaksanaan observasi, akan dilakukan oleh dua orang pengamat dan
dilaksanakan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan guna
mengumpulkan data.
3. Pelaksanaan refleksi
Pelaksaanaan reflkeksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan dan
observasi pada tiap siklus. Tujuannya adalah mengkaji / menganalisis data yang
diperoleh dari proses tindakan dan observasi, yang akan dijadikan sebagai bahan
perbaikan perencanaan pembelajaran untuk tindakan pada siklus berikutnya.
Pelaksanaannya didilakukan oleh peneliti bersama dengan observer dan guru mata
pelajaran Kimia.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik atau metode yang digunakan untuk mengumpulkan data sangat
tergantung pada jenis data yang diinginkan oleh peneliti. Hal ini berhubungan
dengan cara yang lazim dikembangkan para peneliti untuk mengumpulkan data.
Perlunya penulis menggunakan instrumen atau alat yang dapat digunakan
sebagai pengumpul data dalam penelitian dimaksudkan agar data yang diperoleh
lebih akurat. Pengumpulan data atau informasi merupakan prosedur penelitian dan
32
merupakan prasyarat bagi pelaksanaan pemecahan masalah penelitian.
Pengumpulan data ini diperlukan cara – cara dan teknik tertentu sehingga data
dapat terkumpul dengan baik. Penulis menggunakan alat pengumpul data sebagai
berikut :
a. Observasi , yakni pengamatan pada tingkah laku pada suatu situasi tertentu
b. Wawancara, ialah komunikasi langsung antara yang mewawancarai dengan
yang diwawancarai.
c. Studi dokumentasi, yaitu teknik pengumpulan data dengan penelaahan
dokumen – dokumen tentang segala aktivitas atau kegiatan.
d. Tes tertulis, yaitu teknik pengumpulan data dengan memberikan soal kepada
siswa di setiap siklusnya untuk mengetahui prestasi belajar.
2. Alat Pengumpulan Data
Alat Pengumpulan data atau instrumen penelitian yang akan digunakan
dalam penelitian ini adalah :
a. Soal Tes
Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah bentuk objektif. Bentuk ini
diambil karena bahan Standar Kompetensi fungsi Integral memerlukan soal yang
dapat mewakili isi dan luas bahan Standar Kompetensi sebagaimana Suharsimi
Arikunto (1993: 164) mengatakan bahwa test objektif lebih representatif mewakili
isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangannya unsur – unsur
subjetif baik segi siswa maupun segi guru yang memeriksa. Tes ini dilaksanakan
setiap akhir pembelajaran pada siklus I, II dan siklus III.
33
b. Lembar Observasi.
Observasi dilakukan dengan tujuan memperoleh gambaran langsung
mengenai aktivitas siswa dan suasana pembelajaran selama berlangsungnya
proses pembelajaran pada Standar Kompetensi Memahami Unsur dan senyawa
dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw.
c. Pedoman wawancara dengan dengan guru
Wawancara (interview), adalah suatu cara pengumpulan data yang
digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbemya. Wawancara ini
digunakan unuk mengetahui hal – hal dan responden secara lebih mendalam.
Wawancara dilakukan terhadap guru baik sebelum tindakan maupun setelah
tindakan pembelajaran.
d. Dokumentasi
Studi dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dan tempat
penelitian, meliputi buku – buku yang relevan, peraturan – peraturan, laporan
kegiatan, foto – foto, film dokumentasi, data yang relevan penelitian.
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum SMK Negeri 1 Kebun Tebu
1. Letak Sekolah
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Kebun Tebu yang
beralamat di Jln.. A. Bandaniji Suja'i Tribudisyukur No.Tlpn 07243202567 Kotak
Pos 07243202567 Kec. Kebun Tebu Lampung Barat selama lebih kurang tiga
bulan yaitu dari Tanggal 1 Agustus sampai dengan 1 Oktober 2019.
Berdasarkan kesepakatan antara peneliti (kepala Sekolaah) dan Guru.
Jadwal rencana tindakan dilaksanakan pada Hari Sabtu. Dalam pelaksanaan
tindakan sebagai peneliti ditemani teman sejawat yaitu zguu kimia lain dari
SMK Negeri 1 Kebun tebu
a. Profil Penulis
a. Nama : MULKIYAN, S.Pd
b. N I P : 19690420 199512 1 003
c. Tempat/Tgl Lahir : Kebun Tebu, 20 April 1969
d. Pangkat Golongan : Pembina Tingkat I, IVb
e. Jabatan : Guru Madya
f. Unit Kerja : SMKNegeri 1 Kebun Tebu
35
b. Profil Sekolah
1. Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah : SMK N 1 Kebun Tebu
2 NIS/NPSN : 321120405003 / 10803529
3 Jenjang Pendidikan : SMK
4 Status Sekolah : Negeri
Jln. A. Bandaniji Suja'i Tribudisyukur No.Tlpn
07243202567 Kotak Pos 07243202567 Kec.
5 Alamat Sekolah : Kebun Tebu Lampung Barat
RT / RW : 02 / 13
Kode Pos : 34871
Kelurahan : Tribudisyukur
Kecamatan : Kebun Tebu
Kabupaten/Kota : Kab. Lampung Barat
Provinsi : Prov. Lampung
Negara : Indonesia
6 Posisi Geografis : -4,9358715 Lintang Lintang -5
105,5369182 Bujur Bujur 105
3. Data Pelengkap
7 SK Pendirian Sekolah : 13a/O/1998
8 Tanggal SK Pendirian : 29 Januari 1998
9 Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
10 SK Izin Operasional : B/410/KTPS/II.01/2011
11 Tgl SK Izin Operasional : 2011-07-11
12 Kebutuhan Khusus Dilayani :
13 Nomor Rekening : 0603-01-002730-50-0
14 Nama Bank : BRI
15 Cabang KCP/Unit : Liwa
16 Rekening Atas Nama : SMKN 1 Kebun Tebu
17 MBS : Ya
18 Luas Tanah Milik (m2) : 10.000
19 Luas Tanah Bukan Milik (m2) : 0
20 Nama Wajib Pajak : SMK N 1 Kebun Tebu
21 NPWP : 00.531.385.3.326.000
3. Kontak Sekolah
20 Nomor Telepon : 07243202567
21 Nomor Fax :
22 Email : smkn1kebuntebu@gmail.com
23 Website :
4. Data Periodik
24 Waktu Penyelenggaraan : Pagi/6 hari
36
25 Bersedia Menerima Bos? : Ya
26 Sertifikasi ISO : Belum Bersertifikat
27 Sumber Listrik : PLN
28 Daya Listrik (watt) : 45 000
29 Akses Internet : Lainnya (Serat Optik)
30 Akses Internet Alternatif : Telkomsel Flash
5. Sanitasi
31 Kecukupan Air : Cukup
32 Sekolah Memproses Air : Tidak
Sendiri
33 Air Minum Untuk Siswa : Tidak Disediakan
34 Mayoritas Siswa Membawa : Ya
Air Minum
35 Jumlah Toilet Berkebutuhan : 1
Khusus
36 Sumber Air Sanitasi : Sumur terlindungi
37 Ketersediaan Air di : Ada Sumber Air
Lingkungan Sekolah
38 Tipe Jamban : Leher angsa (toilet duduk/jongkok)
39 Jumlah Tempat Cuci : 1
Tangan
40 Apakah Sabun dan Air : Ya
Mengalir pada Tempat Cuci
Tangan
41 Jumlah Jamban Dapat : Laki-laki Perempuan Bersama
Digunakan 1 1 1
42 Jumlah Jamban Tidak Dapat : Laki-laki Perempuan Bersama
Digunakan 0 0 0
2. Visi Misi SMK Negeri 1 Kebun Tebu
Untuk mewujudkan harapan, SMK Negeri 1 Kebun Tebu menetapkan

