SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 1. Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo REFERENCIAS Páginas 84 a la 87.
responsable
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación  Comprensión de fenómenos y procesos
modelos, algunos fenómenos y procesos científica: responde preguntas o identifica problemas, naturales desde la perspectiva científica.
naturales cercanos a su experiencia. revisa resultados, registra datos de observaciones y  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen propiedades de los materiales y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, cuidado del ambiente y la promoción de
cómo se aprovechan sus transformaciones en desarrolla explicaciones y comunica resultados. la salud orientadas a la cultura de la
diversas actividades humanas. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren prevención.
el manejo de variables.  Comprensión de los alcances y
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo limitaciones de la ciencia y del desarrollo
y reconoce la importancia de la igualdad de tecnológico en diversos contextos.
oportunidades.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los
dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre
materiales?
cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción,
distintos.
al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones• Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para
naturales y sociales de su uso. la satisfacción de algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la
producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en
relación con sus implicaciones naturales y sociales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comencemos.
 Cuestionaras a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?, ¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles son los usos
de uno y de otro?, ¿qué características tienen en particular?
 ¿Plástico o papel? Pág. 85.
 Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
 Integrarse en equipo y elegirán un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
 Dejaran pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describirán las características y dibujaran lo que se hizo.
 Fase II: contestaran las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en
bolsa de plástico o en bolsa de papel?
 Revisaran la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevaran o pedirán con anticipación un material que se relacione con
cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.
 Realizaran una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y
otros suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentaran grupalmente en lluvia de ideas.
Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87
 Darán lectura a la página 86 acerca de las principales propiedades de los materiales.
 Integrados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la propiedad y se mencionen ejemplos de ella.
 Realizaran la actividad de la página 87. Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio,
hierro y aluminio.
 Integrados en equipo comentaran acerca de su experiencia sobre las propiedades.
 Identificaran las características de cada uno de los materiales y realizaran las anotaciones correspondientes.
 Leerán y contestaran las preguntas de acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles materiales se reúsan y cuáles no?
 Realizaran el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartiran
con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Una bolsa de plástico y una bolsa de papel. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Cuadro de propiedades y ejemplos.
Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 2. Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo REFERENCIAS Páginas 88 a la 91
responsable.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en acciones de consumo 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor  Comprensión de fenómenos y procesos
sustentable que contribuyan a cuidar el del cuidado del ambiente. naturales desde la perspectiva científica.
ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen propiedades de los materiales y 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la cuidado del ambiente y la promoción de
cómo se aprovechan sus transformaciones en interdependencia de los humanos con la naturaleza y la la salud orientadas a la cultura de la
diversas actividades humanas. necesidad de cuidar la riqueza natural. prevención.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones  Comprensión de los alcances y
habilidades y actitudes para buscar opciones de informadas para cuidar su salud. limitaciones de la ciencia y del desarrollo
solución a problemas comunes de su entorno. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales tecnológico en diversos contextos.
disponibles para la recreación y la actividad física.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los
dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre materiales?
cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, distintos.
al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para
naturales y sociales de su uso. la satisfacción de algunas necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la
producción, el uso y la disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de
revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en
relación con sus implicaciones naturales y sociales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?
 Mostraras el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y cuestionarles dónde lo han visto. Comentaran sobre ello.
¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88
 Integrados en equipos y reflexionaran sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de
vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.
 Responderán las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
 Realizaran el dibujo del proceso de elaboración del papel.
 Realizaran un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujaran su símbolo.
 Analizaran el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.
 Llevaran una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Durará una semana aproximadamente. Al
final observaran sus características y anotaran los resultados de la acción del tiempo y la degradación.
 Elaboraran una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de
diferentes formas.

