Recursos y

ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

herramientas
para la
gestión
de la
información.
SUBRAYADO, RESUMEN Y
ORGANIZADORES VISUALES

FIORELLA AGUILAR V.
KARLA GARCÍA B.
Asesoría de Comunicación
1
 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

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ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

Índice
INTRODUCCIÓN 03

CAPÍTULO I 03
El Subrayado 04
Estructura de los dos tipos de subrayado 07
Ejemplo de los dos tipos de subrayado 08

CAPÍTULO II 09
El Resumen 09
Propuesta didáctica de la elaboración de un resumen 11
A. Segmentación del texto 12
B. Selección de información 13
C. Integrar la información 14
D. Comunicación del resumen 15

CAPÍTULO III 17
Organizadores visuales 17
A. Lluvia de ideas 17
B. Arañas y Cactus 17
C. Mapa conceptual 18
D. Cuadro sinóptico 21
E. Mapa mental 22
F. Imagen parlante 24
G. Mosaico tres por tres 25
H. Diagrama causa-efecto o Espina de Ishikawa 25
I. Árbol de problemas 26

Referencias bibliográficas 28

Anexos 30

3
 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Introducción

E
l desarrollo de capacidades requiere un esfuerzo por parte
del estudiante. Sin embargo, este esfuerzo puede quedar
improductivo si no se dispone de estrategias adecuadas para
gestionar la información procedente de los diversos materiales
compartidos en clase. En efecto, el aprender a aprender está asociado
con la aplicación de recursos y herramientas que faciliten el desarrollo
de capacidades.
A pesar que toda institución educativa posee estrategias de
capacitación pedagógica, son escasos los recursos didácticos cognitivos
establecidos que sirvan de apoyo en el desarrollo de las clases. Al no
poseer estrategias unificadas, cada profesor en su área utiliza la que más
maneja o crea conveniente según su criterio, sin detenerse a evaluar si es
la más indicada o si su aplicación está siendo la idónea. En consecuencia,
para superar estas dificultades es necesario contar con herramientas para
la gestión de la información que permitan a los estudiantes descubrir y
La aplicación de aprender de forma significativa y autónoma.
estas estrategias La aplicación de estas estrategias en el proceso de aprendizaje
en el proceso de son un pilar indispensable para el éxito del docente en su labor de
aprendizaje son educador y del estudiante en el desarrollo de capacidades. Por ello, el
presente trabajo tiene como finalidad aportar al maestro una serie de
un pilar indispen- herramientas y recursos para la gestión de la información de forma
sable para el éxito unificada y precisa. El manual se encuentra dividido en tres capítulos: el
del docente en su subrayado, el resumen y organizadores de la información. Cada capítulo
parte de una definición, tipos, modos de aplicación y ejemplos.
labor de educador
Finalmente, en el Anexo 1 se presenta un cuadro resumen con
y del estudiante todas las herramientas consideradas en este manual y su aplicación
en el desarrollo de desde inicial hasta secundaria. Cabe mencionar que será tarea del
capacidades. docente profundizar en la aplicación de estos recursos, según su criterio
pedagógico y las necesidades educativas de sus estudiantes.

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CAPÍTULO 1

El subrayado

E
l subrayar es una capacidad y una técnica de organización
de la lectura. Esta capacidad de análisis literal (significado
o denotación) e inferencial (significación o connotación)
de un texto implica habilidades de observación, selección,
jerarquización, relación, organización, síntesis y sistematización que
servirán de base a posteriores niveles de lectura (crítica y cultural) y a la
producción de textos como resúmenes, esquemas, fichas, monografías,
ensayos, etc. De igual manera, como técnica de organización de lo
comprendido, implica un procedimiento con un conjunto de actividades
dirigidas a identificar y destacar lo más importante de ella (ideas y
conceptos) y organizarlo con el fin de estudiarlo y complementarlo.
El subrayar es un suplemento que podemos utilizar para la
comprensión de la lectura y base para su organización en instrumentos
de síntesis personales. Cuando hacemos uso de esta técnica buscamos
identificar ideas temáticas/ideas de desarrollo, jerarquías semánticas, El subrayar es un
estructura textual e ideas dialógicas. Para ello, lo fundamental o suplemento que
realmente imprescindible es subrayar lo más importante del contenido
(palabras, frases o párrafos). Asimismo, los títulos y subtítulos nos podemos utilizar
permiten la organización de un texto. Por lo tanto, tengamos en cuenta para la compren-
en subrayar solo lo que entendemos después de haber comprendido el sión de la lectura
texto en su totalidad.
y base para su
Según su propósito, el subrayado puede clasificarse en dos tipos:
El subrayado semántico (información textual), el cual se divide en dos organización en
subtipos: macroestructual y superestructural. El primero se utiliza para instrumentos de
localizar, inferir y describir la macroestructura textual (conceptual): síntesis personales
identificación, discriminación, comparación y selección en grupos
semánticos de ideas temáticas e ideas de desarrollo, e identificación
y descripción de la jerarquía de ideas. El segundo, también llamado
sumillado o glosado, se utiliza para localizar la superestructura textual:
segmentación o secuencialización del texto en macrosecuencias y
secuencias; sumillado por secuencia de identificación y descripción
de la estructura textual, plan o esquema de redacción del texto-fuente,
estrategia discursiva, tipos de párrafos, etc.

