EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

  

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente
a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos;
señalando, además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada
una de estas estrategias.

Estrategia: Mapa conceptual

Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados de los estudiantes mediante los
que se perciben y procesan experiencias.
2.- Identifica los conocimientos de los estudiantes, permitiendo trabajar y corregir los errores
conceptuales del estudiante.
3.- Facilita la conexión de la información con otros conceptos relevantes.
4.- Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles
para separar la información significativa de la información trivial.
5.- Logra fomentar la cooperación entre los estudiantes e incrementar el significado de la
información.
6.- Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a
7.- No aísla los conceptos, ideas de los estudiantes y la estructura de la disciplina.
8.- Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados.
9.- Desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje.
10.- Es una herramienta gráfica, cuando se desea recordar un concepto o un tema con solo mirar
el mapa conceptual.
11.- Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).
Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia:
1.- Consume tiempo para aplicarla.
2.- Requiere el maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.
3.- La evaluación con la utilización de mapas conceptuales no se recomienda si el docente no
incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase, ya que su elaboración implica
una tarea cognitiva que requiere entrenamiento. aprender. Favorece la creatividad y autonomía.

Estrategia: Proyectos
Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Surge de los intereses y necesidades del niño.
2.- El contenido del proyecto se basa en los conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión de
establecer nuevas redes de significado.
3.- Se asemeja a las situaciones de la vida real, por este motivo, son una herramienta para
comprender e interactuar con el medio que los rodea.
4.- Un proyecto es ideado, planificado, realizado y evaluado de manera interactiva, entre profesor y
estudiantes.
5.- Adoptan actitudes autónomas, responsables y comprometidas en su propio proceso de
aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad y comprensión más
6.- Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en sus diversas funciones.
7.- Los estudiantes se transforman en gestores de soluciones dentro de un ambiente de trabajo. Lo
que permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de conceptos.
8.- Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
9.- Ofrecen la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
10.- Es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia:

1.- Consume tiempo al realizarlo.
2.- No todos los estudiantes son capaces de trabajar en forma independiente.
3.- Puede alentar la deshonestidad académica, si no se monitorea la ejecución del estudiante
durante el proceso.
4.- Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.
profundos.

Estrategia: Debate
Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Observar habilidades del estudiante para argumentar sobre el tema a discutir.
2.- Observar capacidad de atención de los compañeros.
3.- Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia:

1.- Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.
2.- Fácilmente el grupo se puede salir de control.
3.- También la discusión puede ser utilizado para observar la forma de resolver problemas más
complejos con contenido de alguna asignatura en específico o para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.
Estrategia: Diario de clases.
Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Se observa el recuento de las experiencias del estudiante y como se relacionan con el
aprendizaje de conceptos y procesos.
2.- Ellos pueden observar su
3.- Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos, comparándolos luego de un
tiempo.
4.- Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender.
5.- se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos,
etc.)

Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia:

1.- Nivel de exhaustividad de la información presentada.
2.- Toma tiempo por parte del profesor para su evaluación. progreso académico, actitudinal y de
habilidades.

Estrategia: Entrevista.
Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Aportar en el desarrollo de habilidades de comunicación en los estudiantes.
2.- Desarrolla capacidades cognitivas superiores, comparar, analizar, sacar conclusiones.
3.- Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad.
Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia:
1.- No se puede improvisar ante el entrevistado
2.- El entrevistador no puede dar su opinión.
3.-No puede realizar discusiones ni justificaciones.
4.- No se puede interpretar la información dada

Estrategia: Reuniones de grupo.

Importancia para el logro de aprendizaje en los estudiantes:
1.- Es una reunión organizada y dirigida por el profesor, en la que un grupo de estudiantes analiza
un tema o materia, para la cual posteriormente deberán emitir una opinión al respecto. 2.- Reunión
de grupo local, es una discusión semiestructurada en un grupo homogéneo sobre un tema dado,
conducido por un moderador.
3.- Estudia y discute uno o varios asuntos, sujetos a una agenda.

Dificultad para el docente al aplicarse esta estrategia: 1.- Falla si los participantes no expresan
su opinión debe ser organizada y dirigida

2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de
Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de
Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del
grupo de alumnos seleccionados. 