 Cuestionaras a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
 Reflexionaran grupalmente y comparar sus respuestas.
¡A separar! Pág. 91.
 Investigaran cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.
 Observaran la página web: http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribirán en el buscador la palabra ambiental (revisar los videos
que apoyen al tema).
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno y comentaran sobre ello: ¿cómo se deben separar los residuos?, ¿cuáles son las acciones
que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
 Observaran la tabla de materiales y sus años de degradación.
 Escribirán conclusiones en el cuaderno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
 Manzana y plátano. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Dibujo del proceso de elaboración del papel.
Mapa conceptual de las tres erres.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 3. Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los REFERENCIAS Páginas 93 a la 95.
materiales
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de 1.8. Identifica las transformaciones temporales y  Comprensión de fenómenos y procesos
modelos, algunos fenómenos y procesos permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales desde la perspectiva científica.
naturales cercanos a su experiencia. naturales, así como algunas de las causas que las  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen algunas interacciones entre los producen. cuidado del ambiente y la promoción de
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación la salud orientadas a la cultura de la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y científica: responde preguntas o identifica problemas, prevención.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en revisa resultados, registra datos de observaciones y  Comprensión de los alcances y
la vida cotidiana. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, limitaciones de la ciencia y del desarrollo
• Identifiquen propiedades de los materiales y desarrolla explicaciones y comunica resultados. tecnológico en diversos contextos.
cómo se aprovechan sus transformaciones en 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
diversas actividades humanas. el manejo de variables.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en
algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de
estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de
los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo
del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma original?, ¿por
qué? Reflexionar y comentar.
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
 Pedir a los alumnos todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre),
para facilitar su traída al salón.
 Colocaran la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observaran. Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno y comentaran sobre
ello: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?
 Quemaran un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observaran qué es lo que sucede y darán respuesta a las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa
el papel?, ¿puede volver a ser el mismo?
 Realizaran el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observaran qué es lo que sucede.
 Realizaran una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.

 Rescate de conocimientos acerca del ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el agua tiene la misma forma?, ¿cuál es su forma
en cada proceso? Comentar.
Los cambios del agua. Pág. 95
 Observaran la imagen del ciclo del agua, analizaran cómo se lleva a cabo el proceso e intentar dar explicación.
 Realizaran el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Expondrán al grupo cómo se lleva a cabo.
 Observaran el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
 Anotaran en el cuaderno de forma individual la información vista en el video anterior.
 Integrados en binas realizaran una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Enlaces sugeridos. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
 Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, Exposición del ciclo del agua.
alambre. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Cartulina y plumones. actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 4. Del 29 de enero al 2 de BLOQUE 3

febrero.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Semana 4. Del 29 de enero al 2 de febrero. REFERENCIAS . Páginas 96 a la 99.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de 1.8. Identifica las transformaciones temporales y  Comprensión de fenómenos y procesos
modelos, algunos fenómenos y procesos permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales desde la perspectiva científica.
naturales cercanos a su experiencia. naturales, así como algunas de las causas que las  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen algunas interacciones entre los producen. cuidado del ambiente y la promoción de
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación la salud orientadas a la cultura de la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y científica: responde preguntas o identifica problemas, prevención.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en revisa resultados, registra datos de observaciones y  Comprensión de los alcances y
la vida cotidiana. experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, limitaciones de la ciencia y del desarrollo
• Identifiquen propiedades de los materiales y desarrolla explicaciones y comunica resultados. tecnológico en diversos contextos.
cómo se aprovechan sus transformaciones en 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
diversas actividades humanas. el manejo de variables