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

El subrayado pragmático, conocido como intertextual, se utiliza

para dialogar el texto: interrogación o formulación de preguntas e
intertextualización o localización en el texto de puntos o temas para
comparar con otros textos (conocimiento previo del estudiante o del
profesor, otras fuentes bibliográficas, etc.). Este tipo de subrayado da
integración de la información discursiva y hacer que se enriquezca el
texto que se lee y compararlo con otros.

En el siguiente cuadro se sintetiza los tipos de subrayado vistos

anteriormente:

Propiedad
Tipos Nivel discursiva que Logros
aborda

MACRO Y MICRO Coherencia Ideas temáticas y de

ESTRUCTURAL Cohesión desarrollo
(Conceptual-lineal) Jerarquía de ideas
SEMÁNTICO
(Textual) Propósito
comunicativo
SUPERESTRUCTU-
RAL Informatividad Tipo de texto
(Sumillado o Glosa- Plan de redacción o
do) escritura
Macrosecuencias y
secuencias

Intertextualidad Relación de esas

PRAGMÁTICO Situacionalidad ideas con otras ideas.
(Discursivo, Aceptabilidad Polifonía textual
ACTOS DE HABLA
Intertextual o Intencionalidad Diálogo intertextual
(COMUNICATIVO)
Dialógico) Adecuación Relación destinador /
Eficacia destinatario
Efectividad Formatos
Fines didácticos

Arnao (2014). El subrayado.

El subrayado semántico macroestructural señala o resalta las palabras-

conceptos o expresiones clave y las jerarquías entre ideas. Además, se
realiza en la cadena lingüística del texto con distintas modalidades

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de líneas o resaltado. De igual manera, diferencia las ideas temáticas

(centrales o nucleares) de las ideas de desarrollo (remáticas o
complementarias).

El subrayado semántico superestructural (sumillado) descubre el

propósito comunicativo, destaca la estructura textual o reconstruye
el plan de redacción o de escritura del texto. Se realiza en el margen
izquierdo del texto con números y letras: 1°, 2°, 3°, a.b.c., etc.

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

El subrayado pragmático responde a la comprensión pragmática del

texto, a la lectura intertextual e interdiscursiva. Es de integración
discursiva porque resalta la valoración crítica sociocultural y personal
del texto con el contenido de otros textos. Este tipo de subrayado
se hace en el margen derecho e indica nuestras dudas, aclaraciones
relacionadas con otras lecturas (conocimiento previo, fuentes
bibliográficas, etc.) a través de signos gráficos o un código personal.
Por ejemplo: + idea repetida, ¿? Dudas, no entiendo, * importante.

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ESTRUCTURA DE LOS TIPOS DE SUBRAYADO

Extraído de Arnao (2010)

