Astronomy For Educators: Daniel E. Barth

ASTRONOMY FOR
EDUCATORS
Daniel E. Barth
University of Arkansas, Fayetteville
University of Arkansas, Fayetteville
Astronomy for Educators
Daniel E. Barth
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This text was compiled on 03/18/2023

TABLE OF CONTENTS
Licensing
Materia Frontal
TitlePage
InfoPage
Tabla de Contenidos
Agradecimientos
Licencias
Introducción
Acerca de este libro
1: Comenzando nuestro viaje de descubrimiento

1.1: Construyendo un Reloj Solar y Calendario
2: Fases Lunares — Un Modelo Cientí co Simple

2.1: Hacer un Mapa de Fase Lunar
3: Modelando la Tierra y la Luna Juntos

3.1: Hacer un modelo a escala del sistema Tierra-Luna
3.2: Explorando la órbita de la Luna
3.3: Rotación y Revolución
4: Medir el tiempo en el cielo

4.1: El Reloj de Tierra
4.2: Salida y Puesta de la Luna
5: Medir y mapear el cielo

5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo
5.2: Medir el Sendero Nocturno de la Luna
5.3: Medición del movimiento orbital de la Luna
5.4: Medir la Tierra con Eratóstenes
5.5: Mapeo de las Constelaciones
6: Explorando la gravedad
6.1: Galileo explora la gravedad con péndulos
6.2: Péndulo de Hooke
6.3: Cuerpos caídos de Galileo
6.4: Rampa de aceleración de Packard
7: Demostrando el Modelo Heliocéntrico Correcto

7.1: Modelando las Lunas de Júpiter
7.2: Las Fases de Venus
1 https://espanol.libretexts.org/@go/page/160199
8: Comprender los números grandes
8.1: Millones, Mil Millones, Trillones- Grandes Números y Dinero
8.2: El Sistema Solar de Mil Metros
9: Dinámica Orbital- Planetas y Lunas en Movimiento

9.1: Un modelo de trabajo de las fases lunares
9.2: Luna plana de Aristóteles
10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos Construyen Planetas

10.1: Modelado de la super cie de la Luna en Arcilla
10.2: Modelado Dinámicamente La Super cie de la Luna en Harina
10.3: Explorando los Rayos del Cráter en Detalle
10.4: Modelado Dinámicamente La Super cie Lunar en Yeso
11: The Four Seasons - Dos modelos competidores

11.1: El modelo elíptico de las estaciones
11.2: El modelo de eje inclinado de las estaciones
12: Observar el Sol de manera segura

12.1: La cámara estenopeica
12.2: El Proyector Binocular
12.3: El Proyector del Árbol
13: Eclipses Solares y Lunares

13.1: Modelado de un eclipse solar
13.2: Modelando un Eclipse Lunar
Index
Glossary
Detailed Licensing
Volver Materia
Índice
Nombres Famosos en Astronomía
Glosario
Licenciamiento Detallado
Licensing
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CHAPTER OVERVIEW
Materia Frontal
TitlePage
InfoPage
Tabla de Contenidos
Agradecimientos
Licencias
Introducción
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1
Universidad de Arkansas, Fayetteville
Libro: Astronomía para Educadores (Barth) II
Daniel E. Barth
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Tabla de Contenidos
Agradecimientos
Licencias
Introducción

2: Fases Lunares — Un Modelo Cientí co Simple







10.1: Modelado de la super cie de la Luna en Arcilla
10.2: Modelado Dinámicamente La Super cie de la Luna en Harina
10.4: Modelado Dinámicamente La Super cie Lunar en Yeso



Index
Glossary
Detailed Licensing
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Índice
Glosario
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Agradecimientos
Agradecimientos Especiales a los Editores:
Anne Dalio, Fullbright College, Universidad de Arkansas
Thomas A. Mangelsdorf, CV-Helios Red Mundial de Observación Solar, Asociación de Observadores Lunares y Planetarios
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Licencias
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Introducción
Pasar de ser profesor de ciencias a profesor de educación que formó a nuevos maestros fue uno de los mayores retos en mi carrera.
Abrí mi primera clase de Astronomía para Educadores diciéndoles a los alumnos que había sido maestra de astronomía por más de
30 años; una estudiante de la clase inmediatamente levantó la mano y dijo: “No lo he hecho”. Ese comentario contundente me
convenció de que necesitaba cambiar mis prioridades para mi clase; no estaba ahí para enseñar ciencias a los maestros previos al
servicio, más bien estaba ahí para convencerlos de que podían enseñar ciencias, y luego darles las herramientas para hacerlo. Mi
estado, como muchos a nivel nacional, estaba exigiendo nuevas iniciativas para la ciencia STEM desde la primaria hasta la
secundaria, y mis maestros de primaria antes del servicio estaban preocupados por lograr estos objetivos en sus aulas.
La mayoría de los jóvenes maestros de mi clase estaban más que preocupados por esto, muchos en realidad tenían miedo de
enseñar ciencias. “¡No soy una persona científica!” , “¡Yo no hago matemáticas!” , y “¡He evitado tomar cualquier clase de ciencias
desde el primer año de biología en la secundaria!” fueron todos comentarios típicos. Les dije a los maestros de mi clase que estaba
seguro de que podían enseñar ciencias en el aula K-8. Les dije a mis jóvenes maestros que ya sabían casi todo lo que necesitaban, y
el resto lo descubrirían en el camino con los niños en sus aulas. ¡Lo mismo es cierto para ti!
No tienes que ser un capricho de las matemáticas, o tener un título en ciencias para enseñar actividades STEM, y tampoco tienes
que tener bolsillos profundos. Enseñé en distritos de alta pobreza durante muchos años, mi distrito no podía pagar equipos
costosos, y yo tampoco; mis alumnos y yo construimos nuestros propios modelos y equipos por centavos, a menudo usando
materiales enrollados de alrededor de la casa o del garaje. Sé que muchos maestros suministran materiales y equipos en sus aulas de
sus propios bolsillos; todas las actividades de este libro cuestan menos de $1 por alumno para configurar y realizar.
Hacer tus propios modelos y luego trabajar con ellos en el aula aporta una autenticidad práctica a tu aula que involucra a casi todos.
Estos proyectos prácticos han demostrado ser muy efectivos con los estudiantes de ESL, ayudándoles a adquirir vocabulario y
fluidez de una manera natural y conceptual que ha sido sustancialmente más efectiva que las hojas de trabajo o los ejercicios de
vocabulario. Los niños con necesidades especiales también suelen encontrar que el aula práctica es más agradable que un entorno
educativo tradicional. A menudo he visto a estudiantes con necesidades especiales comenzar a aprender sobre astronomía
conceptualmente, y demostrar sus conocimientos físicamente con modelos simples mucho antes de que adquirieran las habilidades
de vocabulario para expresar lo que sabían.
Nuestros estudiantes necesitan estar preparados para asumir los desafíos de una economía del siglo XXI rica en tecnología y
dependiente de la ciencia. Si vamos a empoderarlos para que aborden estos retos futuros, es hora de que empecemos a cambiar la
forma en que enseñamos ciencias a partir de la primaria. Hemos pasado años enseñando la ciencia como una colección de hechos,
enseñando a los niños lo que conocemos en lugar de permitirles descubrir cosas por sí mismos. Es fundamental que los niños de
nuestras clases entiendan cómo funciona la ciencia, tanto sus fortalezas como sus debilidades. Creo que los niños solo pueden hacer
esto de manera efectiva participando en actividades científicas, ensuciándose las manos y viendo cómo funciona la ciencia, y por
qué la ciencia a veces falla.
Nada de esto tiene que ser complejo o costoso, ¡también puedes hacerlo en tu salón de clases! Cada unidad de este libro se centra
en conceptos fundamentales de la ciencia. El proceso de aprendizaje se basa en actividades. Te mostraré lo que necesitas saber y te
ayudaré a guiarte a través de cada actividad, explicando no solo lo que tú y tus alumnos aprenderán sobre la Tierra, la Luna, las
estrellas y los planetas, sino explicando lo que cada modelo que haremos nos enseña sobre las fortalezas y debilidades de la ciencia
misma. Cada actividad es fácilmente escalable, los niños más pequeños pueden explorar la actividad conceptualmente mientras que
los niños mayores o más avanzados pueden agregar matemáticas y profundizar en el tema con actividades adicionales.
Soy un firme creyente en la escuela de pensamiento constructivista; descubrí en mi propio aula que las actividades prácticas y
abiertas donde los estudiantes descubren conceptos y hechos por sí mismos han sido más efectivas en términos de enseñar
contenido académico que leer libros de texto o hacer actividades de hoja de trabajo. Los estudiantes encuentran estas actividades
más atractivas, memorables y agradables también. Incluso en escuelas de alta pobreza, nunca tuve problemas para llenar mis clases
basadas en actividades, ni siquiera para materias como física y astronomía. Los alumnos tomaron estas clases porque eran
divertidas y emocionantes. Como profesor de Educación STEM, sigo formando a mis maestros de pre-servicio de esta manera; ¡el
método es tan efectivo con los adultos como lo fue con mis alumnos de secundaria y preparatoria hace años!
He evitado llenar este libro con cuestionarios o evaluaciones de opción múltiple. En cambio, he incluido preguntas de discusión
después de las actividades como guía para ti. La discusión después del hecho ayuda a los estudiantes a aprender a expresar lo que
han aprendido, aumenta la fluidez tanto en inglés como en el vocabulario STEM. Expresar lo que sabemos o hemos aprendido
también es una poderosa herramienta educativa, ayuda a cimentar e integrar conceptos en nuestro pensamiento.
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Como profesionales de la educación, todos necesitamos poder mostrar en nuestros planes de lecciones que estamos cumpliendo con
las expectativas. Muchos de nosotros hacemos esto citando qué estándares o qué parte de un marco científico aborda nuestra
lección. Para ayudar con esto, he enumerado las conexiones con el Marco K-12 para la Educación de las Ciencias publicado por
el Consejo Nacional de Investigación de las Academias Nacionales, y con los Estándares de Ciencia de Próxima Generación. El
Marco K-12 para la Educación de las Ciencias se centra en tres dimensiones principales: prácticas de ciencia e ingeniería,
conceptos transversales e ideas básicas en ciencia. Los Estándares de Ciencia de Próxima Generación son un conjunto de
estándares de contenido académico desglosados por nivel de grado. Identificaré cada dimensión aplicable y estándar de contenido
al inicio de cada actividad.
A lo largo del libro, encontrarás que uso Cursiva Negrita regularmente. Estas palabras suelen ser términos de vocabulario que
encontrarás en el glosario, otras veces son puntos que deseo enfatizar con base en mis experiencias enseñando la clase de
Astronomía para Educadores en mi universidad. El texto en negrita ayuda a llamar la atención sobre términos e ideas que te
ayudarán a enfocarte en lo esencial y entender mejor las instrucciones en las actividades.
Aunque las actividades siguen una secuencia bien definida, cada actividad del libro es esencialmente independiente: puedes hojear
y elegir lo que creas que funcionará en tu salón de clases.
Después de los estándares, cada actividad comienza con Hechos que Necesitas Saber. La mayor parte de esto realmente es de
conocimiento común (¡no espero sorprender a nadie diciéndoles que la Luna orbita la Tierra!) También limito esta sección a no más
de tres a cuatro hechos básicos. No quiero abrumarte con detalles minuciosos, y he hecho un verdadero esfuerzo para apegarme a lo
esencial aquí.
Después de los hechos esenciales, discutimos la Enseñanza y Pedagogía. Me he esforzado por no ser torpe pero he tratado de no
asumir demasiado sobre su conocimiento previo de la ciencia en general (¡o de la astronomía en particular!) He basado estas
secciones en las conferencias y discusiones en el aula con mis estudiantes de Educación que toman la clase de Astronomía para
Educadores aquí en la Universidad de Arkansas. Son jóvenes maravillosamente brillantes, pero como a menudo me recuerdan, casi
universalmente no 'gente de ciencia' o 'whizzes' de las matemáticas'. Como me dijo un estudiante: “¡Tienes que traernos la ciencia a
donde estamos ahora, no puedes esperar que todos seamos astro-geeks como tú!” Eso consiguió una buena risa por todas partes,
¡pero el punto estaba muy bien tomado! Te voy a guiar a través de estas actividades como lo hago mis propios alumnos — ¡estoy
seguro que vas a tener tanto éxito como ellos lo han sido!
Luego viene Student Outcomes, comenzando con ¿Qué descubrirán tus alumnos? Aunque esta sección aborda lo que lograrán tus
alumnos, ¡esta pieza de descubrimiento a menudo también incluye al maestro! Si bien todos conocemos cosas como 'La Luna
orbita la Tierra', realmente no sabemos cómo encaja eso con otros hechos simples para hacer un modelo o teoría científica
coherente. Las actividades STEM que tú y tus alumnos crearán juntos te ayudarán a ver cómo estos hechos encajan en los modelos
científicos y cómo estos modelos nos llevan a nuevos conocimientos.
Si es la primera vez que incursionas en la educación STEM, ¡vas a aprender mucho! También estarás aprendiendo todas estas cosas
científicas construyendo y jugando con modelos como planetas de juguete y lunas, y ¿a quién no le gusta jugar con juguetes
emocionantes?
¿Qué aprenderán tus alumnos sobre la ciencia? Esta sección aborda una parte crítica de la educación STEM que a menudo se
descuida. ¿Qué sabemos de la ciencia como proceso y como actividad humana? La ciencia en los medios, en el aula, incluso en
publicaciones científicas semiprofesionales como Scientific American y National Geographic rara vez tratan de la ciencia como un
proceso. Creo muy firmemente que las actividades STEM no solo deben enseñarnos hechos, sino sobre la ciencia misma. Quiero
ayudar a sus alumnos a entender por qué, cómo y cuándo decidimos confiar en una teoría o modelo científico, y hasta dónde debe
llegar esa confianza.
¿Cómo sabemos lo que sabemos? ¿Por qué aceptamos esta teoría pero no esa? ¿Por qué los científicos a veces cambian de opinión
sobre las cosas? ¿Deberíamos creer una teoría o idea en particular solo porque “más del 99% de los principales científicos del
mundo están de acuerdo”? ¿Es apropiada la creencia en una discusión de la ciencia?
Tus alumnos explorarán (¡y recrearán!) algunos de los debates científicos más famosos de la historia; veremos por experimento y
datos no sólo quién ganó, sino cómo y por qué se aceptó el nuevo modelo científico y por qué se descartó el viejo modelo. Tus
alumnos aprenderán que la ciencia es una actividad humana gloriosa, a veces propensa al error, pero siempre autocorregida a la
larga.
Ahora que estás completamente preparado, pasamos a la Realización de la Actividad. Por mucho que cabría esperar, esto comienza
con los materiales que necesitará, luego pasa a Construyendo su modelo. Una vez que se construye el modelo, pasamos a Explorar
tu modelo, paso a paso para usar tu modelo como experimento y recopilar información de él. El siguiente paso suele ser el más
divertido: ¡salir y observar el cielo para ver si nuestro modelo refleja realmente lo que vemos en la Naturaleza!
Después de construir y explorar su modelo en la sección de actividades, tenemos Preguntas de Discusión. Estas preguntas son
esenciales para ayudar a tus alumnos a aprender a pensar en lo que han hecho en clase. Un espíritu lúdico de exploración en el aula
está bien, pero también necesitamos ayudar a los niños a pensar en lo que han aprendido. No te preocupes — ¡he incluido todas las
respuestas a las preguntas de discusión para ayudarte!
Después de la actividad, he puesto en una variedad de Materiales Suplementarios.
Going Deeper es una sección especialmente para el estudiante dotado y talentoso, o cualquier persona que muestre un interés
excepcional en el tema de la actividad. Esta sección generalmente contiene ya sea un proyecto adicional para trabajar o una
investigación que pueda promover los conocimientos e intereses de los estudiantes.
Si bien existe una gran conciencia nacional sobre las necesidades de los estudiantes de educación especial y ESL, a menudo se
ignora a los niños dotados y talentosos de nuestras escuelas. “Ella es muy inteligente, se llevará bien”, es un sentimiento común,
pero no una pedagogía efectiva para ayudar a estos niños a alcanzar su potencial. La sección Going Deeper te brinda actividades y
exploraciones que puedes ofrecer a tus alumnos dotados para desafiarlos y animarlos. No seas tímido con estas actividades, te
sorprenderás cuando te concentres en actividades STEM en tu salón de clases, ¡cuántos estudiantes 'superdotados' tienes!
Ser astrónomo es una sección diseñada para sacar a tus alumnos y observar la naturaleza por su cuenta. Esto no sólo es una
oportunidad para que confirmen lo que hemos aprendido en el aula, sino que alienta a los estudiantes a comparar activamente lo
que un modelo científico o teoría les dice con lo que ven por sí mismos en la naturaleza. Comparar las predicciones de una teoría
con los datos experimentales reales y las observaciones que hacemos es una parte fundamental del proceso científico. Esta también
es una excelente manera de aumentar la participación familiar con la educación científica de tu estudiante.
Padres e hijos observando la Luna juntos en el patio trasero en una velada clara y agradable puede ser una maravillosa experiencia
de unión. Los padres que están involucrados con la educación científica de sus hijos se van a convertir en tus mayores fans; verán
el bien que tú —y tu escuela— están haciendo por sus hijos. Este tipo de participación de los padres trasciende las barreras
culturales y lingüísticas de una manera maravillosa; ¡involucra al estudiante de ESL y a los padres de una manera que algunas otras
actividades alguna vez lo hacen!
También entiendo que la mayoría de las familias y escuelas no tienen sus propios binoculares y telescopios. Hay secciones donde te
exhorto a buscar un club de astronomía local; como miembro de dichos clubes desde hace más de 40 años, te puedo decir que los
astrónomos aficionados son gente casi universalmente amigable que disfruta compartiendo sus equipos y conocimientos con
miembros de la comunidad. Mi propio club, la Sociedad Astronómica Sugar Creek no solo organiza fiestas estelares públicas
bimensuales, sino que también vamos a escuelas locales con bastante regularidad para ayudar a estudiantes, maestros y padres de
familia a descubrir las maravillas del cielo nocturno. Los clubes hacen casi todo este trabajo de forma gratuita como servicio
público (¡y porque nos encantan estas cosas!) Póngase en contacto con su club local hoy mismo, ¡se alegrará de haberlo hecho!
Ser Científico es una sección para los matemáticamente inclinados. Esto es tanto para el educador K-8 que quiere poner un poco
más de matemáticas en STEM, como también para el educador secundario que quisiera intentar estas actividades. He intentado que
cada actividad de este libro sea escalable, es decir, que sea aplicable para una amplia variedad de niveles de grado. Una de las
formas en que lo hacemos es ayudar a profesores y estudiantes a pasar de una exploración conceptual de un tema a la exploración y
comprensión matemática. Las matemáticas son el lenguaje universal de la ciencia todos los modelos científicos, y desarrollar una
comprensión matemática de una idea es uno de los elementos clave de un modelo científico sólido de la Naturaleza.
Seguimiento es la última sección suplementaria. Esta sección está dedicada al entusiasta que hay en todos nosotros. Cada maestro
ha encontrado en su propia experiencia estudiantil esa área donde su entusiasmo e imaginación se encendió por la lección de un
maestro. Recordamos ese día, esa lección, ese maestro —y el efecto que tuvo en nosotros. Muchos de nosotros recordamos haber
preguntado: '¿Podemos aprender un poco más sobre eso?' Para un maestro, este es un momento dorado —pero también un reto
tremendo. La sección Seguimiento es mi intento de prepararte para que aproveches uno de esos preciosos momentos en la vida de
un niño.
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CHAPTER OVERVIEW
Comenzaremos nuestro viaje en el mismo lugar que hicieron los antiguos astrónomos de Grecia, Persia, China y otras culturas —
echaremos un vistazo a los objetos más obvios del cielo, el Sol y la Luna.
El Sol y la Luna no sólo son los objetos más brillantes del cielo, nos dan nuestro primer calendario y ayudaron a las culturas
tempranas a medir y registrar el paso del tiempo. Gran parte de nuestra sociedad moderna está ligada a la medición precisa del
tiempo. Desde la campana escolar que regula el día en millones de aulas alrededor del mundo, hasta los relojes ultra precisos que
son esenciales para la tecnología de teléfonos inteligentes y GPS. Al crear un reloj, calendario y mapa de fase lunar en nuestras
aulas, nos uniremos a nuestros alumnos para caminar siguiendo los pasos de nuestros antepasados alrededor del mundo.
Empezaremos a entender y medir el paso del tiempo por nosotros mismos.
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1.1 https://espanol.libretexts.org/@go/page/129380
Esta primera unidad puede no parecer muy significativa, pero las actividades contienen piezas que tardan largos periodos de tiempo
en apreciarse, por lo que las iniciaremos ahora, en la primera parte del ciclo escolar. De esta manera, ¡estarán preparados y listos
cuando los queramos después! Dos de los datos más básicos en astronomía son que tenemos al Sol cruzando el cielo durante el día
y las estrellas cruzando el cielo por la noche. En esta unidad, nos centraremos en el Sol y sus movimientos, tanto a diario, como a
lo largo de las semanas a medida que pasa el ciclo escolar.
Estándares Académicos
Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Desarrollo y uso de modelos.
Obtener, evaluar y comunicar información.
Conceptos transversales
Patrones en la naturaleza.
Causa y efecto.
Estructura y función.
Estabilidad y cambio.
Estándares científicos de próxima generación
Sistemas espaciales (K-5, 6-8, 9-12).
Estructura y función (K-5).
Ondas y radiación electromagnética (6-8, 9-12).
Para el Educador
Datos que necesitas saber
1. El Sol sale por el oriente y cruza el cielo cada día. Bien, esto parece casi demasiado básico, pero entonces uno tiene que
empezar por alguna parte, ¿no es así?
2. El Sol lo cambia de posición ascendente en el horizonte oriental y su mayor altitud cada día a medida que avanzas por el ciclo
escolar.
3. Podemos medir estos cambios horarios y diarios con bastante facilidad con materiales muy simples.
Enseñanza y Pedagogía
La idea de que un simple palo vertical o gnomon pueda decir la hora y la fecha es asombrosa para la mayoría de los niños. Están
acostumbrados a la idea de que la tecnología o involucra una gran cantidad de partes móviles como en un automóvil, o electrónica
casi mágica con función dentro de un teléfono inteligente o un reproductor de DVD. El hecho de que algo tan sencillo pueda
funcionar como un reloj y un calendario es una revelación. La idea de los pueblos antiguos como 'primitivos' o incluso 'estúpidos'
se promulga fácil y a menudo en el entretenimiento infantil popular e incluso a veces en los libros de texto. ¡Nada podría estar más
lejos de la verdad! Como descubriremos en diversas actividades a través del transcurso de este libro, pueblos antiguos de todo el
mundo participaron en la astronomía y pudieron hacer cosas increíbles tanto científica como matemáticamente. Al seguir sus pasos,
aprenderemos mucho sobre cómo la ciencia descubre la verdad sobre la naturaleza, y cómo la ciencia se corrige a sí misma cuando
deambula por el camino equivocado.
¡Un dato interesante que tus alumnos pueden haber descubierto con sus relojes de sol es que la sombra del gnomón siempre viaja
en sentido horario alrededor del papel! Cuando se fabricaron los primeros relojes mecánicos, habría sido tan fácil construirlos para
1.1.1 https://espanol.libretexts.org/@go/page/129401
correr por la izquierda como hacia la derecha, pero estos relojes fueron modelados en el reloj de sol, ¡y así todos se movieron en el
sentido de las agujas del reloj! Inventores de muchos países y culturas diferentes desarrollaron relojes, y todos ellos modelaron sus
inventos de la misma manera, ¡según la naturaleza misma! En nuestra próxima unidad, investigaremos otra forma de decir la hora
en los cielos, ¡con las fases de la Luna!
Resultados de los estudiantes

¿Qué descubrirá el alumno?
1. El movimiento del Sol a través del cielo es regular y predecible. Nuevamente, esto puede parecerle sencillo, pero para los niños
pequeños, la idea de que la naturaleza es regular y predecible es poderosa. ¡El reconocimiento de los ciclos de la naturaleza fue
una de las ideas fundamentales que ayudaron a desarrollar calendarios, cronometraje y nuestra civilización moderna! Una vez
que reconocemos los patrones regulares en la naturaleza, ¡estamos en el camino principal para aprovechar el poder de la
naturaleza para nuestro beneficio y comodidad!
2. Los primeros relojes se basaban en el movimiento regular del Sol a través del cielo (¡y en realidad sobre la rotación regular de
la Tierra en su eje!) ¿Alguna vez te has preguntado por qué los relojes van en sentido horario Esta actividad responderá
fácilmente a esa pregunta por ti, ¡y tus alumnos!
¿Qué aprenderán tus alumnos sobre la ciencia?
1. La ciencia se basa ante todo en reconocer patrones. Queremos identificar estos patrones, descubrir cómo cambian con el tiempo
y averiguar qué factores los influyen y controlan. Estas actividades probablemente serán la primera introducción para muchos
jóvenes estudiantes de que la ciencia se basa en patrones, y todos podemos buscarlos, ¡y aprender a reconocerlos!
2. La cronometraje, tanto los relojes como los calendarios, también son fundamentales para la ciencia. Los patrones son después
de todo, eventos regulares que se repiten con el tiempo. Para estudiar la ciencia, debemos estar conscientes del paso del tiempo;
tanto en pequeños incrementos como segundos, así como unidades más largas como días, meses, incluso años.
Realización de la Actividad
Materiales
1. Un cuadrado de cartón de 12 pulgadas (¡las viejas cajas de papel de copia o las cajas de pizza
se pueden cortar para hacerlas de manera fácil y barata!)
2. Papel de construcción (Los colores más claros funcionan mejor)
3. Una brújula de dibujo
4. Papel encerado (dos cuadrados de seis pulgadas son suficientes)
5. Una pequeña brújula (Una aplicación de brújula gratuita en el teléfono inteligente del profesor servirá para esto).
6. Pegamento en barra o pegamento blanco
7. Superpegamento. El pegamento blanco no es lo suficientemente fuerte para cada parte de nuestro proyecto — Los profesores
tendrán que manejar la parte superpegamento del proyecto, ¡claro!
8. Un lápiz medio usado — alrededor de 5-6 pulgadas de largo funciona mejor
9. Dos arandelas de metal [Opcional] Las arandelas que se ajustan perfectamente alrededor del lápiz hacen que nuestro reloj solar
sea más resistente. También se pueden utilizar pequeños cuadrados de cartón como arandelas. Si quieres el tipo de metal, tu
centro local de mejoras para el hogar podrá ayudarte.
¡Pro Tip! Cuando vayas a comprar materiales, es posible que quieras llevar este libro y pedirle hablar con el gerente de tu tienda
local de mejoras para el hogar; ¡se verán mucho mientras trabajas en los proyectos de este libro! Muchas de esas tiendas son de
propiedad local, y si lo pides amablemente (¡y ten tu identificación escolar!) , es posible que puedas obtener un 'descuento escolar'
en los materiales para tu clase durante todo el año. Si obtienes un descuento, recuerda decirles a todos tus padres que tu salón de
clases es 'Patrocinado por Bob's Hardware'; ¡el giro es juego limpio, después de todo!
Construyendo el reloj solar y el calendario
1. Use una barra de pegamento para asegurar el papel de construcción al cartón. [Opcional]
2. Dibuja una línea dividiendo el papel por la mitad. Comience su brújula en un punto a aproximadamente 1 pulgada del borde y
dibuje un círculo con un radio de 3 pulgadas. Todo el círculo no cabrá en el papel, eso está perfectamente bien para nuestros
propósitos.
3. Usa con cuidado el lápiz para perforar cuidadosamente un agujero a través del cartón donde está el centro de tu círculo.
4. Usa una regla para dibujar una línea de lápiz a través del papel desde el agujero hasta el lado opuesto.
Etiquete el lado opuesto al agujero Norte.
5. Comenzando por la parte posterior del cartón, empuja el extremo puntiagudo del lápiz a través del agujero hasta que esté casi
completamente atravesado.
6. Tenga su cuadrado de papel encerado listo en el escritorio y ponga una generosa gota de superpegamento en el cartón alrededor
del agujero y el lápiz. Deslice la primera arandela sobre el lápiz, luego presione el cartón plano a la mesa sobre el papel
encerado. ¡El lápiz y la arandela ahora deberían estar pegados al ras con la parte posterior del cartón!
7. Pon otra generosa gota de pegamento alrededor del lápiz en la parte frontal y desliza la segunda arandela
hacia abajo sobre el lápiz. Empuje el segundo cuadrado de papel encerado hacia abajo sobre el lápiz y úselo para presionar
firmemente la arandela durante 5-10 segundos, manteniendo el lápiz lo más vertical posible mientras se seca el pegamento. ¡El
papel encerado debería evitar que te pongas pegamento en las manos! ¡Deja el papel encerado en su lugar por el resto del día
para asegurar que el pegamento esté completamente curado y proteja tanto las manos como las superficies!
8. Una vez que el pegamento esté completamente seco, retire el papel encerado de ambos lados. Si un poco se aferra al proyecto,
no te preocupes, ¡eso no afectará cómo funciona!
Explorando el reloj solar y el calendario

1. Comenzaremos fijando nuestros relojes de sol en una mañana soleada cuando recién comienza la escuela. Usa tu brújula para
asegurarte de que el reloj de sol de todos apunta correctamente hacia el norte. Muchos edificios escolares están construidos para
estar bien alineados con las direcciones cardinales de la brújula. Si esto es cierto para tu edificio, entonces la pared de un
edificio o la dirección de una acera pueden ayudarte a configurar fácilmente los relojes de sol en la dirección correcta; si no, usa
tu brújula para ayudarte.
2. Con los relojes de sol puestos en la dirección adecuada al inicio de la jornada escolar, marque el punto donde se encuentra la
punta de la sombra. A continuación, marca donde la sombra cruza el círculo — este punto puede etiquetarlo como 8:00 (o
siempre que empieces la escuela.
3. Para este primer día, saque los relojes de sol varias veces durante el día escolar a la hora y marque estos horarios también.
Ahora deberías tener varias horas diferentes marcadas en tu reloj de sol.
4. Con las horas marcadas, usa una regla para dibujar líneas rectas desde el lápiz hasta las marcas de
tiempo. Los estudiantes mayores podrán llenar fácilmente las horas faltantes y hacer una esfera de reloj más completa. No hay,
sin embargo, ninguna necesidad real de marcar su reloj con números. Puedes marcar el reloj con el inicio de las asignaturas que
enseñes. Tu primera marca podría ser “Home Room”, la siguiente podría ser “Matemáticas”, luego “Inglés”, etc. Los niños sin
duda disfrutarán de este reloj más caprichoso, pero esta es en realidad una tradición muy antigua. Los monjes medievales
marcaron las horas con los nombres de las oraciones que recitaban en diversas horas del día, otras sociedades antiguas hacían
cosas similares.
5. Tanto por nuestro reloj de sol, pero ¿cómo hacemos un calendario? Para ello, necesitamos tener nuestros relojes de sol fuera al
menos una vez a la semana (preferiblemente más) a la misma hora cada día. Si tienes un receso de mediodía o periodo de
almuerzo, este es un momento perfecto para hacer esto; cuanto más cerca del mediodía estés, mejor funcionará esto.
6. A la hora del mediodía, apaga tu reloj de sol y marca el punto donde cae la punta de la sombra ese día con un pequeño y limpio
punto. Haz esto con un rotulador o bolígrafo colorido, y recuerda usar el mismo color todos los días para obtener el mejor
efecto. No siempre tienes clima soleado, claro, pero si puedes manejar dos días soleados a la semana, tendrás excelentes
resultados. Ten en cuenta que cuando cambiemos nuestros relojes hacia y desde el horario de verano, tendrás que ajustar tu
rutina. ¡Tu reloj de sol no funciona en horario de verano! Por ejemplo, digamos que marcas tu punto de calendario al mediodía
todos los días cuando comienzas a grabar datos en el Semestre de Otoño. Cuando vuelvas a la hora estándar en octubre, tendrás
que registrar tu punto de calendario a las 11:00am hasta que salgas adelante al horario de verano nuevamente en abril, cuando
volverás a trazar tus puntos al mediodía.
7. En la 1ª y 15ª de cada mes, haz los puntos un poco más grandes, y etiquétalos con la fecha. Continúa haciendo esto sin falta y
comenzarás a ver emerger un patrón — tus puntos no caen en el mismo lugar todos los días, sino que empiezan a trazar una
figura compleja y hermosa. Cuando esté completa, esta forma se llama analemma , la completarás un poco más de tres cuartas
partes durante un ciclo escolar típico. ¡Tu reloj solar y calendario seguirán rastreando la hora y el día de cada año sin falta!
8. Si tienes una bola de amarre en tu área de juegos, tienes la configuración perfecta para crear un calendario solar al aire libre en
el área de juegos. Así como lo hiciste con los relojes de sol del alumno, marca un punto en el suelo donde cae la punta de la
sombra del poste todos los días al mediodía. Puedes usar una plantilla circular de cartón y un poco de pintura en aerosol de
colores brillantes para marcar los puntos. Para la 1ª y 15ª del mes, usa una plantilla circular más grande y corta una plantilla de
fecha de una carpeta manila. Al finalizar el ciclo escolar, tendrás un calendario analemma marcado en el suelo que mostrará con
precisión la fecha cada día al mediodía. Recuerda mantener estos relojes y calendarios solares alrededor, ¡los usaremos más
adelante en el año para ayudarnos a tomar algunas decisiones importantes!
Preguntas de Discusión
1. ¿Por qué los relojes van en sentido horario?
Respuesta Porque el Sol viaja a través del cielo del sur de este a oeste —la sombra que proyecta viaja alrededor del poste de
oeste a este— ¡en el sentido de las agujas del reloj! Cuando los relojes mecánicos se desarrollaron en los años 1400, los
inventores buscaron hacerlos moverse como lo hacían los relojes de sol “convencionales”, por lo que hicieron que las
manecillas giraran hacia la derecha.
2. ¿Cuáles son algunas limitaciones para nuestros relojes solares?
Respuesta ¡No pueden mostrar la hora después del atardecer!
Respuesta: ¡Ni minuto ni segunda mano!
Respuesta: Deben ajustarse de verano a invierno a medida que cambia el ángulo del Sol.
3. ¿Cómo mejoraría la vida de las personas tener un reloj preciso?
Respuesta: Nos da la posibilidad de medir el tiempo para citas, clases escolares, etc.
Respuesta: ¡El cronometraje exacto es importante para la ciencia y la astronomía!
Materiales suplementarios
Profundizando
Un poco de escultura muy interesante se puede crear construyendo un calendario solar de tamaño mediano. Use una media hoja de
madera contrachapada y una escoba de 2 pies de largo o una varilla de clavija de 1 pulgada para un gnomon. Es posible que desee
usar algunos cables de cobre como cables de tipo para asegurarse de que el gnomon permanezca perfectamente recto todo el año.
También ayuda a extender el gnomon con una pieza de alambre de 3 pulgadas de percha para que tenga un punto preciso para
marcar.
Marca el punto de la sombra cada día al mismo tiempo que lo hiciste con tu otro modelo, pero esta vez perfora un pequeño agujero
de 1/8 de pulgada donde cae la punta de la sombra. Cuando hayas marcado un mes fuera en tu calendario, toma un carrete de cordel
constructor de nylon amarillo y átalo si te quitas en la parte superior del gnomon. Pase el cordel hacia abajo por el primer agujero,
luego vuelva a subir por el segundo y vuelva a la parte superior del gnomon y así sucesivamente hasta que haya enhebrado todos
los agujeros que hizo ese mes.
Cuando hayas terminado el mes siguiente, haz lo mismo con otro color de hilo y sigue alternando los colores a lo largo del año.
Terminarás con una escultura 3-D que muestra cómo el Sol viaja a través del cielo mientras nuestra Tierra orbita al Sol. ¡Cada línea
muestra el ángulo y la dirección precisos hacia el Sol al mediodía de ese día!
Ser astrónomo:
Sabemos que los días son más cortos en el invierno y más largos en el verano, pero como astrónomos, podemos investigar esto
nosotros mismos. Un poste montado permanentemente, como un asta de bandera o un poste de bola de amarre, funciona bien, pero
incluso un poste de cerca se puede usar para esta investigación.
El día más corto del año es el Solsticio de Invierno que cae el 21 de diciembre de cada año.
Ese día, el Sol se encuentra en su punto más bajo en el cielo.
Por el contrario, el día más largo del año es el Solsticio de Verano (21 de junio) cuando el Sol está en su punto más alto en el cielo.
Si medimos la sombra de un
poste fijo una vez a la semana, veremos que la longitud de la sombra cambia a medida que avanzamos a lo largo del año.
Si tienes un poste de bola de amarre en el patio de tu escuela, dibuja una línea en el suelo que comience en la base del poste y viaje
hacia el norte (¡usa una brújula para ayudarte a encontrar el norte!) Un día cada semana, cuando la sombra del polo yace a lo largo
de esta línea, marcan el final de la sombra. ¡Usa pintura para que las marcas no se laven fácilmente!
Al marcar la sombra un día a la semana, verás que en el semestre de otoño, la sombra se alarga cada semana porque ¡el Sol está
más bajo en el cielo! Durante el semestre de primavera, la sombra se alarga de nuevo a medida que el Sol viaja más alto en el cielo
y los días se alargan. Al marcar una simple sombra, ¡has medido el camino del Sol a través del cielo mientras la Tierra viaja
alrededor de su órbita!
¡No todos los planetas tienen un día de 24 horas! Marte es el más cercano a la Tierra con un día de 24 horas, 37 minutos. La Luna
es muy diferente de la Tierra, el día lunar dura 655 horas — ¡eso es casi 28 días! Dado que la Luna gira tan lentamente, el Sol
saldrá y luego permanecerá en el cielo durante dos semanas antes de ponerse; la noche lunar también dura dos semanas.
¿Cómo se comportaría un reloj solar si tuvieras uno en la Luna? ¿Podrías usarlo todos los días? ¿Cómo tendrías que marcar el dial
de manera diferente para que funcione ahí? ¡Piense en esto con su grupo de estudiantes y vea qué sugerencias se le pueden dar!
Ser científico
Medir el tiempo siempre es importante en la ciencia. Hemos logrado hacer un reloj de trabajo, pero ¿qué tan preciso es? Intenta
medir los ángulos para las horas marcadas, ¿son todas del mismo tamaño? Cronometra el progreso de la sombra en tu reloj a
medida que se mueve y marca el progreso en intervalos de 15 minutos. ¿La sombra de tu reloj siempre se mueve a la misma
velocidad? ¿Puedes explicar tu resultado?
Seguimiento:
Hay muchos tipos diferentes de relojes. Investigue un poco en internet y vea cuántos tipos diferentes puede encontrar. ¿Qué tipo de
reloj usan más a menudo los científicos? ¿Cuál es el reloj más preciso del mundo?
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CHAPTER OVERVIEW
2: Fases Lunares — Un Modelo Científico Simple
A la astronomía se le llama a veces 'la ciencia más antigua', sin duda es un foco natural para niños de todas las edades. El cielo
siempre está por encima de nosotros, y los niños señalan preguntando: '¿De qué está hecho?' , '¿Qué tan lejos está?' , '¿A dónde va
el Sol por la noche?' , y una serie de otras preguntas. A veces los padres de familia se sienten abrumados o frustrados por estas
preguntas, pero como maestros, debemos darles la bienvenida.
Para los niños pequeños, la Luna es un excelente lugar para comenzar. Incluso los niños muy pequeños se sienten atraídos por la
Luna porque es el objeto más grande, más brillante del cielo nocturno e inmediatamente llama la atención de todos; no sólo porque
es brillante y hermoso, sino también porque cambia de forma. Estos cambios de forma se denominan Fases Lunares, y se pueden
ver listados en la siguiente ilustración.
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2.1 https://espanol.libretexts.org/@go/page/129332
Algunos maestros se preocupan por hacer actividades STEM en clase y temen que no tengan todas las respuestas cuando los niños
empiecen a hacer preguntas más interesantes, ¡en cambio, aproveche esto como una oportunidad! Un trozo de tablero de póster o
simplemente un área de la pizarra blanca de la clase se puede usar para escribir preguntas a responder. Para los niños más
pequeños, el maestro puede posteriormente investigar la respuesta e informar a la clase. Para los niños mayores, las búsquedas web
supervisadas pueden proporcionar una gran cantidad de información. Si tu salón de clases tiene la capacidad de usar un proyector
con una computadora, esta puede ser una actividad emocionante de aprendizaje y exploración para dar seguimiento a una actividad
STEM. De vez en cuando, los estudiantes hacen preguntas que la ciencia aún no ha respondido — ¡esto no es un problema! Los
estudiantes pueden, y deben aprender que la ciencia no es perfecta o que todos saben. La ciencia tiene sus límites, y las preguntas
sin respuesta no son un fracaso, ¡son oportunidades para la exploración futura!
Nuestra próxima actividad estudiantil será construir un modelo de las fases lunares, pero antes de hacerlo, revisemos los datos
científicos que necesitas conocer para poder llevar a cabo esta exitosa actividad STEM en tu salón de clases. Como mencioné en la
introducción, no necesitas un vasto conocimiento de hechos a tu disposición para enseñar astronomía con éxito como actividad
STEM en ningún aula de primaria. Probablemente ya conoces la mayoría de estas cosas, pero es útil revisarlas antes de comenzar.
Construyendo explicaciones.
Sistemas y modelos de sistemas.
Sistemas espaciales (K-5, 6-8, 9-12)
El sistema Tierra-Luna (6-8, 9-12)
Para el Educador
1. Las fases lunares (la forma de la Luna que vemos en el cielo) cambian lentamente a lo largo de un periodo de días. Cada una de
las ocho fases lunares distintas dura 3-4 días, ¡esto significa que debemos ser pacientes como observadores lunares!
2. Toda una serie de fases lunares de una Luna Llena a la siguiente se llama lunación, y tarda alrededor de poco más de 29 días
Mientras que una lunación tarda 29.5 días, una órbita lunar es más corta a los 28.3 días. La diferencia entre los dos tiempos se
debe al movimiento propio de la Tierra alrededor del Sol. Ignoraremos esta pequeña diferencia en nuestras actividades por
simplicidad. [/nota al pie]. Este cambio regular fue uno de los primeros calendarios de la humanidad y nos da el concepto
moderno del mes.
3. Cada conjunto completo de fases lunares coincide con la Luna haciendo un viaje completo alrededor de la Tierra; esto se llama
órbita lunar. Curiosamente, la Luna viaja de Oeste a Oriente mientras orbita la Tierra, ¡esto es algo que veremos por nosotros
mismos más adelante a medida que comencemos a observar la Luna al aire libre!
Docencia y Pedagogía
Cuando iniciamos a los estudiantes en un proyecto como este, se involucran mucho en el proyecto como arte sin pensar en lo que
significa. ¡Eso está bien! Queremos que se diviertan y disfruten de los aspectos creativos de construir este modelo de fase lunar a
medida que aprenden el vocabulario básico y los nombres de las fases lunares. También es menos que útil para un maestro tratar de
empujar a los estudiantes a realizar creativamente mientras construye un modelo, además de aprender el vocabulario y luego tratar
de comprender el concepto de cambiar las fases lunares, todo al mismo tiempo. Sospecho que la mayoría de los adultos se
opondrían a tanta complejidad, y ciertamente tampoco es una receta para el éxito académico con niños pequeños.
Aunque entiendo completamente que la pedagogía que estamos discutiendo ciertamente no es una lección de un día, me he
resistido a desglosar esto en lecciones para ti. Conoces mejor a tu clase, el ritmo al que pueden absorber nuevo material, y esto
diferirá bastante dependiendo del grupo de edad con el que estés trabajando. Si está enseñando una unidad basada en actividades
STEM por primera vez, es posible que tenga que sentir su camino a seguir, tener material a mano y proceder como se sienta mejor
terminando las lecciones temprano, o extendiéndolas al siguiente tema si siente que sus alumnos están energizados y listos para el
desafío. Aquellos de ustedes que enseñan en un ambiente de escuela en casa pueden estar enseñando a niños de varias edades
diferentes a la vez; la naturaleza abierta de estas lecciones funcionará particularmente bien para usted, con los niños más pequeños
obteniendo inspiración y conocimiento de sus hermanos mayores.
Un maestro puede ayudar en el proceso publicando fotografías de diferentes fases lunares alrededor de la habitación y
etiquetándolas con tarjetas, o incluso desafiando a los estudiantes a usar su nuevo modelo de fase lunar para ayudar a nombrar la
fase que se muestra en la foto una vez que se ha creado. Dado el estilo de comida a destajo de gran parte del plan de estudios de
ciencias, muchos estudiantes mayores pueden esperar que el aprendizaje termine una vez que hayamos terminado y etiquetado el
modelo, ¡lejos de eso, recién estamos comenzando!
Una vez que tus alumnos hayan terminado el modelo y estén listos para el siguiente paso, haz que comiencen en la parte inferior
del diagrama y etiqueten la fase de luna nueva como #1. Proceda en sentido antihorario alrededor del diagrama, etiquetando la
media luna encerada como #2 y así sucesivamente hasta que se numeren las ocho fases. Empezar por abajo y trabajar alrededor de
la izquierda puede parecerte extraño, pero hay muy buenas razones físicas para ello. Si pudiéramos pararnos muy alto sobre el Polo
Norte en el espacio y ver a la Luna orbitar la Tierra, veríamos que viaja en sentido antihorario alrededor del nuestro planeta.
A medida que avanzamos alrededor del diagrama subiendo la página hacia la izquierda, las fases se hacen más grandes (están
depilando), y cuando descienden por la página nuevamente las fases se hacen más pequeñas (están menguando). Una vez que le
explicas esto a los alumnos, hay una lógica muy satisfactoria para todo ello. Si no lo ven del todo, y tienes un globo estándar de 12
a 15 pulgadas en tu salón de clases, se puede hacer una Luna a partir de una pelota de tenis y la figura de acción de un niño
pequeño puede representar a nuestro observador para que puedas mostrarles cómo funciona esto.
Al final de esta lección, ¡da un paso atrás y felicitarse! Algo maravilloso acaba de suceder en tu salón de clases, tus alumnos han
construido un modelo científicamente exacto, lo han comparado con lo que saben de la naturaleza, y han aprendido algo profundo e
importante sobre cómo funciona.
Los estudiantes inteligentes probablemente ya estarán captando la idea de que la posición de la Luna en órbita alrededor de la
Tierra tiene algo que ver con qué fase lunar podemos ver en el cielo. ¡Excelente! ¡Asegurarles que habrá más para aprender sobre
esto más adelante!
Ahora es el momento de espolvorear algunos datos adicionales para agregar a lo que ya hemos aprendido. La Luna tarda 28 días
en orbitar la Tierra. Entonces, ¿qué? Probemos un poco de matemáticas; la división para los estudiantes mayores, contar para los
más jóvenes los llevará rápidamente al hecho de que cada cuarto de una órbita (desde la luna nueva hasta el primer cuarto por
ejemplo) toma 7 días.
“¡Oye! ¡Eso es una semana!” ¡Exactamente! La Luna fue el primer reloj y calendario de la humanidad, los científicos de la NASA
han encontrado tallas que representan las fases lunares que datan de más de 30 mil años. La palabra luna es el origen de nuestra
palabra mes, y el ciclo de fases lunares es el origen para el mes de 4 semanas que vemos en nuestro calendario.
Antiguo calendario lunar tallado, c. 30,000 a.C., cortesía de la NASA.
En este momento, tus alumnos pueden estar emitiendo preguntas más rápido de lo que puedes escribirlas, ¡qué excelente resultado!
¡Todos comprometidos y emocionados por aprender! Si tienes un administrador escéptico en tu edificio, este periodo al final de un
proyecto será un excelente momento para invitarlos a visitar tu salón de clases — ¡seguro que estarán impresionados por lo que
ven!

1. Las fases lunares cambian de manera predecible.
La idea de que podemos predecir la naturaleza es una idea poderosa para los niños, que a menudo ven la capacidad de
predecir el futuro como nada menos que mágica. Pero no es la magia lo que nos da esta habilidad, sino que es una
observación cuidadosa y el uso del método científico; ¡es importante que los niños entiendan de dónde viene esta
poderosa habilidad!
2. La Luna orbita la Tierra en 28 días.
Si bien el modelo creado en esta actividad tiene sus limitaciones (¡más sobre esto más adelante!) , se debe plantear la
idea de que las fases lunares están vinculadas a la órbita lunar. Los ciclos regulares en la naturaleza son un tema clave
en todos los campos de la ciencia, y esta introducción a la idea en la escuela primaria es fundamental para la
comprensión posterior de la ciencia y la naturaleza por parte de un niño.
3. Las fases lunares se dividen en fases de depilación y disminución.
Las fases de depilación ocurren cuando la Luna crece cada día hasta que está llena. Las fases de depilación se ven
fácilmente justo después del atardecer en cualquier noche clara.
Las fases menguantes ocurren cuando la Luna se encoge cada día hasta la Luna Nueva, cuando no es visible en
absoluto en el cielo. Las fases menguantes se ven fácilmente al amanecer o temprano en la mañana mientras el cielo aún
está un poco tenue.
4. Las fases lunares se nombran: Nueva, Media Luna, Trimestre, Luna Gastronómica y Completa.

1. Los modelos científicos explican algunos hechos, pero no otros.
El conocimiento de que la ciencia no es omnipotente es importante. Niños (¡y a veces adultos!) poner demasiada fe en el
poder de la ciencia para saber todo y hacer todo. Enseñar a los niños pequeños que la ciencia (como todos los esfuerzos
humanos) tiene sus límites es importante, ¡y ayuda a combatir los conceptos erróneos más adelante!
2. Los modelos científicos son creaciones de la mente humana, y las personas siempre los están cambiando.
Ningún modelo científico es perfecto, ningún modelo lo explica todo. Aunque hoy estemos satisfechos con un modelo
científico, alguien puede descubrir mañana un nuevo hecho que desafía lo que creemos que conocemos y hay que explicar.
La ciencia nunca se acaba.
3. ¡Los modelos científicos son divertidos! Aprendemos sobre la naturaleza haciendo —y jugando con— modelos científicos.
¡El trabajo de científico puede ser una de las ocupaciones más alegres! Pasar tus días construyendo modelos, jugando con
ellos para ver qué pasa, y luego comparar lo que has aprendido de tu modelo con lo que ves en la naturaleza puede ser muy
emocionante. Muchos científicos que he conocido admitirían alegremente que nunca crecieron realmente, ¡solo encontraron
un trabajo donde pudieran jugar con los mejores juguetes de todos los tiempos! Como ex investigador científico y profesor
de ciencias, debo estar de acuerdo, ¡la ciencia es divertida!
Materiales
1. Arcilla para modelar: suficiente para que cada alumno haga 6 bolas del tamaño de una canica grande (¾ pulgadas cada una).
2. Navaja de plástico
3. Aplanador: esto puede ser un vaso de agua, una tapa de jarra, cualquier objeto plano y rígido se puede usar para aplanar bolas
de arcilla en discos limpios.
4. Papel encerado
5. Papel de construcción y lápices o rotuladores
Construyendo el modo Fase Lunar
Ahora es el momento de hacer un mapa de fase lunar. Esta actividad es sencilla, y los estudiantes probablemente no verán el
significado de la misma de inmediato. Esto no es un defecto, más bien considera que la indagación y el descubrimiento de los
estudiantes están integrados en estas actividades desde el inicio. A menudo, es útil registrar preguntas, pero no responderlas de
inmediato. Como profesores de ciencias, no queremos construir una expectativa de que el maestro es la fuente de la sabiduría, sino
crear la expectativa de que buscar, y encontrar respuestas está dentro de la capacidad del estudiante!
1. Haga que cada alumno divida su arcilla y haga seis bolas de aproximadamente el mismo tamaño. El tamaño exacto no es
importante aquí, siempre y cuando sean aproximadamente los mismos.
2. Coloca la primera bola entre dos cuadrados de papel encerado de 4 pulgadas y usa el aplanador para presionarla en un disco de al menos 1/8 de pulgada de grosor (3-4
mm).
Este primer disco será la Luna Llena, pelarlo cuidadosamente del papel encerado y colocarlo en la parte superior del papel
de construcción como se muestra a continuación.
3. Repita el proceso con otra bola de arcilla y haga un segundo disco. Hacer que el disco tenga exactamente el mismo tamaño no
es crítico, pero si eres particular, es posible que desees usar un cortador de galletas circular para hacer que todos los discos sean
idénticos.
4. Ahora usamos el cuchillo de plástico para crear una forma de giba recortando la arcilla como se muestra a continuación.
Procediendo en sentido antihorario alrededor del diagrama, coloque la forma de la luna menguante en el diagrama en el
siguiente punto a la izquierda de la forma de luna llena. Crea una segunda forma giba idéntica y rellena la posición de la luna
creciente en tu diagrama. Cuando se colocan correctamente, las formas giberas deben estar a la derecha e izquierda de la forma
de luna llena.
Tenga en cuenta que el corte comienza en el polo norte y termina en la posición de las 6 en punto (polo sur). ¡Esto producirá
los diagramas de fase más precisos!
5. Para nuestro siguiente paso, haremos un nuevo disco de arcilla y lo cortaremos por la mitad; esto creará tanto la fase de cuarto
menguante como la de encerado. Estos se colocan luego en el diagrama como se muestra.
6. A continuación, crearemos nuestras fases de media luna. Los niños mayores pueden ser capaces de cortar tanto la forma
menguante como la depilación de un disco, los niños más pequeños probablemente necesitarán hacerlo uno a la vez. Colóquelos
en el diagrama como se muestra.
7. Por último, colorearemos en un círculo oscuro en nuestro diagrama para representar la fase de luna nueva. Si has usado un
cortador de galletas para hacer cada fase del mismo tamaño, ahora puedes usarlo como plantilla para hacer un círculo oscuro.
De lo contrario, simplemente traza un círculo desde una tapa de botella de bebida deportiva y ya lo tienes. Toma un marcador o
lápiz y etiqueta cuidadosamente cada fase con su nombre correcto, agrega algunas flechas para mostrar la dirección en la que
corre el diagrama y ¡nuestro modelo científicamente exacto de las fases lunares ya está completo!
Explorando el modelo de la fase lunar
1. Si tienes estudiantes mayores (4º grado y más), es posible que quieras evitar mostrarles cómo encajan las fases. Dé a los
alumnos un círculo con ocho lugares marcados alrededor de la circunferencia, y retíelos a colocar las fases en orden. ¡Ten
cuidado, no todos los modelos de fase lunar que ves en línea son correctos!
2. Una vez que tengas tus fases en orden, una pregunta natural es '¿Dónde está nuestra Luna ahora?' y '¿Qué fase viene a
continuación?' Si bien esta es una pregunta simple de responder — ¡sal esta noche a la calle y mira! La cuestión de lo que viene
después requiere paciencia —toma varios días para que una fase se convierta en otra, y un mes entero para ver todo el ciclo de
fases.
3. Hacer un calendario. Es fácil encontrar calendarios imprimibles en línea, o hacer uno con papel de construcción, un marcador y
una regla. Registrar los días del mes y registrar las fases cambiantes en los días correspondientes del mes. ¿Pueden tus alumnos
usar el calendario de un mes para hacer una predicción sobre cuándo serán visibles las fases el próximo mes?
1. ¿Cómo te ayudó hacer este modelo a conocer la Luna y sus fases?
Responder La mayoría de los estudiantes (¡la mayoría de la gente ver la Luna pero no la observen regularmente y presten
atención a las fases cambiantes. ¡Aumentar la conciencia de la naturaleza es el primer paso para construir el pensamiento
STEM!
2. ¿Cómo es este modelo como la Luna?
Respuesta Muestra las fases cambiantes de la Luna.
3. ¿Cómo este modelo NO es como la Luna?
Respuesta Nuestro modelo de la Luna es plano — ¡no redondo!
Respuesta No hay movimiento en nuestro modelo — ¡la verdadera Luna se mueve a través del cielo y orbita la Tierra!
Materiales Suplementarios
Profundizando
Las fases lunares son interesantes, ¡pero podemos mirar más de cerca! La línea que divide la luz de la oscuridad en la Luna se
llama el terminador. Si estuvieras parado a lo largo de esta línea en la Luna, verías un amanecer (luna creciente) o un atardecer
(luna menguante).
Desafía a tus alumnos a buscar fotos de las diferentes fases de la Luna en línea. Mira a lo largo del terminador y verás dramáticas
sombras proyectadas por montañas y cráteres. Mira más lejos del terminador y la Luna aparece mucho más plana, pocas sombras
están por verse. ¿Tus alumnos pueden explicar por qué es así?
Pista: Cerca del terminador, el Sol aparece bajo en el cielo lunar. Al igual que el amanecer aquí en la Tierra, las sombras son largas
y dramáticas. Más lejos del terminador, el Sol está bien elevado. Como la hora del mediodía aquí en la Tierra, las sombras son más
cortas y menos perceptibles. Salga temprano en la mañana —y otra vez a la hora del mediodía— ¡tus alumnos verán fácilmente la
diferencia!
Ser astrónomo
Ser astrónomo significa primero ser un observador cuidadoso. Funciona mejor si puedes consultar un calendario lunar. Muchos
calendarios tienen pequeños símbolos en ellos que indican fases completas, nuevas y trimestrales, también hay una variedad de
aplicaciones gratuitas para tu smartphone que harán lo mismo. Planee esta observación inicial para el momento de la fase lunar del
primer trimestre; la Luna será fácilmente visible al atardecer (¡los estudiantes no tendrán que quedarse despedidos hasta tarde!) y
permanecer en el cielo por unas horas convirtiéndolo en un blanco fácil para todos.
Haga que los alumnos trazen un círculo en una hoja de papel y dibujen una línea horizontal debajo de él como la que se muestra
aquí. Pídeles que salgan al patio trasero con un padre después del atardecer y dibujen la apariencia de la Luna dentro del círculo.
Sostenga el papel hacia arriba para que la línea horizontal coincida con el horizonte antes de que dibuje para obtener la orientación
correcta si pueden. (Algunos maestros tal vez deseen simplificar la actividad eliminando este paso para los niños más pequeños).
Enfatice a los estudiantes que todo lo que necesitan para observar es la forma de la porción iluminada de la superficie de la Luna
(solo la fase). Comprensiblemente, algunos niños tal vez deseen esbozar o colorear algunas de las regiones claras y oscuras de la
parte iluminada de la Luna; no desalienten esto, pero enfaticen que un boceto preciso de la forma de la Luna es la primera
prioridad.
Si tienes estudiantes mayores que tienen acceso a teléfonos inteligentes, es posible que algunos de ellos deseen intentar capturar
una fotografía de la Luna con la cámara de su teléfono. No los desanimes de intentarlo, esto es perfectamente seguro, pero mucho
más difícil de lo que puede parecer al principio. ¡La Luna es un objetivo diminuto, más pequeño que una típica tableta de aspirina
sostenida a la distancia del brazo! También es muy brillante, y sobre un fondo oscuro, lo que dificulta que la mayoría de las
cámaras se centren. Las luces de la calle y las luces de los autos cercanos harán que sea aún más difícil, y simplemente sostener tu
mano lo suficientemente firme como para capturar este pequeño objetivo puede estar más allá de las habilidades de la mayoría de
los niños de primaria. Aunque pueda parecer extraño, dibujar a mano es en este caso, ¡mucho más fácil que tomar una foto!
Una vez que tus alumnos hayan hecho un solo boceto de la Luna por la noche, pídales que la emparejen con el modelo de fase lunar
que hayan creado. Una vez que hayan hecho esto, pídales que predigan qué fase vendrá a continuación, y cuántos días puede tardar
esto en suceder.
Una de las cosas más poderosas de un modelo científico de teoría es que nos da la capacidad de predecir lo que sucederá en la
naturaleza. Este modelo le dará a tus alumnos la capacidad de predecir el comportamiento de la Luna, y luego el conjunto de
habilidades necesarias para observar y verificar su predicción. ¡Esto es extremadamente poderoso! Tus alumnos, incluso niños muy
pequeños, pueden aprender a funcionar como científicos observando la naturaleza, construyendo modelos y luego haciendo y
verificando sus predicciones.
A pesar del bajo costo y los métodos simples utilizados en esta actividad, los resultados son sofisticados y poderosos. Nuestros
alumnos se han convertido en científicos. Tienen el poder de predecir la naturaleza, y la capacidad de enmarcar y hacer preguntas
aún más complejas y profundas. Cuando nosotros, como maestros, resaltamos y celebramos sus logros en la ciencia STEM
haciendo actividades como esta, no solo los iniciamos en las ciencias, sino que los armamos contra conceptos erróneos más
adelante en la vida.
Ser científico
Hacer un modelo científico y explorarlo en el aula es una actividad maravillosa, pero esto es sólo la mitad de lo que hace un
científico. Después de hacer un nuevo modelo brillante y jugar con él por un tiempo y pensar en muchas ideas y preguntas nuevas,
¡es hora de sacar a este bebé a dar una vuelta! ¡Comparemos lo que nos dice el modelo con lo que vemos en la naturaleza! Este
paso crítico, al que llamamos experimento, nos dirá si nuestro modelo es bueno o no. Un buen modelo a veces se llama teoría, y
hará dos cosas importantes. Primero, nuestro modelo será capaz de predecir el comportamiento de la naturaleza y ayudarnos a saber
qué sucede a continuación. Segundo, nuestro modelo nos apuntará hacia nuevos conocimientos ayudándonos a hacer preguntas
inteligentes que conduzcan a nuevos descubrimientos. Ahora, ¡es el momento de comenzar!
Seguimiento:
Pregunta a tus alumnos ¿qué tiene de bueno o poderoso este modelo que hemos creado? Es probable que obtengas una variedad de
respuestas, pero tarde o temprano un estudiante se centrará en la idea de que este modelo nos permite predecir el comportamiento
de la Luna a medida que orbita la Tierra y medir el tiempo sin un reloj o calendario. Señale que la capacidad de predecir las fases
lunares y mantener un calendario fue un logro importante para las sociedades antiguas, ¡y que la mayoría de la gente moderna
tampoco puede hacerlo sin ayuda!
Jugar y explorar el modelo de la fase lunar sin duda ha inspirado muchas preguntas entre tus alumnos. Si has escrito y respondido
algunas de ellas, este es el momento de volver atrás y llamar la atención de tu alumno sobre el hecho de que jugar con el modelo
inspiró tanto preguntas como aprender! ¡Los verdaderos científicos valoran los modelos científicos precisamente por esta razón!
Ahora pregúntale a tus alumnos ¿qué tiene de débil o incorrecto este modelo? ¿Dónde falla? Esta puede ser una pregunta difícil
para los niños pequeños; no están acostumbrados a considerar dónde o cómo algo falla de una manera desapasionada. ¡El fracaso es
sinónimo de MALO! ¡No es así para el científico!
Llévalos a considerar preguntas como ¿Qué ? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo? Nuestro modelo nos dice qué pasará
después, pero no nos dice por qué sucede, ni cómo funciona. Es cierto que nuestro modelo no nos da todas las respuestas que
deseamos, pero esta es una verdad fundamental sobre todos los modelos científicos. Muchos estudiantes escuchan la palabra
“ciencia” y empiezan a pensar en un gran cuerpo de conocimiento omnisciente o en una figura científica omnisciente. ¡Nada podría
estar más lejos de la verdad!
Todo modelo científico explica algunas cosas, pero no otras. Un modelo o teoría puede responder algunas preguntas (¿Qué fase
lunar viene después?) , pero probablemente no responderán a los demás (¿Cómo funcionan las fases lunares?). ¡Los estudiantes
necesitan aprender que la ciencia no es infalible! Por ejemplo: es incorrecto decir que la ciencia ha demostrado algo. Los modelos
científicos nunca responden a todas nuestras preguntas — siempre hay algo nuevo que aprender o descubrir, incluso sobre las
cosas que hemos conocido por más tiempo.
La Luna es un excelente ejemplo de esto; los humanos se han estado preguntando, teorizando y explorando la Luna durante
milenios, ¡y todavía estamos aprendiendo cosas nuevas hoy! De hecho, hombres y mujeres que trabajan en las ciencias en todo el
mundo están trabajando para mejorar y refinar incluso los modelos científicos más antiguos a medida que aprendemos más sobre
ellos. Señale a tus alumnos que al crear y explorar su modelo de fase lunar, hoy están participando en este proceso en el aula.
Muchas preguntas científicas importantes las hicieron primero los niños, ¡y luego las respondieron a medida que se convirtieron en
adultos! Los mejores modelos científicos nos ayudan a pensar en nuevas preguntas que hacer, y nos señalan donde las respuestas
pueden estar ocultas y esperando ser descubiertas; ¡la ciencia es una aventura que nunca termina!
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CHAPTER OVERVIEW
Nuestro primer modelo de las fases lunares es un lugar fácil y emocionante para comenzar, pero falta algo: ¡la Tierra! Siempre que
hablamos de una luna en órbita, automáticamente asumimos que hay un planeta para que la luna dé la vuelta. Los primeros
modelos lunares tenían el mismo problema que nuestro modelo, no lograron dar cuenta de la Tierra. Más bien como un pez
ignorando el agua en la que nadan todos los días, es fácil para nosotros ignorar la Tierra; a pesar de ser tan grande, está a nuestro
alrededor y bajo nuestros pies todos los días. ¡La gente a menudo se olvida de considerar lo obvio!
La gravedad también emergerá como un tema importante de esta unidad. La mayoría de mis estudiantes de astronomía están
asombrados de cuánto afecta la gravedad a todo en el cosmos, y el sistema Tierra-Luna es su primera introducción a ese concepto.
Aunque las actividades en esta unidad parecen abordar muchas facetas separadas de la Tierra y la Luna, ¡la gravedad las une a
todas!
Nuestros nuevos modelos ayudarán a los estudiantes a comprender que la Tierra y la Luna son un sistema: dos objetos del tamaño
de un planeta unidos para siempre en el espacio por su gravedad mutua. Si queremos entender cómo funciona la Luna y cómo se
producen las fases lunares que vemos cada noche, entonces debemos tomar en cuenta la Tierra bajo nuestros pies. De hecho, debido
a que la Tierra y la Luna están unidas, no podemos entender a una sin estudiarlas juntas a las dos. Si bien te puede parecer
increíble, esta verdad científica fundamental no fue descubierta hasta finales de la década de 1960 cuando empezamos a enviar
hombres y naves robóticas al espacio para explorar la Luna por primera vez.
Este nuevo modelo también comenzará a tomar en cuenta la escala física del sistema Tierra-Luna. La Luna tiene aproximadamente
¼ del tamaño de la Tierra, pero muy lejana, a unos 30 diámetros de la Tierra. Tanto el gran tamaño de la Luna en relación con la
Tierra como la gran distancia de la Tierra rara vez se aprecia. Nuestro nuevo modelo de aula será bastante grande y se explora
mejor al aire libre o tal vez en un espacio del tamaño de un gimnasio. Debido a que es precisa tanto en términos de tamaño como
de distancia, corregirá errores comunes que se ven en la mayoría de los modelos y diagramas del sistema Tierra-Luna —es casi
seguro que sorprenderá y deleitará a tus alumnos.
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Debido a que este modelo es a la vez más grande, y más complejo que lo que hemos hecho antes, dividiremos la construcción del
modelo, y explorándolo científicamente en dos actividades separadas. Se supone que la Actividad 3 y la Actividad 4 se realizarán
secuencialmente con una siguiente cerca sobre la otra.
El uso de las matemáticas.
Escala, proporción y cantidad.
El sistema Tierra-Luna (6-8, 9-12).
Gravitación y órbitas (6-8, 9-12).
Para el Educador
1. La Luna es aproximadamente ¼ del tamaño de la Tierra (cuando se comparan diámetros).
2. La Luna está a unos 385,000 km (250,000 millas) de la Tierra (distancia promedio). Esto es aproximadamente 30 veces más
lejos de lo que la Tierra es ancha.
3. La Luna orbita la Tierra en unos 28 días.
4. Un lado de la Luna siempre mira hacia la Tierra, a esto lo llamamos el lado cercano; el lado que nunca vemos desde la Tierra se
llama el lado lejano.
Este modelo del sistema Tierra-Luna es uno de los modelos más grandes que construiremos en este libro; de hecho, el modelo
terminado tiene aproximadamente 60 pies de diámetro, ¡perfecto para una actividad al aire libre!
A pesar de que el modelo es de gran tamaño, los materiales para el modelo cabrán en una sola bolsa de comestibles — ¡resulta que
el sistema Tierra-Luna es principalmente espacio vacío! Esta vasta cantidad de espacio en comparación con la relativamente
pequeña Tierra y Luna es una de las principales cosas sobre las que aprenderán tus alumnos.
Los diagramas de la Tierra y la Luna en un libro de texto tienen que ser comprimidos para que quepan en una sola página. Los
modelos físicos del sistema Tierra y Luna tienen que hacerse lo suficientemente compactos como para caber en una mesa. Podrías
dibujar o construir tales modelos a escala correcta, pero el dibujo de tu página mostraría una Tierra no mayor que una BB, y la
Luna sería una sola mota en la página.
Tu primera reacción podría ser: “¡Esos modelos mienten!” De hecho, casi todos los modelos científicos hacen muchos
compromisos y simplificaciones. Algunos de estos compromisos son deliberados, otros son por ignorancia. Desafortunadamente,
cuando nos acostumbramos a los compromisos —y nadie nos habla de ellos— llegamos a pensar en estas cosas como hechos.
Este será sin duda el primer modelo real a escala del sistema Tierra-Luna que hayan visto sus alumnos. Es una experiencia
maravillosa introducir al alumno en la inmensidad del espacio, pero igual de importante, debemos profundizar y llamar la atención
del alumno sobre los compromisos que hacen los modelos científicos. ¡La conciencia de cómo los científicos presentan modelos
ayudará a sus alumnos a interpretar y comprender mejor estos modelos!

