PLANIFICACIÓN ANUAL DEL XX GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : DRELP
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL N° 09 - H
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.4. ÁREA :
I.5. CICLO : I GRADO : SECCIÓN :
I.6. DIRECTOR (a) :
I.7. SUB DIRECTOR (a) :
I.8. DOCENTE :

II. DESCRIPCION DEL AREA (Caracterización del estudiante, del contexto):

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida
en sociedad, que debe haber una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El enfoque de la
ciudadanía activa sustenta el desarrollo de las competencias del área. Por ello, necesitamos que nuestros
estudiantes reflexionen críticamente, deliberen sobre asuntos públicos, crean en la democracia y el bien común,
reconozcan y respeten los derechos de todas las personas y practiquen sus deberes, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y
económicos.

Los estudiantes del tercer grado de la I.E. 20349 Chambara, oscilan entre los 14 y 16 años de edad, provienen
de este centro poblado, y de otras comunidades aledañas, experimentan una serie de transiciones a nivel físico,
emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros, están en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y
complejos; afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y
contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un
sentido de la ética. Están en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar
diversos escenarios y tomar decisiones, tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede
expresarse y sentirse bien.

La institución educativa, se ubica en el valle de Huaura, en el CP de Chambara, a unos 30 km de la ciudad de

Huacho., cuenta con un clima templado, es una centro poblado pujante, en permanente crecimiento, gran parte
de su población son empleados de la empresa azucarera Andahuasi y otros se dedican a la agricultura en los
pequeños huertos que poseen. También se dedican actividades comerciales en pequeña magnitud, llevando sus
productos s las ciudades de Huacho y Sayán. Se practica fiestas costumbristas como carnaval, fiestas
patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con participación de toda la población; lo mismo ocurre
en las fiestas navideñas o fiestas patrias.
En este punto debemos redactar las características de los estudiantes con los cuales vamos a laborar. Se considera los aspectos
familiares, laborales, económicos, vivienda, salud, alimentación y emocionales.
¿Por qué es importante? Porque nos permite identificar los factores y los aspectos críticos que afectan el desempeño institucional e
inciden en los resultados de los estudiantes.
Si desconocemos las características de los estudiantes con los cuales vamos a interactuar. ¿Será pertinente nuestra labor?

III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Experiencias de
EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8
aprendizaje
Situaciones Las
relacionadas protestas de
con el la población
contexto
Posible Las
título dificultades
económicas
 de la
población
para
adquirir
alimentos.
Inicio: 13
marzo
Tiempo
Término: 31
marzo

Ahora nos corresponde organizar las Experiencias de Aprendizaje en el tiempo

Primero determinamos la situación de contexto
Las Experiencias de Aprendizaje para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si
es posible, realizarse en dichos contextos.
Para la Situación de Contexto se debe considerar (en dicho orden)
1. Las Actividades de la Institución Educativa
2. Las Actividades de la Comunidad
3. Las Actividades de la Región
4. Temas de Interés Nacional o Internacional
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Propósitos de aprendizaje EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8
Estándares de aprendizaje

adquirir alimentos.
económicas de la
(Posible alcanzar sin perder de vista el estándar

Las dificultades

población para
referido para el ciclo)
Competencias y capacidades del área CICLO VI

3 sem. 5 sem. 4 sem. 5 sem. 4 sem. 5 sem. 4 sem. 5 sem.

Construye interpretaciones históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos
X X
históricos
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
X X
X X X X
X X X X
Construye interpretaciones históricas sobre
hechos o procesos del Perú y el mundo, en
los que explica hechos o procesos históricos,
a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo…
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a
diversas escalas para proponer medidas de
gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a
diferentes escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales …
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios
 Toma decisiones económicas y financieros, asumiendo una posición crítica ..
financieras.
Se desenvuelve en entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC. cuando integra distintas actividades, actitudes
 Personaliza entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
X X X X X X socioculturales…
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje de manera
 Define metas de aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que debe
 Organiza acciones estratégicas para aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
X X X X X X X X una tarea y, por ende, define metas
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el personales …
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque Búsqueda de la excelencia X X X
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de derechos X X X
 Enfoque Inclusivo o de atención a la X
diversidad X X
 Enfoque Medio ambiente X X X
 Enfoque Orientación al bien común X
 Enfoque Igualdad de género
Vinculación con las competencias de otras Convive
participa
y Explica
mundo físico
el Convive y
participa
Convive y
participa
Convive y
participa
Diseña y
construye
Convive y
participa
Convive y
participa
áreas democráticamente basándose en democráticamente democráticamente democráticamente soluciones democráticamente democráticamente
en la búsqueda conocimientos en la búsqueda en la búsqueda en la búsqueda tecnológicas en la búsqueda en la búsqueda
del bien común. sobre los seres del bien común. del bien común. del bien común. para resolver del bien común. del bien común.
vivos, materia problemas de
y energía, su entorno.
biodiversidad, Gestiona Escribe diversos Resuelve
Tierra y proyectos de tipos de textos en problemas de
universo. emprendimiento su lengua gestión de datos e
económicos y materna incertidumbre.
social.

Tal como lo indica el MINEDU, son las Competencias o Desempeños y los Enfoques Transversales.
Acá es donde a través de una matriz (tabla) distribuimos mes a mes las competencias que vamos a trabajar. Pero no olvidemos que el MINEDU nos pide que trabajemos todos los desempeños del grado y área en que
laboramos.
Si trabajamos todos los desempeños, los estudiantes estarán más cerca del estándar de aprendizaje. ¿Y dónde encontramos los desempeños?, pues en el Programa Curricular del área o nivel en que laboramos,
razón por la cual nunca debe faltarnos dicho documento.
Si distribuimos también los desempeños de cada competencia en la matriz, estamos garantizando el trabajar todos los desempeños con los estudiantes .
 V. MATERIALES Y RECURSOS:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- Texto escolar - Tijeras - Aula
- Cuaderno de trabajo - Pegamentos - Patio escolar
- Manual del docente - Papelotes - Quioscos
- Proyector - Plumones - Bodega
- Laptop - Papel Bond - Mercado
- Impresora - Marcadores - Centro comercial
- Reproductor de video - Parque
- Reproductor de audio - Municipio
- USB - Ferias
- Terrenos agrícolas

VI. EVALUACION
En cada experiencia de aprendizaje se evaluarán las competencias del área.
Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
VI.1.Diagnóstica: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
VI.2.Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración
de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
VI.3.Sumativa: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
las evidencias considerados en cada unidad.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

- Ensayos - Rúbrica
- Informes - Ficha de observación
- Organizadores visuales - Lista de cotejo
- Exposiciones
- Portafolio

VII. BIBLIOGRAFÍA
VII.1. Para el docente
 Currículo Nacional
 Programa Curricular de Educación Secundaria
 Historia del Perú – Jorge Basadre – tomos
 Historia Universal – Secco Illauri - tomos
Atlas Geográfico del Perú y del Mundo
VII.2. Para el estudiante
 Texto escolar Historia Geografía y Economía 3 – Minedu.
 Cuaderno de Trabajo Historia Geografía y Economía 3 – Minedu.
_________________, marzo del 2023

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DOCENTE DIRECTOR

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL MARCO DEL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2023 – ÁREA DE XXXXXXXXXXXXXXX 5