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en
algunos materiales y fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de
estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de
los alimentos, y combustión y oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo
del agua– y permanentes –combustión– en la naturaleza.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaras a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo se llama ese humo
que se ve?, ¿en qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
 Escribirán las respuestas en el pizarrón
Evaporación. Pág. 96 y 97
 Pedir los materiales para realizar la actividad (3 o 4 botellas grandes, aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o
 barro). Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden
traerlos perforados de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
 Aplicar fase 1. Agregaran agua de charco y notaran las características. Observaran y registraran las características finales, ¿qué parte del ciclo
hidrológico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
 Aplicaran fase 2. Agregaran aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregaran agua sucia y observaran. Realizaran las anotaciones
necesarias contestando las preguntas.
 Darán lectura al dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro planeta.
 Realizaran conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se produce?
 Recordaran lo que sucede cuando se quema un objeto y detallaran qué es lo que observan.
Hollín y contaminación. Pág. 99.
 Darán lectura a la página 98 acerca de la combustión.
 Escribirán en su cuaderno la relación siguiente y su explicación:
Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor
 Platicaran acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.
 Pedir a los alumnos los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe
apoyar dentro del aula.
 Seguirán las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestaran las preguntas de manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela
al consumirse?, ¿qué material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?
 Obtener sus conclusiones del experimento
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
padres de acuerdo a las instrucciones del libro de texto). Experimentos realizados.
 Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro. actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 5. Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso. REFERENCIAS Páginas 126 a la 129.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de 1.8. Identifica las transformaciones temporales y  Comprensión de fenómenos y procesos
modelos, algunos fenómenos y procesos permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales desde la perspectiva científica.
naturales cercanos a su experiencia. naturales, así como algunas de las causas que las  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen algunas interacciones entre los producen. cuidado del ambiente y la promoción de
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de la salud orientadas a la cultura de la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la prevención.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en luz, el sonido, la electricidad y el calor.  Comprensión de los alcances y
la vida cotidiana. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
• Identifiquen propiedades de los materiales y transformaciones de la energía. tecnológico en diversos contextos.
cómo se aprovechan sus transformaciones en 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la
diversas actividades humanas. tecnología en la investigación, la atención de la salud y
• Integren y apliquen sus conocimientos, el cuidado del ambiente.
habilidades y actitudes para buscar opciones de 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas
solución a problemas comunes de su entorno. actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el ¿Cómo se obtienen la energía?
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los
de energía térmica a partir de fuentes diversas y de sus consumo. seres vivos.
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol,
combustibles fósiles y geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos
de obtención y el consumo de energía térmica.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conocimientos previos. Pág. 126
 Comentaras con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es
energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc.
 Realizaran la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentaran sobre ello.
El recipiente solar. Pág. 127
 Conseguirán el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordaran a los
alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar.
 Darán respuesta a las preguntas en el cuaderno y compartiran las respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué
sucedieron estos cambios?
 Realizaran la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz.
La energía en la vida cotidiana. Pág. 127
 Investigaran en casa qué tipo de energía es útil y necesaria.
 Escribirán en el cuadro los nombres de aparatos que necesitan energía.
 Reflexionaran de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea.
 Comentaran lo que hicieron en el grupo.
 Revisaran la actividad de la página 127 que se dejó como investigación. Comentaran el cuadro y sus respuestas.
La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128
 Leerán la descripción de cada recuadro, identificar y escribirán el tipo de energía que representa.
 Observaran el ejemplo y completaran el cuadro en binas.
 Darán lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía, tomando como ejemplo cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de
un foco y produce luz. Comentaran sobre ello.
Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes.
Pág. 129
 Realizaran grupalmente la lectura: Implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes. Comentaran y
realizaran una paráfrasis del texto en lo individual.
 Contestaran la tabla de porcentajes en México y en el mundo.
 Investigaran en libros de la biblioteca, revistas, enciclopedias o internet los porcentajes de energía que se obtienen del gas, carbón, petróleo y
darán respuesta a las preguntas.
 Compartirán el trabajo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Dos recipientes, pintura negra, papel aluminio, brocha. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Experimentos realizados.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Tabla de porcentajes en México.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 6. Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Proyecto. REFERENCIAS Páginas 106 y 107.
Reúso y reciclado de los materiales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.8. Identifica las transformaciones temporales y  Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con los permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales desde la perspectiva científica.
alcances y las limitaciones propios de toda naturales, así como algunas de las causas que las  Toma de decisiones informadas para el
construcción humana. producen. cuidado del ambiente y la promoción de
• Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de la salud orientadas a la cultura de la
enfermedades, accidentes y situaciones de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la prevención.
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. luz, el sonido, la electricidad y el calor.  Comprensión de los alcances y
• Participen en acciones de consumo 1.10. Identifica algunas manifestaciones y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
sustentable que contribuyan a cuidar el transformaciones de la energía. tecnológico en diversos contextos.
ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas
• Identifiquen algunas interacciones entre los actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y
objetos del entorno asociadas a los fenómenos eléctrica, así como la importancia de desarrollar
físicos, con el fin de relacionar sus causas y alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza
la vida cotidiana. esta información como parte de una investigación
• Identifiquen propiedades de los materiales y científica.
cómo se aprovechan sus transformaciones en 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
diversas actividades humanas. científica: responde preguntas o identifica problemas,
• Integren y apliquen sus conocimientos, revisa resultados, registra datos de observaciones y
habilidades y actitudes para buscar opciones de experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
solución a problemas comunes de su entorno. desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren
el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación
científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos
aplicando los conocimientos necesarios y las
 propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e
investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la
comunicación y la información.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor
del cuidado del ambiente.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un y las competencias
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentaran con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo una bolsa del mandado.
 Escribirán una lista en el pizarrón de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.
 Comentaran con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior.
PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.
 Mostraran a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas:
o Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
o Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
 ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
 Integrados en equipo para trabajar el proyecto.
 Investigaran en fuentes confiables.
Revisaran cada parte del proyecto:
 Planeación. Realizaran investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Reunirán lo investigado para trabajar en el aula.
 Desarrollo. Elaboraran dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
 Cuestionaras a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificaran la integración de los mismos.