1. ¡La escala del sistema Tierra-Luna es enorme!
Casi todos los diagramas de la Tierra y la Luna representados en los libros de texto están salvajemente fuera de escala.
Cuando usamos una pelota de vinilo de 12 pulgadas como la Tierra y una bola T de goma como la Luna, ¡el diámetro de la
órbita lunar es de 60 pies!
2. La Luna cruza el cielo de Oriente a Occidente cada noche.
Este movimiento de este a oeste se denomina movimiento aparente, es causado por la rápida rotación de la Tierra sobre su
eje y en realidad no es como la Luna se mueve por el espacio ya que orbita la Tierra.
3. La Luna se mueve de Oeste a Oriente a medida que orbita la Tierra en el espacio.
Este es el verdadero movimiento orbital de la Luna que está en la dirección opuesta al movimiento aparente de este a oeste
que vemos cada noche. Podemos ver este movimiento hacia el este de la Luna desde aquí en la Tierra, ¡pero debemos vigilar
la Luna cuidadosamente durante varias noches para observarla!
4. A diferencia de nuestro constante amanecer y atardecer, la hora de salida y puesta de la luna cambia aproximadamente una hora
cada noche.
Debido a que la Tierra está girando a medida que la Luna orbita nuestro planeta, nuestra Tierra debe girar más de 360 o cada
día antes de que podamos volver a ver la Luna. Esto significa que tardan más de 24 horas de una salida de la luna a la
siguiente, y la Luna se levanta aproximadamente 50 minutos después cada día. ¡Ten paciencia, este hecho será mucho más
fácil de ver en una de nuestras actividades posteriores de lo que es explicar ahora!
5. Solo podemos ver un lado de la Luna desde la Tierra (el lado cercano), para poder ver el otro lado, debemos viajar físicamente
por el espacio.
Este hecho único será explorado en varias actividades próximas. Descubriremos tanto que es cierto, como lo más
importante, por qué sucede.
1. Aprenderemos que al mejorar un modelo científico, podemos comenzar a responder el ¿Por qué sucede eso? y ¿Cómo
funciona? preguntas — no sólo el ¿Qué pasa después? preguntas.
Cuando construimos y mejoramos un modelo científico, tomamos parte de una tradición de investigación científica que tiene
literalmente miles de años de antigüedad. La ciencia no tiene ideas sagradas que no puedan ser desafiadas. De hecho, para
ser buenos científicos, debemos desafiar cada idea y modelo científico. Si el modelo es robusto, podrá responder preguntas
y responder a retos; si no lo es, entonces hay que cambiarlo, ¡o incluso desecharlo todos juntos!
2. Jugar con modelos científicos es importante. Nos ayuda a preguntar (¡y responder!) preguntas de manera cinestética, ¡incluso
antes de que tengamos el vocabulario y la comprensión conceptual para enmarcar estas preguntas correctamente en inglés!
La comprensión de un modelo científico física y cinestéticamente a menudo viene antes de que exista una descripción
adecuada en el lenguaje de las matemáticas o el inglés. Los estudiantes de ESL a menudo responden particularmente bien a
un buen modelo científico y demostración porque pueden enmarcar las ideas mentalmente en su idioma nativo primero,
luego adquirir el vocabulario adecuado en inglés junto con todos los demás en el aula. Los científicos suelen inventar nuevo
vocabulario para describir sus descubrimientos, estos términos generalmente se adoptan en casi todos los idiomas sin
traducción. ¡La ciencia y las matemáticas son verdaderamente los lenguajes universales de la humanidad!
3. La ciencia nos permite explorar la forma y estructura de las cosas, incluso cuando están demasiado lejos para que podamos
tocarlas y explorarlas personalmente.
Al hacer modelos de cosas lejanas como la Luna aquí en la Tierra, podemos comenzar a entender cómo se juntan y cómo
funcionan como lo hacen. Por supuesto, los modelos son solo teorías científicas hechas carne, por así decirlo; no son
perfectos y nunca nos dicen todo lo que deseamos saber — ¡pero sí nos ayudan a enmarcar la siguiente pregunta y
señalarnos hacia dónde podemos encontrar la respuesta! En esta unidad, también haremos comparaciones entre cosas
comunes como gotas de lluvia y cosas lejanas como la Luna. Comparar la estructura de estas cosas puede ayudarnos a ver
los temas en la naturaleza y cómo fuerzas simples como la gravedad dan forma a casi todo lo que nos rodea.
Esta actividad implica hacer un modelo a escala real del sistema Tierra — Luna, ¡y este bebé va a
ser GRANDE! Las cosas a gran escala deleitan a los niños, y este modelo es lo suficientemente grande como para que necesites
espacio extra solo para jugar con él y explorar; a menos que enseñes en un gimnasio, este modelo no encajará en tu salón de clases.
Sin embargo, no te preocupes, las piezas de este modelo pueden caber en una bolsa de plástico para abarrotes, ¡verás a lo que me
refiero cuando empecemos a construir el modelo! La construcción preliminar del modelo usando pegamento e instrumentos
afilados probablemente debería ser realizada por el maestro, especialmente con alumnos más jóvenes; ¡usa tu propio juicio aquí!
Los estudiantes pueden decorar y operar el modelo después de que se construya.
Materiales
1. Pinturas y pinceles para aulas, o rotuladores permanentes
2. Tiza de acera
3. Un playball de vinilo de 12 pulgadas (el azul es muy preferido)
4. Una pelota de goma de color claro de 4 pulgadas (usé una pelota de béisbol de goma T)
5. 50 pies de cable robusto, no estirable (tendedero o cable de tracción para persianas funciona bien)
6. Cinta adhesiva (se prefiere el azul)
Construyendo el modelo Tierra-Luna
1. La pelota de juego de vinilo más grande será nuestra Tierra, la T-ball será nuestra Luna. ¡Tenga en
cuenta que la relación de tamaño 4:1 entre estas bolas refleja la verdadera escala del tamaño de la Tierra y la Luna en el
espacio!
2. [Profesor] Ata un nudo en un extremo del cordón y usa una 'X' de cinta para asegurarlo al playball de vinilo. Alternativamente,
puede usar una ventosa como las que se usan para sujetar una jabonera a la pared de la ducha. Estas bolas de vinilo suelen tener
un hoyuelo donde están infladas, querrás mantener esto claro para que la pelota pueda ser reinflada si es necesario. Pasa tu línea
al lado opuesto de la pelota.
3. [Profesor] Mide 30 pies de cordón, más unas pulgadas adicionales. Corta el cordón y guarda el resto.
4. [Maestro] Del resto del cordón, ate dos nudos separados 6'-10”,
asegura los nudos con unas gotas de pegamento blanco y deja que se sequen completamente. Recorte cualquier cable adicional
y deséchelo. ¡Esta medida de cordón nos mostrará hasta dónde se mueve la Luna cada día mientras orbita la Tierra!
5. [Profesor] Poner un nudo en el extremo del cordón. (Opcional: asegure el nudo con una gota de pegamento blanco y deje que
se seque completamente antes de continuar.)
6. [Profesor] Asegure el nudo a la bola T de goma Moon. La mejor manera de hacerlo es tomar un cuchillo afilado (un cuchillo
hobby funciona bien) y cortar una ranura profunda de ½ pulgada en la bola en T. Force el nudo en la ranura con un
destornillador y selle la ranura con unas gotas de pegamento superpegamento y cierre por pellizco; el pegamento caliente
también funciona bien.
Ahora que el modelo está construido, puede ser decorado por los estudiantes. ¡Recuérdeles que las dos piezas están atadas
entre sí y que tengan cuidado de tirar o tropezar! La Luna debe pintarse de blanco si es posible; el maestro puede hacer esto
con pintura en aerosol antes de permitir que los alumnos decoren la Luna si así lo desean.
7. Piense en el lugar donde el cordón está unido a la Luna como un 'Polo Sur'. Dibuja una línea 'ecuador' roja en negrita en la
Luna.
8. Esta línea no es en realidad un ecuador; en cambio, ¡separará el lado cercano del lado lejano! Etiquete el lado cercano y el lado
lejano cuidadosamente en rojo.
9. Usa marcadores o pinturas de color oscuro para agregar cráteres, rayos (¡marcas de salpicaduras débiles que se alejan de un
cráter en todas las direcciones!) , y maria (mares de color oscuro de lava congelada, generalmente de forma redonda u ovalada.)
Algunos alumnos desearán ser muy artísticos y usar fotos de la Luna para que la modelo se vea más precisa. Pero no te
preocupes si tu Luna no se ve como la real en el cielo — ¡nuestro modelo funcionará bien igual!
10. Ahora es el momento de decorar la Tierra. Considera el lugar donde el nudo está unido a la pelota para estar en algún lugar a lo
largo del ecuador, tal vez fuera en los océanos Atlántico o Pacífico. Una vez más, algunos estudiantes querrán ser muy precisos
y artísticos, otros tal vez deseen hacer un planeta salvajemente imaginativo que solo existe en su imaginación; de cualquier
manera, ¡nuestro modelo funcionará bien!
Explorando el modelo Tierra-Luna

Ahora que nuestro modelo está construido, podemos hacer varias actividades con él, la mayoría de estas funcionan mejor afuera en
el área de juegos infantiles. Aunque no recomiendo esto como primera opción, puedes construir un modelo más pequeño, 'dentro
del aula' si lo deseas. Si enseñas en una escuela con poca área de juegos afuera, de si solo deseas realizar las actividades en el
interior, este modelo más pequeño funciona bien. Para el modelo más pequeño, usa la bola T de goma como la Tierra y un mármol
de vidrio como la Luna. Para mantener la distancia Tierra-Luna a escala, recuerda hacer que la cuerda que los conecta sea más
corta, de solo 7.5 pies de largo, y haz que tu cuerda de medición sea de solo 2'-4” de largo. Este modelo más pequeño (y menos
impresionante) cabrá en la mayoría de las aulas, pero con 20 pies de ancho, ¡todavía te calmará por espacio en la mayoría de las
aulas estándar!
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La órbita de la Luna es maravillosamente compleja y, sin embargo, el niño más pequeño de tu salón de clases puede entender lo
esencial de cómo se mueve la Luna a través del espacio. Una de las habilidades esenciales de una enseñanza STEM exitosa es
poder descomponer cosas complejas en pequeños componentes que sean simples de entender. Una vez que tus alumnos completen
estas sencillas actividades, estarán construyendo las piezas de un modelo conceptual de la Luna y su movimiento orbital alrededor
de la Tierra.
Hacer preguntas y definir problemas.
Uso de las matemáticas.
Para el Educador
1. El diámetro de la Luna es ¼ el de la Tierra, aproximadamente la misma proporción que una pequeña canica a una pelota de
béisbol. ¡La Luna es un mundo mucho más pequeño que la Tierra!
2. La órbita de la Luna es 60 veces más ancha que la propia Tierra. Esta relación 60:1 demuestra la inmensidad del espacio, pero
obviamente lo hace difícil (¡pero no imposible!) para mostrar un modelo preciso en el aula.
3. La Luna orbita la Tierra aproximadamente cada 28 días (¡luna y mes son palabras relacionadas!) Cada semana la Luna recorre
¼ del camino alrededor de su órbita.
Ahora que hemos construido y decorado nuestro modelo de sistema Tierra-Luna, ¡pasemos un poco de diversión con él! Estas
siguientes cuatro mini-actividades se pueden realizar cada una en 20-30 minutos, perfectas para un solo periodo de clase. Porque el
modelo es tan grande (¡sesenta pies de diámetro!) , estas obviamente serán actividades al aire libre. Te sugiero encarecidamente que
los pruebes en un área de juegos pavimentada donde puedas usar tiza de acera para marcar las cosas. La escala de distancia con la
que estamos trabajando es algo que realmente tiene que experimentarse directamente para permitir que los estudiantes obtengan
una comprensión cognitiva sustantiva. Se puede hablar de dinosaurios durante días y mirar todas las fotos en internet que te gusten,
pero no hay sustituto para ir a un museo y pararse junto a una modelo a tamaño natural o un esqueleto fosilizado real para darle a
uno una apreciación del tamaño de la criatura.
Estas actividades golpean el núcleo mismo de la pedagogía constructivista. Durante estas actividades, los estudiantes construyen su
propio significado y crean el suyo propio (¡esperemos que sea preciso!) modelos mentales del sistema Tierra-Luna. Es posible que
veas esto simplemente como “tiempo de juego” en lugar de ciencia real, ¡no te dejes engañar! ¡El trabajo cognitivo que están
haciendo los alumnos mientras juegan con estos modelos es sustancial! Tus alumnos están construyendo modelos mentales y mapas
de cosas como tamaño, escala, órbitas, movimiento planetario, rotación y revolución, viajes espaciales y mucho más. ¡Estaremos
construyendo sobre estas ideas mientras continuamos construyendo y refinando modelos científicos a lo largo de este libro!
Mini-Actividad #1
Lleva tu modelo Tierra-Luna afuera al patio de recreo con un poco de tiza en la acera. Usa el modelo como una brújula de cuerda
gigante y dibuja la órbita lunar en tiza. Usa tiza para dibujar en la Tierra y la Luna en sus tamaños correctos en tu diagrama. ¡Llama
la atención del estudiante sobre el tamaño puro del sistema Tierra-Luna en comparación con los tamaños relativamente pequeños
de la Tierra y la Luna misma! Curiosamente, ¡el planeta Saturno y su sistema de anillos encajarían dentro de la distancia entre la
Tierra y la Luna!
Intenta usar un poco de tiza de acera para dibujar Saturno y sus anillos en el patio de recreo. El planeta es un círculo de diez pies de
diámetro, ¡los anillos más exteriores hacen un círculo de quince pies de diámetro! La gran diferencia de escala entre los planetas
más pequeños y más grandes es una de las cosas que hace que modelar el sistema solar sea tan desafiante.
¿Qué tal el Sol en nuestro modelo? Para estar en escala, nuestro Sol sería una bola de 100 pies (tan grande como un edificio de diez
pisos). Tendríamos que colocar este modelo Sun gigante a 2.1 millas de distancia; a esa distancia, ¡parecería ser casi exactamente
del tamaño de nuestra luna T-ball!
Mini-Actividad #2
Pida a los alumnos que intenten dibujar su modelo Luna mientras están parados en la posición de la Tierra. ¡El tamaño aparente de la
bola de goma de 4 pulgadas a partir de 30 pies es aproximadamente del mismo tamaño que aparece la Luna en el cielo nocturno! Aunque
nuestra Luna se ve grande porque es un objeto brillante sobre un fondo oscuro, ¡realmente es bastante pequeña! Si has decorado tu Luna
con maria y cráteres con rayos, pregúntale a los estudiantes si pueden hacerlos salir cuando estén parados donde está la Tierra. Si no
pueden, este es un excelente momento para ofrecerles la oportunidad de probar un par de binoculares si tienes uno. Los estudiantes
verán rápidamente que los binoculares sí acercan las cosas, pero ¡sostenerlos firmes y dibujar lo que ves en el ocular sigue siendo
bastante desafiante!
Mini-Actividad #3
Usa el cable de medición de 6'-10” para marcar la distancia que la Luna se mueve cada día. Numere estas posiciones diarias de la Luna
para una órbita entera. ¿Cuántos días tarda la Luna en orbitar la Tierra? ¡Sorpresa! La Luna tarda unos 28 días (un mes) en orbitar la
Tierra. Usa tu tiza de acera para dibujar en las fases lunares tal y como las vemos desde la Tierra alrededor de tu órbita lunar. ¡Usa tu
mapa de Fase Lunar de la Actividad #1 para ayudarte!
Mini-Actividad #4
¡Prueba por un tiro lunar! ¡Usa canicas o pelotas de ping-pong como 'nave espacial' e intenta rodar tu nave desde la Tierra hasta la Luna!
Alternativamente, haga que todos hagan un avión de papel e intenten 'volar' a la Luna mientras alguien camina lentamente alrededor de la
órbita lunar que representa el movimiento orbital. ¡Llegar de la Tierra a la Luna es difícil!
Ahora que sus alumnos han tenido la oportunidad de jugar con este modelo del sistema Tierra-Luna, deberían tener una
comprensión cognitiva mucho mejor de cuán grande es el sistema, y cuál es el tamaño relativo de los dos cuerpos y cómo se
relacionan en el espacio. Casi todos los dibujos e ilustraciones de libros de texto o sitios de Internet están terriblemente
distorsionados de esta manera. Los artistas muestran invariablemente que la Luna está demasiado cerca de la Tierra, y muchas
veces mucho más grande de lo que realmente es en comparación con la Tierra. Hay buenas razones para esto por supuesto, trata de
dibujar una imagen a escala precisa y la mayor parte del espacio en la página no solo está vacío, ¡sino que la Tierra y especialmente
la Luna son realmente demasiado pequeñas para mostrar algún detalle en absoluto! Nunca menos, estos dibujos fomentan
conceptos erróneos burdos sobre nuestro planeta y su compañero más cercano en el espacio.
1. Muestre a sus alumnos un dibujo o ilustración de la Tierra y la Luna en órbita tomada de cualquier libro de texto o sitio web.
Pregúntales ¿qué tiene de malo este dibujo como modelo científico?
Respuesta ¡Es probable que haya muchas cosas mal con estas ilustraciones! ¡El tamaño relativo de la Tierra y la Luna y la
escala de la distancia entre ellas solo para empezar!
2. Pide a tus alumnos que sostengan sus dibujos de la Luna hechos desde el interior del círculo en la posición de la Tierra.
¡Pregúntales por qué es tan difícil observar y dibujar la Luna!
Respuesta: Esta pregunta te ayudará a ver hasta dónde han progresado tus alumnos —y sus modelos cognitivos del sistema
Tierra-Luna—. Sin duda ahora se darán cuenta de que dibujar pequeñas características en un pequeño globo lunar desde
muy lejos es bastante desafiante, ¡incluso cuando originalmente dibujaron las características ellos mismos y saben cómo se
ven!
3. Mostrar una foto o algún video de los astronautas del Apolo volando hacia, y aterrizando en la Luna. ¡Pregúntale a tus alumnos
qué piensan de estos exploradores y el viaje que hicieron!
Respuesta: Para entender un logro, primero hay que saber algo sobre el reto que representa. Si te dijera que había
construido y aprendido a tocar un Theremin, esto podría no significar mucho para ti a menos que primero supieras que un
Theremin es un instrumento musical electrónico que uno toca sin tocarlo. ¡Es probable que tus alumnos encuentren los
viajes de Apolo mucho más emocionantes ahora que entienden un poco más sobre el sistema Tierra-Luna!
Profundizando
La distancia promedio a la Luna es de 385,000 kilómetros — ¡compara esto con un viaje de la ciudad de Nueva York a Los
Ángeles que está a solo 4490 km! Ese viaje te llevaría 41 horas en carro (¡sin parar por gasolina de comida!) ¡La Luna está
aproximadamente 90 veces más lejos que nuestro imaginario viaje a campo traviesa!
Los astronautas de Apolo viajaron a una velocidad promedio de 5500 kilómetros por hora (kph). Imagina que ibas a recorrer esta
gran distancia —770.000 km, todo el camino hasta la Luna y de regreso— en un auto muy pequeño con dos de tus mejores amigos.
¡Recuerda que esta es una nave espacial y que no puedes parar ni salir! Trabaja en conjunto con tus dos compañeros de viaje para
responder estas preguntas.
1. ¿Cuánto tiempo te llevaría este viaje? (¡Muestra tu trabajo!)
2. ¿Qué cosas te gustaría llevar contigo? El espacio es muy limitado, así que divide tus artículos en listas Must Have y Want to
Have.
3. Estar en el auto por tanto tiempo sin poder parar o incluso abrir una ventana presenta algunos problemas muy especiales;
¡comer, lavar e ir al baño me vienen a la mente! ¿Qué harías para manejar tanto tiempo viviendo en este espacio tan compacto?
4. Si tu auto compacto obtuvo muy buen kilometraje, digamos 65 km por galón, ¿cuánto combustible necesitarías para todo el
viaje? Encuentra una lata de gas de 5 galones y mídala; ¡usa esto para estimar el tamaño del tanque de combustible que
necesitarías para este viaje!
Ser astrónomo
Observar el movimiento aparente de la Luna es mucho más fácil que observar su movimiento orbital alrededor de la Tierra, ¡pero
ambos requieren algo de paciencia y clima despejado! El mejor momento para hacer esto es en las dos semanas posteriores a la
Luna Nueva. Con la ayuda de tu maestro o padre, usa internet para encontrar la fecha para la próxima luna nueva, tus
observaciones comenzarán aproximadamente 3 días después de esto.
Tres días después de la luna nueva, deberías ver una delgada luna creciente en el cielo occidental justo después del atardecer
cuando el cielo se oscurece. Observe la Luna durante aproximadamente una hora comenzando al atardecer y observe el movimiento
de la Luna a medida que se hunde hacia el oeste. Si hace buen tiempo, una buena manera de hacerlo es tener un Picnic Lunar en el
patio trasero con tus padres y cenar mientras ves la Luna! Este movimiento de este a oeste que ves es el movimiento aparente de la
Luna. Lo que realmente estamos viendo es que la Tierra gira sobre su eje.
Ser científico
El movimiento orbital de la Luna es más difícil de ver, y hay que vigilar la Luna cuidadosamente varios días seguidos para verla.
Comienza por salir en una noche clara unos tres días después de la luna nueva. Busca la luna creciente baja en el cielo occidental
justo al atardecer y toma nota de la posición de la Luna. Una manera fácil de hacer esto es notar dónde se compara la Luna con
árboles o edificios en tu patio trasero. ¡Toma notas cuidadosas de lo que ves!
Para las próximas 3-4 noches, vuelve a salir justo al atardecer y fíjate en la posición de la Luna. Notarás que la Luna aparece más
al este cada noche. Este movimiento de oeste a este es el verdadero movimiento orbital de la Luna. No lo notamos en una noche
porque la Luna tarda 29 días en hacer una revolución completa alrededor de la Tierra — ¡no se mueve mucho en solo una o dos
horas!
Calcular la circunferencia de la órbita de la Luna. Circunferencia = 2 π r (¡tu profesor puede ayudarte con esto!) El radio de la
órbita de la Luna es solo la distancia entre la Tierra y la Luna — 385,000 km. Usa lo que has aprendido para responder a estas
preguntas:
1. ¿Qué tan lejos viaja la Luna en cada órbita?
2. ¿Hasta dónde viaja la Luna en solo un día?
3. ¿Qué tan rápido se mueve la Luna en órbita en kph?
Siguiendo
¡Piensa en lo desafiante que es viajar al espacio! ¡Ser astronauta y viajar a la Luna requiere una gran planeación, conocimiento
científico y un tremendo coraje! Exploraremos estas ideas más adelante en actividades posteriores en este libro.
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Vamos a utilizar el modelo del sistema Tierra-Luna una vez más, pero esta actividad hace que los niños piensen en nuestro modelo
científico de una manera diferente; también ayuda a los estudiantes a comprender la diferencia entre rotación (un cuerpo que gira
sobre un eje interno), y revolución (un cuerpo dando vueltas alrededor de otro) . Estos dos movimientos son generalmente
independientes entre sí; nuestra Tierra, por ejemplo, gira 365.25 veces (días) por cada revolución única alrededor del Sol (año); esta
no es una relación de número entero. Los planetas generalmente no están sincronizados, es decir, su tiempo de rotación y tiempo
de revolución no se dividen uniformemente entre sí. Nuestra Luna (de hecho la mayoría de las lunas) son excepciones a esto y
tienen órbitas sincronizadas, como veremos.
Planeación y realización de investigaciones.
Analizar e interpretar datos.
Argumento desde la evidencia.
Fuerzas e interacciones (K-5, 6-8, 9-12).
Para el Educador
1. A partir de aquí en la Tierra, solo vemos un lado de la Luna, comúnmente llamado el lado cercano. ¡La única manera de ver el
lado lejano de la Luna, es volar allí en una nave espacial y tomar fotos!
2. ¡Rotación y Revolución son diferentes! Las cosas giran sobre su eje de la manera en que un carrusel gira sobre su eje central.
Para girar, debes dar vueltas alrededor de un punto fuera de tu cuerpo. Un tetherball gira alrededor del polo y la Tierra gira
alrededor del Sol.
3. Todos los planetas y lunas giran y giran; así como la Tierra gira sobre su eje una vez al día, y gira alrededor del Sol una vez al
año.
4. La Luna es interesante porque gira solo una vez sobre su eje cada vez que gira alrededor de la Tierra. Rotación y Revolución
toman la misma cantidad de tiempo, aproximadamente 28 días. Esto se llama rotación sincrónica, ¡y es la razón por la que solo
vemos un lado de la Luna desde la Tierra!
Los conceptos de rotación y revolución suelen ser difíciles, no solo los niños, sino los adultos a menudo luchan con ellos. No es
que los conceptos sean intrínsecamente difíciles, pero sospecho que debido a que no logramos presentarles en absoluto a los niños,
esto los prepara para luchar más adelante en la vida. Los estudios demuestran que debemos estar expuestos a conceptos novedosos
varias veces antes de comenzar a internalizarlos; aún se necesita más exposición y práctica para dominar un concepto. Estas
primeras exposiciones a las ideas de rotación y revolución serán críticas para el éxito posterior de tu estudiante en la ciencia. De
acuerdo con la filosofía de muchas exposiciones para lograr el dominio, volveremos nuevamente a estas ideas mientras trabajas a
través de este libro.
Vamos a utilizar el modelo Tierra y Luna que construimos en la Actividad #3. Puedes usar el modelo de tamaño más grande o más
pequeño, pero esta actividad generalmente funciona mejor afuera usando el modelo de talla más grande
Puede ayudar a tus alumnos a visualizar lo que está pasando si coloreas tu modelo lunar antes de trabajar con él. Cuelga el modelo
luna de la cuerda (debería parecer que lo estás colgando del Polo Norte). Dibuja una línea donde debería estar el ecuador y colorea
el hemisferio sur gris oscuro, y el hemisferio norte blanco. La mitad blanca representará el lado cercano de la Luna, y la mitad más
oscura representa el lado lejano de la Luna.
Con el modelo en su lugar en el patio de recreo, pregunten a los alumnos ¿qué representa el cordón entre el modelo Tierra y el
modelo Luna? El cordón representa la fuerza de gravedad que mantiene a la Luna en órbita, por supuesto, pero es posible que los
estudiantes necesiten ser guiados hacia esta idea. En general, si los alumnos pueden pararse a 5-10 metros (15-30 pies) de distancia
del modelo, será más fácil ver lo que está sucediendo.
Como puede ver en la siguiente ilustración, la rotación ocurre cuando un cuerpo como la Tierra gira alrededor de un eje interno.
Prácticamente todos los objetos en el espacio giran alrededor de su propio eje interno; para la Tierra, esto crea el ciclo nocturno y
diurno. La revolución ocurre cuando un objeto orbita alrededor de otro. La Luna, por ejemplo, gira alrededor de la Tierra una vez
al mes.
1. Un lado de la Luna siempre mira hacia la Tierra.

Los estudiantes pueden decidir que esto es causado por la cuerda que une los modelos Tierra y Luna juntos. Recuérdeles a
los estudiantes que en realidad es la Fuerza de Gravedad la que bloquea a la Luna en una órbita sincrónica 1:1 alrededor de
la Tierra.
2. La Luna gira o gira sobre su eje solo una vez por cada rotación alrededor de la Tierra.
A veces es útil que un estudiante sostenga la Luna sobre su cabeza y camine el modelo de la Luna alrededor de la Tierra.
¡Verás claramente que el estudiante se enfrenta a una dirección diferente cada vez que se mueve ¼ del camino alrededor de
la órbita!
3. La relación de rotaciones de la Luna: revoluciones = 1:1.
Esta relación 1:1 es típica de planetas muy grandes con lunas relativamente pequeñas. ¡Esto es más común de lo que
piensas! ¡La luna Caronte siempre mira del mismo lado hacia su planeta Plutón! Varias lunas de Júpiter y Saturno están
encerradas en órbita de esta misma manera.
1. ¡Jugar con modelos y explorar lo que pueden decirte sobre el mundo que te rodea es una ciencia poderosa! Trabajar con
modelos es muy potente. Los famosos científicos James Watson y Frances Crick utilizaron modelos para descubrir la forma de
la molécula de ADN — y ganaron un Premio Nobel por sus esfuerzos.!
2. Los modelos pueden ayudar a explicar lo que vemos en la Naturaleza. A veces vemos algo, pero no entendemos cómo funciona.
Siempre ver el mismo lado de la Luna es así —todos hemos mirado la Luna en el cielo cientos de veces, pero pocas personas se
preguntan ¿por qué siempre vemos el mismo lado? Jugar con modelos puede ayudarnos a entender lo que está sucediendo, ¡y a
planear nuevos experimentos!
3. ¡Los modelos pueden ayudarnos a mostrarnos dónde buscar nuevas ideas y ayudarnos a formar buenas preguntas para hacer a
medida que continuamos explorando! Una vez que vemos el mismo lado de la Luna siempre nos mira, comenzamos a hacer
otras preguntas. ¿Siempre es exactamente lo mismo? ¿Podemos ver la punta de la Luna o tambalearse en absoluto? Vamos a
tratar estas, y otras preguntas, a medida que avanzamos a través de este libro!
Materiales
Utilizaremos el modelo Tierra-Luna que construimos en la Actividad #3. Debe ser modificado como se discutió en el apartado de
Enseñanza y Pedagogía anterior.
Explorando el modelo Tierra-Luna

Con el modelo en su lugar en el patio de recreo, pregunten a los alumnos ¿qué representa el cordón entre el modelo Tierra y el
modelo Luna? El cordón representa la fuerza de gravedad que mantiene a la Luna en órbita, por supuesto, pero es posible que los
estudiantes necesiten ser guiados hacia esta idea.
1. Explora cómo el cable de nuestro modelo es similar a la gravedad y diferente de ella. Esta es otra manera de ayudar a los niños
a darse cuenta de la diferencia entre un modelo científico o teoría y la naturaleza misma. Nuestro modelo tiene varias
diferencias y similitudes con la naturaleza — ¿cuántas puedes encontrar?
2. La gravedad no es un cordón físico por supuesto; es una fuerza, similar a la fuerza magnética. Podemos sentir la gravedad, y
como un imán, la fuerza se hace más fuerte a medida que nos acercamos a la Tierra (¡la mayoría de nosotros nunca nos
alejamos lo suficiente del planeta para notar esto, sin embargo!) ¡La gravedad también es elástica! A diferencia de nuestro
cordón, la gravedad puede estirarse para mantener una luna en órbita a casi cualquier distancia alrededor de un planeta. (Usa
satélites orbitantes para dar a los estudiantes una idea de esto. La mayoría de los satélites orbitan mucho más cerca de la Tierra
que la Luna, ¡pero algunos orbitan mucho más lejos!)
3. Después de mover la Luna en órbita alrededor de la Tierra una o dos veces, pregunte a los estudiantes si la Luna gira sobre su
eje a medida que gira alrededor de la Tierra en el espacio. Dos puntos de vista son útiles aquí.
4. Pida a algunos estudiantes que se paren cerca de la posición de la Tierra mientras alguien mueve la Luna alrededor de su órbita,
¿podrán ver alguna vez el otro lado?
5. Pida a otros estudiantes que se paren bien fuera de la órbita de la Luna a medida que se mueve alrededor de la Tierra —
¿pueden ver el otro lado?
6. Si los estudiantes están teniendo dificultades con esto, intente mover esto adentro a una mesa. Prepara una pelota T o una pelota
de tenis de color negro por un lado y blanca en el otro. Pon un globo terráqueo, o incluso un balón de fútbol o básquetbol en el
centro de la mesa, esta es la Tierra. La bola más pequeña en blanco y negro será la Luna, mantén el lado blanco siempre
mirando hacia la Tierra —este es el lado cercano de la Luna que siempre vemos; el lado lejano que nunca vemos es negro en
este modelo.
7. Desplazar lentamente la Luna alrededor de la Tierra, manteniendo el lado blanco mirando a la Tierra en todo momento. Los
estudiantes verán rápidamente que la Luna debe girar sobre su eje una vez por órbita. Para conducir el punto a casa, mantener
la cara blanca apuntando hacia una pared en particular en todo momento y orbitar la Tierra nuevamente — ¡tanto los lados
cercanos como los lados lejanos serían visibles desde la Tierra si la Luna no rotara en absoluto! Este movimiento de 1 rotación
por órbita se llama órbita sincrónica — es causada por la fuerte gravedad del planeta. ¡Muchas lunas en nuestro sistema solar
tienen esta interesante característica! ¡Exploraremos cómo y por qué funciona esto en nuestra próxima actividad!
1. Sabemos que un lado de la Luna se enfrenta para siempre a la Tierra. ¿Hay alguna otra velocidad que la Luna pueda girar sobre
su eje y aún así tener esto sea cierto?
Respuesta No. Prueba esto con tu modelo de tablero de mesa. Gira la Luna un poco más rápido que una rotación por
revolución y comenzamos a ver algunos de los lados más lejanos. ¡Gira la Luna más despacio y pasa lo mismo! ¡Solo
girando exactamente una vez alrededor de su eje por cada órbita alrededor de la Tierra puede la Luna mantener su lado
cercano mirando a la Tierra y el otro lado oculto para siempre!
2. ¿Cómo funciona esta proporción exacta de uno a uno? ¿Es todo coincidencia o hay algo que lo cause y controle la velocidad de
giro de la Luna sobre su eje?
Respuesta: De hecho, esta profunda pregunta científica plagó a hombres y mujeres de la ciencia durante siglos. ¡La
respuesta solo se descubrió después de que viajamos a la Luna y enviamos exploradores allí para observar y recopilar datos!
¡Veremos exactamente lo que descubrieron, y cómo funciona esto, en nuestra próxima actividad!
Profundizando
Si tus alumnos están estudiando proporciones, las órbitas de los planetas proporcionan un material maravilloso para ello. Si utilizas
un buscador (Google, Yahoo, etc.) y escribes: “Cuál es el periodo de rotación y revolución para la Tierra”, encontrarás lo que
buscas.
Intenta dividir el tiempo de revolución por el tiempo de rotación. Para la Tierra esto te dará 365.26 días/1 día para una proporción
de 365.26:1. Si haces esto, debes estar seguro de que los números están en las mismas unidades.
Ejemplo: El tiempo de revolución de Júpiter se da como 11.86 años, mientras que su tiempo de rotación se da como 0.41 días.
Para que las unidades sean iguales, multiplique 11.86 años por 365.26 (el número de días en un año.) Esto le da el tiempo de
revolución a Júpiter en 4,332 días.
Ahora divide revolución por rotación: 4332/0.41 = 10,566:1
En otras palabras, ¡Júpiter tiene 10,566 'días' al año! Busque los hechos para otros planetas y lunas en nuestro sistema solar, ¡se
sorprenderá de lo que aprenda!
Ser astrónomo
Nuestro modelo nos ha dicho algo sobre la Luna, pero ¿es realmente cierto? Esta idea que nos da el modelo (un lado de la Luna
siempre mira hacia la Tierra) se llama hipótesis. Una hipótesis es una idea que usamos para tratar de entender cómo funciona el
universo — ¡pero hay que probarla!
Los astrónomos prueban ideas como esta haciendo observaciones. Las observaciones se pueden hacer mirando al cielo con solo tu
ojo, o mirando a través de un telescopio o un par de binoculares; ¡algunos científicos incluso usan cámaras para tomar fotografías
precisas que se pueden estudiar más tarde!
¡Intenta observar la Luna durante un mes! Si comienzas después de la luna nueva, encontrarás la Luna en el cielo justo después del
atardecer. Después de que pasa la luna llena, la Luna se observa mejor en el cielo temprano de la mañana. El invierno es un buen
momento para hacer esto porque el Sol no sale demasiado temprano en la mañana, y el cielo se oscurece temprano en la noche.
Mira la superficie de la Luna cada vez que tengas la oportunidad. ¿Puedes verificar que siempre ves el mismo lado? ¿Cómo puedes
estar seguro? Escribe tus ideas en un diario, luego haz bocetos de lo que ves.
Nota del maestro: Ayuda a los alumnos mostrándoles un globo terráqueo. El globo tiene muchas características, pero siempre están
en los mismos lugares: ¡los continentes nunca se mueven! La Luna también tiene características regulares, algunas son brillantes y
otras oscuras. Si los estudiantes buscan estas características familiares, deberían poder verificar que solo ven un lado de la Luna.
Seguimiento
¡Hay más de una manera de observar la Luna! Haz una búsqueda en internet de imágenes de la Luna. Mire cada uno y vea si puede
encontrar características comunes para verificar nuestra hipótesis.
También puedes buscar imágenes del otro lado de la Luna. El lado lejano no se parece en nada al lado cercano familiar. Una
comparación de las dos imágenes una al lado de la otra debería convencer incluso al estudiante más escéptico de que ¡nunca han
visto el lado lejano de la Luna!
Actividad 6: La luna de lados caídos

El misterio de la órbita sincrónica de la Luna es muy profundo, ha desconcertado a astrónomos y científicos durante miles de años.
Incluso hoy, cuando señalas que solo vemos el lado cercano de la Luna, mucha gente insistirá en que esto significa que la Luna no
gira sobre su eje. La coincidencia precisa del tiempo de rotación con el tiempo de revolución parece casi milagrosa; de hecho, no es
tal cosa. Aunque el mecanismo permaneció misterioso hasta la década de 1970, es bastante simple: la gravedad de la Tierra
controla la rotación de la Luna y mantiene un lado apuntando para siempre hacia nuestro planeta, y un lado para siempre oculto de
nosotros. Esta actividad mostrará a tus alumnos de manera clara y sencilla cómo funciona esto.
Práctica de Ciencias e Ingeniería
Causa y efecto.
Procesos de conformación de la Tierra (K-5, 6-8, 9-12).
Para el Educador
1. Al igual que la Tierra, la Luna tiene un denso núcleo de metal y roca.
2. El núcleo de la Luna no está centrado, la atracción gravitacional de la Tierra ha desplazado el núcleo lunar para que esté
descentrado y más cercano a la Tierra.
3. El núcleo descentrado de la Luna bloquea a la Luna en una órbita sincrónica, haciendo que un lado de la Luna siempre mire
hacia la Tierra.
Equipo que necesitará:

1. Una bola T de goma
2. Un cuchillo hobby
3. Pesas de pesca
4. Pegamento instantáneo
Esta serie de actividades comienza a explorar la gravedad como una fuerza fundamental que da forma a nuestro universo. La forma
de la Luna, cómo se mueve en órbita, la forma en que un lado siempre mira a nuestro planeta, incluso la peculiar relación 1:1 de
rotación y revolución que llamamos órbita sincrónica — ¡ninguna de estas cosas se puede entender sin entender primero la
gravedad!
La primera persona en entender la relación íntima entre la gravedad y el movimiento de la Luna fue Isaac Newton. La famosa
historia de Newton siendo golpeado en la cabeza por una manzana que caía fue en realidad el momento en que descubrió que la
Luna y la manzana caen por la misma fuerza: ¡la gravedad! ¡Newton fue el primero en darse cuenta de que la fuerza gravitacional
se extiende lejos en el espacio y efectivamente gobierna el cosmos!
Newton fue quizás el hombre más inteligente que jamás haya vivido; inventó las matemáticas que llamamos cálculo para ayudarle
a comprender la acción de la gravedad y el movimiento de la Luna en órbita alrededor de la Tierra. Pero no necesitamos
profundizar en las matemáticas para comprender la acción fundamental de la gravedad y cómo controla el sistema Tierra-Luna;
¡esta actividad dará a los estudiantes un conocimiento poderoso y conceptual que les servirá bien a medida que comiencen a
explorar las matemáticas más adelante en la vida!
Necesitarás varios artículos para esta actividad — algunos de los modelos de construcción deben ser realizados por un adulto, o por
estudiantes mayores con adulto profesional.
1. La Luna no es un cuerpo uniforme — su núcleo no se encuentra en el centro de la Luna.

2. La gravedad de la Tierra afecta a la Luna en más de un sentido. La rotación de la Luna sobre su eje se ve poderosamente
afectada así como la órbita de la Luna.
3. La órbita sincrónica de la Luna hace que el lado cercano mire continuamente a la Tierra mientras que el lado lejano siempre
mira lejos de nosotros.
1. El universo es un lugar complejo, siempre hay algo nuevo que aprender y explorar. Aun así, ¡solo unas pocas fuerzas y
principios fundamentales como la gravedad controlan prácticamente todo lo que hay! Porque esto es cierto, modelos (¡y otros
objetos!) aquí en la Tierra están controlados por, y funcionan de la misma manera que los objetos distantes a través del sistema
solar.
2. La idea de fuerzas fundamentales nos permite hacer modelos en la Tierra que puedan decirnos sobre la estructura, movimiento
y función de objetos tan lejanos que tal vez nunca podamos alcanzarlos. También nos da la confianza de que cuando hacemos
un modelo científico aquí en la Tierra, las mismas fuerzas y procesos fundamentales están trabajando en el aula o en el
laboratorio como lo están en el espacio más profundo. Mientras que nuestros modelos (¡y nuestra comprensión de ellos!) no
siempre son correctos, podemos tener confianza en el proceso científico en general.
3. ¡También aprendemos que el universo y nuestro sistema solar es un lugar complejo! A menudo se necesitan más de un modelo
científico para entender algo tan complejo y maravilloso como el sistema Tierra-Luna. La ciencia siempre da la bienvenida a
nuevos modelos, nuevas ideas y nuevas preguntas. Aun así, nadie te va a creer solo porque eres inteligente, o famoso, de un país
grande e importante, ¡o porque tienes muchos amigos que todos piensan que tienes razón! La ciencia nos dice que solo los
experimentos pueden decirnos cuál idea es la correcta. Hombres y mujeres hacen modelos y teorías, pero la Naturaleza decide
qué ideas son correctas.
Materiales
1. Una pelota de goma de color claro de 4 pulgadas (¡Sí, otra pelota de béisbol T-ball!) — $3.
2. Un peso de pesca con plomo de ½ pulgada.
3. Un cuentagotas (Para estudiantes mayores, un cuentagotas por grupo funciona bien).
4. Colorante rojo para alimentos (Opcional: mezcla de bebida roja en polvo o cualquier bebida roja funciona para esto).
5. Cuadrado de papel de aluminio de 4 pulgadas.
6. Una pieza de plástico transparente (una transparencia superior funciona bien) o un cuadrado de 12 pulgadas de envoltura de
plástico transparente.
7. Almohadilla caliente de cocina.
8. Cuchillo Hobby.
9. Pinturas y rotuladores para aulas.
Esta actividad requiere de cierta preparación por parte del profesor de antemano, ya que en nuestras otras actividades, los alumnos
pintarán y decorarán el modelo antes de trabajar con él. Dependiendo de la edad de tus alumnos, es posible que desees hacer más
de un modelo Moon de lados bajos. Para niños en los grados 3-6, esto funciona bien como una actividad grupal con 2-3 alumnos
por grupo. Esta también es una actividad tipo descubrimiento, no debes compartir tu preparación de los materiales con los
estudiantes antes de que comiencen, ¡ellos resolverán las cosas pronto!
Construyendo el modelo de luna de lados caídos
Lo mucho que pueden hacer tus alumnos al armar este modelo depende del juicio individual del
instructor, la edad de tu clase, la familiaridad con las herramientas y la madurez deben ser tomados en cuenta. He tomado un
enfoque conservador y he reservado todas las tareas con herramientas para el profesor.
[Profesor] Toma el cuchillo hobby y corta con cuidado un hueco en la bola de goma lo suficientemente grande como para
ocultar completamente el peso de pesca de plomo. Si no puede encontrar pesos de pesca, una pila de tres tuercas de 3/8” de
cualquier ferretería servirá.
[Profesor] Nuestro siguiente paso es usar pegamento caliente para asegurar el peso dentro de la pelota. Tenga listo el cuadrado
de papel de aluminio y la almohadilla caliente de la cocina. ¡Es posible que desee cubrir la lámina con mantequilla, vaselina o
spray antiadherente antes de comenzar!
[Profesor] Ponga un poco de pegamento caliente en el fondo de la cavidad y presione

cuidadosamente el peso en su interior — el peso debe estar completamente dentro de la pelota para que esto funcione
correctamente. Agrega más pegamento caliente hasta que la cavidad esté completamente llena, luego coloca el cuadrado de papel
de aluminio encima y presiona hacia abajo con la almohadilla caliente de cocina durante uno o dos minutos hasta que el pegamento
se endurezca por completo. Ahora debes tener un punto liso que coincida bastante bien con la curvatura de la pelota, y el peso está
sellado en su interior donde los alumnos no pueden tocarla.
Nota de seguridad: ¡No ignore la almohadilla caliente! ¡El pegamento caliente puede quemarte fácilmente y la lámina no
protegerá tu mano del calor!
[Profesor] Recomiendo pintar la pelota de color blanco plano antes de dársela a los alumnos para que la decoren. Marcar un
punto donde el peso sea como un 'polo', colocar otra marca en el lado opuesto. Estos puntos no son polos per se, más bien son
antípodas; uno marca el punto de la Luna más cercano a la Tierra en el lado cercano, el otro marca el punto en la Luna más
alejado de la Tierra en el lado lejano.
Haz que los alumnos dibujen una línea 'ecuador' en negrita y roja a medio camino entre las dos antípodas que has marcado. Esto
representará el límite entre los lados cercanos y lejanos de la Luna.
Los estudiantes pueden entonces decorar su Luna con cráteres, rayos y maria como lo hicieron antes. El patrón exacto de los
cráteres no importa — ¡que sean tan creativos como deseen!
Explorando el modelo de luna de lados caídos

1. ¡Ahora es el momento de jugar! Los estudiantes notarán rápidamente que hay algo extraño en el modelo de Luna Nueva. ¡No
rueda recto, y se tambalea cuando rebota o se lanza! Pregúntales qué le pasa al modelo y rápidamente te dirán que la pelota está
desbalanceada o ¡desbalanceada!
2. Ahora pídele a todos que rueden el modelo Moon suavemente en el piso o sobre una mesa, incluso puedes intentar girarlo como
un top si lo deseas. Cada vez que el modelo Moon se detendrá aproximadamente en la misma posición, ¡el lado pesado hacia
abajo! Haga que los alumnos etiqueten el lado ponderado (hacia abajo) como el lado cercano, y el lado orientado hacia arriba
como el lado lejano.
Pregunte a los alumnos en qué dirección se enfrenta el lado cercano, y rápidamente dirán “¡Abajo!” Pero, ¿qué hay abajo?
Podrán señalarles que el lado cercano siempre mira hacia la Tierra —al igual que con nuestra verdadera Luna. ¿Por qué
sucede esto, niños? “¡Gravedad!” Debido a que el modelo de la Luna es de lados caídos, un lado es más pesado que el otro y
la atracción de la gravedad hace que este lado siempre mire hacia la Tierra. ¡Un hecho que descubrimos con un modelo
anterior ahora se explica con nuestro nuevo modelo!
3. Ahora es el momento de los cuentagotas y el agua coloreada. Ya que estarás usando colorante para alimentos, ¡estarán en orden
muchos periódicos para cubrir los escritorios! Haga que los alumnos tomen parte del agua coloreada y traten de colgar la gotita
más grande que puedan sin dejarla caer. ¿Qué forma es esta? Una forma de lágrima, por supuesto —probablemente nadie se
sorprenderá con esto. Ahora pregúntales ¿por qué la gota de agua no es redonda? La respuesta es la gravedad una vez más: la
gravedad estira la gota de una forma perfectamente redonda a la forma familiar de lágrima. ¿Por qué la forma de la gotita
siempre apunta en la misma dirección? La respuesta por supuesto es: lado pesado hacia abajo, al igual que nuestro modelo de
la Luna.
4. ¡Un estudiante inteligente puede señalar que la Luna no parece una lágrima! ¡Muy bien! Ahora es el momento de usar la lámina
de plástico (una transparencia superior funciona muy bien para esto). Haga que un estudiante mire hacia arriba a través de la
lámina de plástico mientras otro estudiante hace una gota colgante de agua coloreada sobre su cabeza. ¿Qué forma luce ahora la
gotita? ¡Redonda! ¡Ahora estamos mirando hacia arriba a la gotita exactamente como miramos a la Luna muy por encima de
nuestras cabezas en el cielo! [1] Preguntas de Discusión
1. Si la luna de la Tierra está encerrada en una órbita sincrónica por gravedad, ¿qué cree que encontraremos cuando miremos de
cerca otras lunas de nuestro sistema solar?
¡La gravedad de respuesta funciona igual para todas las cosas y en todos los lugares! La NASA ha enviado sondas
espaciales de larga duración a Marte, Júpiter, Saturno; manteniendo estas naves espaciales en órbita alrededor de estos
planetas el tiempo suficiente para hacer estudios detallados de sus muchas lunas. ¡Cada luna en nuestro sistema solar tiene
su movimiento de rotación controlado por la gravitación de su planeta! Aunque no hemos visto cada luna en nuestro sistema
solar, por lo que hoy conocemos este parece ser un efecto universal.
2. ¿Cómo se vería si fueras astronauta en la Luna, mirando hacia atrás a la Tierra en el cielo nocturno?
Respuesta: Dado que el lado cercano de la Luna siempre mira hacia la Tierra, cualquier observador en la Luna simplemente
vería la Tierra colgando en un solo lugar del cielo. Giraría sobre su eje y cambiaría de fases cada mes tal como lo hace
nuestra Luna, ¡pero nunca se movería por el cielo! La Tierra también es cuatro veces más grande que la Luna, por lo que
parecería 4 veces más grande que la Luna nos hace. ¡Sería fácil ver océanos, continentes y patrones climáticos girando por
todo el mundo!
Profundizando
La idea de que solo un lado de la Luna siempre se enfrenta a la Tierra es a veces difícil de aceptar para los niños. La Tierra gira
sobre su eje todos los días, ¿no debería hacer lo mismo la Luna? Una forma de que los niños vean por sí mismos es observar la
Luna cuidadosamente a lo largo del tiempo. El patrón de manchas oscuras o maria en la superficie lunar nos da una pista de lo que
realmente estamos viendo. Si los estudiantes echan un vistazo a un globo de la Tierra, queda claro que la Tierra se ve muy diferente
dependiendo de qué lado del globo estemos mirando. ¡Lo mismo es cierto de la Luna!
Haga que los alumnos miren cuidadosamente el patrón de maria en la Luna ya que va de luna nueva a luna llena. A pesar de que la
Luna cruza el cielo, el patrón de marcas y maria oscura que vemos nunca cambia; nunca vemos el otro lado en absoluto. Puedes
hacer esto con un globo terráqueo en el aula — apuntar las Américas hacia los estudiantes, no importa cómo inclines el globo de
lado a lado, el patrón de continentes y océanos siempre sigue siendo el mismo — ¡no les estás mostrando el lado opuesto del globo!
Sus propias observaciones de la superficie lunar deberían convencerlos de que en realidad nunca ven el otro lado de la Luna.
Puedes ir más lejos y buscar imágenes del lado lejano de la Luna en internet. ¡Se ve bastante diferente! Hay muy pocas maria
oscura en el lado lejano lunar, y las cuatro que hay son bastante pequeñas y a diferencia de los extensos mares de lava congelada
que crean las marcas oscuras en el lado cercano lunar!
Ser astrónomo
Esta es una actividad interesante para estudiantes mayores, o más avanzados. Si bien un telescopio es bastante útil, ¡esta actividad
se puede realizar explorando fotografías de la Luna en Internet!
Exploremos la idea de Libración, la ligera oscilación que experimenta la Luna mientras orbita la Tierra. Se podría pensar que como
un lado de la Luna siempre mira hacia la Tierra, solo se podía ver el 50% de la superficie lunar. De hecho, debido a la libración o
bamboleo de la Luna, puedes ver casi el 60% de la Luna si eres un observador cuidadoso y paciente.
1. Comience con su modelo Moon de lados caídos y una bandeja de cafetería (también puede usar una bandeja para galletas para
esto). Coloca la Luna en la bandeja, y agita suavemente la bandeja hacia adelante y hacia atrás mientras miras la Luna
directamente desde arriba.
2. Si lo deseas, un compañero de clase puede tomar un video con un teléfono inteligente mientras sacudes la bandeja. Mientras
miras, notarás que el bamboleo en tu modelo te permite ver más allá de la línea que divide el lado cercano del lado lejano de
vez en cuando.
3. Si tienes acceso a un telescopio, echa un vistazo a la Luna con un aumento de 50-100x y presta especial atención a los bordes
del disco lunar; incluso un telescopio muy pequeño y modesto funcionará para esto. ¡Es probable que parte del terreno que ves
al borde de la Luna sea parte del lado lejano de la Luna!
4. Si no tienes un telescopio que puedas usar, consulta en internet para ver si hay un club de astronomía en tu zona. Estos clubes
suelen tener noches de observación que están abiertas al público. Todos los miembros del club traen sus propios telescopios y
binoculares, ¡y casi todos estarán felices de apuntar el telescopio hacia la Luna y mostrarte la superficie lunar! ¡Algunos
miembros incluso pueden tener mapas lunares con ellos que te dirán los nombres de algunas características! Recuerda decir
'¡Gracias!' después de que hayas tenido tu turno en el telescopio!
1. De hecho, la distorsión de la forma de la Luna es bastante pequeña. El lado cercano sí se abulta y 'cuelga' hacia la Tierra, pero
sólo por unos pocos kilómetros. ¡Esta distorsión es tan pequeña que se necesitaron minuciosas mediciones de radar desde la
órbita lunar para detectarla! Aun así, la distorsión es lo suficientemente grande como para que la gravedad de la Tierra pueda
controlar la rotación de la Luna.
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CHAPTER OVERVIEW
El tiempo es uno de los conceptos más resbaladizos de toda la ciencia. Todos sienten que saben qué es la hora, pero cuando
tratamos de medirlo, rápidamente nos encontramos con dificultades. Para los primeros científicos y astrónomos, el cielo mismo
sirvió como primer reloj y calendario.
¡El cielo sobre nosotros cambia constantemente y está lleno de objetos maravillosos que nunca dejan de moverse! Como científicos
y astrónomos, una de nuestras primeras tareas es poder decir cuándo y dónde sucedió algo interesante. La capacidad de ubicar las
cosas en el tiempo y el espacio, tanto en un sentido absoluto, como en relación entre sí, es una habilidad fundamental. En esta
unidad, exploraremos la medición del sistema Tierra-Luna con el tiempo, y luego pasaremos para mostrar cómo la ciencia puede
acomodar diferentes ideas y explicaciones para las mismas observaciones. ¡Solo los experimentos pueden decirnos qué modelo es
el correcto!
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1
El concepto de tiempo está íntimamente relacionado con la astronomía, y más particularmente con la Tierra giratoria. Dividimos la
Tierra en 24 zonas horarias, le toma al Sol una hora moverse por cada una de estas zonas. El movimiento de la sombra del reloj de
sol alrededor del gnomón da es la dirección 'en el sentido de las agujas del reloj' (girando a la derecha). Este movimiento también
está íntimamente relacionado con el movimiento giratorio de la Tierra sobre su eje.
En el mundo actual de los relojes digitales y los celulares, el concepto de que un día de 24 horas esté relacionado con la rotación de
la Tierra se ha vuelto más remoto. Esta actividad traerá a casa a sus estudiantes muy modernos que la idea anticuada del reloj de sol
y la Tierra giratoria están estrechamente relacionadas con el tiempo que mantenemos.
El sistema Tierra-Luna (6-8, 9-12) .Para el Educador

1. La Tierra es a la vez nuestro más antiguo, y uno de los relojes más precisos, girando cada día exactamente en 24 horas (¡86,400
segundos!)
2. El movimiento diurno es el movimiento diario que vemos a medida que el Sol y la Luna se levantan por el este y cruzan el cielo
para establecer en el oeste. Se trata también de un movimiento aparente, provocado por el rápido giro de la Tierra sobre su eje
—no por ningún movimiento real del Sol o la Luna en el espacio—.
3. A diferencia de nuestro Sol, que sale constantemente aproximadamente a la misma hora todos los días, el tiempo de
levantamiento y puesta de la Luna cambia, levantándose y poniéndose casi una hora más tarde cada día.
4. El tiempo de salida de la luna y puesta de la luna están íntimamente ligados al movimiento orbital de la Luna alrededor de la
Tierra.
El concepto de que la medición del tiempo está vinculada al movimiento diario del Sol a través del cielo es muy antiguo. El Sol y la
Luna son las cosas más brillantes y obvias de nuestro cielo y sus movimientos y cambios regulares las convierten en un foco
natural para mantener el tiempo. Civilizaciones de todo el mundo han desarrollado universalmente calendarios solares y lunares en
su prehistoria más temprana.
Hace más de 2.200 años, a un griego llamado Aristarco de Samos se le ocurrió el primer modelo heliocéntrico conocido del
sistema solar. En una época en la que la mayoría de las personas educadas creían que el Sol giraba alrededor de la Tierra todos los
días, Aristarco teorizó que una Tierra giratoria y un Sol estacionario explicarían el mismo movimiento diurno que vemos en el
cielo todos los días a medida que sale el Sol, cruza el cielo de este a oeste, y luego establece de nuevo.
La mayoría de la gente ve, pero no reflexiona sobre los movimientos diurnos del Sol y la Luna. Es algo difícil al principio, levantar
tu percepción de la superficie de la Tierra e imaginar el movimiento de la Tierra a medida que gira sobre su eje y gira en órbita
alrededor del Sol. Lo mejor de esta actividad es que ayuda al estudiante a extender su percepción y a visualizar nuestro mundo
como un planeta en órbita alrededor de una estrella.
Cuando enseñamos estas actividades a nuestros alumnos, debemos tener cuidado de ayudar al estudiante a ver el panorama más
amplio. Cuando ayudamos a los estudiantes a ver más allá de la bola y la cuerda del modelo y hacer una conexión con nuestro
sistema solar y cómo funciona, estos cambios en la percepción pueden ser efectivos y duraderos.
A veces en la ciencia, tenemos teorías en competencia que ambas tratan de explicar lo mismo. Podemos argumentar si lo
deseamos, pero solo el tiempo, y los experimentos cuidadosos, ¡pueden resolver el problema para siempre! Para los estudiantes
mayores de 5º grado y superiores, es posible que desee mostrar ambas teorías con su actividad. Primero, el Sol orbita lentamente
alrededor de la Tierra que se detiene. Desde el punto de vista de nuestro observador de la Tierra, el Sol seguirá levantándose en
Oriente y poniéndose en Occidente en los horarios correctos cada día. Después de eso, haz la actividad como se describió
anteriormente — ¡el observador de la Tierra verá el mismo movimiento del Sol a través del cielo!
Sin embargo, no recomiendo mostrar teorías en competencia a estudiantes más jóvenes, ¡ya que puede promover conceptos
erróneos y ser confuso para ellos!

1. Hay más de un modelo que puede explicar por qué el Sol y la Luna se levantan en el este y se establecen en el oeste cada día.
¡Nuestros experimentos con nuestros modelos nos ayudarán a decidir qué teoría es la mejor!
2. Un error común es que el Sol y la Luna se levantan y se ponen aproximadamente a la misma hora todos los días (¡Esto es cierto
para el Sol, pero no para la Luna!) Tus alumnos aprenderán que el tiempo de levantamiento y puesta de la Luna están
vinculados al movimiento orbital de la Luna y cambian de una manera predecible.
3. Ver la Luna en el cielo temprano de la mañana es un evento sorprendente que mucha gente encuentra inexplicable. Tus alumnos
aprenderán que la luna creciente es visible temprano en la tarde, mientras que la luna menguante es visible temprano en la
mañana, ¡y por qué esto es cierto!
A veces en la ciencia, tenemos teorías en competencia que ambas tratan de explicar lo mismo. Podemos argumentar si lo
deseamos, pero solo el tiempo, y los experimentos cuidadosos, ¡pueden resolver el problema para siempre! Para los estudiantes
mayores de 5º grado y superiores, es posible que desee mostrar ambas teorías con su actividad. Primero, el Sol orbita lentamente
alrededor de la Tierra que se detiene. Desde el punto de vista de nuestro observador de la Tierra, el Sol seguirá levantándose en
Oriente y poniéndose en Occidente en los horarios correctos cada día. Después de eso, haz la actividad como se describió
anteriormente — ¡el observador de la Tierra verá el mismo movimiento del Sol a través del cielo!
Sin embargo, no recomiendo mostrar teorías en competencia a estudiantes más jóvenes, ¡ya que puede promover conceptos
erróneos y ser confuso para ellos!
1. Las teorías en competencia a veces existen en la ciencia, a veces durante cientos de años antes de que se decida el tema. La
ciencia tiene espacio para más de una idea a la vez, y más de una explicación de lo que vemos en la naturaleza. Solo los
experimentos y los datos pueden resolver estos dilemas, argumentando o preguntando '¿En qué teoría crees?' no tiene sentido.
2. Estar de pie sobre una plataforma móvil (la Tierra que gira) puede dificultar la solución de lo que vemos. La Tierra giratoria
crea el aparente movimiento del Sol y la Luna cruzando el cielo cada día (también llamado movimiento diurno). ¡Solo
experimentos cuidadosos con diferentes modelos científicos pueden ayudarnos a clasificar el movimiento aparente del
movimiento real del Sol y la Luna en el espacio!
3. La medición del tiempo es fundamental para toda la ciencia. Aunque la Tierra giratoria y la Luna orbitante hicieron los primeros
relojes de la humanidad, ¡de ninguna manera son los últimos! Aprender a medir el tiempo y el movimiento es una idea
científica clave.
Materiales
1. Un gran trozo de cartón (3 pies), un tablero de póster de feria de ciencias funciona bien para esto.
2. Un conjunto de banderas de riego
3. Una vieja gorra de béisbol (el tamaño ajustable funciona mejor).
4. Bastón de madera
5. Una bola grande para servir como el Sol
6. Se prefiere una pelota de juego de vinilo amarilla, pero una pelota de baloncesto o fútbol se puede usar con la suficiente
facilidad.
7. Varios trozos de cuerda de 2 pies o cordón fuerte (el cable del tendedero funciona bien)
8. Marcadores o pinturas
9. Papel para construcción — varios colores (opcional)
10. Pistola de pegamento caliente
Construyendo el modelo de reloj de tierra
1. [Profesor] Comienza pegando en caliente el bastón horizontalmente a través de la parte posterior de la gran pieza de cartón.
Esto mantiene el cartón rizado y lo hace más duradero. Si estás usando un trozo de cartón plegable como un cartel de feria de
ciencias, puedes unir los bastones con Velcro. Esto asegurará que la pieza de cartón siga siendo plegable y se almacene más
fácilmente.
2. [Profesor] Usando un destornillador, perfora dos agujeros en el cartón (uno por encima de la vara, uno debajo) en cada extremo
de la vara de medir. Enhebre un trozo de cuerda o cordón de 2 pies a través de los agujeros y anótelo firmemente en el lado de
la vara de medir. Use pegamento caliente para asegurar la cuerda en su lugar. Esto crea bucles de asa para ayudar a los
estudiantes a sujetarse al dispositivo.
3. Toma dos banderas de riego y márcalas como Oriente y Oeste (también puedes usar fichas para esto). Use cinta adhesiva para
sujetarlos firmemente a la parte posterior del horizonte artificial para que la bandera se pegue sobre el borde del cartón y sea
visible para todos. Al mirar el frente (lado liso) del horizonte artificial, la bandera Este va en el lado derecho, mientras que la
bandera Oeste va en el lado izquierdo.
4. [Opcional] Los estudiantes pueden decorar el horizonte agregando un horizonte en los bordes este y oeste. Estos pueden ser
dibujados en cartulina y luego recortados y pegados o pegados en su lugar. Esto permite que la persona que usa el horizonte vea
la Luna en relación a casas, montañas, etc.
5. Haz un 'Sombrero del Tiempo' cortando una flecha larga (12-15 pulgadas de largo) del tablero de carteles y pegándola o
pegándola a la parte superior del sombrero para que la flecha apunte directamente más allá del centro del pico del sombrero.
6. Marcar 12 banderas de riego de la siguiente manera: 2 am, 4 am, 6 am, 8 am, 10 am, mediodía, 2 pm, 4 pm, 6 pm, 8 pm, 10 pm,
y Medianoche. Si tienes banderas de diferentes colores, usa un color para am y otro color para pm. Alternativamente, puedes
engrapar dos colores diferentes de papel de construcción a las banderas y marcarlas de esa manera. Las banderas funcionan bien
en cualquier área cubierta de hierba.
7. Coloca una bandera de riego en la hierba para marcar el centro de la esfera de tu reloj. Use un cable como brújula (el cable de 7 pies
del modelo del sistema Tierra-Luna funciona bien) y marque una esfera de reloj en el suelo usando las banderas de riego etiquetadas
para mostrar las horas. Recuerda que estás marcando un reloj de 24 horas, así que en lugar de tener 12, 3, 6 y 9 en los puntos
cardinales como una esfera de reloj estándar, tendrás Mediodía, 6 pm, Medianoche y 6 am. Colocar los otros marcadores de hora
apropiadamente.
Opcional: Si no tiene un área grande de hierba para trabajar, puede cortar piezas de madera de 2 × 4 pulgadas de largo, perforar
pequeños agujeros en ellas y pegar en caliente las banderas en su lugar. Estos soportes de madera económicos permitirán colocar
las banderas en cualquier piso o superficie dura al aire libre.
Explorando el modelo de reloj terrestre
1. Con la esfera de tu reloj marcada, la mitad del círculo representa AM (diurna) y la mitad del círculo representa PM (noche).
Haga que un alumno sostenga el balón del Sol en la posición de Mediodía. ¡Todo ya está listo!
2. El estudiante que juega a la Tierra debe sostener el cartón del horizonte artificial de manera constante sobre sus hombros (¡más
bien como una mochila!). El horizonte limita su visión a 180 grados (igual que lo hace el horizonte real) y les impide mirar
detrás de sí mismos (¡tampoco podemos ver 'detrás' del planeta!)
3. Comienza de pie frente al Sol, y la bandera del Mediodía. Cualquiera que sea la bandera que estén enfrentando dice la hora
(¡son la manecilla de la hora en nuestro reloj!) ¡El primer 'día' comienza al mediodía con el Sol directamente sobre la cabeza!
4. El estudiante de la Tierra ahora gira lentamente hacia la izquierda (en sentido contrario a las agujas del reloj), esto representa la
rotación diaria de la Tierra sobre su eje. A medida que giran lentamente, verán al Sol moverse lentamente hacia el oeste, ¡y
finalmente desaparecer sobre el horizonte occidental! ¿Qué hora es? El reloj de la Tierra dirá aproximadamente a las 6 de la
tarde. El alumno puede objetar que se está moviendo, no el Sol — ¡Exactamente!
5. Continuando girando hacia la izquierda, el estudiante verá salir de nuevo el Sol sobre el horizonte oriental —ahora estarán
frente a la bandera de las 6 am— ¡amanecer! Haga que cada estudiante gire varios días para que todos obtengan el concepto del
movimiento diurno del Sol —y entienda que es causado por el movimiento giratorio de la Tierra y que el Sol en realidad no se
mueve en absoluto!
1. ¿Cuántas horas hay en un día? ¿Es este un número natural (basado en alguna observación) o una invención humana?
Respuesta Hay 24 horas en el día, pero esto es puramente una invención humana. Los babilonios fueron la primera sociedad
en dividir un círculo en 360 grados, 24 divide ordenadamente en 360, haciendo que las horas sean de duración razonable y
fáciles de medir a lo largo del día.
2. Imagínese que la Tierra giró cuatro veces más rápido, girando sobre su eje cada seis horas en lugar de unas 24 horas pausadas.
¿Cómo serían diferentes las cosas para ti en este planeta que gira rápidamente?
Respuesta: Esta es una pregunta maravillosa para estimular la imaginación de un niño. De hecho, nuestra Tierra primitiva
giró 4-5 veces más rápido que hoy, ¡la Luna ralentizó la rotación de la Tierra durante miles de millones de años y continúa
ralentizándonos hoy!
3. ¿Cómo sería el mundo si la Tierra no girara en absoluto?
Respuesta: Esta parece una pregunta extraña, pero es una buena pista de ideas que exploraremos en otras unidades y
actividades. Antes de 1600, la mayoría de los astrónomos creían que la Tierra no giraba y no orbitaba el Sol. Esta idea,
llamada teoría geocéntrica, fue desarrollada por un pensador griego llamado Aristóteles hace casi 2.500 años. Aristóteles
propuso que la Tierra estaba fija, o inmóvil y era el centro del sistema solar
Profundizando
Todos estamos familiarizados con la idea del año bisiesto, cuando agregamos un día al calendario cada cuatro años. Agregamos
este día extra porque la órbita de la Tierra alrededor del Sol tarda 365 .26 días. Tenemos que lidiar con el cuarto de día extra
agregando un día a nuestro calendario cada cuatro años. En efecto, ¡usamos el año bisiesto para limpiar fracciones desordenadas
que no funcionarían en nuestro calendario!
Una variación interesante de esta idea es el segundo bisiesto . Al igual que el año bisiesto, esta idea se utiliza para limpiar
fracciones desordenadas. Decimos que el día de la Tierra es exactamente de 24 horas o 84 mil 600 segundos, ¡pero de hecho esto
no es cierto! Al igual que la rotación de la Tierra alrededor del Sol, el giro de la Tierra sobre su eje no coincide precisamente con
nuestros relojes y calendarios.
Explora la idea del segundo bisiesto; busca en internet y mira lo que encuentras.
1. ¿El tiempo de rotación de la Tierra es menor o superior a 84,600 segundos? ¿Por cuánto?
2. ¿Hay un horario regular para agregar un segundo bisiesto? (Recuerde que el año bisiesto ocurre en un horario regular cada
cuatro años).
Ser astrónomo
¡Sincronizar el levantamiento del Sol o la Luna puede ser una forma razonable de cronometrar la rotación de la Tierra! Esto
funciona mejor cuando la salida del sol o la salida de la luna está directamente en el horizonte; por esta razón obtendrá los
resultados más precisos cronometrando el amanecer en junio, y la salida de la luna en diciembre. ¡Todo esto requiere es un
cronómetro!
Colócate para ver el Sol o la Luna levantarse sobre un borde plano: ¡el borde de un edificio funciona bien, los estudiantes pueden
ver al Sol subir sobre el techo de su propia casa en una mañana despejada!
Comience a cronometrar cuando pueda ver por primera vez el borde del disco del Sol, y deténgase cuando el disco esté
completamente sobre el borde y despejado del edificio; esto tomará aproximadamente dos minutos. Recuerda que el Sol es
cegadoramente brillante — no mires el disco solar todo el tiempo, ¡solo míralo de vez en cuando para que sepas cuándo parar tu
temporizador!
[1]
Tómate el tiempo en segundos y multiplícalo por 720 . El periodo de rotación real de la Tierra es de 86,400 segundos (24 horas)
— ¿qué tan cerca llegaste?
Ser científico
Cuando pensamos en lo que es un día, la mayoría de la gente piensa en la hora entre el amanecer y el atardecer. El problema es que
el número de horas de luz que tenemos cambia a lo largo del año, esto también forma parte de nuestro Reloj de Tierra.
Se puede hacer una interesante investigación graficando el número de horas de luz diurna para cada día del año. Los estudiantes
pueden hacer esto usando una aplicación o sitio web para decirles cuántas horas de luz diurna cada día; o usando un sitio web del
clima para encontrar la hora de amanecer y atardecer y calcular cuántas horas cada día y luego trazar los resultados en una gráfica
diaria.
El gráfico debería verse así:
Trazar la duración del día en horas en la 1ª, 7ª, 14ª y 21ª de cada mes. A lo largo del año deberías ver una hermosa curva formada por
los puntos en tu gráfica. Se utilizan 12 horas como punto central de la gráfica porque eso representa un día perfectamente dividido
con iguales horas de luz y oscuridad. Estos días se llaman los equinoccios; el nombre proviene de la lengua latina, que significa
igual noche. S ee cuántos días de equinoccio puedes encontrar en un año.
También hay días en los que tenemos el día más largo y más corto; estos días se llaman solsticios. La palabra solsticio también
proviene del latín, es decir, Sol se detiene. ¿Puedes encontrar los días más largos y cortos del año en la gráfica? ¿Cómo se
relacionan estos días con las estaciones? ¿Cómo podemos explicar estos cambios lentos y constantes de luz y oscuridad?
¡Exploraremos estas ideas más adelante en el libro!
Seguimiento
Tener un lugar regular en tu salón de clases donde registres los días de la semana o mostrar el mes y la fecha es bastante común en
un aula. Estas cosas ayudan a los estudiantes a desarrollar su sentido del tiempo, estaciones, semanas, semestres, etc. ¡Considera
agregar algunas características astronómicas a tu calendario diario como la fase de la Luna, la duración del día o anotar días de
equinoccio y solsticio!
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Esta es una actividad fascinante tanto para jóvenes como para mayores. Todos son conscientes de que el Sol sale temprano cada
mañana, la hora cambia un poco de temporada en temporada, pero el amanecer es notablemente consistente. ¡Salida de la luna no
es tal cosa! Mucha gente sabe que la Luna a veces es visible en el cielo temprano de la mañana, pero pocas personas toman nota de
que la Luna se levanta aproximadamente una hora después cada día. Si la hora de salida del sol es tan consistente, ¿por qué es tan
variable la hora de salida del sol? ¡Esta actividad responde a esta pregunta con un emocionante ballet de movimiento planetario y
orbital que seguramente inspirará a todos en tu clase!
Causa y efecto.
Estructura y función (K-5, 6-8, 9-12).
Para el Educador
1. Todos sabemos que la Tierra gira sobre su eje y la Luna orbita la Tierra —pero la mayoría de la gente no piensa en que estos
dos movimientos ocurran al mismo tiempo.
2. Cada vez que la Tierra gira una vez sobre su eje (un día), la Luna se ha movido en su órbita.
3. Debido al movimiento de la Luna, la Tierra tiene que girar un poco más de 360 grados para ver a la Luna elevarse sobre el
horizonte cada día. Este cambio da cuenta de los tiempos cambiantes de salida de la luna cada día.
Esta actividad es un ballet complejo que involucra a casi todos en el aula. Con estudiantes más jóvenes, es posible que tengas que
practicar las diferentes partes de la actividad por separado antes de poder sacar todo el asunto; ¡hacer la actividad #5 primero será
crucial para ellos!
También es importante ayudar a los estudiantes a entender que lo que ve la persona en el centro en la posición de la Tierra es lo que
todos vemos desde aquí en la Tierra. Tanto el movimiento aparente diario (movimiento diurno) como el movimiento orbital más
gradual de la Luna deberían ser evidentes para ellos a medida que participan en la actividad.
¡No te preocupes si los alumnos más jóvenes no captan completamente toda la significación científica de la actividad con toda su
sutileza! Introduciendo a los estudiantes un concepto científicamente exacto cuando son jóvenes ayudará a estas ideas a '¡hacer
clic!' ¡cuando los vuelvan a ver en uno o dos años cuando sean pensadores mayores y más sofisticados!
1. La Tierra gira y la Luna también gira en órbita —ambos cuerpos se mueven al mismo tiempo.
2. La combinación de la Tierra giratoria y la Luna giratoria crean cambios en la forma en que vemos la Luna cada noche.
3. Ser capaz de imaginarse parado lejos en el espacio (¡en lugar de quedar atrapado en la superficie de la Tierra!) facilita la
comprensión de lo que está sucediendo y cómo funciona el sistema Tierra-Luna.
1. Mantener la hora exacta, y grabar cuando suceden las cosas, puede mostrarnos muchas cosas sutiles e interesantes que de otra
manera no notaríamos.
2. A veces lo que pensamos que vemos (movimiento aparente) no es lo que realmente está sucediendo (movimiento orbital). ¡Solo
experimentos cuidadosos y un tiempo preciso y un mantenimiento de registros pueden ayudarnos a resolver las cosas!
Materiales
1. Horizonte artificial (Ver actividad #7)
2. Un conjunto de banderas de riego con horas de reloj sobre ellas (Ver actividad #7)
3. Tiza de acera (para pavimento) o 30 banderas de riego sin marcar (para un césped) para marcar la órbita de la Luna
4. Modelo Sun: se prefiere una pelota de juego de vinilo amarilla de 12 pulgadas ($3), pero cualquier fútbol o básquetbol servirá.
5. Se prefiere el modelo Moon —una bola de juego de vinilo de 12 pulgadas— azul oscuro o negro, pero puedes pintar cualquier
bola de color mitad negra, mitad blanca para esto.
6. Diez cuadrados de 12 pulgadas de cartulina para carteles (se puede usar papel de construcción o cartón)
7. Una lata de pintura en aerosol de color negro plano
8. Una lata de pintura en aerosol de color blanco plano
9. Marcadores o pinturas
Construyendo el Modelo Salida y Puesta de la Luna

