eM Digi) MANUAL DE ORIENTACION EDUCATIVA Teoria y practica de la Psicopedagogia narceaLa Orientacién y la Psicopedagogia en las Ciencias de la Educacién La orientacién educativa es un Ambito dentro de las ciencias de la educacién que tiene una dimension eminentemente practica y cuyo fundamento téenico- Cientifico se encuentra en la pskopedagnt dicho de otro modo, — En este capitulo se aborda el lugar que tiene la psicopedagogia en las cien cias de la educacién, una revisién tedrica que sin duda es imprescindible para comprender eéimo se desarrolla la orientacisn en la préctica, 1.1, Las Ciencias de la Educacién Las ciencias de la educacién son el conjunto de disciplinas que estudian la educacién. Cada una de ellas lo hace desde su perspectiva especifica y entre ellas son complementarias. Estas son: ieee ‘es basico para entender la = cacidn, pues en ella se encuentra la explicacién que guia las actuaciones educativas, Muchas de las apor: taciones que en la actualidad se consideran nuevas, e incluso proyecto: de innovacién, fueronMangal de Oremacion Butea . Sociologia de a edueacn: esta dscplina expla como lean y cl sistema educativo se integran en una sociedad y qué se aportan entre a investigacién en esta disciplina aporta fuz acerca de Ambitos {an importantes como la formacion académica,cualficacin protesio~ nal e insercidn laby sistema educativo. Ia que también es el sustento de los métodos cuantitativos de investigacién en educacién. u estudio es asunto de esta disciplina, * Shean an ema que conecta de forma mas directa y profunda con su eseneia y su iden tidad. mismo modo que repercute negativamente cuando esta inversion no se hace o es insuticiente. Ladidcticaes Ta ciencia de la educacion a la que habria que dedicar mas investigacién cedlucativa para erigirse como la fundamentacién empirica del proceso léctica sigue sin contar con el protagonismo que deberia tener en el sistema educativ . 9s las variables psicoldgicas cia interesa especialmente en orientacién, ya que con ella se explica el aprendizaje, la condueta y sus desajustes as como el proceso cle desarrollo evolutivo dels perso- nas desde el Sideradas como un mero vehiculo para la educacién y no constituie wna Ciencia en si, en cambio, tienen un peso especifico en este entramado, pues afiaden con su identidad nuevas formas de educar, ya que inte- gran cambios sustanciales en el tiempo y en el espacio, asi como en la repercusidn de cada actuacién, pues multiplica exponencialmente el1. Laon ya Pa miss Ciecin dels Edueasiin 2 ;ntimero de personas que implica. Dicho de otto modo, las tecnologias de la educacisn en el siglo XI son una disciplina en si misma, porque han generado nuevas formas de acceder al conocimiente y de integratlo y enrigueteloras, pues ofrecen pistas ‘dela experiencia de ots. comparada avanzar en fui Ta investigacién en este campo es realmente esperanzadora para abordar Ta educacién y la ensefianza en el futuro, @%e@ COLO ee Figura 1. Las Ciencias dea Faucaci6n26 Mama La Pedagogia como la ciencia de la educacion que es la ciencia social que estudia fan a lo largo de la vida de las personas. Se ocupa tanto de los procesos formales en el sistema educativo como de los informales que ocurren en contextos donde puede no presentes como en los que su presencia es virtual. Por todo ello, puede con- Cluirse que la Pedagogia es la ciencia de la educacién, la que se alimenta de las ciencias de la ecucacion teniendo una unidad e identidad propia. 1.3. El lugar de la Psicopedagogia y la Orientacian Puede que alguien haya echado de menos a la psicopedagogia en la revi- sion de las ciencias de la educaci6n, sin embargo, es correcto que esta no apa Bisquerra, una auitoridad en la materia, la psicopedagogia es una ciencia, Surge a comienzos del siglo XX de forma paralela a Ia orientacién edu- cativa y simultaneamente en Estaclos Unidos y en varios paises europeos, Se considera que el origen de la orientacién fue en 1908 con el nacimiento del Vocational Boureau en Boston con Frank Parsons y la primera vez que un texto recoge el término “psicopedagogia” fue en el mismo aio en el libro del francés G. Persigout. En esta publicacign, esta se asocia a las técnicas psicométricas destinadas a la clasificacién de los escolares (Moreu y Bisquerta, 2002) En Italia aparece el término como “examen psicopedagogico" en 1911 aso- ciadoa la atenciéna la diversidad en la publicacién de Emilio Galli. También en Espafa hay relacién entre la psicopedagogia y la atenciéna la diversidad, pues aparece publicado por primera vez en el libro de Francisca Rovira, de 1914, Tratamiento de la sordera, Sin embargo, quien emplea con fluide2 el concepto ¥ _genera en torno al mismo toda su Obra es Anselmo Gonzalez Fernéndez, mé- ddico que también se define como psicopedagogo y que desarrollé su carrera como catedritico de psiquiatria en la formacidn de maestros y centrando su ‘obra bibliogrfica en la psicopedagogia, psicometria, orientacién y atencién a la diversidad, Progresivamente, seran cada vez mas frecuentes las apariciones ra 5.2 de slnss1. LaQrenacon ya Paeopedagogin elas Clenas dela Educncn 27 del término en los aos veinte y treinta del siglo XX en Espaia, hasta que la ‘guerra civil ocasiona el paro en los avances cientificos y da al traste con el Centro Permanente de Estudios Psicopedagdgicos creado en Madrid en 1928, ‘Tras cuatro décadas de escuridad para la ciencia y Ia educacién en Espana, cn el diltimo cuarto del siglo XX resurge con fuerza la psicopedagogia siempre ligada a la orientacion educativa. No es casual que precisamente en ese mo- mento historico en que se reconoven y desarrollan les derechos humanos tni- versal se apueste por Ia orientacin como disiplinacapaz de hacer realidad maxime en Espafa donde ademas se restaura la democracia. olectivos de lesbianas. gays. tran- Sexuales, Bisextalese intersenUaes), La orientacisin, para hacer frente a estas complejas Fealidades, ha tenido gue secur los conaimientcs qu apo a pesgogi Piel es 1.4. Orientacién y educacién Es frecuente que existan dificultades para establecer las lindes de los con- ceptos de educacisn y orientacién, por eso conviene dedicar un apartado a este asunto. La normativa espariola ha contribuido a esta confusidn especialmente cuando repite que la orientacién es una funci6n inherente a la educativa, de- jando en un segundo plano que existe una orientacién especiatizada. En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Education de 1989 se hacen entre otras, ls siguientes afirmaciones: fl eercicio de la fameion snza y con las adapt in educativa ha de completarse con la Orientacién profesional y, por28__Manal de OvintcinEdveativa Ultimo, el desempeio de as funciones tutoriales y orientadoras requieren de un apoyo técnico cualificado (Ministerio de Fducacion y Ciencia, 1989 225-227). De acuerdo con esta concepeisn, puede afirmarse que la orientaci6n es in- trinsecamente educativa puesto que persigue los mismos objetivos de la edu- cacién en su sentido mas amplio. Sin embargo, orientacién y educacién no son sinénimos, puesto que existen otras actividades educativas que, atin con- tribuyendo a los objetivos de la educacién, no serian de orientacion, como las relativas ala instruccién, ensefianza y a otros aspectos del curricula, ‘ue entre ellas existen diferencias. La didetica podria defnirse como “el arte ‘ola ciencia de la ensefanza” (Repetto, 2002: 122} y Ta psicologia de la educa- ‘ign centra su estuclio en el aprendizaje humano. En esa triada la orientacion seria el tercereje que aporta el sentido del proceso educativo, que no es otro ‘que generar siempre el bienestar propio y el connin de la comiidad a la que se perlenece, que en el siglo XX1, con la globalizacion y las comunicaciones, adguiere una dimensién pianetaria recsoga Didactica de la educacion Conese como coma ova — axe sone Figura 2. Triada de estudio de los procesos educativos1. Lawson ya Peopsagogia en asCienis dela Educnisn 29 La orientacidn es tarea de toda la comunidad educativa y como seals Co- rominas (1998), cuando los docentes se implican en actividades de orientacion se amplia su perspectiva de la educacisn y se asume mejor su corresponsabi- jad y la necesidad de implicarse en este esfuerzo educativo. Fl mismo autor sefiala que estos docentes implicados cledican més tiempo y se involucran mas con el alumnado con dificultades cognitivas, emocionales 0 sociales y dan ma- yor importancia a que todas los estudiantes reciban la correspondiente infor- ‘macion y orientacion para la toma de decisiones en lo personal, académico y profesional ‘Asimismo, aunque la orientacién educativa tiene un sentir y actuar coral dentro de la comunidad educativa, existen también unas funciones que son -muy especializadas en lo técnico y que requieren de la actuacion de profesio- rales de la orientacién, quienes precisan dle una formacién especifica para el desarrollo de tunas competencias especificas distintas de las docentes, aunque complementarias,2 Orientacion Educativa: origen, concepto y principios La concepeidn actual de la orientacién educativa es fruto de su evolucién en. Ia préctica y de lo que ha s lucativos en Tos que se ha desarrolladbo. £caHOS COMO DOEAO nal guidance, muy similar al de orientacién vocacional, y counseling (Santana, 2007) referidlo a una relacién de ayuda de naturaleza mas afectiva y perso- ral, menos vinculada al ambito escolar y similar al entrenamiento personal. Figura 3, Conceptos en el origen de I Orientacién32__ Manual de Onenicin Educa La orientacisn (Figura3) incluye los tres conceptos sefalados e ineorpora la pperspectiva mas amplia que recoge la orientacion para toda la vida. Tiene su base en el sentido extenso de guisance, pues abarca todas los aspectos de la persona en tanto que afectan al desarrollo integral en el ambito educativo, a a wer que aborda la toma de decisiones vocacionales vel bienestar en la vida, counseling. .1. Concepto de Orientacién ‘Son muchas las definiciones que sobre orientacién se han publicado, de- bido a la diversidad de concepciones, amplitud de objetivos y disparidad de tareas que su practica ha supuesto. Miller (1971) recogié que ya en 1925 Payne habia localizado més de un centenar de definiciones de orientacién, namero «que se ha multiplicado exponencialmente en la actualidad. Algunas definicio- rnes ineludibles, correspondientes a autores clasicos en orientacién son (Cobos, 2010): = Miller (1971: 19): “Proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensién y autodireccion necesarias para conseguir el maxi- mo ajuste ala escuela, al hogar y a la comunidad” = Cites (1974: 37): Proceso o programa de asistencia concebido para ay dar al individuo a elegir o adaptarse a una profesién”. = Robert Knapp (1986: 17): “Ayudar al desarrollo y formacitin de la per- sonalidad de los escolares es el primer objetivo de Ia Orientacién, cuyo proceso influye en el valor de las habilidactes, conocimientos, conceptos ¥ aptitudes que aquellos adquieren”. = M® Luisa Rodriguez Moreno (1988: 11): “Orientar es fundamentalmen- te, guiar, conducir, indicar de manera procesual, para ayudar a las per- sonas a conocerse a s{ mismas ya identificar el mundo que las rod auxiliar an individuo a clarifcar la esencia de su vida, a comprender gue él es una unidad con significado, capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de ‘oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto fn su actividad laboral, como en su tiempo libre”. = Elvira Repetto (2002: 123): “La ciencia que estudia el proceso y el resul- tado del aprendizaje afectivo del hombre, que posibilita el desarrollo y el cambio constructivo de su personalidad”. names 2d ates2 Ovientaion edcative-origen-conepley prncipon 33. = Rafael Bisquerra (1996: 52): considera que la orientacién es “Un proce- so de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencién y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida, Esta ayuida se realiza mediante programas de intervencion, psicopedagogica, basacios en