Дневник-рефлексия

Выполнил студент 1-ого курса факультета ИЕСЭН: Акарачкин Никита Константнович

Хотелось бы прежде, чем говорить о том, что я узнал и понял во время этой двух
недельной практики, сначала ответить на ряд вопросов.

Первый вопрос звучит так: Опишите, чем реально отличаются друг от друга специальная
(коррекционная) школа, общеобразовательная инклюзивная школа, общеобразовательная
школа, в которой созданы специальные (коррекционные) классы для детей с ОВЗ.

Итак, специальная коррекционная школа работает только с детьми с ОВЗ, не дает им

нормальной социализации, в следствии того, что они находятся в среде похожих на них самих.
Там к ним относятся особым образом, чего в обществе с ними может не быть. Поэтому хоть
такие школы и мог дать ребенку достойное образование, достойно социальной адаптации в
такой школе он не получит. Тут ему может помочь только инклюзивная школа. Так как там
класс состоит из детей без отклонений и имеет в своем составе одного-двух детей с ОВЗ, так
они получают не только необходимое обучение по спец. программе, но и учатся существовать в
обществе, что, как я думаю является преимуществом инклюзивной школы. В случае с обычной
школой, в которой есть коррекционные классы тоже не все так идеально. Закон инклюзии в
том, что среда адаптируется под ребенка и дает ему понимание того, как жить в обществе, за
пределами школы, там всестороннее погружение, которое не оказывает сильного негативного
воздействия на ребенка, чего нельзя сказать об обычной школе. Там получается крайне
неприятная ситуация, в которой у нас есть класс детей с ОВЗ, проблема та же, что и в случае с
коррекционной школой, только еще добавляется ограниченность таких детей во
взаимодействии с другими детьми, а если же у них есть возможность взаимодействия между
собой, то может иметь место буллинг и травля над детьми с ОВЗ, так что рассмотрев три
приведенных варианта обучения для детей с ОВЗ, я все еще считаю, что лучше всего с этим
справится инклюзивная школа, так же в своем ответе я пояснил чем они отличны.

Второй вопрос звучит так: Опираясь на материалы своих наблюдений и размышлений в

процессе практики, сформулируйте, какие возможности предоставляют дошкольникам с ОВЗ
специализированные группы детского сада и инклюзивные группы, ДОУ комбинированного и
компенсирующего вида. Отметьте роль лекотеки в развитии детей с ОВЗ.
Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с
нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или
иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка
психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от
наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади
помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется
СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как
правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли
достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный
процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне
зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь
человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу,
причём для каждого ребёнка свою. Группы компенсирующей направленности - это группы,
которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с
нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с
нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с
ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического
спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась
впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно
стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание.
Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они
также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из
особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10
направленностей - в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная
основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная
программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с
ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных
адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать
собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не
вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный
государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе
этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные
основные образовательные программы.
 Третий вопрос звучит так: Во время посещения инклюзивной школы и инклюзивного
дошкольного образовательного учреждения изучите доступную педагогическую
документацию, побеседуйте с педагогом-психологом, другими специалистами и, опираясь на
полученную информацию, выделите различия в задачах и формах работы с детьми с ОВЗ на
этапах дошкольного и школьного образования. Основания для сравнения: задачи, формы
работы с детьми с ОВЗ, специалисты, работающие с детьми с ОВЗ. Представьте свои
размышления в форме по Вашему выбору (например, в виде таблицы, схемы, слайдовой
презентации, коллажа текста тезисов, конспекта и др.)

На дошкольном этапе главным направлением является развитие у детей физических, морально-

нравственных, интеллектуальных, а также культурно-эстетических и личных качеств. Заложить
в нем основы для дальнейшей образовательной деятельности. Важным аспектом является
работа с ребенком в специальной сенсорной комнате, использование таких методов как:
игротерапия и психогимнастика. Имеют место быть индивидуальные занятия со
специалистами. Такими как: учитель-логопед, воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-
психолог и т.д. Кроме того наблюдение за ребенком во время его действий, анализ
взаимодействия с другими участниками деятельности.
На школьном же этапе основным направлением является выявление образовательных
потребностей ребенка с ОВЗ, удовлетворение их. Еще одно задачей является создание
доступной образовательной среды, создание условий для реализации прав таких детей,
улучшения их физических показателей, обеспечение освоения ими учебной программы.
Различные виды активного обучения, способствующие развитию у учащихся гибкой
мыслительной деятельности. С ними работаю такие специалисты как: Педагог-психолог,
педагог-дефектолог, обычный педагог, социальный педагог, тьютор. Среди них есть, например,
упражнения релаксации, использование сигнальных карточек, ведение коррекционных занятий.

Четвертый вопрос звучит так: Охарактеризуйте роль школьного консилиума в

индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Отметьте цель и задачи психолого-медико-педагогического
консилиума, документы, регламентирующие его деятельность, кто руководит его работой и, кто
принимает участие.

Цель, задачи, структура, организация деятельности, порядок подготовки и проведения

школьного ПМП консилиума определяются письмом Министерства образования РФ от
27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» и другими нормативными документами: Письмо Министерства
образования РФ от 27.03.2000 № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения»; Положение о школьном психолого-педагогическом
консилиуме; Функциональные обязанности заместителя директора и специалистов; Приказ
директора школы на начало учебного года об утверждении состава ПМПк; План работы
школьного ПМПк на текущий учебный год.
В компетенцию школьного ПМПк входят следующие вопросы:
• изучение и анализ ситуации развития и обучения ребенка;
• выявление причин отклонения в развитии, уровня развития познавательной деятельности,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи или
структуры дефекта, личностных особенностей усвоения ребенком учебного материала;
• выявление потенциальных возможностей ребенка и необходимых медико-педагогических
условий его оптимального развития;
• выбор адекватного для ребенка образовательного маршрута;
• разработка плана психолого-педагогического сопровождения ребенка;
• разработка моделей общей и индивидуальной коррекции недостатков развития;
• профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок;
• организация сбора информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению.
• организация психолого-медико-педагогического мониторинга с целью отслеживания
состояния и результативности развития личности ребенка, его уровня достижений по
компонентам содержания обучения и по классам обучения.
Если подводить итог, то консилиум выполняет роль помогающего и поддерживающего
школьного органа, котором во многом лежит ответственность за реализацию инклюзивного
образования.

Пятый вопрос звучит так: Охарактеризуйте роль тьютора в организации взаимодействия

с педагогическими работниками общеобразовательных организаций и другими специалистами
по вопросам развития, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время одним из приоритетных направлений образования в Российской Федерации

является работа по обеспечению доступного и качественного обучения, воспитания и развития
для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов с учетом особых
образовательных и адаптивных потребностей. В связи с этим возникает острая необходимость в
реализации требований Федеральных образовательных стандартов в части инклюзивного
образования. Одним из условий данной реализации является тьюторское сопровождение
различных категорий обучающихся. В образовательных организациях среднего
профессионального образования (СПО) тьюторы призваны решить очень важную миссию
приобщения ребенка к трудовой деятельности, ремеслу. Главная функция тьюторского
сопровождения заключается в помощи обучающемуся с ОВЗ или инвалидностью включиться в
микросоциум трудовой организации, приобщиться к профессии. В основу тьюторского
сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального
образования на базе СПО в Московской области заложена идея формирования равного
отношения ко всем обучающимся при создании специальных условий образовательной среды,
ориентация на социальный заказ – готовность общества к восприятию лиц с ОВЗ и инвалидов,
предъявляемые требования Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС). Тьютор инклюзивного среднего профессионального образования – куратор ребенка с
ОАВ, выполняющий функции индивидуального сопровождения, направленного на обеспечение
оптимального построения инклюзивного образовательного процесса, взаимодействия со
специалистами различных направлений, семьей, социумом в учреждении СПО.

Шестой вопрос звучит так: Выясните и опишите, каковы основные задачи и направления
деятельности ПМПК и ППМС-центра Рефлексия организации и содержания практики, процесса
и результатов деятельности. Оформление отчетной документации. Подготовка к выступлению
на итоговой конференции по практике.

Основные принципы деятельности, цели и задачи психолого-медико-педагогического

консилиума образовательного учреждения эффективно и технологично вся система психолого-
педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии
команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого-медико-педагогический
консилиум образовательного учреждения (сокращенно ПМПк). Это является одним из
организационно' педагогических условий реализации инклюзивного образования. Определим,
что под консилиумной деятельностью образовательного учреждения — в данном случае
общеобразовательной школы — мы понимаем работу не только в режиме обсуждений
специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ
или сложившейся образовательной ситуации, в которой он находится, но и разработку членами
консилиума совместно с педагогами, включенными в инклюзивную практику Индивидуальной
Образовательной Программы (ИОП), а также ее компонента — психолого-педагогического
сопровождения «включаемого» в инклюзивную практику ребенка с ОВЗ, в том числе, ребенка
инвалида, который нуждается в создании специальных условий реализации индивидуального
образовательного маршрута. Говоря о создании инклюзивной образовательной среды и
комплексном сопровождении инклюзивного процесса мы не можем рассматривать
деятельность ПМПк только в отношении непосредственно ребенка с ОВЗ, ребенка инвалида как
основного, но не единственного субъекта инклюзивной практики. Поскольку консилиум ОУ
силами своих специалистов призван сопровождать инклюзивный процесс, реализуемый в
данном образовательном учреждении в целом, то в «поле зрения» специалистов консилиума, а
точнее в «фокусе» его деятельности должны оказаться и другие субъекты инклюзивной
образовательной среды. В первую очередь, следует говорить о других детях, включенных в
инклюзивную практику — то есть о тех детях (группы, класса), которые окружают
включаемого ребенка, но также о родителях ребенка с ОВЗ и других родителях группы или
класса, а также всех педагогах, которые определяют обучение и воспитание включаемого
ребенка. Таким образом, еще раз отметим, что речь идет о пяти субъектах инклюзивного
процесса в ОУ. Это: ребенок с ОВЗ, нуждающийся в специальных образовательных условиях
реализации индивидуального образовательного маршрута, другие дети данного класса или
группы, родители ребенка с ОВЗ и родители других детей класса, педагогический коллектив,
реализующий образовательно-воспитательный процесс. Можно дать следующее определение
консилиума: Психолого-медико-педагогический консилиум это постоянно действующий,
объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной
образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов
инклюзивной образовательной среды.

Седьмой вопрос звучит так: По окончании учебной ознакомительной практики

напишите эссе на тему «Роль практики в формировании психологической готовности к
профессиональной деятельности в инклюзивном образовательном пространстве». Не забудьте
определить перспективы своего профессионального и личностного развития. Подготовьте
выступление на итоговой конференции по практике.

Практика играет большую роль в формировании психологической готовности к

профессиональной деятельности в инклюзивном образовательном пространстве. Начнем с того,
что именно проходя практику студент может определить перспективы своего
профессионального и личного роста. Практика помогает увидеть возможности, расставить
приоритеты. Так проходя практику студент может понять, как применяются получаемы им
знания на практике, в каких сферах эти знания могут быть задействованы, куда он сам может
попытаться пойти работать в конце своего обучения в вузе. Таким образом можно сказать, что
именно прохождение профессиональной практики является главным фундаментом для выбора
студентом своей дальнейшей деятельности.
Про себя могу сказать, что информации в каждом учреждении было достаточно, чтобы
сделать какие-то выводы, но эпидемическая ситуация в нашей стране наложила на нашу
практику довольно много ограничений, поэтому мое погружение в тонкости моей будущей
профессии было не полным. Но некоторые выводы мне все же удалось сделать. Для себя я
понял, что мне будет куда комфортнее работать в школе, чем в детском саду, потому как я
больше настроен на работу с более взрослыми людьми. Выслушав на каждом месте, где
проходила практика, информацию о том, как построена деятельность самой организации и ее
внутреннее устройство. Из всего этого, вышло, что самая грамотная организация по моему
мнению находится в Авроре. Способы работы с детьми, работа с рисками, грамотное
руководство и то, что все, кто там работает – это профессионалы своего дела, на мой взгляд
делает эту школу идеальным местом для моего дальнейшего личного и профессионального
развития.

Теперь некоторые слова и впечатления о всей практике в общем. Говоря о том, что я
узнал из своей практики я буду отмечать, на мой взгляд, положительные и отрицательные
стороны той или иной организации. В первом месте нашей практике, в детском саду «Аленка» я
могу отметить такие плюсы как: наличие необходимого оборудование, наличие грамотно
составленной программы, распределение детей по группам. Из минусов могу отметить только
то, о чем нам сообщили в самой организации. Из-за большого количества желающих у них не
хватает мест. Из своих наблюдений, считаю, что им бы не помешало сделать ремонт в здании,
во многом потому, что можно было бы сделать пристройку, дабы в дальнейшем разместить там
как можно больше детей.
Вторым местом стал детский сад «Солнечный город». Среди его положительных сторон
могу отметить: наличие в каждой группе необходимого преподавательского состава, большое
количество молодых специалистов, грамотное обустройство воспитательного пространства,
гибкий подход к использованию образовательных программ. Отрицательных сторон я отметить
не смог. Эта организация и ее работники оказали на меня сильное впечатление, своими
профессиональными навыками и необычным подходом к работе.
Третьей по счету была частная школа «Аврора», которая оказала на меня наибольшее
влияние, настолько, что я все еще нахожусь под впечатлением. К положительным сторонам
этого места можно отнести следующие: грамотный подход к организации деятельности всех
сотрудников, невероятная приверженность своим идеям и взглядам, строгий подбор кадров,
создание на базе школы полноценного комплекса, помогающего детям различных возрастов,
наглядная демонстрация того, какой должна быть инклюзивная школа. Из отрицательных
пометил проблему с количеством пространства, которую отмечали и сами представители
школы.
Четвертой организацией по счету стала среднеобразовательная школа №172, в которой,
увы, нашей группе побывать не удалось, поэтому мнение мое составлено исключительно на
основе материалов, выложенных на интернет источниках данной организации. Из всего мною
замеченного могу выделить следующие отрицательные стороны: нехватка молодых
сотрудников, а к положительным я могу отнести то, что в плане реализации инклюзии они
достаточно преуспели.
Пятый ресурсный центр расположен на базе третьего общежития НГПУ, данный центр
был очень приятным местом, к плюсам которого хочется отнести: большое количество
должного технического оснащения, грамотный подход к работе с детьми. С минусам могу
отнести только то, что в данном центре дети проводят совсем немного времени, из-за чего
кажется, что такие посещения могут помочь не всем детям.
Шестым местом нашей практики стал ресурсный центр, расположенный на территории
нашего университета. В этот раз мы посмотрели на нечто новое, так как в этот раз это была не
совсем школа, а скорее ресурсный формат обучения для студентов. К положительным сторонам
стоит однозначно отнести: отличное технологическое оснащение, в этот раз в него входила все
самая необходимая, для детей с нарушениями, аппаратура. Каких-то существенных минусов в
данном ресурсном центре я не обнаружил. Находясь в нем я смог увидеть очень преданных
своему делу людей и довольно сильно смог погрузится в мир, в котором живут дети
Седьмым по счету мы посетили ресурсный центр «Магистр», по разным причинам,
должного впечатления этот центр на меня не произвел, однако не могу не отметить следующие
его положительные стороны: построение планов на будущее, развитие инклюзии путем
развития инклюзивных идей и поиску ответов на неоднозначные морально-нравственные
вопросы.
Последним ресурсным центром стала еще одна общеобразовательная школа. Я мало, что
могу о ней сказать, так опять же из-за эпидемиологической обстановки нам не показали само
образовательное пространство, поэтому судить о данном центре мне остается только со слов
работников данного центра. Положительные стороны таковы: интересный подход, много
интересных методик, о которых в других местах я не слышал. Отрицательные стороны: не
хватает молодых специалистов, не хватает технического оснащения.
Подводя итог могу сказать, что пусть во многих центрах я обнаружил недостатки, они
скорее то, над чем как я думаю стоит работать, чем что-либо еще. Эта практика мне дала
достаточно впечатлений для того, чтобы сформировать мой фундамент выбора дальнейшего
развития в профессии.