1. Toma siete cuadrados de 12 pulgadas de cartulina para carteles y marca luego con números grandes 1-7. Si no tienes una bola
separada para tu modelo Sun, dibuja y etiqueta un Sol grande en otra pieza de cartel.
2. [Profesor] Haz un modelo Moon enmascarando la mitad de tu pelota de juego de vinilo de color oscuro con cinta adhesiva y
periódico. Apoya la pelota sobre una lata de sopa vacía y pinte en aerosol la mitad de la bola plana blanca. Deje que la bola se
seque completamente antes de manejarla.
Nota: Si la pintura de tu modelo no se seca adecuadamente, desempolve abundantemente con almidón de maíz y déjala
reposar durante la noche. ¡Cepille el almidón de maíz con una brocha seca y su modelo estará perfectamente seco y listo
para usar!
3. Ahora lleva todas las piezas de tu modelo al aire libre y elige un lugar en el césped o parque infantil para la Tierra y márcalo
con tiza o una bandera de riego. Haga que un estudiante comience en la posición de la Tierra y camine a dos pasos de distancia.
Estira un trozo de cuerda entre la posición de la Tierra y este alumno. Usando esta cuerda como brújula, marca la esfera del
reloj, comenzando con Noon. ¡Recuerda que esta es una esfera de reloj de 24 horas! En lugar de las 12, 3, 6 y 9 horas,
tendremos Mediodía, 6pm, Medianoche, y 6am en los puntos cardinales.
4. Haga que un estudiante comience en la posición de la Tierra y camine 4-½ pasos de distancia, esta es la distancia a la órbita de
la Luna. Estira una cuerda entre la posición de la Tierra y este estudiante como brújula. Marque el camino de la órbita de la
Luna con tiza de acera si está sobre pavimento, o con una serie de banderas de riego a unos 2 pies de distancia si se encuentra
en un césped.
5. Haga que un estudiante sostenga bien el modelo Sol fuera de la órbita de la Luna en la posición Mediodía. ¡Esto permitirá a los
estudiantes ver la Luna tanto por la tarde como por la mañana si continúas la órbita de la Luna el tiempo suficiente!
6. Un alumno sostendrá el modelo Moon, comenzando también en la posición Noon. ¡Recuérdeles que mantengan la porción
blanca de la Luna apuntando en la misma dirección en todo momento! Con la Luna en esta posición, el estudiante en la posición
de la Tierra verá 'luna nueva' —ninguna de las porciones blancas de su modelo Luna será visible.
7. Un estudiante ahora jugará la Tierra — ¡llegan a usar el Sombrero del Tiempo que has preparado! Haz que este alumno use los
lazos de cuerda para sostener el horizonte artificial contra su espalda (¡más bien como una mochila!) estando de pie en el centro
del círculo. Arranca al estudiante frente a la bandera del mediodía —recuerda enfatizar que el estudiante en la posición de la
Tierra es la manecilla de las horas del reloj —cualquiera que sea la bandera que esté justo delante de ellos— ¡esa es la hora
que está en el Reloj de Tierra!
8. Haga que un estudiante se pare justo afuera de la órbita lunar sosteniendo el cartel del “Día 1” para marcar la primera posición
de la Luna. El escenario ya está listo, ¡es hora de poner en movimiento la Tierra y la Luna!
Explorando el Modelo Salida de la Luna y Puesta

1. A medida que la Tierra gira lentamente en sentido antihorario en su lugar (¡girando sobre su eje!) , que el estudiante de la Tierra
mire a su derecha (sobre el horizonte occidental). Diles que paren cuando ya no puedan ver la Luna — ¡esto es la puesta de la
luna! La 'Tierra' ahora puede mirar hacia adelante: ¡la flecha en el Sombrero del Tiempo ahora apuntará a la hora correcta de la
puesta de la luna! (Esto será alrededor de las 6pm.)
2. A medida que la Tierra sigue girando, la Luna se mueve un paso en sentido antihorario alrededor de su órbita [2], y otro
estudiante marcará la posición sosteniendo el cartel que denota el número del nuevo día.
3. Señale a sus alumnos que la Tierra giratoria ahora tendrá que girar un poco más allá de 360 grados para volver a ver la Luna
sobre el horizonte oriental —esto es la salida de la luna. Cuando lleguen al punto en el que puedan volver a ver la Luna —
revisa el reloj de la Tierra— debería mostrarse alrededor de las 7 de la tarde. ¡La salida de la luna ha cambiado alrededor de una
hora!
4. Que la 'Tierra' tome nota de la fase de la Luna al salir de la luna el segundo día — si el lado positivo de la Luna se ha mantenido
en una dirección constante, ¡verán una luna creciente delgada!
5. Al continuar avanzando la Luna todos los días, todos pueden ver que la Luna se mueve de oeste a este en su órbita, haciendo
que la salida de la luna y la puesta de la luna sean aproximadamente una hora más tarde cada día. Pero el estudiante que juega a
la Tierra verá algo más, ya que giran lentamente hacia la izquierda (¡hacia el este!) , la Luna se elevará sobre el horizonte
oriental, y viajará a través del cielo (su campo de visión) y se fijará en el oeste. Cada día también verá aumentar la fase de la
Luna, la media luna aumentará gradualmente a un cuarto de fase, y luego a la luna y llena si continúas la actividad el tiempo
suficiente.
6. Permita que tantos estudiantes como sea posible tomen la posición de la Tierra y prueben esto. No hay nada como estar en el
centro de las cosas para mejorar tu perspectiva y entender cognitiva y kinestéticamente que el giro de la Tierra crea el
movimiento de este a oeste que vemos cada día, y el movimiento orbital de la Luna crea de oeste a este movimiento que vemos
a lo largo de días y semanas.
1. Desafía a los grupos a presentar lo que han aprendido a la clase. Dé a cada grupo dos minutos para explicar el cambio diario en
el horario de salida de la luna y dar un pequeño premio al mejor grupo.
Responder Comunicar lo que sabemos nos pone en el camino hacia el verdadero dominio de un tema. También es una
excelente evaluación de la efectividad de la actividad. Haz preguntas a tus grupos y anima a otros a hacerlo también. Para
cuando hayas terminado, ¡todos habrán aprendido un poco más sobre la Luna!
2. Resulta que el tiempo de Salida de la luna avanza aproximadamente 52 minutos cada día. Desafía a los alumnos para que
expliquen por qué este cambio es menor a 1 hora.
Respuesta Esta pregunta nuevamente depende de las proporciones; esta vez compararemos la relación del tiempo para que
la Tierra gire una vez (24 horas) con el tiempo que tarda la luna en orbitar la Tierra (28 días).
Un día tiene 24 horas mientras que la Luna orbita en 28 días. 24/28 nos da .857, si multiplicamos 60 minutos por .857, obtenemos
51.4 minutos de cambio por día.
Profundizando
1. Aristóteles dijo que la Tierra estaba fija; creía que la Tierra estaba inmóvil, no giraba sobre su eje ni orbitaba alrededor del Sol.
De hecho, Aristóteles creía que la Tierra no se movía a través del espacio en absoluto, ¡y sus modelos dominaron el
pensamiento científico durante casi 2000 años! Usa internet para encontrar algunas de las explicaciones científicas antiguas que
Aristóteles utilizó para tratar de convencer a la gente de que la Tierra no se movió ni giraba, ¿puedes explicar por qué estas no
son ciertas usando lo que has aprendido en estas actividades?
2. ¡Hacer un reloj preciso fue una búsqueda científica importante durante muchos siglos! De hecho, ¡los científicos de hoy todavía
se esfuerzan por hacer relojes cada vez más precisos! ¿Se te ocurre una manera de hacer un reloj preciso? ¿Se puede construir
uno? [Pista: Comienza a tus alumnos a mirar péndulos y relojes de abuelo anticuados. ¡También pueden querer investigar a
Galileo y su reloj de agua!]
Ser astrónomo
¡Es hora de volver a ser astrónomo de patio trasero y echar otro vistazo a la Luna! Comienza en la fase de luna nueva y vigila una
serie de noches para ver dónde aparece la Luna al atardecer. ¡Ver la Luna a la misma hora cada día será importante para el éxito de
esta actividad!
Los estudiantes pueden usar banderas de riego, o incluso simplemente palos o pequeñas rocas para observar dónde aparece la Luna
sobre el horizonte cada noche. Coloca una bandera para marcar tu lugar de observación, párate en este mismo lugar cada noche. De
pie en el lugar elegido, apunte a la posición de la Luna al atardecer. Toma un trozo de cuerda de 6 pies y estírelo por el suelo y usa
una bandera o piedra para marcar la dirección en la que ves la Luna. ¡Un padre puede ayudar con esto!
En el transcurso de varias noches, notarás que la posición de la Luna en el cielo al atardecer se mueve constantemente de oeste a
este. ¡Nuestro modelo científico de la órbita de la Luna está confirmado! Si el alumno o padre de familia tiene un teléfono
inteligente, ¡tome una foto del diagrama que ha creado después de una semana más o menos de observaciones para mostrar lo que
ha descubierto!
Ser científico
Los científicos suelen recopilar datos para detectar patrones en la Naturaleza; también puedes hacerlo con la Luna. Para esta
actividad, es importante tener una consistente — ¡y segura! — de donde ver la Luna cada noche. Una manera fácil de hacerlo es si
tienes una ventana que mira hacia el oeste; ¡esto te mantiene adentro seguro y cálido! El mejor momento para hacer esto es justo
después de la luna nueva. Esto significa que la Luna será visible en el cielo occidental justo después del atardecer.
Observa cómo la Luna se pone hacia el oeste y registra el momento en que la Luna ya no es visible. Esto puede ser cuando la Luna
cae por debajo del horizonte, o cuando va detrás de un edificio; siempre y cuando uses el mismo punto de referencia cada noche tu
experimento funcionará bien.
Ten en cuenta que la Luna se pone más tarde cada noche, ¡solo podrás conseguir tres o quizás cuatro noches antes de que la puesta
de la luna sea demasiado tarde para que te quedes despiertas!
Registre la hora de puesta de la luna cada noche. Después de haber terminado de recopilar varios días de datos, haga los cálculos
para averiguar cuántos minutos de cambio observó en la puesta de la luna cada día.
Nuestra actividad predice un cambio de aproximadamente 51 minutos cada día. ¿Tus observaciones pueden confirmarlo? ¿Qué tan
cerca llegaste a esta cifra?
Seguimiento
¿Has estado haciendo un seguimiento en tu pizarra de cosas como la fase de la Luna y las horas de luz junto con la fecha y el día de
la semana? Este puede ser un buen momento para agregar una nueva característica: rastrear la posición de la Luna en órbita
alrededor de la Tierra.
Haz un conjunto de “magnetos orbitales” coloreando pequeños círculos de cartón: uno amarillo para el Sol, uno azul para la Tierra
y otro gris para la Luna. Se puede mover la Luna alrededor de la Tierra, cambiando su posición 2-3 veces a la semana. Recuerda
que durante una semana entera (7 días), la Luna debe moverse 90 grados en órbita.
1. La Luna y el Sol tienen ambos ½ grado de ancho. Como hay 360o en un círculo, dividimos 360 por 0.5 y obtenemos 720; en
otras palabras, el círculo completo es 720x más ancho que el diámetro angular del Sol o Luna. Tomamos la hora del amanecer y
multiplicamos por 720 para obtener el tiempo para una rotación completa de la Tierra.
2. Cuando configuramos el radio de la órbita de la Luna como 4.5 pasos, creamos una circunferencia de 28 pasos, lo mismo que la
órbita de 28 días de la Luna alrededor de la Tierra. Cada día —una vuelta para el estudiante jugando a la Tierra— el estudiante
que sostiene el modelo Luna se mueve un paso en órbita.
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CHAPTER OVERVIEW
La observación y el registro de lo que vemos de manera precisa es la base de todo conocimiento científico. La elaboración de
mapas es una de las actividades científicas más antiguas, ciertamente es anterior al lenguaje escrito y a la historia registrada por
muchos milenios. Los dibujos de constelaciones más antiguos conocidos están en tablillas de arcilla de más de 15 mil años de
antigüedad; los mapas de las fases lunares se remontan a más de 30 mil años. A pesar de que la elaboración de mapas es una
actividad muy antigua, no es natural. La elaboración de mapas es una habilidad adquirida que requiere práctica, pero con el uso de
herramientas simples incluso estudiantes muy jóvenes pueden hacer un trabajo notable de la misma.
Los mapas también son excelentes herramientas de enseñanza. Tenga en cuenta que los estudiantes más jóvenes son aprendices
muy visuales. A los jóvenes estudiantes que solo poseen habilidades literarias y lógicas básicas a menudo les resulta difícil seguir
ideas o argumentos que se presentan a través del lenguaje; esto también es un problema fundamental para el estudiante de ESL.
Los mapas ponen la información en un formato visual fácil de entender, además de poner la información en contexto que ayuda al
estudiante a construir un marco mental. Ayudar a los estudiantes a integrar nuevos conocimientos en lo que ya saben puede ser un
desafío desalentador. La creación de mapas ayuda a que este proceso sea más fácil y efectivo.
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1
El enfoque de esta actividad es enseñar a los alumnos a utilizar algunas herramientas simples, una brújula y un transportador. La
brújula se utilizará para medir el rumbo o acimut de un objeto distante como un árbol o poste telefónico. El transportador se
utilizará para medir el ángulo entre el horizonte y el objeto distante, esto también se denomina altitud. El transportador no es el
modelo de semicírculo de plástico en el que quizás estés pensando — ¡en cambio usaremos un brazo humano y una regla común en
el aula para medir ángulos! Resulta que si sostienes una regla a la distancia del brazo, un centímetro mide un ángulo de un grado
[1]
.
Esta actividad también se realiza mejor durante el día, e incluso se puede realizar en interiores aunque funciona mejor en el patio de
la escuela o patio de recreo. Después de que tus alumnos aprendan a usar estas herramientas correctamente, la sección Ser
astrónomo les dará una actividad que pueden usar para probar sus nuevas habilidades después del anochecer en casa en sus propios
patios traseros.
Ingeniería y diseño (K-5, 6-8, 9-12).
Para el Educador

1. Una pequeña brújula magnética nos puede decir a qué dirección estamos apuntando; esta dirección o rumbo de la brújula
también se llama acimut. En este sistema, el norte es 0 o, el este es 90 o, el sur es 180 o, y el oeste es 270 o
2. A qué altura hay algo fuera del horizonte se llama altitud. Registramos este ángulo entre el horizonte y cualquier objeto en
grados y lo medimos con una simple regla de aula.
3. Al medir la altitud y el azimut juntos, ¡podemos localizar con precisión cualquier objeto en el cielo!
4. La medición de los ángulos se realiza típicamente con un transportador. Podemos hacer un dispositivo simple usando dos reglas
atornilladas juntas para reproducir ángulos y registrarlos con precisión, lo que nos permite medirlos más tarde en el aula. ¡Esto
será muy útil para mapear constelaciones!
A diferencia de nuestras actividades anteriores, esta se trata de aprender a usar herramientas para medir las cosas. Quizás estés
pensando: '¡Pero ya les enseño a mis alumnos a usar una regla y un transportador para medir las cosas!' Esta actividad es
fundamentalmente diferente.
Con esta nueva actividad, los estudiantes pueden aprender a medir cosas que son demasiado grandes, o demasiado lejanas para
medirlas de cualquier manera convencional. Aprender a medir cosas distantes como la Luna, el Sol y otros planetas y estrellas es
un problema con el que los astrónomos han estado lidiando durante muchos miles de años, ¡y todavía estamos trabajando en ello
hoy!
Una vez que tus alumnos hayan dominado usando la brújula y la regla para medir la altitud y el acimut, ¡los estudiantes pueden
aplicar estas habilidades para mapear realmente la posición de la Luna en el cielo! Lo importante de esta actividad es asegurarse de
que los alumnos sostengan la regla con los brazos extendidos. Sostener la regla a la altura del brazo asegura que la distancia entre
el ojo y la regla sea la misma cada vez. Si tus alumnos no hacen esto, ¡sus resultados no serán consistentes!
1. ¡Usar una brújula magnética y una regla para medir la altitud y el azimut permitirá a tus alumnos observar y registrar con
precisión la posición de cualquier objeto en el cielo, ya sea cerca o lejos!
2. Usando dos reglas de aula unidas entre sí, tus alumnos aprenderán a producir metódicamente mapas precisos de cualquier
constelación en el cielo, reproduciendo el tamaño y la forma con precisión.
3. ¡Hacer mapas es una habilidad científica valiosa que requiere buenas habilidades de observación y paciencia! Los mapas
precisos de constelaciones nos ayudan a comprender el tamaño y la forma relativos de las constelaciones, ¡incluso si están en
partes muy diferentes del cielo!
1. Muchos estudiantes confunden observar con mirar. La observación es una habilidad útil y práctica que es esencial para el
científico y astrónomo. Estos ejercicios ayudarán a desarrollar esta valiosa habilidad en tus alumnos, independientemente de la
edad.
2. Mapear, registrar la posición y el tamaño de un objeto en relación con las cosas que lo rodean es otra forma de hacer un modelo
científico. En este caso, el modelo se pone en papel en lugar de estar hecho de objetos, ¡pero el principio y la utilidad son
precisamente los mismos!
Materiales
1. Brújula magnética pequeña (al menos 1 pulgada, más grande de 2 o 3 pulgadas serán más fáciles de usar). Si tus alumnos tienen
teléfonos inteligentes, hay muchas aplicaciones de brújula disponibles de forma gratuita.
2. Una regla marcada en centímetros
3. Tiza de acera
Construcción del dispositivo de medición de altitud-azimut

Esta actividad no requiere construcción — ¡simplemente estamos aprendiendo a usar una regla y una brújula de una manera nueva!
Exploración y medición de altitud y acimut

1. [Profesor] Lleve tiza de acera al patio de juegos y marca una X para identificar 10 lugares más o menos para que los
estudiantes se paren mientras toman medidas. También es posible que desee numerar estos puntos y escribir el nombre del
objetivo junto a la X. Una simple hoja de trabajo que pida a los estudiantes que registren la altitud y el acimut y luego describan
o incluso dibujen el objeto que están midiendo es útil.
2. Que los alumnos se paren en un lugar fijo (¡X marca el lugar!) y sostengan la brújula plana y nivelada en sus manos. Ahora gira
hacia el objetivo (un árbol distante o cualquier otro objeto) y ajusta la brújula para que la N se aline con la aguja de la brújula;
la dirección que estás mirando hacia el objeto te muestra la dirección de rumbo o acimut. Usar la brújula correctamente
requerirá algo de práctica. Esto suele hacerse mejor en el aula donde todos pueden girar hacia cada una de las paredes y
esquinas de la sala y medir los cojinetes acimutales juntos para estar seguros de que todos estén haciendo esto correctamente y
obteniendo los mismos resultados [2].
3. Una vez que todos se hayan familiarizado con la brújula y tomando rumbo azimutal, ahora es el momento de intentar medir la
altitud. Una vez más, esto se puede practicar en interiores o exteriores. Haga que los alumnos se paren en la marca y miren
hacia el objeto que desean medir. Sostenga la regla a la altura del brazo y cuente cuántos centímetros de 'alto' tiene el objeto. A
veces es útil que los estudiantes trabajen en parejas. Un estudiante sostiene a la regla y mira el objeto, mientras que el otro corre
con el dedo lentamente hacia arriba por la regla. Cuando el dedo llega a la parte superior del objeto, el observador llama
“¡Alto!” y la medición se lee de la regla. Registrar la medición en la hoja de trabajo.
1. Si todos midieron las mismas cosas, ¿por qué obtuvimos tantas respuestas diferentes? ¿No debería haber una respuesta
correcta?
Respuesta: ¡La idea de que puede haber más de una respuesta correcta puede ser desconcertante para algunos! En este caso,
aparte de errores naturales en la medición, algunos niños tienen brazos más cortos o más largos, algunos pueden no haberse
parado exactamente en el mismo lugar cuando tomaron sus medidas. Para objetos cercanos como edificios y astas de
bandera, ¡los errores pueden ser significativos! Recuérdeles a los alumnos que esta actividad se trata de aprender a usar las
herramientas correctamente, ¡no necesariamente de obtener las respuestas correctas!
2. Si todos miden un edificio o un asta de bandera de manera tan diferente, ¿cómo podemos esperar medir la Luna y obtener una
buena respuesta?
Respuesta: Cuando medimos cosas que están cerca como un edificio o una farola, están tan cerca de nosotros que mover
solo un poco nuestra posición puede provocar un gran cambio en la medición. Sin embargo, cuando medimos cosas muy
distantes como la Luna, está tan lejos que la poca distancia entre una persona y otra —incluso al otro lado de la ciudad— no
hará ningún cambio en nuestra medición.
Profundizando:
La altitud-azimut es sólo una forma de medir el cielo. Este sistema de medición se centra en el punto donde se encuentra el alumno.
Si dos estudiantes estuvieran midiendo la altitud y el acimut de Marte en el cielo nocturno, sus medidas dependerían no sólo de
dónde se encontraban, sino de la hora exacta en que se tomaran las medidas.
El otro sistema de medición principal para los astrónomos se llama el sistema de Ascensión Derecha — Declinación, o Ra-dec.
Este sistema toma prestado del sistema latitud-longitud que utilizamos para medir nuestra posición en la Tierra. A diferencia del
sistema Altitude-Azimut, el sistema RA-dec no depende en absoluto del observador.
Mira si puedes encontrar un mapa del cielo nocturno usando el sistema Ra-dec. ¿Qué similitudes ve entre esto y el sistema latitud-
longitud que usamos en la Tierra? ¿Qué ventajas tendría este sistema para los astrónomos?
Ser astrónomo:
Ahora que tus alumnos han aprendido a medir la altitud y el acimut, ¡apliquemos estas habilidades para medir y trazar el camino de
la Luna! Hay dos formas de hacerlo, la actividad de una noche que mide el camino de la Luna a través del cielo durante una sola
noche; y la actividad de varias noches que mide el movimiento orbital de la Luna a lo largo de varios días. Veamos cada actividad
por separado.
Ser científico:
Muchos sistemas de coordenadas tienen algo en común: pueden usar el Teorema de Pitágoras para determinar distancias. Echa un
vistazo a un mapa estelar con líneas de ascensión recta y declinación en él. Cada hora de ascensión derecha = 15 grados.
Encuentra dos estrellas o constelaciones y mide la distancia entre ellas tanto en la dirección correcta de ascensión como en la
dirección de declinación. Trata estas medidas como dos lados de un triángulo y usa la ecuación de Pitágoras para encontrar la
distancia.
Distancia=RA2+Dec2
Seguimiento:
Las culturas antiguas utilizaron muchas formas diferentes de medir y marcar las posiciones de los objetos en el cielo. Las
pirámides, los henges y los círculos solares son solo algunos. A ver si puedes averiguar cómo se utilizaron para la astronomía las
pirámides de Giza en Egipto o las Stonehenge en Inglaterra.
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Existe la idea errónea de que 'hacer astronomía real' es difícil y costoso, solo personas altamente capacitadas y generosamente
financiadas pueden hacerlo; este libro está diseñado para mostrar que ambas ideas son falsas. Medir la trayectoria orbital de la Luna
a través del cielo es lo suficientemente simple como para que un niño de siete años pueda hacerlo en su propio patio trasero con un
poco de ayuda de los padres.
Esta actividad es lo suficientemente simple en concepto, y se puede realizar cualquier noche en la que la Luna sea visible durante
varias horas en el cielo; prácticamente hablando, esto funciona mejor en la semana entre el primer cuarto de luna y la luna llena.
Los estudiantes estarán tomando una medición de altitud y acimut de la Luna cada hora durante 4-5 horas. Se necesitan al menos
cuatro mediciones separadas para obtener los mejores resultados. El movimiento diurno de la Luna se trazará en una gráfica simple
después de tomar las medidas.
Para el Educador
1. El camino nocturno de la Luna a través del cielo es aparente movimiento. Este movimiento es en realidad una ilusión
provocada por la rotación de la Tierra.
2. Vemos salida de la luna y puesta de la luna principalmente porque la Tierra gira sobre su eje una vez cada 24 horas.
3. Cuando medimos el movimiento nocturno de la Luna, en realidad estamos midiendo el movimiento rotacional de la Tierra.
Esta actividad ciertamente se trata de aplicar las habilidades de medición que aprendimos en la Actividad #9, pero hace más que
eso. Esta actividad permite a los estudiantes tomar medidas reales y luego trazarlas en una gráfica para ayudarlos a comprender lo
que realmente está sucediendo en el cielo mientras ven cómo la Luna se hunde hacia el horizonte occidental.
Con demasiada frecuencia, la gráfica se presenta con datos que están separados de la realidad; esta actividad coloca la actividad de
graficar sólidamente en el ámbito de la experiencia del niño y les permite ver que las matemáticas y la gráfica tienen un beneficio
concreto en situaciones del mundo real.
Incluso si piensas que la actividad gráfica es un poco demasiado para tus alumnos más jóvenes, aún puedes tomar estas medidas y
trazarlas juntas en el tablero. Esta actividad hace una maravillosa introducción a la gráfica y su poder para revelar verdades
matemáticas en un formato atractivo y visual.
1. ¡El cielo siempre está cambiando! La idea de que las cosas en el cielo son constantes e inmutables es un error común. Al
observar el cielo a lo largo de unas pocas horas, los alumnos verán que los objetos en el cielo se mueven, cambiando de
posición de manera regular.
2. Las matemáticas nos ayudan a describir el cambio que vemos de una manera clara y precisa. Los estudiantes suelen preguntar:
“¿Para qué necesitamos esto?” Al agregar números a nuestras lecciones de una manera natural, mostramos a nuestros
estudiantes que las matemáticas son buenas para algo, ¡no es solo un rompecabezas para resolver y luchar por ello!
3. Las cosas que se ven igual no siempre son idénticas. La idea de observar la Luna durante unas horas una noche —y luego hacer
la misma observación a la vez durante varias noches— puede parecer sin sentido. Pero hay poder en la observación, en una
noche, vemos a la Tierra girando. ¡Durante varias noches, vemos a la Luna moviéndose alrededor de la Tierra en órbita!
1. Estas actividades llevan a casa a los estudiantes que no existe tal cosa como 'solo mirar' o 'solo medir'. Al igual que tocar el
violín o regatear un balón de fútbol, observar y luego medir y grabar cuidadosamente lo que ves son habilidades que requieren
paciencia y disciplina para dominar.
2. Algunos estudiantes pueden sentirse frustrados al principio cuando prueban estas actividades, especialmente si no obtienen los
resultados rápidos y fáciles que esperaban. Para ser muy francos, algunos profesores que profundizan en las actividades de
ciencias STEM en el aula por primera vez a menudo sienten lo mismo!
3. Recuerda a tus alumnos (¡y a ti mismo!) ¡así de simple no siempre es fácil! Este hecho elemental es un escollo para estudiantes
de todas las edades y niveles académicos. También vale la pena enseñar la idea corolaria de que la práctica diligente trae
resultados, ¡y recordar! A medida que tú y tus alumnos practiquen estas actividades juntos, ¡tus resultados y consistencia
mejorarán con el tiempo!
4. La ciencia a menudo no procede sin problemas. A menudo hay baches y errores en el camino. Como hemos visto con el modelo
del sistema solar centrado en la Tierra de Aristóteles, ¡a veces estas ideas equivocadas pueden persistir por mucho tiempo! Es
bueno que nuestros alumnos entiendan que la ciencia es una habilidad práctica, no muy diferente a tocar un deporte o un
instrumento musical; requiere algo de talento, (¡y mucha práctica!) para sobresalir en ello.
Materiales
2. Un criterio, una cinta métrica o una regla marcada en pulgadas funcionarán igualmente bien: las medidas solo necesitan ser
convertidas antes de trazarlas en una gráfica.
3. Una brújula para medir la dirección.
4. Si el alumno no tiene brújula, bastará con el teléfono de los padres. La mayoría de los teléfonos inteligentes ya tienen una
aplicación de brújula; si no, hay muchas aplicaciones gratuitas de este tipo fácilmente disponibles.
Midiendo el camino nocturno de la luna a través del cielo

1. Comience al atardecer midiendo la altitud de la Luna con una regla, esta es la distancia aparente de la Luna sobre el horizonte.
Sostenga la regla a la altura del brazo y mida la distancia desde el horizonte hasta el centro del disco de la Luna.
Si la Luna está demasiado alta fuera del horizonte para medirla con una regla simple, intente estirar un trozo de cuerda desde
el horizonte hasta la altitud de la Luna, hacer un nudo para marcar la longitud y luego medir la cuerda más tarde.
Si tu regla no muestra centímetros, ¡está bien! Solo toma la altitud en pulgadas y multiplica por 2.5 para obtener centímetros
— ¡y grados!
Ejemplo: La cuerda mide como 18 pulgadas. 18 x 2.5 = 45 cm = ¡45 grados de altitud!
2. Mida el acimut de la Luna con una brújula. La forma más fácil de hacerlo es con una aplicación de brújula en un teléfono
inteligente. Apunta el smartphone a la Luna y lee el ángulo azimutal de la pantalla. Si usas una brújula convencional, mantén la
aguja alineada con el norte, luego mira en dirección a la Luna y encuentra el rumbo azimut. Usa las instrucciones que vienen
con la brújula para ayudarte.
3. Repita el ejercicio, midiendo la altitud y la posición acimutal 4-5 veces. Las mediciones deben tomarse con al menos 45
minutos de diferencia para asegurar que la Luna se haya movido de manera mensurable. Registre sus medidas: tiempo, altitud y
acimut cuidadosamente cada vez para que pueda graficarlas más tarde.
4. Al día siguiente en clase, traza tus datos de posición de la Luna en una gráfica como se muestra a continuación. ¡Puedes usar
pegatinas de color-dot para trazar la posición de la Luna y el color en la fase si quieres!
1. ¿Cómo encajan las ideas de altitud y acimut en esta actividad?
Respuesta Con cualquier gráfica, necesitamos dos medidas para localizar un punto. En matemáticas, normalmente
etiquetamos un eje x y el otro eje y. En esta actividad, el eje vertical es la altitud (la distancia fuera del horizonte) y el eje
horizontal es el acimut (la dirección de la brújula).
2. Las gráficas en matemáticas suelen mostrar ubicaciones (puntos) o ecuaciones (líneas), ¿qué muestra esta gráfica?
Respuesta: El movimiento diurno (diario) de la Luna a través del cielo.
3. ¿Qué está causando el movimiento de la Luna que vemos en una sola tarde mientras se hunde hacia el horizonte?
Respuesta La rotación de la Tierra (¡La Luna en realidad se mueve de oeste a este!)
Profundizando
Esta vez, nuestra actividad Going Deeper pide a nuestros alumnos que cambien la escala de tiempo de la actividad. En lugar de
observar la Luna durante unas horas en el transcurso de una noche, esta actividad les pide que observen consistentemente durante
5-7 noches sucesivas. Si bien esto puede parecer un pequeño cambio, el requisito de continuar una investigación de manera
enfocada a lo largo de un período de tiempo más largo es un ejercicio excelente para el niño superdotado, enseña persistencia y
resiliencia así como hechos científicos. Encontrarás instrucciones precisas para ello en la Actividad #11.
También es útil saber que esta actividad, aunque superficialmente la misma, ¡realmente mide algo bastante diferente! Observar el
movimiento de la Luna durante unas horas a lo largo de una sola noche nos muestra el movimiento de la Luna de este a oeste que
se debe a la rotación de la Tierra cada 24 horas en su propio eje.
No obstante, cuando observamos la Luna al mismo tiempo durante un periodo de días, ahora estamos grabando algo muy diferente.
¡Ahora estamos midiendo el movimiento orbital de la Luna mientras viaja alrededor de la Tierra cada mes!
Esta diferencia se hará evidente cuando tus alumnos trazen sus datos en la gráfica. En lugar de ver que los puntos se mueven de
izquierda a derecha (de este a oeste) a través del papel, la nueva gráfica muestra los puntos moviéndose en la otra dirección, ¡de
oeste a este! Esto se debe a que la Luna en órbita en realidad se mueve hacia el este a través del cielo a medida que rodea la Tierra
en el espacio.
Ser científico
Parte del poder de la ciencia es cuando agregamos medidas numéricas cuidadosas a nuestras observaciones, surgen maravillosos
patrones matemáticos que nos ayudan a comprender y predecir la Naturaleza.
Cuando vemos que algo se mueve, una pregunta natural es: “¿Qué tan rápido va?” Hay muchas maneras de responder a tal
pregunta; es común medir la velocidad en millas (o kilómetros) por hora.
¡Esta no es la única manera de medir la velocidad! Cuando algo se mueve en un círculo como la Luna dando vueltas a la Tierra, no
medimos su cambio de distancia porque la Luna siempre está aproximadamente a la misma distancia de la Tierra. En cambio,
medimos grados en lugar de millas o kilómetros.
Tu actividad ya está haciendo esto; cuando los estudiantes registran la dirección de la brújula de la Luna en grados, están midiendo
la posición de la Luna. Al agregar la hora del día a cada observación, tendrán todo lo necesario para medir la velocidad angular de
la Luna en grados por minuto.
Mira la tabla de datos de ejemplo a continuación. El alumno registra el tiempo y la posición de la brújula de la Luna en las dos
primeras columnas. Para que los grados se muevan, comience con la posición #2 y reste el valor anterior — aquí restamos 202 —
185 = 17 grados. El tiempo se trata de la misma manera — aquí obtenemos 62 minutos de 6:18 a 7:18.
La Velocidad se calcula dividiendo grados movidos por cambio de tiempo

— aquí dividimos 17/62 = 0.27 grados por minuto. Encontrar valores similares en la última columna cada vez nos da la confianza
de que hemos realizado buenas mediciones.
Recuerda: si graficas datos tomados durante una sola noche, estás midiendo la velocidad a la que gira la Tierra. Si graficas datos
tomados durante varias noches, trazando la posición de la Luna a la misma hora cada noche, ¡entonces estás midiendo la velocidad
orbital de la Luna!
Seguimiento
Sea cual sea el nivel de edad o nivel de matemáticas de tus alumnos, cada uno de ellos puede observar la Luna moviéndose en el
cielo. Ver a la Luna hundirse lentamente hacia el oeste en una noche clara unos días después de la luna nueva puede ser muy
gratificante. Estudiantes notará que no sólo la Luna se mueve hacia el oeste, sino que también lo hacen las estrellas brillantes en el
cielo. Esto es observar la rotación de la Tierra.
Cuando los alumnos después observan la Luna varias noches consecutivas, mirando a la misma hora cada noche, notarán algo
diferente. A diferencia de las estrellas que comienzan aproximadamente en la misma posición cada noche, ¡la Luna comienza en
una posición diferente cada noche! Cuando observamos esto, estamos viendo a la Luna moviéndose en órbita alrededor de la
Tierra.
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Prueba de nuevo la actividad 9, pero esta vez mide la posición de la Luna en altitud y acimut a la vez durante varios días
comenzando poco después de la luna nueva, encontrarás que la gráfica es similar excepto que los puntos se mueven hacia el este
mostrando movimiento orbital y que la fase cambiará a lo largo de varios días! Para que esta actividad sea exitosa, los estudiantes
deben recordar tomar sus medidas aproximadamente a la misma hora todos los días.
Para el Educador
1. La órbita de la Luna alrededor de la Tierra dura aproximadamente 28 días.
2. Debido a que la Luna tarda 4 semanas en orbitar la Tierra una vez, la Luna tarda aproximadamente dos semanas en pasar de
luna nueva (en el horizonte occidental) a luna llena (en el horizonte oriental).
3. Verás que el movimiento orbital de la Luna se mueve de oeste a este, esto es en la dirección opuesta a su aparente movimiento
nocturno de este a oeste.
Como hemos comentado en la Actividad #10 anterior, esta actividad es muy similar. El proceso de medición de la posición de la
Luna en el cielo (Altitud y Azimut) son idénticos; el registro de los datos se realizará en una gráfica idéntica.
Hay diferencias en las dos actividades, y estas deben enfatizarse para tus alumnos. La actividad #10 es un evento de una noche,
todos los datos necesarios se recogen en una noche, preferiblemente solo unas noches después de la luna nueva. Para la Actividad
#10, los alumnos observan la Luna varias veces en la misma noche.
La actividad #11 es diferente. Esta actividad requiere que el alumno observe la Luna de múltiples noches sucesivas, haciendo una
sola observación a la misma hora cada noche.
Este tipo de actividad requiere paciencia y persistencia. No hay forma de acelerar el proceso, y descuidar las observaciones echará
a perder los datos. Cada observación toma solo unos minutos, pero el requisito de que la observación se realice al mismo tiempo
significa que se necesita el apoyo de los padres para esta actividad.
Mirándolo de otra manera, ¡esta actividad es una excelente manera de mejorar la participación de los padres! Es posible que desee
presentar esta actividad en un evento de Regreso a la Escuela, e involucrar a los padres en el programa STEM de su escuela.

1. Las observaciones que parecen similares no siempre arrojan los mismos resultados. A veces, prestar atención a los detalles
sutiles puede producir descubrimientos ingeniosos.
2. Es posible rastrear el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. La Luna en órbita parece representar lo inalcanzable en la
Naturaleza; pasa por encima de nosotros en los cielos, pero no podemos tocarla ni influenciarla. La ciencia nos da la capacidad
de rastrear, medir y comprender cosas que no podemos alcanzar ni tocar.
3. La Luna en realidad se mueve hacia el este en órbita alrededor de la Tierra. Todo lo que observamos en los cielos se mueve
hacia el oeste, subiendo en el este y poniéndose en el oeste. Es asombroso para mucha gente saber que la Luna viaja en
dirección opuesta a medida que orbita la Tierra.
1. La ciencia premia a los persistentes. No es fácil hacer observaciones a lo largo de varias noches, pero la recompensa es el
descubrimiento de algo asombroso —la Luna viaja hacia el este— a diferencia de la mayoría de los otros objetos en el cielo.
2. La planeación y la previsión son esenciales en cualquier actividad científica. Estas habilidades también pagan muchos
dividendos en la vida cotidiana.
Materiales
2. Un criterio, una cinta métrica o una regla marcada en pulgadas funcionarán igualmente bien: las medidas solo necesitan ser
convertidas antes de trazarlas en una gráfica.
3. Una brújula para medir la dirección.
4. Si el alumno no tiene brújula, bastará con el teléfono de los padres. La mayoría de los teléfonos inteligentes ya tienen una
aplicación de brújula; si no, hay muchas aplicaciones gratuitas de este tipo fácilmente disponibles.
Medición del Movimiento Orbital de la Luna

1. Comience al atardecer midiendo la altitud de la Luna con una regla, esta es la distancia aparente de la Luna sobre el horizonte.
Sostenga la regla a la altura del brazo y mida la distancia desde el horizonte hasta el centro del disco de la Luna. Si la Luna está
demasiado alta fuera del horizonte para medirla con una regla simple, intente estirar un trozo de cuerda desde el horizonte hasta
la altitud de la Luna, hacer un nudo para marcar la longitud y luego medir la cuerda más tarde. Si tu regla no muestra
centímetros, ¡está bien! Solo toma la altitud en pulgadas y multiplícalo por 2.5 para obtener centímetros — ¡y grados!
Ejemplo: La cuerda mide como 18 pulgadas. 18 x 2.5 = 45 cm = ¡45 grados de altitud!
2. Mida el acimut de la Luna con una brújula. La forma más fácil de hacerlo es con una aplicación de brújula en un teléfono
inteligente. Apunta el smartphone a la Luna y lee el ángulo azimutal de la pantalla. Si usas una brújula convencional, mantén la
aguja alineada con el norte, luego mira en dirección a la Luna y encuentra el rumbo azimut. Usa las instrucciones que vienen
con la brújula para ayudarte.
3. Repita el ejercicio por 3-5 noches seguidas, midiendo la altitud y la posición acimutal a la misma hora cada noche. Las
mediciones deben tomarse lo más cerca posible de la misma hora cada noche. Registre sus medidas: hora, fecha, altitud y
azimut cuidadosamente cada vez para que pueda graficarlas más tarde.
4. Al día siguiente en clase, traza tus datos de posición de la Luna en una gráfica como se muestra a continuación. ¡Puedes usar
pegatinas de color-dot para trazar la posición de la Luna y el color en la fase si quieres!
1. ¿En qué se diferencia la Actividad #11 de la Actividad #10?
Responder La actividad #10 fue una actividad de una noche que usamos para medir el movimiento diario de la Luna. La
actividad #11 requiere de varias noches para medir el movimiento de la Luna en órbita alrededor de la Tierra.
2. ¿Por qué debemos observar la Luna durante varios días para ver su movimiento orbital?
Respuesta La Luna tarda 28 días en rodear la Tierra una vez — se mueve muy poco en una sola noche para medir este
cambio fácilmente.
3. ¿Qué está causando que la Luna parezca moverse hacia el este a lo largo de varios días?
Respuesta Este es el movimiento orbital real de la Luna alrededor de la Tierra.
Profundizando
A menudo es valioso en la ciencia repetir una actividad varias veces para ver si obtienes la misma respuesta. Obtener una respuesta
repetible se considera una indicación de que el experimento se realizó correctamente y que las conclusiones extraídas de los
resultados son razonables.
Para esta actividad, resulta que una vez más, las cosas no son tan simples como parecen. Si ejecutas la actividad por primera vez en
el semestre de otoño, será instructivo volver a ejecutar la actividad a finales del semestre de primavera. ¡Encontrarás que los
resultados son bastante diferentes!
En otoño e invierno, la Luna viaja muy por encima del horizonte, tomando un camino más largo a través de los cielos nocturnos.
Mientras que a finales de primavera y verano, la Luna recorre un camino más bajo mucho más cerca del horizonte sur [3].
La razón de esto es la inclinación del eje de la Tierra. Examinaremos esta idea más adelante en el libro.
Ser astrónomo
Los astrónomos antiguos prestaron gran atención a las constelaciones del zodíaco. Estas 13 constelaciones se encuentran a lo largo
del camino de la Luna, el Sol y los planetas a medida que se mueven a través del cielo.
Muchos smartphones tienen aplicaciones disponibles que permiten apuntar el teléfono al cielo y ver un mapa de constelaciones.
Estas aplicaciones ayudan a las personas a identificar constelaciones, planetas y encontrar los nombres de las estrellas en el cielo.
Intenta usar una de estas aplicaciones e identifica en qué constelación se encuentra la Luna mientras la observas durante varias
noches. El hecho de que la Luna yace en diferentes constelaciones a medida que la observas a lo largo de varios días es una
confirmación adicional de que la Luna realmente se está moviendo en órbita alrededor de la Tierra. ¡Agrega estos datos de
constelación a tu gráfica del movimiento orbital de la Luna!
¿Quieres más reto? Deja solo el smartphone e intenta identificar constelaciones a partir de los patrones de las estrellas y un mapa
estelar. Excelentes mapas estelares mensuales están disponibles en línea de forma gratuita.
Ser científico
Una vez más, nos hacemos la pregunta: “¿Qué tan rápido se mueve la Luna en órbita?” Esta vez no estaremos midiendo grados por
minuto, sino ¿cuántos grados diarios se mueve la Luna en órbita?
Mira la tabla de datos de ejemplo a continuación. El alumno registra el día y la posición de la brújula de la Luna en las dos
primeras columnas. Para que los grados se muevan, comience con la posición #2 y reste el valor anterior — aquí restamos 272 —
285 = -13 grados (el valor negativo indica movimiento hacia el este). El tiempo es siempre de 1 día porque observamos la Luna a
la misma hora cada tarde.
La Velocidad se calcula dividiendo grados movidos por cambio de tiempo, aquí el cambio de tiempo es siempre 1, por lo que los
grados movidos son los mismos que la velocidad. Encontrar valores similares en la última columna cada vez nos da la confianza de
que hemos realizado buenas mediciones.
Para nuestro último paso, determinar cuánto tardaría la Luna en

orbitar la Tierra a esta velocidad. Para ello, divida 360 grados por la velocidad promedio. Aquí: 360/13.3 = 27 días por órbita.
Cualquier valor entre 25 y 30 días por órbita es una coincidencia razonablemente buena con el valor verdadero de 28.3 días.
Seguimiento
Las dos lunas de Marte, Fobos y Deimos, son una interesante comparación con la luna de la Tierra. Estas dos lunas se mueven
alrededor de Marte a velocidades muy diferentes entre sí —y mucho más rápido que la luna de la Tierra.
¿Qué puedes averiguar sobre el periodo orbital de Fobos y Deimos? ¿Por qué son tan diferentes entre sí? ¿Qué controla la
velocidad de un satélite en órbita?
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Un antiguo astrónomo griego llamado Eratóstenes fue el primer hombre en medir el tamaño de la Tierra con precisión. Su método
era muy sencillo: midió el ángulo hecho por una sombra proyectada desde un palo vertical en dos ciudades distintas en el mismo
día y hora. Con la ayuda de otro maestro, podrás recrear el experimento de Eratóstenes y ¡tus alumnos pueden medir el tamaño de
la Tierra por sí mismos! Todo lo que necesitarás son dos varas de medir, un prolongador, una brújula magnética y un poco de
cuerda.
Para el Educador
1. La circunferencia de la Tierra fue medida por primera vez con precisión hace más de 2.200 años por un astrónomo griego
llamado Eratóstenes.
2. El método de Eratóstenes fue muy sencillo; midió la longitud de una sombra a partir de un palo vertical de una altura conocida
en dos ciudades el mismo día. La relación entre la distancia norte-sur entre las dos ciudades y los ángulos medidos dio una
relación que permitió a Eratóstenes calcular el tamaño de la Tierra.
Este es un maravilloso ejemplo de geometría práctica y una poderosa introducción a las culturas antiguas; la actividad no es solo
STEM, sino también transversal. Es un error común pensar que solo porque las culturas eran antiguas, debieron haber sido
primitivas o simplistas. A menudo confundimos la sofisticación tecnológica con el aprendizaje y el conocimiento. La actividad en
la que los alumnos realmente trabajan junto con niños de otra escuela es prueba viviente de que esto no es así.
Esta actividad es también otro ejemplo de la aplicación práctica de las matemáticas. Las matemáticas no tienen por qué ser
complejas ni estar totalmente divorciadas de la realidad; los niños responden y aprenden mejor cuando las matemáticas se
presentan en un concepto del mundo real. No se me ocurre una respuesta más dramática a la pregunta perenne: “¿Para qué vamos a
usar esta basura matemática de todos modos?” que decir: “¡Hoy vamos a medir el tamaño de la Tierra!”

1. Este es un proyecto encantador por muchas razones; al igual que con la Actividad #10 y #11, los estudiantes son capaces de usar
métodos simples para hacer cosas increíbles, en este caso para medir toda la Tierra.
2. Eratóstenes midieron la Tierra dentro del 2% del valor medido moderno. Usando un palo, un transportador y un trozo de cuerda,
los estudiantes también pueden hacer fácilmente.
1. La ciencia es una empresa cooperativa. Sin la ayuda de estudiantes científicos de otra escuela, esta actividad no es posible. A
pesar de que la actividad en sí es extremadamente simple (medir un ángulo a una hora específica del día) sin cooperación no se
gana nada.
Materiales
1. Un palo de medidor
2. Cuerda o cordel
3. Un transportador preciso
Medir la Tierra con Eratóstenes

1. El primer paso es contactar a otro maestro de tu mismo nivel de grado que viva al menos a 100 millas directamente al norte o al
sur de ti; más lejos es mejor para este experimento. Una línea directa norte-sur entre las ciudades también es importante para
esto, necesitará saber lo más exactamente posible cuántas millas al norte o al sur de usted está la otra escuela en lugar del
kilometraje directo entre las ciudades. Mira un mapa y selecciona una ciudad probable, investiga sus escuelas en internet y
comunícate con alguien por correo electrónico y envíale una invitación para que se unan a tu clase en este emocionante
proyecto. Puede tomar uno o dos intentos, ¡pero apuesto a que puedes encontrar pareja sin demasiada dificultad!
2. Cuando llegue el gran día, envíe un correo electrónico por la mañana para asegurarse de que tiene clima soleado en ambas
ciudades. Unos minutos antes del mediodía, instalaron los palos de patio en el área de juegos infantiles. Un palo debe sujetarse
verticalmente, (use un pequeño nivel de carpintero para esto). Usa la brújula para colocar la segunda vara plana sobre el suelo
para que apunte directamente al norte. ¡Ya has hecho un sencillo reloj de sol! Observa como la sombra se mueve en el sentido
de las agujas del reloj; cuando la sombra se encuentra directamente a lo largo de la vara plana, mide y registra la posición donde
cae la punta de la sombra. Dependiendo de tu ubicación y la época del año, la sombra puede extenderse más allá del final del
patrón plano; está bien, solo marca su posición con un poco de tiza en la acera.
3. Ahora que has marcado la punta de la sombra, estira un trozo de cuerda desde la parte superior del bastón vertical hacia abajo
hasta donde la punta de la sombra tocó el suelo. Mida el ángulo entre el palo vertical y la cuerda con un prolongador con la
mayor precisión posible y grabarlo. Enviar esta información por correo electrónico entre sí — ¡será la diferencia entre los
ángulos lo que será importante para esta actividad!
4. Eratóstenes creía que la Tierra era redonda, y así el ángulo del Sol en el cielo sería diferente dependiendo de qué tan al norte
estuvieras del ecuador — ¡y él tenía razón! Al establecer una relación y proporción simples entre la diferencia en los dos
ángulos y la distancia entre las ciudades, pudo medir con precisión la circunferencia de la Tierra por primera vez hace unos
2.300 años. El cálculo de Eratóstenes para el tamaño de la Tierra fue exacto dentro de aproximadamente el 2% de nuestro valor
moderno, ¿qué tan cerca pueden llegar tus alumnos? ¡Configura tu cálculo como se muestra a continuación!
5. La circunferencia real de la Tierra es de 24,900 millas. El ejemplo anterior lo hicieron mis propios alumnos hace varios años y
muestra un valor dentro del 4% del verdadero tamaño de la Tierra, ¡bastante bueno para los niños que usan alguna cuerda y un
prolongador! ¡Qué tan cerca llegarán tus alumnos!
1. Eratóstenes obviamente no tenía teléfono ni internet, ¿cómo crees que logró hacer esta actividad en el antiguo Egipto? (Egipto
era entonces parte del imperio griego/macedonio).
Respuesta: ¡Eratóstenes no tomó ambas medidas el mismo día! El astrónomo tomó una medida del ángulo solar en la
ciudad de Syene en el sur de Egipto en el solsticio de verano. Luego caminó hacia la ciudad de Alejandría en el norte de
Egipto y midió cuidadosamente la distancia a lo largo del camino y volvió a medir el ángulo solar en el solsticio de verano
del año siguiente.
2. A veces pensamos en los pueblos antiguos como 'primitivos' o incluso 'ignorantes'. ¿Qué opinas de la antigua cultura griega de
Eratóstenes ahora que sabes que las personas en esta época pudieron medir el tamaño de la Tierra y la Luna, e incluso medir la
distancia entre ellas con precisión?
Respuesta: ¡Las culturas antiguas no eran todas ignorantes o primitivas! Muchas culturas han tenido 'edades oscuras' donde
el aprendizaje no era avanzado, ¡pero las culturas antiguas estaban en muchos sentidos notablemente avanzadas!
Profundizando
Entender lo que sucede cuando medimos el ángulo solar en dos ubicaciones diferentes, y cómo esto nos ayuda a medir la Tierra, es
una obra maestra del pensamiento científico. A veces el poder de un simple experimento o argumento son difíciles de entender.
Una de las formas de comprender el pensamiento de Eratóstenes es dibujar la Tierra y el Sol, mostrando los ángulos entre el núcleo
de la Tierra y las líneas que representan los rayos del Sol. ¡Mira si puedes entender las ideas de Eratóstenes de esta manera!
¡Hay muchos dibujos de ideas de Eratóstenes en internet para ayudarte!
Ser astrónomo
Medir el ángulo solar con un palo, una cuerda y un prolongador es otro ejercicio que puede mostrar cómo cambia el cielo a través
de las estaciones. Si tus alumnos pueden medir el ángulo solar una vez a la semana y llevar un registro continuo de los resultados,
encontrarás que el ángulo solar cambia de manera medible a través de las estaciones.
¿Se puede encontrar una relación entre el ángulo solar y la temporada?
Ser científico:
El cambio climático es un tema candente en la investigación y el debate político en estos días, pero el clima no solo cambia
lentamente a lo largo de los siglos. El cambio climático del clima estacional causado por el cambio en el ángulo solar es potente y
medible.
Si tus alumnos mantienen un registro de funcionamiento tanto del ángulo solar como de la temperatura alta promedio para cada
semana, y se revelará una relación interesante.
Crea dos gráficas, una mostrando el ángulo solar a lo largo del tiempo y la otra mostrando el promedio semanal de temperatura alta
a lo largo del tiempo. Compara las dos gráficas; ¿qué encuentras?
El Sol es el factor más poderoso en nuestro cambio climático. Al comparar el ángulo solar con las fluctuaciones de temperatura,
podemos encontrar un poderoso vínculo entre la cantidad de luz solar que recibimos y nuestras temperaturas locales.
Seguimiento
Científicos antiguos como Eratóstenes, Pitágoras, Aristóteles y muchos otros contribuyeron a nuestro conocimiento científico
moderno. ¡Mira algunas de las ideas y descubrimientos de estos antiguos maestros y mira lo que puedes encontrar!
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Una de las actividades más fundamentales de la ciencia —y la exploración— es registrar lo que vemos. La elaboración de mapas es quizás la
expresión más antigua de esta necesidad humana de registrar lo que conocemos y compartirlo con otros; es anterior a otras actividades científicas e
incluso es anterior al lenguaje escrito.
Cuando queremos hacer un mapa de un lugar donde vivimos, como nuestro barrio escolar, o incluso hacer un mapa de un lugar en el que hemos
estado, como un lugar de vacaciones de verano, eso puede ser una cosa. ¿Cómo hacer un mapa de un lugar tan lejano que nunca podamos ir ahí?
¿Cómo hacemos un mapa de las estrellas? Afortunadamente, ¡esto no es tan difícil como suena! Una vez más, la ciencia extiende nuestro alcance y
permite que nuestras mentes vayan a donde nuestros cuerpos no podrían seguir.
El dispositivo que vamos a construir se llama pantógrafo. Este dispositivo se basa en una herramienta de dibujo anticuada que permitió al usuario
copiar dibujos y hacerlos de diferentes tamaños sin distorsiones. Utilizaremos nuestro pantógrafo para copiar con precisión los patrones de
constelaciones que vemos en el cielo. Todo lo que tenemos que hacer es medir distancias entre puntos con una regla, ¡y copiar ángulos hacia abajo!
El lugar de la Tierra en el Universo.
Movimiento y Estabilidad.
Para el Educador:
1. Ver patrones de estrellas (constelaciones) y nombrarlas es una actividad antigua. Tenemos evidencias registradas en tablillas de arcilla de más de 15
mil años documentando y nombrando patrones estelares. Casi todas las culturas antiguas y modernas lo han hecho.
2. El cielo tiene 88 constelaciones modernas que cubren todo el cielo visible de la forma en que los estados o países cubren un mapa; no hay espacio
entre ellos.
3. Desde los Estados Unidos continentales y la mayor parte de Europa, podemos ver alrededor de 65 constelaciones —esas constelaciones que se
encuentran más cerca del polo celeste sur son visibles solo para quienes viven en el hemisferio sur.
Si bien los estudiantes muy pequeños pueden tener dificultades con la destreza manual necesaria para esta actividad, los niños mayores entre los
grados 3-6 deberían poder manejarla fácilmente. Una vez más vemos que los métodos simples pueden producir resultados hermosos y precisos. Esta
actividad de laboratorio también subrayará la idea de que observar y registrar lo que ves de manera precisa es una habilidad definitiva. No siempre es
fácil determinar qué alumnos de tu clase serán los más hábiles en este tipo de trabajo, ¡los resultados pueden sorprenderte!
Para tus alumnos, la idea de que puedan hacer hermosos y precisos mapas de constelaciones sin una cámara o un telescopio puede sorprenderles. Este
método es en realidad un ejemplo de la tecnología del siglo XVI que fue utilizada por el astrónomo danés Tycho Brahe (Tee'‑kō Bra'-hey).
Tycho es considerado por muchos como el mayor observador de la historia, sin el uso de telescopio o cámara, mapeó las posiciones de las estrellas y
planetas con tanta precisión que sus posiciones se conocían con una precisión de 1/5000 th de grado! Estas medidas fueron utilizadas años después por
su asistente, el astrónomo alemán Johannes Kepler para demostrar que los planetas orbitaban al Sol en caminos elípticos en lugar de circulares.
Resultados de los estudiantes:

1. Los seres humanos son muy buenos para reconocer patrones en la Naturaleza, durante millones de años nuestra supervivencia dependió de ella.
Los humanos son tan buenos para encontrar patrones, que tendemos a verlos incluso cuando no están ahí; cualquiera que haya jugado el “¿Qué
aspecto tiene esa nube?” juego ha visto esta habilidad de reconocimiento de patrones en acción.
2. Las constelaciones son patrones que vemos en las estrellas. Diferentes culturas reconocen diferentes objetos al mirar las mismas estrellas. El patrón
de constelación que llamamos el 'Big Dipper' en América se llama 'El arado' en Gran Bretaña, y 'El hace' por algunas culturas nativas americanas.
3. Parte del descubrimiento es el proceso de nomenclatura. Un biólogo que descubre una nueva especie de escarabajo, un astrónomo que descubre un
nuevo asteroide, a todos los descubridores se les concede el privilegio de nombrar sus descubrimientos. Cuando los niños descubren y registran un
nuevo patrón de estrellas, también pueden nombrar su descubrimiento.
1. La primera tarea de cualquier científico es observar con precisión y registrar lo que ve. Registrar con precisión las posiciones de las cosas que ves
relativas entre sí crea un mapa, ¡quizás el tipo de modelo científico más antiguo y fundamental! Astrónomos de muchas culturas alrededor del
mundo han estado haciendo mapas de constelaciones para ayudarlos a crear calendarios y predecir el cambio de las estaciones durante muchos
miles de años.
2. Tenemos evidencias de mapas de constelaciones registradas en tablillas de arcilla de la antigua Persia que tienen más de 15 mil años de antigüedad.
Muchos científicos creen que estructuras como Stonehenge eran en realidad mapas y dispositivos de medición de calendario hechos de madera y
piedra que ayudaron a la humanidad prehistórica a marcar las constelaciones y medir el cambio de las estaciones.
3. Los modelos científicos, ya sea que los construyamos físicamente, los creamos en papel o los registramos en el lenguaje de las matemáticas, todos
sirven para ayudarnos a comprender el mundo en el que vivimos. Aprender a crear estos modelos científicos en cualquier forma puede ser una
valiosa habilidad laboral, ¡y una carrera emocionante!
Materiales
1. Dos reglas planas de madera para el aula por cada alumno, marcadas en centímetros
2. Un perno de 3/16 x ½ y una arandela de seguridad y tuerca de mariposa a juego para cada estudiante (¡El centro local de mejoras para el hogar
puede ayudarte fácilmente con esto!)
3. Taladro eléctrico con broca de 3/16 — ¼ de pulgada
4. 6 piezas de papel grande de carnicero o papel artesanal, cada uno aprox. 30” x 48”
5. Papel de construcción, lápices, rotuladores
Construyendo el pantógrafo:
1. [Profesor] Usa el papel de carnicero y dibuja seis constelaciones en papel y etiquétalas. Esto funciona bien si usas constelaciones conocidas y
reconocibles como Osa Mayor (La Osa Mayor), Orión (El Cazador), Géminis (Los Gemelos), etc. Dibuja las estrellas más brillantes (haz los
puntos grandes — 1” o mejor) y conecta ellos con líneas claras dibujadas con un marcador pesado. Coloque estos diagramas de constelación
alrededor de la habitación bien arriba en las paredes de su aula donde se puedan ver fácilmente. Si no tienes mucho espacio en la pared en tu salón
de clases, estos suelen funcionar bien cuando se publican en los pasillos o incluso fuera del aula en la pared del edificio.
2. [Profesor] Ahora debes unir dos reglas juntas usando el perno y la tuerca de mariposa. Algunas reglas vienen con
agujeros cerca de un extremo, si los tuyos no tienen esto tendrás que perforar los agujeros. Banda elástica dos reglas juntas y taladra un agujero a
unos ¾ de pulgada de un extremo. ¡Asegúrate de tener un bloque de madera detrás de las reglas mientras perforas para evitar estropear las mesas
de tu salón de clases! Si realmente tienes un presupuesto, intenta usar bastones baratos del departamento de pintura en la tienda de mejoras para el
hogar, ¡cada uno se puede cortar en tres reglas económicas de 12 pulgadas!
3. Con el agujero perforado, deslice el perno a través del orificio y asegure las reglas juntas usando la tuerca de mariposa. Esto no tiene por qué ser
demasiado apretado, los estudiantes deben ser capaces de separar las reglas para formar un ángulo. Si las reglas se deslizan con demasiada
facilidad, intente poner un trozo de fieltro adhesivo entre las reglas para mayor fricción. Estas dos reglas forman un pantógrafo simple, un
dispositivo para copiar formas y ángulos con precisión.
Uso del pantógrafo para registrar constelaciones:

1. Para copiar y mapear una constelación, solo necesitamos mirar tres estrellas a la vez. Tres estrellas cualesquiera formarán un ángulo, con la estrella
central en el vértice del ángulo. Tomemos como ejemplo la Osa Grande, vea la figura a continuación.
Diagrama de constelación de la Osa Mayor
2. Haz que tu alumno se pare a 8-10 pies atrás de tu póster de Big Dipper — pídele que sostenga sus reglas a la distancia del brazo, si la línea entre las
estrellas #1 y #2 parece tener 4-6 cm de largo, están a la distancia correcta. (¡Puedes probar esto tú mismo para ayudarlos!)
3. Ahora ajusta las dos reglas para que la estrella #2 esté en el centro, y puedan medir la distancia a las otras dos estrellas simultáneamente. Ahora sin
ajustar el ángulo entre las reglas, transfiere las medidas a un trozo de papel de construcción.
4. A continuación medir el ángulo y la distancia entre las estrellas #2 — #3 — #4.

Transfiere este ángulo y distancia a tu papel, lo que agrega la estrella #4 a tu mapa. Continúe a lo largo del diagrama hasta que haya medido y
mapeado las siete estrellas de la constelación.
1. ¡Tenemos algunos mapas de constelaciones que tienen más de 15 mil años de antigüedad! ¿Cómo crees que esos pueblos antiguos hicieron estos
mapas de constelaciones?
Respuesta: Los mapas de constelaciones más antiguos fueron grabados en losas de arcilla y luego cocidas para hacer un registro permanente.
Estos astrónomos probablemente esbozaron lo que vieron como artista lo haría. Para los 1300, ¡los astrónomos usaban métodos muy parecidos
a los que acabas de usar! ¡Los astrónomos modernos usan fotografías de telescopios y satélites e incluso software de computadora para
ayudarlos a hacer mapas aún más precisos!
2. ¿Para qué más podrías usar este método de mapeo?
Respuesta: Curiosamente, este método se basa en el pantógrafo, un dispositivo que permite a un artista o ilustrador copiar un dibujo e incluso
cambiar su tamaño de manera precisa. Su dispositivo de mapeo estelar se puede utilizar para mapear cualquier objeto donde haya puntos
distintivos. ¡Intenta mapear un edificio escolar! ¡Solo recuerda numerar los puntos y medirlos en secuencia ordenada uno tras otro!
Profundizando
La mayoría de las constelaciones tienen una conexión con la mitología, las constelaciones del Zodiaco son buenos ejemplos de ello. Mira un mapa
estelar y elige una constelación que interese a tus alumnos. Intenta hacer una búsqueda en internet o buscar en un libro de mitos y leyendas para ver si
puedes encontrar más información sobre lo que se supone que representa la constelación.
Ser astrónomo:
Si tus alumnos han tenido un buen éxito al mapear constelaciones en las paredes de tu salón de clases, ahora es el momento de que prueben la misma
actividad de noche con una constelación real. ¡No importará qué constelación elijan, y de hecho, los estudiantes a menudo tienen problemas para elegir
las constelaciones a menos que haya alguien con conocimientos allí para ayudarlos!
La falta de conocimiento de la constelación no importará un poco — las constelaciones son solo patrones arbitrarios elegidos por la gente de todos
modos. Cualquier grupo de estrellas brillantes que elijan tus alumnos puede medirse y grabarse fácilmente con precisión en una hoja de papel de su
patio trasero. Haga que sus alumnos traigan sus resultados de vuelta al aula. Si los niños no conocen el nombre de la constelación —pídales que hagan
una y digan a todos lo que estas constelaciones representan para ellos. ¡Cuelga estas obras maestras en las paredes de tu aula para que todos disfruten!
Ser científico:
Cuando use su pantógrafo para mapear una constelación, debe sostener el dispositivo a la distancia del brazo para asegurarse de que la constelación
quepa en una sola hoja de dibujo o papel de construcción.
Después de haber dibujado la constelación, usa una regla para medir la distancia entre las estrellas en centímetros; anota la longitud en las líneas que
definen tu constelación. La razón por la que hacemos esto es simple, a la longitud del brazo (57.2 cm para ser precisos) un centímetro de longitud
también mide un grado de arco. Esto se llama distancia angular, y es la forma en que medimos el tamaño de, y la distancia entre, objetos en el cielo.
¿Qué tan grandes son tus constelaciones? Si se mide la distancia desde el centro de una constelación a la siguiente con un gobernante por la noche, ¿a
qué distancia están? Ten en cuenta que el cielo tiene 180 grados de ancho de horizonte en horizonte; esto te dará una mejor idea de cuán grandes son
las constelaciones comparadas entre sí, y comparadas con el tamaño de todo el cielo.
Seguimiento:
Asumimos que las estrellas son inmutables, pero de hecho no lo son. Las constelaciones que vemos en el cielo comienzan cada noche
aproximadamente 1 grado más al oeste. El resultado es que a lo largo de un periodo de meses, vemos diferentes constelaciones cuando salimos al aire
libre después del atardecer.
Programas como Stellarium (software gratuito de mapas estelares de www.stellarium.org) nos muestran mapas estelares para el cielo cualquier noche
del año, y para cualquier lugar de la Tierra. Puede utilizar dicho software para ver cómo cambian las constelaciones de mes a mes.
Configura el software Stellarium (o cualquier software de mapeo del cielo nocturno) para mostrar el cielo nocturno para la fecha de hoy. Luego usa la
función de calendario para adelantar la fecha un mes a la vez. Notarás que el cielo de abril en primavera se parece poco al cielo de verano en julio, o al
cielo de otoño en octubre.
Vigila tu propio cielo por la noche y observa cómo cambian las constelaciones de mes a mes. ¡Dirás adiós a los viejos amigos mientras se hunden en el
oeste y darán la bienvenida a nuevas constelaciones a medida que suben del este a medida que pasan las estaciones!
1. Para ser matemáticamente precisos, sostener una regla a 57.2 cm lejos de tu ojo hará que 1 cm subtienda un ángulo exactamente de 1o, y esto se
corresponde muy bien con la longitud del brazo humano adulto promedio. Los brazos de los niños son significativamente más cortos, por lo que la
medida del ángulo será inexacta en un sentido científico absoluto. Es el concepto de medir ángulos y la técnica de usar una regla para medirlos lo
que nos interesa aquí sin embargo, ¡no si un alumno de 2do grado está tomando o no datos científicos técnicamente precisos para un experimento!
2. ¡Ten en cuenta que el metal distorsiona una brújula! Las brújulas a menudo no funcionan correctamente en un escritorio porque los soportes
metálicos debajo del escritorio interferirán y arrojarán la lectura; es por eso que sostenemos la brújula en nuestras manos cuando la usamos para
tomar un rodamiento.
3. Este libro está escrito para profesores y estudiantes del hemisferio norte. Si estás enseñando en el hemisferio sur, la situación se revertirá. La luna
de verano cabalga muy por encima del horizonte norte, mientras que la Luna de invierno se mantiene más cerca del horizonte norte a medida que
cruza el cielo.
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CHAPTER OVERVIEW
La gravedad es una de las fuerzas más fundamentales y misteriosas de nuestro universo. Hay un adagio en la astronomía de que
“La gravedad lo controla todo”. La gravedad fue explorada por primera vez matemática y científicamente por Galileo a principios
de los 1600; fue Galileo quien primero se dio cuenta de que la gravedad actúa sobre todas las cosas por igual y que todo cae al
mismo ritmo independientemente de su masa. Galileo también exploró la gravitación usando rampas y péndulos, algo que incluso
los estudiantes más jóvenes pueden experimentar y comenzar a entender en la escuela hoy en día.
La función de la gravedad en el sistema solar era en gran parte desconocida hasta que Isaac Newton propuso su teoría de la
gravitación universal en 1665. La teoría de Newton dice que todas las cosas poseen gravedad y se atraen entre sí a través del
espacio. Por lo tanto, mientras la gravedad de la Tierra te atrae y te sostiene en la superficie, ¡tu gravedad también atrae a la Tierra!
Newton también demostró matemáticamente que la fuerza gravitacional controlaba todas las órbitas de nuestro sistema solar, tanto
las de los planetas que rodeaban el Sol como las órbitas o lunas alrededor de varios planetas. De hecho, fue la manzana que caía la
que llevó a Newton a demostrar que la Luna realmente está cayendo en su órbita alrededor de la Tierra. Newton utilizó sus ideas
para proponer que los satélites artificiales eran realmente posibles unos 300 años antes de que alguien lanzara uno a la órbita
terrestre.
El concepto de lo que realmente es la gravedad permaneció misterioso hasta que Albert Einstein lo descubrió en su Teoría de la
Relatividad que se desarrolló entre 1905 y 1915. Einstein argumentó que el espacio y el tiempo son en realidad una cosa unificada
llamada espacio-tiempo. Según Einstein, fue la curvatura de este espacio-tiempo la que realmente crea la fuerza gravitacional que
produce los efectos estudiados por Newton y Galileo. Si bien la teoría de Einstein está mucho más allá de la mayoría de nosotros
matemáticamente hablando, ¡es perfectamente posible que los jóvenes estudiantes construyan modelos simples einsteinianos y
exploren los conceptos de espacio-tiempo y gravedad en el aula!
En esta unidad, las actividades que intentemos se organizarán históricamente; es decir, primero probaremos algunas de las ideas de
Galileo, luego exploraremos Newton, y finalmente Einstein. ¿Qué? ¡No pensaste que podrías enseñar ciencias del siglo XXI a niños
de primaria!? ¡Sí, puedes ! ¡Empecemos!
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1
Cuenta la leyenda que un joven Galileo observó un día el balanceo de un incensario en la
iglesia y señaló que los quemadores de incienso seguían balanceándose a tiempo entre sí
siempre y cuando las cadenas que los sujetaban fueran de la misma longitud. Galileo
construyó sus propios péndulos y continuó experimentando con ellos durante gran parte de su
vida. Al igual que Galileo, ¡tenemos mucho que aprender de un peso oscilante en el extremo
de una longitud de cuerda!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Todo tiene su propia gravedad y la gravedad siempre es atractiva. (La ley de la gravedad de Newton.)
2. La gravedad es una propiedad de la masa; cuanto más masa tenga un objeto, más poderosa será su fuerza gravitacional. (La ley
de la gravedad de Newton.)
3. La gravedad hace que todo caiga a la misma velocidad, pero podemos reducir la fuerza de la gravedad, ralentizarla si se quiere,
usando una rampa o un péndulo. (Galileo)
4. La gravedad se crea cuando objetos masivos como planetas tiran y estiran el espacio-tiempo. (La teoría de la relatividad general
de Einstein.)
Los educadores de K-8 a menudo evitan temas como la gravitación porque sienten que las matemáticas requeridas estarán más allá
del alcance de sus estudiantes más jóvenes. Si bien esto puede ser cierto, no hay razón para evitar temas como la gravedad que se
pueden explorar conceptualmente con actividades prácticas de bajo costo.
La clave para que este tipo de actividades sean exitosas en el aula es una guía activa por parte del maestro que señale ideas clave.
Los estudiantes, como todos los demás, a menudo ven las cosas todo el tiempo perdiendo los hechos e ideas importantes.
Señalando estas ideas es el papel del maestro aquí; la orientación activa también ayuda a los estudiantes a evitar formar conceptos
erróneos mientras exploran nuevas actividades.
Vincular observaciones precisas con ideas y explicaciones clave es un papel crítico para el educador. Como profesor de aula, no
necesitas una comprensión matemáticamente sofisticada de la astronomía y la física para llevar a cabo actividades científicas
exitosas. Necesitas entender algunos hechos e ideas clave, y ser capaz de reconocerlos y señalarlos a medida que tus alumnos
exploran y aprenden.
1. Qué pesado algo no hace diferencia en lo rápido que cae. Esto fue muy confuso para los científicos antiguos, ¡y todavía lo es
para mucha gente moderna también! Aristóteles enseñó que cuanto más pesada es una cosa, más rápido cae. Fue Galileo quien
primero demostró que Aristóteles estaba equivocado y demostró que todas las cosas caen al mismo ritmo.
2. Es la longitud de la cuerda, no el peso en el extremo de la misma lo que controla el tiempo que tarda un péndulo en oscilar de
un lado a otro.
3. La forma en que un peso se balancea sobre una cuerda está íntimamente conectada con la forma en que caen todas las cosas.
Exploraremos esto más a fondo en futuras actividades.