Visi sekolah “Menjadi sekolah yang memiliki keunggulan sehingga
dipercaya oleh masyarakat dan menjadi sekolah yang favorit”. Visi
tersebut merupakan tujuan jangka panjang, jangka menengah dan jangka
pendek. Visi tersebut menjiwai warga SMK Negeri 1 Kebun Tebu untuk
selalu mewujudkannya setiap saat dan berkelanjutan dalam mencapai
tujuan sekolah. Selain itu visi tersebut juga mencerminkan profil dan
cita-cita sekolah.
37
Untuk mencapai visi tersebut, perlu dirumuskan suatu misi berupa
kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas. Berikut ini merupakan
misi yang dirumuskan berdasarkan visi tersebut.
a. Menegakkan disiplin sekolah
b. Meningkatkan proses belajar mengajar untuk mencapai prestasi
akademis maupun non-akademis yang tingi
c. Secara bertahap menyukupi sarana dan prasana pendidikan
d. Secara bertahap meningkatkan kesejahteraan guru dan
karyawan.
3. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana merupakan faktor yang sangat penting dalam

pendidikan agar dapat menunjang keberhasilan kegiatan belajar
mengajar. SMK Negeri 1 Kebun Tebu. Sarana dan prasarana yang
dimiliki adalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Sarana dan Prasarana SMK Negeri Bandar Lampug Tahun

pelajaran 2021/2022
No Jenis Ruangan Jumlah Luas (m²) Keterangan
1 Ruang Kelas 27 8x8 Baik
2 Ruang Lab Komputer 1 8x8 Baik
3 Ruang Lab IPA 2 8x8 Baik
4 Ruang Lab Bahasa 1 8x8 Baik
5 Ruang UKS I 4x4 Baik
6 Ruang BP/BK 1 4x4 Baik
7 Ruang Kepala Sekolah 1 6x6 Baik
8 Ruang Guru 1 10x10 Baik
9 Ruang Perpustakaan 1 11x11 Baik
10 Kamar Mandi Siswa 9 2x2 Baik
11 Kamar Mandi Guru 4 2x2 Baik
12 Ruang TU 1 7x7 Baik
13 Ruang OSIS 1 5x5 Baik
14 Koperasi 1 7x7 Baik
15 Kantin 9 7x7 Baik
16 Musolla 1 8x8 Baik
38
17 Lapangan Basket 1 28x15 Baik
18 Lapangan Sepak Bola 2 120x90 Baik
19 Tempat Parkir 1 11x11 Kurang Baik
Sumber: Sarana dan Prasarana SMK Negeri 1 Kebun Tebu Tahun
2021
Sarana dan prasarana yang dijabarkan di atas, sebagian besar sudah

memenuhi kualitas yang baik sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar di
SMK Negeri 1 Kebun Tebu. Diantara sarana dan prasarana diatas, yang kurang
baik yaitu tempat parkir, karena sebagian besar siswa SMK Negeri 1 Kebun
Tebu. membawa kendaraan bermotor sedangkan tempat parkir yang sediakan
belum mampu menapung semua kendaraan
siswa. Karena belum mampu menampung semua kendaraan, seringkali

kendaraan sampai parkir di lapangan basket, sehingga sering mengganggu proses
kegiatan belajar mengajar mata pelajaran olahraga.
Peran dan fungsi komite sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di

kedua SMK Negeri 1 Kebun Tebu, usaha yang ditempuh dengan pemanfaatan
lingkungan fisik dan sosial, meningkatkan kualitas pembelajaran dengan
melengkapi sarana dan prasarana pembelajaran serta peningkatan kualitas guru.
Bentuk kerjasama komite sekolah dengan warga sekolah yang dilakukan yaitu :
mengadakan diskusi tentang pengelolaan dana sekolah, insentif guru dan tenaga
tidak tetap atau honorer, memberikan arahan kepada siswa baik secara langsung
maupun tidak langsung, memberikan semangat kepada guru untuk berkompetisi,
optimalisasi peran dan fungsi komite sekolah diupayakan secara sungguh-
sungguh SMK Negeri 1 Kebun Tebu.
4. Guru SMK Negeri 1 Kebun Tebu
39
Para guru di SMK Negeri Bandar Lampug mempunyai latar belakang
pendidikan yang berbeda-beda. Tetapi di SMK Negeri 1 Kebun Tebu setiap guru
mempunyai tugas yang sama yaitu mendidik anak agar menjadi manusia yang
berkarakter yaitu manusia yang bermoral dan mampu menjadi pemimpin yang
bertanggung jawab, serta dapat melestarikan alam dan lingkunga sekitarnya.
Guru di SMK Negeri 1 Kebun Tebu diharapkan dapat membangun jiwa keingin
tahuan anak
melalui mata pelajaran yang mereka berikan. Sesuai dengan pendekatan

konstruktivisme dalam Rifa’i (2009:228) bahwa pendidik harus menyesuaikan diri
dengan peran sebagai fasilitator yang bertugas membantu peserta didik
memperoleh pemahaman tentang isi pelajaran dengan menampilkan berbagai
keterampilan, mengajukan pertanyaan, mendukung belajar dari belakang,
berdialog dengan peserta didik, serta memberikan pedoman dan menciptakan
lingkungan yang mendorong peserta didik membuat kesimpulan sendiri.
5. Siswa SMK Negeri 1 Kebun Tebu