principios cientificos y filosoficos”. Lidia E. Santana utiliza el caificativo “educativa”, agrupa varias definiciones yy culmina con una visién mas global diciendo que es un “proceso de ayuda inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo inte- gral del ahumno, con el fin de capacitarle para un aprendlizaje auténomo y una Participacion activa, critica y transformadora en la sociedad” (Santana, 2007: 44). Las constantes clave en el concepto de orientacién son las siguientes: Figura 4, Constantes clave en el cancepta de Orientaciin La orientacion educativa es un proceso prolongado en el tiempo, que cons- ta de una serie de actuaciones educativas que se complementan con otras, con las que comparte objetivos que tienen su finalidad ditima en la formacién de ciudadanos competentes para la sociedad. a orientaciGn educativa se extiende a lo largo de toda la escolarizacién y més alls, en la vida, aunque es especialmente importante en los momentos en que hay que tomar decisiones, como la eleccién de unos estuclios eneaminados34__ Manval de Orienacin Eaten un futuro profesional, u otras de tipo mis personal y que afectan en gran ‘medida al bienestar de las personas (Cobos, 2010). Ademas, la orientacién no sélo debe tender a la resolucion de problemas, sino anticiparse a los mismos, trabajando de forma proactiva desde Ta prevencion y abarcando al sistema ‘eucativo en su conjunto con el diserio de programas de intervencién que ten- ‘gan en cuenta a toda Ja comunidad educativa, convirtiéndese la orientacién y Sus profesionales en un active para la calidad y mejora de los centros. A modo de definiisn: La orientacin es un proceso que tiene continuidad a lo lango de toda la escolarizaciin por el que se contribuye a los objetives generales de la educa- cid, trabajando en programas de prevencign y proporcionando la ayuda que precisa los componentes de un sistema educativo para la consecucién de las finalidades educativas, asi como para tomar decisiones respecto del mismo (Cobos, 2010: 43) 2.2. Principios de la Orientacién Educativa Enel desarrollo sobre el concepto de orientacion, ademés de las constantes seftaladas, que son claves para comprenderlo, existen también unos principios, tentendidos como los que sustentan toda intervencién y verlebran la préctica, Figura 5. Principios de la orientacin ec ae ‘la ee ‘pueden presentar alguna dificultad, con indepenctens de su edad y de la etapa educativa en que se encuentre, sea 0 no obligatoria frientacion es una disciplina compleja propia de un mundo complejo, tun derecho de los escolares que nace aparejado a la democratizaciGn del si tema educativo y a la pretension de atender a Ta diversi ala inclus -2 Oven eatin: ecigen emerge y eincpos 35, | See eeatty esee jentacion es compatible y necesaria en una socie~ dad que vela por la formacién integral de su ciudadania, Otro de los principios basics de actuacién es la prevencién (Repetto, 2002). Lasintervenciones han de programarse y responder a una forma de trabajo plani- ficada y sistematica, Es necesario tener en cuenta los contextos y Ia especificidad de los entornos, anticipandose en la medida de lo posible a futuros problemas «que puedan surgir, para que éstos no acontezcan, o minimizar en lo posible sus efectos. La orientacion debe estar integrada en la planificacion escolar y tenerse en cuenta en la totalidad de intervenciones edlucativas de la comunidad. El desarrollo es un principio fundamental (Lled6, 2007). La orientacién no se debe limitar a momentos coneretos de crisis, sino que debe estar presente a To largo de todo el desarrollo de la persona (Repetto, 2002). Asimismo, la orien tacign contribuye a facilitar el desarrollo de todas las capacidades de las per- sonas y abarcar todos los aspectos de! desarrollo no solo de un individuo, sino también de una comuni cando a todos los componentes de Ja misma y asuentorno. nT 2.3. Objetivos de la Orientacién Educativa Analizado el concepto de orientacién y sus prineipios bisicos de actua- ign sobreviene la pregunta: gpara qué la orientacisi de otro modo: ‘il cla orientacion educativa? La dimensién eognitiva de la orientacion es la que trabaja por el desarvo- tos contenidos pueden ser de toda indole, no solo contenidios acaclémicos o curriculares, sino ideas, esque- mas, sensaciones, se trata de todo aquello que se puede aprehender y afadir de forma significativa a los esquemas cognitivos que fundamentan todos los procesos mentales.