Su plan de trabajo debe tener las siguientes características básicas:

PLAN DE TRABAJO “Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Computación

Curso: 1º Básico N° de alumnos: 30

Tiempo total requerido: 20 a 30 min. N° de sesiones: 8

Técnicas para utilizar: Otros puntos de vista.

Objetivo: Apoyar, o no, las decisiones de otros.

Descripción: Debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación se

plantea eliminar el uso de TIC´S por parte del profesor.
 Forma de evaluación: Se evaluará la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y
participar en la toma de decisiones.

Para lo cual el docente les comunica que se ha decidido eliminar esta hora, ya que no la
considera provechosa. Pero antes de tomar la decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión,
por ello dibuja en la pizarra un enorme ojo donde se escribirán todas las razones o soluciones
que los niños/as consideren porque no debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en
la hora de las TIC´S.

Estas ideas que los niños mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde
también estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver
también el punto de vista del profesor. A partir de esto se enumeran las diferentes posiciones
ahí expuestas, para finalmente tomar una decisión.

2) Consecuencias y secuelas.

Objetivo: Considerar secuencias de una acción o decisión.

Recursos: Números de cartón.

Descripción: Iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un

tema contingente.

Forma de evaluación: Se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto
adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela, para familiarizarlos
con el tema. Luego forma grupos de 3 alumnos y designará con el número 1,2 o 3. El número 1
deberá plantear un problema a partir de un tema dado por el docente, que en este caso será la
falta de respeto hacia sus pares. El número 2, expresará una consecuencia inmediata del
problema expuesto y el número 3, una suela de esta falta, luego se les pide que respondan las
siguientes preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo plazo? ¿resulta útil tomar
en cuenta las consecuencias?

Luego se les invita a reflexionar en torno a las consecuencias formulando hipótesis – Es

importante saber si las consecuencias son reversibles o no – se debe analizar las
consecuencias, no solo por que afecten a la propia persona, sino también a los demás – es
importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos.

2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje.
1. Teoría centrada en el sujeto : A través de esta área se postulan 5 teorías en donde el problema del
aprendizaje radica en el propio sujeto. La primera teoría es la neurofisiológica, donde indica que
todo se efectuaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una
disfunción o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una
deficiencia perceptivo-cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales se
propone la segunda teoría que es la genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del
ambiente en el individuo. La tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las
 alteraciones se deben a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el
desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por el docente. La cuarta teoría es de
déficits perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño
mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño a que la
eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo y la última teoría se debería a deficiencias en las funciones de
procesamiento psicológico, que intenta explicar cómo el organismo organiza e integra la
información selectivamente para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento las
dificultades se consideran como irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
2. Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la escuela
y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje, ya que se deben a
una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficiencias de los
programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas determinadas por la
infraestructura física del aula. Las teorías socioculturales postulan que el fracaso escolar del niño y
sus problemas de aprendizaje son psicológica, sino que están asociados a variables sociales,
culturales y económicas.
3. Teorías centradas en la tarea. Se basa en concepciones académicas indica que los niños tienen
una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar y no un
déficit en las aptitudes del niño.
4. Teorías interaccionistas: Nace de la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente
teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas por los rasgos estructurales y
procesos psicológicos y los determinantes ambientales, en toda la información circundante que el
niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y determina su adaptación y su
respuesta ante distintas tareas, lo que en aprendizaje se refiere seria entre el niño y el programa
educativo, por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendiz y factores
situacionales – incluyendo estilos de enseñanza y método de educación de los profesores – los
que determinarían la aparición de problemas de aprendizaje.

 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico
posible, es decir, incorpore la información más relevante.

PRINCIPALES
CAUSAS
TRASTORNO CONCEPTO INDICADORES
(Indique 3)
(Indique 3)

DISLEXIA La dislexia es cualquier 1.- Causa asociativa: la

alteración o dificultad de dislexia es una
la lectura, que afecta a consecuencia de la 1.- Problemas perceptivos: la
los niños con nivel dificultad o incapacidad posición de los objetos en el
intelectual normal, el para asociar el estímulo espacio no reconoce derecha-
cual consiste en una visual (grafía) con su izquierda, arriba-abajo, etc. Esta
dificultad para distinguir sonido correspondiente problemática se refleja en la
y memorizar letras o (fonema) y con su adquisición de las letras,
grupos de éstas, con equivalente semántico. números, imprescindible para su
falta de orden y mala aprendizaje, junto con la