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

EJEMPLO DE LOS DOS TIPOS DE SUBRAYADO

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CAPÍTULO 2

El resumen

E
l resumen se puede definir según criterios lingüístico-
pragmáticos y cognitivos. Sin embargo, desde el inicio, se
debe diferenciar el proceso del producto; el resumir, asociado
a los procesos y estrategias de aprendizaje, y el resumen
que es la forma textual a través del cual se evalúa las capacidades de
comprensión y producción textual y las habilidades de pensamiento
necesarias para la investigación.
Según Núñez & Del Teso (1996), el resumen es un mapa o representante
del texto leído “que nos permite movernos imaginariamente por él
siguiendo el trazado (esto es, la línea argumentativa) que conecta
los puntos significativos (las ideas más importantes) señalando sus
fronteras (de dónde parte y a dónde llega) hasta configurar un dibujo La idea de elabo-
unitario reconocible del terreno (del texto)” (p. 231). Es decir, no es rar resúmenes es
una copia fiel del texto-fuente ni lo reproduce; es una condensación que esta es una
de la información, pues en el texto-resumen la información del texto
de partida sufre una transformación en última instancia pero conserva
estrategia que
la información esencial y las vías en las que se puede localizar la aumenta la capa-
información no esencial. Es por esto, que debe existir correspondencia cidad de recepción
precisa entre la información del texto y la del resumen, ya que “cualquier
y organización de
dato del texto puede ser asociado al resumen según alguna regla de
correspondencia, de acuerdo con las operaciones de transformación informaciones, lo
condensadora que lo rigen” (p. 233). En síntesis, el resumen es un cual ayuda consi-
sustituto del texto-fuente que debe conservar o reflejar la cualidad derablemente en la
de la información y su organización estructural, y permite, además,
tratar los textos sin necesidad de tenerlos presentes en todo su detalle
configuración de
y amplitud. conocimientos
La elaboración de resúmenes es una estrategia que aumenta
la capacidad de recepción y organización de informaciones, lo cual
ayuda considerablemente en la configuración de conocimientos y en
la incrementación de la capacidad de expresión escrita. El elaborar
un resumen implica que el estudiante ha alcanzado un buen nivel
de lectura compresiva. Con ello, se busca que la persona reduzca al
máximo y con la mayor precisión posible un tema definido y amplio.
Destacan, los autores, siguiendo el concepto de macrorreglas de Van
Dijk (1983), cuatro operaciones básicas y siete propiedades del resumen.

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las operaciones básicas son: omitir, seleccionar, generalizar y abstraer

y construir. Estas operaciones permiten definir las capacidades
comunicativo-investigativas, y delimitar y evaluar el resumen como
proceso, es decir, los procesos didácticos del resumir. Las propiedades
del resumen serían: adecuación al texto, economía, proporcionalidad,
precisión, textualidad, personalidad y autonomía. Estas nos ayudan a
definir los indicadores de evaluación del texto-resumen.
La adecuación al texto se caracteriza porque el resumen no es copia
fiel del leído. Sino que esta información sufre transformaciones y
con ello se busca una concordancia entre la información del texto y
del resumen. La economía se caracteriza por ser breve, condensada
o reducida a lo esencial. La proporcionalidad es la capacidad de
representar cabalmente al texto (no más ni menos). También, está la
precisión que es la exactitud con que se escribe un texto. La textualidad
es un texto breve pero completo. La personalidad se caracteriza por
comprimir en un lenguaje propio el contenido de texto. Finalmente
la autonomía consiste en que se deba mantener un orden y estudiar
solos.
El resumen puede clasificarse según su superestructura, su
El subrayar es un naturaleza semántica o según su naturaleza pragmática. Según la
suplemento que superestructura, existen tres (03) tipos de resúmenes: Descriptivo,
Narrativo y Expositivo. Según su naturaleza semántica, existen
podemos utilizar
tres (02) tipos de resúmenes: Total y parcial. Según su naturaleza
para la compren- pragmática (forma de presentación y propósito comunicativo):
sión de la lectura Prosificado, utiliza oraciones que estructuran párrafos; esquematizado,
y base para su utiliza organizadores del pensamiento o esquema (mapa conceptual,
mapa semántico, cuadro sinóptico, etc.) y Prosificado-esquematizado:
organización en combina los dos anteriores.
instrumentos de La propuesta de innovación didáctica (Arnao, 2010) para enseñar
síntesis personales a hacer resúmenes incluye los siguientes habilidades comunicativo-
investigativas y procesos de aprendizaje centrados en el estudiante:

1. Lee en forma global el texto-fuente.

2. Identifica palabras y expresiones desconocidas y precisa su

significado literal y contextual.

3. Realiza el subrayado:

A. Subrayado semántico (lineal) para localizar, inferir y describir

la macroestructura textual: identificación, discriminación,

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comparación y selección en grupos semánticos de ideas

temáticas e ideas de desarrollo, e identificación y descripción de
la jerarquía de ideas.

B. Subrayado estructural (glosado o sumillado) para localizar

la superestructura de textual: segmentación o secuencialización
del texto en macrosecuencias y secuencias; sumillado por
secuenciase identificación y descripción de la estructura
textual, plan o esquema de redacción del texto-fuente, estrategia
discursiva, tipos de párrafos, etc.