‘Coprv: saber Compete: saber hacer Emocinal: soa 186, Dimensiones del ser en educaciin mmbign otra prictica, «que ademas es extraordinariamente importante en la Vida y por consiguiente, para los objetivos de la orientacién, como es el d Jura 7. Tipos de competencias Las competencias basicas son las que se corresponden con el curriculo de la educacion obligatoria, lo que a mediados del siglo XX se conocia en Espana ‘como "las cuatro reglas” 0 en la antigua Roma como trivium y quadriziem. ‘Son las competencias que se precisan para desenvolverse en la vida y en S0- iedad, por ejemplo: saber leer, manejar minimamente las mateméticas, his toria, derecho, literatura, musica, tecnologias, ete. Si las competencias bsisicas ‘son generales para toda la poblacién, as profesionales son muy especificas de tuna profesién ui oficio muy conereto, Son las relativas al “saber hacer” en unvienna igen concep pingpion 37 mbito profesional y caca émbito tiene las suyas, hasta tal punto es asf que en Espana se ha desarrollado incluso un catalogo nacional, donde cada una se de- fine como “unidad de competencia” y que, sise desarrollan en conjunto, pue~ den constitu certficados de profesionalidad y cualificaciones profesionales. Las competencias complementarias se denominan también “competencias blandas”, lo que supone cierta falta de valoracisn de estas, pues parece que fueran prescindibles, especialmente al lado de las profesionales que, bien pu dieran asemejarse al micleo duro del saber hace, maxime si resulta rentable para el sistema productive. in el mundo que se vislumbra para la segunda mitad del siglo XXI, las competencias complementarias sezan la lave esenctal para la insercign la- Doral, pues tratan justamente de la capacidad que las personas tienen para adaptarse con flexibilidad a los cambios, convivir y colaborar con personas y ademas poder hacerlo en contextos cambiantes. Son ejemplos de competencias ‘complementarias las siguientes: capacidad para trabajar en equipo, idiomas, ‘conocimientos digitales o gestion de las emociones en contextos laborales. De festa ultima competencia complementaria se encarga también la dimensién cemocional de la orientacién, la que cada ver tiene més relevancia en nuestro ‘mundo y también en cl Ambito educativo. Hasta hace relativamente poco tiempo no se hal Ta importancia de los elementos emocionales en el aprendizaje, cuando hoy est comprobado que la emocién es mucho més, es nuclear, es el motor hacia elaprendizaje (Cobos, 2014). ‘Ademas del aprendizaje, la educacién emocional se encuentra en el centro de los objetivos de la orientacion pues desde ella se contribuye al desarrollo personal. Dicho de otro modo, la orientacién, como una dimensién mas de la teducacién, debe contribuir a que el alumnado encuentre la formula mas fact ble para alcarzar la felicidad. Ea felicidad, legar a ser uno mismo, son conceptos que guardan relacién ‘con competencias como la asertividad, el aprendizaje basado en observar el fentomo y extraer lo mejor en cada caso, la tolerancia, la comprension de los cemés y la empatia, la confianza, las relaciones entre personas y con el medio natural y cultural que nos rodea, afectividad, resiliencia, espeto... En definiti- va, se trabaja por conseguir la “convivencia”, como un Valor fundamental que hae perseguirse siempre entre los objetivos de la orientacién, que se resumen ‘en dos, y que son Tos mismos de los sistemas edlucativo = La cualificacisn profesional de las nuevas generaciones. La formacién de personas cuyo desarrollo integral les capacite para