2.- causas emotivas:
Según algunos
psicólogos, la
“inadaptación familiar,
escolar y social de un
estudiante puede ser la
causa de sus dificultades
escolares”.
estructuración, de la
frase, lo que se 3.- Causa auditiva: La
manifiesta en lectura, dislexia es una alteración
escritura y ortografía. de la escucha “el oído
juega un papel
fundamental en la
dislexia”. Una mala
“discriminación auditiva
(de fonemas) podría ser
la causa de alteraciones
disléxicas”.
DISGRAFÍA La disgrafía es una Las principales causas se
alteración de la evidencian en una
escritura, que afecta a escritura inadecuada
la forma o al significado, (letra), no existe solo un
siendo de tipo funcional, factor, sino que interviene
se presenta en niños un conjunto de ellos
con coeficiente como: -distales o
intelectual normal, remotas: problemas en el
adecuada estimulación parto, trastornos
ambiental y sin neurológicos en los
alteraciones primeros años de vida.
neurológicas, Próximas: conjunto de
sensoriales, motrices o factores que pueden
afectivas intensas en la generar un cuadro
mayoría de los casos se disgráfico.
debe a deficiencias
madurativas en el Se han agrupado las
seguimiento y ritmo de causas en cinco
percepción visual, ya que si esta
tampoco se encuentra afianzada,
se presentan problemas como
confusión de colores, formas y
tamaños.
2.- Alteración de la
psicomotricidad: En los menores
disléxicos con dificultades en la
lateralidad, se puede apreciar
inmadurez psicomotriz, torpeza
parcial, manual o generalizada,
tono muscular escaso o excesivo,
falta de ritmo con respiración
sincrónica (lenguaje), dificultades
en equilibrio estático y dinámico,
conocimiento deficiente del
esquema corporal, junto con los
puntos de referencia de los
objetos.
3.- Mala lateralización: al
presentar alteración en la
evolución de su lateralidad, suele
asociarse a alteraciones
perceptivas, visoespaciales y del
lenguaje, constituyéndose en el
punto inicial del disléxico
Posee una escritura deficiente,
tanto en calidad de grafismos,
como en nitidez y en capacidad
de simbolización.
Problemas típicos en la escritura:
1.- Sujeta el lápiz en forma
incómoda, lo aprieta demasiado,
en forma poco eficaz. Se cansa
rápido de escribir
.2.- No puede escribir en papel sin
líneas. No deja espacio entre las
palabras. No deja márgenes.
 apartados:

-Causas de tipo
madurativa.

-Causas caracteriales
aprendizaje. 3.- Escribe con letra al revés.
-Causas pedagógicas.

-Causas mixtas.

-Pseudodisgrafía.

Razonamiento
visoespacial.

Este se encuentra
estrechamente ligado a
las siguientes funciones
visuales superiores:

Percepción visual: (forma,

constancia, figura, fondo y
coordinación visomotora)
1.- escribe “b” en lugar de “d” y
memoria visual y
viceversa.
“Disortografía, es la visomotora orientación
dificultad para escribir espacial, posición de las
2.- traspone el orden de las letras,
correctamente el cosas en el espacio,
deletrea d – r – a – m – e, en lugar
idioma, conforme a razonamiento espacial.
de d –a – r – m – e.
DISORTOGRAFÍA normas y reglas
convencionales y de Habilidades lingüístico-
3.- No escucha la secuencia de
acuerdo con una perceptivas.
los sonidos en una palabra y
enseñanza previa”
escribe partes aisladas de las
(Alfonso Britto). Percepción de frases,
mismas, en lugar de distancia
percepción de palabras,
escribe disncio”. “
percepción de fonemas,
percepción de ruidos y
sonidos, percepción
metódico-rítmico,
memoria de ruidos y
sonidos, memoria de
fonemas, palabras,
frases, etc.

Conocimiento de cierto
vocabulario básico.

  
 

 5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar
como referencia la matriz de planificación que se sugiere.

 a) Dislexia

b) Disgrafía

c) Disortografía

Nombre actividad: “Realizamos actividades de la vida diaria” Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico.