1. Las ideas viejas y establecidas no son necesariamente ciertas. No le debemos a una idea respeto o reverencia simplemente
porque es vieja, sino que no solo tiramos ideas porque son viejas, ¡tampoco! La evidencia experimental siempre triunfa sobre la
tradición.
2. A menudo hay conexiones sutiles en la ciencia. La idea de que un peso en una cuerda de péndulo en realidad está cayendo a medida
que se balancea es poderosa y sutil. Científicos y matemáticos habían utilizado y observado péndulos durante miles de años antes de que
Galileo descubriera esta importante conexión.
3. A menudo, podemos ver y describir un patrón antes de que podamos entenderlo matemáticamente. En este caso, nuestros
alumnos estarán explorando la gravedad de una poderosa manera conceptual para prepararlos para las explicaciones
matemáticas a las que estarán expuestos en los próximos años.
Materiales
1. Una bola de cuerda, hilo resistente o cordel
2. 20+ arandelas metálicas de 3/8” para servir como pesos
3. Varios clips de papel grandes
4. Regla de madera o plástico
5. Un temporizador (¡una aplicación de cronómetro en un teléfono inteligente funciona bien!)
6. Una tabla plana de 18 pulgadas de largo. Esto puede ser casi cualquier cosa, desde un trozo de cartón resistente, hasta un 2×4,
un trozo de estantería...
7. [Opcional] Tres ganchos para tazas (el tipo que sostiene tazas de café debajo de un estante)
8. Varias rocas de varios tamaños, desde el tamaño de la uña hasta el tamaño de huevo de gallina.
Construyendo el modelo de péndulo:

1. [Profesor] Atornille de forma segura tres ganchos de copa en un lado de su tabla plana. Si estás usando un trozo de cartón
resistente (¡el triple grosor de la caja de papel de copia pegada con pegamento blanco le va bien!) , ¡debes usar pegamento
caliente o súper pegamento para asegurarte de que los ganchos no se salgan! La tabla ahora se puede colocar en los respaldos de
dos sillas para que los pesos de péndulo unidos a los ganchos puedan balancearse libremente.
2. Enrosque algunas arandelas en tres clips para papel. 2 arandelas para el péndulo-A, 5 arandelas para el péndulo-B y 8 arandelas
para el péndulo-C. Ate una cuerda de 2 pies de largo a cada clip para papel.
Explorando el modelo de péndulo

1. Ahora pregunta a la clase qué péndulo oscilará más rápido y cuál el más lento? Pidan que escriban sus respuestas y las
califiquen 1-2-3.
2. ¡Ahora es el momento de poner a prueba nuestras predicciones! Asegure las tres cuerdas a los ganchos en el tablero. La
longitud exacta no es importante, pero usa una regla para asegurar que las tres cuerdas tengan la misma longitud. Nude las
cuerdas de forma segura y recorte cualquier cuerda adicional con una tijera.
3. Con la tabla mantenida firme, use la regla para tirar hacia atrás los pesos solo unos centímetros y luego suéltelos juntos a
medida que comienza el temporizador. Asigne a los estudiantes que cuenten cuántos columpios completos hacia fuera y hacia
atrás hace cada péndulo. El temporizador permite que el reloj funcione durante 5 segundos y luego llama a “¡STOP!”
4. Nota: No tire demasiado de los péndulos hacia atrás, esto interferirá con buenos resultados. Tirar hacia atrás 4 pulgadas como
máximo funcionará mejor.
5. ¡La mayoría de los estudiantes se sorprenderán de que los péndulos ligeros, medianos y pesados se balanceen al mismo ritmo!
¡El peso no tiene nada que ver con la velocidad de un péndulo! ¡Más sobre esto en un poco!
6. Pide a tus alumnos que descubran una manera de que tres péndulos oscilen a diferentes velocidades. Probablemente no tardará
mucho en que alguien grite: “¡Prueba diferentes longitudes!” Rehacer los péndulos para que todos tengan el mismo número de
arandelas (5 funciona bien). Cambia la cuerda en ellos para que tengas un péndulo corto, uno mediano y otro largo.
7. Pida a los alumnos que piensen y registren nuevamente sus predicciones en una hoja de papel. No tardará mucho en ver que el
péndulo más corto corre a lo largo, mientras que el más largo se mueve al ritmo más lento. ¡La longitud es el factor crucial en el
tiempo del péndulo!
1. ¿Qué fue lo más sorprendente que aprendiste de los péndulos hoy en día?
Responder A la mayoría de los estudiantes les sorprende que el peso no tenga nada que ver con lo rápido que se balancea
un péndulo. ¡La idea errónea de Aristóteles de que las cosas pesadas deben caer más rápido que las más ligeras sigue vivo y
bien hoy!
2. ¿Por qué son tan altos los relojes de abuelo? (¡Busca una imagen de uno en internet!)
Respuesta El péndulo en un reloj de abuelo mide aproximadamente 2 pies de largo, ¡esto no es una coincidencia! A este
tamaño, cada oscilación del péndulo de un lado del reloj a otro toma 1 segundo. ¡El tamaño del reloj está controlado por la
gravedad de la Tierra!
3. ¿Cómo tendrías que cambiar el diseño de un reloj de abuelo si tuvieras que construir uno en la Luna?
Respuesta En la gravedad 1/6º de la Luna, las cosas caen mucho más lentamente, y los péndulos también oscilan más
lentamente. Para hacer un reloj que tocara una vez por segundo, el péndulo tendría que ser mucho más corto. ¡Un reloj de
abuelo en la Luna tendría solo unas 18 pulgadas de alto!
4. ¿Qué es lo principal que nos dicen los péndulos sobre la gravedad?
Respuesta Porque un péndulo oscila a la misma velocidad por muy grande que sea el peso, esto nos dice que ¡todo debe
caer a la misma velocidad independientemente del peso! Galileo se refirió a esta propiedad de la materia como inercia.
Volveremos a llegar a esta idea en la Actividad #16.
Profundizando
La historia nos dice que Galileo notó por primera vez la relación entre la longitud del péndulo y el período (el tiempo que tarda un
swing hacia fuera y hacia atrás) al observar y al incensario de incienso que se balanceaba de un lado a otro durante un servicio
religioso. Galileo continuó investigando la gravedad con péndulos, rampas, ¡incluso arrojando varios pesos de hierro de la torre
inclinada en Pisa, Italia!
Nuestra exploración de la gravedad y los péndulos es simple (¡y sorprendente!) , evento para estudiantes. Pero, ¿por qué el peso no
hace que cambie el tiempo del péndulo? ¿Los pesos grandes no experimentan más fuerza gravitacional que los pequeños? ¿No
debería la mayor fuerza gravitacional hacer que vayan más rápido que los pesos más ligeros? Sorprendentemente, ¡la respuesta es
no!
Galileo se dio cuenta de que aunque los pesos más grandes experimentan más fuerza gravitacional, también son más difíciles de
mover — Galileo llamó a esta propiedad de la inercia de la materia. Puedes probarlo tú mismo con un par de rocas. Toma una
pequeña roca, tal vez de una pulgada de ancho y mira hasta dónde puedes tirarla. Ahora elige una roca más grande, di 4 pulgadas
de ancho y ¡mira hasta dónde puedes tirar eso! Tu brazo es igual de fuerte, pero la inercia hace que sea más difícil conseguir que la
roca grande se mueva para que no puedas tirarla tan rápido —o tan lejos—. Si eres receloso de tratar de que tus alumnos tiren
piedras en la escuela (¡de verdad!?) , que intenten lanzar una pelota T de goma y una básquetbol en el campo atlético.
Para nuestros péndulos, es mucho lo mismo. El mayor peso del péndulo más grande significa que se tira hacia abajo con mucha
más fuerza gravitacional que la que experimenta el péndulo más ligero. Pero el péndulo más grande también es más difícil de
mover: la fuerza de la gravedad y la inercia del peso del péndulo se equilibran exactamente, y así el período del péndulo sigue
siendo el mismo siempre que la longitud sea la misma. Para nuestro reloj de pie, una longitud de péndulo de 50 cm (20 pulgadas)
hace que el péndulo se haga tictac con gracia con un período de dos segundos; un segundo para balancearse hacia afuera y un
segundo para balancearse hacia atrás. Un péndulo de reloj de abuelo en la Luna sería mucho más corto, de apenas 8.2 cm de largo,
porque la gravedad de la Luna es 1/6 th la de la Tierra. En Júpiter, donde la gravedad es casi 4x la de la Tierra, un péndulo de reloj
de abuelo tendría que tener 2 metros de largo, ¡eso es casi 7 pies!
Ser astrónomo
Uno de los grandes rivales de Isaac Newton fue el también científico británico Robert Hooke. Newton tenía quizás la mente más
grande de la historia para desarrollar modelos matemáticos y teorías de gran alcance y sofisticados, pero Robert Hooke fue, con
mucho, el más práctico de los dos hombres. ¡La ciencia necesita ambos tipos!
Después de que Newton hubiera publicado su teoría de la gravitación universal que demostraba matemáticamente cómo y por qué
los planetas orbitaban el Sol en pulcras vías elípticas, Robert Hooke eclipsó a Newton en una reunión de la Royal Society (la
Academia Británica de Ciencias y Matemáticas) al demostrar lo que se llama Péndulo de Hooke, una demostración simple y
efectiva del movimiento orbital que puedes reproducir en tu salón de clases hoy.
Si bien Newton había usado muchas páginas de matemáticas complejas y sofisticadas usando álgebra, trigonometría y cálculo
demostrando que las órbitas planetarias fueron causadas por la atracción gravitacional del Sol, ¡Hooke usó un modelo mecánico
simple para demostrar el mismo efecto en segundos sin usar matemáticas en absoluto! Todos los que lo vieron lo entendieron casi
instantáneamente, ¡tus alumnos también lo harán!
Ser científico
Calcular el periodo, o tiempo de ciclo de un péndulo no es terriblemente difícil; se puede hacer fácilmente con casi cualquier
calculadora escolar. A menudo es interesante, y productivo, para el estudiante talentoso lidiar con explicaciones matemáticas en
lugar de simplemente apegarse a ideas conceptuales.
La fórmula para el período de un péndulo involucra solo tres números, y solo uno de estos necesita ser medido. Para el propósito de
nuestro cálculo, no necesitamos preocuparnos por las unidades. Nuestra respuesta saldrá automáticamente en segundos.
Usamos T para representar el tiempo o período necesario para que un péndulo se balancee hacia afuera y hacia atrás
nuevamente. Esto se mide en segundos.
Utilizamos L para medir la longitud del péndulo. Esto es solo la longitud de la cuerda y se mide en metros. Si usas medir la
cuerda en centímetros, divide tu respuesta por 100 para convertir el valor en metros.
π (o pi) es la relación entre el diámetro de un círculo y su circunferencia. Este número nunca cambia: π = 3.14
g se utiliza para representar la constante gravitacional para la Tierra. Esta es la velocidad a la que caen las cosas cuando las
dejamos caer, se aplica a todos los objetos, independientemente de su tamaño, peso o forma. g = 9.81 m/s 2.
1. Comienza tomando la Longitud y divídala por 9.81. Escribe esta respuesta.
2. Toma la raíz cuadrada de la primera respuesta, escribe este valor.
3. Multiplique la segunda respuesta por 2, y luego multiplique de nuevo por 3.14.
4. Esta respuesta final debe ser el periodo de tu péndulo en segundos. Mide el periodo de tu péndulo con un cronómetro y ¡mira
qué tan cerca te acercas!
5. Probemos un ejemplo. Digamos que tu cuerda mide 25 cm de largo (¡eso son 0.25 metros!). Calcula el periodo así:
Seguimiento
Los péndulos se utilizan en muchos tipos de dispositivos, desde instrumentos científicos y de mantenimiento del tiempo hasta
instrumentos musicales. Además de los tipos de péndulos que oscilan sobre una cuerda, esencialmente cualquier cosa que vibre de
un lado a otro puede considerarse un péndulo.
Una cuerda de guitarra vibra de un lado a otro cuando se arranca, este movimiento de ida y vuelta es muy similar a un péndulo de
reloj —y las matemáticas que gobierna el comportamiento de las cuerdas y péndulos vibrantes son muy parecidas. Las alas de una
mosca, incluso la nota musical que hacemos cuando soplamos por la boca de una botella parcialmente llena son ejemplos de
péndulos vibrantes en la naturaleza. ¿En cuántos se te ocurren?
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Robert Hooke e Isaac Newton fueron grandes rivales tanto en ciencia y matemáticas europeas, así como en la Royal Society for
Science and Mathematics donde Newton fue presidente. Ambos hombres eran ferozmente competitivos, y celosos de su trabajo y
fama. Cuando Newton publicó su teoría de la gravedad en el libro Principia Mathematica, luchó y no logró desarrollar una
demostración simple y convincente para el concepto matemático de que solo se necesita una fuerza de búsqueda de centro
(gravedad) y el movimiento en línea recta de una masa (momentum) para crear una órbita. El simple experimento de péndulo de
Robert Hooke logró esto y ¡fue considerado un gran triunfo!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Para cualquier cuerpo en órbita como una luna o un planeta, la fuerza de la gravedad siempre tira hacia el centro del cuerpo
primario. Por ejemplo, la gravedad de la Tierra siempre tira de la Luna directamente hacia el centro de la Tierra.
2. Si dibujas una línea desde el centro de la Luna hasta el centro de la Tierra, el impulso de la Luna siempre es perpendicular a
esto. En otras palabras, el impulso de la Luna la llevaría al espacio en línea recta. Esto es cierto para cualquier cuerpo en órbita.
3. Es la combinación de impulso en línea recta y una atracción gravitacional de búsqueda central que produce una órbita elíptica
suave. El darse cuenta de que una órbita requería solo de dos cosas actuando en una luna o planeta fue el golpe de genio de
Robert Hooke.
Una cosa que Galileo notó sobre un simple péndulo —un peso suspendido por una cuerda— es que la masa del péndulo siempre
pasa por debajo de su punto de reposo. Es decir, si colgamos un peso por una cuerda, y marcamos el punto directamente debajo del
peso inmóvil, hemos encontrado el punto de descanso para ese péndulo. Tirar el peso hacia atrás y soltarlo, el peso viajará recto
hacia atrás y pasará sobre ese punto, sin importar en qué dirección partimos.
También puede notar que si el péndulo está en reposo, la cuerda apunta directamente al centro de la Tierra. Cada vez que dejamos
caer un objeto, dejándolo caer recto hacia abajo, el objeto también cae directamente hacia el centro de la Tierra. Es esta conexión
entre la gravedad y los péndulos lo que Robert Hooke notó y posteriormente utilizó en su demostración.
La gravedad siempre tira de los objetos hacia el centro. Cada objeto de nuestro planeta cae hacia el centro de la Tierra, cada planeta
es tirado hacia el centro del Sol. La gravedad es una fuerza centrípeta, o que busca el centro. ¡Señalando esta conexión entre la
gravedad y los péndulos hará que tus alumnos piensen más profundamente sobre la gravedad!
Esta es una actividad divertida y sencilla, pero parece fascinar a todos. ¡A los estudiantes de todas las edades les encanta jugar con
este mecanismo y ver cuán circular o elíptica pueden crear una órbita! Mi sugerencia para ti es: ¡déjalos jugar! Como hemos visto
antes, jugar con modelos científicos es una manera maravillosa de construir una comprensión cognitiva profunda de cómo funciona
la Naturaleza. Nuestro trabajo como profesores no es limitar el juego, sino reforzar el aprendizaje intuitivo y ayudar a los alumnos
a adquirir el vocabulario y la fluidez para expresar lo que han aprendido a los demás (¡y en las evaluaciones!)
Si tienes una noche de 'Regreso a la Escuela' o una noche de PTA, incluso una feria de ciencias, este es un gran proyecto para que
los estudiantes utilicen para demostrar lo que han aprendido. Los adultos que vean esto quedarán tan impresionados como los niños
la primera vez que vieron la demostración; ¡no porque puedas hacer de un círculo de peso un péndulo, sino por los profundos
vínculos que se pueden trazar entre el movimiento elíptico del péndulo y la órbita de la Luna en el espacio!

1. La gravedad es una fuerza centrípeta, o que busca el centro.

2. La acción de búsqueda del centro de la gravedad está en juego ya sea que consideremos un péndulo, o una luna en órbita
alrededor de un planeta.
3. La gravedad que busca el centro y un momento perpendicular son las únicas cosas necesarias para producir una órbita planetaria
suave.
1. A veces la ciencia progresa no por las grandes amistades, sino por las grandes rivalidades. Isaac Newton y Robert Hooke fueron
rivales amargos que compitieron entre sí casi toda su vida.
2. El péndulo de Hooke es una idea extremadamente simple. La gente se ha preguntado durante siglos por qué Newton no pensó
en la idea él mismo, pero a veces el genio se puede encontrar tanto en la simplicidad como en la complejidad.
Materiales
1. Un peso de péndulo y una cuerda para cada alumno o grupo de alumnos (ver Actividad 13).
2. Un trozo de papel con un punto grande en él (las pegatinas de puntos, rotuladores o crayones funcionan bien).
Construyendo el péndulo de Hooke

1. Puedes usar los mismos materiales de péndulo que construías para la Actividad #14; una tabla suspendida entre dos sillas o dos
escritorios con un gancho de copa unido debajo.
2. Cuelgue su masa de péndulo sujetando su cuerda al gancho debajo de la tabla. Es esencial para este experimento que la tabla sea
robusta y que se mantenga firmemente en su lugar para que no pueda tambalearse o moverse a medida que el péndulo se
balancea.
3. Coloca un trozo de papel con un punto central en el piso debajo del péndulo; lo mejor es que el peso del péndulo cuelgue no
más de unos centímetros por encima del punto central. Ahora su aparato está listo para funcionar.
Explorando el péndulo de Hooke

1. Sostenga la cuerda para que el péndulo quede inmóvil con el peso suspendido sobre el punto. Tire del péndulo hacia atrás unos
centímetros y suelte el peso con cuidado.
2. Observe que cualquiera que sea la dirección en la que tire del peso hacia atrás, el péndulo siempre se balancea hacia atrás hacia
el punto en el centro. Hooke dijo esta 'atracción gravitacional modelada', es decir, como la gravedad, el péndulo siempre se tira
hacia el centro. El tirón gravitacional del Sol tira de todos los planetas directamente hacia el centro del sistema solar de esta
manera.
3. Ahora prueba algo diferente: tira del peso del péndulo hacia atrás como antes y dale un pequeño empujón al peso hacia un lado
mientras lo sueltas.
4. En lugar de balancearse hacia atrás hacia el punto en el centro, el peso ahora orbita alrededor del centro. Con un poco de
experimentación, los alumnos encontrarán que es casi imposible hacer que el peso dé la vuelta en un círculo perfecto. En
cambio, el peso sigue de forma natural y trayectoria elíptica, una forma ovalada descentrada que hace que el peso viaje a veces
más cerca del centro, y luego a veces más lejos otra vez.
1. ¿Cómo sabemos que el péndulo siempre se tira hacia el centro igual que la gravedad?
Respuesta Tire del peso del péndulo en cualquier dirección que desee. Sosténgalo por un momento, luego suéltalo; ¡el peso
siempre se balancea de nuevo hacia el punto central! Si sueltas una roca desde cualquier parte de la Tierra, hará lo mismo —
caerá directamente hacia el centro de la Tierra; a esto lo llamamos 'caer directamente hacia abajo'.
2. ¿Es realmente imposible que el peso del péndulo vaya en un círculo perfecto?
Respuesta: No, simplemente muy difícil. Debes equilibrar con precisión la fuerza de tu empujón (impulso) con el tirón
hacia el centro (gravedad). Incluso si haces esto, la fricción en la parte superior del péndulo ralentizará el peso y hará que se
desplace a un movimiento elíptico en tan solo unos segundos.
3. ¿Es esta realmente la forma en que funcionan la gravedad y las órbitas?
Contesta Sí. Entre otras cosas, ¡Robert Hooke se tomó el tiempo para demostrar matemáticamente que su péndulo y una
luna en órbita son matemáticamente idénticos!
Profundizando
Robert Hooke vivió al mismo tiempo que Isaac Newton, pero es mucho menos conocido. Algunos de los trabajos de Hooke
incluyeron el diseño de dispositivos mecánicos y el uso del microscopio para describir con precisión pequeños insectos, animales y
células.
¡Sumérgete en algunos de los trabajos de Robert Hooke y mira cuánto contribuyó el hombre poco conocido a la ciencia moderna!
Ser científico
Se sabe que la órbita elíptica (forma ovalada) es la forma universal para todos los cuerpos orbitantes del universo. Las órbitas
circulares son posibles, pero esta es una disposición inestable, como equilibrar un lápiz en su punta. Como un lápiz caerá
rápidamente de una forma u otra si se equilibra en su punto, cualquier órbita circular se desintegrará rápidamente en una forma
elíptica.
¿Se puede hacer una órbita circular usando un péndulo? ¿Cuántas rotaciones se necesitan antes de que la órbita se vuelva
definitivamente elíptica (ovalada) en forma? ¡Experimenta con el péndulo de Hooke y mira lo que puedes averiguar!
Seguimiento
Las órbitas naturales son una cosa, las órbitas controladas son otra. Haz una búsqueda en internet y ve si puedes encontrar la ruta de
vuelo para las misiones lunares Apolo, una de las naves espaciales Mars rover, o las sondas espaciales Cassini o Juno. Estas naves
espaciales tienen órbitas hermosas y complejas, controladas por motores y controles precisos ya sea de astronautas o de científicos
de control terrestre.
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Una de las primeras biografías de Galileo describe su famoso experimento, dejando caer bolas de hierro de diferentes pesos desde
lo alto de la famosa torre inclinada de Pisa. Galileo buscó demostrar que todos los objetos cayeron a la misma velocidad,
independientemente de su peso. Recordarás de la Actividad #14 que los péndulos tampoco se vieron afectados por su peso; la única
forma de cambiar la longitud cronometrada del columpio de un péndulo era cambiar la longitud de la cuerda que lo sostenía.
El modelo científico de Aristóteles afirmaba que las cosas cayeron a la Tierra porque los 'querían llegar a su lugar natural', y que
cuanto más pesado era un objeto, más rápido caería. Si bien es la simplicidad misma hacer el experimento que hizo Galileo,
Aristóteles aparentemente nunca lo hizo. La fama de Aristóteles fue tal que nadie desafió seriamente sus aseveraciones por más de
2,000 años. El experimento de Galileo nos muestra la utilidad de recopilar datos observacionales precisos y compararlos con las
predicciones de modelos científicos. Este es el mecanismo mismo a través del cual la ciencia corrige sus propios errores.
Argumento de la evidencia
Causa y efecto.
Estándares de Ciencia de Próxima Generación
Para el Educador
1. Todos los objetos de la Tierra caen al mismo ritmo. A esta tasa se le llama la aceleración de la gravedad, en la Tierra esta tasa
es de 9.81 m/seg 2. Usamos el símbolo g para representar este valor.
2. Aceleración significa que la velocidad a la que se mueve un objeto está cambiando es una manera constante.
a. La aceleración puede ser positiva (acelerar) o negativa (ralentizar).
b. La aceleración de la Tierra es de 9.81 m/seg 2. Esto significa que agregas casi 10 m/s a tu velocidad cada segundo que pasas
cayendo. Después de caer 3 segundos, te estás moviendo más de 29 m/s, ¡eso es casi 66 mph!
Este experimento, como el péndulo en la actividad #14, nos muestra que la inercia y la gravedad están estrechamente vinculadas y
se equilibran exactamente cuando un objeto cae libremente hacia el suelo. Nuestro viejo amigo Aristóteles dijo famoso que los
objetos pesados caen porque quieren llegar al centro de la Tierra.
Aristóteles planteó la hipótesis de que un objeto más pesado 'querría caer más', y así caería más rápido y golpearía el suelo primero
si se dejaba caer con un objeto más ligero. ¡Aristóteles era tan respetado como genio y científico que sus ideas no fueron
cuestionadas desde hace casi 2000 años! “Aristóteles lo dijo, ¡así que lo creo!” fue la actitud de hombres y mujeres eruditos durante
muchos siglos.
Galileo fue una de las primeras personas en confrontar activamente la visión establecida y poner a prueba estas ideas con
experimentos, de hecho escribió un libro completo de experimentos hágalo usted mismo que permitió a la gente demostrar por sí
misma que Aristóteles estaba equivocado en muchas cosas, entre ellas la gravedad y el diseño del solar sistema.
Desafiar las ideas de Aristóteles fue muy impopular; Galileo fue encarcelado por sus audaces y científicas exploraciones y pasó los
últimos 12 años de su vida bajo custodia. Si enseñamos a los niños algo de ciencia con estos experimentos, debe ser que no haya
tradiciones sagradas en la ciencia. Podemos, y debemos, cuestionarlo todo poniéndolo a prueba experimental. Los que dicen: “¿No
crees?” o “Casi todos están de acuerdo, ¿por qué no lo haces tú!?” ¡no están siendo fieles a nuestro patrimonio científico!

1. La gravedad hace que cada objeto caiga a la misma velocidad hacia el centro de la Tierra.
2. La resistencia del aire puede afectar poderosamente la velocidad a la que cae un objeto de peso ligero o de baja densidad.
1. No hay ideas sagradas en la ciencia. No importa quién diga que algo es cierto, no importa cuánto tiempo hayamos 'conocido un
hecho', debe hacer frente al desafío experimental.
2. La gravedad es una fuerza poderosa y universal. La gravitación afecta a todo, tirando de él hacia el centro de masa
(generalmente el centro de un planeta o estrella).
3. La gravedad y la inercia están estrechamente vinculadas. Es la coincidencia precisa entre la gravedad (la fuerza de tracción
entre dos objetos como la Tierra y una roca) y la inercia (la resistencia al movimiento o la fuerza) lo que hace realidad la
aceleración constante de la gravedad.
Materiales
1. Tabla plana de aproximadamente 18 pulgadas de largo (Ver Actividad 14)
2. Varias rocas, desde el tamaño de las uñas hasta tan grandes como un huevo de gallina. (cualquier objeto de peso servirá)
3. Una sola hoja de papel se arruga sin apretar en una bola
4. Una pluma o una hoja seca
Construyendo el modelo de caída libre de Galileo

Este modelo es simplemente una tabla plana colocada a lo largo del borde de un escritorio o mesa. La idea es que dos o más objetos
puedan ser volcados del tablero al mismo tiempo y permitir que caigan.
Explorando el modelo de caída libre de Galileo

1. Coloca tu tabla plana a lo largo del borde de una mesa.
2. Coloque dos rocas cualesquiera (u otros objetos pesados) en el borde del tablero
3. Incline la tabla lentamente y permita que ambos objetos se caigan. Pide a los estudiantes que vigilen para ver cuál golpea el
suelo primero?
4. Prueba esto con varias combinaciones de pesos, luego prueba con un peso y un trozo de papel arrugado o una hoja seca.
(Obviamente, la roca golpeará primero el suelo).
1. ¿Cómo demostró Galileo que Aristóteles era incorrecto?
Respuesta Aristóteles habría dicho que los objetos más pesados siempre caen más rápido y golpean primero el suelo.
2. ¿Qué resultados estarían de acuerdo con Aristóteles? ¿Por qué crees que pasó esto?
Respuesta La hoja que cae lentamente y la roca que cae rápidamente parecerían apoyar el punto de vista de Aristóteles. De
hecho, es la resistencia del aire la que ralentiza la hoja hacia abajo, la roca es mucho más densa y no se ve afectada tanto.
Hay un famoso video de la NASA que muestra al astronauta del Apolo 15 David Scott dejando caer un martillo metálico y
una pluma de halcón en la Luna; en el ambiente sin aire, el martillo y la pluma caen juntos a la perfección.
3. ¿Qué lección de ciencia nos enseña el experimento de Galileo?
Responder ¡Pregunta todo! Ninguna teoría científica es tan famosa ni tan honrada que no deba ser cuestionada. Cuando una
teoría hace una predicción, ¡debemos recopilar datos para ver cómo se sostiene esa predicción!
Profundizando
Galileo era conocido por desafiar creencias de larga data, principalmente las ideas de Aristóteles. Además de explorar ideas sobre
gravedad, inercia y fricción, Galileo también desafió la idea de que la Tierra estaba fija, o inmóvil en el espacio.
Aristóteles afirmó que si una montaña era demasiado grande para ser movida, entonces ¿qué fuerza podría mover toda la Tierra?
Aristóteles también conocía el tamaño aproximado de la Tierra (24,000 millas de circunferencia) y se dio cuenta de que la
superficie de la Tierra debía estar moviéndose aproximadamente 1000 millas por hora si giraba sobre su eje una vez al día.
Aristóteles dijo que una velocidad tan grande provocaría enormes vientos huracanados —y como no sentimos tales vientos, la
Tierra debe estar inmóvil.
¿Cómo responderías a los argumentos de Aristóteles? ¿Cómo lo hizo Galileo? Incluso si no se puede encontrar la manera de
contrarrestar los argumentos de Aristóteles, ¿significa eso que estaba en lo cierto acerca de que la Tierra se fijaba en el espacio?
Ser astrónomo
La gravedad controla las órbitas de todos los satélites de la Tierra, desde la Luna hasta los satélites científicos, meteorológicos y de
comunicación más pequeños lanzados en órbita. El mejor momento para ver satélites es en las primeras 2 horas después del
atardecer o las últimas dos horas antes del amanecer.
Salga a la calle en una noche tranquila y clara y siéntese en una silla de jardín para que pueda recostarse y observar el cielo
cómodamente; un lugar oscuro alejado de las farolas será de mucha ayuda. A medida que tus ojos se adaptan a la oscuridad, puedes
notar que hay algunas estrellas más débiles que se desplazan lentamente por el cielo.
Obsérvalos con atención —si están parpadeando, lo más probable es que se trate de aviones en lo alto del cielo, volando de una
ciudad a otra. Si estas estrellas a la deriva no parpadean en absoluto, entonces es probable que sean satélites moviéndose
silenciosamente a través del cielo mientras viajan en órbita terrestre baja.
Ser científico
Una vez que aprendas a detectar satélites, puedes usar una regla simple para juzgar su velocidad. Saca una silla de jardín como lo
hiciste antes, pero esta vez toma una regla marcada en centímetros, junto con un poco de papel y lápiz para registrar tus hallazgos.
¡Un padre o pareja hará el trabajo mucho más fácil!
Una vez que veas un satélite que se mueve a través del cielo, mantén tu regla en alto y comienza a medir el progreso del satélite.
Cuando empieces a medir, dile a tu pareja “¡Ve!” y que empiecen a cronometrar. Mide el progreso del satélite por 20-30 cm si
puedes, luego dile a tu pareja “¡Alto!” Registrar el tiempo y la distancia recorrida por el satélite.
Con una regla a la longitud del brazo, 1 cm es aproximadamente igual a 1 grado de arco. Divide la distancia en grados por el
tiempo en segundos para obtener la velocidad del satélite. Porque la fuerza de la gravedad es más fuerte cuanto más te acercas a la
Tierra, ¡los satélites que están en una órbita inferior viajan más rápido! ¡Mira si puedes clasificar tus satélites de menor a mayor en
órbita!
Seguimiento
Podrías tener la impresión de estas actividades de que las ideas de Aristóteles eran todas tontas o ignorantes, nada podría estar más
lejos de la verdad. A ver si puedes investigar algunas de las ideas de Aristóteles; ¿qué hizo para hacerse tan famoso?
Actividad 17: Rampa de Aceleración de Packard

Sabemos que la gravedad hace que todo caiga a la Tierra; todos han escuchado el viejo dicho: “¡lo que sube debe bajar!” Pero la
pregunta sigue siendo, ¿cómo caemos? Cuando saltamos de una tabla de buceo a una piscina, está la prisa y luego el chapoteo, pero
¿qué nos está pasando a medida que caemos? ¿Por qué los asteroides nos golpean a velocidades tan tremendas, más de 30,000
millas por hora; ¿cómo se mueven tan rápido objetos tan grandes? Como veremos, es la gravedad la que nos acelera a medida que
caemos —a esto lo llamamos aceleración: aceleración.
Esta actividad es sencilla, utilizamos una rampa para frenar la caída de una canica para que podamos estudiarla más fácilmente.
Galileo, y muchos otros científicos y pensadores a través de los siglos han utilizado rampas para estudiar la gravedad. Este aparato
fue desarrollado originalmente por John Packard, un profesor de ciencias de secundaria estadounidense a principios de la década de
1900; ¡puedes recrear este sencillo dispositivo en tu salón de clases y aprender más sobre la gravedad!
La ley de gas ideal es fácil de recordar y aplicar en la resolución de problemas, siempre y cuando consigas los valores
adecuados a

Conceptos transversales.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La gravedad es una fuerza constante y consistente. La gravedad nos tira de manera constante hacia el centro de la Tierra, y así
como tira del péndulo hacia su punto central, la gravedad también tira de la bola por la rampa.
2. El movimiento horizontal de la bola no afecta su movimiento vertical hacia abajo de la rampa. ¡Pruébalo! Si sueltas una
segunda bola al mismo tiempo que la primera bola deja la regla y la dejas rodar recto por la rampa, ¡ambas bolas llegarán al
fondo al mismo tiempo!
3. El camino curvo de la pelota es el resultado de solo dos cosas:
a. La velocidad horizontal de la pelota que sale de la regla.
b. El ángulo de la rampa.
Si cambias alguno de estos, cambiarás la forma del camino curvo que toma la pelota. Prueba esto — permite que tus alumnos
jueguen con el aparato. ¡Pon una marca en el borde inferior de la rampa y mira si pueden ajustar la trayectoria de la pelota para
golpearla!
Tanto Galileo como Newton utilizaron rampas para estudiar los efectos de la caída de cuerpos, pero Newton aportó un enfoque
mucho más matemáticamente sofisticado a la materia, empleando álgebra, gráficos e incluso el cálculo que desarrolló
completamente por sí mismo. Las rampas son útiles para estudiar la gravedad porque nos permiten ralentizar todo y ver más
fácilmente lo que está sucediendo.
En nuestra actividad, utilizamos las marcas horizontales de nuestra gráfica para representar el tiempo. Esto funciona para nosotros
porque la rampa está inclinada en una sola dirección (la vertical); es perfectamente plana en la otra dirección (la horizontal).
Debido a que nuestra rampa no está inclinada de izquierda a derecha, la velocidad horizontal de la pelota no cambia a medida que
rueda a través de nuestra rampa; ¡la pelota tarda la misma cantidad de tiempo en cruzar cada cuadrado de la gráfica de izquierda a
derecha!
A los niños más pequeños les puede resultar difícil de entender, pero es fácil demostrarles (¡y a usted mismo!) Coloca la rampa
plana sobre la mesa y coloca una canica sobre ella. Ahora levanta cualquier lado de la rampa que desees — ¿en qué dirección corre
la pelota? La pelota corre cuesta abajo cada vez por supuesto. Pregunta a tus alumnos ¿por qué la pelota no corre de lado cuando
levantas un lado de la rampa? Los niños se apresurarán a decirte que la rampa no se inclina de esa manera, ¡exactamente correcta!
La línea curva nos permite ver con bastante facilidad que la pelota se acelera solo en la dirección cuesta abajo, ¡y esta es la
aceleración de la gravedad en el trabajo! Newton fue bastante más lejos por supuesto, relacionó la aceleración en la caída de una
manzana con la aceleración que provocó que la trayectoria orbital de la Luna se curvara alrededor de la Tierra en lugar de volar
hacia el espacio!

1. La gravedad es una fuerza constante que nunca cambia. Podemos manejar los efectos de la gravedad con rampas y péndulos,
pero nunca podremos cambiar la gravedad misma.
2. La aceleración gravitacional es el aumento constante de la velocidad a medida que la gravedad tira de un objeto que cae. La
gravedad acelera las cosas ya sea que caigan libremente hacia el suelo o rueden libremente por una rampa o colina.
3. El movimiento horizontal no puede afectar la gravedad. Las cosas caen o bajan rampas al mismo ritmo sin importar cuán
rápido o lento se muevan horizontalmente. El movimiento vertical y horizontal son independientes.
1. Una vez más vemos que un modelo sencillo puede revelar maravillosos secretos de la naturaleza. La gravedad se ha estudiado
desde la antigüedad y, sin embargo, el aparato Packard no se desarrolló hasta que un maestro de secundaria lo inventó en 1906.
2. Maravillosas matemáticas acechan en los lugares más sorprendentes. La curva trazada por la bola rodante es una curva
parabólica. Quizás recuerdes haber estudiado parábolas cuando tomabas álgebra en la secundaria, pero probablemente no
estuviste expuesto a estas curvas de esta manera simple y natural.
Materiales
1. Una superficie dura y plana para una rampa, al menos 24 pulgadas cuadradas. Un pedazo de Masonite funciona bien para esto,
¡pero incluso un pupitre inclinado funcionará en un apuro!
2. Una regla con una ranura por la mitad. (Alternativamente, puede usar una pieza de 6 pulgadas de largo de protector de esquina
de madera.
3. Un rodamiento de bolas o mármol grande (25 mm). El mármol debe ser relativamente pesado, las bolas de vidrio o metal
funcionan bien, las bolas de madera o plástico no lo harán.
4. Una almohadilla de sello de espuma, bien llena de tinta. Una esponja de cocina delgada saturada con pintura en un recipiente
desechable para alimentos puede sustituirse por esto, pero la tinta funciona mejor.
5. 1 pieza de papel de lija muy fino (grano 200 o superior) (¡un tablero de esmeril común funciona bien para esto!)
6. Un par de guantes de cocina de goma o similares
7. Papel de construcción, reglas, rotuladores, cinta adhesiva
Construyendo la rampa de gravedad Packard

1. [Profesor] El rodamiento de mármol o bolas debe lijarse un poco para ayudarle a retener bien la tinta. Toma tu esmeril o papel
de lija y frota vigorosamente toda la superficie del mármol mientras usas tus guantes de cocina. Haga esto sobre un fregadero o
una olla con agua: ¡el polvo del vidrio de lijado puede ser muy abrasivo! Enjuaga el mármol ocasionalmente mientras lijas,
cuando toda la superficie ha perdido su pulido y está uniformemente opaca, ya está. Enjuague y seque completamente el
mármol.
2. Usa una regla y dibuja una cuadrícula de cuadrados de ½ pulgada (1 cm) sobre todo el papel de construcción. Dibuja tan
pulcramente como puedas para obtener los mejores resultados. Si tienes papel cuadriculado de gran formato, ¡no dudes en
usarlo aquí!
3. Pegue su cuadriculado de papel de construcción a la tabla de rampa y luego apoye un extremo de 4-5 pulgadas con libros de
texto para que sea resistente. Es posible que desee cubrir su mesa con periódico antes de realizar esta actividad: ¡el mármol
entintado puede ser un poco desordenado!
Explorando la rampa de gravedad Packard

1. Usa la regla con la ranura en ella como lanzador de mármol. Permita que la canica ruede por el lanzador como se muestra.
Practica varias veces con una canica seca; idealmente, la canica debe comenzar en la esquina superior izquierda de la rampa y
rodar por la esquina inferior derecha — esto te dará los mejores resultados.
2. Una vez que tengas esto abajo, ponte un guante de cocina y frota la canica sobre la almohadilla del sello hasta que quede
completamente cubierta de tinta. Coloque con cuidado el mármol cubierto de tinta en el lanzador y déjelo ir. Debe trazar un
camino limpio y curvo a través de su papel cuadriculado. Deje que la tinta se seque completamente antes de sacar el papel
cuadriculado de la rampa. Si la línea es débil, use un marcador o crayón para trazar cuidadosamente sobre ella y hacerla más
visible.
3. Observe que la curva se vuelve más pronunciada a medida que se mueve de izquierda a derecha a través de la gráfica. La
pendiente de la curva es una indicación de velocidad. A medida que la bola rueda más rápido por la rampa, tirada cada vez más
rápido por la gravedad, la curva se vuelve más pronunciada.
4. La curva nunca es plana. Esto nos dice que la gravedad es implacable, acelerando la pelota cada vez más rápido por la rampa a
medida que se mueve. Esta aceleración continua es la aceleración gravitacional.
5. La curva también es muy suave y regular. Esto nos dice que el tirón de la gravedad es constante e inmutable. Si la gravedad
estuviera cambiando, veríamos tambaleos e irregularidades en la curva. Porque la curva es estable, ¡sabemos que la gravedad
también lo es!
1. ¿Qué significa para ti la aceleración?
Respuesta La aceleración es el aumento constante en la velocidad que experimenta cualquier objeto a medida que cae. Aquí
no nos preocuparemos por la descripción matemática de la aceleración, basta con que los estudiantes conozcan el aumento
de velocidad debido a la gravedad a medida que algo cae.
2. ¿Cómo detectaste la aceleración a partir de tus resultados?
Respuesta La pelota viaja más lejos (en dirección vertical) por cada unidad de tiempo. Para ir más lejos al mismo tiempo,
¡debes estar moviéndote más rápido!
3. ¿Qué pasaría si cambiaras el ángulo de la rampa grande?
Respuesta Los ángulos más pronunciados te dan mayor aceleración. Los ángulos más bajos te dan una aceleración más
baja.
4. ¿Qué pasaría si cambiaras el ángulo de la pequeña rampa en la parte superior, pero mantuvieras la rampa grande sin cambios?
Respuesta La velocidad de la pelota a través de la rampa cambiaría — ¡la aceleración por la rampa no lo haría!
Profundizando
Al igual que la bola rodando por una rampa, los satélites caen continuamente alrededor de la Tierra.
Isaac Newton fue el primero en darse cuenta de esto.
Newton visualizó un disparo de pelota desde un cañón en una colina a velocidades cada vez mayores. Newton se dio cuenta de que
no sólo la pelota viajaría más lejos a medida que aumentaba la velocidad horizontal, también se dio cuenta de que si la pelota se
movía lo suficientemente rápido, rodearía toda la Tierra.
Esta fue la primera concepción de un satélite artificial. La concepción de Newton de un satélite lanzado por el hombre no se realizó
en 300 años, sin embargo, en 1958 la Unión Soviética lanzó Sputnik, la primera 'luna artificial' del mundo.
La gran velocidad requerida para que un satélite alcance la órbita es de más de 17,000 mph, ¡es decir, más de 22 veces la velocidad
del sonido!
Ser astrónomo
La velocidad de escape para la Luna es mucho menor que la de la Tierra —esto también se debe a la gravedad. La Luna tiene solo
1% de la masa de la Tierra (la Tierra es 100x más pesada). Esta baja masa hace que la gravedad de la Luna sea aproximadamente
1/6 th la de la Tierra, poco más de 5,300 mph.
Al comparar la velocidad de escape de la Tierra, superior a 25.000 mph, con la de la

Luna, queda claro que es más fácil lanzar un cohete lejos de la Luna que lanzar un cohete lejos de la Tierra.
Ser científico
1. Haga que los alumnos examinen la gráfica que han realizado. Cada línea a través de la gráfica de izquierda a derecha representa
una marca de tiempo. La distancia vertical que la pelota ha rodado por la rampa comienza con cero en la parte superior y está
numerada abajo en la página.
2. Mira qué tan abajo de la rampa rueda la bola por cada tic del tiempo. Haga que los alumnos dibujen triángulos como se muestra
a continuación para ayudarlos a ver esta idea en acción. ¿Qué notan?
3. Si todo ha funcionado correctamente, los alumnos deben notar que la pata vertical del triángulo se hace más grande cada vez
porque la pelota sigue acelerándose a medida que rueda por la rampa. Enhorabuena, ¡has descubierto la aceleración!
Seguimiento
Hay muchos videos y documentales excelentes sobre el viaje de la Tierra a la Luna. Encuentra uno de estos y míralo con tu clase.
El sentido de la historia es tan importante en la ciencia como el sentido del futuro.
This page titled 6.3: Cuerpos caídos de Galileo is shared under a CC BY-NC-SA 4.0 license and was authored, remixed, and/or curated by Daniel
La curvatura del espacio-tiempo y el concepto de gravedad de Einstein pueden parecer un gran estiramiento para un aula no
universitaria; ¡permítame asegurarle que no lo es! La teoría de la gravedad de Newton no es menos compleja y sutil, pero nos
sentimos cómodos con ella a través de una larga asociación. El modelo gravitacional de Einstein también es poderoso y
matemáticamente sutil, pero al igual que las ideas de gravedad de Newton, podemos demostrarlo simplemente con un modelo de
aula que los estudiantes puedan captar cognitivamente sin preocuparse por ellos (¡ni a usted!) con las matemáticas superiores de la
asignatura.
Aunque tal vez no te des cuenta, la teoría de Newton tiene un enorme agujero en ella. Newton nos dice que las órbitas funcionan
por la fuerza de la gravedad —una fuerza que une todas las cosas. Hasta ahora tan bueno, pero Newton esquiva por completo el
tema de cómo funciona la gravedad, simplemente insiste en que sí funciona, y nos da modelos matemáticos convincentes que nos
muestran lo que sucederá cuando cualquier objeto esté en órbita alrededor de otro. Einstein intervino y llenó ese vacío en la teoría
de Newton unos 350 años después de que Newton publicara por primera vez sus ideas sobre la gravitación.
La idea de Einstein fue simple, aunque puede parecerte un poco extraña al principio. Einstein dijo que el espacio y el tiempo no
estaban separados, sino de hecho una cosa a la que llamó espacio-tiempo. Einstein dijo que el espacio-tiempo era una tela que
podía ser doblada y estirada por objetos masivos. Cosas como estrellas y planetas hicieron que el espacio-tiempo se curvara, y fue
esta curvatura la que llamamos gravedad. Si todo esto parece extraño, no se preocupe — usted (¡y sus alumnos!) verá cómo
funciona a medida que construyes y trabajas con este nuevo modelo de espacio-tiempo-gravedad einsteiniano.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Einstein era un pensador visual. Los modelos que estamos haciendo reflejan el pensamiento creativo, visual y conceptual de
Einstein.
2. Einstein veía el espacio y el tiempo no como cosas separadas, sino como una cosa unida que llamó espacio-tiempo.
3. El tejido del espacio-tiempo puede doblarse, estirarse y curvarse. Einstein vio la gravedad como la curvatura del espacio-
tiempo.
Este modelo es un juguete maravilloso; tanto estudiantes como adultos parecen encontrar irresistible jugar con él. Al igual que
todos los mejores modelos, este sencillo dispositivo nos muestra rápida e intuitivamente cómo funciona el universo que nos rodea.
Vuelve a llamar tu atención sobre Galileo y Aristóteles. Galileo desafió las ideas de Aristóteles haciendo experimentos que
resaltaron las debilidades en las teorías de Aristóteles. Los científicos del siglo XVII se vieron obligados a abandonar las teorías de
Aristóteles en favor de las de Copérnico y del sistema solar centrado en el sol. Einstein hizo lo mismo a principios del siglo XX al
desafiar la teoría de la gravitación de Newton.
Al igual que Galileo, Einstein encontró que desafiar a una figura antigua establecida y a una preciada teoría científica no lo hacía
popular. Sin embargo, cuando un experimento crítico en 1919 demostró que las estrellas doblan el espacio-tiempo —y la luz que
brilla más allá de ellas—, Einstein se hizo famoso casi de la noche a la mañana.
Quizás más que cualquier otro modelo que discutamos en este libro, es necesario jugar con el modelo de gravitación de Einstein.
Rodando BB o pequeños rodamientos de bolas a través de la tela vacía, luego agregando un mármol masivo o peso y probándolo de
nuevo. En realidad, ver la gravedad en acción, no como una fuerza misteriosa, sino como la acción de sentido común de un
modelo visual es excepcionalmente poderosa para todos los estudiantes.

1. La gravedad no es una misteriosa fuerza atrayente. Más bien es la reacción simple y lógica a una masa que se mueve sobre una
superficie curva.
2. Es relativamente sencillo entender cómo funciona la gravedad, ¡mucho más fácil que aprender a hacer las matemáticas
involucradas!
3. Las masas (como planetas y estrellas) le dicen al espacio-tiempo cómo curvarse.
4. La curvatura del espacio-tiempo le dice a la masa cómo moverse.
1. Las nuevas ideas poderosas suelen ser de naturaleza visual o física: ¡las matemáticas a menudo llegan más tarde, a veces
muchos años después!
2. Nuestra comprensión de ideas complejas a menudo nos llega primero visualmente, a menudo visceralmente, mucho antes de
que podamos describir o explicar lo que sabemos.
3. Para cerrar la brecha entre nuestra primera comprensión de una idea, y nuestra capacidad para explicar o discutir lo que
sabemos, muchas veces es esencial un gran juego y experimentación.
Materiales
1. Un aro de plástico de 30 pulgadas (o similar)
2. Ocho piezas de 15 pulgadas de tubería de PVC de 1 pulgada
3. Ocho conectores en T de PVC de 1 pulgada
4. Pequeña lata de cemento PVC o súper pegamento
5. 1 yarda de tela spandex negra o similar (¡debe ser elástica en ambas direcciones!)
6. Dos bolas de billar
7. También se pueden usar varios mármoles de vidrio de varios tamaños, BB o rodamientos de bolas pequeñas
Construyendo el modelo de gravedad de Einstein

1. Es casi seguro que tu tienda local de mejoras para el hogar no tenga secciones de tubería de PVC de 15 pulgadas, tendrás que
comprar una pieza más larga y cortarlas tú mismo. Puede cortar fácilmente tuberías de PVC con una sierra para arco o con una
cortadora de tubos de PVC. Una vez que hayas cortado estas piezas, pégalas firmemente en los conectores en T para que cada
uno forme una forma de T rígida.
2. Una vez que el pegamento esté completamente seco, mida exactamente 12 pulgadas hacia abajo del conector en T y corte la
tubería de PVC allí, esto asegurará que todas las piezas tengan la misma longitud. Estas serán las piernas para que tu modelo se
pare y deben tener la misma longitud para que todo esté nivelado y funcione correctamente.
3. Los conectores en T ahora deben cortarse como se muestra a continuación para que se encajen alrededor del hula-hoop. Esto se
puede hacer con una sierra para arco, pero me parece que una lijadora de banda es más fácil y rápida. ¡Consulta con tu
departamento de custodia para obtener ayuda con esto!
4. Corta un círculo de tela spandex para que sea aproximadamente 6 pulgadas más grande que tu aro de hula. Estira la tela sobre el
aro y ajusta una de las patas del conector en T sobre la tela para mantenerla en su lugar. Trabajar en lados opuestos del aro,
estirando la tela y encajando en los conectores hasta que la tela se estire firmemente sobre todo el aro. Ahora deberías tener un
'trampolín' de 30 pulgadas de tela spandex en las piernas cortas de tubería de PVC. Tu modelo ya está listo para usar.
Explorando el modelo de gravedad de Einstein
1. Explique a sus alumnos que la tela negra representa la tela del espacio-tiempo. Enrolle una de sus pequeñas canicas de vidrio
por la tela y observe lo que sucede: rodará recto por el círculo.
2. Ahora coloca una bola de billar por sí misma en el centro de la tela — ¿qué pasa? ¡Se estira la tela! ¡La masa le dice al espacio-
tiempo cómo curvarse! Prueba canicas y pesos de diferentes tamaños, deja que los alumnos vean que una mayor masa provoca
una mayor curvatura de la tela espacio-tiempo.
3. Con la bola de billar descansando en el centro de la tela, intenta rodar una pequeña canica directamente más allá de la bola de
billar. No rodará recto — se curva hacia la bola más grande. ¡La curvatura del espacio-tiempo le dice a la masa cómo
moverse!
Pregunta a tus alumnos ¿por qué el mármol se curvó esta vez cuando rodó recto antes? Rápidamente se darán cuenta de que la bola
más grande ha estirado y curvado la tela negra — es la forma curva de la tela la que hace que el camino del mármol se doble hacia
la bola más grande.
¡Así es como funciona la gravedad! Esta es la explicación de Einstein para la gravedad. Una masa grande hace que la tela del
espacio-tiempo se curve, y la forma curva del espacio-tiempo controla cómo tienen que moverse las masas.
4. Intenta colocar dos bolas de billar a varias pulgadas de distancia entre sí sobre la tela y observa lo que sucede. La curvatura
de la tela hace que rueden una hacia la otra, así como la gravedad hace que todas las cosas se junten.
5. ¿Tus alumnos pueden hacer que algunas de las canicas más pequeñas orbiten alrededor de una de las bolas de billar?
¿Pueden conseguir dos bolas de billar para orbitar una alrededor de la otra? Diviértete y juega con este modelo por un tiempo:
es fascinante para todos los que lo ven y los estudiantes verán fácilmente cómo el tejido espacio-tiempo de Einstein crea el
efecto que llamamos gravedad.
1. ¿Cómo funciona la gravedad de Einstein?
Respuesta “La masa le dice al espacio-tiempo cómo curvar. La curvatura del espacio-tiempo le dice a la masa cómo
moverse”. — John Wheeler. ¡Esta elegante cita de uno de los mejores estudiantes de Einstein explica las cosas
perfectamente!
2. ¿Cómo es mejor el modelo de gravedad de Einstein que el modelo de Newton?
Respuesta Es probable que esto genere muchos comentarios y discusiones, pero esencialmente el modelo de Einstein explica cómo
funciona la gravedad, el modelo de Newton simplemente nos dice qué hace la gravedad, pero no explica cómo obras.
3. El modelo de péndulo de Robert Hooke mostró cómo los planetas orbitan una estrella, ¿puedes hacer un modelo de un planeta o
luna en órbita con este modelo?
¡Contesta ¡Sí! La gran bola de billar actúa muy bien como una estrella mientras que el pequeño mármol actúa como un
planeta en órbita. Al igual que el modelo de Hooke, te resultará casi imposible crear una órbita circular con el modelo de
Einstein —y por la misma razón—. Crear el equilibrio perfecto entre la gravedad y el momento es difícil y la fricción hará
que cualquier órbita circular se descomponga rápidamente en una elipse en cualquier caso.
Profundizando
Lamentablemente, cuando agregamos matemáticas a una lección de ciencias, a menudo terminamos enseñando matemáticas en
lugar de ciencias. Hagamos algo diferente y usemos los conceptos científicos para ayudar a entender lo que significa la
matemática.
Una de las primeras lecciones que los estudiantes aprenden en física a veces se llama la ecuación de caída libre; esta sencilla
ecuación multiplica dos números para averiguar hasta qué punto cae algo en un tiempo determinado. La ecuación se ve así:
h=g*t
En esta ecuación, h representa altura (la distancia que cae un objeto); g representa la aceleración de la gravedad; y t representa el
tiempo de caída en segundos. Es decir, si conoces el valor de g (9.81 m/s 2) y el número de segundos que cae un objeto, puedes
calcular hasta dónde cae.
Desafortunadamente, tendemos a retroceder en algo como: “Multiplicar los dos números y obtener la respuesta de hasta dónde cae
la roca”. Veamos si podemos ayudar incluso a nuestros alumnos más pequeños a entender lo que significan las matemáticas.
t por el tiempo es bastante simple, este es el tiempo que pasa algo cayendo. No importa si se trata de una roca que se cae de un
acantilado o de un nadador que se cae de una tabla de buceo. Entonces, ¿qué significa g? g es la curvatura del espacio-tiempo!
Coloca una bola de billar en el centro de nuestro modelo para representar la Tierra y anotar cuánto se curva la tela. Permitir que un
BB ruede hacia la bola de billar — ¿ves qué tan rápido rueda?
Reemplaza la bola de billar con una canica grande — ¡la tela se curva mucho menos ahora! Que este mármol represente nuestra
Luna, ahora permita que un BB ruede hacia el mármol — ¿ves cuánto más lentamente rueda? La gravedad en la Luna es menor
(caemos más lentamente) porque la curvatura del espacio-tiempo es menor. La gravedad en la Tierra es más (caemos más rápido
que en la Luna) porque la curvatura del espacio-tiempo es mayor aquí.
¿Y ese pequeño g en nuestra ecuación? g representa la curvatura del espacio-tiempo. Ahora entendemos las matemáticas mucho
más completamente. Multiplica el tiempo de caída por la curvatura del espacio-tiempo, y descubres hasta qué punto cae un objeto.
La ecuación simple ya no es solo un problema de multiplicación, ahora entendemos lo que significa cada número, ¡y cómo
funciona la gravedad!
Ser astrónomo
Volvamos a ver nuestro modelo de gravedad. Coloca una bola de billar en el centro de la modelo y mira de cerca la tela. ¿Te das
cuenta de cómo la tela tiene la mayor curvatura justo debajo de la bola de billar, pero la tela se vuelve más plana (menos curvada) a
medida que te alejas de la bola de billar?
Si la gravedad funciona por la curvatura del tejido del espacio-tiempo, entonces nuestro modelo parece sugerir que la gravedad se
debilita a medida que te alejas de un planeta o estrella. ¿Qué significa esto para cosas en órbita como naves espaciales o lunas que
rodean un planeta?
Comienza con una canica y mira si puedes conseguir que orbita alrededor de nuestro planeta bola de billar. ¿Te das cuenta de cómo
la luna de mármol finalmente se enrolla en espiral hacia el planeta bola de billar? ¿Qué notas sobre la velocidad de la canica a
medida que entra en espiral? ¡Así es! La luna de mármol se mueve más rápido a medida que se acerca al planeta que orbita.
Veamos si podemos confirmar esta predicción hecha por nuestro mármol con nuestras propias observaciones. ¿Las cosas que están
más lejos de la Tierra se mueven más lentamente a través del cielo?
Encuentra una noche clara y comienza a observar unos 30 minutos después del atardecer. En un cielo oscuro, podrás detectar
satélites que se mueven a través del cielo. Estos satélites parecen pequeñas estrellas que se desplazan notablemente a través de las
estrellas fijas en las constelaciones. Encontrarás que estos satélites se mueven lo suficientemente rápido como para que puedas
detectar fácilmente su movimiento. Si pudieras cronometrarlos todo el camino a través de todo el cielo, completarían su viaje en
cuestión de minutos.
Ahora considera la Luna. Como hemos visto en actividades anteriores, se puede rastrear el movimiento de la Luna a través del cielo
de este a oeste, pero esto lleva alrededor de 14 días. La Luna también está mucho más lejos que cualquier satélite hecho por el
hombre. Nuestra Luna orbita a una distancia de unos 385,000 km mientras que los satélites artificiales que podemos ver orbitan a
una distancia de 100-250 km de la Tierra.
Nuestras observaciones respaldan lo que nuestro modelo nos dice sobre la gravedad. La fuerza de gravedad es más fuerte cerca de
la Tierra que lejos en el espacio; y los satélites que orbitan más cerca de la Tierra viajan más rápido, ¡tal como lo hacen las canicas
cuando orbitan alrededor de una bola de billar en nuestro modelo gravitacional!
Ser científico
Cien años después de que Einstein terminara su trabajo sobre la teoría de la relatividad, los científicos siguen trabajando para
diseñar y construir experimentos que confirmen las predicciones de las teorías de Einstein en la actualidad. Uno de estos
experimentos se llama LIGO, y se utiliza para detectar ondas gravitacionales.
Einstein predijo que si el espacio-tiempo era efectivamente un tejido unificado, debería haber olas en el espacio-tiempo así como
hay olas en un estanque cuando arrojas una piedra al agua. Investigar LIGO en internet — ¿qué haría alguien con un 'telescopio'
que detecta ondas gravitacionales?
Seguimiento
Einstein es famoso por ser el primer hombre en 250 años en corregir o ajustar la teoría de la gravitación de Newton. La idea de
hacerse famoso por corregir el trabajo de otra persona es común en la historia de la ciencia. ¿Qué otros científicos y astrónomos
puedes encontrar que se hayan hecho conocidos por hacer correcciones o mejoras en el trabajo anterior de alguien?
Por otro lado, ¿qué astrónomos o científicos puedes encontrar que sean famosos por hacer su propia obra original? Te voy a dar una
pista... ¡hay algunos de cada grupo en este libro!
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CHAPTER OVERVIEW
Esta unidad nos lleva de regreso a principios de los 1600 y una de las mayores batallas intelectuales de la historia de la ciencia. Por
un lado estaba Galileo, astrónomo, matemático e inventor italiano. Galileo apoyó la teoría heliocéntrica (centrada en el Sol) de
Copérnico. Galileo creía que su nuevo invento, el telescopio astronómico, podría ayudarlo a demostrar que el Sol era el centro de
nuestro sistema solar y que la Tierra era apenas uno de los muchos planetas que orbitaban nuestra estrella.
Al otro lado del debate estaba Aristóteles, un astrónomo griego antiguo que había enseñado que la Tierra era el centro o nuestro
sistema solar — ¡y todo el universo! Aunque Aristóteles lleva muerto casi 2000 años, sus ideas todavía estaban en el centro de
todas las ideas y teorías de la astronomía a principios del 1600. Galileo se dio cuenta de que las ideas de Aristóteles nunca habían
sido probadas por experimento, estas ideas simplemente se habían repetido durante tanto tiempo que todos las aceptaban sin duda.
Galileo no creía que la ciencia de la astronomía estuviera asentada. Galileo insistió en que todas las ideas en la ciencia deben ser
probadas y abiertas a la experimentación y la investigación. Las ideas de Aristóteles habían sido aceptadas no sólo por los
científicos, sino también por la Iglesia Católica Romana —y los hombres poderosos en el gobierno y las posiciones de poder—.
Galileo no sólo estaba desafiando la ciencia de Aristóteles, sino a las personas en el poder que creían en ella.
A pesar de que la lucha entre Galileo y sus oponentes fue monumental, este no es el verdadero foco de nuestra enseñanza y
actividades. Estas actividades y experimentos pueden mostrar a tus alumnos tanto cómo como por qué los científicos a veces
alteran, incluso arrojan una vieja teoría a favor de una nueva. Descartar una vieja teoría nunca se hace a la ligera. Las predicciones
son hechas tanto por teorías antiguas como nuevas, los desafiantes idean experimentos innovadores y delicados, y el resultado
cuelga solo de los datos. Ningún pensamiento o oración lo cambiará, ninguna creencia alterará los resultados en lo más mínimo.
Nuestros experimentos hacen las preguntas y la naturaleza da las respuestas. ¡Que gane el mejor modelo!
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1
Esta actividad permitirá a tus alumnos recrear el descubrimiento de Galileo de las cuatro lunas más grandes de Júpiter. Antes de
embarcarte en esta actividad, es una buena idea dar a conocer a tus alumnos, y a ti mismo, las características básicas del antiguo
modelo geocéntrico de Aristóteles y Ptolomeo. Muchas de las características e ideas representadas en este modelo les parecerán
extrañas a tus alumnos, e incluso contradicen cosas que ya se les han enseñado. Los niños del siglo XXI son los beneficiarios de
siglos de lucha y aprendizaje científicos; nunca menos, una comprensión de las ideas científicas de la época de Galileo puede ser
útil para mostrar a nuestros hijos cómo la ciencia cambia y evoluciona a medida que se descubren nuevos hechos e ideas. Esta es
una idea clave en la cultura y el pensamiento STEM.
El sistema geocéntrico de Aristóteles tiene a la Tierra en el centro de todo —y es completamente inmóvil; ni gira sobre su eje todos
los días, ni orbita el Sol cada año. De hecho, ¡en el sistema geocéntrico, todo orbita la Tierra! El Sol, la Luna, los diversos planetas
e incluso las estrellas distantes giran alrededor de la Tierra a diferentes velocidades y distancias. Fue esta idea que todo orbita la
Tierra que fue la primera grieta en la teoría geocéntrica que Galileo explotaría en su búsqueda para demostrar que el sistema
heliocéntrico era correcto.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La Luna de la Tierra no es la única luna en el sistema solar. Los planetas pequeños en el sistema solar interior tienen dos como
máximo, ¡pero los mundos jovianos gigantes en el sistema solar exterior tienen docenas! Júpiter y Saturno tienen más de 60
lunas, desde enormes satélites más grandes que Mercurio, hasta pequeños asteroides irregulares a solo unas pocas millas de
ancho.
2. Las lunas galileanas de Júpiter fueron un dato clave que apuntó el camino para demostrar que el modelo heliocéntrico
copernicano del sistema solar era correcto. Estos fueron casi el primer descubrimiento que Galileo hizo con su nuevo invento:
¡el telescopio astronómico!
3. Las lunas galileas no son simples rocas áridas, son mundos complejos con volcanes, océanos atrapados bajo capas de hielo
gigantes, química compleja y posiblemente incluso vida.
El objetivo de este modelo es permitir que los estudiantes vean lo que hizo Galileo cuando giró por primera vez su telescopio sobre
Júpiter en 1609. Algo de esto es difícil para los niños, nos han criado aprendiendo que las lunas van alrededor de planetas —
¡Galileo no tenía tal ventaja! Cuando enseñamos una lección como esta, a veces ayuda a los niños a jugar roles y asumir los papeles
de Galileo y algunos de sus oponentes por el día.
En su época, a Galileo se le enseñó que todo daba la vuelta a la Tierra. El punto central de este ejercicio es pedir a los estudiantes
que utilicen lo que ven como datos experimentales y lo comparen con las predicciones realizadas por el modelo geocéntrico.
Galileo originalmente pensó que estos objetos brillantes cerca de Júpiter eran estrellas, pero solo unas observaciones de unos días
lo convencieron de que esto no podía ser cierto. Si Júpiter se moviera por el espacio, simplemente pasaría las estrellas, pero las
estrellas mismas no se moverían. Estos objetos estaban claramente bailando la asistencia en el planeta gigante, y no pasaron
muchos días antes de que Galileo se diera cuenta de que en realidad eran lunas en órbita. Lo interesante fue que la vieja teoría
geocéntrica decía que “todo da la vuelta a la Tierra” —estas nuevas lunas claramente no hicieron eso.
Galileo nombró las nuevas lunas individualmente para los amantes y amigos de Júpiter (¡quizás lo conozcas como Zeus!). Escribió
a su patrón, Cosimo de Medici sobre lo que había encontrado y le dijo: “Yo le he dado nombre a este descubrimiento — ¡son las
Lunas Médicas ! ” La historia no estuvo de acuerdo con Galileo, y hoy las conocemos como las lunas galileas de Júpiter.
Aquí nuevamente, tenemos una situación en la que los nuevos datos científicos entran en conflicto con una teoría existente. La
teoría geocéntrica de Aristóteles y Ptolomeo había existido por casi 2,000 años y fue tan bien aceptada como cualquier idea que se
te ocurra. Galileo desafiar esta idea no fue bien recibido — ¡finalmente fue juzgado por hablar en contra de la teoría de Aristóteles
y enseñar que Copérnico tenía razón!
La resistencia popular a las ideas de Galileo no importaba. El hecho de que 99.9% de los científicos de su época creyeran en la
teoría geocéntrica no importaba. La ciencia no se trata de creencias, se trata de datos y evidencias.
La evidencia científica de Galileo, reunida con el telescopio que inventó, fue muy convincente. Galileo finalmente escribió un libro
de experimentos y proyectos de hágalo usted mismo que la gente podría probar en casa para convencerlos de que la teoría de
Aristóteles estaba equivocada y necesitaba ser desechada a favor del sistema copernicano, centrado en el sol.
Tus alumnos deberían poder ver fácilmente que las lunas orbitan el planeta Júpiter. Pregúntales: “¿Cómo sabemos esto? ¿Qué
pruebas hay en nuestros dibujos de que se trata de lunas y no estrellas? ” La respuesta por supuesto, es que las lunas de Júpiter
nunca deambulan lejos del planeta. Júpiter podría pasar por una estrella de fondo y seguir adelante, ¡pero no arrastraría esa estrella
junto con ella!