C. Subrayado pragmático (intertextual) para dialogar el texto:

interrogación o formulación de preguntas e intertextualización
o localización en el texto de puntos o temas para comparar con
otros textos (conocimiento previo del estudiante o del profesor,
otras fuentes bibliográficas, etc.). Planifica la elabo-
D. Elaboración de esquemas y organizadores gráficos con
ración del resumen
ideas temáticas e ideas de desarrollo seleccionadas; reagrupación teniendo en cuenta
de las ideas en campos semánticos y síntesis de las ideas en un los elementos co-
organizador gráfico del conocimiento: cuadro de doble entrada.
municativos y sus
4. Planifica la elaboración del resumen teniendo en cuenta los procesos.
elementos comunicativos y sus procesos: elaboración de un esquema
de redacción o plan de escritura del texto-resumen (superestructura, Textualiza o re-
macrosecuencias y secuencias); elección de la estrategia discursiva
utilizar y de los tipos de párrafos y definición del propósito
dacta el resumen,
comunicativo, el punto de vista y el destinatario del texto-resumen. su macro y mi-
croestructura
5. Textualiza o redacta el resumen, su macro y microestructura:
elaboración de esquemas y organizadores gráficos; elaboración de los
párrafos siguiendo el plan de redacción, la estrategia discursiva y los
tipos de párrafos elegidos; textualización del texto-resumen (primer
borrador).

6. Revisa el texto-resumen:

A. Revisa la cohesión textual. Niveles fonológico y gramatical:

normas gramaticales (concordancia, conectores discursivos, tipo de
oraciones, tipos de párrafos, etc.) y ortográficas (tildación y puntuación).
B. Revisa la coherencia textual. Nivel semántico: coherencia global
(superestructura y macroestructura, estrategia discursiva) y coherencia

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

lineal (microestructuras), tipo de texto-resumen (analítico, integrativo,

descriptivo, expositivo, etc.).
C. Revisa la adecuación, situacionalidad y propósito comunicativo.
Nivel pragmático: relación destinador/destinatario, contexto y
propósito comunicativos.

7. Comunica el resumen adecuado a los formatos de las normas

internacionales de redacción científica (APA, Vancouver, Chicago,
etc.) y elección del canal de presentación (impreso, virtual, etc.)

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CAPÍTULO 3
Organizadores visuales

L
os organizadores gráficos son representaciones visuales de
conocimientos que rescatan y grafican aquellos aspectos
importantes de un concepto o contenido relacionado con una
temática específica. Estos permiten presentar información y
exhibir regularidades y relaciones. Se trata de estrategias muy útiles
puesto que incluyen tanto palabras como imágenes visuales.
Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cada
una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de
información. A continuación, describimos algunos más utilizados:

A. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas, conocida también como “brainstorming”, es
una técnica de grupo sencilla que permite generar ideas sobre un
determinado tema en periodo corto de tiempo. Se debe invitar a todos
Se debe invitar a
los miembros del grupo a participar, pues esta herramienta ayuda a la
todos los miembros gente a pensar con mayor amplitud y tener otras perspectivas. Según
del grupo a parti- la Sociedad Latinoamericana para la Calidad (2000) para utilizar la
cipar de la Lluvia técnica de lluvia de ideas se deberán seguir los siguientes pasos:
a. Escoger un facilitador que apunte las ideas.
de ideas, pues esta b. Escribir en la pizarra una frase que represente el tema a tratar.
herramienta ayu- c. Escribir cada idea en el menor número de palabras posibles.
da a la gente a d. Evitar interpretar, juzgar o cambiar las ideas.
pensar con mayor e. Establecer un tiempo límite. Se sugiere 25 minutos
aproximadamente.
amplitud y tener f. Fomentar la creatividad realizando preguntas inquietadoras.
otras perspectivas. g. Revisar las ideas para verificar su comprensión.
h. Eliminar las ideas duplicadas y no tan importantes.
i. Establecer un consenso sobre el tema tratado.
Por su parte, Cajavilca (2008) señala que la técnica de la lluvia de ideas
se puede presentar a través de diagramas simples donde los trazos
pueden tomar cualquier forma. Lo importante será el significado que
el estudiante le proporcione según su comprensión del tema.