 Recordaran lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado.

 Integrados los alumnos en equipos de trabajo continuaran con su elaboración.
 Comunicaran lo investigado.
 Comunicación. Realizaran un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Evaluación. Conocerán su desempeño de trabajo en equipo.
 Entregaran los trabajos y verificaras que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet
 Realizaran coevaluación y autoevaluación. Comentaran sobre ello.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Cartulina. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
 Material diverso de reúso y reciclado. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
 Hojas blancas. actividades.
Informe en cartel u hojas blancas a mano.
Proyecto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 7. Del 19 al 22 de febrero.   BLOQUE 3

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo REFERENCIAS
responsable
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación  Comprensión de fenómenos y procesos
modelos, algunos fenómenos y procesos científica: responde preguntas o identifica problemas, naturales desde la perspectiva científica.
naturales cercanos a su experiencia. revisa resultados, registra datos de observaciones y  Toma de decisiones informadas para el
• Identifiquen propiedades de los materiales y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, cuidado del ambiente y la promoción de
cómo se aprovechan sus transformaciones en desarrolla explicaciones y comunica resultados. la salud orientadas a la cultura de la
diversas actividades humanas. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren prevención.
el manejo de variables. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
y reconoce la importancia de la igualdad de contextos.
oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los
dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre materiales?
cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la reducción, distintos.
al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar las implicaciones • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de
naturales y sociales de su uso. revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en
relación con sus implicaciones naturales y sociales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Rescate de conocimientos previos acerca de las propiedades de los materiales
 Describirán cada una de ellas y anotarlas en el pintarrón junto con sus características: dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
 Integraras en equipos y en una cartulina realizaran una mapa mental con las 4 propiedades de los materiales.
 Pegaran las imágenes que trajeron de tarea, de acuerdo a su propiedad dominante que presentan.
 Expondrán sus cartulinas de lo elaborado.
 Realizaran una coevaluación de su participación.
 Integraras a los alumnos en el equipo y proporcionarles un crucigrama con las 4 propiedades, en su cuaderno. Compartiran con el resto del grupo.
 Comentaran con los alumnos sobre las tres erres.
  Escribirán una lista de los materiales u objetos que se pueden reusar, reducir y reciclar. Comentaran sobre ello.
 Integrados en equipo para llevaran cabo la elaboración de un tríptico.
 Recordaran a los alumnos que debe abordar el tema de las tres erres, llevaran dibujos alusivos al tema, conceptos, causas y
consecuencias, recomendaciones, conclusiones, etc.
 Intercambiaran sus trípticos con otros equipos para realizar una valoración de los mismos.
 Realizaran una evaluación del bimestre, coevaluación en los equipos y autoevaluación.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes de materiales u objetos que tengan características diversas de Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
acuerdo a su propiedad: dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. actividades.
Colores, cartulina, hojas blancas, plumones. Mapa mental de exposición de las propiedades de los materiales.
Tríptico de las tres erres.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO BLOQUE
ENFOQUE
TEMA REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

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