1. Al igual que el sistema Tierra-Luna, todos los planetas y lunas de nuestro sistema solar operan bajo los mismos principios. La
gravitación, la fuerza que sentimos que nos une a la superficie del planeta, mantiene en órbita a todos los planetas y lunas. Los
movimientos de planetas y lunas en el espacio y la geometría entre el planeta, el Sol y el observador controlan qué fases de la
Luna podemos ver.
2. Nuestros modelos científicos suelen construirse utilizando datos incompletos. Galileo no pudo observar las lunas de Júpiter
consistentemente las 24 horas del día, y a nuestros alumnos tampoco se les permite ver el modelo todo el tiempo, tampoco.
Nunca menos, ¡se puede construir un modelo útil!
3. Aunque parezca difícil, incluso imposible al principio, ¡podemos descubrir las distancias relativas de las lunas galileas desde
Júpiter observando cuán rápido cambian sus posiciones!
1. La lucha de Galileo para demostrar que el modelo copernicano del sistema solar es correcto es uno de los ejemplos más
conmovedores y profundos de la ciencia en acción que conocemos. Tus alumnos descubrirán que son los datos científicos los
que resuelven las preguntas cuando están presentes dos teorías en competencia. Las emociones, las creencias, las tradiciones o
el poder político no tienen la capacidad de influir en la marcha de la ciencia hacia la verdad.
2. La evidencia que vemos en el cielo nocturno debe encajar perfectamente en nuestras teorías y modelos científicos. Si los datos
no encajan, debemos ajustar nuestras teorías — ¡no los datos! La disputa de Galileo con los poderes políticos y religiosos de su
época se redujo precisamente a este principio —y Galileo estaba dispuesto a correr el riesgo de prisión y muerte para
defenderse de la verdad en lugar de cambiar sus datos o apoyar un modelo que sabía que era incorrecto.
Materiales
1. Una bola de espuma de poliestireno de 5 pulgadas
2. Cuatro bolas de espuma de poliestireno de 1 pulgada
3. 4 piezas de alambre para manualidades o piano, 24 pulgadas de largo cada una
4. Cortadores de alambre y alicates
5. El barril de un bolígrafo de plástico, cortado por la mitad.
6. Un cuadrado de 8 pulgadas de cartón o tablero de núcleo de espuma
7. Pegamento caliente, rotuladores, pinturas, etc.
Construyendo el modelo de la luna joviana:

1. Usa marcadores o pinturas para decorar la bola grande como modelo de Júpiter. Hay muchas referencias fotográficas en internet
para esto, pero no te preocupes por ponerte demasiado elegante, la decoración no será crítica para nuestra actividad.
2. Las bolas más pequeñas se pueden colorear si lo deseas. Si eres un stickler para la precisión, usa naranja/rojo para la luna más
interna (Io), amarillo para la 2ª luna (Europa), plata/gris para las dos lunas exteriores (Ganímedes y Calisto.)
3. Use alicates para hacer una curva de 90 grados en cada uno de los cables a aproximadamente 2-3 pulgadas de un extremo. Haga
una segunda curva de 90 grados en cada cable para que tenga una forma de U cuadrada. Cada forma de U debe ser más ancha
que la anterior en unos centímetros para que las cuatro lunas pequeñas estén a diferentes distancias de Júpiter. Mire la figura a
continuación para tener una mejor idea de cómo deberían ser los cables terminados.
4. Recorte ambos extremos de los cables para que todos tengan la misma longitud y empuje las pequeñas lunas de espuma de
poliestireno sobre los cables. Es posible que desee asegurarlos con una gota de pegamento.
5. Empuje con cuidado el barril de plástico de la pluma stick en el Polo Norte de su modelo Júpiter hasta que esté al ras. Ahora usa
un poco de pegamento caliente para asegurar el Polo Sur de Júpiter a tu base de cartón.
6. Pon los cables con las lunas pequeñas sobre ellos en el barril de plástico de la pluma stick. Esto debería mantenerlos en su lugar
y permitirles rotar libremente en 'órbita' alrededor de Júpiter. Si están un poco flojos o se tambalean por su cuenta, intente poner
una pequeña bola de masilla de póster en el barril de la pluma para sujetarlos en su lugar mientras los alumnos los observan.
Explorando el modelo de luna joviana

1. Coloca el modelo al otro lado del aula y coloca las cuatro lunas para que queden dos a cada lado de tu modelo Júpiter. ¡Los
alumnos estarán jugando a Galileo y haciendo lo que hizo! Que los alumnos dibujen lo que ven — basta con un círculo para
Júpiter y un pequeño punto o estrella para cada luna. Estarán haciendo varias de estas observaciones —pueden dibujar cada una
o se les puede dar una hoja de trabajo como se muestra a continuación.
2. Ahora haz que los alumnos cierren los ojos brevemente mientras ajustas el modelo. Cerrar los ojos representa un día que pasa
por Galileo (¡no pudo observar a Júpiter durante las horas del día!).
[Maestro] Todas las lunas deben orbitar en sentido antihorario. Las lunas internas se acercan más que las exteriores.
Avanza cada luna de la siguiente manera:
Io: La luna más interna avanza ½ órbita cada día.
Europa: La segunda luna sale avanza 1/3 de órbita cada día.
Ganímedes: La tercera luna avanza 45 grados cada día.
Calisto: La luna más externa avanza unos 20 grados cada día, aproximadamente 1/8 th de círculo.
3. Cuando se hayan ajustado las lunas, haga que los alumnos abran los ojos y vuelvan a dibujar lo que ven. ¡Recuérdeles que
este es el 'día 2' de su observación de Júpiter!
4. Continúe moviendo y ajustando las lunas durante 5-6 días, luego haga que los alumnos miren sus datos.
1. ¿Cómo sabías que las lunas orbitaban a Júpiter y no solo estrellas cercanas?
Respuesta ¡Esta misma pregunta se le hizo a Galileo! Pudo demostrar que cada una de las lunas tenía una distancia
particular de Júpiter (el tamaño de su órbita), y que cada luna tenía un periodo orbital particular (el tiempo que tardó en
rodear a Júpiter). Tampoco las lunas nunca salieron de Júpiter, permanecían continuamente cerca del planeta gigante —
ninguna estrella haría esto. ¡Estos puntos juntos fueron concluyentes!
2. ¿Cómo desafió este descubrimiento la teoría geocéntrica de Aristóteles?
Respuesta La teoría de Aristóteles afirmaba que todos los objetos en el espacio deben orbitar la Tierra. ¡Obviamente las
lunas recién descubiertas que orbitan a Júpiter no hicieron esto! Algunos científicos dijeron que la teoría de Aristóteles solo
necesitaba ser modificada para permitir que otros planetas tuvieran lunas. Como veremos pronto — ¡esto no fue suficiente
para salvar la vieja teoría!
Profundizando
Galileo, Herschel, Huygens, Cassini, Hall y otros descubrieron lunas de planetas al estudiar estos planetas cuidadosamente con
telescopios aquí en la Tierra — ¡pero la mayoría de las lunas ya no se descubren de esa manera!
Agencias espaciales como NASA (Estados Unidos), ESA (Unión Europea), JAXA (Japón) y otras envían naves espaciales y
telescopios al espacio y toman fotografías de planetas en alta resolución. Científicos independientes pobres sobre muchos miles de
fotos en busca de motas de luz que pueden ser una luna nueva. La mayoría de las 67 lunas de Júpiter fueron descubiertas por las
naves espaciales Voyager y Galileo. De manera similar, la mayoría de las 62 lunas de Saturno fueron descubiertas por las naves
espaciales Voyager y Cassini —y muchas más probablemente serán descubiertas en los próximos años por científicos que peinan
las fotos y los datos enviados de regreso a la Tierra por estas naves espaciales robóticas.
Ser astrónomo
Hoy sabemos de más de 65 lunas orbitando a Júpiter, pero las cuatro grandes lunas galileanas siguen fascinando a los observadores.
Como encontró Galileo, estas lunas grandes son fáciles de ver, incluso con el telescopio más pequeño.
Se pueden observar y dibujar las posiciones de las lunas de Júpiter con la suficiente facilidad. Prueba a usar este sencillo gráfico
para guiarte:
Cuando miras a Júpiter en un pequeño telescopio o incluso un par de buenos prismáticos (8x o más), podrás ver las Lunas Galileas.
Usa esta tabla para registrar la posición de cada luna que veas.
Hay una variedad de sitios web y software que te mostrarán la posición de las lunas de Júpiter en un día determinado. Sky and
Telescope.com tiene uno — busca Un almanaque de Júpiter en su página web y lo encontrarás fácilmente. El software de
simulador de cielo Stellarium también es útil, este es un software gratuito disponible en stellarium.org.
Ser científico
Los científicos han descubierto que las grandes lunas galileas de Júpiter son mundos por derecho propio. Tres de las cuatro lunas
son más grandes que nuestra propia Luna, ¡Ganímedes gigante es casi tan grande como Marte!
¡Cada una de estas lunas jovianas tiene una estructura única, y características superficiales dinámicas que rivalizan con cualquier
cosa que encontrarías en la Tierra! Vea lo que puede averiguar sobre ellos en internet. Desde volcanes gigantes en Io, hasta géiseres
oceánicos en Europa y cráteres congelados en Ganímedes, hay muchas cosas que explorar. ¿Cuál es tu luna favorita?
Seguimiento
La Luna Galilea Europa es muy singular. La exploración de esta luna por la Nave Espacial Galileo ha descubierto que Europa es un
mundo oceánico aproximadamente del mismo tamaño que nuestra Luna. No vimos este mundo oceánico por lo que era al principio,
porque todo el océano en Europa está cubierto de hielo. Fueron solo experimentos y observaciones posteriores de la nave espacial
Galileo los que confirmaron que los océanos en Europa tenían muchas millas de profundidad.
Una de las cosas que sabemos de la Tierra es que donde quiera que haya agua, hay vida. Cada océano, lago y arroyo está habitado
con muchas formas de vida. Incluso los ambientes acuáticos extremos, como las piscinas hirviendo en Yellowstone Park y los lagos
a una milla debajo del hielo en la Antártida, tienen vida en ellos.
¿Qué pasa con Europa? Hasta el momento, nadie ha encontrado muestras de vida más allá de la Tierra; ¿podría Europa ser el
primer lugar? ¿Cómo diseñarías una sonda para buscar atravesar el hielo y buscar vida en los océanos de Europa?
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Nuestra siguiente actividad es tomar otra página del libro de Galileo, ¡literalmente! En 1609, tras inventar el telescopio, Galileo
eligió tres objetos para sus primeras investigaciones: la Luna, Júpiter y Venus. La Luna demostró ser un lugar agreste, lleno de
montañas, cráteres con sus rayos y grandes mares oscuros de lava congelada. Júpiter era un mundo hermoso con coloridas bandas
de nubes y cuatro brillantes lunas propias.
Si bien estos descubrimientos contradicían la teoría geocéntrica de Aristóteles (las lunas de Júpiter no rodeaban la Tierra y se
suponía que la luna de Aristóteles era lisa y plana), en realidad no contradicían la idea central de Aristóteles —que la Tierra, y no el
Sol, era el centro del sistema solar. La búsqueda de Galileo para probar correcta la teoría centrada en el Sol de Copérnico no quedó
satisfecha con sus observaciones de la Luna y Júpiter.
Las observaciones de Venus de Galileo fueron la pieza final del rompecabezas heliocéntrico. Las observaciones de Venus a través
del telescopio mostraron hermosas fases tal como lo hace nuestra Luna. Un poco de investigación y pensamiento mostraron que
esto solo era posible con un sistema heliocéntrico como el propuesto por Copérnico —lo que es más importante, las fases de Venus
eran imposibles en el sistema centrado en la Tierra de Aristóteles.
Esta actividad nos permitirá recrear las observaciones de Galileo utilizando pelotas de ping-pong como modelos planetarios y
demostrar que Galileo y Copérnico tenían razón sobre la teoría centrada en el sol del sistema solar.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Venus es el planeta más cercano a la Tierra, y casi del mismo tamaño, masa y densidad que nuestro planeta; de hecho, si solo
consideras el tamaño y la masa, Venus podría ser el gemelo de la Tierra.
2. Venus (y Mercurio) están más cerca del Sol que la Tierra; este hecho será crítico para que los estudiantes comprendan esta
actividad.
3. Cuando observamos planetas con un telescopio, los planetas más cercanos al Sol que a la Tierra aparecen marcadamente
diferentes de los planetas que están más lejos del Sol que la Tierra. Los planetas más cercanos se llaman planetas inferiores,
mientras que aquellos planetas más alejados del Sol que la Tierra se llaman planetas superiores.
4. Los planetas inferiores siempre muestran fases cuando los observas, los planetas superiores nunca lo hacen. Esto sólo es
posible en un sistema solar heliocéntrico.
Los planetas que están más cerca del Sol que la Tierra (Venus y Mercurio) se llaman planetas inferiores; aquellos planetas que
están más lejos del Sol que nosotros (Marte, Júpiter y el resto) se llaman planetas superiores. Galileo rápidamente notó que cada
vez que observaba un planeta inferior —siempre muestra fases— pero los planetas superiores nunca lo hacen. Experimentar con
modelos como el que acabas de construir en tu salón de clases convenció a Galileo de que ¡solo el sistema centrado en el sol lo
haría posible!
A diferencia de las lunas alrededor de Júpiter y la rugosa superficie de la Luna, las fases de Venus fueron directamente al corazón
del sistema geocéntrico de Aristóteles. Por más que lo intente, no había manera de que Galileo pudiera organizar el modelo
geocéntrico para recrear estas observaciones, ¡pero ocurrieron de manera bastante natural y fácil con un modelo heliocéntrico!
Para tus alumnos, una vez que les muestres las fases de Venus con el Sol en el centro del modelo, retales a encontrar lo mismo con
la Tierra en el centro. (En el modelo de Aristóteles, la Tierra está en el centro, luego la Luna, el Sol, Venus está más lejos de la
Tierra que el Sol o la Luna). Por más que lo intenten, el modelo de Aristóteles nunca producirá las fases de Venus que vemos en un
telescopio.
El libro de Galileo Diálogos Concerning the Two Chief World Systems, mostró a la gente cómo experimentar con modelos muy
similares a los que sus alumnos acaban de construir. Esto mostró a todos los que se preocupaban por mirar que el viejo sistema
centrado en la Tierra simplemente no funcionaba, y el nuevo sistema heliocéntrico de Copérnico sí.

1. Diferentes modelos hacen diferentes predicciones sobre lo que observaremos en la Naturaleza. Los dos modelos con los que
estamos tratando, los modelos heliocéntricos (centrados en el Sol) y los geocéntricos (centrados en la Tierra), dan predicciones
muy diferentes sobre lo que observaremos cuando miremos a Venus.
2. Si tuvieras que cuidar y mover cada modelo, observando cómo aparece Venus cada 15 días, el modelo geocéntrico (centrado en
la Tierra) te mostraría solo pequeños cambios, y Venus nunca muestra una apariencia de media luna o medio iluminada.
3. El modelo heliocéntrico (centrado en el Sol) es diferente. Aquí Venus se mueve suavemente de una delgada media luna, a una
fase medio iluminada, y finalmente a una fase giba. No vemos a Venus en nueva fase ni fase completa porque estas alinean a
Venus con el Sol y hacen imposible la observación del planeta.
4. De cara a ello, cualquiera de las dos teorías parece posible. Sin embargo, cuando observamos Venus con un telescopio, queda
claro qué teoría predice con éxito el rendimiento y la apariencia de la Naturaleza.
1. Una vez más, diferentes modelos hacen diferentes predicciones sobre lo que observaremos en la Naturaleza. Muchas teorías o
hipótesis son posibles, pero a menos que una teoría haga una predicción única sobre la Naturaleza, la teoría es improbable y
por lo tanto carece de valor.
2. Probar teorías con experimentos, o con modelos, puede ayudarnos a decidir cuándo estamos en el camino correcto para
entender cómo funciona el Universo.
3. Nuestro apego emocional o cariño por una teoría u otra no puede ser un factor decisivo en nuestros experimentos. Los
científicos proponen teorías, pero en definitiva, la naturaleza es como es y desear no la hará diferente.
4. Las encuestas no cuentan en la ciencia. Cuando Galileo estaba construyendo su telescopio y lo usaba para demostrar que la
teoría heliocéntrica de Copérnico era realmente correcta (y las ideas de Aristóteles estaban de hecho equivocadas), el 99.9% de
las mentes científicas aprendidas de la época creían que Aristóteles estaba en lo correcto. Creencias y encuestas a un lado,
Galileo tenía razón y todos los demás estaban equivocados.
Materiales
1. Cuatro pelotas de ping-pong
2. Cuatro fichas de póquer (puedes sustituir gorras de bebidas deportivas si quieres)
3. Una lata de pintura en aerosol de color amarillo brillante
4. Una lata de pintura en aerosol negra plana
5. Un rollo de cinta adhesiva de 2 pulgadas de ancho
6. Un tubo de pegamento de silicona
7. Marcadores o pinturas de aula
8. Una lata de acrílico transparente o spray fijador artístico (opcional)
9. Tres pelotas de ping-pong blancas por grupo de estudiantes — $2
10. Seis fichas de póquer por grupo (puedes sustituir gorras de bebidas deportivas si quieres)
11. Un juego de 6-10 potentes imanes (para el modelo del maestro) — $4
12. Regla de madera o plástico (en realidad, casi cualquier palo resistente servirá.)
Construyendo el modelo de las fases de Venus

1. Comienza usando pegamento de silicona para unir una de las pelotas de ping-pong a una ficha de póquer o tapa de botella, este
será el Sol.
Nota: Incluso si usas tapas de botellas como bases para los alumnos, el modelo del profesor debe usar fichas de póquer,
¡hace que sea mucho más fácil colocar imanes en la parte inferior del modelo del profesor, lo que te permitirá exhibir el
modelo en cualquier pizarra blanca para que todos lo vean!
2. [Profesor] Después de que el pegamento se haya curado al menos 24 horas, coloque los modelos Sun en algún periódico. Usa
la pintura en aerosol amarilla para decorar los modelos Sun. Agite bien la lata y rocíe la pintura en capas finas, solo un rociado
a la vez. Necesitarás varias capas de pintura, y dejar al menos 30 minutos entre capas.
Asegúrese de usar mucho periódico ya que rociará por todos lados. Espacie bien los modelos y solo pinte en un área bien
ventilada. Un garaje vacío (preferiblemente con la puerta al menos parcialmente abierta) funciona muy bien. Salga de la
habitación inmediatamente cuando haya terminado de pulverizar para evitar la exposición a los humos y dejar que la pintura se
seque completamente (aproximadamente 30 min) entre capas.
3. [Profesor] Las otras tres bolas de ping-pong deben ser de color medio negro, y la mitad dejarse sin pintar de blanco; el lado
negro representará la noche, el lado blanco será el lado diurno de la luna o del planeta. Hay dos formas fundamentales de hacer
esto: una a la vez (muy ordenada y precisa), o en lotes de una docena más o menos a la vez (menos precisa, pero ahorra mucho
tiempo). Ambos métodos comienzan de la misma manera, pegando la mitad de la pelota de ping-pong con cinta adhesiva.
Busca la costura, como un ecuador corriendo alrededor de la pelota. Rasgue un trozo de cinta adhesiva y aplique con cuidado el
borde a la costura y avance asegurándose de que la cinta esté bien sellada a la bola. Ahora deberías tener media bola de ping-
pong sobresaliendo de un tubo de cinta adhesiva de 2 pulgadas como puedes ver a continuación.
4. Si estás pintando las bolas una a la vez, coloca la pelota en el extremo de una regla (la cinta adhesiva ayudará a que se
mantenga segura). Sostenga la bola a la altura del brazo y rocíela con pintura negra plana. Recuerda, ¡usa capas finas y trabaja
en un área bien ventilada!
Si estás pintando en lotes, pon una docena de bolas en una caja de cartón (una caja de papel de copia funciona muy bien).
Colóquelos con cuidado sobre sus tubos de cinta adhesiva hacia el centro de la caja y no demasiado juntos. Rocíe la pintura
negra en la caja, no olvide los periódicos debajo, ¡las partículas de pintura flotarán fuera de la caja y pueden derivar un poco!
Cuando la pintura se seque, retire con cuidado la cinta y deberías tener bolas de ping-pong perfectas, ¡mitad negras y mitad
blancas!
5. Ahora es el momento de decorar la Tierra y Júpiter usando marcadores. Hay dos enfoques para esto, el preciso y el
creativo: ¡debes decidir cuál funcionará mejor para tus alumnos! un modelo preciso, Para
usa fotos o mapas de la Tierra y dibuja en continentes, océanos, crestas de montaña,

praderas verdes, islas, etc. Incluso puedes usar un poco de pintura blanca (¡o líquido
corrector!) para agregar tormentas y nubes a su modelo de Tierra. Júpiter tiene bandas
alternas oscuras y claras: las bandas oscuras son de color marrón oscuro o gris, las
bandas claras son de color canela o amarillo. Comienza con una banda de luz
alrededor del ecuador y alterna a medida que avanzas hacia los polos. ¡Agrega una
mancha roja en una de las bandas de nubes del sur más claras!
Para un modelo creativo de la Tierra, haga que los estudiantes dibujen continentes, islas, océanos de la manera que deseen.
Incluso puedes hacer que den nombre a sus creaciones planetarias.
Venus es el más fácil de todos, ¡no necesita decoración! Venus está cubierta de nubes gruesas y blancas que nunca se
desprenden ni revelan la superficie debajo. Para nuestros propósitos, ¡una pelota de ping-pong mitad negra y mitad blanca
funcionará perfectamente!
Cuando termines de decorar, pega los planetas y lunas a sus bases con pegamento de silicona. Después de que estén secos
(¡24 horas!) , una capa rápida de sellador de arte transparente no va a salir mal (laca anticuada laca para el cabello funciona
bien para esto si puedes encontrarlo!) — ¡a menudo ayuda a evitar que el marcador se salga de nuevo en las manos de tu
estudiante!
6. ¡Tu modelo ya está listo para jugar y explorar!
Explorando el modelo del modelo de fases de Venus

1. Configura tus modelos en un escritorio con el Sol en el centro, luego Venus un poco más lejos, y luego la Tierra. ¡Deja a Júpiter
a un lado para después
2. El truco con estos modelos es recordar cómo deben mostrarse. Pregunta a tus alumnos ¿por qué los modelos de un lado del
planeta son de color negro? La respuesta por supuesto, es que este es el lado nocturno del planeta, el lado decorado es de día. El
lado diurno de los planetas siempre debe enfrentar al Sol. ¡Esto te parecerá obvio cuando lo pienses por un momento!
3. Comience con el Sol, Venus y la Tierra, todo en una línea. Haz que tus alumnos pongan la vista hacia abajo a nivel de mesa y
miren a Venus desde la posición de la Tierra. ¡Pídeles que dibujen lo que ven! Si su ojo está justo por encima del planeta
Tierra, verán que Venus está en una nueva fase —solo el lado oscuro mira hacia la Tierra. (Venus es invisible para nosotros en
esta posición — ¡el resplandor del Sol lo bloquea de la vista!)
4. Ahora avance Venus unos 45 grados en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor del Sol. ¡Asegúrate de que el lado
blanco brillante permanezca mirando al Sol en todo momento! Pida a los alumnos que hagan otra observación y dibujen lo que
ven — ¡verán una fase de media luna!
5. Continuar avanzando el modelo Venus 45 grados a la vez y los alumnos verán todas las fases; nuevo, creciente, medio, giboso,
lleno, etc. Si tienes alumnos mayores que tienen teléfonos inteligentes, pídales que coloquen su teléfono justo detrás del modelo
Tierra y se hagan una foto de Venus — estas fotos muestran las fases apagadas ¡bellamente!
6. Ahora que tus alumnos han visto las fases de Venus — ¡probemos Júpiter! Pon tus modelos Sol, Tierra y Júpiter en una mesa o
en el piso (¡este ocupa más espacio!) Coloca la Tierra a solo 5 pulgadas del Sol, y Júpiter a 25 pulgadas de distancia, ¡hacemos
esto porque Júpiter gigante está cinco veces más lejos del Sol que nosotros! ¡Asegúrate de que los lados brillantes de los
planetas estén enfrentados al Sol en todo momento!
7. Una vez más, haga que los estudiantes pongan el ojo cerca de la Tierra y miren a Júpiter. Vemos un disco lleno (sin fases.)
Mueve a Júpiter alrededor del Sol en círculo y haz un dibujo cada 45 grados tal como hiciste para Venus; asegúrate de que el
lado decorado de Júpiter siempre esté orientado hacia el Sol. (¡Quizás quieras un trozo de cuerda o una vara de medir que te
ayude a mantener a Júpiter a la distancia correcta!) Tus alumnos notarán rápidamente que Júpiter nunca nos muestra ninguna
fase, ¡siempre se ve completa y redonda!
1. ¿Cómo desafía este nuevo descubrimiento de las fases de Venus a la teoría de Aristóteles?
Respuesta: Las fases de Venus sólo pueden ocurrir si el Sol está en el centro del modelo. No hay manera de arreglar el
modelo con la Tierra en el centro y aún así crear este efecto.
2. ¿En qué se diferencia esta actividad de la anterior?
Respuesta: Las lunas de Júpiter solo desafían la idea de que todo orbita a la Tierra. Las fases de Venus hacen imposible
creer en cualquier cosa excepto en un modelo centrado en el Sol.
3. ¿Por qué crees que tanta gente se enojó con Galileo e incluso lo acusó de delitos cuando demostró que las ideas de Aristóteles
sobre el sistema solar estaban equivocadas?
Respuesta: Las personas se apegan emocionalmente a las ideas, al igual que lo hacen con amigos preciados. Que te digan
que te equivocas nunca es una experiencia cómoda. ¡Que me digan que todos los demás están equivocados suele provocar
una respuesta muy negativa por parte de la gente!
Profundizando
Vuelve a probar este modelo con la Tierra en el centro, el Sol orbitando cerca de la Tierra y Venus más lejos. Venus debería estar
varias veces más lejos de la Tierra que el Sol. ¿Puedes hacer aparecer Venus en fases? De hecho, el sistema centrado en la Tierra
falla dramáticamente aquí —Venus nunca aparece para mostrar fases cuando la Tierra está en el centro.
Existe el problema adicional de por qué Mercurio y Venus muestran fases, pero Marte, Júpiter y Saturno no. (¡La gente en la época
de Galileo no sabía de ningún planeta más allá de Saturno!) En el modelo centrado en la Tierra, todos los planetas están más lejos
de la Tierra que el Sol. No hay razón para que aparezcan diferentes entre sí en un telescopio.
Sin embargo, en el modelo heliocéntrico, la Tierra es solo el tercer planeta, ¡uno de muchos! Los planetas más cercanos al Sol que a
la Tierra parecen diferentes a los que están más lejos del Sol que nosotros. El modelo heliocéntrico de Copérnico y Galileo explica
fácilmente cosas que el modelo geocéntrico no puede.
Ser astrónomo
Este es obvio — ¡es hora de ir a observar a Júpiter y Venus! Si tu escuela no tiene un telescopio disponible, intenta ponerte en
contacto con tu club de astronomía local para obtener ayuda. Incluso puedes preguntar a los padres a través de un boletín o tu PTA
— ¡te sorprenderá lo fácil que puedes encontrar a alguien con un telescopio para compartir!
A Venus se le llama a veces la Estrella de la Tarde porque es de color blanco brillante —el objeto más brillante del cielo después
de la Luna— y aparece en el cielo justo después del atardecer (o justo antes del amanecer). Mirar a Venus brillante, incluso con un
par de binoculares, ¡demostrará fácilmente que tiene fases! Esto es algo muy inesperado y sorprende y deleita a jóvenes y mayores
la primera vez que lo ven. Si encuentras cuando Venus es visible por la mañana, ¡es posible que puedas traer un par de binoculares
a la escuela y permitir que todos los alumnos lo miren a primera hora de la mañana!
La observación de Júpiter se puede hacer con un par de binoculares de 8x o mayor potencia, pero es mucho mejor hacerlo con un
telescopio. La buena noticia es que casi cualquier telescopio hará el trabajo, incluso uno muy pequeño como los que ves a la venta
en época de vacaciones en tiendas departamentales. Si no tienes acceso a un telescopio o binoculares, este es un buen momento
para consultar internet y ver si hay un club de astronomía amateur cerca de tu ciudad. Los clubes de astronomía suelen hacer
divulgación, y si les explicas que tú y tus alumnos quieren la oportunidad de observar los planetas, es casi seguro que ellos
ayudarán. Algunos clubes tienen noches regulares de observación o fiestas estelares a las que los estudiantes y padres de familia
serían bienvenidos a asistir; ¡algunos clubes incluso estarán dispuestos a traer sus telescopios y equipo a tu escuela para una noche
de observación de los planetas y la Luna!
Ser científico
Si tienes acceso a un telescopio, observar y registrar las fases cambiantes de Venus puede ser un ejercicio divertido y desafiante.
Venus aparece como estrella matutina por un periodo de semanas durante la mayoría de los años escolares. Si bien Venus es
visible en los cielos matutinos, tú y tus alumnos pueden observar y registrar los cambios que veas mirando Venus al menos una vez
a la semana.
Al observar Venus y esbozar la forma de la fase que ves cada semana, también puedes prestar atención a cuán grande aparece
Venus en el ocular del telescopio al observar cuánto del campo de visión ocupa Venus. Notarás que algunas fases (las fases de
media luna) aparecen bastante grandes. Otras fases (particularmente las fases giberas) aparecerán bastante pequeñas en el ocular.
Si prestas mucha atención, también puedes notar que las grandes fases de media luna hacen que Venus parezca notablemente más
brillante en el cielo matutino, mientras que las pequeñas fases de la luna hacen que Venus parezca más tenue.
¿Cómo explicamos esto? Haga que sus alumnos vuelvan a su modelo y vean dónde se encuentran la Tierra y Venus para las fases
de media luna y luna. Ustedes estudiantes notarán rápidamente que la Venus creciente está mucho más cerca de la Tierra que la
fase giba.
Tener Venus más de 100 millones de millas más cerca de la Tierra durante la fase creciente hace que el planeta se vea más grande,
¡y más brillante!
Seguimiento
¡El famoso libro de Galileo Dialogues Concerning the Two Chief World Systems fue escrito en realidad como una obra de teatro!
Hay tres personajes principales: Salviati es un científico y astrónomo que cree que el sistema centrado en el sol de Copérnico es
correcto. Simplicio es un científico tradicional que apoya a Aristóteles y al sistema centrado en la tierra. Sagredo es un tipo
inteligente que ha pedido a estos dos hombres famosos que debatan para que decida qué teoría es la correcta.
Haga que sus alumnos hagan una presentación a la clase donde alguien tome cada parte. Incluso puedes hacer esto como un
proyecto grupal con Team Salviati y Team Simplicio haciendo el debate y Team Sagredo pidiendo a ambos equipos que respondan
preguntas. Haz que tus actores usen los modelos de ping-pong para demostrar sus puntos y mostrar por qué la evidencia favorece su
teoría.
Por supuesto, ¡el resultado de nuestro pequeño debate está más predeterminado que un combate pro-lucha libre! Salviati (¡y
Galileo!) va a ganar el día, pero que los niños tomen las partes y presenten las pruebas puede ser divertido y esclarecedor!
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CHAPTER OVERVIEW
Comprender grandes números es uno de los déficits más preocupantes en la mente del adulto promedio. La ciencia, por no hablar
de la economía, utiliza grandes números con gran regularidad, pero casi nadie en el ojo público hace un esfuerzo por ayudar al
ciudadano promedio a entender realmente lo que significan.
El difunto astrónomo Carl Sagan popularizó la frase “¡Miles de millones y miles de millones!” en su serie de ciencias Cosmos en la
década de 1980 Aunque el doctor Sagan dijo esto con gran emoción y una voz muy melodiosa —realmente no logró ayudarnos a
entender cuál es la diferencia entre millones, mil millones y billones. Si nuestros hijos van a entender la ciencia — ¡y las finanzas
nacionales! — debemos ayudarles a obtener una comprensión más fundamental de los números grandes y pequeños.
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1
Si enseñas en el aula K-8, es posible que sepas que la mayoría de tus alumnos no se convertirán en científicos. ¿Por qué entonces
es importante entender los números grandes? Aunque la mayoría de nosotros no somos científicos profesionales, números muy
grandes tocan nuestra vida diaria de muchas maneras — el dinero es el más común.
Cuando escuchamos a legisladores discutir presupuestos estatales o nacionales en las noticias, o cuando vemos una medida de
bonos locales para destinar millones —incluso miles de millones de dólares a un proyecto como un puente, una carretera o una
línea de ferrocarril, la mayoría de la gente no entiende de cuánto dinero estamos hablando. Peor aún, no tienen una comprensión
fundamental de grandes números que les ayuden a comprender las ideas que se están debatiendo en su nombre.
Esta actividad busca corregir ese déficit dando a los estudiantes un modelo físico para los conceptos de mil, millones, mil millones
y billones — ¡sin contar demasiado tedioso!
Para el Educador
1. Normalmente pensamos en contar, multiplicar en poderes de 10 — El lugar de uno, el lugar de Diez, el lugar de los Cien, etc.
2. Números grandes: Mil, Millones, Mil Millones, Trillones, son potencias de 1000 —cada uno de estos números es mil veces
mayor que su predecesor.
3. Es este cambio, de potencias de 10 para números cotidianos a potencias de 1000 para números grandes lo que confunde a la
gente.
Los conceptos erróneos sobre números grandes son algunos de los bits de desinformación más persistentes y problemáticos. No
solo los niños, sino una gran fracción de adultos en nuestra sociedad carecen de una buena comprensión de lo que son los grandes
números, cuánto más grandes son mil millones que un millón, y mucho más. Casi nadie tiene un buen concepto visual de cómo se
ve un millón de nada. Te imaginas que parece una docena de donas y qué tan grande es una caja que necesitas para ponerlas, pero
¿cómo se ve un millón de donas?
Cuando alcanzamos el dominio de millones, miles de millones, billones y más allá, los nombres de nuestros números ahora reflejan
poderes de 1000. Psicólogos y antropólogos nos dicen que los humanos tienen la capacidad de conceptualizar fácilmente
mentalmente grupos de hasta cinco o menos, y con un poco de práctica (¡y la ayuda de nuestros dedos!) podemos llegar a ser
bastante buenos conceptualizando grupos de diez. De esta manera, visualizar 100 como diez grupos de diez está bien al alcance de
casi cualquier persona. En comparación con esto, los grupos de 1000 están más allá del alcance cognitivo de cualquiera. Sí,
manejamos números como estos matemática y numéricamente; pero conceptualmente, nos perdemos bastante rápido.
¿Quieres pruebas? Prueba este experimento mental: Piensa en diez canicas. ¿Tienes la foto mentalmente? ¡Bien! Ahora piensa en
mil canicas. ¿Qué tan grande es? ¿Cuánto pesa? ¿Qué tan grande necesitará un contenedor para sostenerlos todos? Si necesitabas
1000 canicas y viste un grupo de 750 canicas, ¿podrías decir de vista que no tienes suficiente? Supongo que si tuvieras un trabajo
trabajando con cajas de 1000 canicas todo el día podrías saberlo, pero generalmente, la respuesta a todas estas preguntas está
cognitivamente fuera de nuestro alcance. Como seres humanos, simplemente no imaginamos mentalmente ni manejamos muy bien
a grandes números sin mucha práctica.
Las computadoras se suman a la confusión para la mayoría de los estudiantes (¡y adultos!) Una computadora con 200 megabytes de
memoria (200 millones de bytes) se parece al modelo con 3 gigabytes de memoria (3 mil millones de bytes). Una memoria USB
con 32 megabytes se parece a una memoria USB con 32 gigabytes a pesar de que la capacidad es mil veces mayor! Los periódicos
y las emisoras que leen las noticias en televisión no son mejores; los locutores saltarán de una historia sobre un incendio que causó
daños por tres millones de dólares a una historia sobre un proyecto de ley de gasto de dos billones de dólares en el Congreso sin
ningún intento de explicar la diferencia entre ellos. Actividades como esta, y una discusión a través de las ideas que contienen, son
esenciales para tus alumnos.
Como adultos, se espera que trabajemos con computadoras que habitualmente usan términos como mega (millones), giga (mil
millones) y terra (billones). Como votantes, se espera que seleccionemos candidatos para cargos escuchando sus planes económicos
y fiscales que involucran millones, miles de millones y sí, billones de dólares. ¿Cómo podemos preparar a los niños de hoy para
que hagan alguna de estas cosas con éxito si no tienen una comprensión fundamental de estos conceptos? Esta actividad finalmente
pondrá las ideas de millones, mil millones y billones sobre una sólida base física y visual.

1. El hecho de que grandes números aumenten en potencias de 1000 en lugar de la potencia habitual de 10 hace que sean más
difíciles de visualizar fácilmente.
2. Aprender a visualizar y comprender los poderes de 1000 en mil, millones, mil millones, billones requiere práctica! Tenemos que
intentar imaginar un gran número de cosas diversas para familiarizarnos con estas escalas.
1. Estos grandes números son de particular interés en la astronomía, donde las distancias y tamaños varían mucho. Nuestro uso de
potencias de 1000 facilita la discusión y comprensión de grandes tamaños y distancias.
2. Las clases más avanzadas de ciencias y matemáticas (preparatoria y universidad) utilizan algo llamado notación científica para
ayudar a manejar estos números muy grandes y muy pequeños. La notación científica está más allá del alcance de este libro,
pero estos métodos de escribir y calcular con números muy grandes y pequeños nos ayudan a manejar todo, desde la distancia
entre las estrellas hasta el tremendamente pequeño tamaño del átomo.
Materiales
1. Un billón de dólares. ¿No? Bien, ¿qué tal un paquete de fichas o varias carpetas de archivos manila que podemos cortar y
colorear para representar el dinero?
2. Un par de figuras LEGO ® o una figura de acción similar de juguete de 2 pulgadas.
3. Dos piezas cuadradas de cartón de 3 pies.
4. Pinturas y rotuladores (¡verde, claro!) , los resaltadores funcionan bien para esto.
5. Barras de pegamento y pegamento caliente.
Construyendo el modelo de números grandes

1. Corta las tarjetas de índice en tiras de ¼ de pulgada de ancho. Corta cada tira en trozos de ½ pulgada. Vas a necesitar muchos de
estos, así que si cada alumno hace una tarjeta, deberías tener suficiente.
2. Etiqueta cinco piezas con “$100” y pegarlas juntas para que se desplieguen como una mano de cartas. Cuando esté seco,
colorea esta pila con un resaltador verde. Pega esta pila de dinero en abanico en la mano de una de tus pequeñas figuras de
acción para representar $10,000 — ¡asegúrate de pintar una sonrisa en la cara del pequeño compañero! Recuérdele a sus
alumnos que se necesitan cien billetes de $100 para hacer $10,000 dólares.
3. Ahora usa barras de pegamento para pegar pilas de estas piezas cortadas de tarjetas de índice juntas, cuatro piezas por pila. Una
vez que estén secos, etiquete cada pila “$10,000” en bolígrafo o marcador negro y colorea con resaltador verde o marcador
verde pálido. Cada pila representa ahora una pila de billetes de 100, cien dólares — ¡10.000 dólares en efectivo cada uno!
4. Haz 100 de estas pilas. Sí, ¡cada alumno de tu clase de 30 va a tener que producir 3-4 de estos para que tengas suficiente! Una
vez que tienes cien de estas pilas —cada una representando $10,000—, entonces has 'impreso' un millón de dólares... ¡y ahora
sabes cómo se sienten esas personas de la Casa de la Moneda de los Estados Unidos! ¡Ganar dinero es mucho trabajo!
5. Haga una pequeña bandeja de cafetería con un trozo de cartón o plástico de un recipiente de leche. Pega esto en las manos de la
segunda figura de acción y apila los $1,000,000 de dólares en ella. Tendrás que apilar pulcramente, hace un montón bastante
ordenado de efectivo, ¿no? ¡Este es un modelo bastante bueno para el tamaño físico de un millón de dólares en efectivo en
billetes de $100! (¡GRAN sonrisa, pequeño!)
Explorando el modelo de números grandes

1. Ahora es el momento de ir a lo grande... ¡es hora de ganar mil millones de dólares! No, no vamos a necesitar muchas más
tarjetas de índice, una sola carpeta manila y un poco de pegamento blanco y marcadores van a funcionar bien. Mil millones de
dólares es una pila de billetes de 100 dólares que es mil veces más grande que nuestra pila de millones de dólares. Este es un
cubo cuidadosamente apilado de billetes de $100 que mide ocho pies de largo en cada lado. Asumiendo que tu figura de acción
de 2 pulgadas de alto mide 6 pies de alto, planeemos una pila de dinero ficticio que es un cubo de 2½ pulgadas. Toma tu carpeta
manila y corta el cubo de 2.5 pulgadas como se muestra en el diagrama a continuación, pégala y decórala.
Para darte una idea, nuestra pila de mil millones de dólares contiene diez millones de billetes de 100 dólares. Esto es como
tener un cubo sólido de madera densa de 8 pies en un lado: pesaría diez toneladas (10,000 kg), y solo las carretillas
elevadoras industriales más grandes podrían moverlo.
2. Bien, lo grande es una cosa relativa. ¿Y un billón de dólares? Bueno, consideremos el campo de fútbol escolar estándar... sí, de
verdad. Si tomamos una cancha de fútbol americano escolar de 100 yardas x 60 yardas, obtenemos un área de 6,000 yardas
cuadradas. Por otro lado, si tenemos mil cubos de mil millones de dólares, eso hace 6,250 yardas. Eso significa que nuestra pila
de diez mil millones de billetes de 100 dólares ocuparía todo un campo de fútbol, además de unos 8 pies adicionales en cada
extremo para tener espacio para los goles, y lo apilaría a ocho pies de profundidad en billetes de 100 dólares cuidadosamente
apilados... Sí, un billón de dólares es MUCHO dinero.
3. Para mantenernos en escala, necesitaremos un área de 10'4” x 4'2” y 2.5” de alto. Esto puede ser un poco mucho para que tu
clase lo aborde, pero si quieres construirlo en secciones y ponerlos uno al lado del otro, hace una exhibición poderosa en el piso
del gimnasio... especialmente si haces pequeñas porterías de fútbol y usas una pequeña bola de goma para un balón de fútbol y
tienes varias figuras de acción corriendo por ahí ¡eso!
4. Si modelar algo tan grande es un poco demasiado, considere tomar un cuadrado de cartón de 3 pies y medir y construir un cubo
como se muestra a continuación. Que sea de 30 pulgadas de largo, 18 pulgadas de ancho y 1½ pulgadas de alto. En esta escala,
tu figura mide casi ¼ de pulgada de alto. Nunca había visto una figura de acción o juguete tan pequeño, supongo que solo
tendrías que dibujar uno en papel y pegarlo a tu campo de fútbol de dinero (¡no olvides esa gran sonrisa!)
5. Ah, ¿y si quieres modelar la deuda nacional en la escala de nuestra figura de acción? Eso es una pila de bloques de mil millones
de dólares, 10'4” de largo, 4'2” de ancho y 4' de alto. Eso son diecinueve billones de dólares... ¡y está cobrando intereses!
1. ¡Has ganado la lotería! Te ofrecen tu opción: ¡Mil millones de dólares hoy... o un millón de dólares diarios durante un año!
¿Cuál deberías elegir y por qué?
Respuesta Mil millones es 1000 veces más grande que un millón. El año dura solo 365 días — ¡terminarías con solo 1/3 del
dinero si te llevaras el millón al día!
2. Un nuevo proyecto de construcción de carreteras costará 1.3 mil millones de dólares. ¿Cuánto dinero representa el .3?
¡Contesta 300 millones de dólares!
Profundizando
Hablar de dinero es divertido, pero los estudiantes a menudo no tienen un buen conocimiento del dinero, especialmente cuando son
más jóvenes. El problema del millón de billones de billones puede ser divertido de muchas maneras, hagamos algo que la mayoría
de los estudiantes conocen y aman: las donas.
Obtienes 12 donas en una caja de 9x9x4 pulgadas. Ahora pídele a tus alumnos que descubran el tamaño y el espacio para una
mayor cantidad de donas.
1. ¿Cuántas pulgadas cúbicas hay en una caja de donuts? (Largo x Ancho x Alto)
a. 324 in3
2. ¿Cuántas cajas para contener 1000 donas? ¿Cuántas pulgadas cúbicas es esta?
a. 83.33 cajas, 27,000 in3 en total
b. ¡Este es un cubo de donas de 30 pulgadas!
3. Si un cubo de 30 pulgadas contiene 1000 donas, ¿qué tan grande será un millón de donas?
a. Un millón de donas es 1000 veces más grande: nuestro cubo debe ser 10 veces más grande en cada lado: ¡300
pulgadas o 25 pies de ancho, largo y alto!
b. Se trata de tres aulas de 25 x 25 pies con techos de 8 ½ pies, ¡completamente llenos de piso a techo con donas!
4. ¿Qué tan grandes son los mil millones de donas?
a. ¡Mil veces más grande! ¡Tres mil aulas llenas de donas!
5. ¿Qué tan grandes son un billón de donas?
a. ¡Mil veces más grande! ¡Tres millones de aulas llenas de donas!
b. Tres millones de aulas con 25 alumnos cada una serían 75 millones de estudiantes. ¡Se trata del número de
estudiantes en Estados Unidos, México y Canadá combinados!
Ser astrónomo
¿Qué significa millones, mil millones y billones para un astrónomo? Consideremos el tamaño y escala del sistema solar para
hacernos una idea. Una de las medidas más importantes que hacen los astrónomos es la distancia, ¿qué tan lejos en el espacio están
los planetas, las lunas y las estrellas entre sí?
Mil kilómetros. Esta es una buena escala para medir lunas dando vueltas a planetas. Pocas lunas tienen más de 1000 kilómetros de
ancho; la mayoría tienen entre 100 y 1000 kilómetros de diámetro. ¡Nuestra propia Luna tiene unos 3.500 kilómetros de ancho y es
uno de los satélites más grandes de nuestro sistema solar!
Un millón de kilómetros. Esta es una buena escala para medir las órbitas de lunas que circulan alrededor de los planetas. Si miras
todas las lunas de nuestro sistema solar (¡hay cientos de ellas!) , casi todos se encuentran a menos de 1.000.000 km del planeta en
el que orbitan. Nuestra propia Luna rodea la Tierra a una distancia promedio de unos 385.000 km, ¡aproximadamente a un tercio de
un millón de kilómetros de distancia!
Mil millones de kilómetros. Esta es una buena escala para medir la distancia desde una estrella hacia fuera a sus planetas. Los
planetas principales más exteriores de nuestro propio sistema solar están a unos tres mil millones de kilómetros del Sol. La
influencia del Sol se extiende solo alrededor de 20 mil millones de kilómetros; más lejos que esto, la gravedad y el campo
magnético del Sol no tienen ninguna influencia en absoluto. Los astrónomos llaman a este espacio interestelar.
Sólo las dos naves espaciales Voyager lo han hecho tan lejos de la Tierra. Fueron lanzadas hace 40 años en 1977, ambas sondas
están ahora a unos 20 mil millones de km de la Tierra y alejándose de nosotros a unos 60.000 kph. A este ritmo, ¡alcanzarán la
marca de un billón de kilómetros en su recorrido en unos dos mil años!
Un billón de kilómetros. Esta es una buena escala para medir las distancias entre estrellas. Se necesita un haz de luz un año para
recorrer seis billones de kilómetros, esto se llama año luz. La estrella más cercana a nosotros está a poco más de cuatro años luz de
distancia, ¡o a unos 25 billones de kilómetros de distancia!
Seguimiento
Busque ejemplos en las noticias que usen los términos millones, mil millones o billones. Ayudará si buscas ejemplos que hablen de
dinero como presupuestos nacionales o estatales. Los sitios web de ciencia que tienen noticias espaciales como www.space.com
tienen muchas historias que tratan con grandes números.
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Mi primera exposición a modelos del sistema solar fue un cartel en mi aula de tercer grado que mostraba una porción del Sol, y
luego representaciones artísticas de todos los planetas. Mercurio, Venus, la Tierra y Marte eran todos del mismo tamaño, mientras
que Júpiter y Saturno eran casi el doble de grandes que la Tierra, Urano y Neptuno eran un poco más pequeños que Saturno. Todos
los planetas que iban a Plutón se mostraban en una línea ordenada con un pequeño párrafo debajo de cada uno diciéndonos algo al
respecto. Quizás recuerdes algo similar de tus días escolares; ¡incluso puedes tener un póster de este tipo en tu habitación ahora!
¡Imagina mi conmoción cuando me enteré de que casi todo lo que me había mostrado este cartel estaba mal! Parte del material era
simplemente inexacto por ignorancia, otras cosas estaban tan mal mal que sería caritativo clasificarlos como cualquier cosa que no
sean mentiras descaradas! Aprendimos en nuestra última actividad que grandes números pueden ser un poco engañosos, pero si les
digo que la Tierra está a 100 millones de millas del Sol, Saturno está a mil millones de millas de distancia, y Plutón está a cuatro
mil millones de millas de distancia, después de hacer la Actividad #21, probablemente tengas una mejor idea de lo que eso
significa.
Utilizando las matemáticas.
Para el Educador
Debido al problema con los grandes números (ver Actividad #21) prácticamente todos los modelos y carteles del sistema solar que
puedes encontrar para tu salón de clases son engañosos, incluso descaradamente falsos.
Podemos hacer un modelo preciso, ¡pero se necesita espacio al aire libre y esfuerzo! Con el Sol del tamaño de una básquetbol,
nuestro sistema solar tiene 2 kilómetros de ancho (¡casi una milla y media!)
Ahorraremos espacio alineando todos los planetas seguidos (esto ocurre solo una vez cada pocos siglos). Tampoco intentaremos
mostrar las órbitas circulares de los planetas, solo sus distancias del Sol.
El tamaño y la escala son sólidos fragmentos de datos científicos, y nuestros hijos merecen conocer —y comprender— la verdad
sobre estas ideas. Haremos un verdadero modelo a escala del sistema solar que puedes usar en tu salón de clases... bueno, ¡en las
calles alrededor de tu escuela, de todos modos! Nuestro modelo hará las cosas que el póster no logró hacer —mostrará los diversos
planetas y Sol en sus respectivos tamaños en escala entre sí, y colocará a los planetas a las distancias correctas lejos del Sol en la
misma escala que el tamaño de los planetas.
Por ejemplo, el Sol es aproximadamente 100 veces más ancho que la Tierra. La Tierra está 100 veces más lejos de lo que el Sol es
ancho. Nuestro modelo se mantendrá fiel a ambos hechos. Una milla a escala en nuestro modelo es siempre la misma ya sea que
estemos midiendo el tamaño de un planeta, o su distancia del Sol. Usted y sus alumnos se darán cuenta rápidamente de que el
sistema solar es un lugar muy grande, ¡e incluso los planetas más grandes son motas relativamente pequeñas perdidas en la vasta
oscuridad del espacio profundo! Así que ponte tus zapatos para caminar y ¡comencemos!
Una última cosa, ninguna de estas cosas de “Plutón no es un planeta real” en tu salón de clases, ¡por favor! Cuando decimos cosas
como: “¡Plutón no es un planeta, es un planeta enano!” esto es gramaticalmente similar a decir cosas como “La gente baja no es
gente”, o “Billy no es un niño de verdad, ¡es un niño travieso!” Cuanto más lejos llevamos esto, más tontos (¡y más ofensivos!) se
vuelve! La verdad es que clasificamos los planetas de muchas maneras; por tamaño, por composición, por el tipo de atmósfera que
tienen, o de qué están hechas sus superficies. Incluso clasificamos los planetas por dónde se encuentran, en nuestro sistema solar,
orbitando alrededor de otras estrellas, ¡o incluso a la deriva a través del espacio sin ninguna estrella para orbitar en absoluto!
Mientras un cuerpo sea lo suficientemente grande como para que su propia gravedad lo haya llevado a una forma esférica (¡y no es
una estrella!) , es un planeta. Si tiene forma de papa, es un asteroide. Si bien es cierto que todavía no hemos visto algunos de
nuestros planetas menores lo suficientemente cerca como para saber si en realidad son esféricos o no, aquí les vamos a dar el
beneficio de la duda. También es cierto que si bien algún día podemos degradar algunos de estos al estado de asteroides,
indudablemente descubriremos más cuerpos planetarios en nuestro sistema solar en el futuro.
Plutón fue descubierto en 1930 por mi difunto amigo Clyde Tombaugh, un gran científico y astrónomo estadounidense. En 1978,
James Christy descubrió al compañero de Plutón, Caronte, y en 2005, los científicos que usaban el Telescopio Espacial Hubble
descubrieron que Pluto-Caronte es en realidad un planeta doble, un mundo binario donde dos planetas de casi el mismo tamaño
están encerrados cara a cara en una órbita 15 veces más cerca que la Tierra y la Luna. La nave espacial New Horizons de la NASA
confirmó el estatus de Pluto-Caronte como un planeta binario con 5 pequeñas lunas en órbita a su alrededor. Pluto-Caronte fue el
primer planeta enano descubierto en nuestro sistema solar; ahora sabemos de muchos más, ¡y nuestro modelo de sistema solar tiene
espacio para todos ellos!

1. El sistema solar es muy vasto. Por más grandes que sean los planetas, son pequeñas motas en comparación con las grandes
distancias entre los mundos.
2. La Tierra no es un mundo muy grande. Más de un millón de Tierras cabrían dentro del Sol, incluso Júpiter es cientos de veces
más masivo que nuestro planeta y más de diez veces el tamaño de nuestro mundo.
3. Existe una gran diferencia entre el sistema solar interno compacto (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) en comparación con el
sistema solar exterior ampliamente espaciado (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, además de casi una docena de planetas
enanos conocidos).
1. Hacer modelos científicos precisos requiere tiempo y esfuerzo. Con demasiada frecuencia nuestro deseo de hacer las cosas fácil
o simples de entender requiere demasiados compromisos y da como resultado un modelo inexacto.
2. Los modelos precisos de cosas que son muy grandes o pequeñas requieren un conocimiento y comprensión de cuán grandes (¡y
muy pequeñas!) números de trabajo. Sin una sólida comprensión de los grandes números, es imposible comprender un modelo
de un sistema solar.
Materiales
1. Un paquete de 25 tees de golf
2. Un paquete de cuentas artesanales de tamaño muy pequeño (2 mm) a mediano (5 mm)
3. Un paquete de mármoles de vidrio (mezcla de grandes y pequeños)
4. Una bola de ping-pong estándar (40 mm)
Nota: El pegamento de silicona se cura lentamente. ¡Dale 24 horas completas para que se seque antes de que tú o tus alumnos
hagan algo con los modelos!
6. Un tablero de esmeril o pequeño trozo de papel de lija fina (Ver actividad #16)
7. Una pelota de baloncesto, voleibol o esquivar (Cualquier pelota de 12 pulgadas servirá. Más grande es mejor, pero el
tamaño y el color exactos no son cruciales aquí siempre y cuando sea de 10-14 pulgadas de tamaño.)
8. Pegamento blanco, papel de construcción, rotuladores
9. Algunas masas de arcilla o sal para modelar para usar como soportes para algunos de nuestros modelos
10. Podómetro (muchas aplicaciones gratuitas para teléfonos inteligentes funcionan bien)
11. Prismáticos o telescopio pequeño (opcional)
12. Padres ayudantes voluntarios (¡cuanto más mejor!)
Construyendo el Modelo del Sistema Solar

1. Comencemos haciendo un letrero de papel de construcción para cada uno de nuestros planetas. Una vez que creas el letrero, tu
clase puede buscar algunas cosas sobre el planeta y escribirlas también en el letrero. ¡Necesitarás señales para todos estos 18 de
estos que se enumeran a continuación! (Sí, Virginia; nuestro sistema solar tiene 18 planetas... ¡y contando!) Incluyamos también
una señal para el Sol, solo para estar completos. Asegúrese de tener señales para todos estos:
Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Vesta, Ceres, Júpiter, Saturno, Quirón, Folo, Urano, Neptuno, Pluto-Caronte, Quaoar,
Haumea, Make-make, Eris, Sedna y Planeta X.
2. Ahora es el momento de hacer nuestros planetas. Para el planeta más grande, Júpiter, usaremos una pelota de ping-pong.
Echa un vistazo a algunas fotos de Júpiter con sus coloridas bandas de nubes y su hermosa mancha roja. Usa marcadores o
pinturas para decorar tu pelota de ping-pong para que se vea como Júpiter. Una vez que la hayas decorado, usa un poco de
pegamento de silicona para unir la pelota de ping-pong a un tee de golf, luego pega la camiseta en una bola de arcilla de 1
pulgada que hayas aplanado un poco para hacer una buena posición. Permita que el modelo Júpiter se seque durante la noche.
Nota: El pegamento blanco y el súper pegamento no funcionan bien en las bolas de ping-pong. De muchos experimentos, ¡he
descubierto que el pegamento de silicona funciona mejor!
3. Saturno, Urano y Neptuno están hechos de canicas, y se colocan en soportes de tee de golf
exactamente de la misma manera que hicimos en el último paso. Urano debe ser un mármol verde, Neptuno es azul, y usar un
mármol 'tirador' más grande para Saturno (¡Un mármol amarillo es mejor si tienes uno!) Usa tu esmeril para desbastar la
superficie del mármol antes de pegarlo al tee de golf con pegamento de silicona y colocarlo en su bola de arcilla para que se
seque.
4. Para Saturno, ¡también necesitas anillos! Yo hice el mío con una tarjeta de índice, usando una brújula para dibujar un
primer círculo del mismo tamaño que el mármol, y un segundo círculo tres veces más ancho (¡se verá un poco como un
blanco!) Corta los anillos con tijeras y decóralos si lo deseas. Usa un palillo de dientes para poner un anillo de pegamento de
silicona alrededor de tu mármol, luego desliza los anillos y déjalos secar. En la vida real, los anillos de Saturno están un poco
inclinados, ¡así que puedes pegarlos en un ángulo alegre si quieres!
5. Ahora es el momento de hacer nuestros planetas terrestres más grandes, la Tierra y Venus. Usa una cuenta de 5 mm para
estos: azul para la Tierra y amarillo para Venus. Simplemente volteo el tee de golf boca abajo y pego las cuentas a la punta
puntiagudos. Si pones una gota de pegamento de silicona en una tarjeta de índice, luego sumerges la punta de la camiseta de
golf en el pegamento, las cuentas se pegarán perfectamente.
6. Para todos los planetas más pequeños, usaremos las diminutas cuentas de 2mm. Estos son en realidad casi adecuados para
Marte y Mercurio, pero un poco demasiado grandes para los planetas enanos como Pluto-Caronte, Ceres y el resto. El tamaño
correcto para estos planetas en nuestro modelo sería un solo grano de sal, ¡pero esto es demasiado pequeño para trabajar y no
se puede ver fácilmente! Usa una cuenta roja para Marte y cuentas de color azul oscuro o gris para todo lo demás.
Explorando el modelo del sistema solar
1. Las piezas de nuestro modelo están completas, ¡pero el modelo aún no se ha ensamblado correctamente! Para ello, tendremos
que salir a la calle — ¡y necesitaremos algo de espacio para caminar! Los padres voluntarios también son esenciales en este
punto del ejercicio.
2. Si quieres mostrar el sistema solar interior — hasta Júpiter, puedes hacerlo en un campo de atletismo, un campo de fútbol o de
futbol funciona bien. Comienza con el Sol en una esquina del campo de fútbol, luego activa la aplicación del podómetro en tu
teléfono inteligente y comienza a caminar diagonalmente por el campo. Este modelo está calibrado en metros, pero si tu app
mostrará yardas, eso funciona igual de bien para nuestros propósitos. ¿No tienes podómetro? ¡Haz grandes pasos y solo cuenta
con ellos!
3. Mercurio se coloca 10 m (¡o 10 escalones grandes!) lejos del Sol. Una vez que llegues hasta aquí, haz que un estudiante se pare
en este punto y sostenga el modelo, mientras que otro estudiante sostiene el letrero que nombra y habla del planeta Mercurio.
4. Vamos a seguir caminando para llegar a las posiciones de los otros planetas. Colocamos Mercurio a 10 metros (o pasos) del Sol
— ¡ahora sigue caminando y contando tus pasos! Venus está a 19 m de distancia, aproximadamente el doble de distancia del Sol
que Mercurio. Que dos alumnos más se paren aquí con el modelo y su letrero.
5. La Tierra está a 26 m del Sol.
6. ¡Sigue caminando! Marte está a 39 m del Sol. Si estás caminando diagonalmente por un campo de fútbol o fútbol, ahora
deberías estar aproximadamente 1/3 del camino a través. Estos cuatro planetas internos se conocen como el sistema solar
interno.
7. Vesta, nuestro primer planeta enano, está a 65 m del Sol.
8. Ceres, otro enano, se encuentra a 72 m del Sol.
9. Júpiter está a 134 m de distancia en nuestro modelo. Si estás en un campo de fútbol, ¡ahora estás cruzando el campo en diagonal
desde donde empezaste! Desde aquí, se puede ver todo el sistema solar interior escondido cerca de nuestro Sol. Los signos te
ayudarán a distinguir a los planetas, ¡pero probablemente estés demasiado lejos para leerlos!
10. Si quieres usar tu telescopio o binocular, este es el buen lugar para hacerlo. Coloca tu telescopio cerca de la Tierra y mira tu
modelo de Júpiter a través del cristal — ¿cuánto detalle puedes ver? Intenta mirar a los planetas menores Ceres y Vesta,
¿incluso los puedes ver? ¡Ciertamente no hay detalle que ver! ¡Pide a tus alumnos que se imaginen si estaban mirando un grano
de sal a esa distancia! Es por ello que los astrónomos utilizan enormes telescopios —para ver objetos diminutos y débiles lejos
en la inmensidad del espacio—.
11. Si deseas hacer un modelo más completo del sistema solar que este, probablemente necesitarás caminar por una calle local.
Comienza como lo hiciste antes, pero esta vez, coloca a un padre voluntario con cada par de estudiantes ya que sostienen el
planeta y su signo. Alternativamente, puedes pedir a los padres que sostengan los modelos y señales del planeta y que todos los
niños caminen contigo. Tener a todos los alumnos caminando contigo es la mejor opción si puedes hacerlo, porque le da a cada
estudiante una idea de las distancias reales en nuestro modelo, ¡y también hacen un buen ejercicio! Vamos a retomar donde lo
dejamos...
12. El siguiente planeta es Saturno, éste va 247 metros de tu Sol, a casi tres campos de fútbol de distancia.
13. Quirón está a 465 metros de distancia, y empequeñecido por el siguiente planeta importante, Urano, a 497 m. Urano está a
medio kilómetro de nuestro modelo Sol, aproximadamente a un tercio de milla de distancia.
14. ¡Sigue caminando! Pholus está a 774 metros de distancia y el gran Neptuno está a 777 metros de distancia. Ahora has caminado
a media milla de tu modelo Sun. En este punto, sus alumnos deberían tener una comprensión muy sólida del inmenso tamaño
del sistema solar en comparación con los planetas relativamente pequeños que orbitan el Sol.
15. Los siguientes cuatro planetas están fuera más allá de la marca de 1 km: Pluto-Caronte a 1014 m, Quaoar a 1109 m, Haumea a
1114 metros y Make-make a 1182 metros. ¡Mira lo lejos y pequeño que se ve el Sol desde aquí afuera! Pluto-Caronte y los
demás a veces se llaman Objetos del Cinturón de Kuiper en honor al astrónomo neerlandés-estadounidense Gerard Kuiper que
predijo su existencia medio siglo antes de que la mayoría de estos cuerpos exteriores fueran vistos alguna vez.
16. Si estás dispuesto a hacer el esfuerzo, Eris está fuera a 1756 metros, y el pequeño Sedna está a 2220 metros, a más de una milla
y media de nuestro Sol. Si caminaste tan lejos con estudiantes, ¡probablemente te tomó 45 minutos o más llegar hasta aquí!
17. Se ha detectado el nuevo 'Planeta X' del que hablan algunos científicos, pero poco se sabe al respecto. Los científicos piensan
que es aproximadamente del tamaño de Urano (10 veces más masivo que la Tierra y aproximadamente 4x de ancho). Aun así,
en nuestro modelo, este gigante exterior estaría a 12.600 metros de nuestro modelo Sun, ¡eso está a casi 8 millas de distancia!
¡Solo Scouts y excursionistas dedicados querrían hacer este viaje!
1. ¿Por qué necesitamos un telescopio para estudiar planetas si están en nuestro propio sistema solar?
Respuesta: Los planetas son pequeños comparados con las distancias que los separan. Sin un telescopio para magnificar las
imágenes, los planetas aparecen como estrellas brillantes, no discos como nuestra Luna.
2. ¿Qué cosas no están incluidas en nuestro modelo de sistema solar?
Respuesta: Como todos los modelos científicos, ¡hemos dejado fuera muchas cosas!
i. El Cinturón de Asteroides (¡y todos los asteroides!)
ii. Los cometas
iii. Las lunas alrededor de los planetas (¡Júpiter y Saturno tienen más de 60 cada una!)
iv. ¡Características de superficie planetaria!
v. ¡Decenas de naves espaciales!
vi. ¡Todas las cosas por descubrir! (¡Nunca debemos ser tan arrogantes como para pensar que lo hemos
encontrado todo!)
Profundizando
Como tantas buenas actividades científicas, ¡esta se trata de descubrimiento! Si abordas esta actividad con la ayuda de algunos
padres, seguramente verás algunas sonrisas en las caras de los padres cuando escuches: “¿Ya estamos ahí?” El alcance del sistema
solar es verdaderamente vasto. Se nos enseña a pensar en los planetas como objetos enormes, pero rara vez enseñamos a los niños
sobre los tremendos espacios vacíos entre ellos. Modelos, diagramas, carteles, ilustraciones en libros, incluso videoclips de
programas de televisión de renombre distorsionan bastante terriblemente la inmensidad del espacio.
Una vez que tengas todos los planetas en su lugar, vale la pena tener un telescopio y un par de binoculares contigo. Configura
donde está la Tierra y pide a los niños que miren los planetas con prismáticos. ¿Cuántos pueden ver? (Probablemente fuera a
Saturno, tal vez Neptuno, pero ciertamente no más.) Inténtalo de nuevo con el telescopio, ¿pueden ver alguna característica
superficial en los planetas o en los anillos de Saturno? ¡Esto es bastante desafiante! ¡Pregunten a los alumnos qué tan grande es un
telescopio creen que necesitarían para ver la superficie de Marte, de Júpiter o de Plutón!
Ser astrónomo
Si tienes un telescopio, o puedes llegar a una reunión de un club de astronomía local, intenta observar algunos de los planetas.
Júpiter y Saturno son blancos encantadores: ¡puedes ver bandas de nubes de colores, varias lunas y los anillos de Saturno te
sorprenderán! ¡Piensa en lo lejos que están estos planetas! Júpiter está a 500 millones de millas de distancia y Saturno está a más de
mil millones de millas de distancia: ¡su sistema de anillos es aproximadamente del mismo tamaño y la órbita de nuestra Luna!
¿No tienes telescopio? Consulta en Google o en tus páginas amarillas locales los clubes de astronomía locales. Cada miembro del
club que he conocido ha estado encantado de ofrecer a las personas interesadas la oportunidad de mirar a través del ocular. Muchos
clubes tienen programas de divulgación y estarían dispuestos a que sus miembros traigan su equipo a su escuela alguna noche y
brinden una fiesta estrella para sus estudiantes, padres y profesores. Yo mismo he organizado muchos eventos similares y, a
menudo, cientos de niños emocionados y los padres se presentan durante unas horas de observación de estrellas en el campo
atlético detrás de la escuela local.
Anime a sus alumnos a hacer un dibujo de lo que ven en el telescopio: ¡se sorprenderá de lo que pueden hacer sus jóvenes
astrónomos!
Ser científico
¡Elige un planeta que sea tu favorito e imagina cómo sería jugar ahí tu deporte favorito! No puedes elegir a Júpiter, Saturno, Urano
o Neptuno: ¡estos son gigantes gaseosos y no tienen una superficie sólida en la que puedas aterrizar y caminar! Las lunas gigantes
de estos planetas son pequeños mundos propios, ¡puedes elegir uno de ellos si quieres!
¿Cómo es tu planeta favorito? ¿Hace más frío o calor que la Tierra? ¿Hay ambiente ahí? ¿Necesitarías un traje espacial, o tal vez
solo una máscara de oxígeno!? Las diferencias de temperatura, gravedad y atmósfera lo cambian todo. Si la gravedad es menor que
la Tierra, podrás saltar y lanzar mucho más lejos de lo que puedes sobre la Tierra. En la delgada atmósfera de Marte, lanzar una
bola curva sería esencialmente imposible, ¡pero el viento tampoco volaría una pelota de jonrón al parque!
Si puedes patear un balón de fútbol más lejos, ¿necesitarías un campo más grande? ¿Más jugadores? Si puedes saltar tres veces más
alto en Marte, ¿tendrías que cambiar los aros de baloncesto marcianos y hacerlos más altos? Piensa en cuánto aire, gravedad y
temperatura afectan los juegos que juegas, luego escribe una historia o haz un dibujo mostrando cómo sería diferente tu juego
favorito si se jugara en otro planeta.
Puede que no pienses en este ejercicio imaginativo como 'ciencia real', ¡pero de hecho lo es! La ciencia tiene un poderoso
componente de imaginación; rara vez tropezamos con un descubrimiento importante por casualidad. En cambio, muchos científicos
imaginan cómo podría funcionar el Universo y construir modelos creativos para mostrar sus ideas a los demás. Experimentos
cuidadosos muestran qué modelos son válidos y cuáles deben descartarse.
Seguimiento
Una de las mejores cosas de esta actividad es la maravilla que genera en los alumnos que participan en ella. Si bien a todos les
impresiona el tamaño del sistema solar y la relativa insignificancia de los planetas que orbitan en la vasta profundidad del espacio,
tómate un minuto para recordar a tus alumnos que cada uno de estos planetas rodea el Sol a estas distancias. Este sería un gran
lugar para sacar tu modelo Tierra-Luna, estirarlo en el patio de recreo, y luego tener a alguien tiza en el círculo de la órbita de la
Luna nuevamente. Si sales a la órbita de Sedna (2220 metros fuera en nuestro modelo), necesitarías un campo cuadrado 2.5 millas a
un lado (¡eso son 4000 acres!) sólo para anotar el círculo de la órbita de Sedna.
Al igual que la actividad Million, Million, Trilllion, Trilllion, este modelo de sistema solar se trata de comenzar a apreciar la escala
real de grandes números. Recuérdeles a todos que este modelo es fiel a escala: los planetas y el Sol se modelan en la misma escala
que el tamaño de las órbitas. Aunque los planetas son muy grandes en comparación con un ser humano o una nave espacial
pequeña, se puede ver fácilmente que navegar por una nave espacial a través de distancias tan vastas e intentar llegar a objetivos
tan pequeños es muy difícil. De hecho, la razón por la que no nos hemos detenido en ningún planeta más alejado que Saturno es
que para cuando conseguimos que un vehículo espacial vaya lo suficientemente rápido como para llegar a estos lugares distantes en
cualquier cantidad de tiempo razonable, es difícil reducir la velocidad lo suficiente para entrar con seguridad en órbita.
Las naves espaciales que viajan a Marte, Júpiter o Saturno suelen volar a través de la atmósfera del planeta como un meteoro o una
estrella fugaz y permiten que la fricción del aire los ralentice. El viaje a Marte dura unos seis meses, volar a Júpiter lleva al menos
un año. La NASA fue 'clase económica a Saturno —tardaron alrededor de 7 años para que la sonda espacial Cassini llegara ahí.
Pero el verdadero campeón de larga distancia es New Horizons, que se lanzó en 2005, y llegó a Pluto-Caronte en 2015, ¡un viaje de
diez años!
New Horizons es la nave espacial más rápida jamás construida, volando a más de 85,000 mph, ¡demasiado rápido para detenerse en
Pluto-Caronte esencialmente sin aire! Esta nave espacial realizó un sobrevuelo, zumbando a través del sistema Pluto-Caronte en tan
solo unos días, tomando tantas fotos y medidas como pudo mientras la nave espacial iba haciendo zoom más allá del diminuto
planeta binario y sus lunas. Todavía estaremos recibiendo nuevas fotos y datos de New Horizons durante al menos un año más, y
los datos enviados de vuelta fascinarán a los científicos durante muchas décadas por venir.
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CHAPTER OVERVIEW
Quizás sea extraño, pero bastante cierto que cuando le pides a la mayoría de la gente que se imagina un planeta, una luna, o todo el
sistema solar, tienden a visualizar una serie de cuerpos congelados en su lugar en una línea ordenada como podría verse en un cartel
de aula o una ilustración de libro de texto. Casi nadie imagina lunas y planetas corriendo en órbita, moviéndose como caballos
dando vueltas alrededor de una pista.
Aun así, el movimiento es una de las cualidades más fundamentales de nuestros exitosos modelos del sistema solar. El movimiento
implica distancia, tiempo, velocidad y aceleración; puede ser de naturaleza lineal, circular o incluso elíptica. Vamos a burlar todas
las matemáticas y la física que están implícitas en esto y nos centraremos en una cosa: ¡el movimiento! Nuestro objetivo será lograr
que tus alumnos incorporen el movimiento a su imagen mental fundamental del sistema solar.
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1
Hemos mirado antes las fases lunares; esta fue una de nuestras primeras actividades, pero encontramos que este modelo tenía fallas.
Si bien la Luna es redonda, nuestro viejo modelo de arcilla de las fases era completamente plano. También notamos que si bien el
viejo modelo predecía lo que iba a suceder a continuación con las fases lunares, era notablemente deficiente en explicar cómo
funcionaban las fases o por qué cambiaban como lo hacían. Esto ayudó a nuestros estudiantes a reconocer que todos los modelos
científicos tienen fallas y están incompletos en lugares.
Ahora es el momento de crear un nuevo modelo, uno que tome en cuenta tanto la forma de la Luna, como su movimiento a medida
que orbita la Tierra. Nuestro nuevo modelo también tendrá en cuenta la luz. Las fases lunares son obviamente un juego de luz solar
y sombra, por lo que también incluiremos la luz del Sol en nuestro nuevo modelo. Puede parecer a primera vista que agregar forma,
movimiento y los efectos de una fuente de luz distante a nuestro modelo lo haría demasiado complejo para entenderlo fácilmente,
¡no es así! El poder de un buen modelo científico para explicar y simplificar a menudo se subestima mucho, ¡como pronto te
mostrarán tus alumnos!
Desarrollo y uso de modelos
Analizar e interpretar datos
Construyendo explicaciones
Argumento de la evidencia
Patrones en la naturaleza
Causa y efecto
Sistemas y modelos de sistemas
Estabilidad y cambio
Sistemas espaciales (K-5, 6-8, 9-12)
Estructura y función (K-5, 6-8, 9-12)
Ondas y radiación electromagnética (6-8, 9-12)
El sistema Tierra-Luna (6-8, 9-12)
Gravitación y órbitas (6-8, 9-12)
Para el Educador
1. Planetas y lunas están todos en movimiento. Bien, esta parece obvia, pero las implicaciones de lo que eso significa cuando estás
observando el cosmos desde una plataforma giratoria, orbitando no son tan simples como pueden parecer.
2. Agregar movimiento a nuestro modelo del sistema Tierra — Luna finalmente responderá al “¿Cómo funcionan las fases?”
pregunta que nos ha estado fastidiando a lo largo de este libro.
3. Es el movimiento mismo de los planetas, y la invención del telescopio astronómico por Galileo, lo que le permitió probar que el
modelo centrado en el Sol de Copérnico era de hecho correcto, y el modelo centrado en la Tierra de Aristóteles y Ptolomeo
estaban equivocados.
Una de las tareas más profundas y difíciles que enfrentamos cuando comenzamos a enseñar a los estudiantes utilizando modelos
físicos es hacer la transición de un modelo estático a uno dinámico. Considera que muchos estudiantes hoy en día aprenden
ciencias al mirar imágenes en un texto o en una pantalla. Es bastante impactante cuando uno se da cuenta de lo poco que ocurre la
ciencia basada en actividades en la mayoría de las escuelas. Podríamos rumiar sin cesar sobre las causas de este estado de cosas,
pero el punto es que los estudiantes (y muchos maestros) están completamente desfamiliarizados con los modelos dinámicos.
Un modelo dinámico en movimiento a menudo ayuda a crear un maravilloso 'a-ha! ' momento que levanta una idea de la página y
la hace parte de la realidad cotidiana de un niño. Una vez más, el juego será una parte importante de nuestra enseñanza. Los niños
pueden mirar vacantemente una foto o un video, pero todavía tengo que conocer a un niño que juegue con un juguete simplemente
mirándolo.
El impulso del alumno de recoger un modelo y jugar con él debe ser gratificado. Como maestros, nuestro trabajo en este punto no
es impedir que el niño 'juegue con el equipo de ciencia', sino más bien guiar al niño para que haga observaciones y descubrimientos
útiles durante el juego. Este es un modelo de enseñanza diferente al que crecí para estar seguro, ¡pero ha sido una pedagogía
poderosa y efectiva en mi propio salón de clases durante muchas décadas!