Siswa SMK Negeri 1 Kebun Tebu kebanyakan berasal dari kec. Kebun
Tebu dan sekitarnya (sesuai Zonasi). Di SMK Negeri 1 Kebun Tebu selain
memperhatikan hasil belajar siswa mempunyai tujuan kepada siswanya yaitu;
disiplin sekolah ditegakkan dan ditingkatkan untuk berpegang pada pedoman yang
sudah baku dan ditangani secara khusus oleh penegak disiplin, peningkatan
prestasi akademik yang dilakukan terus menerus dengan cara menetapkan target
daya serap minimal yang harus dicapai dari semester ke semester dan dari tahun
ke tahun, peningkatan prestasi non akademik yang ditingkatkan melalui kegiatan
ekstrakurikuler, peningkatan sarana dan prasarana secara bertahap dan terus
menerus.
Dengan tujuan SMK Negeri 1 Kebun Tebu tersebut selain siswa belajar untuk
memperoleh ilmu pada proses belajar mengajar yaitu untuk menegakkan
kedisiplinan pribadi yang ditetapkan sesuai dengan tujuan SMK Negeri 1 Kebun
Tebu dan memperoleh pengetahuan selain akademik dan non akademik .
40
B. Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
bertujuan untuk perbaikan pembelajaran Memahami Unsur dan senyawa dengan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw di kelas X TKR A SMK Negeri 1
Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 melalui 3 siklus.
1. Siklus I
Pertemuan Pertama: Nama unsur dan lambang unsur
Dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus 2019
Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Jigsaw, yaitu:
 Materi
41
belakang sosialnya
o Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-
masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam
kelompok ahli.
mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai
dengan banyaknya kelompok.
o Siswa ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk
menjelaskan topik yang didiskusikannya.
o Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup
semua topik.
42
 Presentasi
Materi Evaluasi
Observasi
a. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus 1, aktivitas siswa
selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa pada
pertemuan pertama siswa yang melakukan aktivitas sebanyak 10 siswa
dari 25 siswa yang hadir atau 40 % sedangkan 60% tidak aktif.
Kekurangaktifan beberapa orang siswa tersebut dikarenakan mereka
cenderung diam pada saat pembelajaran. Selain itu terdapat beberapa
orang siswa yang melakukan kegiatan mengganggu temannya.
Tabel 4.1. Lembar Penilaan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan
Pertama
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
N. Rata 2
bertanya
No Nama Siswa
Inisiatif
1 Ana Devia 3 3 3 3 3
2 Andi Andrianto 4 3 3 2 3
3 Aprina Widiani 3 4 3 2 3
4 Devi Afritasari 3 3 3 3 3
5 Dimas Krisnada 3 3 4 4 3,5
6 Dimas Wicaksono 2 2 3 1 2
7 Dinar Setawan Yogie 3 3 4 4 3,5
8 Dwi Putri Cahyaningsih 3 4 2 2 2,75
43
9 Enti Eristina 3 3 4 4 3,5
10 Erni Wahyuningsih 3 3 4 4 3,5
11 Febri Bagas Putra 2 2 3 4 2,75
12 Galang sakapristiwa 3 3 4 3 3,25
13 Gufron Irfangi 3 1 2 2 2
14 Ida Nurhayani 4 3 3 2 3
15 Iin Winda Rosinta 3 3 3 3 3
16 Lulu Ul Mukaromah 3 3 4 4 3,5
17 M.Anwar Nawawi 4 3 3 2 3
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
19 Melvin Destiana 3 4 3 2 3
20 Novi Dwi Setyaningrum 2 3 4 2 2,75
21 Nur Syaiful Hudin 3 3 4 3 3,25
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
23 Nurhalim Sidiq 3 3 4 4 3,5
24 Rika Andriyani 3 4 3 2 3
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3
Jumlah siswa aktif 10 orang (40%)

Jumlah siswa tidak aktif 15 orang (60%)
Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
Kriteria keaktifan, jika rata-rata :
1 > x < 2,5 = kurang aktif

2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
44
b. Hasil Kerja Kelompok
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus 1 pertemuan pertama
diperoleh hasil siswa yang berinteraksi katagori baik sebesar 8%, sedang
60% dan kurang aktif sebesar 32%. Siswa yang bertanggung jawab dalam
diskusi katagori baik 16% sedang 52% dan kurang 32%. Siswa yang senang
berkompetisi katagori baik sebesar 8%, sedang 48% dan kurang sebesar 36%.
Sedangkan siswa yang disiplin katagori baik sebesar 20%, sedang 52% dan
kurang sebesar 28%.
Tabel 4.2.Lembar Penilaian Hasil Kerja Kelompok Siswa pada Siklus I

Pertemuan Pertama
Pertemuan 1
No Aspek yang dinilai Jumlah Siswa Prosentase
a b c a b c
1 Inbteraksi antara siswa 2 15 8 8% 60% 32%
2 Tanggung jawab 4 13 8 16% 52% 32%
3 Senang kompetisi 2 14 9 8% 48% 36%
4 Disiplin 5 13 7 20% 52% 28%
2) Refleksi
Pada akhir siklus I pertemuan pertama diperoleh bahwa aktifitas dan hasil
belajar siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.
Hal ini disebabkan karena guru sudah berusaha namun belum optimal
dalam pengolahan pembelajaran, oleh karena itu kelemahan di pertemuan
pertama perlu diperbaiki pada pertemuan kedua
45
Pertemuan Kedua
Dilaksanakan pada tanggal 3 September 2019 dengan materi Unsur-unsur di
alam
1) Perencanaan
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Menyiapkan media pembelajaran.
c. Membimbing siswa dalam KBM.
d. Mengadakan evaluasi
2) Tindakan
Langkah-langkah pembelajaran
 Materi
46
belakang sosialnya
kelompok ahli.
semua topik.
47
 Presentasi
Materi Evaluasi
3). Observasi
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus 1, aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa pada pertemuan kedua siswa yang
melakukan aktivitas sebanyak 16 siswa dari 25 siswa yang hadir atau 64%
sedangkan 36% tidak aktif. Kekurangaktifan beberapa orang siswa tersebut
dikarenakan mereka cenderung diam pada saat pembelajaran. Selain itu terdapat
beberapa orang siswa yang melakukan kegiatan mengganggu temannya.
Tabel 4.3. Lembar PenilaIan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan
Kedua
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
N. Rata 2
No Nama Siswa
bertanya
Inisiatif
1 Ana Devia 3 3 4 3 3,75
3 Aprina Widiani 3 4 3 2 3,75
4 Devi Afritasari 3 3 4 3 3,5
6 Dimas Wicaksono 2 2 3 1 3,75
48
9 Enti Eristina 3 3 3 3 3
13 Gufron Irfangi 3 1 2 2 2,0
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
24 Rika Andriyani 3 4 3 2 3,5
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3,5
Jumlah siswa aktif 16 siswa (64%)