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B. ARAÑAS Y CACTUS
Los diagramas de arañas y cactus son esquemas simples apropiados
para organizar información sobre un tema determinado. Por un lado,
las arañas permiten recoger datos, procesarlos y mostrarlos de
una manera creativa y, por el otro, los cactus permiten realizar
comparaciones, mostrar contrastes y analogías (Cajavilca, 2008).
Para elaborar las arañas, Carrión (2012) señala que se debe
partir de un asunto, tema o cuestión central. Se debe escribir en
la pizarra o en un papelógrafo. A continuación, de los laterales
derecho e izquierdo se trazan líneas que asemejan las patas de
una araña. En esta parte, se escribirán las ideas o conceptos que
partan y se relacionen del tema central. Se debe continuar hasta
que se hayan agotado todas las posibles conexiones.

Para elaborar los cactus, se traza una barra rectangular alargada

y en forma vertical. Del medio, se traza una línea horizontal que
la divide en dos. De cada línea se deben desprender dos pequeños
cuadros, y de cada cuadro se desprenden dos ideas en forma de esquina
(Cajavilca, 2008).

C. EL MAPA CONCEPTUAL
Mediante este organizador se caracteriza, jerarquiza y relaciona
información a nivel general o global y se forman proposiciones por
medio del sistema de enlaces con conectores. Novak y Gowin (1988)
sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
De igual modo, el mapa conceptual surge como respuesta práctica
al aprendizaje significativo, tomado de la teoría del aprendizaje de
Ausubel. Además, su uso en la negociación de significados mejora
las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con la sociedad
democrática y el trabajo en equipo.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo
aprendido, el cual está organizado de una manera jerárquica, situando
los conceptos más generales en la parte superior y los más específicos
en la parte inferior. Para Neiser (1981 citado en Ontoria, Gómez
& Molina, 2005) expresa que los mapas conceptuales son un caso
concreto de esquema donde hay una organización del conocimiento en
unidades holísticas, y, éstas a su vez se subdividen en otras unidades
interrelacionadas, de manera que se forma una estructura serial y
jerárquica (Sierra & Carretero, 1990).
Los mapas conceptuales coinciden con los esquemas respecto a
los procesos de memorización: el de codificación y recuperación.

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El primero, hace referencia a los cuatro procesos básicos: selección,

abstracción, interpretación e integración, puesto que los mapas
conceptuales también buscan la información más relevante para la
creación de un esquema a partir de uno ya existentes. El segundo,
facilita la recuperación de la información relevante cuando se trata
de relacionarlo con un esquema determinado. Estos componentes y
el mapa conceptual visto como medio de negociación, tal como se
mencionó antes, ayuda a los estudiantes a desempeñar una útil función
social, e incluso debates en clase, ya que, ellos comparten significados
en el contexto de la actividad de educar, donde aportan algo de ellos
mismos.

CARACTERÍSTICAS
a. JERARQUIZACIÓN: Los conceptos deben estar dispuestos por
orden de importancia o de inclusividad. Pueden tomar una de estas
formas:
El mapa - Lineales: tipo diagrama de flujo.
conceptual visto - Sistémicos: con información ordenada de forma lineal con ingreso y
como medio de salida de información.
- Jerárquicos: cuando la información se organiza de la más a la menos
negociación ayuda importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y
a los estudiantes específica.
a desempeñar una b. SELECCIÓN: Los mapas contienen la síntesis o resumen que
útil función social, contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o
texto. Antes de la construcción del mapa hay que elegir los términos
e incluso debates que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
en clase atención. La cantidad de conceptos que seleccionemos dependerá del
tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.
c. IMPACTO VISUAL: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra
las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso.
Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más
relevantes enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con letra
mayúscula. La elipse es preferible al rectángulo ya que aumenta el
contraste entre las letras y el fondo.

ELEMENTOS
Lo más llamativo del mapa conceptual y que lo diferencia de otros
esquemas es que se trata de un gráfico, un entramado de líneas que
confluyen en una serie de puntos. En un mapa conceptual los términos
conceptuales se sitúan en un eclipse o recuadro, los conceptos se
aclaran con palabras-enlace, escritas en letra minúscula junto a las