1. Los estudiantes descubrirán cómo funcionan realmente las fases de la Luna. Esto no es sólo cuestión de ángulos y geometría
simple, sino de perspectiva y de dónde te paras para ver el cosmos.
2. El movimiento es una parte crítica de cualquier modelo de sistema solar. Hasta que incorporemos el movimiento de los planetas
girando sobre sus ejes y girando en sus órbitas nuestros modelos quedarán incompletos.
3. El punto de vista del observador es un factor crítico. Las fases de la Luna que vemos no son un fenómeno universal, dependen
de nuestra posición privilegiada como observamos desde la superficie de la Tierra. Si vemos las lunas de Marte, Júpiter o
Saturno, no veremos tales fases.
1. ¿Cómo demostró Galileo en realidad que las ideas de Copérnico eran correctas? ¿Cómo demuestra algún científico que sus
ideas son correctas y las viejas ideas están equivocadas? ¡Este es un tema que seguiremos desarrollando a lo largo de este libro!
2. ¿Cómo funcionan realmente las fases de la Luna? ¿Qué proceso mecánico los crea y hace que cambien como lo hacen?
Exploración del ¿Cómo funciona eso? cuestión en la ciencia es fundamental. Generalmente comenzamos una investigación
científica con ¿Qué es eso? y posteriormente avanzar a ¿Cómo cambia eso con el tiempo? Pero al final, esos regañosos ¿Cómo
hace eso? las preguntas deben ser atendidas!
3. Nuestro nuevo modelo es muy diferente. Se plantea la hipótesis de una serie de cosas que damos por sentadas, pero
históricamente no siempre fueron claras para pensar hombres y mujeres. Primero, nuestro modelo supone que la Luna es en
realidad redonda, un cuerpo esférico como la Tierra. En segundo lugar, dice que el Sol es la única fuente de luz, y que brilla
sobre la Tierra y la Luna por igual y con idéntico efecto (la mitad del globo está siempre iluminada, la mitad siempre está en la
oscuridad). Tercero, este modelo plantea la hipótesis de que es el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra (y los ángulos
cambiantes entre el Sol, la Tierra y la Luna) lo que provoca los cambios en las fases lunares que vemos.
4. Lo último que aprendemos de la ciencia en esta actividad es lo más importante. Al hacer estas nuevas hipótesis sobre la forma y
el movimiento de la Luna que afecta a las fases lunares, de hecho hemos desarrollado un modelo científico completamente
nuevo. Nuestras pruebas nos muestran algo nuevo, cómo funcionan realmente las fases de la Luna y cómo la forma y el
movimiento orbital de la Luna las crean. Pero nuestro modelo hace algo más —reconfirma lo que ya sabíamos. Cuando tus
alumnos dibujaron las fases lunares en papel mientras movían su modelo Luna en órbita, confirmaron el modelo de fase lunar
con el que comenzamos, y reconfirmaron la evidencia de sus propios ojos cuando levantaron la vista al cielo y observaron que
las fases lunares cambiaban de noche a noche.
5. Nuestro nuevo modelo nos enseñó algo nuevo y reconfirmó lo que ya habíamos descubierto. Este es el gran barrido y majestad
de una teoría científica. Una teoría científica explica todo lo que ya sabemos sobre un tema. Nuestra teoría responde viejas
preguntas molestas, a veces preguntas que han desconcertado a hombres y mujeres pensantes durante siglos. Nuestra teoría
también nos señala el camino hacia nuevos conocimientos y nos ayuda a enmarcar nuevas preguntas que antes ni siquiera
sabíamos hacer.
6. Una teoría científica, como la que acabamos de explorar sobre la forma y el movimiento de la Luna provocando las fases
lunares familiares, suele ser una obra de genio y el producto de toda una vida de trabajo y lucha diligente. Recordamos a los
hombres y mujeres de disciplina y genio que desarrollaron estas teorías y muchas veces nombran estas teorías en honor a sus
descubridores. Cuando Newton dijo: “¡Si veo más lejos que otros hombres, es porque estoy sobre los hombros de gigantes!” , se
refería a esas personas de ciencia que habían acudido antes que él e hicieron posible su trabajo.
7. En este punto de mi clase, a menudo les pregunto a los estudiantes si alguna vez han escuchado a alguien decir: “No lo sabes a
ciencia cierta, ¡es solo una teoría! ” Muchos de ellos tienen, y después de esta actividad les resulta fácil ver lo poco científica
que es en realidad esta afirmación. Nuestro objetivo como educadores STEM es ayudar a los estudiantes a comprender la
diferencia entre hechos, hipótesis y teorías científicas integrales.
Materiales
1. Tres pelotas de ping-pong blancas por grupo de estudiantes
2. Seis fichas de póquer por grupo (puedes sustituir gorras de bebidas deportivas si
quieres)
3. Un juego de 6-10 potentes imanes (para el modelo del profesor)
5. Super pegamento de un tubo (opcional)
6. Una lata de pintura en aerosol negra plana
7. Una lata de pintura en aerosol amarilla brillante
8. Rollo de cinta de enmascarar de 2” de ancho
9. Regla de madera o plástico (en realidad, casi cualquier palo resistente servirá)
Construyendo el Modelo de Fases Lunares

1. Puedes volver a utilizar tu modelo Sun de la Actividad #20 aquí.
2. [Profesor] Tus dos pelotas de ping-pong restantes deben ser de color medio negro, y la mitad dejadas de blanco sin pintar; el
lado negro representará la noche, el lado blanco será el lado diurno de la luna o del planeta. Si deseas ahorrar tiempo, puedes
reutilizar el modelo Venus de la Actividad #20 como tu modelo Luna aquí. Como explicamos en la Actividad #20, hay dos
formas fundamentales de pintar pelotas de ping-pong medio negras: una a la vez (muy pulcras y precisas), o en lotes de una
docena más o menos a la vez (menos precisas, pero ahorran mucho tiempo). Ver la Actividad #20 para más detalles.
3. Ahora es el momento de decorar la Tierra y la Luna usando marcadores. Hay dos enfoques para esto, el preciso y el creativo:
¡debes decidir cuál funcionará mejor para tus stud ents! Para un modelo
preciso, usa fotos o mapas de la Tierra y la Luna y dibuja en continentes, océanos, crestas de montaña, praderas verdes, islas,
etc. Incluso puedes usar un poco de pintura blanca (¡o líquido corrector!) para agregar tormentas y nubes a su modelo de Tierra.
La Luna no tendrá color, lo hará todo gris y blanco (los tonos más pálidos funcionarán mejor). ¡Dibuja los cráteres maria y
prominentes y haz que el modelo sea lo más preciso que puedas! Para un modelo creativo, haga que los estudiantes dibujen
continentes, islas, océanos de la manera que deseen. Incluso puedes hacer que nombren sus creaciones planetarias. Una luna
creativa puede tener maria, montañas, cráteres, etc. Algunas lunas incluso tienen océanos, ¡aunque no siempre están llenas de
agua! Para los efectos de nuestro modelo, no importará qué enfoque tome. Los mundos alienígenas con lunas inexploradas
todavía tienen fases de la misma manera, y por las mismas razones, ¡que las tenemos aquí en la Tierra con nuestra Luna!
Cuando termines de decorar, pega los planetas y lunas a sus bases con pegamento de silicona. Después de que estén secos (¡24
horas!) , una capa rápida de sellador de arte transparente no va a salir mal (laca anticuada laca para el cabello funciona bien para
esto si puedes encontrarlo!) — ¡a menudo ayuda a evitar que el marcador se salga de nuevo en las manitas!
4. ¡Tu modelo ya está listo para jugar y explorar!
Explorando el modelo de las fases lunares
Ahora que los alumnos han hecho sus modelos, es momento de divertirse un poco con ellos. A pesar de la escala de escritorio de
este modelo, trabajar con ella es una experiencia activa para los estudiantes, y una que les ayudará a apreciar nuestra perspectiva de
estar en la Tierra y mirar hacia el espacio de una nueva manera. Esta es una de mis actividades favoritas, ¡la delicia que trae tanto a
jóvenes como a mayores es refrescante y contagiosa!
Si has hecho un juego de modelos planeta de ping-pong para ti mismo, sigue adelante y coloca imanes en la parte inferior de las
bases con algún superpegamento o pegamento de silicona. No uses imanes de refrigerador gomosos baratos, no van a hacer. Los
modelos hechos con estos débiles imanes se deslizan por la superficie resbaladiza de la pizarra; esto es frustrante para el maestro y
a menudo le parece bastante divertido al alumno. Un conjunto magnetizado de modelos en la pizarra blanca de la clase puede
ayudar a los estudiantes a posicionar sus modelos y comprender lo que deben hacer; un modelo visual a seguir puede ser
especialmente importante para los estudiantes de ESL o con necesidades especiales en su salón de clases.
Dado que este modelo solo funciona cuando lo miras desde la perspectiva correcta, debes tener cuidado de que los alumnos
entiendan cómo mirar el modelo. Al usar modelos magnetizados, a menudo uso una flecha grande y colorida en la pizarra blanca
(también sostenida con imanes) para mostrar a los estudiantes exactamente cómo (y desde qué dirección) mirar el modelo.
1. Comience haciendo que los estudiantes coloquen el Sol, la Tierra y la Luna en un trozo de papel de construcción grande sobre la
mesa frente a ellos como se muestra aquí. Asegúrate de que los lados 'iluminados' de la Tierra y la Luna se enfrentan al Sol
(¡obviamente!) y el lado oscuro y sin luz mira hacia el otro lado. Normalmente hago una especie de pregunta engañosa en este
punto; “¿Cómo llamamos el lado iluminado de la Tierra que mira hacia el Sol?” La respuesta, por supuesto, es “Día”, que
provoca tanto gemidos como risas. ¡Sirve para recordar a los estudiantes que hay una perspectiva cósmica y peatonal para este
modelo!
2. Ahora haga que los estudiantes muevan la Luna en órbita, recordándoles que mantengan el lado iluminado de la Luna siempre
de cara al Sol distante. ¿Dónde están las fases lunares? ¡La respuesta a esto depende de dónde está tu ojo relativo al modelo!
Desde la perspectiva del modelo Tierra y Luna, tu ojo muy por encima del escritorio (tu posición de visualización) está a
millones de millas en el espacio por encima del Polo Norte. Aunque ningún humano ha estado tan lejos en el espacio, si
estuvieras ahí, ¡tampoco verías el ciclo de la Luna a través de las fases lunares! Estudiantes en este punto puede estar un poco
frustrado, pero no temas, ¡todo se revelará en el siguiente paso! Dependiendo de la edad y sofisticación de tus alumnos, este
puede ser un buen momento para recordarles la escala de las cosas del sistema solar de 1000 yardas (actividad #18). Nuestro
modelo está 'mintiendo' sobre la distancia entre la Tierra y el Sol, así como sobre el tamaño relativo de la Tierra y la Luna, pero
estas pequeñas imprecisiones no afectarán los experimentos que estamos por hacer, ni la verdad de lo que estamos aprendiendo.
3. Ahora pregunten a los alumnos “¿De dónde vemos la Luna?” Bien, otra pregunta complicada, ¡pero vemos la Luna desde la
superficie de la Tierra! Haz que los estudiantes pongan la vista cerca del modelo de la Tierra y miren la Tierra hacia la Luna —
¡ahora pregúntales qué ven! ¿Recuerdas esa colorida flecha en la pizarra? ¡Aquí es donde entra en juego! (Esta flecha es
especialmente útil con los estudiantes más jóvenes). ¡Tus alumnos verán una fase de luna llena! Pídales que dibujen una fase
de luna llena (un círculo vacío) en esta posición donde la Luna está sentada en el papel y la etiqueten. Es posible que desee que
trazen un círculo con una moneda o una gorra deportiva para mantener las cosas ordenadas.
4. Avanzar la posición de la Luna en sentido antihorario en órbita 45 grados como se muestra a continuación, recordando mantener
el lado iluminado de la Luna frente al Sol. Que los estudiantes pongan su ojo cerca de la Tierra y una vez más miren la Tierra
hacia la Luna. Si han mantenido todo alineado correctamente, ahora verán una fase lunar giboidea. Una vez más, haz que
dibujen un círculo cerca de la posición de la Luna y hagan sombra y etiqueten la fase tal como la ven.
5. Muy probablemente, los estudiantes estarán muy por delante de ustedes ahora y podrán seguir avanzando a la Luna 45 grados
cada vez, luego mirando más allá de la Tierra y dibujando la fase tal como la ven. En muy poco tiempo, tus alumnos habrán
recreado el familiar mapa de las fases lunares con las que iniciamos este libro en la actividad #1. Esto no es repetitivo, en
cambio tiene un gran valor pedagógico como pronto veremos!
1. ¿En qué se diferencia este nuevo modelo de nuestro modelo de fase lunar de círculo arcilloso?
Respuesta: La Tierra y el Sol se muestran en este modelo.
Respuesta La Tierra, la Luna y el Sol se muestran como redondos en este modelo
Respuesta La Luna se mueve en este modelo.
2. ¿Qué hace el Sol en nuestro modelo? ¿Por qué lo incluimos aquí?
Respuesta El modelo Sol nos recuerda de dónde viene la luz y nos muestra lo directo de donde brilla.
3. ¿Qué crees que hace que las fases de la Luna cambien como lo hacen?
Respuesta El movimiento de la Luna en órbita alrededor de la Tierra.
Respuesta El ángulo cambiante entre el Sol, la Tierra y la Luna.
4. ¿En qué se diferencia este modelo o mejor que nuestro modelo anterior de fases lunares?
Respuesta Este modelo muestra cómo funcionan las fases —no solo lo que sucede después.
Respuesta Este modelo incluye a la Tierra, la Luna y el Sol trabajando juntos para crear las fases lunares; el viejo modelo
acaba de mostrar la Luna.
Respuesta Este modelo incluye movimiento y tiempo — no es un modelo estático como una imagen o dibujo.
5. ¡Haz un dibujo y úsalo para explicarle a tu compañero de silla cómo funcionan las fases lunares!
Profundizando
Se les puede decir a los estudiantes “¡El ángulo entre el Sol, la Tierra y la Luna crea las fases lunares!” todo lo que desees, y haz
que estudien diagramas en libros de texto o en carteles, pero nada de lo que he hecho en un aula ha sido tan poderoso como esta
sencilla actividad para ayudar a los estudiantes a entender que es el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y la geometría de
la órbita lunar combinada con nuestra perspectiva única aquí en la Tierra el crea fases lunares.
Si realmente quieres una victoria para la ciencia STEM en tu salón de clases, haz que tu administrador venga a tu habitación
después de que termine esta actividad y pídale a tus alumnos que enseñen al Director cómo funcionan las fases lunares. Tus
alumnos estarán encantados de mostrar sus conocimientos y pericia a tu jefe, y el modelo es tan impresionante que jóvenes y
mayores encuentran deleite en ella.
Todo el mundo parece aprender algo nuevo la primera vez que lo prueban por sí mismos. Si tienes una noche de regreso a clases o
una noche de padres en tu escuela, esta es una manera fácil y poderosa para demostrar un aprendizaje emocionante y activo en tu
salón de clases. Esta actividad nunca deja de impresionar; de hecho, cuando vine a entrevistarme para mi cargo actual como
Profesor de Educación STEM en mi universidad, ¡esta es la lección que elegí presentar a mi jefe y futuros colegas!
Ser astrónomo
Si tienes un telescopio o una relación activa con el club de astronomía local, es un excelente momento para otra mirada a través del
ocular. Si no tienes acceso a un telescopio pequeño, prueba a mirar fotos de alta resolución de la Luna en línea.
Si tienes la suerte de poder ver la Luna en la fase del primer cuarto, mira a lo largo del terminador, la línea divisoria entre la luz y
la oscuridad; este es el lugar donde el amanecer está sucediendo en la superficie lunar y las sombras son las más largas y
dramáticas. Mire las sombras que se encuentran dentro de los cráteres cerca del terminador, luego gradualmente barre su vista hacia
la porción más iluminada de la superficie lunar.
Si miras cuidadosamente, verás que a medida que barres desde el terminador y hacia la luz, las sombras dentro de los cráteres se
hacen más pequeñas — ¡esto se debe a que el Sol está más alto en el cielo en estos lugares! En realidad estás viendo cómo
cambian las sombras cuando cambia el ángulo del Sol en el cielo, ¡y así es exactamente como funcionan las fases lunares! El
ángulo cambiante del Sol que brilla en la Luna visto desde nuestra perspectiva sobre la Tierra provoca los patrones cambiantes de
luz y sombra que llamamos las fases de la Luna.
Ser científico
Si examinamos cuidadosamente nuestro modelo de fase lunar o le tomamos fotos con un celular, notará
que el terminador, la línea que separa la luz de la oscuridad en la superficie de la Luna, siempre se extiende de un polo lunar al
otro.
La razón de esto es simple, mirando hacia abajo a la Luna desde lo alto del ecuador lunar, nosotros los astrónomos en la Tierra
podemos ver ambos polos a la vez. Al pedir a los alumnos que dibujaran fases de la Luna al aire libre en mis clases de astronomía,
noté algo curioso, muy pocos alumnos dibujaban la sombra terminadora que se extendía de un polo a otro.
¿Puedes verificar este dato curioso en tus propias observaciones de la Luna? No es difícil, todo lo que necesitas es tomarte el
tiempo para mirar a la Luna a simple vista, o a través de binoculares si los tienes. ¡Mira si puedes extremos extremos del
terminador estar separados 180 grados en lados opuestos de la Luna como sugiere el modelo que deben hacer!
Seguimiento
Los eclipses lunares son mucho más comunes que los eclipses solares, ¡y generalmente son mucho más fáciles de ver! Si tú y tus
alumnos tienen la oportunidad de observar un eclipse lunar, podrás ver un tipo de sombra completamente diferente que se mueve a
través de la superficie de la Luna.
Las fases lunares ocurren porque podemos ver tanto el lado iluminado (día) de la Luna como el lado oscuro (noche) al mismo
tiempo. Durante las fases normales —no hay sombra en la Luna—, simplemente podemos ver tanto de día como de noche a la vez.
Los eclipses son diferentes —aquí la Luna se mueve hacia la sombra de la Tierra y no hay conexión con los lados diurno y
nocturno de la Luna misma. En consecuencia, la sombra de la Tierra no se extiende de polo a polo como lo hace el terminador
lunar. Esto demuestra que un eclipse es un fenómeno completamente diferente a las fases normales de la Luna.
¿Se pueden hacer bocetos cuidadosos o tomar fotos de la Luna durante un eclipse lunar que prueben esta hipótesis?
This page titled 9.1: Un modelo de trabajo de las fases lunares is shared under a CC BY-NC-SA 4.0 license and was authored, remixed, and/or
Hay una teoría antigua —atribuida a veces a Aristóteles— que contabilizaba las fases lunares de una manera diferente a la que
hacemos hoy. Esta teoría sostenía que la Luna era de hecho plana (o tal vez abultada en un lado más bien como el escudo de un
guerrero). Un lado de la Luna era blanco plateado, el otro lado era negro, y fue la órbita de esta Luna medio negra, mitad blanca
alrededor de la Tierra lo que provocó las fases lunares.
¿Por qué dijeron que la Luna estaba plana? Es muy difícil, si no imposible, ver realmente la forma esférica de la Luna. Si miras una
pelota a la altura del brazo, o incluso al otro lado de la habitación, hay muchas pistas sutiles de sombreado y sombra que nos
permiten ver que la pelota es de hecho redonda. ¡Esto no es cierto de la Luna! La Luna Llena se ve perfectamente plana — al igual
que la gente en la época de Aristóteles, ¡afirmamos ver lo que nos enseñan a ver!
Si esto te parece una tontería, déjame recordarte que el error más común entre los adultos sobre las fases lunares es que creen que
la sombra de la Tierra que cae sobre la Luna de alguna manera causa o crea las fases lunares. ¡A lo mejor ese compañero
Aristóteles no era tan tonto como aparece a primera vista! En cualquier caso, probemos la teoría de Aristóteles como lo hizo
Galileo y veamos qué pasa.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La Luna en realidad es redonda, no plana. (Bien, ¡ya lo sabías!)
2. Un modelo hace predicciones — registramos estas predicciones y las probamos contra lo que vemos en la Naturaleza. ¡Los
buenos modelos hacen predicciones precisas!
Esta actividad enseña mucho más sobre el proceso de la ciencia como actividad cultural que sobre la Luna. Hoy no hay
controversia sobre cómo funcionan las fases de la Luna, qué tan lejos está la Luna, o cómo se forma la Luna — ¡pero esto no
siempre fue cierto!
Tenemos áreas de la ciencia hoy en día que tienen poderosas controversias que se arremolinan sobre ellas. Teorías sobre el cambio
climático global, cómo (¡y si!) el trabajo de vacunas, la evolución de las especies y la vida en otros planetas son solo algunos de
estos que los estudiantes pueden haber visto en las noticias.
Cuando los alumnos ven a un grupo de adultos gritando que “¡la ciencia está asentada!” , o “¡96% de los científicos están de
acuerdo con nuestra teoría!” en un lado del tema. Por otro lado, hay quienes insisten con la misma vehemencia en que la teoría
imperante está equivocada; el clima nunca cambia, las especies no evolucionan, y las vacunas causan autismo pero en realidad no
protegen a las personas de las enfermedades.
Muchos estudiantes (¡y adultos!) encuentran estos argumentos muy desconcertantes. He tenido cientos de estudiantes y adultos que
se me acercan como científico y me preguntan: “¿Cuál de estos es verdad?” , o incluso más al grano, “¿Cómo sabemos cuál de
estas ideas es la correcta?”
La ciencia no se trata de votos o encuestas por supuesto, y la gente no decide qué teoría es válida. Los verdaderos científicos
utilizan experimentos y datos para decidir estas cosas, ¡y no se puede discutir con la Naturaleza! Aun así, a veces los resultados
experimentales no nos quedan claros; más a menudo, simplemente no sabemos interpretar y entender lo que nos está diciendo el
experimento.
Nunca menos, a veces sí obtenemos resultados definitivos; experimentos poderosos pueden mostrarnos que una teoría está
claramente equivocada. En este punto, por muy aficionados que seamos de una idea o teoría en particular, es el momento de
descartarla a favor de ideas más precisas y poderosas. Enseñar a los estudiantes cómo decidimos entre teorías, manteniendo una y
dejando a un lado la otra, es una poderosa lección sobre la ciencia que blinda a los niños contra futuros conceptos erróneos y
manipulación.

¿Qué descubrirán tus alumnos?
¡Los datos de un experimento no siempre apoyan nuestra hipótesis! Esta es una idea importante. Los maestros casi siempre
hacen que los alumnos realicen experimentos que funcionan. ¿Por qué perderías un valioso tiempo de clase haciendo un
experimento que sabías que fracasaría?
La razón por la que necesitamos hacer una actividad como esta ocasionalmente es que los experimentos fallan. No
todas las hipótesis son correctas, y se prueban muchas más hipótesis incorrectas que las correctas. Todo científico de
buena reputación lo sabe, pero muy pocos estudiantes lo saben.
La Luna no es plana. (En serio — ¡eso es lo que estábamos probando con esta actividad!)
Tus alumnos aprenderán que las teorías son falibles, creaciones humanas que están sujetas a error y mala interpretación. Con
demasiada frecuencia vemos teorías sostenidas como evasorias e infalibles en los medios de comunicación y en las aulas. Los
estudiantes necesitan saber que las teorías siempre están abiertas a la pregunta y la indagación.
Las teorías son beneficiosas sólo cuando hacen predicciones definitivas y comprobables. Una teoría que no hace predicciones
comprobables en absoluto es científicamente inútil.
Si una teoría hace predicciones que se demuestra que son falsas, entonces esa teoría debe ser revisada o descartada. No hay
lugar para el sentimiento, el deseo o la corrección política en la ciencia — debemos ser humildes ante los hechos.
Materiales
1. Un modelo de planeta de ping-pong de la Tierra, el Sol y la Luna (Ver Actividad #19)
2. Tres fichas de póquer, una blanca, dos negras. (Puedes pintar estos los colores necesarios si no tienes los del color correcto. Las
monedas pintadas también pueden ser sustituidas.)
3. Epoxi, pegamento caliente o súper pegamento
Construyendo el modelo de luna plana

1. Pegue una ficha de póquer negra y otra blanca cara a cara. Esto servirá como la Luna en blanco y negro de Aristóteles.
2. [Profesor] Epoxy o pegue el doble chip del paso #1 en el borde en el segundo chip negro como se muestra a continuación.
Presenté una mancha plana en el borde para facilitar el pegado. Puedes usar pegamento caliente o epoxi para esto, he
descubierto que el pegamento de silicona no es lo suficientemente fuerte para esta aplicación de borde, y el superpegamento
necesita más superficie para agarrarse de manera efectiva. Independientemente del pegamento que use, asegúrese de mantener
las virutas de borde en su lugar hasta que el pegamento esté completamente endurecido.
Explorando el modelo de luna plana
1. Ahora es el momento de probar una versión de la Actividad #23 (Modelando Fases Lunares) usando la Luna plana de
Aristóteles en lugar de una redonda. Que los alumnos jueguen con este modelo, y pídales que vean si pueden sacar de él algo
que se parezca a las fases lunares familiares.
2. Por más que lo intenten, no podrán hacerlo con éxito. No hay ninguna posición que funcione y nos muestre las conocidas fases
gibosa, trimestre y media luna. La Luna plana con una cara blanca y una cara negra entra en conflicto con todo lo que sabemos
sobre el Sol iluminando planetas y creando día y noche.
3. Debido a que este modelo de la Luna plana no nos muestra lo que vemos en la Naturaleza, debemos rechazar este modelo. El
modelo puede ser interesante, pero queda claro que la Naturaleza no funciona de esta manera, por lo que nuestro modelo es
inútil para nosotros como científicos.
1. ¿Qué muestra esta actividad sobre la teoría de Aristóteles?
Respuesta: Las ideas de Aristóteles sobre las fases lunares eran incorrectas. Su teoría no hacía predicciones correctas y no
apoyaba ni explicaba los hechos que ya conocíamos.
2. ¿Por qué nosotros, como científicos, decidimos mantener una teoría y desechar otra?
Respuesta Cuando una teoría no puede explicar nuevos hechos, debe ser modificada para dar cuenta de la nueva
información. Cuando la nueva información demuestra de manera concluyente que las predicciones hechas por la vieja teoría
estaban equivocadas, entonces esa teoría es incorrecta. Debe modificarse sustancialmente, o descartarse todos juntos en
favor de una nueva teoría que funcione mejor.
3. ¿Qué sucede cuando tenemos dos modelos diferentes que hacen predicciones similares? ¿Cómo decidimos entre ellos?
Respuesta A veces nos enteramos de que lo que pensábamos que eran dos modelos diferentes son en realidad iguales
cuando los miramos de otra manera. Otras veces, simplemente no sabemos lo suficiente de los modelos para diseñar un
experimento que decidiera qué modelo es verdadero y cuál no. Este tipo de desacuerdo a menudo indica que no sabemos lo
suficiente sobre el tema y que necesitamos seguir estudiando y aprendiendo más sobre el Universo antes de poder decidir
entre nuestras teorías competidoras.
Profundizando
Si bien puede parecer extraño poner a los estudiantes a probar un experimento que es bastante inviable y condenado al fracaso, esta
actividad sí sirve para un propósito importante. La idea de Aristóteles de una Luna plana simplemente se aceptó basándose en el
gran nombre del pensador y se dejó sin probar durante siglos. Estos no probados (¡e incorrectos!) ¡las ideas se enseñaron en
colegios, se escribieron en libros y se aceptaron sin lugar a dudas durante casi dos mil años! Fue Nicolás Copérnico quien
desarrolló el primer modelo heliocéntrico moderno del sistema solar, pero nunca promovió sus ideas durante su vida y de hecho
frenó la publicación de su obra hasta casi su día de muerte.
Galileo fue cortado de una tela completamente diferente. Se maravilló de la teoría centrada en el Sol de Copérnico, y se dispuso a
probarla. Galileo no solo inventó el telescopio astronómico moderno, sino que, por sí solo, recopiló los datos experimentales
necesarios para demostrar que las ideas de Copérnico eran correctas. Galileo desarrolló muchas actividades simples muy parecidas
a las de este libro y escribió sobre ellas en un lenguaje sencillo para que la gente común pudiera probar estos experimentos por sí
misma y ver que las teorías de Copérnico sobre cómo funcionaba el sistema solar eran superiores a las de Aristóteles. Galileo luchó
por la aceptación de estas ideas y se mantuvo firme, negándose a rendirse ante la aterradora oposición.
La lucha de Galileo por la verdad científica le costó su trabajo, su fortuna, e incluso lo llevó a la cárcel por el resto de su vida, pero
nunca abandonó la verdad. La terquedad de Galileo nos liberó de la tiranía de las ideas falsas y puso en marcha la era científica
moderna. Cada vez que pedimos datos, y no creencia ciega, nosotros también nos mantenemos firmes y apoyamos la verdad.
Cuando los datos lo exigen, Galileo nos enseñó que debemos abandonar viejas ideas establecidas para poder seguir adelante. No
desechamos teorías porque son impopulares o incómodas, no las aceptamos porque nuestros maestros o líderes cívicos nos dicen
que lo hagamos. Nos mantenemos firmes y apoyamos la verdad, respaldados por datos científicos sólidos y experimentos exitosos.
Puede que ya hayas adivinado que Galileo es algo así como un héroe mío, espero que se convierta en uno para ti y para tus alumnos
también. Adelante, encuentra una foto del viejo caballero y cuélgala en tu salón de clases. Mejor aún, ¡pídales a los niños que
hagan sus propios cuadros de Galileo y escriban un poco sobre lo que hizo y lo que le debemos por su terca postura y
determinación de proteger y promover la verdad científica!
Seguimiento
A veces los profesores se sienten incómodos acerca de enseñar temas científicamente polémicos y optan por evitarlos —otras veces
los profesores presentan estos temas como si no fueran polémicos en absoluto; aquí me viene a la mente la frase “La ciencia está
asentada”.
Creo que ambos modelos pedagógicos le hacen un flaco favor al alumno. Cuando evitamos temas polémicos todos juntos,
enseñamos a los estudiantes a pensar en temas polémicos como desagradables y a evitarlos cuando sea posible. También hay una
corriente subyacente de falta de respeto, una afirmación implícita de que el estudiante no es capaz de tratar o comprender los temas
que nos ocupa.
Por otro lado, cuando proclamamos rotundamente que no hay controversia, que los científicos conocen la Verdad, mentemos
implícitamente sobre la naturaleza de la ciencia. En la época de Copérnico y Galileo, el 99% de la población educada estuvo de
acuerdo en que el Sol giraba alrededor de la Tierra que era en sí mismo el centro del cosmos. Galileo fue descartado como una
manivela peligrosa —hoy Galileo también es venerado como uno de los mayores héroes de la historia científica.
Podemos enseñar temas polémicos. Podemos enseñarles, si nada más, como ejemplo de cómo funciona la ciencia, cómo los
hombres y las mujeres se desafían las ideas de los demás, y luchan por obtener una mejor comprensión de la Naturaleza. Podemos
enseñar que la ciencia nunca es 100% segura, y que ninguna idea está por encima de la crítica o el desafío. Einstein se hizo famoso
en 1905 porque fue el primer científico en 250 años en desafiar las ideas de Newton sobre la gravedad. Cien años después, los
científicos todavía están ocupados en diseñar y llevar a cabo experimentos para probar (¡o desmentir!) Las ideas y predicciones de
Einstein.
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CHAPTER OVERVIEW
¿Cómo se formó la Tierra? ¿Cómo llegó la Luna aquí? ¿Todos los planetas se forman de la misma manera? Preguntas profundas
como estas a menudo parecen inrespondibles, ¡especialmente en el aula de la escuela primaria! Pero como hemos visto, los
modelos simples pueden transmitir conceptos e ideas con un poder y alcance que pocas personas aprecian.
No te preocupes, no crearemos mundos enteros desde cero, pero vamos a utilizar modelos y actividades para demostrar cómo el
entorno activo de un sistema solar da forma y cambia la superficie de los planetas tanto súbita como gradualmente durante largos
periodos de tiempo. La teoría de que las cosas suelen cambiar gradualmente con el tiempo, pero ocasionalmente son transformadas
radicalmente por eventos titánicos se llama equilibrio puntuado. Hay mucho que aprender sobre cómo la superficie de la Tierra y
la Luna se puso como son hoy en día, ¡así que vamos a explorar!
10.1: Modelado de la superficie de la Luna en Arcilla
10.2: Modelado Dinámicamente La Superficie de la Luna en Harina
10.4: Modelado Dinámicamente La Superficie Lunar en Yeso
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10.1: Modelado de la superficie de la Luna en Arcilla
Modelar la superficie lunar en arcilla parece una tarea muy difícil para los niños más pequeños. A menudo he tenido mis alumnos
de educación (¡y maestros experimentados!) burlarse de esta actividad y afirmar que un proyecto de arte de este tipo es demasiado
duro para estudiantes menores de la edad de secundaria. Estas personas no podrían estar más equivocadas.
A la hora de hacer un modelo científico es importante recordar que no nos estamos esforzando por crear un gran arte, ¡ni siquiera
arte mediocre! En cambio, nos esforzamos por crear una representación comprensible; algo que ayude a mostrar lo que sabemos
sobre una parte particular de la Naturaleza, en este caso, la superficie lunar.
Ayudamos a los estudiantes a lograrlo guiándolos paso a paso para crear sus propios modelos. La idea es conseguir que pongan en
forma física algo que hayan aprendido sobre la superficie lunar, ¡como las grandes montañas que existen en el centro de grandes
cráteres! ¡No tenemos que producir un gran arte para producir una mejor comprensión y comprensión para nuestros estudiantes!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Los planetas y lunas están formados por un proceso llamado acreción. Básicamente, las piezas pequeñas chocan y se pegan
juntas haciendo piezas más grandes. La gravedad (y otras fuerzas) ayudan a acelerar el proceso y cuanto más grande es una
pieza, más rápido tiende a crecer.
2. Las piezas más pequeñas en órbita libre que aún no se han convertido en planetas o lunas se denominan meteoroides y
asteroides [1]. Los meteoroides están en cualquier lugar, desde el tamaño de un grano de polvo hasta el tamaño de un automóvil
o camión grande. Los asteroides van desde el tamaño de un edificio pequeño, hasta cientos de millas de ancho; estos
meteoroides y asteroides son los bloques de construcción básicos a partir de los cuales se ensamblan los planetas, y el proceso
de construcción aún continúa hoy. La palabra asteroide significa “estrellado”. Cuando el más grande de estos cuerpos fue
descubierto a principios de los 1800, aparecieron como pequeñas estrellas a la deriva en los telescopios de los astrónomos.
3. Cuando una pequeña pieza de material como un asteroide choca con un planeta o una luna, se le conoce como un impactador.
Estos impactadores golpean a decenas de miles de millas por hora y pueden golpear la superficie con tremenda energía,
suficiente energía para remodelar la superficie misma (¡y los interiores!) de mundos tan grandes como la Tierra.
Una vez hecho el modelo, ¡todavía queda mucho por aprender! Los cráteres más grandes y maria que hicieron los estudiantes
representan algunas de las características más antiguas de la Luna. Estas maria se formaron hace más de tres mil millones de años
cuando la Tierra y la Luna se formaron bastante recientemente. Estos enormes impactos fueron algunos de los últimos objetos
importantes que golpearon la Luna, y nos dan una pista de cómo se formó toda la Luna (y el resto de los planetas). Los objetos más
pequeños se rompieron entre sí y se pegaron entre sí, creando un nuevo objeto más grande. Los impactos originales fueron
aniquilados cuando un asteroide tras otro golpeó la luna creciente, pero algunos de los últimos impactos importantes se conservaron
porque nada más grande los ha aniquilado a su vez... ¡todavía! El interior de la joven Luna estaba mucho más fundido de lo que es
hoy, y los últimos impactos fracturaron la corteza lunar y permitieron que inundaciones de lava llegaran a la superficie.
Al igual que la Luna real, nuestro modelo de paisaje conserva un registro tanto del tamaño como del momento de los impactos. ¿Un
cráter se superpone a otro? ¡Debe haber sucedido más tarde en el tiempo! ¿Hay cráteres en los flujos de lava llenando una maria?
Esto nos dice que el flujo de lava ocurrió primero. No siempre es fácil leer la rugosa superficie lunar en la vida real, pero tus
alumnos pueden tener una idea de cómo los astrónomos fechan las características de una superficie planetaria en orden
cronológico. Los rayos también nos hablan del tiempo. Estas líneas de material pulverulento son muy transitorias, desaparecen en
apenas unos pocos millones de años. Solo los cráteres más nuevos en la superficie lunar de 4 mil millones de años los tienen. Este
también podría ser un buen momento para recordar a los estudiantes la diferencia entre unos pocos millones y mil millones: ¡la
Luna es realmente vieja!
Esas líneas que presionamos en nuestro modelo con cuerda? Esta puede ser la introducción de su estudiante a la longitud (líneas
verticales que marchan de este a oeste) y latitud (líneas horizontales). Las líneas no solo ayudan a tus alumnos a dibujar un mapa
preciso en papel, sino que también se pueden usar para encontrar la ubicación y documentarlo en tu mapa. En tu modelo de arcilla,
elige una ubicación para ser punto (0,0) Es posible que desees poner ahí un pequeño palillo con una bandera de nota adhesiva para
marcar el lugar!
Las líneas horizontales (latitud) por encima de este punto están numeradas +10, +20, +30, etc. Las líneas debajo de este punto son
-10, -20, -30, y así sucesivamente. Las líneas verticales (de longitud) a la derecha de este punto están numeradas +10, +20, +30,
pero las líneas a la izquierda de este punto están numeradas 350, 340, 330, etc. Recuerde a sus alumnos que las líneas de longitud
recorren todo el globo, ¡360 grados de valor! Nuestra pieza de la superficie lunar es solo eso, ¡una pieza y no toda la Luna!
Haga que sus alumnos usen su sistema de latitud y longitud para encontrar la ubicación del centro de algunos de los cráteres
principales. Puedes hacer que los registren en sus mapas, o simplemente hacer una lista de los nombres con las ubicaciones que se
muestran junto a cada nombre. Espera... ¿alguien dijo GPS? ¡Sí, así es! Estas líneas de latitud y longitud son precisamente las
mismas en las medidas de latitud y longitud que ayudan a nuestros dispositivos GPS a decirnos dónde estamos, y nos mantienen en
la carretera correcta cuando viajamos.

1. Los impactores pueden remodelar la superficie de un planeta en eventos repentinos y cataclísmicamente violentos. Estos
tremendos impactos dejan grandes cicatrices en la superficie de un planeta que llamamos cráteres.
2. Los impactores más grandes pueden perforar profundamente en el interior de un planeta, liberando inundaciones de lava en la
superficie. En ocasiones estas inundaciones de lava llenan los cráteres gigantes dejados por un impacto de asteroide. Estos
mares de lava congelada son visibles como rasgos oscuros en la superficie de nuestra Luna; Galileo los llamó maria, de la
palabra latina para 'mares'.
3. Los impactores dejan registros de su tamaño y composición, su dirección de viaje y la cantidad de energía de su impacto en los
cráteres que cicatrizan la superficie de lunas y planetas. Podemos aprender mucho sobre estos asteroides estudiando los cráteres
que dejan atrás, ¡incluso si el impacto ocurrió hace miles de millones de años!
1. ¡El conocimiento científico a veces viene de los lugares más improbables! Nuestros modelos actuales sobre cómo los grandes
impactores pueden cambiar no solo la superficie de un planeta, sino su clima y la evolución de la vida provinieron de un equipo
de padre e hijo, Luis y Walter Alvarez, ¡quienes estudiaban capas de fósiles de dinosaurios!
2. La ciencia a veces nos da un llamado a la acción. Ocasionalmente, el estudio científico revela un proceso o acción que puede ser
una amenaza particular tanto para nuestra civilización como para nuestra especie. Tales pruebas no deben tomarse a la ligera, ni
se debe actuar sobre ellas sin una reflexión clara y una planeación cuidadosa. La evidencia científica nos dice que un gran
impacto asteroide destruyó las especies de dinosaurios que habían sido la forma de vida dominante en la Tierra durante más de
250 millones de años y despejó el camino para el desarrollo de los mamíferos y, finalmente, la vida humana. ¿Podría volver a
ocurrir tal impacto? ¿Hay algo que podamos hacer los humanos para evitar tal desastre?
3. ¿Cómo estudian los científicos evidencias que tienen millones, a veces miles de millones de años y determinan algo que valga
la pena e interesante en el mundo actual? ¿Puede la evidencia antigua realmente durar tantos años? ¿Qué condiciones son
necesarias para preservar esta evidencia en algún tipo de forma útil para los científicos expertos de hoy, y los jóvenes científicos
del mañana?
Materiales
1. Un bloque grande de arcilla para modelar de color claro, suficiente para hacer una losa de 6 pulgadas cuadradas y ½ pulgadas
de grosor.
2. Un bloque más pequeño de arcilla modelada de color oscuro. (El color exacto no importará, siempre y cuando los colores
contrasten bien.)
3. Un trozo de papel de aluminio lo suficientemente grande para su losa de arcilla. Las arcillas no secantes a base de aceite pueden
manchar las mesas, la ropa o los papeles con residuos aceitosos en cuestión de horas si se dejan en su lugar.
4. Canicas y cuentas de varios tamaños.
5. Algunas bolas más grandes de superficie lisa como pelotas de beisbol, balones de goma dura, etc. Estas deben tener entre dos y
seis pulgadas de diámetro.
6. Un trozo de cuerda de 12 pulgadas por grupo
7. Papel de construcción y rotuladores.
Construyendo el modelo de superficie lunar

1. Comience aplanando el bloque grande de arcilla en una capa uniforme en el molde para hornear. Cuando la capa es
relativamente plana, voltee la sartén y golpee la capa de arcilla sobre una hoja de papel de construcción. Cuando se pone boca
abajo y se deja caer sobre el papel de construcción, la superficie de la arcilla puede asentarse y probablemente no será
perfectamente plana, no te preocupes, eso no afectará a nuestro modelo en absoluto.
2. Ahora toma la bola más grande que tengas y presiónala firmemente hacia abajo en la superficie, es posible que incluso quieras
mecerla de un lado a otro solo un poco. Cuando te lo quitas, deberías tener una buena depresión, quizás con los bordes
levantados un poco. Esto va a ser una maria — ¡pero aún no hemos terminado con eso!
3. Pasar al siguiente tamaño de bolas más pequeñas y hacer uno o dos cráteres más grandes. Asegúrate de presionarlos firmemente
en la superficie para que sean lo suficientemente profundos. Puedes notar que estas depresiones incluso se superponen un poco,
¡no te preocupes, los cráteres tienden a hacer eso!
4. Ahora es el momento de llenar tu maria. Toma la arcilla de color oscuro y extiende una bola de 2 pulgadas, luego aplícala para
que sea agradable y delgada. Asegúrate de que la pieza que tienes esté presionada lo suficientemente grande como para cubrir
una de tus depresiones grandes hasta los bordes; si no tienes suficiente arcilla, ¡comienza de nuevo con una bola más grande!
5. Coloca este delgado trozo de arcilla oscura en la depresión y presiona en su lugar. Si va más allá de los bordes en algún
momento, puedes recortar el extra con un cuchillo de plástico o alisarlo en la superficie: los flujos de lava de maria a veces
desbordan su cráter y fluyen hacia la superficie lunar.
6. Ahora puedes comenzar con canicas y cuentas, presionando pequeños cráteres en la superficie como quieras. Haz muchos de
ellos y no te preocupes por usarlos en orden, solo diles a los niños que se diviertan con esto. ¡Recuérdeles a los estudiantes que
está perfectamente bien que los cráteres se superpongan! ¿Alguien nota que los cráteres nuevos a veces aniquilan a los más
viejos? ¡No ignores la oscura superficie maria! ¡María tiene casi tantos cráteres cubriéndolos como el resto de la Luna!
7. Elige algunos cráteres dispersos para ser “nuevos” (¡no más de 100 millones de años!). Usa un lápiz para rayar ligeramente las
'marcas de salpicadura', líneas que salen directamente desde el borde del cráter como un rayo de sol. Estas líneas se llaman
rayos y en realidad están hechas de material en polvo que salió del cráter cuando se hizo.
Explorando el modelo de superficie lunar

1. Haga que los alumnos usen una cadena para marcar líneas de latitud y longitud en el modelo; esto funciona mejor si los
estudiantes trabajan en parejas. Haga que un alumno estire la cuerda horizontalmente a través del modelo mientras que el otro la
presiona ligeramente en la superficie. Haga que estas líneas de latitud estén separadas a una pulgada en todo el modelo. Ahora
haz una serie idéntica de líneas que corren verticalmente, de nuevo a una pulgada de distancia. Cuando termine, ¡deberías tener
una cuadrícula de líneas de latitud y longitud en tu paisaje lunar!
2. Haga que los alumnos usen papel de construcción y marcadores para hacer un mapa
del paisaje que han hecho. Comienza con una serie de líneas de latitud y longitud dibujadas a lápiz con una regla, luego usa las
líneas en el paisaje lunar para trazar los cráteres y maria que has hecho en marcadores coloridos. Haga que los alumnos
nombren los cráteres más grandes en sus mapas usando un tema. ¿Elegirán presidentes de Estados Unidos? ¿Bandas de rock?
Personajes favoritos de dibujos animados? ¡Diviértete con esto!
3. El diámetro del cráter es un buen indicador aproximado de energía de impacto. En términos generales, cuando un cráter duplica
su tamaño, la energía de impacto necesaria para crearlo es diez veces mayor. Si tienes cráteres de 1cm, 2cm y 4cm de tamaño; el
cráter de 2cm requirió 10 veces la energía del cráter de 1cm, mientras que el cráter de 4cm necesitó 100 veces la energía del
cráter más pequeño! Clasifica tus cráteres por tamaño y haz un gráfico de barras de la energía de impacto necesaria para
crearlos.
4. El cráter que vemos suele ser diez veces más grande que el asteroide que lo creó. Elige la maria más grande de tu modelo y crea
un asteroide modelo que sea lo suficientemente grande como para hacer tal impacto. Muestre este impactador gigante con su
modelo.
5. Atenece las luces de la habitación, luego intenta usar una pequeña linterna para iluminar tu
modelo. Brilla la luz desde un lado y toma una foto de tu modelo de arcilla de esta manera. ¿Se ven sombras llenando cráteres?
¿Hay largas sombras de montañas que llegan a través de la superficie? Compara tu modelo con una foto de la Luna tomada
cerca del terminador (la línea que separa la luz de la oscuridad). Verás muchas similitudes entre tu foto de tu modelo y la Luna
real — esta es una forma en que sabemos que nuestro modelo/ hipótesis es precisa, ¡porque la usamos para predecir lo que
encontramos en la Naturaleza!
1. ¡Hemos hecho otro modelo más de la Luna! ¿En qué se diferencia este modelo de los anteriores?
Respuesta Este modelo está diseñado para mostrar características de superficie en lugar de fases.
Respuesta Este modelo muestra solo una parte de la Luna de cerca en lugar de la cosa entera del espacio.
2. ¿Qué nos muestra este modelo sobre la Luna?
Respuesta La superficie de la Luna fue creada a lo largo de muchos millones de años. El proceso de los asteroides que
impactaron la superficie (utilizamos bolas de varios tamaños prensadas en la arcilla para mostrar esto) creó la mayoría de las
características de las superficies que podemos ver.
3. ¿En qué se diferencia María de otros cráteres en la Luna?
Respuesta Las maria son cráteres particularmente grandes que eran tan profundos que se llenaban de lava. Esta lava se
endureció en piedra de color oscuro, razón por la cual hoy vemos marcas oscuras en la superficie lunar.
Profundizando
El mapeo es una tecnología importante, pero leer un mapa no es tan fácil como parece. Encuentra una foto de primer plano de la
Luna en internet e imprímala. Ahora echemos un vistazo a un atlas lunar, encontrarás uno excelente en línea en
www.fullmoonatlas.com. Encuentre el área que coincida con su fotografía y vea cuántas características puede reconocer y nombrar.
Esto puede no ser tan fácil como parece, tu fotografía y el atlas pueden tener diferentes aumentos, y las fotos pueden tomarse desde
diferentes ángulos o bajo diversas condiciones de iluminación.
Ser astrónomo
¿Es hora de otra mirada a la Luna? Claro, por qué no, ¡siempre es emocionante! Ya sea que estés mirando fotos de alta resolución
de la NASA, o a través del ocular de un telescopio, puedes ver muchos detalles en la superficie lunar. Examine las áreas cercanas al
terminador (la línea divisoria entre la luz y la oscuridad) para ver más detalles. ¿Puedes encontrar una región maria? Estas áreas
son claramente más oscuras que las regiones montañosas circundantes de la Luna, y sus superficies lisas muestran cráteres
posteriores con gran efecto.
¿Puedes ver una zona donde la lava ha salido de un cráter y se ha derramado por la superficie lunar? Si el telescopio o la foto son lo
suficientemente buenos, a veces incluso se pueden ver olas y ondas en la superficie de maria, congeladas en su lugar a medida que
la lava se solidificó hace miles de millones de años. Los cráteres pequeños en la superficie de la maria también son buenos
candidatos para presumir de rayos. La mejor manera de encontrar estas características es mirar la superficie lunar con baja potencia
(40-60x) e intentar detectar una 'marca de salpicadura' brillante. Amplíe una de estas características de 'splash' a 80-150x y verá un
cráter rodeado de rayos de polvo y polvo lunar brillante que salió del cráter por la enorme energía del impacto del asteroide.
Otra cosa a buscar son las características superpuestas. ¿Se pueden ver cráteres encima de un flujo de lava? Que vino primero!?
¿Se pueden ver cráteres pequeños dentro de los más grandes? Esto requiere un buen ojo y algo de paciencia, pero se puede
comenzar a ver una línea de tiempo de eventos, tallada en la superficie lunar por rocas gigantes, cayendo del espacio.
Ser científico
En astronomía, los científicos suelen trabajar a partir de evidencias fotográficas. Muy pocos científicos han viajado a la Luna, y
ninguno ha ido a Marte, sin embargo aprendemos cosas nuevas todos los días de científicos que estudian evidencias fotográficas
reunidas por naves espaciales distantes.
Esta vez, utilizaremos una fotografía de alta resolución de la Luna —o una parte de su superficie. Tus alumnos construirán una
línea de tiempo a partir de evidencia fotográfica. Piensa en un gran número de huellas en la nieve afuera de una tienda ocupada;
¿qué huellas fueron las primeras? ¿Cuáles fueron colocados después?
Podemos determinar nuestra línea de tiempo para cráteres (¡o huellas!) buscando cosas que se superpongan. Si un cráter se
superpone a otro, debe ser más nuevo. Haga que sus alumnos comiencen por mirar primero los cráteres más grandes. Los que más
se superponen deben ser mayores. Esos cráteres que no tienen nada que superponerlos deben ser más nuevos.
El brillo también es una indicación de novedad. Los cráteres que son brillantes y prominentes son generalmente muy nuevos,
¡menos de 100 millones de años! Los cráteres que son opacos y no muestran evidencia de interiores brillantes o rayos rayados
brillantes a su alrededor deben ser más antiguos.
La erosión es otra línea de evidencia. ¿El borde del cráter está fresco y muestra un círculo completo? Este cráter completo debe ser
relativamente nuevo. Algunos cráteres muestran llantas más delgadas y más desgastadas, a veces incluso están incompletas. Estas
características indican cráteres muy antiguos, a menudo de más de 2 mil millones de años.
Haga que sus alumnos hagan una línea de tiempo, mostrando cráteres mayores desde los más pequeños hasta los más antiguos.
¡Que presenten sus hallazgos a la clase y cite las evidencias que sustentan sus ideas!
Seguimiento
¡La geología es mucho más que una ciencia que nombra diferentes tipos de rocas! La geología es una ciencia dinámica, pero
generalmente actúa sobre enormes escalas de tiempo y amplias regiones geográficas. Una ventaja de mirar a la Luna desde tan lejos
es que podemos ver toda la superficie en una sola vista y hacer zoom hacia abajo en características que nos interesan sin perdernos
en detalles irrelevantes.
A la superficie lunar le faltan muchas cosas que extrañaríamos si estuviéramos ahí, como el aire, el agua, el clima, las plantas y los
océanos, sólo por nombrar algunas. La Luna incluso carece de una geología activa, no hay volcanes activos ni terremotos en la
Luna. Algunas personas podrían pensar que no se perderían los sismos, pero los terremotos y los volcanes son parte de una
geología activa que recicla minerales y materiales que ayudan a que la vida en la Tierra sea fértil y abundante.
Aun así, son las mismas cosas que podríamos echar de menos las que hacen de la Luna un excelente lugar para estudiar geología.
Sin aire, agua, clima o geología activa, el servicio lunar no cambia mucho en ningún tipo de escala de tiempo humana. Incluso los
rasgos más casuales de la Luna como un cráter del tamaño de una pelota de béisbol, o las huellas de un astronauta, durarán
millones de años. Sin viento para borrar esas huellas, ni agua para lavarlas o llenarlas de limo, y ni siquiera un terremoto para
provocar un deslizamiento de tierra para cubrirlas — ¿qué queda? La única meteorización activa que ocurre en la superficie lunar
es la lluvia constante de polvo y rocas del espacio exterior.
Se necesitaría una roca del tamaño de un huevo para destruir la huella de un astronauta, cientos de esas rocas golpean la Luna todos
los días, pero la superficie de la Luna es realmente bastante grande en comparación con una sola huella. Si quieres ver hasta una
parte de esa huella borrada, ¡probablemente vas a tener que esperar mucho tiempo! Pero el día que finalmente suceda, un futuro
geólogo podrá decir con certeza que la huella ocurrió primero. ¡La geología nos da líneas de tiempo en piedra!
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10.2: Modelado Dinámicamente La Superficie de la Luna en Harina
Esta actividad es más grande, más desmesurada y mucho más divertida que el modelo de arcilla que hicimos en la Actividad #25.
En la última actividad, presionamos bolas de varios tamaños en una superficie de arcilla para hacer 'cráteres', depresiones que eran
suaves y redondas, pero no muy emocionantes ni dinámicas. ¡Vamos a llevar esto a un nivel superior y dejar que los niños vean el
proceso de fabricación del cráter como sucede! Al dejar caer pesos en sartenes de harina para observar los cráteres resultantes,
además de la eyecta, material que sale del cráter al impactar.
Desarrollo y uso de Modelos.
Causa y efecto.
Flujos de energía, ciclos y conservación.
Historia de la Tierra (K-5, 6-8, 9-12).
Para el Educador
Por grandes e impresionantes que puedan ser los cráteres, cambian el paisaje en cuestión de segundos. El cráter Barringer cerca de
Winslow, Arizona tiene tanto volumen en 400 estadios de fútbol profesional; aun así, fue excavado en menos de 5 segundos.
Los cráteres promedian entre 10-20 veces más grandes que el asteroide que los creó. El cráter Tycho en la Luna tiene más de 90
kilómetros de ancho, se necesitó una roca de 6-10 km de ancho para crearlo. Este impactador del tamaño de una montaña es
aproximadamente del mismo tamaño que el impactador Chixulub que mató a los dinosaurios.
Los cráteres suelen ser una depresión en forma de cuenco con un borde elevado alrededor de ellos, a veces también cuentan con
una montura central elevada en sus centros.
La eyección incluye todo el material que salió del cráter en el momento del impacto. Hay una manta eyecta, una capa brillante de
material que rodea el cráter. También hay rayos, vetas de material que irradian lejos del centro del cráter. Los rayos pueden ser muy
largos, a veces más de diez veces el diámetro del propio cráter.
Si no quieres engañar con la harina de maíz moribunda, puedes cubrir tu superficie de harina con pintura en aerosol negra en su
lugar. Este método es más rápido y puedes remover la harina después del experimento y volver a usarla de inmediato.
La harina cubierta con pintura es un análogo razonable para la superficie lunar. Casi sin agua, la roca lunar se pulveriza en polvo
cuando un asteroide de cualquier tamaño golpea la superficie en un polvo fino muy similar en consistencia a la harina. La luz del
sol oscurece la superficie de la Luna con el tiempo en un proceso llamado oscurecimiento por radiación, hemos utilizado pintura
para simular esto. Cuando la roca de color claro es expulsada de un cráter, vuelve a caer sobre la superficie haciendo una forma de
resplandor solar o salpicaduras que llamamos rayos. ¿Puedes ver evidencia de rayos en alguno de tus cráteres? Que los niños
dibujen lo que ven aquí.
¿A qué distancia salen los rayos del cráter central? ¿Se puede medir esto? ¿La relación entre el diámetro del cráter y la longitud del
rayo es la misma para todos los cráteres de cualquier tamaño? Esta es una investigación interesante para hacer; se necesita
paciencia y un poco de medición, pero la matemática es muy sencilla. Haz un gráfico que muestre el tamaño del cráter, el tamaño
de los rayos y la relación entre ellos. ¡Puede encontrar que sus cráteres más grandes lanzaron harina justo al salir de la sartén y al
piso! No te preocupes por eso (usaste esa lona de plástico, ¿verdad!?) , usa los cráteres más pequeños para tu investigación y ¡mira
lo que encuentras!
¿Quieres otro ejemplo o el proceso de fabricación de rayos en acción? Lanza un globo de agua en lo alto del aire y déjalo salpicar
sobre el pavimento seco de un estacionamiento o área de juegos: ¡verás el mismo patrón de salpicaduras con 'rayos' de agua que se
alejan del centro del impacto!
Los cráteres de impacto en la Luna también tienen llantas de cráter elevadas. Estas son áreas donde la fuerza de explosión ha
empujado la roca hacia atrás desde el centro del impacto, haciendo que se acumule como nieve en un estacionamiento recién arado.
Esto sucede porque la sólida superficie rocosa de la Luna obliga a la energía explosiva a girar 90 grados, de recto hacia abajo a
horizontal. Mira tu superficie de harina lunar, ¿puedes ver evidencia de llantas de cráter levantadas? Consulta si puedes medir la
altura de las llantas por encima de la superficie plana. ¿Existe una relación entre el tamaño del cráter y la altura de la llanta? ¡Otra
tabla puede ayudarte a resolver esta pregunta!
¿Quieres volver a hacerlo? Simplemente revuelva bien la harina con una cuchara, agregue un poco más según sea necesario y luego
vuelva a alisar y volver a pintar la superficie. ¡Puedes hacer esta actividad muchas veces! Si quieres mantener la harina en la sartén
y volver a intentarlo mañana, te recomiendo encarecidamente poner una cubierta de plástico o papel de aluminio sobre la sartén
para proteger la harina de la humedad y los insectos.
¡También puedes guardar la harina en grandes bolsas de plástico con cierre hermético o frascos de plástico y guardarla para
proyectos artísticos de masa de sal! ¡No olvides tamizar la harina para sacar los guijarros, canicas y otros “asteroides” antes de
usarla! ¿Encuentras que la pintura negra ha teñido un poco la harina? No te preocupes, un poco de pintura no dañará en absoluto la
masa de sal, ¡simplemente no la reutilices para cocinar!

1. La creación de cráteres es un proceso dinámico y violento. La superficie de la Luna puede parecer estática e inmutable, pero de
hecho es un registro de colisiones y explosiones titánicas. Los impactos del tamaño que mataron a los dinosaurios (cráteres de
100 km) son lo suficientemente grandes como para ser detectados en la superficie de la Luna a simple vista. ¡La mayoría de los
sitios de impacto que puedes ver fácilmente son mucho más grandes que esto!
2. Los cráteres cambian el paisaje no solo sacando enormes depresiones en forma de cuenco en el suelo, sino enterrando el paisaje
circundante en toneladas de roca y escombros que llamamos eyecta.
3. Las relaciones entre el tamaño del impactador, el tamaño del cráter y el tamaño de la manta de eyección son notablemente
consistentes. Esto indica que el proceso de elaboración del cráter es un proceso físico consistente y comprensible.
1. Los procesos que ocurren en lunas o planetas distantes pueden ayudarnos a comprender las fuerzas que han dado forma a
nuestro propio planeta. ¡Esta es una de las muchas razones por las que la exploración espacial es valiosa e importante para
aquellos de nosotros aquí en la Tierra!
2. No es posible — ¡o seguro! — recrear el proceso de fabricación de cráteres aquí en la Tierra porque el proceso es demasiado
peligroso y destructivo. Podemos recrear estos procesos en miniatura para ayudarnos a comprender las fuerzas que dan forma a
cada luna y planeta en nuestro sistema solar.
Materiales
1. Bolsa de harina de 10 lb.
2. Un plato hondo para pastel o molde para pasteles
3. Una caja de harina de maíz de 2 lb
4. Varias botellas de colorante alimentario azul oscuro/ negro, o una botella de tinta negra
5. Una gran lona cuadrada de 12 pies o lámina de plástico. Consulte el departamento de pintura de su tienda local de mejoras para
el hogar para esto, a veces se vende como un 'paño de plástico caído' para proteger pisos y muebles mientras pinta.
6. Un rollo de cinta adhesiva para sujetar la lámina de plástico de forma segura en su piso y evitar que se tropiece.
7. Un surtido de pequeños guijarros, canicas, etc. Nada más grande que 1 pulgada de diámetro.
Construyendo el modelo de cráter de impacto

1. Diluir dos botellas de colorante alimentario oscuro en ½ taza de agua. Pon la harina de maíz en un tazón grande, agrega el agua
coloreada y revuelve por varios minutos hasta que esté bien mezclada (una licuadora de cocina funciona bien si tienes una.)
2. Extienda la harina de maíz sobre láminas para galletas o papel de aluminio y deje secar. Puedes poner las hojas de galletas en un
horno bajo (180 grados) durante una hora más o menos si deseas acelerar el proceso. Una vez seca y fría, devuelva la harina de
maíz a un tazón y revuelva bien para asegurar que todos los gránulos estén separados. Almacenar en caja original o en una bolsa
de plástico con cierre de cierre.
3. Coloca la lona o la tela caída en el piso y pégala con cinta adhesiva de forma segura; vas a necesitar un área grande para esto,
¡así que quizás quieras empujar los escritorios a un lado!
4. Pon la sartén grande o la tapa de la caja en medio de la lona y rellena con harina hasta arriba. Puedes sobrellenarlo un poco y
usar un palo de yarda para golpear la parte superior y hacer una superficie lisa y plana.
5. Espolvorea una capa fina y uniforme de harina de maíz oscuro encima de la harina.
Explorando el modelo de cráter de impacto

1. Haga que todos se reúnan y recojan un borde de la lona; la mayoría debería estar bien atrás para seguir salpicando harina de los
zapatos y la ropa.
2. Elige un estudiante afortunado para dejar caer un guijarro o mármol en la harina desde una altura de aproximadamente 1 metro.
3. Ahora los alumnos pueden inspeccionar, fotografiar y dibujar el cráter que han creado. Haga que sus alumnos busquen la
cuenca del cráter, el borde del cráter, la manta de eyección y los rayos.
4. Mida cuidadosamente y vea qué tan grande era el cráter comparado con el impactador que lo hizo. ¿Qué tal el tamaño de la
manta eyecta en comparación con el cráter? ¿A qué distancia se extienden los rayos del cráter?
5. ¿Quieres volver a intentarlo? (¡Mis alumnos siempre quisieron hacer esto varias veces!) Intenta usar guijarros de diferentes
tamaños, comparando los efectos de pesos grandes y pequeños. ¡No dejes que los niños tiren su guijarro, ya que eso puede
hacer un verdadero desastre!
1. ¿En qué se diferenciaba este modelo del modelo de arcilla que hiciste la última vez?
Respuesta: Este modelo muestra el proceso de elaboración de cráteres tal como sucede en lugar de simplemente modelar la
forma de los cráteres terminados.
Respuesta: Este modelo es dinámico, lo vemos en acción a medida que se está creando.
2. ¿Qué te muestra este modelo que el otro modelo de arcilla no lo hizo?
Respuesta: El proceso de formación del cráter (¡los asteroides impactan a medida que ocurren!)
Respuesta: Llantas de cráter y rayos de cráter.
3. ¿Qué has aprendido del tamaño del impactador en comparación con el tamaño del cráter y la manta de eyección que lo rodea?
Respuesta: Los cráteres son siempre significativamente más grandes que los impactores que los crean. El tamaño de la
manta eyecta y los rayos son realmente enormes en comparación con el impactador. ¡Un impactador de 100 metros (del
tamaño de un campo de fútbol) podría arrojar material de eyección a más de 25 kilómetros del sitio del impacto!
Profundizando
¿Cómo se descubren los cráteres? De nuestro trabajo aquí, podrías pensar que solo tienes que buscar un cráter para encontrarlos. En
la Luna, encontrar cráteres es bastante fácil, ¡pero no así en nuestra propia Tierra!
Los cráteres en la Luna son visibles para cualquiera que tenga un par de binoculares; si tienes acceso a un telescopio, puedes ver
miles de cráteres. La Luna es un entorno único, no hay aire, ni agua, y casi no hay erosión en la superficie en absoluto. A diferencia
de la Tierra donde la lluvia, el viento e incluso los sismos y volcanes perturban y remodelan la superficie, nuestra Luna está
geológicamente muerta, allí no hay procesos activos de remodelación. El único clima y erosión en la Luna proviene de rocas que
caen del espacio para golpear la superficie.
Si pudieras retroceder en el tiempo 100 millones de años, la Tierra se vería muy diferente. Aparte de los dinosaurios, ¡incluso los
continentes estarían en diferentes ubicaciones! Montañas que parecen viejas y redondeadas ahora se habrían visto nuevas y
escarpadas entonces; ¡algunas montañas con las que estamos familiarizados ni siquiera se habrían formado entonces!
Nuestra Tierra activa desgasta, entierra y destruye la mayoría de los cráteres en solo unos pocos millones de años. La mayoría de
los cráteres conocidos en la Tierra han sido descubiertos desde el espacio, ya sea desde el transbordador espacial (1981 — 2011) o
desde la Estación Espacial Internacional.
Ser astrónomo
¡Otra vez el telescopio! Ahora es el momento de echar otro buen vistazo a algunos cráteres en la superficie de la Luna. ¿Puedes ver
las características que discutimos como llantas de cráter, eyección, rayos y monturas centrales en cráteres lunares? ¿Se pueden
encontrar cráteres superpuestos donde un impacto destruyó evidencia de otro impacto anterior?
Encontrarás que algunos cráteres aparecen brillantes — estos son relativamente nuevos, ¡tienen menos de 100 millones de años!
Otros cráteres muestran llantas erosionadas lo que indica que deben tener mil millones de años, o incluso mayores. También puede
encontrar maria; cuencas oscuras, circulares llenas de lava de color oscuro. Estas maria son impactos tan tremendos que abrieron la
corteza de la Luna permitiendo que la lava fluya desde lo profundo del interior. El interior de la Luna es todo sólido congelado hoy
en día así que ningún impacto, no importa cuán grande sea, podría hacer que una maria se forme en los tiempos modernos.
Ser científico
A veces el tamaño y alcance del daño que un evento de impacto puede crear son difíciles de imaginar para los estudiantes. Si tienes
alumnos mayores (sexto grado y más), tal vez desees que investiguen qué podría hacer un impactador si golpeara la Tierra.
La Universidad Purdue en Indiana tiene un maravilloso sitio web llamado ¡Impact Earth! (www.purdue.edu/impactearth) que
permite a los estudiantes ingresar datos sobre el tamaño de un impactador, su velocidad, ángulo y el tipo de terreno que se golpea.
Una vez que ingreses los datos, tus alumnos podrán indicar qué tan lejos están y ver cómo les afecta el impacto.
¡La Tierra de Impacto! El sitio web muestra los daños por explosión, los daños por calor, los daños por eyección y los daños
sísmicos del impacto y describe en detalle cómo sería el impacto para el observador en el suelo.
Seguimiento
La Tierra, Marte, Venus, Mercurio y la Luna muestran daños sustanciales por impacto de asteroides que golpean sus superficies,
pero planetas más grandes como Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno no lo hacen.
Investigar estos planetas y compararlos con nuestra propia Tierra y Marte. ¿Por qué todos nuestros planetas internos mostrarían
daños por impacto pero estos grandes mundos no lo hacen?
Respuesta: Estos mundos más grandes son planetas jovianos, a veces conocidos como 'Gigantes de gas' —no tienen superficies
sólidas en absoluto. Los asteroides pueden impactarlos, pero penetran fácilmente en el interior del planeta sin dejar huella en la
superficie gaseosa.
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Muchos estudiantes están fascinados por los rayos del cráter. Una vez que has visto uno de ellos en la superficie de la Luna,
simplemente no puedes evitar buscarlos como trébol entre trébol. Los sistemas de rayos ocurren en casi todos los cráteres de la
Luna sin aire, pero son prácticamente desconocidos en la Tierra — ¿por qué crees que es así?
La respuesta tiene que ver con nuestra espesa atmósfera —y la completa falta de aire de la Luna—. En la Tierra, si un asteroide es
lo suficientemente grande como para golpear la superficie y hacer un cráter, la explosión se verá más bien como una nube de hongo
de una explosión de prueba nuclear. El calor extremo crea una columna ascendente de aire caliente que lleva la roca pulverizada en
lo alto de la estratosfera. Si miras el penacho ascendente de una gran erupción volcánica en una foto o un video, tendrás una idea de
la cantidad de energía que tal impacto puede liberar.
Las cosas son completamente diferentes en la Luna; sin aire, no importa cuánto calor genere el impacto, no habrá penacho de polvo
y humo porque no hay aire para elevarlo y llevarlo en alto. El polvo de roca pulverizada rocía más como el agua de una manguera,
volando en perfectas curvas parabólicas sin viento para perturbar o distorsionar su camino. Modelar un solo impacto en la Tierra en
tu salón de clases requiere un poco de ingenio, ¡pero podemos hacerlo fácilmente!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Los rayos están hechos de material pulverizado expulsado del cráter durante un impacto. La razón por la que vemos rayas de
material es porque las irregularidades en la llanta bloquean y canalizan alternativamente el flujo de material que fluye hacia
afuera.
2. El material de rayos suele ser tan fino como la arena, o incluso la harina en la vida real.
3. La atmósfera de la Tierra detiene la formación de rayos. El polvo se suspende en el aire como una nube de polvo que se aleja en
el viento. En la Luna sin aire, o Marte casi sin aire, los rayos son distintos y fáciles de ver.
4. Destacan los rayos porque el material finamente pulverizado es brillante y más reflectante que el suelo más oscuro sobre el que
yace.
5. Los rayos en la Luna son más fáciles de ver en los días justo antes y después de la luna llena.
Los rayos en la Luna están hechos de roca muy finamente pulverizada que es tan fina como la harina. Los bordes dentados a lo
largo del borde irregular del cráter canalizan el poder explosivo del impacto y ayudan a crear las serpentinas de roca en polvo que
llamamos rayos de cráter.
Uno de los sistemas de cráteres y rayos más famosos de la Luna es el de Crater Tycho. Tycho tiene casi 90 millas de ancho y 4
millas de profundidad — es un gemelo virtual del impacto que destruyó a los dinosaurios aquí en la Tierra hace 65 millones de
años, algunos científicos incluso plantean la hipótesis de que el Cráter Tycho en la Luna y el Cráter Chixulub en la Tierra fueron
hechos de dos piezas de un solo asteroide que se rompió y cayó en el sistema solar interno aproximadamente al mismo tiempo.
Los rayos del cráter Tycho recorren más de mil millas a través de la superficie de la Luna y son fáciles de ver con cualquier
pequeño telescopio en una noche de luna llena. ¡Es probable que los rayos de tu cráter hayan salido mucho más lejos de lo que tus
alumnos esperaban que hicieran! De hecho, si eras escéptico sobre por qué te pedí que dejaras una extensión de papel artesanal de 5
pies de ancho, ¡probablemente ya no lo estés!
Los rayos y el volumen del cráter son una buena medida de la energía de impacto. Requiere energía para excavar un cráter y
levantar toda la roca y el suelo que solía estar donde está ahora el cráter. El famoso cráter Meteor en Arizona tiene un volumen
aproximadamente 400 veces mayor que un estadio de fútbol, y este enorme cráter fue excavado en solo unos segundos.
Los rayos también son una medida de la energía de impacto. Al igual que excavar un cráter, se necesita energía para pulverizar
primero la roca, y luego levantarla y tirarla a grandes distancias. Los rayos de grandes cráteres como Tycho rara vez tienen más de
una pulgada de espesor, pero se extienden a grandes distancias. ¡Estos rayos representan miles, incluso millones de toneladas de
roca que fue aplastada a polvo y luego arrojada a distancias tremendas! ¿Cuánto más grande era tu manta eyecta que tu cráter real?
¿Cuál era la relación de tamaño entre el cráter y tus sistemas de rayos? ¡Todas estas cosas representan la energía de impacto del
aplastamiento de asteroides que creó tu cráter!