Objetivos: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar labores de la Para este efecto Los materiales Se realizará mediante

vida cotidiana, como realizaremos variadas a utilizar serán observación
vestirse, abotonarse la representaciones de la artículos en desuso, directa,
ropa, amarrarse los vida cotidiana, en enviados desde considerando
zapatos, comer con juego de rincón “la el hogar, indicadores en base a
cubiertos, entre otras. casa”. considerando la participación
elementos que sean e integración
de uso diario. del niño al realizar
labores
- Se solicitará a los
apoderados vestuario cotidianas y su
de adulto y accesorios El espacio físico, se persistencia, al
para hacer más enmarca dentro de la superar aquellas que
atractiva la actividad, sala de clases. se le presenten con
zapatos, chalecos, mayor dificultad.
delantal de cocina,
pantalones, carteras,
etc.

- Se dispondrá de la
sala ambientada con
artículos de uso
cotidiano, como:

cubiertos,
vasos, platos,
escoba, pala, entre
otras, de manera de
 ambientar
simulando una casa.

- Se les invitará a
caracterizarse para
cumplir un rol a
elección, el cual será
de su interés.

- Se les invitará a
interactuar
imitando

las las
labores
domésticas que
los
 padres, o ellos
mismos, realizan en
sus hogares, como
barrer, poner la mesa,
limpiar, entre otras;
esto en un tiempo
determinado.

Se quitarán el
vestuario y ordenarán
todo el material en
una caja, que se
dispondrá para ello.

Comentarán la
actividad, dando
énfasis a reconocer
las cosas que más les
dificultaron
o agradaron.

Se les da un aplauso
por la actividad y se
les invita para otra
actividad futura, con el
fin de mejorar lo que
hoy les dificulta.

Nombre actividad: “Ejercicios de coordinación viso manual” Trastorno: Disgrafía.

Objetivos: Mejorar control óculo-manual, mediante ejercicios que faciliten el acto de escribir.

Duración: 20 a 30 minutos

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios - se agruparán en el - Lugar espacioso. Se evaluará mediante

patio con ropa observación directa,
motrices con cómoda, para realizar considerando la
movimientos
implementos, para - Balón.
afianzar la actividad corporales. participación e
viso manual. integración del niño al
- Ropa cómoda. realizar los ejercicios
motores y su
- Se les muestra un
balón y expone la persistencia, al
actividad a realizar,
explicándoles la superar los

intencionalidad del movimientos que se le

ejercicio. presenten con mayor
dificultad.

- Se agrupan y se les
lanza un balón con las
dos manos a un
compañero y luego
recibirlo con las dos
 manos,
posteriormente lanzar
y recibir el balón con
una sola mano.

- Realizar ejercicios
anteriores, pero ahora
sobre un banco, tirar
la pelota al aire y
recogerla.

- ejercitar estando en
distintas posiciones
corporales: de pie, en
cuclillas, sentado,
entre otros.

- Se les da las gracias

por participar en la
actividad invitándolos
a participar en otra
oportunidad y así
seguir

reforzando el control
óculo manual.

Nombre actividad: “Ortografía literal” Trastorno: Disortografía.

Objetivos: Utilizar adecuadamente las letras en la composición de una palabra.

Duración: 20 a 30 minutos

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Aplicar la correcta Trabajar el fonema – - Láminas. Se evaluará mediante

asociación fonema- grafema “R-RR” observación directa,
grafema en la en donde se valorará
escritura de una la participación e
- Diarios.
palabra. integración del niño al
Para trabajar el
reproducir y reconocer
fonema –grafema R y
RR, comenzaremos - Pizarra. el fonema – grafema
por mostrar el grafema R y RR, dentro de las
y reproducir su sonido. palabras.

- Plumón.

Luego se invita a los

niños a reproducir
palabras que
contengas R y RR.

Luego se les invita a

reconocer dichos
grafemas dentro de
una palabra señalada.

Se les invita a
identificar la posición
 del grafema dentro de
las palabras, y a
reproducir su sonido.

- Posteriormente se les
invita a encerrar en
circulo las palabras
que contengan R y
RR.

- Para cerrar la
actividad se les da las
gracias y un aplauso
por participar,
invitándoles a seguir
reforzando
el identificar y
reproducir los
grafemas y

fonemas trabajados.