Jumlah siswa tidak aktif 9 siswa (36%)
Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
49
b. Hasil Kerja Kelompok
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus 1 pertemuan 2 diperoleh
hasil siswa yang berinteraksi katagori baik sebesar 16%, sedang 64% dan kurang
aktif sebesar 20%. Siswa yang bertanggung jawab dalam diskusi katagori baik
32% sedang 44% dan kurang 24%. Siswa yang senang berkompetisi katagori
baik sebesar 16%, sedang 60% dan kurang sebesar 24%. Sedangkan siswa yang
disiplin katagori baik sebesar 20%, sedang 64% dan kurang sebesar 16%. Selama
proses pembelajaran berlangsung menunjukkan adanya peningkatan keaktifaan
siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi dari pertemuan 1 ke pertemuan 2..
Tabel 4.4. Lembar Penilaan Hasil kerja kelompok Siswa pada Siklus I
Pertemuan Kedua
Pertemuan 2
a B C a b c
2 Tanggung jawab 8 11 6 32% 44% 24%

4 Disiplin 5 16 4 20% 64% 16%
c. Hasil Belajar Siswa
Dari data hasil belajar siswa pada siklus I pada konsep Nama Unsur, Lambang
Unsur dan Unsur di alam yang diperoleh dari tes siklus I. menunjukkan siswa
yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 15 orang dari 25 orang atau 60%. Hal ini
berarti masih 10 orang atau 40% siswa yang hasil belajarnya kurang dari 70.
50
Pada umumnya siswa yang memperoleh nilai rendah adalah siswa yang
aktifitasnya rendah. Hasil siklus I belum memenuhi indicator keberhasilan yang
diharapkan yaitu 80% siswa yang memperoleh nilai lebih atau sama dengan 70.
Tabel 4.5. Hasil Tes dengan model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus 1
Siklus 1
No. Nama Siswa KKM Nilai Keterangan
1 Ana Devia 70 70 Tuntas
2 Andi Andrianto 70 60 Tidak tuntas
3 Aprina Widiani 70 75 Tuntas
4 Devi Afritasari 70 75 Tuntas
5 Dimas Krisnada 70 78 Tuntas
6 Dimas Wicaksono 70 55 Tidak tuntas
7 Dinar Setawan Yogie 70 60 Tidak Tuntas
8 Dwi Putri Cahyaningsih 70 75 Tuntas
9 Enti Eristina 70 75 Tuntas
10 Erni Wahyuningsih 70 78 Tuntas
11 Febri Bagas Putra 70 55 Tidak tuntas
12 Galang sakapristiwa 70 70 Tuntas
13 Gufron Irfangi 70 55 Tidak tuntas
14 Ida Nurhayani 70 50 Tidak tuntas
15 Iin Winda Rosinta 70 55 Tidak tuntas
16 Lulu Ul Mukaromah 70 78 Tuntas
17 M.Anwar Nawawi 70 60 Tidak tuntas
18 Melin Anisa 70 75 Tuntas
19 Melvin Destiana 70 55 Tidak tuntas
20 Novi Dwi Setyaningrum 70 70 Tuntas
21 Nur Syaiful Hudin 70 78 Tuntas
22 Nur Takiman 70 80 Tuntas
23 Nurhalim Sidiq 70 78 Tuntas
24 Rika Andriyani 70 65 Tidak Tuntas
25 Rina Gustia 70 70 Tuntas
Siswa yang tuntas = 15 x 100 % = 60 %

25
Siswa yang tidak tuntas = 10 x 100 % = 40 %
25
51
3). Refleksi
Pada akhir siklus I diperoleh bahwa aktifitas dan hasil belajar siswa belum
memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan
karena guru sudah berusaha namun belum optimal dalam pengolahan
pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan observer terdapat beberapa
hal yang perlu diperhatikan dari keseluruhan yang diamati yaitu :
a. Guru belum maksimal dalam mengkondisikan kelas
b. Guru kurang memberikan waktu kepada siswa untuk
memperhatikan Standar Kompetensi pelajaran.
Kekurangan dalam pengelolaan pembelajaran juga terjadi pada siswa, seperti:
a. Dalam kegiatan pembelajaran, masih ada siswa yang ribut dan
tidakmemperhatikan penjelasan guru.
b. Sebagian besar siswa belum memahami Standar Kompetensi yang
disampaikan guru.
c. Siswa kurang aktif bertanya kepada guru.
Oleh karena itu dari hal-hal yang kurang baik diatas, perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pengerjaan Memahami unsur-unsur di alam, perbaikan yang harus
dilakukan siklus II adalah sebagai berikut :
a. Guru dapat mengkondisikan kelas
b. Guru memberikan motivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam
pengerjaan Memahami unsur dan senyawa.
52
c. Guru membimbing siswa dalam pengerjaan Memahami unsur dan
senyawa
Kegiatan pada siklus I dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gb.4.1. Guru Peneliti ditemani teman sejawat dalam kegiatan

pendahuluan (Guru memberi pertanyaan apersepsi, motivasi dan
pengkondisian kelas).
Gb.4.2. Guru memberi bimbingan pada salah satu kelompok yang

mengalami kesulitan.
53
Gb.4.3. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
Gb.4.4. Peneliti mengakhiri pelajaran dengan memberikan post tes.
Siklus II
Pertemuan Pertama: Atom dan Ion
Dilaksanakan pada tanggal 10 September 2019
3) Perencanaan
b. Menyiapkan media pembelajaran.
d. Mengadakan evaluasi
4) Tindakan
54
 Materi
belakang sosialnya
55
kelompok ahli.
semua topik.
 Presentasi
Materi Evaluasi
5) Observasi
56
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus II, aktivitas siswa
pertemuan ketiga siswa yang melakukan aktivitas sebanyak 17 siswa
dari 25 siswa yang hadir atau 68% sedangkan 32% tidak aktif.
Kekurangaktifan beberapa orang siswa tersebut dikarenakan mereka
cenderung diam pada saat pembelajaran..
Tabel 4.6. Lembar Penilaan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan
Pertama
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
No Nama Siswa
bertanya
Inisiatif
. Rata 2
1 Ana Devia 3 3 4 3 3,75
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
57
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
23 Nurhalim Sidiq 3 3 3 3 3
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3,5