1. ¡Puedes aprender mucho al mirar una roca! Tendemos a pensar en las rocas como cosas duras, prácticamente indestructibles,
pero a escala planetaria, la roca es lo suficientemente blanda como para registrar las cicatrices e impactos que han formado
todos los planetas de nuestro sistema solar, incluyendo la Tierra y la Luna.
2. La Tierra es bastante diferente a la Luna, geológicamente activa con sismos y volcanes, recorrida por el viento y la lluvia, estas
cosas tienden a borrar el registro de impactos tempranos que formaron nuestra Tierra hace miles de millones de años. La Luna
con su ambiente sin aire, sin agua prácticamente no tiene erosión. El interior de la Luna también está casi completamente
solidificado, cualquier material fundido que quede está tan profundamente enterrado que nunca podrá volver a afectar la
superficie lunar con erupciones volcánicas o terremotos —decimos que la Luna está geológicamente muerta y casi
completamente inmutable.
3. Es esta misma falta de actividad geológica y ambiental lo que hace que la superficie lunar sea un registro tan perfecto de
eventos tanto antiguos como modernos. Para el científico, las formas del paisaje lunar así como los tipos y la edad de las rocas
allí cuentan una historia que se remonta a más de cuatro mil millones de años hasta una época en la que la Luna se formó
recientemente y aún se fundió por dentro.
¿Qué aprenderás de la ciencia?
1. A menudo se escucha a la gente desafiar a los científicos, diciendo: '¿Cómo lo sabes?' o '¿Qué pruebas tienes?' Pero en el caso
de la Luna y su historia antigua y violenta, la evidencia está justo frente a nosotros. Lo vemos cada vez que miramos al hombre
de la Luna.
2. Esta idea de cómo el científico mira las cosas comunes que nos rodean y ve más de lo que hacen sus vecinos es bastante valiosa.
Es triste, pero cierto, que los adultos en la vida de un niño suelen cerrar la miríada de preguntas que tiene un niño cuando ve
algo nuevo. Cuando enseñamos a niños pequeños sobre ciencia, necesitamos darles un mensaje diferente; debemos recordarles
que sigan haciendo esas preguntas, y que aprecien y persigan las más difíciles. ¡Puede ser el comienzo de toda una vida de
aventura!
Materiales
1. Harina y pintura en aerosol negra (Ver Actividad #22.)
2. Dos piezas de papel artesanal negro o azul oscuro de 5 pies de largo x 30 pulgadas de ancho (cualquier color funcionará aquí
siempre que esté lo más oscuro posible).
3. Un molde para pasteles con forma de resorte de 10 pulgadas - $10 (¡Puedes obtener pintura en esto, así que no traigas uno
agradable de casa!)
Construyendo el modelo de rayos cráter

1. Pega tus dos pedazos de papel negro para manualidades hasta el piso; esto debería darte un área cuadrada agradable de 5 pies
para trabajar.
2. Ponga su anillo de molde de forma de resorte en el papel (¡no coloque la parte inferior!) y llenarlo cuidadosamente con harina
hasta la parte superior. Usa una regla para eliminar el exceso y barrer cuidadosamente con un pincel suave. Trate de no dejar
ninguna harina perdida en el papel negro.
3. Levante el anillo recto hacia arriba. La harina se hundirá un poco alrededor de los bordes y te dejará un bonito montículo a unos
2-½ de profundidad en el centro. Rocíe pintura negra sobre el montículo de harina manteniendo la lata al menos a 18 pulgadas
de distancia de la superficie. Si prefieres no trabajar con pintura en el aula, prueba a poner un poco de colorante alimentario
negro o azul oscuro en un tazón con aproximadamente 2-3 tazas de harina. Sigue revolviendo la harina con un batidor y poco a
poco agrega colorante alimentario hasta que la harina tenga un color oscuro y uniforme. Luego puedes poner la harina oscura en
un tamiz y tamizar una capa superficial oscura sobre tu montón de harina blanca. El color es solo para contraste, y esto funciona
casi tan bien como la pintura.
Explorando el modelo de rayos cráter

1. Ya estás listo para dejar caer un peso en la pila de harina. Si tienes acceso a algunos pesos en forma de disco comunes a los
laboratorios de ciencias, estos funcionan maravillosamente. Si no, una gran bola de arcilla de mármol o ligeramente aplanada de
2 pulgadas funcionarán bien. Deja caer el peso de aproximadamente 2 pies hacia arriba; si estás usando pesos de disco o bolas
de arcilla aplanadas, ¡asegúrate de dejarlas caer para que caigan planas contra la superficie!
2. El impacto en tu pila de harina no solo hará un cráter satisfactorio, sino un sistema muy dramático de rayos que se extienden
sobre tu superficie de papel negro. ¡A menudo es recomendable fotografiar el cráter y sus rayos con la cámara de tu smartphone
antes de que los niños comiencen a medir y explorar!
3. Mida el diámetro del cráter desde un borde de la llanta hasta el otro y registre esto.
4. Mida la manta de eyección de un borde a otro y graba esto. La manta de eyección es el círculo más o menos continuo de
material que se arroja fuera del cráter en el momento del impacto.
5. Mida los rayos que se extienden desde el cráter desde el borde del cráter hasta la punta donde desaparece el rayo. Mida
suficientes de ellos para que puedas obtener un buen promedio. Si hay suficientes rayos, cada niño puede medir uno o dos.
Registre los rayos más cortos y largos, y calcule la longitud promedio de los rayos para su cráter.
1. ¿Qué te mostró esta actividad sobre los cráteres que la última actividad no hizo?
Respuesta: ¡Los rayos son increíbles! Los rayos del cráter se extienden por grandes distancias, mucho más lejos de lo que la
mayoría de la gente
2. ¿Qué te muestra esta actividad sobre la energía de los impactos de asteroides?
Respuesta: Cuando recordamos que los rayos del cráter están hechos de piedra en polvo, comenzamos a darnos cuenta de
cuánta energía debe tomar; primero para pulverizar piedra sólida en polvo, y luego hacer estallar este polvo cientos de millas
a través de la superficie lunar.
3. ¿Por qué los cráteres hechos en la Tierra no tienen rayos?
Respuesta: La piedra en polvo se llevaría como humo o polvo sobre el viento en lugar de caer en líneas limpias.
Respuesta: La piedra en polvo sería arrastrada por la lluvia y el viento en un tiempo relativamente corto. ¡Cualquier rayo
creado en la Tierra no existiría solo unos años después de que se creara el cráter de impacto!
Profundizando
No siempre hemos hablado de “cráteres de impacto” en la superficie lunar. Cuando era joven, nos enseñaron que casi todos los
cráteres de la Luna eran de naturaleza volcánica, y que la idea de algo lo suficientemente grande como para golpear la Tierra o la
Luna y hacer un cráter grande era una idea ridícula.
El descubrimiento de la verdadera naturaleza de los cráteres de impacto está atado con dos hombres y un cráter de impacto gigante
en el norte de Arizona. Daniel Barringer compró lo que se conoció como Cráter Barringer en 1903, con la esperanza de minar el
sitio por toneladas de hierro meteórico que asumió que debía ser enterrado allí. Barringer publicó muchos artículos en revistas
científicas afirmando que demostraban que el cráter fue hecho por un meteorito gigante golpeando la Tierra. Aunque la comunidad
científica nunca aceptó el trabajo de Barringer como concluyente, la familia Barringer afirma con constancia que descubrió la
naturaleza meteórica de los cráteres de impacto antes que nadie.
Gene Shoemaker llegó por primera vez al cráter Barringer a fines de la década de 1950 y continuó estudiando el sitio hasta
principios de la década de 1960. El análisis de Shoemaker del cuarzo conmocionado demostró que el cráter tenía que ser de origen
meteórico. Zapatero estaba previsto que fuera un Astronauta Apolo, pero una dolencia cardíaca le impidió volar. Nunca menos, su
trabajo en los cráteres de impacto fue verificado por los astronautas del Apolo, y hoy todos sabemos que casi todos los cráteres de
la Luna fueron causados por el impacto de asteroides desde el espacio, ¡no explosiones volcánicas!
Ser astrónomo y científico

Combinamos las secciones de astrónomo y científico para esta actividad porque están muy estrechamente entrelazadas. Si tienes
telescopio, tanto mejor, pero si no lo haces entonces te servirá una fotografía de alta calidad de la Luna Llena.
1. En o alrededor de la luna llena, toma tu telescopio una hora más o menos después del atardecer cuando la Luna esté muy por
encima del horizonte. Al ver la Luna a 80-100x, busca cráteres con sistemas de rayos brillantes.
2. Haga que sus alumnos dibujen un cráter y un sistema de rayos con la mayor precisión posible, prestando atención al diámetro
del cráter y la longitud del rayo. Si puedes determinar la extensión de la manta eyecta, ¡agrega eso a tu boceto!
3. Después de dibujar, mida el tamaño del cráter y compárelo con la longitud de los rayos y la extensión de la manta eyecta.
4. Calcular la relación del tamaño del cráter en comparación con la eyecta, y con los rayos. Compara estas proporciones entre los
estudiantes — ¿puedes encontrar una relación consistente entre el tamaño del cráter y la longitud del rayo?
Seguimiento
Una visita de clase al cráter Barringer (también conocido como Meteor Crater) en Arizona podría no ser posible para tu clase; sin
embargo, hay muchos videos que te llevarán allí sin salir de la comodidad de tu propio salón escolar. Al igual que con todos los
videos en la web, asegúrate de previsualizarlos para asegurar que el contenido sea apropiado para la edad de tus alumnos.
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10.4: Modelado Dinámicamente La Superficie Lunar en Yeso
Este es un fascinante (¡y desordenado!) actividad que siempre parece deleitar a los niños. ¡El hecho de que los impactos de
asteroides que dan forma a los mundos y lunas en nuestro sistema solar sean violentos y los asuntos repentinos se lleven fácilmente
a casa a todos con esta emocionante actividad! Esta actividad requerirá un poco más de preparación, y práctica, que cualquier otra
cosa que hayamos hecho antes. La práctica implica el tiempo, porque el yeso húmedo se endurece rápidamente y si comienzas
demasiado pronto, las rocas impactantes simplemente desaparecerán como si las hubieras arrojado a un balde de agua, ¡pero espera
demasiado y simplemente rebotarán en la superficie sin afectar nada! ¡Tendrás que probar esto a pequeña escala tú mismo antes de
hacer la actividad más grande con los estudiantes!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. Trabajar con Yeso de París requiere práctica. El yeso puede ser un medio desordenado y su mejor opción será trabajar al aire
libre. De igual manera, el yeso puede dañar la ropa y los zapatos — ¡los niños necesitarán usar ropa y zapatos viejos si es
posible para esta actividad!
2. Es posible que desee pedir ayuda a sus custodios con este proyecto. Estarás mezclando y vertiendo materiales pesados, ¡y lo
más probable es que tu equipo de custodia tenga más experiencia trabajando con mortero que tú! Al equipo de custodia de mi
escuela le encantaba trabajar conmigo en estos proyectos, ¡estoy seguro de que el tuyo también estará encantado de ayudar!
3. Un modelo permanente ofrece muchas ventajas sobre un modelo temporal de arcilla o harina. Los modelos permanentes se
pueden tocar, pintar, medir, fotografiar y exhibir para padres y administradores.
Su nuevo modelo de yeso de la superficie lunar tiene bastantes características que a otros modelos les faltaron. La superficie
pintada de oscuridad contrasta muy bien con el material de la manta eyecta (yeso blanco) por lo que usted y sus alumnos pueden
ver claramente que el material fue expulsado de los cráteres a medida que se formaron.
Es posible que desee medir el tamaño de la manta eyecta (¡calcular el área aproximada de tal característica puede ser un problema
de geometría interesante para los estudiantes mayores!) ¿Existe una correlación entre el tamaño del cráter y el tamaño de su manta
de eyección? ¡Los geólogos y astrónomos modernos están investigando preguntas como estas incluso hoy!
Sin duda también notará que eventos posteriores (las pequeñas rocas) hicieron marcas sobre características más antiguas. Esto es
exactamente lo que sucede en la superficie lunar como ya hemos comentado antes. ¡Tu modelo te muestra líneas de tiempo
geológicas formándose en acción! Haga que sus alumnos mapeen su paisaje en un trozo de papel de construcción y nombre los
cráteres principales. ¿Pueden construir una línea de tiempo que muestre cuándo se formaron estos cráteres?
La maria hecha de yeso oscuro también ofrece áreas para investigación. Si tomaste fotos antes y después de que se formara la
maria, ¿cuántas características quedaron oscurecidas por los flujos de lava cuando el cráter original se llenó y se convirtió en
maria? ¿Cómo se relaciona esta formación con nuestra línea de tiempo? ¿Pueden sus alumnos notar ondas o inconsistencias en el
flujo de lava ahora que se ha endurecido? Estas características aún existen en la Luna hoy miles de millones de años después de que
estos flujos de lava se endurecieron en piedra.
También te habrás dado cuenta de que nuestro modelo carece de algunas características que poseen los demás. Nuestros modelos de
harina mostraron hermosos rayos, pero nuestro modelo de yeso no muestra ninguno. Pregunta a tus alumnos ¿por qué no? De
hecho, nuestro modelo de harina estaba hecho de material pulverulento que era perfecto para formar rayos hechos de rayas de
granos de polvo fino. Nuestro modelo de yeso se mojó, ¡y nuestras pequeñas rocas de ninguna manera pudieron golpear la
superficie lo suficientemente fuerte como para pulverizarla nuevamente en polvo!

1. Tendemos a aprender cosas como la deriva continental, los terremotos y la construcción de montañas que tardan millones de
años en cambiar la superficie de un planeta. Los cráteres de impacto son eventos titánicos que cambian la superficie de un
planeta en minutos, y a veces extinguen gran parte de la vida en la superficie e incluso en las profundidades de los océanos.
2. Los cráteres vienen en diferentes tamaños, ¡y todas las energías de impacto diferentes! Los cráteres más pequeños de la Luna se
encontraron en pequeñas cuentas de vidrio; estos cráteres microscópicos fueron hechos por gránulos mucho más pequeños que
un grano de arena. El cráter conocido más grande del sistema solar se llama Aitken Basin — ¡tiene 2200 km de ancho (más
grande que Alemania) y tiene hasta 15 km de profundidad!
3. Los cráteres no solo perturban y dan forma a la superficie de un planeta, a veces también afectan el interior. María en la Luna
son ejemplos de cráteres tan profundos que permitieron que la lava del interior de la Luna fluyera a la superficie y llenara estas
cuencas gigantes.
1. Tomados en conjunto, estos diversos modelos nos muestran algo único sobre el proceso científico. Específicamente, a pesar de
que cada modelo era bastante bueno, ninguno de ellos mostró todas las características y hechos que ya sabemos que es cierto
sobre la superficie lunar. La ciencia moderna trata de construir modelos que nos ayuden a entender cómo funciona la naturaleza,
pero estamos limitados por el tiempo, el dinero, las herramientas, e incluso por cosas que aún no hemos descubierto o que no
entendemos.
2. Los científicos suelen construir múltiples modelos para ayudarlos a comprender diversos aspectos de la naturaleza. Algunos de
estos modelos son físicos, más bien como los que has hecho en tu salón de clases. Otros modelos pueden estar mucho más
alejados de los procesos reales, otros pueden ser completamente matemáticos y ¡no tienen componentes físicos en absoluto!
3. Cuando vemos que los científicos tienen múltiples modelos de algo, o incluso múltiples explicaciones para un solo fenómeno,
eso no significa que los científicos estén 'haciendo un mal trabajo' o que no entiendan lo que está pasando. La ciencia es una
actividad rica, llena de matices y sutileza.
4. Cuando estamos modelando algo tan maravilloso y complejo y formando la superficie de todo un planeta, puede tomar una
serie de modelos que nos ayuden a entender la naturaleza de manera más completa. A veces un solo modelo no puede
mostrarnos todo lo que queremos; y algunas cosas, como las colisiones de asteroides, son tan tremendas en su energía y tamaño
que simplemente no podemos modelarlas completamente en nuestros laboratorios o aulas.
Materiales
1. Bolsa de 25 lb de yeso de parís — (Consulta tu tienda local de mejoras para el hogar para esto, ¡el departamento de pintura
generalmente la tiene!)
2. Bolsa de 25 — 50 lb de “arena de juego” — La arena de juego es más fina que la arena de construcción y hace un mejor trabajo
para nosotros con este proyecto. El mayor problema es cargar las cosas, ¡pero se puede usar para muchos proyectos de aula!
3. Un plato muy grande o una sartén para cafetería y una cuchara grande de metal o paleta de jardín para mezclar el yeso. También
se puede usar una carretilla si su custodio tiene una.
4. Lata de pintura en aerosol negra plana (cualquier color oscuro servirá.)
5. La parte superior de una caja de papel de copia
6. Un rollo de cinta adhesiva
7. Una cantidad de pintura negra a base de agua para el aula (aproximadamente ½ taza.) También se puede usar colorante
alimentario negro para esto si está disponible.
8. Bolsa grande para basura o papel de aluminio para forrar la parte superior de la caja
9. Rocas y guijarros surtidos desde el tamaño de la uña hasta el tamaño del huevo. Usa solo una de las rocas de tamaño más
grande (2 pulgadas), 5-7 del tamaño de 1 pulgada, y todos los demás obtienen un tamaño más pequeño.
10. Lona grande o paño de caída, al menos 12 x 12 pies. (Ver Actividad #22)
Construyendo el modelo de paisaje lunar

1. Todo el mundo usa ropa vieja para esto. El yeso puede salpicar un poco, y realmente no saldrá de la ropa o de los zapatos. La
lona te ayudará, pero solo ten en cuenta este tema.
2. Refuerce todas las esquinas de la parte superior de la caja con tiras de cinta adhesiva. Asegúrate de usar lo suficiente, la mezcla
de yeso será pesada y si estalla fuera de tu caja, ¡la actividad se arruinará!
3. Extiende la lona y la parte superior de la caja de cartón del papel de copia y forra la caja con una bolsa de basura grande o una
generosa capa de papel de aluminio. Tenga a mano todos sus materiales, agite previamente la lata de pintura en aerosol y
asegúrese de que todos tengan una roca que lanzar.
4. En tu plato grande (¡incluso una carretilla de ruedas funciona bien!) mezclar 2 partes de yeso seco a una parte de arena seca.
Está bien si tienes arena extra, pero muy poco no servirá, ¡asegúrate de hacer lo suficiente! Si terminas con más yeso húmedo
del que necesitas, el extra se puede tirar en una bolsa de basura de plástico para colocarlo y luego tirarlo cuando se endurezca.
Siga las instrucciones en la bolsa, pero mezcle el yeso húmedo, agregue solo un poco más de agua de la estrictamente
necesaria. La mezcla será como la masa de pastel cuando se mezcle adecuadamente. Asegúrate de usar la cuchara para cavar en
el fondo y las esquinas de la sartén para que se mezcle todo el yeso. Si sientes que la has hecho demasiado líquida, puedes
agregar otra taza de yeso, ¡no te preocupes, se espesará y endurecerá!
5. Cuando esté mezclado, vierta el yeso en el molde de su caja de cartón, llenándolo hasta la parte superior. Inmediatamente pinte
en aerosol la parte superior del yeso. ¡Este es un excelente momento para que un voluntario enjuague bien su bandeja para
platos con una manguera de jardín! Si tienes algún yeso extra, viértalo en un vaso de papel como probador. Métete en esta
mezcla con un palo — si el yeso ya no está líquido y el palo deja algún tipo de marca permanente, ya estás listo para comenzar.
Esto no tardará mucho, tal vez ni siquiera un minuto.
6. Haga que cada uno de sus alumnos sostenga el borde de la lona y la levante frente a ellos mismos como un delantal o protector
contra salpicaduras. (¡No levante la caja de yeso húmedo y la derrame!) Comience con el estudiante sosteniendo la roca más
grande, tírela vigorosamente en el medio de la caja. Después de esto, los estudiantes con rocas medianas pueden arrojarlas una a
la vez. No los dejes caer, debes tirarlos al yeso para causar una impresión lo suficientemente grande. Termina con todas las
rocas más pequeñas. Si tienes 30 alumnos, tendrás un paisaje excelente —si es menor, algunos estudiantes pueden arrojar una
roca extra o dos.
Explorando el modelo del paisaje lunar

1. Deja que la escayola se endurezca por lo menos una hora antes de moverla, luego llévala dentro. Va a ser pesado, ¡consigue algo
de ayuda con esto! ¡Asegúrate de exhibirlo en una mesa robusta donde no se caiga!
2. ¡Ahora es el momento de llenar la maria! Es posible que desee tomar una foto del paisaje antes y después de hacer la maria para
comparar! Poner un par de tazas de yeso (esta vez sin arena) en un tazón grande para mezclar, agregar ½ taza de pintura negra o
rociar una botella entera de colorante alimentario azul oscuro o negro en el agua requerida. ¡Mezcle el yeso y asegúrese de que
esté delgado y líquido! Vierte este yeso cuidadosamente en el cráter más grande de tu paisaje: ¡tu maria se está llenando de lava!
Si parte de la lava de yeso oscuro desborda la maria y sale corriendo a la superficie, eso es excelente, ¡al igual que sucede en la
Luna! Notarás que algunos de los cráteres están llenos y borrados por el flujo de lava, ¡señale esto a los estudiantes como
sucede!
3. Para un realismo extra, es posible que desee arrojar algunas rocas muy pequeñas (menos de ¼ de pulgada) para hacer pequeños
cráteres en el piso de maria.
4. [Opcional] Puede usar una línea de ajuste de tiza para marcar líneas de longitud y latitud en su modelo. Pregúntele a su
personal de custodia sobre esto, es muy probable que puedan tener uno que ya pueda usar; si no, uno de ellos probablemente
sabrá cómo usarlo y podrá ayudarlo con esto. Si no tiene una línea de broche de presión, puede usar cordel constructor de
colores (disponible en cualquier tienda de mejoras para el hogar). Deja tu modelo en la caja de cartón y corta muescas cada
centímetro a lo largo de los bordes de la caja. Enhebre el cordel hacia adelante y hacia atrás a través de las muescas, primero a
lo largo, luego en sentido transversal. ¡El cordel marcará líneas de longitud y latitud que ayudarán a tus alumnos a dibujar y
mapear el paisaje que han hecho!
1. ¿Cómo es este modelo mejor que los modelos de harina que hicimos antes?
Respuesta: Este modelo nos da un registro permanente que es más fácil de estudiar en un periodo de días y semanas
después de que lo hicimos.
2. ¿Por qué este modelo no muestra rayos de cráter como lo hizo el modelo de harina?
Respuesta El yeso en nuestro nuevo modelo comienza como un líquido y salpica al impactar. ¡La harina ya está molida
hasta convertirse en polvo y es capaz de ser expulsada del cráter al igual que la piedra pulverizada de un cráter real!
3. ¿Qué notaste cuando tu maestra empezó a llenar la maria con yeso de color oscuro?
Responder Este yeso oscuro es como lava proveniente de lo profundo del interior lunar. El yeso llena la maria, haciendo
una superficie lisa y nivelada. El yeso también llena, cubre y destruye algunos de los cráteres más pequeños a medida que
fluye a través de la superficie.
Profundizando
La elaboración de mapas es una de las actividades matemáticas más antiguas. Los mapas hacen representaciones físicas visibles de
tamaños, distancias y relaciones espaciales que trascienden el lenguaje. Es por ello que la elaboración de mapas es una de las
técnicas más poderosas que tiene un profesor de ciencias para enseñar de manera efectiva al estudiante de ESL.
Una vez que haya colocado líneas de longitud y latitud en su modelo, haga que los estudiantes hagan una cuadrícula en un trozo de
papel de construcción. Haga que los estudiantes mapeen las características de su modelo lunar en su propio papel; esto hace que sea
una excelente estación de actividades para el día de trabajo en grupo.
Dígales a los estudiantes cuántas millas o kilómetros representa cada cuadrado, luego pídales que usen la cuadrícula para
determinar cosas como la ubicación x-y de varios cráteres, tamaños de cráteres y maria, y las distancias entre varias características
usando el teorema de Pitágoras o simplemente midiendo con una regla.
Ser astrónomo
Otra noche en el telescopio mirando a la Luna? ¡Seguro! La Luna es hermosa y misteriosa y digna de toda una vida de estudio. Si
has estado realizando estas actividades de superficie lunar a lo largo de un semestre, tus clases irán aportando más conocimientos al
ocular cada vez que se vean.
Cuando llegamos al telescopio con un modelo mental de la Luna, sus cráteres y maria fresca en nuestras mentes, entonces venimos
preparados para explorar y descubrir cosas nuevas. En definitiva, estamos preparado para aprender —no solo para ver—.
Si tus alumnos tienen otra oportunidad de estudiar la Luna a través de un telescopio, pídales que busquen evidencias de procesos
geológicos como flujos de lava, deslizamientos de tierra dentro de las paredes de cráteres gigantes, incluso erosión geológica de
antiguos bordes de cráteres.
Ser científico
Los cráteres, a pesar de su gran edad, nos dicen mucho sobre la energía de impacto del asteroide que los hizo. Los cráteres más
grandes obviamente indican más energía, pero ¿cómo medir esto? Con tu modelo de yeso, tienes una manera divertida y fácil de
investigar esto. Al llenar un cráter de yeso con agua hasta el borde, se puede medir el volumen del cráter con bastante precisión;
más volumen indica que se voló más material superficial, ¡y de ahí más energía de impacto!
Para medir el agua, necesitarás un cilindro graduado (una especie de taza medidora muy precisa), o una báscula que pueda pesar
en gramos. Un cilindro graduado se mide con precisión para permitirle registrar cuántos mililitros de líquido hay en su interior.
Comienza con un cilindro con 100 mL de agua, y después de haber llenado un cráter te quedan 13 mL —luego has usado 87 mL de
agua para llenar el cráter— este es el volumen del cráter, y una medida directa de la energía que creó el cráter en primer lugar.
Una botella de agua y una báscula digital funcionan igual de bien. Pesar la botella llena en gramos, y pesarla de nuevo después de
haber llenado el cráter. Si tu botella pesa 1000 gramos llena, y 835 gramos después de llenar el cráter, has usado 165 gramos de
agua para llenar el cráter. Curiosamente, esto significa que el volumen de tu cráter es de 165 mL. Esta correlación exacta entre
gramos y mL de agua no es una coincidencia — los científicos franceses diseñaron el sistema métrico con el agua en mente para
que 1 mL de agua se definiera como exactamente 1 gramo de masa.
Una cosa que tus alumnos notarán es que no pueden medir directamente el volumen de la maria que has creado porque los has
llenado de yeso 'lava'. ¡Los científicos y astrónomos en la Tierra tienen el mismo problema a la hora de estudiar la Luna! Haga que
sus alumnos midan y registren el diámetro de los cráteres junto a sus volúmenes. ¿Se puede encontrar alguna correlación entre
energía y diámetro? ¡Intenta graficar tus cráteres con energía en el eje vertical y diámetro en el eje horizontal!
Después de nombrar, mapear y medir el volumen de los cráteres, registrar la energía del cráter (volumen en mL) en sus mapas. Haz
una lista de los cráteres en tu mapa y clasifica el tamaño de los impactos. Esta pequeña aventura en un análisis más matemático de
tu paisaje lunar puede ser a la vez emocionante y divertida.
Seguimiento
Los cráteres están por todas partes en nuestro sistema solar. Tómate un tiempo en internet para buscar fotos de Marte, Mercurio,
incluso Plutón, ¡estos cuerpos están cargados de cráteres! Intenta buscar imágenes de 'Lunas de Saturno', o 'Lunas de Júpiter' —
hay más de 120 de estas lunas para que las explores, y todas ellas tienen cráteres.
¿Qué tan grandes son estos cráteres comparados con las propias lunas pequeñas? Echa un vistazo a un cráter llamado Stickney en la
luna marciana Fobos. Este cráter cubre una porción sustancial de la superficie de la luna marciana. ¿Qué tan grande crees que un
cráter puede tener una luna o un planeta sin ser destruido? ¡Los científicos debaten y estudian este tema hoy!
1. La astronomía está plagada de nombres y nomenclatura interesantes y hay mucho debate sobre lo que califica y no califica
como planeta. Los objetos grandes (más de 50 millas de ancho) a veces se llaman protoplanetas, planetessimales o incluso
planetoides. Para que las cosas sean simples, me he limitado a meteoroide (pequeña roca invisible de la Tierra) y asteroide (lo
suficientemente grande como para ser visto con un telescopio). Un objeto se convierte en planeta cuando es lo suficientemente
grande como para volverse de forma esférica.
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CHAPTER OVERVIEW
El cambio de las estaciones a través del año son uno de los aspectos más obvios, y más desconcertantes de nuestro mundo. A lo
largo de la historia ha habido muchas teorías sobre cómo y por qué cambian las estaciones en ciclos regulares como lo hacen,
algunas de ellas fueron bastante perspicaces, otras simplemente eran tontas. Vamos a echar un vistazo a dos teorías en competencia,
una es realmente correcta, y la otra es un error científico muy común, ¡erróneamente creído por mucha gente! Tus alumnos usarán
las habilidades que hayan aprendido para construir un modelo, jugar con él, ver qué predicciones hace el modelo y luego comparar
estas predicciones con observaciones reales para decidir qué modelo es el correcto.
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1
Este modelo predice que las órbitas planetarias elípticas descubiertas por Johannes Kepler son de hecho la causa de los cambios
estacionales. En este modelo, el eje de la Tierra se sitúa perpendicular a su trayectoria en órbita, y el cambio en la distancia de la
Tierra al Sol provoca el cambio en el clima de las estaciones a medida que avanzamos a lo largo del año. Nuestros modelos de
ping-pong de la Tierra, la Luna y el Sol de la Actividad #23 se construyen sobre esta premisa. Hemos construido nuestro modelo
con el Polo Sur de la Tierra pegado a la base de póker-chip, y el Polo Norte se mantiene recto. El eje de la Tierra no está inclinado
en este modelo. Esta actividad funciona mejor con estudiantes que trabajan en grupos de 2-3.
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La órbita de cada planeta es de forma elíptica, más bien como un óvalo, y el Sol no se encuentra en el centro. Esto significa que
cada luna y planeta a veces está más cerca, a veces más lejos del objeto que están orbitando.
2. El eje de la Tierra está inclinado unos 23 grados, pero ese eje permanece apuntando al mismo punto en el espacio durante todo
el año mientras la Tierra orbita al Sol. Desde mediados de verano hasta mediados de invierno, el cambio en la inclinación de la
Tierra en relación con el Sol es de 47 grados.
3. Los cambios en la cantidad de energía solar que recibimos del Sol provocan el cambio en las estaciones. Cuando recibimos más
energía solar, tenemos primavera y verano; cuando recibimos menos, tenemos otoño e invierno.
Al trabajar con este modelo, los estudiantes notarán casi de inmediato que la Tierra se acerca mucho al Sol en algunas épocas del
año, y muchos harán rápidamente la conexión entre el invierno y el verano y la distancia entre la Tierra y el Sol. Al discutir esto,
pida a los estudiantes que marquen la órbita para indicar Primavera, Verano, Otoño e Invierno.
Marcar la órbita en su modelo de esta manera constituye una hipótesis, pero ¿es correcto? En el lado positivo, vemos que nuestro
modelo indica que debemos tener las estaciones, ¡y están en el orden correcto! ¡Que nuestro modelo coincida con lo que ya
sabemos que es cierto es un paso importante para aceptarlo científicamente!
En la ciencia, cuando hacemos un modelo o hipótesis, debemos investigar más a fondo para determinar qué predicciones hace
nuestro modelo. Si nuestra hipótesis modelo es válida, debería hacer predicciones, decirnos cosas que no conocemos o que aún no
hemos probado. Estas predicciones nos permiten diseñar experimentos para ver si nuestro modelo sigue siendo válido. Las
respuestas que nos dan los experimentos indican si debemos mantener este modelo en particular —o desecharlo como
insatisfactorio.
Ahora es el momento de volver a nuestro modelo con otro trozo de cuerda. Comienza con tu modelo en la posición de verano (la
Tierra más cercana al Sol.) Estira un trozo de cuerda desde el ecuador de la Tierra hasta el centro del Sol, y anote el ángulo; esto
representa el ángulo del Sol sobre el horizonte al mediodía. Continúa moviendo la Tierra alrededor de su órbita e inténtalo de
nuevo con la cuerda, tus alumnos rápidamente notarán que el ángulo nunca cambia — pregúntales por qué piensan que esto es
cierto? No tardará mucho para que alguien note que el ángulo nunca cambia porque el eje de la Tierra no está inclinado.
¡Esta es la predicción que hemos estado esperando! Escribe esta predicción y ponla en tu pizarra blanca o en tu pared en alguna
parte. ¡Esto es importante! ¡Tus alumnos acaban de dar los primeros pasos por nuevos caminos formulando predicciones basadas en
un modelo científico! Esto es lo que hacen los científicos adultos en laboratorios y en el campo en todo el mundo. Esto es ciencia
— ¡y tus alumnos lo están haciendo! En nuestra próxima actividad, construiremos y probaremos el modelo de Tierra inclinada y
¡veremos qué predicciones hace!
1. Hay modelos competidores para todo, las causas del cambio de estaciones no es diferente. Tus alumnos verán dos modelos para
el cambio del calor del verano al frío del invierno; el modelo elíptico donde la Tierra se acerca al Sol en verano y más lejos en
invierno, y el modelo de eje inclinado donde la inclinación del eje de la Tierra hace que el ángulo de la luz solar cambie del
verano (más directo) a invierno (más oblicuo).
2. Uno de los conceptos menos apreciados en la ciencia es que modelos o teorías competidoras hacen diferentes predicciones.
Hemos tocado antes la idea de que las teorías hacen predicciones y nos muestran dónde buscar nuevos conocimientos, pero no
hemos visto específicamente cómo se usa esa idea para ayudarnos a decidir qué teoría es la correcta —y qué teoría debemos
descartar.
3. El camino cambiante del Sol a través del cielo a medida que avanzamos a través de las estaciones del año es causado por el eje
inclinado de la Tierra. Esto podría parecer un movimiento lento y pesado que sería casi imposible de rastrear con un equipo
sencillo en el aula. De hecho, tus alumnos descubrirán que pueden rastrear el movimiento del Sol a través del cielo, y su camino
cambiante de semana a semana.
1. Las predicciones en la ciencia no son una cuestión de conjeturas, surgen de las pruebas y experimentación que hacemos con
modelos científicos. A veces estas predicciones son una sorpresa para nosotros, emergen espontáneamente a medida que
trabajamos con un modelo. Otras veces, sospechamos que sabemos cómo funcionará un modelo después de que hayamos
terminado de construirlo. Cuando el modelo confirma nuestra intuición, entonces procedemos a verificar estas predicciones con
experimentos independientes.
2. Es el proceso de teorizar, predecir, experimentar y confirmar (¡o rechazar!) que permite que la ciencia progrese metódicamente.
¡Un científico no predice resultados experimentales de la manera en que un jugador elige un caballo ganador en una carrera
derbi! ¡Una hipótesis nunca es una suposición educada! Los modelos científicos crean predicciones a medida que funcionan,
las probamos con experimentos.
3. Por ejemplo, hemos visto que solo un lado de la Luna se enfrenta alguna vez a la Tierra. Si juegas con tus modelos de ping-
pong y miras a la Tierra desde la perspectiva de la Luna, verías que la Tierra nunca se movería en el cielo lunar. Nuestro modelo
predice que para alguien parado en la Luna, la Tierra nunca se movería a través del cielo, sino que permanecería girando en un
solo lugar. Esto era una hipótesis, ¡pero no hubo conjeturas involucradas! ¡Y los astronautas del Apolo confirmaron esta
hipótesis en seis viajes a la superficie lunar!
Materiales
1. Suficiente cuerda para hacer un bucle de 16 pulgadas de largo.
2. Dos lápices sin afinar con gomas de borrar frescas
3. Un modelo Tierra de ping-pong y un modelo Sol de ping-pong (Ver Actividad #23)
4. Papel de construcción (los colores claros funcionan mejor)
5. Marcadores, reglas, lápices, cinta, etc.
Construyendo el modelo elíptico de las estaciones
1. Dobla tu papel de construcción en la mitad del camino largo, y nuevamente el camino corto. Esto marcará el centro del papel
por ti.
2. Coloca el papel en la parte superior del escritorio y pégalo en su lugar en las esquinas.
3. Usa una regla y midiendo desde el centro en el eje largo, marca dos puntos, cada uno a 2 pulgadas del centro. Estos puntos
serán los puntos focales de nuestra órbita elíptica. Marque estos puntos cuidadosamente con un marcador.
4. Haga que un alumno sostenga los dos lápices, gomas de borrar hacia abajo, en los puntos focales con el lazo de cuerda
alrededor de ellos.
5. El segundo alumno pone un lápiz dentro del lazo, y manteniendo el bucle enseñado, dibujará una elipse en el papel de
construcción. Si los extremos de la elipse no se encuentran a la perfección, está bien, haga que los alumnos dibujen sobre el
lápiz con marcador y suavicen las discrepancias. Los estudiantes más jóvenes pueden necesitar ayuda con esto (¡algunos de mis
estudiantes de secundaria y universitarios lo hicieron!) , pero pronto todo el mundo debería cogerle el truco.
Explorando el modelo elíptico de las estaciones

1. La elipse dibujada representa la órbita de la Tierra. Poner el modelo Tierra en su trayectoria orbital y poner el modelo Sol en
uno de los puntos focales. Haga que los estudiantes muevan la Tierra alrededor del Sol en sentido contrario a las agujas del
reloj. Recuérdeles que una órbita es igual a un año (¡y sus estaciones!) Pida a los alumnos que escriban lo que noten mientras
trabajan con este modelo.
2. Si los estudiantes más jóvenes están teniendo dificultades para imaginar cómo afecta la órbita elíptica a las estaciones, pídales
que piensen en lo que sucede cuando se paran más cerca de una chimenea o estufa, y luego se alejan más. La conexión entre la
distancia y el calor se aclarará rápidamente.
3. Otra forma de explorar este modelo funciona bien con una cámara de celular. Comienza con la Tierra en el perihelio, su punto
más cercano al Sol cuando esperaríamos el clima de verano. Coloca el celular directamente detrás de la Tierra y toma una foto
de tu modelo Sun.
4. Inténtelo de nuevo con la Tierra en las posiciones de otoño, invierno y primavera, siempre manteniendo el celular directamente
detrás del modelo de la Tierra cuando fotografíe al Sol.
5. Revisa las cuatro fotos, ¿qué notas? La mayoría de los estudiantes notarán que el Sol está más cerca en verano, más lejos en
invierno, pero ¿qué pasa con el tamaño aparente del Sol? En una órbita sustancialmente elíptica, el Sol se vería notablemente
más grande en verano, de igual manera parecería más pequeño en el invierno. Esta es una predicción o hipótesis que hace
nuestro modelo. Pida a los alumnos que piensen si esto es cierto o no. ¿Cómo podrían probar esta predicción?
1. ¿Qué notó sobre la posición de la Tierra en su órbita relativa al Sol?
Respuesta: La Tierra se acerca sustancialmente al Sol en algunas épocas del año que en otras en este modelo. Este cambio
en la distancia contabilizaría el cambio en las temperaturas del verano al invierno.
2. Si la Tierra se acercara sustancialmente al Sol en algunas épocas del año, ¿qué esperarías de observar en el cielo? (Usa tu
modelo para hacer una predicción.)
Respuesta: Si esto desconcierta a tus alumnos, toma una bola de cualquier tipo y muévala lentamente más cerca, y luego
más lejos de ellos. Deberían notar que la pelota aparece más grande a medida que se acerca, y luego otra vez más pequeña a
medida que se aleja. ¿Coincide esto con lo que ven en el cielo del verano al invierno?
3. ¿Qué notó del ángulo entre el ecuador y el Sol cuando su modelo terrestre se movía alrededor de su órbita?
Respuesta: El ángulo no cambia en absoluto. Nuevamente, esto no coincide con lo que vemos en nuestro cielo. Pida a los
alumnos que echen un vistazo a su reloj/calendarios solares — ¿el Sol ha permanecido en un ángulo constante durante todo
el año?
Profundizando
¿Podríamos usar fotografías para probar o desmentir la idea de que el Sol aparece más grande en el cielo en verano y más pequeño
en invierno? Desafía a los alumnos a pensar en esto antes de comenzar a explorar fotos. ¿Qué ideas tienen? ¿Qué razones tienen
para respaldar sus ideas?
A menudo, los educadores somos demasiado rápidos para saltar y corregir a un estudiante cuando está en el camino equivocado.
No creo que esto siempre sea de ayuda. Recuerda que no hacemos ciencia para demostrar que tenemos razón, ¡sino para volvernos
correctos! Permita que los estudiantes desarrollen sus ideas y piensen en ellas. Guíalos para que prueben estas ideas y vean a dónde
llevan sus ideas.
En el caso de usar fotos para probar o desmentir nuestra idea de que el Sol cambie de tamaño en el cielo, no vamos a hacer mucho
progreso. Mira fotos de paisajes, fotos de puesta de sol, etc. Encontrarás que el tamaño del Sol cambia drásticamente en función de
la cámara. Cosas como los lentes zoom pueden marcar una gran diferencia en el tamaño del Sol o la Luna.
¿Podríamos usar una cámara para probar o desmentir nuestras ideas? Sí, pero los científicos se esfuerzan mucho para asegurar que
todo lo demás sea igual como una misma cámara, misma lente, misma configuración de zoom, misma ubicación, y tener el Sol en
la misma posición en el cielo.
Hacemos esto para que cualquier cambio que podamos ver en el tamaño del Sol en el cielo sea en realidad un cambio en el Sol, ¡no
en nuestra cámara o foto! Esto se llama controlar y limitar las variables. ¡Es una de las ideas más importantes de la ciencia!
Ser astrónomo
¿Construiste el reloj solar y el calendario a partir de la actividad #1? Si lo hiciste, y si has seguido agregando datos a tu calendario
solar durante el año escolar, ¡ahora estarás preparado para hacer otro descubrimiento!
Nuestro modelo elíptico de las estaciones no muestra inclinación del eje de la Tierra. De hecho, encontramos que no debería haber
ningún cambio en el ángulo entre el Sol y el horizonte en ningún momento del año. ¿Qué significaría esto para nuestro calendario
solar?
Si no hubo cambio en el ángulo solar en nuestro calendario solar. Esto significa que la sombra nunca debe estar más cerca o más
lejos de la base del palo de gnomon. Lo máximo que esperaríamos ver son los puntos que forman una línea horizontal a través de la
página.
Por supuesto, si has hecho este experimento, encontrarás que los puntos que representan la punta de la sombra están trazando una
figura-8, o analemma en el papel. El registro de datos de su paciente varias veces por semana ha demostrado que el eje de la
Tierra debe estar inclinado.
A menudo encontramos que esto es cierto: ¡los resultados de un experimento nos dan ideas repentinas y dramáticas sobre una teoría
o hipótesis totalmente diferente!
Ser científico
Hablamos de usar una cámara para probar o desmentir la idea de que la Tierra se acerca significativamente al Sol en verano que en
invierno. Si tú o tus alumnos tienen acceso a celulares, ¡comencemos a tomar fotos!
El recreo o la hora del almuerzo es ideal para esto, encontrar un lugar donde todos puedan pararse y tomar una foto que muestre al
Sol en el cielo relativo a algunos árboles o edificios. ¡Asegúrate de que tu cámara no esté usando una función de zoom!
Toma una foto una o dos veces por semana y guárdalas. Después de 4-8 semanas, compara las fotos una con otra y busca cambios
en el tamaño del Sol en el cielo. Por supuesto, no encontrarás ningún cambio real —y estos datos indican que el modelo elíptico es
falso.
Seguimiento
Algunos estudiantes se frustran con esta actividad: “¿Por qué estamos estudiando algo que está mal!?” La respuesta, por supuesto,
es que no estamos estudiando seriamente la hipótesis elíptica de las estaciones tanto como estamos estudiando la metodología de la
ciencia misma.
Si siempre estudiamos lo que es correcto, ¿cómo sabremos reconocer una teoría incorrecta cuando la veamos? ¿Cómo sabremos
proceder y cómo reconocer los signos de que una teoría es inválida?
La ciencia es un proceso autocorrector, y una parte esencial de ese proceso implica lo que hacemos cuando cometemos un error.
Demasiados estudiantes (¡y adultos!) tienen la impresión de que 'la ciencia está establecida'; que la ciencia es una colección de
verdades y hechos que no están abiertos a la investigación y al debate. También es igual de peligroso ver la ciencia como una
colección de opiniones, elecciones abiertas a nuestro gusto o deseo individual.
La ciencia no es ninguna de estas cosas. Pero los estudiantes deben ver la ciencia en acción para apreciar el proceso y la cultura de
la ciencia por lo que es.
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La inclinación del eje de la Tierra es uno de esos 'descubrimientos graduales' que tienen su origen en la antigüedad y surgen
independientemente en muchas culturas. Estudio de la eclíptica —el camino del Sol a través del cielo cada día, y la observación de
las constelaciones zodiacales son solo dos formas en las que se puede descubrir la inclinación del eje de la Tierra. También se
puede hacer esto con nada más que un palo vertical y un poco de cuerda, observando el ángulo creado por la sombra proyectada por
el palo y cómo varía a lo largo del año. Estas observaciones de culturas de todo el mundo se remontan al menos a 3000 años, si no
más.
Descubrir que el eje de la Tierra que inclinó es bastante diferente a descubrir cómo ese hecho encaja en un modelo coherente del
sistema solar. Copérnico fue el primer científico moderno que discutió cómo la inclinación del eje de la Tierra encajaba en un
modelo científico del sistema solar. No fue hasta que Tycho Brahe hizo mediciones extremadamente precisas de la posición del Sol,
la Luna y los planetas en el cielo y Johannes Kepler puso esas observaciones en el contexto de un modelo matemático exacto que
entendimos, y medimos, la inclinación del eje de la Tierra con precisión moderna.
Causa y efecto.
Para el Educador

1. El eje de la Tierra está inclinado 23.5 grados con respecto al ecuador del Sol que es también el plano del sistema solar.
2. La dirección en la que apunta el eje de la Tierra en el espacio no cambia. Esto lo podemos decir porque la ubicación de Polaris,
la estrella del polo norte, no cambia en el cielo.
3. Dado que la dirección del eje de la Tierra en el espacio no cambia, encontramos que a veces nuestro hemisferio se inclina hacia
el Sol; mientras que en otras épocas del año, nuestro hemisferio se inclina lejos del Sol.
4. Es el cambio en el ángulo solar lo que provoca el cambio en las estaciones y nuestro clima, no la distancia entre la Tierra y el
Sol. [1]
Se sabía desde la antigüedad que la eclíptica —la línea en el cielo que describe el camino del Sol, la Luna y todos los planetas así
como las constelaciones del zodíaco— se inclinaba en ángulo con la línea del ecuador celeste. Hubo numerosas explicaciones
diferentes para ello, ninguna de ellas particularmente notable. Sólo con la idea moderna de la Tierra giratoria planteada por
Copérnico fue la explicación adecuada de los polos celestes y llegó el ecuador celeste. El cosmos no tiene polo natural ni ecuador
—es la Tierra giratoria la que los define para aquellos de nosotros que vivimos aquí. Si vivieras en otro planeta como Mercurio o
Marte, ¡habría diferentes estrellas polares y un ecuador celeste diferente!
El concepto moderno del eje inclinado de la Tierra como causa primaria de los cambios estacionales se desarrolló después de que
Copérnico publicara su teoría heliocéntrica en 1543. Cuando Copérnico se dio cuenta de que era la Tierra giratoria la que en efecto
creó los polos celestes y el ecuador, fue un breve salto darse cuenta de que todos los planetas que orbitan el Sol en un mismo plano
crean la eclíptica. Nuestro sistema solar es esencialmente plano, con todos los planetas orbitando esencialmente en el mismo plano.
Esto no es una coincidencia y la física nos da buenas razones para esperar que así sea, ¡pero debemos dejar esa explicación para
otro momento!
En efecto, son los movimientos de la Tierra, tanto girando sobre su eje como orbitando el Sol, los que hacen que los movimientos
de todos los objetos en el cielo aparezcan como ellos. El brillo de Copérnico fue que pudo mirar al cielo con solo sus ojos y deducir
lo que le contaban los movimientos de las estrellas, el Sol y la Luna sobre cómo la Tierra se mueve y gira por el espacio. ¡Hay que
aprender un poco sobre astronomía para apreciar el genio de Copérnico! Para sus clases, lo importante a recordar es que Copérnico
planteó la hipótesis de que efectivamente fue la inclinación del eje de la Tierra lo que provocó el cambio en las estaciones — ¡no el
cambio es la distancia de la Tierra al Sol! Esta siguiente actividad se centrará en modelar esa idea y ver qué predicciones hace
nuestro nuevo modelo.
1. Esta es otra ocasión más en la que vemos que lo que parece ser una hipótesis razonable resulta estar equivocada. La idea de que
el clima de verano ocurre cuando la Tierra está más cerca del Sol parece razonable y sólida, pero de hecho no es verdad.
2. Es importante ayudar a guiar el pensamiento de tus alumnos aquí. Los niños pueden sentirse frustrados al descubrir que su idea
no era correcta. Es importante enfatizar que el proceso de la ciencia está funcionando, aunque la hipótesis no lo haga.
Nuestros dos modelos de las estaciones cambiantes han hecho algo nuevo y sorprendente. Nuestros modelos han avanzado nuestro
conocimiento de una manera nueva al ayudarnos a decidir entre dos teorías científicas. ¡Este punto no se puede enfatizar con
demasiada fuerza! Teníamos dos modelos perfectamente interesantes de cómo funcionaba el sistema solar. Cada uno de estos
modelos hizo predicciones. Un solo experimento demuestra que las predicciones de un modelo son correctas mientras que las
predicciones de otro modelo son falsas.
Como resultado de lo que hemos aprendido a través de experimentos, ahora sabemos que un modelo debe mantenerse mientras que
el otro debe ser desechado. Aquí no hay nada de política, nacionalidades, equidad, belleza, simplicidad, o incluso lo que nos puede
gustar o no; todo esto se trata de los datos. No hacemos ciencia para demostrar que estamos en lo correcto; más bien, hacemos
ciencia para llegar a ser correctos.
Uno de nuestros modelos nos explica correctamente la naturaleza, tiene más que enseñarnos, y deberíamos poder seguir
modificándola y agregarle nuevas características a medida que aprendemos aún más. El otro modelo no puede seguir guiándonos
en la dirección correcta, no puede decirnos cosas nuevas e interesantes. Es un paso en falso, un malentendido científico;
sencillamente, es incorrecto y hay que desecharlo.
Ha habido muchas veces que hombres y mujeres aprendidos se han apegado a una teoría o modelo en particular. El modelo
favorecido es lo que la gente aprendió de sus maestros cuando estaban en la escuela. De adultos, estas personas pueden haber
enseñado a los jóvenes estudiantes sobre su modelo favorito con total confianza durante muchos años.
A veces los modelos son amados porque encajan bien en nuestra cultura, o en nuestra religión, otras veces los líderes favorecen a
un modelo sobre otro porque encaja mejor con sus ideas políticas sobre el mundo. Al final, ninguna de estas cosas importa, pero la
verdad sí importa. Es por ello que Galileo estaba dispuesto a ir a prisión en lugar de abandonar el modelo científico de Copérnico y
el sistema solar centrado en el Sol.
En su juicio, Galileo recibió la alternativa de una muerte horrible y tortuosa, o cadena perpetua. Para escapar de una terrible
muerte, la Inquisición hizo que Galileo se arrodillara y renunciara públicamente a todo lo que había aprendido sobre el sistema
solar. Galileo se le hizo decir que Copérnico estaba equivocado, que la Tierra era el centro del sistema solar, y que estaba fijada en
su lugar e inmóvil en los cielos. Cuando sus guardias ayudaron al anciano a levantarse de rodillas para llevarlo lejos a la cárcel, se
escuchó a Galileo decir: “Eppur si muove ”, (Y sin embargo, se mueve.) Con su último aliento como hombre libre, Galileo rindió
homenaje a la verdad; si muove, en efecto.
Materiales
1. Una pelota de ping-pong y ficha de póquer
2. Un clip grande
3. Un palillo redondo
4. Una longitud de cuerda — aproximadamente 12 pulgadas.
5. Super pegamento
6. Cortadoras de alambre (El tipo conocido como cortadoras diagonales funciona mejor. Consulte primero con su custodio, si no
tienen uno, su tienda local de mejoras para el hogar lo hará).
7. Alicates regulares
8. Una aguja de coser grande
9. Tablero de esmeril o papel de lija fina
10. Modelo Sun de ping-pong
11. Papel de construcción (los colores claros funcionan mejor)
12. Marcadores, pinturas, etc.
Construyendo el modelo de eje inclinado de las estaciones

1. Haz que tus alumnos decoren otro modelo Tierra de ping-pong usando pinturas o marcadores, pero esta vez, incluimos todo el
planeta en lugar de solo la mitad del mismo. Un recubrimiento de sellador transparente probablemente será útil después de que
estén terminados.
2. [Maestro] Poner un punto en los polos norte y sur de cada modelo de Tierra. Sostenga la aguja con las pinzas y caliéntela bien
con una llama de vela, luego haga un agujero en la pelota de ping-pong en los polos norte y sur.
3. Despliega tu clip para que quede doblado casi en un ángulo de 90o, luego el maestro usa los cortadores de alambre para cortar
el clip como se muestra para hacer un eje para tu modelo. Usa súper pegamento para unir el eje a la ficha de póquer.
4. Use los cortadores de alambre nuevamente para cortar el último ¼ de pulgada de un palillo de dientes redondo. Lije el extremo
cortado plano y pégalo en su tierra de ping-pong donde quiera que viva. Esto indicará no solo su ubicación en el globo, sino que
apuntará al cenit (recto hacia arriba) en su ubicación.
5. Deslice el modelo Earth sobre el eje del clip de papel que ha preparado para él; su modelo Tierra inclinada ya está completo.
6. Ahora traza un círculo grande en tu papel de construcción para representar la órbita de la Tierra. Puedes hacer esto con una
brújula de aula o simplemente trazar alrededor de un plato o un tazón. Si bien es cierto que todas las órbitas planetarias son
elípticas, ¡la órbita de la Tierra es tan casi circular que nuestra distancia del Sol varía en menos del 5% en cualquier época del
año!
Explorando el modelo de eje inclinado de las estaciones
1. Coloca el Sol en el centro de tu círculo y la Tierra en su órbita circular con el eje apuntando hacia el Sol. Esto representa el solsticio de
verano y el día más largo del año, el 21 de junio; etiquetar este punto en la órbita de la Tierra como Verano.
2. Avanzar en sentido antihorario 90 grados en órbita (¼ del camino alrededor del Sol) y marcar esta posición Otoño, otros 90
grados nos lleva al Invierno, y la última posición será la Primavera. Etiquete estas ubicaciones en su órbita de papel de
construcción.
3. Lo importante a recordar al usar este modelo es que el eje de la Tierra siempre apunta en la misma dirección. Sabemos que
esto es cierto porque la Estrella del Norte nunca cambia — si el eje de la Tierra siempre apuntaba al Sol, ¡la estrella polar
cambiaría de mes a mes ya que nuestro eje apuntaba a diferentes direcciones en el espacio! Si los estudiantes no entienden por
qué el eje de la Tierra permanece apuntado en una dirección, puede ser útil demostrarles el concepto usando un giroscopio de
juguete. Cuando giras el giroscopio, se equilibrará en la punta de tu dedo; mueve tu dedo como lo harás, el eje siempre apunta
en la misma dirección, ¡así como lo hace el eje de la Tierra en la vida real!
4. Después de que los alumnos hayan tenido la oportunidad de familiarizarse con el modelo y ver cómo el pequeño palillo que
representa su ubicación gira sobre su eje, ahora es el momento de usar nuestro trozo de cuerda para ver algo importante: el
ángulo solar. Comienza en la posición de Verano (el eje de la Tierra está apuntando hacia el Sol) y gira tu modelo de Tierra
para que el palillo también apunte hacia el Sol. Tu modelo ahora representa el mediodía del día de mediados de verano.
5. Con la vista hacia abajo cerca del nivel de la mesa, estire la cuerda horizontalmente desde la Tierra hasta el Sol; la cuerda
representa nuestro horizonte. Ahora mira el ángulo entre la cuerda y el palillo de dientes, esto representa lo alto que está el Sol
fuera del horizonte al mediodía del día de mediados de verano. Anote este ángulo; los estudiantes mayores pueden querer
estimar el ángulo usando un transportador o cortar una cuña de papel de construcción que se ajuste a este ángulo.
6. Ahora mueve tu Tierra alrededor a la posición de Invierno y usa la cuerda para medir una vez más el ángulo del Sol fuera del
horizonte. ¡El ángulo entre el Sol y el horizonte es significativamente menor! Nuestro modelo de Tierra inclinada acaba de
hacer una nueva predicción: El ángulo del Sol en el horizonte debería cambiar con las estaciones.
1. Este modelo hace una predicción muy específica sobre la distancia entre la Tierra y el Sol — ¿qué es? ¿Cómo sabemos si esto
es cierto o no?
Respuesta Una órbita circular predice que la distancia de la Tierra al Sol no cambiará a lo largo del año —y el tamaño del
disco del Sol en el cielo también será consistente. No vemos que el Sol cambie de tamaño en el cielo de invierno a verano lo
que indica que este modelo probablemente sea correcto!
2. ¿Qué es lo que realmente causa el cambio en las estaciones?
Respuesta: La inclinación del eje de la Tierra provoca que las estaciones cambien. En el verano norte, nuestro hemisferio se
inclina hacia el Sol, mientras que en los meses de invierno estamos inclinados lejos de él.
3. Escuchamos que las estaciones en el hemisferio sur se invierten desde nuestro hemisferio norte, ¡invierno en julio, verano en
diciembre! ¿Podría nuestro modelo de eje inclinado explicar esto?
Respuesta: Sí. Cuando el hemisferio norte se inclina hacia el Sol, el hemisferio sur debe inclinarse hacia afuera. Este efecto
da cuenta de la inversión de las estaciones. Esto fue discutido por primera vez por escrito por Herodoto, un historiador
griego en alrededor del 450 a.C.
Profundizando
¿Podemos agregar luz solar real a nuestro modelo? Esta pequeña adición a la actividad #30 se puede hacer de dos formas sencillas,
ambas equivalen a lo mismo. Quizás la forma más fácil es usar una linterna. Oscurece un poco tu habitación y coloca la linterna
sobre la mesa para que brille horizontalmente sobre el modelo Tierra inclinada; la linterna se mantendrá para el Sol en este caso.
Ajusta tu modelo para que el eje de la Tierra se incline directamente hacia la linterna y gira el modelo de la Tierra lentamente en
sentido antihorario. Notarás que el palillo gira gradualmente hacia la luz (amanecer) y viaja a través a medida que la Tierra gira
hasta que desaparece de nuevo en la oscuridad (puesta de sol). Tenga en cuenta lo lejos que tiene que rotar la Tierra entre el
amanecer y el atardecer, esto representa las horas de luz que experimenta.
Ahora ajusta tu modelo Tierra para que el eje quede inclinado directamente lejos de la linterna. Esto representa el eje de la Tierra
inclinado lejos del Sol durante los meses de invierno. Una vez más, rote su modelo de Tierra y vea hasta dónde debe rotar la Tierra
para ir desde el amanecer hasta el atardecer. Si has hecho todo con cuidado, notarás que la duración del día en los meses de
invierno es significativamente más corta que la de los meses de verano.
Pregunte a sus alumnos qué tan temprano anochezca alrededor de la época navideña y cuánto tiempo es la noche antes de la
mañana de Navidad. ¡Entonces pregúntales cuánto tiempo tienen que esperar para ver fuegos artificiales el 4 de julio! Rápidamente
se darán cuenta de que las predicciones del modelo caen bastante bien con sus propias experiencias, ¡y explicarán cómo ocurren
estos cambios en la duración de la luz del día y la oscuridad a medida que avanzamos durante el año!
Si no tienes linterna o no quieres atenuar las luces de tu habitación, puedes hacer esta actividad de otra manera. Toma una tarjeta de
índice 3×5 (una pieza de una carpeta manila servirá) y corta una forma de U lo suficientemente grande como para que quepa sobre
el modelo de la Tierra (¡y el palillo adjunto!) y permitir que gire libremente. El cartón representa el límite entre la luz del día y la
oscuridad. El lado de la Tierra que mira hacia el modelo Sol está a la luz del día, la porción de nuestro modelo en el otro lado de la
carta representa la oscuridad. Cuando el palillo se mueve más allá de la tarjeta hacia el lado iluminado por el sol, está a la luz del
día, y cuando vuelve a pasar al otro lado de la tarjeta, estará en la oscuridad. El cambio en las horas de luz del día se verá con la
misma facilidad.
Ser astrónomo
¿Recuerdas el Reloj Solar y Calendario que construimos hace mucho tiempo en la Actividad #1? ¿Te has mantenido al día con tus
observaciones? Si tienes, ¡te espera una experiencia maravillosa! Cualquier línea desde la punta del gnomón estirada hasta la punta
de la sombra, muestra el ángulo preciso del Sol en el cielo. Puedes demostrarlo con uno de los pequeños relojes de sol para
estudiantes y una linterna en el aula. Brilla la luz para que el lápiz arroje una sombra hacia abajo sobre el borde del cartón. Mantén
la luz firme y estira una cuerda desde la punta del lápiz hasta la punta de la sombra. ¡Encadena los puntos directamente hacia tu
fuente de luz!
Haga que los alumnos tomen sus relojes de sol y estiren una cuerda desde la punta del lápiz hacia abajo hasta el primer punto hecho
en septiembre, luego estiren la cuerda a cada punto sucesivamente. El ángulo se vuelve menos profundo hasta mediados de
diciembre, luego comienza a aumentar de nuevo a medida que avanza hacia los meses de primavera. Su reloj solar y calendario
demuestra por experimento que nuestro modelo de eje inclinado de la Tierra es correcto. Se ha confirmado la predicción realizada
por el modelo de eje inclinado (el ángulo del Sol cambiará a través de las estaciones), mientras que la predicción realizada por el
modelo original (el ángulo del Sol no cambiará a lo largo del año) ha sido desmentida.
Ser científico
¿Se puede medir el ángulo del eje de la Tierra con tanta precisión como lo hicieron Tycho Brahe y Johannes Kepler en el siglo
XVII? Potencialmente, todo lo que necesitas es un palo vertical y un transportador. Si sabes hacer algo de trigonometría, ¿puedes
hacerlo con solo un palo vertical y una cinta métrica?
Necesitarás medir el ángulo del Sol midiendo el ángulo entre la punta de la sombra y la parte superior del palo vertical. Tendrás que
Los días requeridos son el solsticio de invierno (21 de diciembre) y el solsticio de verano (21 de junio).
hacer esto en dos días diferentes, y a la misma hora del día.
Uno en estos días, cuando la sombra cae perfectamente a lo largo de una línea norte-sur, el Sol está cruzando el meridiano o la
línea central del cielo. En el solsticio de invierno, el Sol estará en su ángulo más bajo sobre el horizonte; mientras que en el
solsticio de verano, el Sol estará en su ángulo más alto en el cielo.
Estos dos ángulos representan los extremos en el ángulo del Sol sobre el horizonte. Ten en cuenta que en verano, estamos
inclinados hacia el Sol, mientras que en el invierno estamos inclinados lejos del Sol. Al calcular la diferencia entre estos dos
ángulos —y luego dividir la diferencia a la mitad— mediremos la inclinación del eje de la Tierra.
La inclinación del eje medida por Tycho y Kepler es de 23.5 grados, lo que significa que la diferencia total en los ángulos del
solsticio es de 47 grados. ¿Qué tan cerca llegaron tus alumnos a esta medición?
Seguimiento
Hay muchos buenos documentales sobre Copérnico, Tycho y Kepler. ¡Encuentra uno de estos videos para mostrar en tu clase!
1. La órbita de la Tierra es elíptica, lo que significa que la Tierra a veces está más cerca del Sol, a veces más lejos. A pesar de que
la órbita de la Tierra es elíptica —la órbita es casi circular— la diferencia en la distancia del Sol a la Tierra es muy pequeña,
menos del 1%, este cambio prácticamente no tiene ningún efecto sobre nuestro clima. De hecho, en el hemisferio norte, ¡el Sol
está más cerca de la Tierra en invierno que en verano!
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CHAPTER OVERVIEW
Precaución
¡NUNCA mires directamente al Sol! No con gafas de sol, ni a través de una cámara, definitivamente no con un telescopio o un
binocular, ni siquiera a través de la máscara de un soldador. ¡Nunca mires al sol directamente!
Estas advertencias a veces hacen que la gente (¡especialmente los maestros!) aléjate de las actividades de observación solar — ¡por
favor no dejes que este seas tú! Observar el Sol es divertido y maravilloso y puede mostrar a los estudiantes muchas cosas
interesantes, ¡especialmente si tienes la oportunidad de observar un eclipse solar total o parcial! ¡No dejes pasar por alto esta
estupenda oportunidad!
Más de 40 mil estudiantes observaron el Gran Eclipse Americano en 2017 utilizando las actividades y el plan de estudios de este
libro, y lo que es más importante, ¡todos observaron el Sol con seguridad! ¡Tú y tus alumnos también pueden observar el Sol con
perfecta seguridad!
¿Cómo podemos observar el Sol con seguridad? El truco es proyectar una imagen del Sol en papel, y mirar esa imagen en lugar de
mirar directamente al Sol mismo. Hay tres formas fáciles de hacer esto, primero veremos la versión de bajo costo, luego la versión
de alta tecnología, ¡luego la versión sin costo!
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request.
1
Las cámaras estenopeicas se conocen desde hace siglos, ¡en realidad mucho antes de la invención de las placas fotográficas y la
película ¡La revelación de que la luz brillando a través de un pequeño agujero puede crear una imagen de lo que hay más allá es
una revelación emocionante que tus hijos seguramente disfrutarán!
La cámara estenopeica solía ser una actividad más popular en el pasado cuando las cámaras eran caras y relativamente raras. Las
cámaras digitales miniaturizadas están ahora en los teléfonos, y aparecen en los lugares más improbables, quitándole algo del
asombro y misterio de la cámara. Aun así, pocas personas entienden cómo funciona realmente una cámara, por lo que hacer una
propia es una experiencia profunda.
Para el Educador

El Sol emite tres tipos básicos de luz que llegan a la superficie de la Tierra: la luz infrarroja que llamamos calor, luz visible y luz
ultravioleta que es esencial para nuestra salud en pequeñas dosis pero que puede dañar la piel y los ojos si no tenemos cuidado. ¡El
truco al observar el Sol es separar la luz visible del resto! Afortunadamente, esto es más fácil de lo que parece.
Cada vez que hacemos brillar la luz del sol a través de un pequeño agujero o una lente, creamos una imagen redonda del Sol. El
círculo luminoso de luz no es redondo porque el agujero a través del cual brilla es redondo, ni porque la lente que usamos es
redonda; ¡la imagen es redonda porque el Sol mismo es redondo! Esto también significa que durante un eclipse, cuando la imagen
del Sol no es redonda, ¡deberíamos poder observar este fenómeno en acción!
Esta lección trata tanto de tecnología como de observaciones y datos. Una cosa en la que puedes enfocarte es en lo que realmente
está haciendo la cámara estenopeica. De hecho, ¡están pasando varias cosas a la vez! El papel de aluminio es completamente
opaco — ninguna luz solar pasa a través de esta delgada capa de metal en absoluto. Al tomar la luz del pequeño agujero y permitir
que se expanda en una imagen de varias pulgadas de ancho, ¡ha eliminado casi toda la luz infrarroja y ultravioleta y reducido el
brillo de la luz visible en varios miles de veces! Esto hace que nuestra imagen no solo sea segura, sino divertida y fácil de estudiar
y disfrutar.
La imagen del Sol también tiene mucho que decirnos. Si puedes discernir pequeños puntos oscuros en la imagen solar, ¡manchas
solares! — entonces serás muy afortunado. Estos lugares geniales (¡de verdad!) en la superficie del Sol son hasta 1500 grados más
fríos que las áreas circundantes. Cooler significa que brillan más débilmente, y así nos parecen oscuros. Resulta que estas manchas
solares son causadas por tormentas magnéticas en la superficie del Sol que permiten escapar energía extra, enfriando
sustancialmente esa región. La estructura magnética del Sol está un poco más allá del alcance de nuestras actividades STEM en
este libro, ¡pero es divertido presentarles a los niños estas nuevas ideas!
1. La imagen del Sol contiene muchos detalles emocionantes que normalmente nos ocultan porque estamos cegados por el brillo
del disco solar. Al reducir la cantidad de luz, ¡estos detalles se pueden revelar con una precisión maravillosa!
2. Los eclipses solares y lunares realmente se ven muy iguales. El objeto brillante en el cielo, ya sea el Sol o la Luna, se borra
gradualmente a medida que un círculo oscuro procede a cubrirlo. Esta actividad de cobertura lleva varias horas, pero con un
eclipse solar, el tiempo en que el disco del Sol está completamente cubierto es realmente muy corto.
1. A veces nuestra curiosidad científica nos lleva a lugares o situaciones peligrosas. Muchas veces, la respuesta del científico a
esto es crear un instrumento o mecanismo que nos permita observar y registrar lo que está sucediendo con total seguridad.
2. ¡Observar el Sol es nuestra introducción a esta importante técnica! ¡Mirar directamente al Sol es peligroso! En su lugar
usaremos instrumentos para filtrar la luz que queremos, y eliminar la luz más peligrosa que no queremos para que podamos
observar con seguridad!
3. ¡La seguridad primero! Este es el lema más importante para el científico experimental. Todo profesor responsable de ciencias
enfatiza —y enseña— la seguridad como parte de cada actividad de laboratorio. Todo científico profesional piensa en la
seguridad mientras planean y diseñan experimentos, sin importar cuán grande o pequeño sea.
Materiales
1. Un contenedor de cartón. Un recipiente de avena funciona bien.
2. Tijeras y cuchillo hobby
3. Cinta resistente a la luz (cinta aislante o cinta aislante funciona bien)
4. Pegamento blanco
5. Lámina de aluminio
6. Pin de costura
Construyendo el modelo de cámara estenopeica

1. Comienza por cortar algunos agujeros en tu caja de cartón con unas tijeras o un cuchillo hobby. Para la caja de avena, corte una
abertura cuadrada de aproximadamente 5 pulgadas en un lado en el centro de la caja; luego corte un agujero cuadrado de 1
pulgada en el centro de la tapa de la caja.
2. Si está usando una caja de papel de copia, corte un agujero de 8 pulgadas en la tapa un poco más cerca de un extremo; a
continuación, corte un agujero cuadrado de 2 pulgadas en el centro de un extremo. Cinta adhesiva sobre cualquier costura en la
caja con grifo de conducto e para asegurarse de que son resistentes a la luz. Corta un
trozo de papel blanco que se ajuste correctamente y pégalo en el fondo de la caja de avena. Una vez hecho esto, coloca la tapa y
coloca la cinta adhesiva en su lugar con cinta adhesiva. Si está utilizando la caja de papel de copia, puede usar una hoja
completa de papel y pegarla en el extremo opuesto al orificio de 2 pulgadas. Una vez hecho esto, pon la tapa — el agujero en la
tapa de la caja de copia debe estar más cerca del extremo donde pegaste en el papel. Con cinta adhesiva la tapa en su lugar de
forma segura con cinta adhesiva.
3. Corta un cuadrado de papel de aluminio lo suficientemente grande como para cubrir completamente el extremo de la caja de
avena y pegarlo sobre el extremo de forma segura con cinta adhesiva, esto mantendrá toda la luz perdida fuera de la caja por ti.
Una vez hecho esto, pincha la lámina cuidadosamente con un alfiler de coser. Para la caja de papel de copia, un cuadrado de
lámina de 3 pulgadas será suficiente. ¡Haz un agujero lo más pequeño que puedas! Los agujeros más pequeños dan más
intensidad, pero imágenes más nítidas. Los agujeros más grandes hacen que las imágenes sean más brillantes, pero algo más
difusas. Si el orificio es demasiado grande, o si se daña, siempre puede reemplazar la lámina fácilmente. Si el agujero es
demasiado pequeño (la imagen es demasiado tenue para verla), vuelva a meter la aguja en el agujero y agréguela un poco. ¡Tu
cámara estenopeica ya está lista para usar!
Explorando el modelo de cámara estenopeica
1. Sostenga la caja sobre su cabeza con la gran abertura en el lado hacia abajo, y el extremo cubierto con papel de aluminio
orientado hacia el Sol. Si estás haciendo esto correctamente, deberías poder mirar dentro de la caja y ver el papel blanco dentro.
2. Ajusta cuidadosamente la dirección en la que apuntes la caja hasta que veas un círculo de luz proyectado en el papel — ¡esta es
la imagen del Sol!
3. Estudia la imagen solar cuidadosamente, es posible que veas pequeños puntos negros o grises en la superficie solar, ¡estas son
manchas solares! Con un trozo de papel separado, prueba y mapea las manchas solares que puedas ver. ¡Ten en cuenta que el
Sol no tiene manchas solares todos los días! El ciclo de actividad solar (más activo significa más manchas solares) alcanzó su
punto máximo en 2014 y ha ido disminuyendo. Este ciclo tiene 11 años de duración, y según los astrónomos, estamos en un
periodo de débil actividad solar de todos modos. Nunca menos, los observadores cuidadosos y pacientes generalmente serán
recompensados con la visión de algunas manchas solares si observan cuidadosamente una vez a la semana más o menos.
4. Si tienes la oportunidad de ver un eclipse solar parcial o completo, ¡te espera un regalo! Tu cámara estenopeica te mostrará
claramente el disco solar, y cuando comience el eclipse, ¡verás una “mordida” negra sacada del Sol! A medida que avanza el
eclipse, la 'mordida' se hará más grande; si tienes la suerte de ver un eclipse total, ¡todo el disco del Sol se oscurecerá!
1. ¿Cómo hace la cámara estenopeica que sea seguro ver el Sol?
Respuesta: El estenopeico corta casi toda la luz.
Respuesta: Nunca miramos directamente al Sol —sólo a su imagen proyectada en papel.
2. ¿Por qué la imagen del Sol es redonda en una cámara estenopeica?
Respuesta: ¡Porque el Sol mismo es redondo!
Profundizando
Puedes encontrar muchos diseños interesantes y divertidos para construir para cámaras estenopeicas en línea, estas también se
llaman Camera Obscura. Muchos de estos diseños muestran cómo hacer una cámara con una pieza de plástico translúcido para una
pantalla.
En realidad se pueden proyectar imágenes de árboles, paisajes, edificios, casi cualquier cosa siempre y cuando esté bien iluminada.
Explora algunos diseños de cámara oscura en tu salón de clases y ve lo que tu clase puede descubrir sobre la luz y las imágenes.
Ser astrónomo
Si tienes la oportunidad de observar un eclipse con una cámara estenopeica, intenta dibujar una cuadrícula de 0.5 cm en tu pantalla
de proyección con un marcador fino y permanente. Al observar el avance del eclipse, utilice la cuadrícula para estimar qué
porcentaje del Sol o Luna está oscurecido por el eclipse.
Una manera fácil de hacer esto es contar el número de cuadrados en la imagen total del Sol o la Luna (solo necesitas hacerlo una
vez), luego contar el número de cuadrados que están oscurecidos. La relación entre estos dos números te dará el porcentaje del
eclipse en ese momento.
Si ves un eclipse parcial, trata de estimar en mayor medida el eclipse por porcentaje. Los valores oficiales para el porcentaje de
eclipse a menudo se publican para eclipses solares y son específicos de su ubicación. ¿Qué tan cerca estás de las predicciones
oficiales?
Ser científico
Las cámaras modernas utilizan lentes para enfocar la luz. Encuentra una lente de aumento simple y mira si puedes conseguir que
proyecte una imagen de una bombilla sobre una hoja de papel. ¿En qué se parece esto a tu cámara estenopeica?
Vea si puede medir la distancia entre la lente y la imagen enfocada en milímetros, esta es la distancia focal de la lente.
Mida el diámetro de la lente en milímetros; esto también se llama apertura. Ahora divide la distancia focal por el diámetro de la
lente, esta es la relación focal de la lente.
Seguimiento
Cada sistema moderno de cámara y proyector utiliza lentes para enfocar y controlar la luz. ¿Cuántos ejemplos de lentes en uso
puedes encontrar en tu salón de clases? ¿Qué tal alrededor de tu escuela?
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Esta actividad hace exactamente lo mismo que nuestra cámara estenopeica: nos permite examinar la superficie del Sol de manera
segura mirando una imagen proyectada. ¡Sin embargo, hay algunas diferencias importantes! A diferencia de la cámara estenopeica,
los binoculares no atenúan el brillo de la imagen solar, sino que concentran la luz y la iluminan sustancialmente. El proyector
binocular es más fácil de usar, no se necesita construcción y se vuelve muy fácil dibujar o fotografiar la imagen que hemos visto. El
aumento de brillo hace que sea más difícil desvelar rasgos sutiles como manchas solares en el disco solar, el resplandor de la
imagen intensa tiende a oscurecerlos. Sin embargo, para la visualización de eclipses, este es un método excelente que casi no
requiere tiempo de configuración.
Para el Educador