22
ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

líneas de unión.
De acuerdo con la definición de de Novak, el mapa conceptual contiene
tres elementos fundamentales:
Proposición: consta de dos o más términos conceptuales
unidos por palabras para formar una unidad semántica. Esta unidad
es la más pequeña que tiene valor de verdad (se niega o afirma algo).
Concepto: “regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algún término” (Novak, 1988 citado
en Ontoria, Gómez & Molina, 2005, p. 105). Los conceptos hacen
referencia a acontecimientos u objetos. Desde la perspectiva del
individuo, son imágenes o representaciones mentales que provocan
las palabras o signos.
Palabras-enlace: son las palabras que sirve para unir los
conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.
A partir de la proposición se distinguen los conceptos y las palabras-
enlace. Por ejemplo en la frase “El perro es mamífero” hay dos conceptos
“perro” y “mamífero”, los cuales están unidos por una palabra-enlace
“es”. Con esta proposición se forma el mapa conceptual más simple
Lo más llamativo
y en la medida que se enriquezca se encontrarán diferentes ramas del mapa con-
conceptuales. Cabe resaltar que mientras más complejo es el mapa ceptual y que lo
más jerarquizaciones tendrá y algunos nombres pueden aparecer diferencia de otros
como ejemplos, los cuales no deben enmarcarse.
esquemas es que se
CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES trata de un gráfi-
Un punto importante es la conexión con las ideas previas de los co, un entramado
alumnos. Se puede hacer de dos maneras: la primera, presentar al
de líneas que con-
alumno un concepto y pedirle que construya un mapa con todos los
conceptos que considere relacionados al primero. La segunda, se fluyen en una serie
presenta una lista de conceptos importantes del tema para que elabore de puntos.
con ellos un mapa conceptual.
Otro punto a tratar es la comprensión del significado de la inclusión.
La inclusión es importante porque se trabaja por medio de la
estructuración jerárquica, o sea, los conceptos más generales incluyen
a los más específicos. Por ejemplo, “la casa tiene sala, comedor y cocina”
donde estos últimos conceptos están incluidos dentro del concepto
“casa”. En un mapa conceptual encontramos un concepto incluso, que
es el título general (casa), conceptos incluidos (sala, comedor, cocina)
y solo conceptos incluidos. Cabe recordar que al momento de elaborar
un mapa no puede existir un solo mapa conceptual “correcto”. Esto se
define visto desde distintas perspectivas.
Existen dos maneras de proceder en la elaboración del mapa

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

conceptual. La primera es la diferenciación progresiva, es decir, ir

de arriba-abajo, del concepto más general al más específico. Se sigue
un proceso deductivo y, como dice Novak (1988) teniendo en cuenta
que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el que a
través de nuevas relaciones proposicionales los conceptos amplían su
significado, indican el grado de diferenciación de los conceptos que
posee una persona, con lo cual ayuda a indicarnos un progreso en los
estudiantes. La segunda es la reconciliación integradora, esta forma
es lo contrario de la anterior. Partimos de los conceptos incluidos
hasta llegar al incluso. Se produce una reconciliación (analogía), se
produce de abajo-arriba, es decir, sigue un proceso inductivo: de lo
más específico a lo general.
La elaboración del mapa conceptual presenta dos componentes
complementarias que indican el grado de profundidad del pensamiento.
El desarrollo vertical, se refiere a que se desarrolla el concepto incluso
Esta construcción por las dos formas antes mencionadas (de arriba-abajo o viceversa).
consiste en po- El desarrollo horizontal, consiste en relacionar conceptos que estén
tenciar su propia situados en distintas líneas del desarrollo vertical. Este tipo de
forma de pensar a desarrollo también se le llama relaciones cruzadas. Cabe resaltar que
la utilización de las relaciones cruzadas indica un nivel mayor de
partir de diversos madurez cognitiva que el del desarrollo vertical.
textos para elabo-
rar otros nuevos NIVELES DE APLICACIÓN
Para la construcción de conocimientos suelen utilizarse diversas
haciendo uso de
formas, en este caso se tendrá en cuenta dos niveles generales
relación de ideas, de utilización en la práctica del aula (externa e interna). Dentro de
comparaciones, la construcción externa de conocimientos encontramos la técnica
comprensión, etc. memorística y la técnica de estudio. La primera, consiste en aprenderse
de memoria el mapa que viene en el libro, la finalidad es solo adquirir el
conocimiento elaborado por el autor y asumido como tal. La segunda
consiste en comprender un texto y a partir de ello extraer ideas
principales y secundarias para aprenderlas, en otras palabras, adquirir
conocimientos que vienen desarrollados en el tema.
En la construcción interna de conocimientos el alumno está implicado en
la reflexión, comprensión y naturalmente, en un aprendizaje autónomo.
Esta construcción consiste en potenciar su propia forma de pensar a
partir de diversos textos para elaborar otros nuevos haciendo uso de
relación de ideas, comparaciones, comprensión, etc. relacionándolo
con la dimensión personal (actitudes, experiencias, valores, etc.). Esta
actividad realizada se denomina actividad metacognitiva donde el
estudiante es consciente de la actividad mental y afectiva que utiliza
en el proceso de aprendizaje.

24
ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

Los mapas conceptuales se definen principalmente como estrategias

de aprendizaje en la construcción de conocimientos. Sin embargo,
contribuyen también a desarrollar valores educativos y sociales. Como
en todo el texto hemos mencionado que los mapas conceptuales
desarrollan la capacidad de pensar (dimensión cognitiva), pero también,
lo hacen en la dimensión personal y social. Esto se refiere a que los
valores personales se sintetizan en la potenciación del autoconcepto,
consecuencia de la dimensión cognitiva. Además, los valores sociales
se desarrollan porque los estudiantes comparten sus conocimientos,
hay trabajo de equipo y se produce una situación socializadora.

D. CUADRO SINÓPTICO
Es considerado un tipo de organizador gráfico que permite ordenar y
organizar datos, brindar información breve del tema tratado; así como,
fijar y resaltar la información importante. Puede ser representado de
dos tipos: tablas y llaves. El conocido esquema de llaves tiene como
característica principal el uso de llaves; además, el título debe ir en la
parte central fuera de la llave y las divisiones establecen jerarquías.
Elaborar un cuadro sinóptico servirá para mejorar la memorización,
definir la organización de un escrito e identificar ideas principales y
secundarias.

25
 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Pasos a seguir para elaborar un cuadro sinóptico:

• Leer detalladamente el texto.
• Aplicar los dos tipos de subrayado.
• Extraer las ideas temáticas del texto
• Relacionar elementos esenciales del texto que se puedan
organizar
• Elaborar el cuadro sinóptico.

ESQUEMA DE LLAVES

E. EL MAPA MENTAL
Es un método de análisis que permite organizar con facilidad los
pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales. Es la
forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro
y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar
notas y planificar tus pensamientos. Gracias a los mapas mentales
puedes convertir una larga lista de información en un diagrama
brillante, fácil de recordar y altamente organizado, en sintonía con los
procesos naturales de tu cerebro.

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ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

CARACTERÍSTICAS
a. Compuesta por ramas que irradian de una imagen central. La idea
generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una
imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del
tema. Con el color es más atractiva y agradable, centra la atención de
los ojos y del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la
memoria y la creatividad. Puede consistir únicamente en una imagen
o en una imagen-palabra, equivalente al título del tema, sin olvidar
que es lo más destacado del mapa mental.

b. Uso de colores, símbolos, dibujos y palabras que se enlazan

según un conjunto de reglas básicas, sencillas y amigables. En
el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales,
numéricos y gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras
tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a El mapa mental es
secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y establecer vínculos un método de aná-
o conexiones asociativas.
lisis que permite
c. Reflejan el funcionamiento natural y las habilidades de tu cerebro. organizar con
Así funciona tu cerebro: IMÁGENES + una red de ASOCIACIONES. facilidad los pen-
Así funcionan los Mapas Mentales: IMÁGENES + una red de
samientos y utili-
ASOCIACIONES. Las ideas principales constituyen la estructura
básica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en zar al máximo las
subtemas, apartados o categorías. Estas ideas principales salen del capacidades men-
centro como las ramas del tronco, es decir, «irradian» la imagen central tales. Es la forma
en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,
sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se
más sencilla de
escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten. gestionar el flujo
de información.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
a. Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco.
¿Por qué? Porque ello da a tu cerebro la libertad de moverse en todas
las direcciones y expresarse naturalmente.
b. Dibuja en el centro de la hoja una IMAGEN que simbolice la idea
principal.
¿Por qué? Porque una imagen potencia la imaginación, facilita la
concentración y despierta el cerebro.
c. Utiliza muchos COLORES.
¿Por qué? Porque los colores estimulan tu cerebro. Como las imágenes,
los colores añaden vitalidad, frescura y diversión a tus Mapas mentales,
además de proporcionar energía positiva a tu pensamiento creativo.

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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

d. Partiendo de la imagen central irradia hacia el exterior las

palabras clave y las ideas más importantes relacionadas con el
tema escogido. Conecta todas las ideas mediante líneas o ramas.
¿Por qué? Porque tu cerebro trabaja mediante ASOCIACIONES. Si
vinculas todas tus ideas mediante LÍNEAS o RAMAS, cada vez más
finas a medida que te vayas alejando del centro, te será más fácil
recordarlas. El uso de las líneas o ramas para asociar tus ideas también
te permite crear una estructura o arquitectura para tus pensamientos.
e. Traza líneas CURVA en lugar de rectas.
¿Por qué? Porque las líneas curvas y asimétricas son más atractivas y
capturan la atención de tus ojos con mayor facilidad.
f. Utiliza solo UNA PALABRA CLAVE POR LÍNEA
¿Por qué? Porque los núcleos individuales de palabras clave
proporcionan a tu mapa mental más flexibilidad y contundencia. Cada
palabra o imagen tiene un efecto multiplicador y contiene en sí misma
un amplio abanico de asociaciones y conexiones. Cuando utilizas por
separado las palabras clave, confieres a cada una más libertad para
irradiar nuevas ideas y pensamientos. Las frases apagan este efecto
multiplicador.
g. Utiliza muchas IMÁGENES.
¿Por qué? Porque cada imagen, como la central, vale más que mil
palabras. Esto significa que si utilizas 10 imágenes en un mapa mental,
habrás alcanzado, sin casi darte cuenta, la misma elocuencia de 10.000
palabras.

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F. IMAGEN PARLANTE
La imagen parlante es un organizador que combina la figura con el
texto. La figura asume el protagonismo y el texto completa la idea. Es
importante señalar que, al realizar una imagen parlante, el estudiante
deberá asumir el rol de un objeto. Esto significa que para contestar las
preguntas planteadas, los alumnos asumirán el rol del objeto, tema o
personaje presentado (Cajavilca, 2008).
Para realizar la imagen parlante, se debe partir de una imagen central.
Alrededor de ella, se irán colando las respuestas a las preguntas
planteadas en primera persona. Se debe colocar información precisa.
Las ideas que se desprendan de la imagen deberán estar unidas a
través de una flecha.

Para realizar la
imagen parlante,
se debe partir de
una imagen cen-
tral. Alrededor de
ella, se irán colan-
do las respuestas
a las preguntas
planteadas en pri-
mera persona.

G. MOSAICO TRES POR TRES

El Mosaico tres por tres es un organizador que permite obtener una
visión completa acerca del tema. La información se recopila a modo
de ficha. Es recomendable utilizar el mosaico tres por tres para la
lectura de un texto, observación un vídeo, en una visita turística o al
escuchar la clase. La diagramación es simple y sencilla. Se divide en
nueve cuadrados. Dentro de cada uno se deberá colocar la información
solicitada.
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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Mediante la elabo-
ración de diagra-
mas causa-efecto
es posible generar
dinámicas de clase
que favorezcan el
análisis, la dis-
cusión grupal y
la aplicación de Para realizar el mosaico tres por tres, se divide la hoja de trabajo en
conocimientos a nueve espacios. En el centro, se deberá colocar el tema a trabajar. En
diferentes situacio- cada recuadro, se escribirán las preguntas que deberán ser completadas
según lo solicitado. Se recomienda colorear cada espacio de un color
nes o problemas. distinto (Cajavilca, 2008).

H. DIAGRAMA CAUSA-EFECTO o ESPINA DE ISHIKAWA

Usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su
creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su
forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro
(cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que
apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente
70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres
líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores),
según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información
que se va a tratar.
El uso en el aula de este organizador gráfico resulta apropiado cuando
el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto
en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como
en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la
elaboración de diagramas causa-efecto es posible generar dinámicas
de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación
de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que
cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de
este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar
planes de acción. A continuación, se muestra un ejemplo:

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Ciudad, Real y Martínez (2013)

I. EL ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas
para identificar el problema y organizar la información recolectada,
generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta
técnica facilita la identificación y organización de las causas y
consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no
sustituye, a la información de base.
El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la
copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de
los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están
encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.

¿CÓMO CONSTRUIR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS?

1.Formular el Problema Central
2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema)
3. Analizar las interrelaciones de los efectos
4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones
5. Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal.
Es importante recordar que los componentes del Árbol de Problemas
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 HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

deben presentarse de la siguiente manera:

- Sólo un problema por bloque
- Problemas existentes (reales)
- Como una situación negativa
- Deben ser claros y comprensibles.
El proyecto se debe concentrar en las raíces (causas). La idea es que
si se encuentra solución para éstas, se resuelven los efectos negativos
que producen. A continuación, se presenta un ejemplo esquematizado
del árbol de problemas:

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ASESORÍA DE COMUNICACIÓN - COLEGIO SAN AGUSTÍN

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