Jumlah siswa tidak aktif 8 siswa (32%)
Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
b. Hasil kerja kelompok
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus II pertemuan 1 diperoleh
58
siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi dari siklus 1 pertemuan 1 dan 2
Tabel 4.7. Lembar Penilaan Hasil kerja kelompok Siswa pada Siklus II
Pertemuan Pertama
Pertemuan 1
a b c a b c
2 Tanggung jawab 10 12 3 40% 48% 12%

4 Disiplin 8 14 3 32% 56% 12%
Pertemuan Kedua
Dilaksanakan pada tanggal 17 September 2019 :
Materi Senyawa
1) Perencanaan
Tahap perencanaan dimulai dengan membuat rencana pembelajaran
(RP) dengan Standar Kompetensi Memahami hukum-hukum dasar
kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia (Stoikiometri).
a. Menyiapkan media pembelajaran .
b. Membimbing siswa dalam KBM.
c. Mengadakan evaluasi.
2) Tindakan
59
 Materi
belakang sosialnya
kelompok ahli.
60
semua topik.
 Presentasi
Materi Evaluasi
3) Observasi
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus II pertemuan 2,
aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan
bahwa pada pertemuan pertama siswa yang melakukan aktivitas sebanyak
18 siswa dari 25 siswa yang hadir atau 72 %. Ini berarti bahwa siswa yang
61
kurang aktif adalah 28%. Kekurangaktifan mereka masih banyak
disebabkan oleh masalah sebelumnya. Pada siklus II pertemuan 2 ini
terjadi peningkatan dari siklus II Pertemuan 1 Berdasarkan data hasil
observasi yang sudah didapat, terlihat aktivitas siswa meningkat dari siklus
II pertemuan 1 ke siklus II pertemuan 2, peningkatan tersebut terjadi
karena guru dapat memotivasi siswa bisa aktif dan berkreatiftas dalam
pembelajaran.
Tabel 4.8.Lembar Penilaan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan

kedua
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
N. Rata 2
No Nama Siswa
bertanya
Inisiatif
1 Ana Devia 3 3 4 3 3,25
2 Andi Andrianto 4 3 3 2 3,25
3 Aprina Widiani 3 4 3 2 3
8 Dwi Putri 3 4 2 2 2,75
Cahyaningsih
13 Gufron Irfangi 3 1 2 2 2
14 Ida Nurhayani 4 3 3 2 3,25
15 Iin Winda Rosinta 3 3 3 3 3,25
62
17 M.Anwar Nawawi 4 3 3 2 3,25
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
20 Novi Dwi 2 3 4 2 2,75
Setyaningrum
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
23 Nurhalim Sidiq 3 3 3 3 3
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3
Jumlah siswa aktif 18 siswa(72%)

Jumlah siswa tidak aktif 7 siswa(28%)
Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus II pertemuan 2 diperoleh
63
siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi.
Tabel 4.9.Lembar Penilaan Hasil kerja kelompok Siswa pada Siklus II

pertemuan 2
Pertemuan 2
A B C A B C
2 Tanggung jawab 8 13 4 32% 52% 16%

4 Disiplin 5 17 3 20% 68% 12%
Dari data hasil belajar siswa pada siklus II pada konsep Aton, Ion dan senyawa
yang diperoleh dari tes siklus II. menunjukkan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
sebanyak 18 orang dari 25 orang atau 72%. Hal ini berarti masih 7 orang atau
28% siswa yang hasil belajarnya kurang dari 70.
Tabel 4.10. Hasil Tes dengan model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus II
Siklus II
2 Andi Andrianto 70 60 Tidak tuntas
6 Dimas Wicaksono 70 60 Tidak tuntas
7 Dinar Setawan Yogie 70 70 Tuntas
64
11 Febri Bagas Putra 70 65 Tidak tuntas
13 Gufron Irfangi 70 65 Tidak tuntas
14 Ida Nurhayani 70 55 Tidak tuntas
15 Iin Winda Rosinta 70 60 Tidak tuntas
17 M.Anwar Nawawi 70 60 Tidak tuntas
19 Melvin Destiana 70 70 Tuntas
24 Rika Andriyani 70 70 Tuntas
Siswa yang tuntas = 18 x 100 % = 72%

25
Siswa yang tidak tuntas = 7 x 100 % = 28%
25
3). Refleksi
Pada akhir siklus II diperoleh bahwa aktifitas dan hasil belajar siswa
belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan. Hal ini
disebabkan karena guru sudah berusaha namun belum optimal dalam
pengolahan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan observer
terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari keseluruhan yang
diamati yaitu :
c. Guru belum maksimal dalam mengkondisikan kelas
d. Guru kurang memberikan waktu kepada siswa untuk
memperhatikan Standar Kompetensi pelajaran.
65
Kekurangan dalam pengelolaan pembelajaran juga terjadi pada siswa,
seperti:
tidakmemperhatikan penjelasan guru.
disampaikan guru.
Oleh karena itu dari hal-hal yang kurang baik diatas, perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pengerjaan Memahami unsur dan senyawa, perbaikan yang harus
dilakukan siklus III adalah sebagai berikut :
b. Guru memberikan motivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam
pengerjaan Memahami hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya
dalam perhitungan kimia (Stoikiometri).
c. Guru membimbing siswa dalam pengerjaan Memahami hukum-hukum
dasar kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia (Stoikiometri).
66
Kegiatan pada siklus II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:


67
Gb.4.8. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Gb.4.9. Peneliti mengakhiri pelajaran
SIKLUS III
Pertemuan Pertama : Rumus kimia
Dilaksanakan pada tanggal 24 September 2019
1) Perencanaan
(RP) dengan materi rumus kimis.
68
b. Menyiapkan media pembelajaran .
d. Mengadakan evaluasi.
2) Tindakan
 Materi
belakang sosialnya
69
kelompok ahli.
semua topik.
 Presentasi
Materi Evaluasi
3) Observasi
70
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus III, aktivitas siswa
pertemuan kedua siswa yang melakukan aktivitas sebanyak 23 siswa
dari 25 siswa yang hadir atau 88 %. Ini berarti bahwa siswa yang
kurang aktif adalah 12%. Kekurangaktifan mereka disebabkan oleh
pemahaman anak yang rendah. Pada siklus II pertemuan kedua ini
terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hal tersebut terjadi
karena guru dapat memotivasi siswa bisa aktif dan berkreatiftas dalam
pembelajaran.
Tabel 4.11.Lembar Penilaan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III Pertemuan 1
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
N. Rata 2
No Nama Siswa
bertanya
Inisiatif
1 Ana Devia 3 3 4 3 3,75
71
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3,5

Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus III pertemuan 1 diperoleh
hasil siswa yang berinteraksi katagori baik sebesar 36%, sedang 52% dan
kurang aktif sebesar 12%. Siswa yang bertanggung jawab dalam diskusi
katagori baik 40% sedang 48% dan kurang 12%. Siswa yang senang
berkompetisi katagori baik sebesar 32%, sedang 56% dan kurang sebesar 12%.
72
Sedangkan siswa yang disiplin katagori baik sebesar 28%, sedang 60% dan
kurang sebesar 12%. Selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan
adanya peningkatan keaktifaan siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi dari
pertemuan 1 ke pertemuan 2.
Tabel 4.12.Lembar Penilaan Hasil kerja kelompok Siswa pada Siklus III
Pertemuan 1
Pertemuan 2
A B C A B C
2 Tanggung jawab 10 12 3 40% 48% 12%

4 Disiplin 7 15 3 28% 60% 12%
4) Refleksi
Pada akhir siklus III pertemuan 1 diperoleh bahwa aktifitas dan hasil kerja
kelompok siswa meningkat cukup signifikan . Hal ini disebabkan karena
guru sudah berusaha optimal dalam pengolahan pembelajaran, oleh
karena itu perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan kedua.
Pertemuan Kedua
Dilaksanakan pada tanggal 1 Oktober 2019 : Persamaan reaksi
1) Perencanaan
73
(RP) dengan Standar Kompetensi Memahami hukum-hukum dasar
kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia (Stoikiometri).
b. Menyiapkan media pembelajaran .
d. Mengadakan evaluasi.
2) Tindakan
langkah-langkah penerapan model pembelajaran Jigsaw, yaitu:
 Materi
belakang sosialnya
74
kelompok ahli.
semua topik.
 Presentasi
Materi Evaluasi
75
3) Observasi
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus III, aktivitas siswa
pertemuan ketiga siswa yang melakukan aktivitas sebanyak 23 siswa
dari 25 siswa yang hadir atau 92 %. Ini berarti bahwa siswa yang
kurang aktif adalah 8%. Kekurangaktifan mereka disebabkan
pemahaman anak yang rendah.
Tabel 4.13.Lembar Penilaan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus III Pertemuan 2
Aktivitas Siswa
Keberanian
Kerjasama
Keaktifan
N. Rata 2
No Nama Siswa
bertanya
Inisiatif
1 Ana Devia 3 3 4 3 3,75
76
18 Melin Anisa 3 3 4 4 3,5
22 Nur Takiman 3 3 4 4 3,5
25 Rina Gustia 3 4 3 2 3,5
Jumlah siswa aktif 23 siswa (92%

Kriteria :
1 = tidak baik
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
2,5 > x < 3,25 = cukup aktif
3,25 > x < 4,5 = aktif
Dari data hasil belajar kelompok/diskusi pada siklus III pertemuan 2 diperoleh
77
44% sedang 48% dan kurang 8%. Siswa yang senang berkompetisi katagori baik
sebesar 36%, sedang 56% dan kurang sebesar 8%. Sedangkan siswa yang disiplin
katagori baik sebesar 36%, sedang 58% dan kurang sebesar 8%. Selama proses
pembelajaran berlangsung menunjukkan adanya peningkatan keaktifaan siswa
dalam mengikuti kegiatan diskusi dari pertemuan 1, 2 dan 3.
Tabel 4.14. Lembar Penilaan Hasil kerja kelompok Siswa pada Siklus 3
Pertemuan 2
A B C A B C
2 Tanggung jawab 11 12 2 44% 48% 8%

4 Disiplin 9 14 2 36% 58% 8%
Data hasil belajar siswa pada siklus 3 pokok bahasan Standar Kompetensi “
Rumus Kimia dan Persamaan Reaksi yang diperoleh dari nilai tes siklus III
yang sebanyak 23 dari 25 orang memperoleh nilai ≥ 70 atau 92 %. Hal ini
berarti masih 2 orang atau 8% yang hasil belajarnya kurang dari 70.
rendahnya nilai mereka karena kemampuan meraka kurang, oleh karena itu
perlu bimbingan dan perhatian, dari hasil tersebut menunjukkan bahwa
indicator hasil belajar 85% siswa yang memperoleh nilai 70 juga sudah
tercapai.
Tabel 4.15. Hasil Tes dengan model Pembelajaran Jigsaw pada Siklus III
78
Siklus 3
2 Andi Andrianto 70 70 Tuntas
6 Dimas Wicaksono 70 75 Tuntas
7 Dinar Setawan Yogie 70 75 Tuntas
11 Febri Bagas Putra 70 70 Tuntas
13 Gufron Irfangi 70 75 Tuntas
14
Ida Nurhayani 70 60 Tidak tuntas
15 Iin Winda Rosinta 70 70 tuntas
17 M.Anwar Nawawi 70 75 Tuntas
19 Melvin Destiana 70 65 Tidak tuntas
24 Rika Andriyani 70 75 Tuntas
Siswa yang tuntas = 23 x 100 % = 92 %

25
Siswa yang tidak tuntas = 2 x 100 % = 8%
25
4) Refleksi
Penggunaan model pembelajaran Jigsaw dalam pengerjaan Memahami
Unsur dan senyawa pada siklus III lebih baik dan terjadi peningkatan
ketuntasan belajar, serta hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
79
Penggunaan Model Pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan ketuntasan
belajar. Pada akhir siklus III ini dapat dikatakan bahwa aktifitas siswa
meningkat dengan diiringi peningkatan hasil belajar siswa sesuai dengan
kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan.
Pada siklus III yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran yaitu dengan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw, serta mengajarkan siswa
dengan metode diskusi tanya jawab.
Dengan demikian hasil yang penulis peroleh sebagai berikut :
a. Aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran meningkat
b. Siswa terlihat ada kerja sama dan rasa tanggung jawab dalam
mengerjakan tugas dengan car berdiskusi
c. Pemahaman siswa terhadap Standar Kompetensi lebih jelas, terlihat
dari tes tertulis.
Hasil belajar yang diperoleh pada siklus III telah melapui indikator
keberhasilan yang diharapkan yaitu tuntas 92 %. Sedangkan indikator yang
diharapkan 85% dari jumlah siswa.
Dari kegiatan pembelajaran diperoleh hasil sebagai berikut :
1) Dengan model pembelajaran Jigsaw, pemahaman siswa terhadap
Standar Kompetensi meningkat
2) Siswa lebih aktif dan senang dalam proses pembelajaran
3) Kerjasama, tanggung jawab dan keberanian siswa meningkat melalui
tugas yang diberikan oleh guru
4) Hasil belajar siswa meningkat
80
Kegiatan pada siklus III dapat dilihat pada gambar di bawah ini:


Gb.4.13. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya
81
Gb.4.14. Peneliti mengakhiri pelajaran dengan memberikan post
tes.
C. Pembahasan
Dengan melihat data di atas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa dan
hasil belajar siswa meningkat. Melalui model pembelajaran Jigsaw, serta
pemahaman materi lebih cepat dikuasai. Di samping itu kerjasama, saling
menghargai pendapat teman dan keberanian siswa meningkat.
Siklus I
Tabel 4.16. Hasil belajar siklus I

≥ 70 Tuntas 15 60%
JUMLAH 25 100 %
Dari data hasil belajar siswa siklus I pada Standar Kompetensi Memahami
Unsur dan senyawa. yang diperoleh dari tes ini menunjukkan siswa yang
memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 15 orang dari 25 orang yang mengikuti
82
ulangan harian atau 60%. Hal ini berarti masih 10 orang atau 40% siswa yang
hasil belajarnya kurang dari 70
aktifitasnya rendah. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I ini belum
memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu 80% siswa yang
memperoleh nilai lebih atau sama dengan 70.
1. Refleksi
memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.
1) Hal ini disebabkan karena guru belum optimal dalam pengelolaan
pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap beberapa hal
yang perlu diperhatikan :
a. Guru belum maksimal dalam mengkondisikan
kelas.
b. Guru belum maksimal dalam menggunakan
media/model pembelajaran.
c. Guru kurang memotivasi siswa dalam proses
pembelajaran.
2) Kekurangan dalam pengelolaan pembelajaran juga terjadi pada siswa:
tidak memperhatikan penjelasan guru.
83
disampaikan guru sehingga sebagian siswa dalam keadaan
kebingungan.
Oleh karena itu dari hal-hal yang kurang baik di atas, perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Perbaikan yang harus
dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut :
b. Guru memaksimalkan media/model pembelajaran.
c. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk lebih aktif da
kreatif.
d. Siswa dibimbing guru dalam Memahami Nama unsur dan
lambang unsur, agar siswa percaya diri.
2. Temuan Siklus I
a. Pada proses pembelajaran siswa cenderung diam dan sebagian lagi
siswa melakukan kegiatan yang tidak relevan, seperti ribut dan
mengganggu temannya.
b. Guru kurang membimbing dalam proses pembelajaran.
c. Pada siklus I belum terjadi proses belajar yang baik dalam diri siswa
sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai dan peningkatan proses
belajar belum mencapai indikator yang diharapkan.
Siklus II
84
Tabel 4.17. Hasil belajar siklus II

≥ 70 Tuntas 18 72%
JUMLAH 25 100 %
Dari data hasil belajar siswa siklus I pada konsep tentang unsur. yang
diperoleh dari tes ini menunjukkan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
sebanyak 18 orang dari 25 orang yang mengikuti ulangan harian atau 72%.
Hal ini berarti masih 7 orang atau 28% siswa yang hasil belajarnya kurang dari
70.
aktifitasnya rendah. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I ini belum
memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu 80% siswa yang
memperoleh nilai lebih atau sama dengan 70
3. Refleksi
memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.
2) Hal ini disebabkan karena guru belum optimal dalam pengelolaan
pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap beberapa hal
yang perlu diperhatikan :
a. Guru belum maksimal dalam mengkondisikan
kelas.
85
b. Guru belum maksimal dalam menggunakan
media/model pembelajaran.
c. Guru kurang memotivasi siswa dalam proses
pembelajaran.
2) Kekurangan dalam pengelolaan pembelajaran juga terjadi pada siswa,
seperti :
tidak memperhatikan penjelasan guru.
disampaikan guru sehingga sebagian siswa dalam keadaan
kebingungan.
Oleh karena itu dari hal-hal yang kurang baik di atas, perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Perbaikan yang harus
dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut :
e. Guru dapat mengkondisikan kelas
f. Guru memaksimalkan media/model pembelajaran.
g. Guru memberi motivasi kepada siswa untuk lebih aktif da
kreatif.
h. Siswa dibimbing guru dalam konsep unsur dan senyawa, agar
siswa percaya diri.
4. Temuan Siklus II
86
d. Pada proses pembelajaran siswa cenderung diam dan sebagian lagi
siswa melakukan kegiatan yang tidak relevan, seperti ribut dan
mengganggu temannya.
e. Guru kurang membimbing dalam proses pembelajaran.
f. Pada siklus II belum terjadi proses belajar yang baik dalam diri siswa
sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai dan peningkatan proses
belajar belum mencapai indikator yang diharapkan.
Siklus III
Tabel 4.18. Hasil belajar siklus III

≥ 70 Tuntas 23 92 %
JUMLAH 25 100 %
Dari hasil belajar pada siklus III pada Standar Kompetensi Memahami
hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia
(Stoikiometri). yang diperoleh dari tes uji siklus yang dilaksanakan sebanyak
23 dari 25 orang memperoleh nilai ≥ 70 atau 92 %. Hal ini berarti masih 2
orang atau 8 % yang hasil belajarnya kurang dari 70.
Rendahnya nilai mereka karena kemampuan kongkrit mereka yang kurang,
oleh karena itu perlu bimbingan dan perhatian, dari hasil tersebut
menunjukkan bahwa indikator hasil belajar 92% siswa yang memperoleh nilai
70 juga sudah tercapai.
1. Refleksi
87
Penggunaan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan tuntutan
belajar. Pada akhir siklus III ini dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa
meningkat dengan diiringi peningkatan hasil belajar siswa yang sesuai
dengan Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah.
2. Temuan Siklus III
a. Anak sudah banyak yang bertanya, siswa terlihat antusias
b. Aktivitas guru meningkat terlihat guru dapat mengkondisikan
kelas, serta memberikan bimbingan dan motivasi kepada siswanya.
c. Hasil belajar siswa terjadi peningkatan.
Selain aktivitas dan hasil belajar, kinerja guru juga sangat menentukan
keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu, diharapkan dengan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil
belajar Kimia. Selain itu dalam proses pembelajaran, guru di tuntut
aktif dan kreatif, hal ini bertujuan agar pembelajaran yang diciptakan
guru memberikan motivasi, dorongan dan semangat pada diri peserta
didik.
88
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, hasil perbaikan pembelajaran, analisa dan
pembahasan yang telah dilakukan peneliti dalam upaya meningkatkan aktifitas
dan hasil belajar kimia materi unsur dan senyawa melalui penerapaan model
pembelajaran Jigsaw pada proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan baik
pada siklus I, II dan III, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagaimana
berikut ini:
1. Penerapan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
Kimia siswa kelas X TKR A SMK Negeri 1 Kebun Tebu Semester Ganjil
89
Tahun Pelajaran 2019/2020. Hasil belajar siswa yang mencapai nilai 70
yaitu siklus I = 60% , Siklus II = 72%, dan siklus III = 92%
2. Penerpaan model pembelajaran Jigsaw, dapat meningkatkan aktivitas
belajar, pemahaman dan motivasi belajar siswa serta hasil belajar siswa
secara signifikan. Dan dengan demikian, secara tidak langsung kualitas
dan mutu sekolah dapat meningkat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, hasil perbaikan pembelajaran, analisa dan
pembahasan dan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, peneliti
memberikan saran-saran sebagai berikut :
1. Disarankan dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Jigsaw agar supaya kualitas pembelajaran lebih menarik
siswa, siswa termotivasi untuk belajar dan siswa mudah memahami
Materi pelajaran yang diberikan.
2. Disarankan kepada Guru Kimia dalam proses pembelajaran menggunakan
metode yang aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan seperti model
pembelajaran Jigsaw, sehingga dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa
dan memotivasi belajar siswa..
3. Disrankan kepada guru dalam proses pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Jigsaw, agar motivasi belajar siswa dan kompetensi siswa
berkembang dan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
90
4. Disarankan guru mengoptimalkan peningkatan kualitas pembelajaran
dengan melakukan pembelajaran yang benar-benara terencana dan matang,
baik dari guru, siswa, sarana maupun dalam pengorganisasian kelas.
91
DAFTAR PUSTAKA
Abas, N. (1994). Aspek – Aspek yang Menunjang Pendidikan. Bandung: PPS UPI
Bandung.
Au, M. (1992). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Arikunto, S. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2003). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Djamarah, D.J. dan Zain A.(2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Hamalik, O. (1999). Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta :Bumi Aksara.
Mulyasa, E. (2005). Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Depdikbud. 1993. GBBP SD 1994. Jakarta : Depdikbud
Holstein. 1986. Murid Belajar Mandiri. Bandung : Remadja Karya.
IG.A.K. Wardani, Kuswaya W, Noehi Nasoetion. 2004. Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sudiyono, Triyo Supriyatno, Padil. 2000. Strategi Pembelajaran PartisTKRtori di
Perguruan Tinggi. Malang : UIN Malang.
Syaodih, Nana. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Rosda.
Sunardi. 2006. Mengakrabkan KIMIA Pada Anak. Yogyakarta : Kedaulatan
rakyat
92
LAMPIRAN - LAMPIRAN
93

Bab I Pendahuluan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bab I Pendahuluan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah No 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional pendidikan, pada Pasal 19 ayat 1 dinyatakan bahwa: “Proses

pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

Tujuan Pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta

kreatif, serta menjadi manusia yang bertanggungjawab.

Kurikulum yang telah diperbaharui dengan kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) yang mengacu pada Undang-Undang Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan untuk tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang

Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan

Kegiatan belajar di sekolah merupakan kegiatan inti, yang berarti

keberhasilan tujuan pendidikan bergantung pada kegiatan belajar yang dilakukan

oleh para siswa atau peserta didik tersebut

Supaya tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai, dan supaya

memudahkan kegiatan belajar siswa, maka diperlukan kegiatan mengajar yang

Mengajar merupakan upaya menyediakan kondisi seoptimal mungkin bagi

terjadinya proses belajar. Sesungguhnya, guru dalam melakukan kegiatan

petunjuk, bantuan, dorongan, dan kemudahan.

Sebaliknya dalam kegiatan belajar, peserta didik merupakan subyek

pokok, karena mereka yang membutuhkan, mereka yang tahu akan

diperolehnya.Maka dalam kegiatan belajar, siswa tersebut tidak bisa meminta

eksperimen sebab sebuah teori memerlukan pembuktian empiris. Sebuah data

empiris dapat diakui validitas dan keterpercayaannya melalui serangkaian

pendekatan konsep dengan penekanan eksperimen untuk membuktikan kebenaran

empiris sebuah konsep.

Dibidang sains dan Teknologi termasuk di dalamnya ilmu kimia, kegiatan

eksperimen identik dengan istilah praktikum. Meskipun keduanya memiliki

sebagai media pembelajaran. Para siswa tidak diarahkan untuk mengetes

kebenaran sebuah konsep tetapi melakukan praktik untuk meyakinkan mereka

Sebaliknya, kegiatan eksperimen bukan merupakan ajang untuk membuktikan

kebenaran sebuah konsep, tetapi mencoba sebuah konsep melalui langka-langkah

eksperimen masih merupakan proses menuju tercapainya suatu kebenaran ilmiah.

Eksperimen harus dilakukan berulang-ulang untuk menentukan formulasi yang

paling tepat dalam mewujudkan kebenaran sebuah konsep teoritis.

Sebagai bagian dari ilmu eksakta, ilmu kimia mensyaratkan kegiatan

Hal yang merupakan fenomena umum terjadi dibanyak sekolah, Juga

pada pembelajaran kimia di SMK Negeri 1 Bandar Lampung adalah (1)

Teknik mengajar masih relatif monoton. Metode guru dalam menyampaikan

materi masih terbatas dengan metode ceramah, hanya mendikte atau

ada di SMK Negeri 1 Bandar Lampung termasuk lemah.. Hal yang

menyebabkan kegiatan kosultatif antara guru dan siswa untuk menyelesaikan

sebagai pelajaran yang menakutkan atau bahkan membosankan. Siswa-siswa

SMK Negeri 1 Bandar Lampung seringkali masih merasa kesulitan, ragu-ragu,

Situasi dan Keadaan sweperti ini jika dibiarkan akan menyebabkan

memperoleh nilai ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Untuk mengatasi

Pengalaman peneliti sebagai guru kimia di SMK Negeri 1 Kebun Tebu

sebelum melaksanakan pembelajaran sudah berusaha semaksimal mungkin, mulai

kegiatan pembelajaran guru masih minim menggunakan alat bantu pembelajaran.

Pada kegiatan pra-siklus yang dilakukan dengan teman sejawat didapatkan

hasil sebagai berikut;

Tabel 1.1. Hasil belajar Pra-siklus di kelas X TKR A SMK Negeri 1

Kebun Tebu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.

Nilai Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%)

aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan, yaitu model pembelajaran jigsaw.

Dalam pengajaran ilmu-ilmu eksakta, kegiatan tatap muka antara siswa

disyaratkan. Siswa hanya diberi kesempatan untuk belajar mandiri,

mengidentifikasi dan menganalisis sendiri masalah-masalah yang berhubungan

eksakta bahkan tidak memberikan pengetahuan teoretik secara khusus.

dimaksudkan untuk menghemat waktu serta menekan biaya yang mungkin