1. ¡NUNCA mires al Sol directamente!
2. Utilizando solo un par de binoculares que permanecen en las manos del profesor en todo momento, esta actividad es
perfectamente segura para todas las edades.
3. Utilizaremos los binoculares para proyectar una imagen del Sol sobre papel.
4. La imagen solar proyectada será lo suficientemente grande y brillante para que toda una clase la vea a la vez.
Una vez más, ¡cada profesor de ciencias enseña primero la seguridad! Esta actividad hace que la observación segura sea
prácticamente automática. Cuando usas los binoculares para proyectar una imagen solar sobre una hoja de papel, los estudiantes
deben pararse de espaldas al Sol para poder ver la imagen proyectada.
Usar un par de binoculares para proyectar una imagen solar es simple en principio, pero requiere práctica para aprender a alinear
los binoculares, el Sol y el papel. ¡Tendrás que practicar esta actividad varias veces antes de realizarla frente a tus alumnos!
Toma los binoculares y concéntalos para un objeto distante como un árbol o edificio a al menos 300 metros de distancia. Recuerda
mantener un lado del binocular cubierto, y comenzar con los binoculares a solo un par de centímetros del papel, luego tira del
binocular hacia atrás hasta obtener una imagen grande y nítida del Sol.
El Sol es diferente cada día, las manchas solares y otras características se mueven lentamente a través del Sol. Si tienes la
oportunidad de probar esta actividad durante un eclipse lunar o solar, ¡el efecto es bastante espectacular!
1. Un eclipse solar es un evento raro y maravilloso que no se puede perder. Para muchos estudiantes, esta será una experiencia
única en la vida, ¡no permita que se la pierdan!
2. La Luna Nueva a veces estará perfectamente alineada para permitir que pase frente al disco del Sol, provocando un eclipse.
3. Para poder ver un eclipse total, ¡debes estar exactamente en el lugar correcto! La sombra de la Luna en la superficie de la Tierra
no suele tener más de 50 millas de ancho, y la sombra traza un camino a través de la Tierra llamado el camino de la totalidad.
¡Debes estar dentro de este estrecho camino para ver un eclipse total!
4. La mayoría de la gente no verá un eclipse total, en cambio llegamos a ver un eclipse parcial porque estamos de un lado u otro
del camino de la totalidad. Este sigue siendo un evento maravilloso y digno de nuestra observación y estudio.
1. La gente lleva varios miles de años prediciendo eclipses solares. Científicos y matemáticos hoy predicen estos eventos con una
precisión maravillosa.
2. Las predicciones siguen siendo solo eso, predicciones hechas usando un modelo científico tanto como lo hemos estado
haciendo a lo largo de este libro. Las predicciones modernas del momento y la extensión de un eclipse solar no son exactas.
Esta es una oportunidad para que los estudiantes vean la precisión —y la incertidumbre— de la ciencia moderna en una
magnífica actividad.
Materiales
1. Un par de binoculares. Los binoculares más grandes funcionan mejor para esto, un par de binoculares 7×50 funcionan
perfectamente.
2. Una hoja de papel blanco en un cuaderno o portapapeles.
Explorando el Proyector Binocular
1. Revisa los binoculares en un árbol o edificio para ver que están enfocados correctamente.
2. Pon una de las tapas de lente en los binoculares para que la luz solo pase por un lado. Si faltan tapas de lentes, use un trozo de
papel de aluminio para tapar firmemente un lado de los binoculares.
3. Apunte el extremo grande de los binoculares hacia el Sol y sostenga el papel debajo del ocular. El papel puede estar a cualquier
lugar de 1-4 pulgadas de distancia para darte la mejor imagen, esto varía según los estilos y modelos de binoculares, por lo que
tendrás que ajustar esto hasta que tengas la mejor vista.
4. Ahora deberías poder observar el disco solar, las manchas solares, incluso un eclipse tal como puedes con la cámara
estenopeica. La ventaja de este método es que al trabajar con un compañero, tus alumnos pueden dibujar fácilmente
directamente en el papel que están observando y ¡copiar lo que ven!
1. ¿Cómo hace que el proyector binocular sea seguro ver el Sol?
Respuesta Nunca miramos directamente al Sol —sólo a su imagen proyectada en papel.
2. ¿Por qué el Sol no se ve igual cada vez que lo miramos como lo hace la Luna?
Respuesta: El Sol no tiene superficie sólida ni permanente. Las manchas solares que a veces vemos son tormentas
magnéticas en la superficie solar, aparecen y desaparecen a medida que cambian las condiciones en la superficie del Sol, al
igual que las tormentas eléctricas aparecen y desaparecen en la Tierra.
Profundizando
El proyector binocular también es un excelente método para usar al intentar captar imágenes de la Luna. Saca tus prismáticos en
una noche en la que la Luna esté al menos medio llena e intenta configurarlos para proyectar la imagen en una hoja de papel tal
como lo hiciste con el Sol. Necesitarás un lugar oscuro para hacer esto correctamente, las luces del patio y las luces de la calle
interferirán sustancialmente con la imagen. Encontrarás que la imagen proyectada es sustancialmente más tenue que la imagen
solar, y esto hace que sea mucho más fácil recoger cosas como maria oscura e incluso algunos de los cráteres más grandes además
de la forma de la fase lunar esa noche!
Si tienes alguna oportunidad, prueba esta actividad tanto con un telescopio como con un binocular. Encontrarás que el binocular
proyecta una imagen tal como la ves en el cielo, mientras que el telescopio voltea la imagen de lado a lado o ¡incluso boca abajo!
(Esto depende del tipo de telescopio que uses). La óptica es divertida y misteriosa, ¡algo que tus alumnos tendrán la oportunidad de
explorar más a medida que envejezcan e ingresen a los grados superiores en la escuela!
Ser astrónomo
Hay telescopios solares dedicados que le permiten mirar directamente al Sol y ver muchas características increíbles en la superficie
solar. Los telescopios solares están especialmente construidos, máquinas de un solo propósito y bastante caros, ¡incluso para
telescopios!
Una vez más, es el momento de ponerse en contacto con su club de astronomía local y pedirle su ayuda. Muchos clubes tienen un
miembro con un interés especial en el Sol que puede ser dueño de su propio telescopio solar; algunos clubes más grandes compran
uno de estos específicamente para que el club los lleve a escuelas y eventos de divulgación. Si tu club local tiene tal instrumento, ¡a
tus alumnos les espera un verdadero regalo!
Ser científico
Si tienes la suerte de observar un eclipse solar a través de un proyector binocular, encontrarás que la imagen es lo suficientemente
brillante y bien enfocada como para ser fotografiada fácilmente.
Si eres capaz de tomar una fotografía del Sol cada 5-10 minutos durante un eclipse, las imágenes se pueden combinar en un video
GIF o time-lapse para mostrar cómo se mueve la Luna frente al disco solar y ¡poner al Sol en eclipse!
Seguimiento
Ha habido muchos eventos famosos de eclipse en la historia y la literatura. El eclipse de Colón durante su exploración del Nuevo
Mundo y A Connecticut Yankee de Mark Twain en King Arthur's Court me vienen a la mente. ¿Cuántos otros puedes encontrar?
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Otro método más para proyectar una imagen del Sol de manera segura durante un eclipse solar. Mis alumnos pudieron observar y
fotografiar las imágenes del Sol en eclipse usando este método durante el Gran Eclipse Americano de 2017. ¡Algunos incluso
pudieron usar un colador de cocina para proyectar múltiples imágenes del Sol y fotografiarlas!
Para el Educador
1. ¡NUNCA mires al Sol directamente!
2. Al observar una imagen proyectada del Sol en la acera, esta actividad es perfectamente segura para todas las edades.
3. Utilizaremos las hojas en los árboles —y los espacios entre las hojas— para proyectar una imagen del Sol sobre papel.
4. La imagen solar proyectada será lo suficientemente grande y brillante para que toda una clase la vea a la vez.
Este suena un poco raro, ¡pero realmente funciona! Si tienes la oportunidad de ver un eclipse, encuentra un árbol sombreado.
Idealmente, debería haber algunas manchas de luz solar brillando a través del árbol hacia el suelo o una pared cercana. ¡Estas
manchas de luz solar son en realidad imágenes proyectadas del disco solar! A medida que avanza el eclipse, notarás que ya no son
“manchas” de luz solar, ¡en cambio se han convertido en manchas con un mordisco fuera de ellas! Si el eclipse progresa lo
suficiente (más del 50%), ¡verás cientos de brillantes medias lunas proyectadas en el suelo debajo del árbol! Esto hace que una
fotografía hermosa y misteriosa si logras capturarla!
Si bien en principio, esto también debería ser posible con la Luna cuando está encendida a más de la mitad, no he podido lograrlo.
¡Esto podría ser un reto interesante para que tus alumnos lo prueben!
1. Un eclipse solar es un evento raro y maravilloso que no se puede perder. Para muchos estudiantes, esta será una experiencia
única en la vida, ¡no permita que se la pierdan!
2. La Luna Nueva a veces estará perfectamente alineada para permitir que pase frente al disco del Sol, provocando un eclipse.
3. Para poder ver un eclipse total, ¡debes estar exactamente en el lugar correcto! La sombra de la Luna en la superficie de la Tierra
no suele tener más de 50 millas de ancho, y la sombra traza un camino a través de la Tierra llamado el camino de la totalidad.
¡Debes estar dentro de este estrecho camino para ver un eclipse total!
4. La mayoría de la gente no verá un eclipse total, en cambio llegamos a ver un eclipse parcial porque estamos de un lado u otro
del camino de la totalidad. Este sigue siendo un evento maravilloso y digno de nuestra observación y estudio.
1. La gente lleva varios miles de años prediciendo eclipses solares. Científicos y matemáticos hoy predicen estos eventos con una
precisión maravillosa.
2. Las predicciones siguen siendo solo eso, predicciones hechas usando un modelo científico tanto como lo hemos estado
haciendo a lo largo de este libro. Las predicciones modernas del momento y la extensión de un eclipse solar no son exactas.
Esta es una oportunidad para que los estudiantes vean la precisión —y la incertidumbre— de la ciencia moderna en una
magnífica actividad.
Materiales
1. Necesitas un eclipse, y un árbol frondoso.
2. Una superficie plana sobre la que cae la imagen solar: una acera funciona muy bien. Si el Sol está bajo durante el eclipse, es
posible que la imagen se proyecte muy bien en el costado de un edificio como una casa o un garaje.
3. Si no tienes una superficie plana conveniente alrededor de tu árbol, una pieza plana de cartón que haya sido pintada de blanco
servirá. Una caja de pizza de algo similar funciona muy bien.
Construyendo el modelo de proyector de árbol

1. Este modelo no requiere preparación — simplemente usa el paisaje a tu favor.
Explorando el modelo de proyector de árbol
1. No conozco otra actividad que inspire tanto asombro y asombro tanto en niños como en adultos por igual. Observa y fotografía
los cientos de imágenes solares durante el eclipse mientras brillan en el suelo.
2. A medida que avanza el eclipse, la forma de la imagen solar en el suelo cambiará. Primero verás una pequeña 'mordida' del
disco solar, luego desaparecerá una gran sección, finalmente verás solo una delgada media luna —cientos de ellas— proyectada
en el suelo justo antes de que el Sol se oscurezca por completo durante la totalidad!
1. ¿Cómo crea el árbol estas imágenes del Sol?
Responder Los espacios entre las hojas del árbol actúan igual que el pequeño agujero en nuestra cámara estenopeica.
2. ¿Por qué no vemos imágenes solares debajo de los árboles todos los días?
Respuesta: ¡Lo hacemos! La 'luz solar moteada' debajo de un árbol son cientos de imágenes redondas del Sol. Damos por
sentado estas imágenes redondas, sin darnos cuenta de lo que vemos todos los días. Solo durante un eclipse, cuando la forma
del Sol cambia dramáticamente, ¡vemos cientos de soles de media luna y miramos maravillados!
Seguimiento
Hágales saber a todos sus padres sobre su proyecto de Proyector de árboles. ¡Anime a los padres de su clase, y a sus alumnos, a
tomar tantas fotos de estas encantadoras imágenes como puedan y publiquen estas fotos en su clase después del eclipse!
12.3: El Proyector del Árbol is shared under a not declared license and was authored, remixed, and/or curated by LibreTexts.
12.3: The Tree Projector has no license indicated.
CHAPTER OVERVIEW
Precaución
¡NUNCA mires directamente al Sol! No con gafas de sol, ni a través de una cámara, definitivamente no con un telescopio o un
binocular, ni siquiera a través de la máscara de un soldador. ¡Nunca mires al sol directamente!
Los eclipses solares y lunares son materia de leyendas. El espectáculo de la Luna oscureciendo y luego tornándose rojo sangre
durante horas a la vez, o el horror de que el Sol fuera devorado hasta que el mundo se quedó en la oscuridad al mediodía fue
suficiente para enfriarla sangre de cualquier alma antigua o primitiva que los presenciara. Se supone que el propio Colón utilizó
una predicción de eclipse solar para convencer a los nativos americanos de que tenía grandes poderes místicos y debería dejarse a
su cargo; Mark Twain incorporó esta historia en su libro A Connecticut Yankee in King Arthur's Court.
Pero, ¿por qué ocurren los eclipses? Algunos estudiantes pueden saber que los eclipses tienen algo que ver con las sombras de la
Tierra y la Luna, pero si eso es cierto, ¿por qué no ocurren todos los meses? En esta unidad, no solo investigaremos los fenómenos
de los eclipses lunares y solares, veremos una vez más que podemos tomar un modelo existente del sistema solar, y agregarle
nuevas características que no solo aumentarán su riqueza, sino que también mejorarán su utilidad y nos permitirán hacer aún más
comprobable ¡predicciones!
13.3: ¿Por qué son tan raros los eclipses?
Miniatura: Totalidad durante el eclipse solar de 1999. Se pueden observar prominencias solares a lo largo de la extremidad (en rojo)
así como extensos filamentos coronales. https://en.Wikipedia.org/wiki/Eclips..._1999_4_NR.jpg
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1
Los eclipses solares son eventos maravillosos, pero es bastante raro ver uno. El eclipse sólo es total a lo largo de una línea muy
estrecha llamada el camino de la totalidad. Si no estás en esta línea estrecha exactamente a la hora correcta y el clima no es claro,
perderás tu eclipse total. Los eclipses parciales son más fáciles, pero no visitan ningún continente o región en particular muy a
menudo; puede esperar décadas entre oportunidades, o tener que viajar miles de millas para ver una.
Ya que no podemos esperar que el Sol y la Luna cooperen y te den un maravilloso eclipse solar propio (¡y convenientemente
durante el horario escolar, también!) debemos hacer lo siguiente mejor modelando el eclipse solar en nuestro salón de clases.
Esta actividad llevará nuestro modelo de sistema Tierra-Luna a nuevos niveles de detalle. Para ello, vamos a tener que hacer un
nuevo modelo en una escala diferente. Al igual que tantos modelos científicos en astronomía, éste menguará un poco cuando se
trata de la escala real del sistema solar. Como hemos visto en la Actividad #3 (Haciendo un Modelo a Escala del Sistema Tierra-
Luna), la distancia a la Luna es muy grande, y eso haría que nuestro modelo fuera bastante poco práctico para nosotros.
A los estudiantes les irá mejor con esta actividad si limitamos nuestro modelo a un escritorio, para que puedan ver todas las partes
trabajando juntas correctamente. Tampoco pondremos el Sol en este modelo, basta con que sepamos dónde se supone que debe
estar el Sol y en qué dirección brilla la luz del sol (¡esto nos dice en qué dirección deben ir las sombras!) ¡Podemos lograr esto
simplemente poniendo una flecha de papel de construcción en el escritorio para indicar la dirección de la luz solar!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La Tierra y la Luna proyectan sombras tal como lo hace cualquier objeto de la Tierra cuando yace bajo la luz solar directa. Estas
sombras se extienden a muchos miles de kilómetros hacia el espacio pero no son visibles para nosotros a menos que un objeto
iluminado por el sol pase a través de ellas.
2. Debido a que la Tierra es aproximadamente 4x más grande que la Luna, su sombra es cuatro veces más ancha y cuatro veces
más larga que la sombra lunar. Esta sombra más grande es más fácil de golpear, por así decirlo, que es una de las razones por las
que un eclipse lunar es mucho más común que un eclipse solar.
3. La órbita de la Luna se inclina poco más de 5 o. Esto puede no parecer mucho, pero a lo largo de la gran distancia de la Tierra a
la Luna, se vuelve bastante significativo. Debido a la inclinación de la órbita de la Luna, la Tierra y la Luna bailan ahora arriba,
ahora por debajo de estas sombras en el espacio y evitan que ocurra un eclipse. ¡Solo cuando la Tierra, la Luna y el Sol están
perfectamente alineados en un plano nivelado podemos tener un eclipse!
¡Este es un ejercicio interesante en geometría sólida! Los alumnos que trabajan con sus modelos tenderán a cometer varios errores,
veamos uno a la vez. Es posible que tus alumnos quieran inclinar la sombra en lugar de mantenerla perfectamente horizontal. Esto
no funciona en la vida real, el Sol está tan lejos que la sombra siempre apunta perfectamente horizontalmente (en el plano del
sistema solar). Recuérdeles a tus alumnos lo que aprendimos usando el reloj solar y el calendario: ¡el ángulo de la sombra siempre
apunta hacia el Sol!
Algunos estudiantes pueden querer apuntar la sombra en la dirección equivocada; la sombra siempre debe apuntar en la misma
dirección que nuestra flecha de luz solar. Esta es realmente solo otra versión del mismo problema. Las sombras son cosas tercas,
siempre apuntan directamente lejos de la fuente de luz, y una vez más nuestras experiencias con el reloj solar y el calendario
señalan esto al estudiante.
La verdadera solución, como ves en la foto de abajo, es rotar el modelo Tierra-Luna para que la Tierra, el anillo orbital y el Sol se
alineen con precisión. Si piensas en esa órbita inclinada de la Luna, solo hay dos lugares donde la órbita realmente cruza frente a la
Tierra en lugar de estar ya sea por encima o por debajo de ella. Estos puntos se llaman nodos; cuando la Luna está en un nodo —y
ese nodo se encuentra directamente entre la Tierra y el Sol— entonces es posible un eclipse.
¿Notaste que para que este modelo funcionara, tenías que posicionar la Luna entre la Tierra y el Sol? Esta es la fase de luna nueva
cuando todo el lado cercano de la Luna está en la oscuridad. Si lo deseas, ¡puedes dibujar una luna nueva en el anillo de órbita
lunar en esta posición con un marcador y dibujar una luna llena en el anillo orbital en el lado opuesto de la Tierra! ¡Puede ser
divertido que los niños llenen las fases en el anillo orbital para refrescarlos nuevamente en las fases lunares!
¡También notarás que solo el punto de la sombra toca la Tierra! En realidad, ¡este punto de sombra nunca tiene más de 50 millas de
ancho! La rotación combinada de la Tierra y el movimiento orbital de la Luna durante un eclipse hacen que la sombra dibuje una
línea delgada y graciosamente curva de cientos de millas de largo a través de la superficie de la Tierra. Combina esto con el hecho
de que el eclipse total dura solo unos minutos, ¡y verás por qué un eclipse total es un evento tan raro! Para ver esta maravilla
celestial, debes estar precisamente en esa delgada línea (¡y mirando hacia arriba!) a la hora exacta del día en que ocurre el eclipse.
¡El tamaño relativamente pequeño de la sombra, los movimientos de la Tierra y la Luna, y la geometría precisa que se requiere en
el espacio hacen de este uno de los eventos de observación más raros!
Nota de seguridad: ¡Mirar al sol NUNCA es una actividad segura! Puedes dañar tu visión permanentemente sin darte cuenta (¡el
ojo no tiene receptores de dolor!) Si tienes la oportunidad de observar un eclipse solar, ponte en contacto con un grupo de
astronomía local, ¡ellos pueden mostrarte muchas formas seguras y divertidas de observar este maravilloso evento celestial!
¡Consulta la Actividad #29 a continuación para obtener más información sobre esto!
1. Los eclipses solares y lunares son eventos diversos y encantadores. Los eclipses solares son visibles solo en lugares precisos de
la Tierra y por tan solo unos minutos a la vez, y solo en el día de la luna nueva. El siguiente eclipse solar visible a través de
mucho (¡pero no todos!) de Norteamérica ocurre el 8 de abril de 2024. Sólo aquellos pocos afortunados que se paran a lo largo de
la línea de la totalidad verán el eclipse solar completo en todo su esplendor.
2. Los eclipses lunares son visibles para al menos ¾ del globo cuando ocurren, son los 'eclipses del pueblo', por así decirlo. Estos
eventos ocurren en las noches de luna llena, y no necesitas un telescopio o un binocular para disfrutarlos, ¡solo una silla de
jardín y un termo de chocolate caliente para mantenerte caliente mientras ves el espectáculo celestial!
3. La explicación de cómo ocurren los eclipses está profundamente incrustada en las ideas de una Tierra y una Luna en
movimiento, girando en sus respectivas órbitas. Es sólo cuando entendemos cómo funcionan las lunas y los planetas en sus
órbitas que podemos entender la teoría que explica cómo ocurren estos eventos.
Una vez más veremos la maravillosa interacción entre la teoría, la predicción y los datos experimentales. ¡Este es el drama de la
ciencia moderna en acción! Hemos desarrollado un maravilloso modelo científico que explica el sistema Tierra-Luna; presenta un
sistema heliocéntrico con la Tierra como planeta girando sobre un eje inclinado mientras orbita al Sol. Nuestro modelo también
incluye una Luna de lados caídos que para siempre gira una cara hacia la Tierra y mantiene el otro lado oculto, junto con fases
cambiantes y una órbita elíptica.
Cuando vemos un eclipse, ¡este raro evento pide que se explique! ¿Podemos ajustar nuestro modelo y agregar nuevas
características que expliquen estos raros y hermosos eventos sin destruir la utilidad de nuestras explicaciones existentes? Este es el
reto del científico en pocas palabras, y vamos a asumir ese reto juntos a medida que persigamos esta actividad, ¡y la siguiente!
Materiales
1. Una bola T de goma
2. Un mármol grande
3. Cuadrado de 24 pulgadas de placa de núcleo de espuma
4. Navaja afilada
5. 4 perchas de alambre y cortadores de alambre resistentes o 4 piezas de 15 pulgadas de alambre de piano resistente (una tienda
de manualidades o pasatiempos debería poder ayudarte con esto).
6. Una lata de sopa vacía
7. Masilla para cartel
8. Pegamento caliente
9. Hojas de papel para póster negro (cualquier color oscuro) y amarillo (cualquier color brillante)
10. Lata de pintura en aerosol azul claro
11. Marcadores, cinta adhesiva, etc.
Construyendo el Modelo de Eclipse Solar

1. Pinta tu bola T de goma en azul y coloca en la lata de sopa para que se seque. De hecho, puedes poner la bola sobre la lata de
sopa y rociarla sobre una hoja de periódico, dejar que se seque y girarla entre capas para asegurarte de que el color sea parejo.
2. Cuando la pelota esté completamente seca, pídale a los alumnos que usen marcadores para convertirlo en un modelo de la Tierra
como hicimos con las pelotas de ping-pong. Como antes, la forma exacta y la ubicación de los continentes y el océano no
importarán mucho para nuestra demostración, ¡así que no te preocupes por hacer un mapa perfectamente preciso!
3. [Profesor] Usa una brújula de cuerda y dibuja dos círculos en el tablero de núcleo de espuma. El primer círculo debe ser tan
grande como el tablero en sí, el segundo debe ser aproximadamente 2 pulgadas más pequeño. Recorta el círculo exterior con el
cuchillo hobby, (¡ten un poco de cartón debajo de tu proyecto para evitar rayar la mesa!) Recorta el círculo interior a
continuación, esto debería dejarte con un anillo de 2 pulgadas de ancho, 2 pies de diámetro. El ancho exacto del anillo no es
importante, pero hacerlo demasiado delgado lo hará frágil.
4. [Maestro] Ahora los cuatro alambres deben insertarse perpendicularmente a lo largo del ecuador del modelo de la Tierra, de
manera que forman una ordenada cruz del mismo tamaño que nuestro anillo de núcleo de espuma. Por lo general, es más fácil
pinchar primero la pelota con el cuchillo hobby, y luego insertar el cable en la pelota (es posible que desee usar guantes de
jardinería o de trabajo cuando realice este paso para proteger sus manos).
5. [Profesor] Una vez que tengas todos los cables insertados y estés seguro de que están correctamente en su lugar para que
coincidan con el tamaño de tu anillo de núcleo de espuma, una gota de súper pegamento ayudará a mantenerlos firmemente en
su lugar. A continuación, use pegamento caliente para unir firmemente los cables al anillo del núcleo de espuma; a menudo es
útil colocar el modelo Earth en la lata de sopa (¡Polo Norte abajo!) mientras haces esto para evitar que ruede! Cuando el
pegamento caliente se haya enfriado por completo, voltee su modelo, ya está listo para usar.
6. Recorta una flecha grande del papel de construcción amarillo (¡usa toda la longitud del papel!) Dibuja y etiqueta un sol
sonriente en la base de la flecha, y etiqueta el extremo puntiagudo 'Luz del sol'. Pega esta flecha a tu escritorio.
7. Coloque la lata de sopa vacía en el centro de su flecha de luz solar y coloque el modelo Earth encima de ella. Ajusta la posición
de la Tierra para que la órbita de las Lunas (anillo de núcleo de espuma) quede un poco inclinada. El anillo debe estar lo
suficientemente inclinado para que el punto más alto del anillo esté muy por encima de la parte superior de la bola t Tierra.
Asegure la bola de goma modelo Earth en su lugar en la lata con un poco de pegamento caliente o un poco de cinta adhesiva.
8. Usa alguna masilla de póster sobre la canica para que la puedas poner en el anillo y hacer que se quede quieta. ¡Adjunte esto
cuidadosamente para que no dañes el anillo! Intenta mover la luna de mármol alrededor de la órbita del anillo, observa que la
Luna a veces está por encima de la Tierra, y a veces por debajo de ella.
Explorando el modelo de eclipse solar
1. Ahora es el momento de modelar la sombra de la Luna. Use papel de construcción negro para hacer una forma de cono. Su
punto más ancho debería ser el tamaño del mármol lunar, y debería ser lo suficientemente largo como para llegar desde el anillo
orbital hasta el modelo T-ball Earth. ¡Esto tomará un poco de práctica y ajuste! Cuando lo consigas bien, pega el cono y
asegúrelo a la luna de mármol con un poco de pegamento de silicona.
2. ¡Por fin es el momento de hacer un eclipse solar! Las reglas son simples:
Puedes darle la vuelta a la lata de sopa, pero no puedes ajustar el ángulo del anillo de espuma; debe permanecer inclinado tal
como está. (¡Por eso aseguramos el modelo Tierra a la lata de sopa!)
La sombra de la Luna debe permanecer horizontal, y apuntar en la dirección de la flecha de la luz solar.
Cuando encuentras un lugar que permita que la sombra de la Luna toque la Tierra, ¡ya lo has hecho! ¡Usa tu masilla para
póster para asegurar la Luna y su sombra en su lugar!
1. ¿Qué representa el cono de papel negro en nuestro modelo?
Respuesta: La sombra de la Luna siendo proyectada sobre la superficie de la Tierra.
2. ¿Por qué necesitamos estar en una ubicación tan exacta para observar un eclipse solar total?
Respuesta: Porque el tamaño de la sombra lunar es muy pequeño para cuando llega a la Tierra. Esta sombra rara vez tiene
más de 50 millas de ancho y debes pararte directamente en su camino para ver el eclipse total.
3. ¿Por qué no tenemos un eclipse solar total cada vez que hay luna nueva?
Respuesta: La órbita de la Luna está inclinada — la mayoría de las veces, la Luna está por encima o por debajo de la Tierra
durante una luna nueva.
Profundizando
La predicción de eclipses requiere matemáticas complejas, ¡mucho más allá del alcance de tu clase ya sea que enseñes 1 o 12 ° grado!
Aun así, hay una serie de excelentes recursos de video que ayudarán a tus alumnos a imaginarse, e imaginar lo que sucede durante
un eclipse solar. Uno de los más interesantes de estos son una serie de videos cortos tomados de la Estación Espacial Internacional
mirando hacia abajo sobre la Tierra como el Gran Eclipse Americano de 2017 sucedió en tiempo real.
Ser astrónomo
A pesar de las nefastas advertencias de lo contrario, es posible observar el Sol de manera segura siempre y cuando no lo mires
directamente. Si bien esto puede parecer una contradicción en términos, permítame asegurarle que no lo es. Hemos examinado tres
métodos en nuestra unidad anterior de observar el Sol, uno usando cajas de cartón que encajan muy bien con nuestro programa
científico de bajo costo, el segundo requiere un par de binoculares; el tercero requiere solo un árbol conveniente, ¡todos estos son
fáciles y divertidos!
Ser científico
Ser científico y observar un eclipse solar es difícil porque el eclipse solar es un fenómeno tan raro. Aún así, si tienes la oportunidad
en tu vida de observar un eclipse solar total, ¡te insto a que lo aproveches!
Seguimiento
Usa internet y busca los próximos eclipses próximos. Incluso si el eclipse es demasiado distante para que puedas viajar y observar,
a menudo hay video en vivo disponible de científicos que han hecho el viaje para observar y grabar este magnífico evento.
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A primera vista, nuestra actividad de eclipse lunar se parecerá mucho al eclipse solar (Actividad #34), pero hay diferencias sutiles
que vale la pena señalar. Usaremos el mismo anillo de órbita lunar de goma modelo de bola T Tierra y núcleo de espuma que
usamos la última vez, pero esta vez usaremos un cono de papel para representar la sombra de la Tierra en lugar de la sombra de la
Luna.
Causa y efecto.
Para el Educador

1. Los eclipses lunares son mucho más fáciles de observar que los eclipses solares, esto depende de dos hechos:
Primero, la sombra de la Tierra es mucho más grande que la sombra de la Luna. La sombra de la Luna se estrecha a tan solo
unos kilómetros de ancho para cuando golpea la Tierra en un eclipse solar. La sombra de la Tierra es lo suficientemente
grande como para engullir a toda la Luna en el momento en que recorra la misma distancia.
Debido a que toda la Luna está cubierta por la sombra de la Tierra, y el eclipse tarda varias horas en terminar, al menos el
75% del globo puede presenciar cada eclipse lunar.
2. Los eclipses lunares son coloridos y diferentes cada vez. La atmósfera de la Tierra dobla la luz a medida que pasa a través de la
atmósfera, y filtra todas las porciones azules y verdes del espectro. ¡Vemos esto cuando disfrutamos de coloridas puestas de sol!
Son estos 'colores del atardecer' los que iluminan la Luna durante la totalidad haciendo que la Luna aparezca en cualquier lugar
desde un color naranja pálido hasta un color rojo intenso.
No tardará mucho en que tus alumnos descubran que ocurre un eclipse lunar cuando la Luna llena pasa a través de la sombra de la
Tierra en el nodo de la órbita. Sin embargo, aquí hay más que aprender. Configura el modelo con la Luna en su anillo orbital dentro
de la sombra de la Tierra. Pregúntale a tus alumnos: “¿Qué se está eclipsando?” En otras palabras, ¿qué se está oscureciendo? La
Luna obviamente se está oscureciendo aquí, pero ¿cómo? ¡La Luna experimenta oscuridad mientras su movimiento orbital la lleva
a través de la sombra masiva de la Tierra! Esta sombra es grande y tarda varias horas para que la Luna pase completamente a través
de la sombra de la Tierra. A diferencia de un eclipse solar total que dura solo unos minutos, ¡el eclipse lunar total puede durar más
de dos horas!
Echa otro vistazo a tu modelo y pregunta a tus alumnos: “¿Quién puede ver este eclipse?” Con el eclipse solar, solo aquellas
personas que estaban exactamente debajo del punto de la sombra de la Luna pudieron ver el evento total. Pero con el eclipse lunar,
¡la mitad de la Tierra está dentro de esa sombra gigante! Y dado que el evento del eclipse total, desde el primer contacto de la
Luna con la sombra de la Tierra hasta que finalmente sale de la sombra por completo puede tomar 5-6 horas, incluso más personas
rotan a su posición para ver el eclipse lunar a medida que se desgasta. En términos generales, ¡alrededor del 75% de la superficie de
la Tierra puede ver al menos alguna parte de un eclipse lunar! ¡Un eclipse lunar es realmente un eclipse para todos! No hay
necesidad de viajar a lugares exóticos o llegar a una hora precisa; el eclipse lunar de larga duración es un espectáculo que suele ser
visible justo en tu patio trasero y dura muchas horas para que disfrutes.
¡Aún no hemos terminado del todo con los eclipses! Nuestra última actividad de eclipse es corta y fácil de hacer. Este nos mostrará
por qué los eclipses son tan raros, y tan especiales
1. Existe una diferencia sustancial entre un eclipse solar y lunar. El tiempo, la apariencia, la facilidad de observación difieren, y la
mayor parte de la diferencia tiene que ver con la atmósfera de la Tierra y el tamaño de la sombra de la Tierra en el espacio.
2. Donde el eclipse solar es un apagón del Sol, el eclipse lunar nunca oscurece totalmente el disco de la Luna. Los estudiantes
descubrirán el papel de la atmósfera terrestre en este fenómeno.
1. El poder y flexibilidad del modelo científico para explicar lo que vemos en el cielo nocturno debería ser evidente para sus
alumnos en este punto del curso.
2. El alumno ha aprendido que los modelos científicos son flexibles —no rígidos—. Siempre es posible volver a nuestro modelo,
modificarlo, agregar nuevas características, incluso cambiarlo según lo requieran los nuevos datos y observaciones. La ciencia
nunca se asienta.
Materiales
1. Todos los materiales del modelo de eclipse solar (Actividad #34). Probablemente querrás comenzar con un mármol nuevo, pero
puedes mantener el mármol con el cono de sombra de papel en él para más realismo si lo deseas.
2. Otra hoja de papel de construcción negro (cualquier color oscuro funciona).
Explorando el modelo de eclipse lunar
1. Coloca tu modelo de la Tierra en la flecha del sol como lo hiciste antes en la Actividad #28. Si has marcado la órbita lunar con
fases lunares, asegúrate de que la fase de luna nueva esté en el mismo lado que la base de tu flecha solar, y que la fase de luna
llena esté en el lado puntiagudo de la flecha solar.
2. Estarás usando papel para hacer otro cono de sombra, pero esta vez, el cono se irá alejando de la Tierra en la dirección que
apunta la flecha. El cono de sombra de la Tierra solo necesita salir hasta el anillo de la órbita lunar. Esto será más un tubo de
papel que un cono de papel, la Tierra es mucho más grande que la Luna, y la sombra de la Tierra no se estrecha mucho en esa
distancia.
3. Toma tu papel de construcción y córtalo a la longitud correcta para que quepa justo dentro del anillo de órbita lunar. Envuelva el
papel alrededor de la Tierra para formar un tubo cónico y pégalo al modelo Tierra con cinta adhesiva.
1. ¿Por qué el eclipse lunar es visible para casi toda la Tierra cuando ocurre?
Respuesta: La sombra de la Tierra es mucho más grande que la de la Luna A medida que la Luna se mueve a través de la
sombra, es visible desde la mayor parte de la superficie de la Tierra. A medida que la Tierra gira, casi el 75% del planeta
puede ver al menos parte del eclipse.
2. ¿Por qué los eclipses lunares son menos raros que los eclipses solares?
Respuesta: El gran tamaño de la sombra de la Tierra hace que sea mucho más fácil que la Luna sea eclipsada que la Tierra.
Respuesta: El eclipse también es visible para la mayor parte de la Tierra por lo que es fácil de ver sin viajar a un lugar
especial.
Respuesta: El eclipse lunar dura horas, en comparación con solo minutos para un eclipse solar total. Esto también hace que
sea mucho más fácil de detectar.
Profundizando
A diferencia de un eclipse solar, el eclipse lunar es relativamente común y cualquier eclipse dado es visible más del 70% de la
Tierra o más. Ambos factores hacen que sea mucho más fácil ver un eclipse lunar. Sin embargo, a diferencia de un eclipse solar, un
eclipse lunar siempre ocurre de noche. A veces tenemos suerte y obtenemos un eclipse que ocurre poco después del anochecer,
otras veces debemos quedarnos despiertos hasta tarde (¡o levantarnos muy temprano!) para ver un eclipse lunar.
El tiempo significa que si vas a que los alumnos observen un eclipse lunar, tendrás que involucrar a los padres y hacer del evento
una 'Noche de Eclipse Familiar' en tu escuela. ¡El esfuerzo bien valdrá la pena! También existe el factor de seguridad a considerar:
a diferencia de un eclipse solar, ¡nadie necesita equipo especial para mirar y disfrutar de un eclipse lunar!
Ser astrónomo
Los eclipses lunares no son tan raros, lo más probable es que no tengas que esperar más de 1-2 años para ver el siguiente.
¡Asegúrate de investigar y averiguar cuándo será tu próximo eclipse lunar!
Trabaje con sus grupos de padres, PTA y club de astronomía local. ¡Lo más probable es que tu campo de fútbol local de secundaria
sea un excelente lugar para celebrar una fiesta de eclipse! Los padres y los estudiantes pueden traer sillas de jardín y mantas para
sentarse, y los estadios de fútbol generalmente tienen instalaciones de baño e incluso áreas de tiendas de refrigerios para preparar
comida para los observadores hambrientos.
¡Haz de tu próximo eclipse lunar una noche emocionante para todos en tu comunidad!
Ser científico
Fotografiar y grabar un eclipse puede ser un evento emocionante. Puedes fotografiar un eclipse con una cámara simple, incluso una
cámara de celular servirá.
Nunca menos, fotografiar el eclipse a través de un telescopio te dará una fotografía mucho mejor para disfrutar y estudiar más
tarde. Una vez más, trabajar con tu club de astronomía local será un gran beneficio.
Seguimiento
El color de la Luna durante un eclipse lunar puede variar de un naranja brillante a un rojo profundo. De hecho, cuando la Luna
entra en la sombra de la Tierra, la única luz que cae sobre la Luna es la luz del atardecer. Los rojos y naranjas que vemos al
atardecer suceden porque nuestra atmósfera se dispersa y filtra los colores azul, verde y amarillo —solo la luz roja se dobla
fácilmente alrededor de la curva de la Tierra, por eso las puestas de sol son rojas.
Con el color rojo de la puesta de sol iluminando la Luna, cambia de color a un precioso rojo anaranjado, y el color exacto de la
Luna durante un eclipse lunar siempre es diferente; al igual que el color exacto del atardecer de mañana será diferente al de hoy.
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13.3: ¿Por qué son tan raros los eclipses?
Con nuestros dos modelos de sombra, hemos visto la mecánica del eclipse solar y lunar. Tus alumnos ahora deberían poder
explicarle a alguien cómo funcionan los eclipses y por qué se necesitan tanto la luz como la sombra para crear uno. Pero, ¿por qué
son tan raros los eclipses? La mayoría de las personas nunca han visto un eclipse lunar aunque son bastante comunes y ocurren en
racimos de tres a cuatro eventos repartidos en 18-24 meses. Estos cúmulos de eclipse ocurren cada pocos años, hay muchos
almanaques en línea que pueden ayudarte a encontrar el próximo eclipse lunar visible desde tu zona.
Sólo relativamente pocas personas han visto jamás un eclipse solar total. Estos hechos fugaces solo duran minutos, y uno tiene que
estar en una posición muy exacta para observarlos. Aventureros, astrónomos y turistas adinerados hacen viajes a lugares exóticos,
la gente incluso flete cruceros para viajar a un punto particular del océano y a la deriva inmóvil mientras los que están a bordo
observan el evento fugaz! El modelo que creamos parece sugerir que un eclipse debería ser posible en cada luna llena y nueva,
entonces, ¿por qué son tan poco frecuentes?
Para entender esta última pieza del rompecabezas eclipse, crearemos otro modelo más usando bolas de ping-pong nuevamente, y
nuestro modelo Sun de ping-pong, también. Vamos a hacer un nuevo modelo Tierra de ping-pong, ¡esta vez con la órbita inclinada
de la Luna unida a él!
Causa y efecto.
Para el Educador
1. La órbita de la Luna está inclinada 5.5 grados con respecto al plano orbital de la Tierra alrededor del Sol.
2. Una inclinación orbital de cinco grados parece muy pequeña, pero este pequeño ángulo transportado a lo largo de 380.000
kilómetros a menudo coloca a la Luna muy por encima, o por debajo, del plano de la órbita terrestre.
3. Para tener un eclipse de cualquier tipo, la Tierra, la Luna y el Sol deben estar precisamente alineados en el espacio. Es la
inclinación de la órbita de la Luna la que interfiere con esta alineación.
Recordarás que en la Actividad #30, utilizamos un giroscopio de juguete para mostrar a los alumnos que el eje de un objeto
giratorio es estable en el espacio, sin importar cómo lo movamos. La Luna en su órbita no es un anillo sólido como el anillo
metálico del giroscopio, o una bola de piedra sólida como la Tierra, sino que a medida que gira actúa de la misma manera. Girar el
giroscopio hacia arriba y equilibrarlo en tu dedo, empújalo para que quede un poco inclinado justo cuando el eje de la Tierra y la
órbita de la Luna están inclinados. Los estudiantes se darán cuenta rápidamente de que se mantiene erguida, pero también se
tambalea un poco. Al igual que con nuestro giroscopio de juguete, así va tanto la Tierra como la Luna: ¡este 'juguete' es un
excelente modelo científico!
La órbita lunar, al igual que el eje de la Tierra, permanece apuntada en la misma orientación que el sistema Tierra-Luna orbita al
Sol. Es decir, si el punto más alto de la órbita lunar de tu modelo mira hacia el norte, debe permanecer orientado hacia el norte a
medida que mueves el modelo alrededor del Sol. ¡También puede ser útil tener a mano tu modelo de Actividad #34 para ayudar a
ilustrar lo que está sucediendo a mayor escala!
1. Una vez más, entra en juego la escala de distancias en nuestro sistema solar. Aunque la inclinación de la órbita de la Luna es
relativamente pequeña, ¡las grandes distancias entre la Tierra y la Luna hacen que este pequeño ángulo sea muy significativo!
2. La interacción de luz y sombra es algo magnífico. El camino preciso de la luz a través de nuestro sistema solar, y las sombras
creadas por planetas y lunas crean hermosos fenómenos como los eclipses.
3. El diseño del sistema solar es sencillo, pero los muchos cuerpos en movimiento y las diferencias de velocidad, distancia,
inclinación orbital y posición hacen que el cielo esté siempre cambiando. Como astrónomos, debemos mirar cuando hay
fenómenos disponibles, ¡algunas de las cosas que vemos pueden nunca más ser visibles en nuestras vidas!
Este modelo es la piedra angular de nuestra exploración del sistema Tierra-Luna (¡pero no el final de nuestras aventuras!) Usted y
sus alumnos han visto cómo los modelos comienzan con patrones y mantenimiento del tiempo, y avanzan jugando creativamente
con estos modelos para ver qué predicciones hacen, y luego probando estas predicciones con observaciones y experimentos. En
lugar de leer sobre ciencia en un libro, usted y sus alumnos realmente se han involucrado en él; construyendo los modelos,
descubriendo las predicciones y poniéndolas a prueba por ustedes mismos. ¡La ciencia es un verbo! ¡La ciencia es una aventura!
¡La ciencia es la alegría del descubrimiento!
En el camino, hemos visto cómo un solo modelo del sistema Tierra-Luna no pudo demostrar de manera confiable todo lo que
sabemos sobre el tamaño, la escala, los movimientos y las interacciones de la Tierra, la Luna y el Sol. Como verdaderos científicos,
hemos utilizado una variedad de modelos para demostrar, o más bien resaltar, diferentes características del sistema Tierra-Luna que
hemos descubierto. Sus alumnos también han visto cómo a veces exageramos o desenfatizamos las características de nuestros
modelos cambiando el tamaño, la velocidad y la distancia para adaptarlos a nuestro propio programa de investigación y
descubrimiento.
Tus alumnos también han descubierto que la ciencia no es perfecta, ni inmutable. A veces los modelos científicos y las teorías
deben cambiarse un poco, modificarse ampliamente, incluso descartarse por completo. En la ciencia no existe tal cosa como un
apego emocional a una teoría de mascotas, o la lealtad a una idea que se ha demostrado que es incorrecta.
Los científicos no cambian de opinión sobre una teoría a la ligera, se necesitan datos para impulsar estos cambios; pero ante la
creciente evidencia, cualquier buen científico irá humildemente a donde conduzca la evidencia de la naturaleza. Para toda nuestra
magnífica tecnología, electrónica reluciente y telescopios masivos, la ciencia es una actividad muy humana. Es impulsado por
nuestra curiosidad por el universo que nos rodea, y nuestro deseo de entender el mundo en el que vivimos. Los científicos son todos
niños de corazón, exploradores creativos atraidos por algún patrón interesante que han vislumbrado mientras jugaban, encantados
con la perspectiva de aprender algo nuevo y compartirlo con todos los demás.
Materiales
1. Una pelota de ping-pong
2. Una carpeta de archivo manila o cartulina rígida similar
3. Cuatro cuentas de 3-5 mm (se prefiere el gris, pero cualquier color servirá)
4. Un tee de golf
5. Un trozo de madera o una bola de arcilla para modelar para un soporte
6. Ping-pong Sun modelo (Ver Actividad #20)
7. Un giroscopio de juguete (para una demostración docente)
8. Marcadores, pegamento, masilla para póster, etc.
Construyendo el modelo de eclipse raro
1. Usa marcadores para decorar una Tierra modelo: ¡tus alumnos ya deberían estar recibiendo buenos en esto! ¡Verás por qué
necesitamos una nueva Tierra después de agregar la órbita lunar a nuestro modelo!
2. Usa pegamento de silicona para unir el Polo Sur de tu modelo al tee de golf y colóquelo en una bola de arcilla para que se
ponga de pie y se seque. Recuerda que el pegamento de silicona necesita 24 horas para curarse adecuadamente. Se puede usar
pegamento caliente para acelerar el proceso si lo desea.
3. En la carpeta de archivos, use una brújula para dibujar y cortar un círculo de 5 pulgadas. Luego corta un círculo de 4.0 cm de
ancho desde el centro de este para crear tu órbita lunar. Si has hecho las cosas correctamente, deberías tener un anillo de órbita
lunar que se ajuste muy bien sobre tu pelota de ping-pong. Puedes usar marcadores para colorear este negro o gris oscuro si lo
deseas, pero no uses crayones, ¡el acabado ceroso interferirá con unir nuestras pequeñas cuentas de luna a nuestro modelo más
tarde!
4. Coloca tu órbita lunar en el modelo Tierra de ping-pong. Asegúrese de que la órbita se inclinó lo suficiente para que los
extremos de la órbita estén muy por encima y por debajo del nivel de la propia Tierra. Cuando estés satisfecho de que tienes
todo en la posición correcta, sigue adelante y asegura tu anillo orbital con un par de gotas de pegamento blanco o súper
pegamento. Con esta órbita grande e inclinada unida, puedes ver por qué necesitábamos poner nuestro modelo Earth en un
soporte como un tee de golf. Recuérdeles a tus alumnos que la órbita lunar real es 60x el tamaño de la Tierra, hemos hecho
trampa un poco con una órbita lunar apenas 5x más ancha que la Tierra para mantener manejable el tamaño de nuestro modelo.
5. Usa un poco de masilla para póster para unir tus cuentas de cuatro lunares. Cada uno debe ir en la posición más alta y más baja
de la órbita, y en los nodos donde la órbita cruza el ecuador de la Tierra. Los niños más pequeños pueden encontrar cuatro lunas
un poco confusas, en ese caso simplemente mantén una cuenta en el anillo orbital y muévala como necesites. ¡Debes tener
cuidado de tratar el anillo de órbita lunar con cuidado para que no lo agaches y dañes el modelo! En cualquier caso, con tu
cuenta lunar ahora unida, tu modelo está listo para usar.
Explorando el modelo de eclipse raro
1. Haga que sus alumnos comiencen con la cuenta lunar en una de las posiciones de los nodos. Ajusta tu modelo para que la Tierra
esté directamente entre la Luna y el Sol —esta es la posición correcta para un eclipse lunar con la Luna en el nodo y el nodo
apuntando directamente al Sol.
2. Ahora avanza la Tierra 90 grados en sentido antihorario (¡mantén el anillo orbital orientado en la misma dirección!) , y avanzar
la perla de la Luna los mismos 90 grados en sentido antihorario alrededor de su anillo orbital. Recuerde a sus alumnos que esto
representa tres meses de tiempo (¡¼ de año!) La Luna está ahora entre la Tierra y el Sol otra vez, ¡pero o bien está demasiado
alta por encima o demasiado por debajo de la Tierra para que su sombra cree un eclipse!
3. Continuar avanzando la Tierra y la Luna 90 grados a la vez y observar los resultados. Rápidamente verás que solo hay dos veces
al año, con seis meses de diferencia, cuando es posible un eclipse. Estas se llaman estaciones de eclipse. Para que ocurra un
eclipse, la Luna debe estar precisamente en un nodo exactamente el día correcto cuando el nodo apunta al Sol. ¡No es de
extrañar que los eclipses sean tan raros!
1. ¿Qué factores hacen que los eclipses sean tan raros?
Respuesta: El gran tamaño de la órbita lunar.
Respuesta: La inclinación de la órbita lunar que impide que las sombras golpeen la Tierra o la Luna la mayoría de los
meses.
Respuesta: El pequeño tamaño de la Luna en comparación con la Tierra.
2. ¿Qué compromisos hemos hecho con este modelo del sistema Tierra-Luna?
Respuesta: Hemos mostrado a la Luna mucho más cerca de la Tierra de lo que realmente está. El diámetro de la órbita de la
Luna es 30x el diámetro de la Tierra; y una órbita tan grande haría que nuestro modelo fuera difícil de construir y operar.
Ser astrónomo:
¿Sabías que puedes ver eclipses sucediendo en otros planetas? Las lunas galileas de Júpiter son lo suficientemente grandes como
para que sea posible observar, e incluso fotografiar estas lunas y sus sombras a medida que pasan frente a su planeta Júpiter.
La observación de tales eventos requiere un telescopio relativamente grande; ya sea un refractor de 100 mm de apertura o mayor, o
un reflector de al menos 8 pulgadas de apertura, preferiblemente 12 pulgadas o incluso más grande. Una vez más, su club de
astronomía local puede acudir en su ayuda. La mayoría de los palos tienen al menos un miembro con un gran telescopio reflector
del tipo requerido para ver la sombra de una luna cruzar la cara de Júpiter.
¡Observar tal evento requiere planeación! Estos eventos se pueden predecir con meses de anticipación, así como los eclipses en la
Tierra pueden hacerlo, pero no siempre ocurren temprano en la noche cuando sería conveniente que los estudiantes y padres de
familia participen. ¡Reúnase con su club al inicio del ciclo escolar y vea si puede planificar un horario de observación efectivo!
Ser Científico:
Si tienes la oportunidad de observar un eclipse en Júpiter, es posible que puedas configurar una transmisión de video en vivo para
que todos tus alumnos la vean. Si el eclipse ocurre en un momento inconveniente, es posible que encuentre que su club de
astronomía puede brindarle un video del evento para que su clase lo vea en la comodidad de su salón de clases.
Los científicos observan eventos tomando nota cuidadosa del primer contacto, el tiempo de la totalidad y el último contacto. Se
pueden observar estos eventos ya sea en vivo, o desde un video. Puede ser interesante comparar eventos de eclipse de las diferentes
lunas galileas (Io, Europa, Calisto y Ganímedes.) Debido a sus diferentes distancias de Júpiter, cada una de las lunas galileas viaja a
una velocidad diferente en órbita. Esto puede afectar en gran medida el tiempo de la totalidad ya que la sombra de la luna cruza la
cara de Júpiter.
Seguimiento
¡Predecir eclipses es un esfuerzo muy difícil! Al observar los cálculos modernos de eclipses pasados que fueron visibles sobre el
Mediterráneo y Medio Oriente desde el 100 a.C. hasta el 1000 d.C., encontramos que algunos eclipses solares estaban separados
por solo 18 meses, otras veces el siguiente eclipse solar podría estar separado por 400 meses, es decir, más de 33 años separando
dos eclipses solares.
Para predecir un eclipse solar, debes conocer con precisión la forma de la órbita de la Luna, y determinar cómo la Tierra y la Luna
aceleran y disminuyen la velocidad en sus órbitas. Los griegos alcanzaron este nivel de sofisticación en el siglo I a.C., y los
astrónomos chinos alcanzaron ese nivel de conocimiento alrededor del 300 d.C. Hay rumores de que los astrónomos mayas o incas
pueden haber alcanzado ese nivel de conocimiento, pero gran parte de su literatura matemática fue destruida por sus conquistadores
españoles a principios de la década de 1500, por lo que es poco probable que alguna vez sepamos hasta qué punto habían
progresado estos nuevos astrónomos del mundo.
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CHAPTER OVERVIEW
Volver Materia
Índice
Glosario
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1
Índice
A P S
altitude pantograph Spacetime
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo 5.5: Mapeo de las Constelaciones 6.4: Rampa de aceleración de Packard
azimuth path of totality synchronized orbits
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo 13.1: Modelado de un eclipse solar 3.3: Rotación y Revolución
pinhole camera
E 12.1: La cámara estenopeica This page titled Índice is shared under a CC
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5.4: Medir la Tierra con Eratóstenes 10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos remixed, and/or curated by Daniel E. Barth via
Construyen Planetas
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Kuiper belt
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Albert Einstein — Físico germano-estadounidense. Einstein es recordado principalmente por su Teoría de la Relatividad,
desarrollada desde 1905-1915. Esta teoría fue la primera corrección significativa a la Teoría de la Gravitación de Isaac Newton en
250 años. 100 años después de que se desarrolló por primera vez la teoría, los científicos todavía están haciendo experimentos para
confirmar las predicciones de Einstein.
Aristarco de Samos — c. 250 a.C. Astrónomo y matemático griego que presentó el primer modelo conocido del sistema solar con
el Sol en el centro del cosmos.
Aristóteles — c. 350 a.C. Filósofo y científico griego conocido por promover el modelo del sistema solar centrado en la Tierra.
Carl Sagan — Astrónomo y científico estadounidense. Conocido por promover la exploración espacial, particularmente sondas a
los planetas exteriores. Creador y presentador de la serie original de televisión Cosmos en la década de 1980.
Copérnico — c. 1525. Astrónomo y matemático polaco. Conocido por la remodelación de la teoría heliocéntrica (centrada en el
Sol) del sistema solar. Publicó su teoría póstumamente sin probarla. Posteriormente Galileo demostró que la teoría era cierta.
Eratóstenes — c. 225 a.C. Matemático y astrónomo griego. Conocido por medir la circunferencia de la Tierra, distancia a la Luna,
etc.
Galileo Galilei — c. 1610. Astrónomo, inventor y matemático italiano. Conocido por inventar el primer telescopio astronómico
práctico, mapear la Luna y demostrar que el modelo geocéntrico (centrado en la Tierra) del sistema solar estaba equivocado.
Gerard Kuiper — Astrónomo holandés-estadounidense. Junto con Kenneth Edgeworth, Kuiper es conocido por predecir un
cinturón de cometas helados ubicados más allá de la órbita de Plutón.
Isaac Newton — c. 1665. Físico y matemático inglés. Inventor del telescopio reflector, teoría de la gravitación, teoría de partículas
de la luz, y junto con Gottfried Leibnitz el inventor del cálculo.
Johannes Kepler — c. 1600. Kepler fue el asistente del astrónomo holandés Tycho Brahe. Kepler heredó todo el trabajo científico
de Kepler y utilizó los datos de Tycho para demostrar que todos los planetas orbitaban el Sol en órbitas elípticas. Conocido por las
tres leyes del movimiento planetario.
John Packard — c. 1900. Docente estadounidense de física. Conocido por la invención del Aparato Packard, una mesa inclinada
que permitió a los estudiantes rastrear el camino de un mármol rodante y calcular la constante gravitacional de la Tierra.
Pitágoras — c. 520 a.C. Matemático griego. Conocido por el Teorema de Pitágoras y el estudio de la geometría y los números.
Robert Hooke — c. 1665. Científico e inventor inglés. Un rival de Isaac Newton e inventor del Péndulo de Hooke solía demostrar
que solo la gravedad y la inercia son necesarias para crear una órbita elíptica.
Tycho Brahe — c. 1575. Nobles y astrónomos daneses. Conocido como el astrónomo más preciso en la era pretelescópica. Tycho
construyó su propio observatorio y diseñó y construyó sus propios instrumentos que le permitieron hacer observaciones más
precisas que nadie antes que él. Los muchos años de datos observacionales de Tycho hicieron posible que Kepler desarrollara sus
Leyes del Movimiento Planetario después de la muerte de Tycho.
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Overview
Title: Astronomía para educadores (Barth)
Webpages: 70
Applicable Restrictions: Noncommercial
All licenses found:
CC BY-NC-SA 4.0: 78.6% (55 pages)
Undeclared: 21.4% (15 pages)
By Page
Astronomía para educadores (Barth) - CC BY-NC-SA 4.0 5.2: Medir el Sendero Nocturno de la Luna - CC BY-
Front Matter - Undeclared NC-SA 4.0
TitlePage - Undeclared 5.3: Medición del movimiento orbital de la Luna - CC
InfoPage - Undeclared BY-NC-SA 4.0
Table of Contents - Undeclared 5.4: Medir la Tierra con Eratóstenes - CC BY-NC-SA
Licensing - Undeclared 4.0
5.5: Mapeo de las Constelaciones - CC BY-NC-SA 4.0
Materia Frontal - CC BY-NC-SA 4.0
6: Explorando la gravedad - CC BY-NC-SA 4.0
TitlePage - CC BY-NC-SA 4.0
6.1: Galileo explora la gravedad con péndulos - CC
InfoPage - CC BY-NC-SA 4.0
BY-NC-SA 4.0
Tabla de Contenidos - Undeclared
6.2: Péndulo de Hooke - CC BY-NC-SA 4.0
Agradecimientos - CC BY-NC-SA 4.0
6.3: Cuerpos caídos de Galileo - CC BY-NC-SA 4.0
Licencias - Undeclared
6.4: Rampa de aceleración de Packard - CC BY-NC-
Introducción - CC BY-NC-SA 4.0
SA 4.0
Acerca de este libro - CC BY-NC-SA 4.0
1: Comenzando nuestro viaje de descubrimiento - CC 7: Demostrando el Modelo Heliocéntrico Correcto - CC
BY-NC-SA 4.0 BY-NC-SA 4.0
1.1: Construyendo un Reloj Solar y Calendario - CC 7.1: Modelando las Lunas de Júpiter - CC BY-NC-SA
BY-NC-SA 4.0 4.0
7.2: Las Fases de Venus - CC BY-NC-SA 4.0
2: Fases Lunares — Un Modelo Científico Simple - CC
BY-NC-SA 4.0 8: Comprender los números grandes - CC BY-NC-SA 4.0
2.1: Hacer un Mapa de Fase Lunar - CC BY-NC-SA 8.1: Millones, Mil Millones, Trillones- Grandes
4.0 Números y Dinero - CC BY-NC-SA 4.0
8.2: El Sistema Solar de Mil Metros - CC BY-NC-SA
3: Modelando la Tierra y la Luna Juntos - CC BY-NC-SA
4.0
4.0
9: Dinámica Orbital- Planetas y Lunas en Movimiento -
3.1: Hacer un modelo a escala del sistema Tierra-
CC BY-NC-SA 4.0
Luna - CC BY-NC-SA 4.0
9.1: Un modelo de trabajo de las fases lunares - CC
3.2: Explorando la órbita de la Luna - CC BY-NC-SA
BY-NC-SA 4.0
4.0
9.2: Luna plana de Aristóteles - CC BY-NC-SA 4.0
3.3: Rotación y Revolución - CC BY-NC-SA 4.0
4: Medir el tiempo en el cielo - CC BY-NC-SA 4.0 10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos
Construyen Planetas - CC BY-NC-SA 4.0
4.1: El Reloj de Tierra - CC BY-NC-SA 4.0
4.2: Salida y Puesta de la Luna - CC BY-NC-SA 4.0 10.1: Modelado de la superficie de la Luna en Arcilla
- CC BY-NC-SA 4.0
5: Medir y mapear el cielo - CC BY-NC-SA 4.0
10.2: Modelado Dinámicamente La Superficie de la
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo - CC BY- Luna en Harina - CC BY-NC-SA 4.0
NC-SA 4.0
10.3: Explorando los Rayos del Cráter en Detalle - 13.1: Modelado de un eclipse solar - CC BY-NC-SA
CC BY-NC-SA 4.0 4.0
10.4: Modelado Dinámicamente La Superficie Lunar 13.2: Modelando un Eclipse Lunar - CC BY-NC-SA
en Yeso - CC BY-NC-SA 4.0 4.0
11: The Four Seasons - Dos modelos competidores - CC 13.3: ¿Por qué son tan raros los eclipses? -
BY-NC-SA 4.0 Undeclared
11.1: El modelo elíptico de las estaciones - CC BY- Back Matter - Undeclared
NC-SA 4.0 Index - Undeclared
11.2: El modelo de eje inclinado de las estaciones - Glossary - Undeclared
CC BY-NC-SA 4.0 Detailed Licensing - Undeclared
12: Observar el Sol de manera segura - CC BY-NC-SA Volver Materia - CC BY-NC-SA 4.0
4.0 Índice - CC BY-NC-SA 4.0
12.1: La cámara estenopeica - CC BY-NC-SA 4.0 Nombres Famosos en Astronomía - CC BY-NC-SA
12.2: El Proyector Binocular - CC BY-NC-SA 4.0 4.0
12.3: El Proyector del Árbol - Undeclared Glosario - Undeclared
13: Eclipses Solares y Lunares - CC BY-NC-SA 4.0 Licenciamiento Detallado - Undeclared
Licenciamiento Detallado is shared under a not declared license and was authored, remixed, and/or curated by LibreTexts.
Index
A K R
altitude Kuiper belt revolution
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo 8.2: El Sistema Solar de Mil Metros 3.3: Rotación y Revolución
azimuth rotation
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo P 3.3: Rotación y Revolución
pantograph
E 5.5: Mapeo de las Constelaciones S
Eratosthenes path of totality Spacetime
5.4: Medir la Tierra con Eratóstenes 13.1: Modelado de un eclipse solar 6.4: Rampa de aceleración de Packard
pinhole camera synchronized orbits
12.1: La cámara estenopeica 3.3: Rotación y Revolución
punctuated equilibrium
10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos
Construyen Planetas
Glossary
Sample Word 1 | Sample Definition 1
Detailed Licensing
Overview
Title: Astronomía para educadores (Barth)
Webpages: 70
Applicable Restrictions: Noncommercial
All licenses found:
CC BY-NC-SA 4.0: 78.6% (55 pages)
Undeclared: 21.4% (15 pages)
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Astronomía para educadores (Barth) - CC BY-NC-SA 4.0 5.2: Medir el Sendero Nocturno de la Luna - CC BY-
Front Matter - Undeclared NC-SA 4.0
TitlePage - Undeclared 5.3: Medición del movimiento orbital de la Luna - CC
InfoPage - Undeclared BY-NC-SA 4.0
Table of Contents - Undeclared 5.4: Medir la Tierra con Eratóstenes - CC BY-NC-SA
Licensing - Undeclared 4.0
5.5: Mapeo de las Constelaciones - CC BY-NC-SA 4.0
Materia Frontal - CC BY-NC-SA 4.0
6: Explorando la gravedad - CC BY-NC-SA 4.0
TitlePage - CC BY-NC-SA 4.0
6.1: Galileo explora la gravedad con péndulos - CC
InfoPage - CC BY-NC-SA 4.0
BY-NC-SA 4.0
Tabla de Contenidos - Undeclared
6.2: Péndulo de Hooke - CC BY-NC-SA 4.0
Agradecimientos - CC BY-NC-SA 4.0
6.3: Cuerpos caídos de Galileo - CC BY-NC-SA 4.0
Licencias - Undeclared
6.4: Rampa de aceleración de Packard - CC BY-NC-
Introducción - CC BY-NC-SA 4.0
SA 4.0
Acerca de este libro - CC BY-NC-SA 4.0
1: Comenzando nuestro viaje de descubrimiento - CC 7: Demostrando el Modelo Heliocéntrico Correcto - CC
BY-NC-SA 4.0 BY-NC-SA 4.0
1.1: Construyendo un Reloj Solar y Calendario - CC 7.1: Modelando las Lunas de Júpiter - CC BY-NC-SA
BY-NC-SA 4.0 4.0
7.2: Las Fases de Venus - CC BY-NC-SA 4.0
2: Fases Lunares — Un Modelo Científico Simple - CC
BY-NC-SA 4.0 8: Comprender los números grandes - CC BY-NC-SA 4.0
2.1: Hacer un Mapa de Fase Lunar - CC BY-NC-SA 8.1: Millones, Mil Millones, Trillones- Grandes
4.0 Números y Dinero - CC BY-NC-SA 4.0
8.2: El Sistema Solar de Mil Metros - CC BY-NC-SA
3: Modelando la Tierra y la Luna Juntos - CC BY-NC-SA
4.0
4.0
9: Dinámica Orbital- Planetas y Lunas en Movimiento -
3.1: Hacer un modelo a escala del sistema Tierra-
CC BY-NC-SA 4.0
Luna - CC BY-NC-SA 4.0
9.1: Un modelo de trabajo de las fases lunares - CC
3.2: Explorando la órbita de la Luna - CC BY-NC-SA
BY-NC-SA 4.0
4.0
9.2: Luna plana de Aristóteles - CC BY-NC-SA 4.0
3.3: Rotación y Revolución - CC BY-NC-SA 4.0
4: Medir el tiempo en el cielo - CC BY-NC-SA 4.0 10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos
Construyen Planetas - CC BY-NC-SA 4.0
4.1: El Reloj de Tierra - CC BY-NC-SA 4.0
4.2: Salida y Puesta de la Luna - CC BY-NC-SA 4.0 10.1: Modelado de la superficie de la Luna en Arcilla
- CC BY-NC-SA 4.0
5: Medir y mapear el cielo - CC BY-NC-SA 4.0
10.2: Modelado Dinámicamente La Superficie de la
5.1: Altitud y acimut — Tu lugar en el cielo - CC BY- Luna en Harina - CC BY-NC-SA 4.0
NC-SA 4.0
10.3: Explorando los Rayos del Cráter en Detalle - 13.1: Modelado de un eclipse solar - CC BY-NC-SA
CC BY-NC-SA 4.0 4.0
10.4: Modelado Dinámicamente La Superficie Lunar 13.2: Modelando un Eclipse Lunar - CC BY-NC-SA
en Yeso - CC BY-NC-SA 4.0 4.0
11: The Four Seasons - Dos modelos competidores - CC 13.3: ¿Por qué son tan raros los eclipses? -
BY-NC-SA 4.0 Undeclared
11.1: El modelo elíptico de las estaciones - CC BY- Back Matter - Undeclared
NC-SA 4.0 Index - Undeclared
11.2: El modelo de eje inclinado de las estaciones - Glossary - Undeclared
CC BY-NC-SA 4.0 Detailed Licensing - Undeclared
12: Observar el Sol de manera segura - CC BY-NC-SA Volver Materia - CC BY-NC-SA 4.0
4.0 Índice - CC BY-NC-SA 4.0
12.1: La cámara estenopeica - CC BY-NC-SA 4.0 Nombres Famosos en Astronomía - CC BY-NC-SA
12.2: El Proyector Binocular - CC BY-NC-SA 4.0 4.0
12.3: El Proyector del Árbol - Undeclared Glosario - Undeclared
13: Eclipses Solares y Lunares - CC BY-NC-SA 4.0 Licenciamiento Detallado - Undeclared

Astronomy For Educators: Daniel E. Barth

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This text was compiled on 03/18/2023

1: Comenzando nuestro viaje de descubrimiento

2: Fases Lunares — Un Modelo Cientí co Simple

3: Modelando la Tierra y la Luna Juntos

4: Medir el tiempo en el cielo

5: Medir y mapear el cielo

7: Demostrando el Modelo Heliocéntrico Correcto

9: Dinámica Orbital- Planetas y Lunas en Movimiento

10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos Construyen Planetas

11: The Four Seasons - Dos modelos competidores

12: Observar el Sol de manera segura

13: Eclipses Solares y Lunares

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1: Comenzando nuestro viaje de descubrimiento

2: Fases Lunares — Un Modelo Cientí co Simple

3: Modelando la Tierra y la Luna Juntos

4: Medir el tiempo en el cielo

5: Medir y mapear el cielo

7: Demostrando el Modelo Heliocéntrico Correcto

9: Dinámica Orbital- Planetas y Lunas en Movimiento

10: Guerra de los Mundos- Cómo los Impactos Construyen Planetas

11: The Four Seasons - Dos modelos competidores

12: Observar el Sol de manera segura

13: Eclipses Solares y Lunares

Resultados de los estudiantes

Explorando el reloj solar y el calendario

Resultados de los estudiantes

¿Qué aprenderán tus alumnos sobre la ciencia?

Construyendo el modo Fase Lunar

Resultados de los estudiantes

1. ¡La escala del sistema Tierra-Luna es enorme!

Construyendo el modelo Tierra-Luna

Explorando el modelo Tierra-Luna

Resultados de los estudiantes

¿Qué descubrirá el alumno?

1. Un lado de la Luna siempre mira hacia la Tierra.

Explorando el modelo Tierra-Luna

Actividad 6: La luna de lados caídos

Práctica de Ciencias e Ingeniería

Equipo que necesitará:

¿Qué descubrirá el alumno?

1. La Luna no es un cuerpo uniforme — su núcleo no se encuentra en el centro de la Luna.

Construyendo el modelo de luna de lados caídos

[Profesor] Ponga un poco de pegamento caliente en el fondo de la cavidad y presione

Explorando el modelo de luna de lados caídos

Datos que necesitas saber

Resultados de los estudiantes

Construyendo el Modelo Salida y Puesta de la Luna

Explorando el Modelo Salida de la Luna y Puesta

Datos que necesitas saber

Construcción del dispositivo de medición de altitud-azimut

Exploración y medición de altitud y acimut

Resultados de los estudiantes

Midiendo el camino nocturno de la luna a través del cielo

La Velocidad se calcula dividiendo grados movidos por cambio de tiempo

Resultados de los estudiantes

Medición del Movimiento Orbital de la Luna

Para nuestro último paso, determinar cuánto tardaría la Luna en

Resultados de los estudiantes

Medir la Tierra con Eratóstenes

Resultados de los estudiantes:

Uso del pantógrafo para registrar constelaciones: