Unidad 3: Psicología de La Familia

PSICOLOGÍA DE LA FAMILIA
UNIDAD 3
CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE
FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN DE UNA
CULTURA DE PAZ
Pilamunga Asacata Diana Elizabeth, Mgs
ÍNDICE
1. Unidad 3: CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN

DE UNA CULTURA DE PAZ .........................................................................................3
Tema 1: Los roles en la interacción familiar. ................................................................ 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Los roles en la interacción familiar. ................................................ 4
2.2 Subtema 2: Reciprocidad entre los diferentes roles........................................... 6
2.3 Subtema 3: Importancia de lo transgeneracional en la internalización de roles
8
2.4 Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductas de riesgo
en adolescentes ............................................................................................................. 9
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................12
4. Material Complementario ................................................................................13
5. Bibliografía ......................................................................................................14
2
CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ
1. Unidad 3: CONVIVENCIA
FAMILIAR COMO EJE
FUNDAMENTAL EN LA CREACION
DE UNA CULTURA DE PAZ
Tema 1: Los roles en la interacción familiar.
Objetivo:
Describir las características de los roles y su importancia en la convivencia familiar.
Introducción:
El rol familiar no es nada más que las normas o expectativas que el integrante familiar
tiene en cuanto a la conducta en cuanto a la posición particular en que este se
encuentre. Los integrantes dentro de los roles se encuentran los padres, los esposos, los
hijos.
En cuanto a la Reciprocidad entre los diferentes roles cada miembro dela familia posee
un rol asignado que lo caracteriza por ejemplo si alguien es cariños, responsable,
honesto, colaborar o tenga cualquier otra característica siempre se comportara así
dentro o fuera de su familia, además siembre el resto de la familia va a esperar que se
comporte así en determinada situación.
Cuando la familia posee un rol muy rígido estos roles son difíciles de cambiar y estos se
ven arraigados de conductas o dogmas aprendidos por sus antepasados o la sociedad.
Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductas de riesgo en adolescentes según
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
el análisis de Boston se encuentran los modelos que se pueden encontrar para el

desarrollo de los adolescentes dentro del entorno familiar entre ellos se encuentran el
desarrollo de las competencias, la confianza, el tipo de conexiones que puede tener, el
carácter que se desarrolle en él y el cuidado familiar.
Además, las familias deben de poseer un bienestar psicológico, cada uno de sus
integrantes deben de poseer una buena salud mental, cabe recordad que cada persona
es un mundo diferente donde los cada pero una posee alguna dificultar o desea tener
una resolución de conflictos.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Los roles en la interacción familiar.
Las familias se encuentran unidas a través de los lasos que los atraen entre sí como una
familia que a su vez comparten una relación en forma de red es decir una se podría decir
que tiene una relación reticular.
Los vínculos familiares se encuentran relacionados por una diversidad de componentes

los mismos que pueden ser psicológicos, relacionados en el ámbito social, pueden incluir
factores culturales o dogmas aprendidas y además el factor económico también puede
intervenir.
Biológicos
Cabe recordar que si no existiera la familia las familias no se perpetuarían, no se
formarían, ni se reproducirían, la misma que puede lograrse en una organización
proporcionalmente adecuadas en el ámbito social ya que es una de las fuerzas grandes
en la formación de las familias.
Psicológico
Los participantes que conforman las familias se encuentran unidos a través de una
interdependencia recíproca para poder sentir satisfacción afectiva respectivamente.
Economía
La economía es un factor que atraviesa la sociedad y en especial las familias, en ellas se
encuentran este factor que en algunos de los casos el apoyo económico.
Las familias de alguna manera establecen dentro de las mismas diferentes roles o
papeles que se pueden encontrar relacionados y asignados de acuerdo al estilo de vida
que aprendieron y lleva.
En unos años atrás en 1928 burgueses consideraron que las familias pueden ser
consideradas como una unidad de seres que interactúan entre si, las mismas que dentro
de la misma tiene un rol determinado, es como un papel asignado y depende y en
algunos de los casos este papel depende de la posición de autoridad que te encuentres
dentro de la misma; entre los papeles vitales se encuentra:

Marido Esposa Madre Padre Hijos
Cada uno de estos personajes cumplen un rol de acuerdo al que le sea asignado
encontrándose alineados de acuerdo al entorno familiar o estructura familiar, puede ser
incluida por la sociedad o la cultura social.
En la mayoría de los casos familiares los miembros de la familia tienen un orden

jerárquico donde se pueden establecer normas y reglas. Cabe recordar que cuando se
asignan a los miembros de la familia una posición esta al mismo tiempo se está
estableciendo responsabilidades o a su vez también pueden existir privilegios.
Cuando se tiene un rol dentro de la familia sea cual fuera se debe de cumplir con las
obligaciones que tiene el mismo, cada rol que se asigno es acorde a la responsabilidad
de cada miembro.

2.2 Subtema 2: Reciprocidad entre los diferentes roles

Los grupos familiares son un subsistema del ámbito social don cual quiera de ellos
asumen o tiene un rol determinado en contexto con los demás (Páez-Cala, 2019). La
gran mayoría de estos roles por no decir todos se mantiene mediante el feedbaks, en
otras palabras el sistema familiar se mantiene a través de la dinámica que se mantiene
dentro de la familia la misma que posee un carácter de reciprocidad y de complemento.
(Carreras, 2014).
Cuando a uno de los miembros se le otorga varios roles este se comporta de acuerdo al
mismo que concuerda con la vacilación original. Por ejemplo si el Hermano Mayor tiene
un rol de ser Honesto y/o Responsable, su entorno familiar sabe que en cierta situación
fortuita o no fortuita va actuar de manera Honesta y/o responsable (Carreras, 2014). La
familia validara su comportamiento y este miembro no solo se comporta así dentro del
sistema familiar, sino que también es así en su contexto social.
Según (Carreras, 2014) considera que estos roles se forman y se correlacionan dentro
del seno de diferenciación correlacional. En otras palabras, los miembros que se
encuentran dentro de la familia se acoplan entre sí, mientras que uno de los miembros
pone la característica del rol que posee el otro se acopla para complementarse.
Por ejemplo, cuando una madre adopta una actitud de “supermama” que se hacer cargo
de todo el funcionamiento familiar y de la educación de los hijos, el marido puede
adoptar una posición secundaria en esta área, centrándose en otros ámbitos de su vida.
Un ejemplo clásico podría ser una mayor inversión en su promoción profesional
(Carreras, 2014).
La familia es una unidad que trabaja en conjunto, se complementa, se ponen de

acuerdo, arreglan sus diferencias esto significa que realizan un buen trabajo en equipo
Esta familia siempre sabrá que hacer, que se espera de ellos y a su vez que desean que
esperen los demás integrantes. En otras palabras, se tiene cierta idea selo que va a
suceder en cierta situación o el comportamiento que van a tener sea este positivo o
negativo.
Entre los roles que se encuentra dentro de las familias surge un error cuando uno de los
integrantes de la misma quiere cambiar y la presión delos demás no quiere que esto
sucede, debido a que el sistema familiar fue o es muy rígido.
Por ejemplo, podemos encontrar esta situación en algunas mujeres que tras años
dedicándose a la educación de los hijos y el mantenimiento de la casa, quieren

reincorporarse al mundo laboral. Estas situaciones implican una reestructuración en el

equilibro encontrado mujer-marido y madre-hijos (Carreras, 2014).
Esto sucederá siempre y cuando la familia o los demás integrantes de la misma no

deseen o no quieren que suceda debido a que quizá se siga arraigando ciertos roles
aprendidos o asignados en aspectos pasados como por ejemplo que la mujer-mama
tiene que poseer un rol de ama de casa y atener a su esposo e hijos y no de una persona
que trabaja porque so lo hace el hombre.

2.3 Subtema 3: Importancia de lo transgeneracional en

la internalización de roles
El aspecto de la Transmisión transgeneracional este hace referencia a los aspectos o
enseñanzas del pasado puede influir o afectar a la nueva familia en el presente. Este se
refiere a las repeticiones de las generaciones pasadas las que se relacionan en la
actualidad.
Por ejemplo, se ve cómo en determinadas familias se repiten pautas relacionales como

“las mujeres que han vivido en familias violentas se casan con maridos violentos” o “en
esta familia las mujeres son las que llevan la voz cantante” (Carreras, 2014).
“Incluso en algunas corrientes de la terapia familiar como las teorías

transgeneracionales de Bowen, Boszormenyi-Nagy o Andolfi, se otorga una importancia
fundamental a la familia multigeneracional en la vida de un individuo” (Carreras, 2014).
Los comportamientos de los individuos en la gran mayoría de ellos se encuentran
relacionados con los comportamientos de sus antepasados, estos comportamientos son
aprendidos de la familia de origen, estos pueden ser comportamientos de armonía, paz,
violencia, decisiva, entre otras. Cuando estas personas se casan y/o forman una familia
estos comportamientos son llevados al nuevo hogar.
Por ejemplo, una chica cuya madre tomaba las decisiones en casa puede querer
construir su nueva familia de manera que ella sea la que tome las decisiones. (Carreras,
2014).
En otras palabras, cuando se unen una pareja no solo son dos seres; sino que son dos
sistemas familiares que deben aprender a acoparse.
Cabe recordar que estos roles aprendidos se pueden reaprende, es decir desaprender
algo y aprender lo nuevo. De esta forma se aprenden nuevos roles.
Un ejemplo común es el de mujeres jóvenes que dejan atrás el rol de ama de casa,
centrada en el mantenimiento de la casa y en la educación de los hijos. Otro ejemplo
son los niños que ha sido víctimas de malos tratos, que en muchas ocasiones tratan de
construir familias en la que se destierre la violencia y se vuelcan en la educación de sus
hijos, ofreciéndoles aquella familia ideal que ellos nunca tuvieron (Carreras, 2014).

2.4 Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar

psicológico y conductas de riesgo en adolescentes
La etapa de la adolescencia la atraviesan todas las personas. misma que se encuentra
caracterizada por una variedad de cambios entre ellos están los corporales o biológicos,
los cambios mentales o psicológicos y a este cambio también se suman los sociales.
La adolescencia en diversos países cambia el rango de edades, para la OPS (Organización

Panamericana de la Salud) en el año 2000 menciona que “la pubertad o adolescencia
inicial es la primera fase y comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11
en los niños y llega hasta los 14-15 años; la adolescencia media y tardía se extiende hasta
los 19 años, y a esta etapa le sigue la juventud plena desde los 20 hasta los 24 años.”
(Andrade Palos & González-Fuentes, 2014).
Se considera que esta etapa de la adolescencia es un periodo donde el individuo

atraviesa un periodo de estrés, pero sin ninguna evidencia empírica
“Esta visión de la adolescencia cambió a partir de la investigación científica

contemporánea, que mostró evidencia de que no todos los jóvenes experimentan los
mismos desafíos de la misma manera, pues existen diferencias tanto individuales como
culturales” (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)
En el transcurso de los tiempos por los años 90 como una reacción no agradable ante
los comportamientos de la adolescencia aparece una perspectiva denominada
desarrollo positivo de la adolescencia, donde se buscaba que el adolecente pueda
desarrollarse en la sociedad de forma asertiva.
Damon y sus colaboradores en el 2004 mencionan que el desarrollo positivo de la

adolescencia citado por (Andrade Palos & González-Fuentes)plantea que “una
adolescencia saludable y una adecuada transición a la edad adulta requieren más que la
evitación de conductas de riesgo, esto es, centrarse en el potencial de aprendizaje que

permite que el adolescente obtenga resultados positivos en y para su desarrollo” (pág.
58).
Benson en el año 1990 plantean las fortalezas del desarrollo de la adolescencia las
mismas que él las defines como las siguientes:

Relaciones claves Oportunidades Valores
Habilidades Autopercepciones
Con esto (Benson, The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in

Adolescence, 2009) quería que el adolescente y/o jóvenes pudieran buscar una ayuda
para que o se involucraran en situaciones de riesgos, además pudieran ser recipientes
ante las adversidades y puedan ser productivos en lo que hagan
Benson (2007) menciona que “la familia es considerada como una fortaleza externa y,
en específico, la comunicación y el apoyo que el joven perciba de su familia contribuyen
a su desarrollo” (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014).
Factores constituyen el desarrollo positivo del adolescente

Figura 1 Ilustración de (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)
En los estudios realizados por investigaciones por Boston consideraron que estos
indicadores son aspectos relevantes y positivos debido a que también se relacionan de

la misma forma con otros aspectos de la vida del adolescente y/o joven. (Andrade Palos
& González-Fuentes, 2014)
Lerner y sus colaboradores en 2005 citado por (Andrade Palos & González-Fuentes,
2014) plantearon la propuesta cuyo nombre se denominó las CINCO
Competencia Confianza Conexión Carácter Cuidado
(Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)
Bienestar psicológico
En cada etapa del ser humano la niñez, la adolescencia, la juventud la adultez hasta la
vejes, las personas necesitan atención psicológica o la salud mental. Cabe recordar que
la salud mental o bienestar psicológico no quiere decir que padece o tiene algún tipo de
trastorno, sino que posee un equilibrio emocional, una aceptación y se encuentra bien
consigo mismo y con el entorno en el que se encuentra.
En las investigaciones realizadas Ryff en (1989) según (Andrade Palos & González-
Fuentes, 2014) con el fin de generar bienestar psicológico estudio acerca de las
funciones positivas en la vejez y en la etapa adulta, el mismo que genero un modelo
donde abarcara diversos aspectos donde analizara desde diferentes dimensiones y así
llegar a un bienestar psicológico
A través de este análisis pudo identificar seis dimensiones las mismas que son:
Figura 2 Ilustración de (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)

3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
¿Por medio de qué se encuentran unidas las familias?
Las familias se encuentran unidas a través de los lasos que los atraen entre sí como una
familia que a su vez comparten una relación en forma de red es decir una se podría decir
que tiene una relación reticular.
¿Por qué es importante establecer un orden jerárquico en los miembros de la familia?

Es importante para establecer normas y reglas
¿Cómo se comporta un miembro al que se e asigna varios roles

Cuando a uno de los miembros se le otorga varios roles este se comporta de acuerdo al
mismo que concuerda con la vacilación original
¿A que hace referencia la transmisión transgeneracional?

Hace referencia a con los aspectos o enseñanzas del pasado puede influir o afectar a la
nueva familia en el presente.
¿Por qué es importante el desarrollo positivo en los adolescentes?

El desarrollo positivo en los adolescentes es importante porque forman aspectos
relevantes y positivos debido a que refuerzan los lazos afectivos en la vida del
adolescente con el sistema familiar

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Conciencia Emocional: Introducción
https://www.youtube.com/watch?v=K0yg9YPkknU
Roles en la familia
https://www.youtube.com/watch?v=6acfvPcFjW4
Bibliografía de apoyo:
Delgado Velez, M. D., & Lescay Blanco, D. M. (2017). LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA
FAMILIAR Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ADOLESCENTES
. Revista Pertinencia Académica , 18.
Domínguez Bolaños, R. E., & Ibarra Cruz, E. (2017). La psicología positiva: Un nuevo
enfoque para el estudio de la felicidad. redalyc.org, 21.

5. Bibliografía
» Andrade Palos, P., & González-Fuentes, M. (2014). Fortalezas familiares,
bienestar psicológico y conductas de riesgo en adolescentes. En N. González
Arratia, bienestar y familia una mirada desde la psicología positiva (págs. 1-180).
Mexico: Ediciones y Gráficos Eón, S.A. de C.V.
» Benson, P. (2007). Developmental Assets: an Overview of Theory, Research and

Practice. Approaches to Positive Youth Development, 1-58.
» Benson, P. (2009). The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in

Adolescence. The Journal of Positive Psychology, 85-104.
» Carreras, A. (2014). Apuntes. ROLES, REGLAS Y MITOS FAMILIARES. avntf, 1-15.

Obtenido de https://www.avntf-evntf.com/wp-
content/uploads/2016/06/Apuntes-Roles-y-mitos-Carreras-2014.pdf
» Delgado Velez, M. D., & Lescay Blanco, D. M. (2017). LAS RELACIONES DE

CONVIVENCIA FAMILIAR Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS
ADOLESCENTES . Revista Pertinencia Académica , 18.
» Domínguez Bolaños, R. E., & Ibarra Cruz, E. (2017). La psicología positiva: Un

nuevo enfoque para el estudio de la felicidad. redalyc.org, 21.
» Páez-Cala, M. L. (2019). Intervención sistémica con familias: de la linealidad a la

circularidad. scielo, 1-21.
» Ryff, C. (1989). Happiness Is Everything, or Is It? Explorations on the Meaning

Happiness Is Everything, or Is It? Explorations on the Meaning. Journal of
Personality and Social Psychology, 1069-1081.

NEUROPSICOLOGÍA I
UNIDAD 3
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
INFANTIL
Zambrano Villalba Carmen Graciela, Mgs

ÍNDICE
1. Unidad 3: NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL .................................3

Tema 1: Aspectos conceptuales. ................................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Orígenes de la neuropsicología del desarrollo................................ 4
2.2 Subtema 2: Aspectos diferenciales de la neuropsicología del desarrollo .......... 9
2.3 Subtema 3: Modelos teóricos de la neuropsicología infantil ........................... 11
2.4 Subtema 4: Diagnostico neuropsicológico infantil .......................................... 12
Tema 2: Asimetría cerebral ......................................................................................... 15
Objetivo: ...................................................................................................................... 15
Introducción: ............................................................................................................... 15
2.5 Subtema 5: Neuropsicología de la asimetría cerebral ..................................... 16
2.6 Subtema 6: Asimetría funcional ....................................................................... 18
2.7 Subtema 7: Neuropsicología de la zurdera ...................................................... 20
2.8 Subtema 8: Funciones hemisféricas y estilos cognitivos .................................. 22
3. Bibliografía ......................................................................................................26
2
NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
1. Unidad 3: NEUROPSICOLOGIA
DEL DESARROLLO INFANTIL
Tema 1: Aspectos conceptuales.
Objetivo:
Identificar los diferentes síndromes en el desarrollo neuropsicológico del niño para la
comprensión y evaluación del comportamiento.
Introducción:
En el desarrollo de esta temática se pretende describir el desarrollo neuropsicológico
del niño y adolescente para comprender el comportamiento humano desde la escala de
la normalidad a la anormalidad. Si se detecta una alteración producto de la presencia de
alguna patología se procura aplicar los procesos de evaluación e intervención
neuropsicológica para la reorganización de las funciones cognitivas afectadas, (Rosselli
M. E., 2010).
La neuropsicología infantil, estudia la relación entre cerebro-conducta-cognición en un

proceso dinámico (crecimiento), en grupo específico de la población como son los niños,
niñas y adolescentes en un contexto sociocultural que aporta al desarrollo del mismo.
Además, se pretende describir algunos aspectos conceptuales del surgimiento de la
neuropsicología infantil, analizar sus raíces en el estudio de la inteligencia y de las
disfunciones cerebrales, la asimetría cerebral y otros conceptos relacionados, así como
las dimensiones neurológicas, cognitivas y psicosociales que influyen en el desarrollo
neuropsicológico del niño y adolescente.


2.1 Subtema 1: Orígenes de la neuropsicología del
desarrollo
El origen de la neuropsicología se remonta al siglo XIX con las aportaciones del médico,
antropólogo francés Paul Pierre Broca (1961) referente a las lesiones cerebrales en el
lóbulo frontal izquierdo y las alteraciones del lenguaje (área de broca) en la expresión
oral y escrita. Para comprender las alteraciones se basó en el estudio de las áreas
cerebrales de Brodman y las funciones cerebrales desde los más complejos localizadas
en el lóbulo frontal como las más primitivas en el lóbulo temporal, (Unidad de
neurocirugia, 2020).
Las áreas cerebrales, se considera un mapeo del cerebro y sus funciones que facilitan la
comprensión del funcionamiento patológico del cerebro en relación a los procesos
cognitivos y la conducta. Se trata de una división imaginaria topográfica y arquitectónica
que divide a la corteza cerebral en 47 áreas (Brodmann, 1909) que se subdividen
algunas llegando a un total de 52 áreas. El área 1, 2, 3 se localiza en la corteza somato
sensorial primaria, que se localiza después de la cisura de rolando que procesa la
información somestésica proveniente del cuerpo como tacto y propiocepción. El área 4
corresponde a la corteza motora primaria envía la orden para realizar respuestas o
movimientos musculares y esqueléticos para contraerse o dilatarse.
El área 5 corresponde a la corteza somato sensorial secundaria que realiza el

procesamiento de la información somestésica. Área 6 es la corteza pre motora que
procesa información referente a los movimientos del cuerpo, los planifica antes de
realizarlos. El área 7 es la corteza somato sensorial secundaria que ayuda al
procesamiento de información referente a la comprensión de los estímulos. El área 8
pertenece a la corteza pre motora secundaria que ayuda al procesamiento de la
información y control de los movientos de los músculos de los ojos. La corteza prefrontal
corresponde al área 9 o corteza pre motora terciaria que se encuentra vinculada al
procesamiento de las funciones ejecutivas, conciencia, empatía, gestión de los afectos,
memoria y procesos atencionales.
El área 10 que pertenece a la misma corteza frontal pero esta ayuda al procesamiento
de planificación, introspección y división de la atención y memoria. Referente al área
11 y 12 pertenecen a la misma corteza de la 9 y 10 pero en esta zona se elabora la
información orbitrofrontal que gestiona la conducta social inhibiendo la agresividad. El
área 13 y 14 forma parte de la ínsula que articula los movimientos para el lenguaje y
facilita la comprensión de la conducta emocional y sexual debido a que también se

conecta con la región límbica. El área 15 procesa información del control de la presión
sanguínea, presión en la carótida y ataques de pánico.
El área 16 también se encuentra en la ínsula y ayuda a procesar información referente a

la temperatura, dolor, deglución e información fonológica. El área 17 es la corteza visual
primaria procesa información de la impresión del color, orientación, movimiento,
captado por el ojo. El área 18 y 19 pertenece a la corteza visual secundaria o extra
estriadas que procesan información de la intensidad lumínica, visión en tres
dimensiones por un lado y por otro, el reconocimiento visual de los estímulos vinculados
a la memoria. El área 20 permite el procesamiento de la información del color y forma
asociado a lo que en realidad estamos viendo.
El área de asociación auditiva o de Wernicke es el área 21 que se encarga de la

comprensión del lenguaje, el área 22 de igual manera se encuentra en la misma corteza,
pero además de ejecutar la comprensión lectora también vincula con la información
auditiva que permite entender el significado de las palabras. El área 23 y 24 se
encuentran conectadas con el sistema límbico en virtud de la cual ayuda en el
procesamiento de la información de los afectos y memoria, la 24 que se encuentra
conectada con la orbitrofrontal permite la comprensión de la percepción de las
emociones y comprensión de la conducta.
Por el cíngulo en el área subgenual cercana a la corteza prefrontal se encuentra el área

25 que permite el procesamiento de información de los movimientos de la rodilla, del
sueño, estado de ánimo y autoestima, el área 26 ubicado en la misma parte se encarga
en cambio de la memoria autobiográfica, el área 27, 28 y 29 que se encuentran cerca
del hipocampo y de la corteza olfativa primaria se encarga del procesamiento de la
memoria en relación a los olores y de la evocación de vivencias en relación a la
información olfativa primaria, el área 30 también se encuentra en la misma zona cortical,
procesa información de la memoria vinculada al aprendizaje, el área 31 procesa
memoria y emociones.
El área 32 ubicado por la corteza frontal y parietal permite el procesamiento de toma de

decisiones e inhibición de respuestas, el 33 al igual que el anterior participa en el
procesamiento de la toma de decisiones, pero además procesa información de
emociones, percepción del olor y planificación motora. El área 34 se localiza en el uncu
de la corteza olfativa primaria procesa emociones como el disgusto y olores. El área 35
se encuentra en la región perirrinal vinculada a la memoria procesa recuerdos
inconscientes en relación a las imágenes. El área 36 se encuentra en la corteza para
hipocampal permite codificar y recuperar la información autobiográfica en relación a la
localización espacial. El 37 es parte del giro fusiforme que procesa información para el
reconocimiento de caras, de metáforas entre otras. El 38 también relacionada al

procesamiento de la memoria, pero esta vez procesa la memoria semántica y

emociones, el 39 implicado en la memoria y el aprendizaje verbal y numérico el área 40
procesa grafemas y fonemas en el aprendizaje de la lectoescritura.
El área 41 y 42 procesa información auditiva especialmente en la diferenciación de los

sonidos. El 43 se encuentra en la corteza gustativa procesa el sabor y gusto. el área 44 y
45 pertenecen al área de Broca y facilita el procesamiento del lenguaje habla y escrito,
relacionado a la entonación y gesticulación. El área 46 localizado en la corteza frontal
relacionado a la memoria de trabajo y procesos atencionales. El 47 localizado también
en el área de broca, participa del procesamiento de la sintaxis del lenguaje y de la
música.
Luego, Karl Wernicke neurólogo y psicólogo alemán continua con el estudio de la

organización cerebral en relación del lenguaje y determinó la aparición de las afasias
como parte de la clasificación del deterioro del lenguaje en la comprensión por la
presencia de lesión cerebral en la corteza pre motora, estas dos áreas se comunican por
medio de las fibras nerviosas de asociación intrahemisféricas (llamados fascículo
longitudinal medial o fascículo arqueado
https://www.youtube.com/watch?v=am4n3BlaRlk
Wernicke en el estudio de las lesiones cerebrales establece que en la corteza pre motora
llamada también área de asociación somática visual y auditiva porque se encuentra
cerca de la zona auditiva y visual, cerca de la organiza las palabras en un pensamiento
lógico. Wernicke explica el procesamiento de la palabra escuchada señalando las vías
cerebrales utilizadas, establece 6 pasos: El primer paso es la recepción de la señal sonora
a nivel del área auditiva primaria (41), el segundo paso es la interpretación que se realiza
en el área de Wernicke, el tercer paso es la determinación de los pensamientos con los
que se va a responder que también está en Wernicke, el cuarto paso es la trasmisión de
esta información por el fascículo arqueado a la área de Broca aquí se realiza el quinto
paso donde se activa los patrones motores, el sexto paso es enviar esta información a la

corteza motora para el control de los músculos del lenguaje que se encuentran en la
boca, lengua, laringe y cuerdas vocales
https://www.youtube.com/watch?v=3AVXVI4mlso
para explicar el procesamiento de la palabra escrita en cambio, se inicia en el área visual

primaria (17) en el lóbulo occipital viaja hacia la circunvolución angular que se encuentra
por detrás del área de Wernicke que se encarga del procesamiento inicial del lenguaje
luego se va a trasmitir la señales hace el área de broca y luego a la corteza motora y esta
controla el movimiento de la boca, lengua, faringe, cuerda vocal entre otros y se produce
el lenguaje. Las afasias (sin habla) se produce por una lesión en la zona de Broca
tomando el nombre de afasia de broca y si la lesión es en el área de Wernicke toma el
nombre de afasia de Wernicke.
La Afasia de Broca conocida como la afasia no fluida, motora o de expresión que consiste
en la perdida de la capacidad de producir el habla, conserva la capacidad para pensar
las palabras que deseen decir de tal manera que las pueden escribir, entenderlas, verlas
y oirás. En el caso de la Afasia de Wernicke se la conoce con el nombre de afasia fluida,
sensorial o de comprensión, aquí el paciente si habla lo que ha perdido es la capacidad
de entender o comprender la palabra hablada y escrita aquí el habla no sufre deterioro
por lo general el paciente que tiene esta lesión cerebral no comprende el significado de
las palabras que emplea o utiliza por eso utiliza palabras incorrectas inexistentes,
incoherentes (neologismo), el sujeto no tiene conciencia de cometer errores o de hablar
raro y piensa que es el interlocutor el que no lo entiende

Para entender la neuropsicología del desarrollo hay que partir de la ontogénesis del
neurodesarrollo del sistema nervioso desde la etapa prenatal donde se adquiere el
proceso de habilidades madurativas producto de la interacción biológica ambiental o
social, hasta la etapa final o muerte. El neurodesarrollo abarca desde la etapa de la
concepción donde se evidencia el proceso de maduración y plasticidad del SNC hasta
alcanzar la madurez. Según (Anderson, 2001), es necesario considerar tres dimensiones
del conocimiento del desarrollo neuropsicológico como es la dimensión neurológica,
cognitiva y psicosocial.
La dimensión neurológica hace referencia de los procesos madurativos que sustentan

el desarrollo intelectual y de la conducta. La dimensión cognitiva en cambio se trata del
desarrollo de la percepción, atención, lenguaje y otros procesos mentales. La dimensión
psicosocial en cambio relaciona la interacción del niño con el medio ambiente
sociocultural que aporta al desarrollo de las dimensiones anteriores, (Anderson, 2001).
En este devenir de las tres dimensiones se puede registrar el comportamiento normal y
anormal del niño en relación al proceso madurativo de su SNC.
El surgimiento de la neuropsicología infantil, está relacionado con el proceso evolutivo

del SNC que se detecta a partir de la tercera semana de gestación hasta la muerte
(Espinosa G E, 1999), (Denis, 2004). El desarrollo de la inteligencia y del lenguaje son una
de las actividades mentales relacionada en este proceso, el adquirir las habilidades
intelectuales depende de la influencia del entorno social y cultural y las habilidades
lingüísticas del grado de estimulación verbal. Este desarrollo de las funciones cognitivas
está relacionado también con las condiciones físicas, biológicas y nutricionales del niño
para que tenga un buen aprendizaje.

2.2 Subtema 2: Aspectos diferenciales de la

neuropsicología del desarrollo
La neuropsicología infantil para su comprensión se divide en: Neuropsicología infantil
clínica y Neuropsicología infantil experimental, cada una con sus propios objetivos de
estudio. Así la neuropsicología infantil clínica influenciada por la psiquiatría, la psicología
clínica y la neurología su objetivo es la evaluación y rehabilitación de los niños con
disfunción cerebral infantil y problemas del neurodesarrollo. Dada las consecuencias del
deterioro de las funciones cognitivas en el aprendizaje es de gran ayuda la psicología
educativa para realizar los procesos de intervención neuropsicológica.
Por otro lado, el objetivo de estudio de la neuropsicología infantil experimental es la

comprensión del funcionamiento cognitivo y comportamental con el cerebro dinámico
en desarrollo. Está en cambio, se encuentra influencia por la neurobiología del
desarrollo y las ciencias cognitivas, establece relación entre el desarrollo de la función
cognitiva y el criterio de maduración cerebral explicando los procesos neurológicos de
mielinización y el incremento de las conexiones sinápticas en las redes neuronales de
ese cerebro dinámico en desarrollo.
Los aspectos diferenciales entre la neuropsicología infantil y la del adulto mayor se basa
en la relación del funcionamiento del sistema nervioso central y el proceso de
maduración del mismo como parte del aprendizaje de las destrezas, habilidades y
competencias que dan evidencia del funcionamiento normal o anormal del cerebro en
relación a los procesos cognitivos y la conducta. Aquí los principios básicos de la
neuropsicología del adulto se aplican en la neuropsicología del niño.
En cuanto al proceso de evaluación neuropsicológica, en ambos casos se centra en

fortalecer las funciones cognitivas deterioradas, establece el nivel de gravedad y las
implicaciones en el comportamiento del niño desde el proceso de maduración cerebral.
Pero es necesario registrar algunas diferencias:
1. El niño tiene el cerebro en proceso de desarrollo mientras que el adulto ya está

desarrollado.
2. en cuanto al diagnóstico neuropsicológico este puede variar a través del tiempo por
el mismo proceso de desarrollo en el que se encuentra por tanto se encuentra afectado
por la edad del paciente a diferencia que en el adulto el diagnóstico es más estable y no
varía significativamente. Cabe indicar que en el adulto mayor por el mismo proceso de
degeneración neurocognitiva por la edad se vuelven a registrar variabilidad en el
diagnóstico.

3. es necesario anotar la diferencia entre el diagnóstico de una enfermedad congénita y

una adquirida como por el ejemplo una meningitis con un aneurisma cerebral, que traen
como consecuencias deterioro en la adquisición del aprendizaje como presencia de
dislexias, disgrafía, discalculia, dificultades en las habilidades motoras entre otras.
4. El proceso de intervención es más favorable en el niño por la presencia de mayor

plasticidad cerebral que permite la recuperación de las funciones y el aprendizaje de
nuevas conductas.
5. Las lesiones en los adultos se evidencian inmediatamente el déficit o deterioro

neurocognitivo, mientras que en los niños una lesión que ocurre en el momento del
parto aparece después de 6 a 8 meses cuando se presenta la adquisición del pre lenguaje
o del movimiento de la marcha. Algunos autores inclusive han comprobado que el daño
cerebral temprano puede generar alteraciones en las funciones cognitivas y en el
comportamiento a lo largo del desarrollo, (Pentland V. A., 1998), (Pentland L. T., 1998).

2.3 Subtema 3: Modelos teóricos de la neuropsicología

infantil
En este apartado se hace referencia al modelo unificado que explica el desarrollo
progresivo de los ejes verticales, horizontales e interhemisféricas de la maduración
cerebral del niño. El modelo de (Rourke, 1989), fue uno de los primeros que explico las
alteraciones relacionadas con el trastorno no verbal del desarrollo. La concepción de un
cerebro dinámico en proceso de maduración es compleja identificar la etiología de las
alteraciones que se producen en la infancia, considerando como uno de los retos
actuales de la neuropsicología.
El modelo ecológico es otro de los modelos que se utilizó en el campo de la

neuropsicología infantil el mismo que sostiene la importancia de la influencia del
entorno sobre el sistema nervioso central, en la adquisición de las funciones cognitivas
y la conducta. Este modelo adopta el termino de variable ecológica a los procesos
disfuncionales que surgen de la relación con el medio ambiente sea este socio familiar,
socio escolar y social comunitario. Actualmente se estudia la importancia del factor
ecológico en el proceso de rehabilitación neurocognitiva no solamente en el niño sino
en todos los sujetos. (Abad, 2009), (Paterno, 2002) y (Yepes, 2016).
También dentro de la neuropsicología infantil se utiliza el modelo del desarrollo ya que

se trata de comprender el desarrollo del sistema nervioso del niño desde el inicio de la
etapa de la vida hasta culminar su desarrollo o proceso madurativo considerando la
flexibilidad y plasticidad cerebral en los procesos de evaluación e intervención
neuropsicológica. (Brusasca C. L., 2011). Especialmente por la gran demanda de la salud
integral del niño para evitar la tasa de mortalidad infantil, incorporar al niño al sistema
educativo ya que la escolaridad es obligatoria y debe ser escolarizado a pesar de las
lesiones cerebrales que pueda presentar y del nivel de gravedad que esté presente. Por
último, la gran demanda de problemas de aprendizaje en los niños escolarizados por
presencia o no de lesiones cerebrales, o en relación a otras enfermedades que afectan
el funcionamiento del SNC, los procesos cognitivos y el aprendizaje-conducta.

2.4 Subtema 4: Diagnostico neuropsicológico infantil

Para comprender el funcionamiento anormal del SNC del niño en relación al deterioro
neurocognitivo que pueda tener se debe conocer los diferentes pares craneales que son
las vías motoras del encéfalo en conexión con el resto del cuerpo y estos pasan por el
orificio craneal como:
Par 1 Olfatório Par 7 Facial
Par 2 Óptico Par 8 Vestivulocloclear
Par 3 Oculomotor Par 9 Glosofaríngeo
Par 4 Troclear Par 10 Vago
Par 5 Trigémino Par 11 Espinal
Par 6 Abductor Par 12 Hipoglosos
https://www.saberespractico.com/anatomia/los-12-pares-craneales-nombre-y-
posicion/
Además, se debe conocer la división anatómica no funcional de la corteza cerebral

como:
Corteza Primaria: información que llega de los sentidos por ejemplo foto receptores de
la retina y se puede ver el objeto.
Corteza Secundaria por ejemplo ¿ara cruzar la calle yo necesito ver el corre y medir la
velocidad y el espacio para cruzar la calle esta información llega a la corteza secundaria
llamada también corteza de asociación unimodal de tipo sensorial que se integran para
continuar el viaje a otras zonas del cerebro para emitir una respuesta.

Corteza Terciaria: Estas están alejadas de las otras cortezas no así la primaria está
rodeada de la secundaria. La corteza terciaria llamada también corteza de asociación
multimodal se integra toda la información el sonido del coche, el coche el color el ruido
entre otros. Le da el significado y establece la comprensión de la información. (corteza
terciaria parietal posterior y la temporal inferior).
También es necesario conocer las localizaciones cerebrales y la relación funcional

conductual y los lóbulos cerebrales ubicados en el encéfalo como:
El Lóbulo frontal parte de la corteza motora que permite el control de movimientos

voluntarios, la coordinación y control motor. En la corteza prefrontal facilita las
funciones ejecutivas, razonamiento, planificación, toma de decisiones, inhibir conductas
no deseadas, personalidad se relaciona con el lóbulo parietal que juntos permiten el
procesamiento de la corteza motora primaria que controla la voluntad del movimiento
muscular y el procesamiento con el área de broca. Además, controla los procesos de
atención, memoria, pensamiento, planeación, toma de decisiones y control emocional.
La presencia de lesión cerebral en este lóbulo causa alteraciones de la personalidad,
trastornos de memoria y del comportamiento.
Lóbulo parietal que forma parte de la corteza somato sensorial que permite el control
de la sensibilidad corporal, tacto, presión arterial, temperatura y dolor. Los trastornos
que se pueden presentar debido a una lesión en este lóbulo es la dificultad para detectar
sensaciones. El lóbulo occipital, procesa la información visual la alteración en este lóbulo
provoca varios niveles de ceguera. El lóbulo temporal (por debajo de la oreja) procesa
la información auditiva, recepta la información para el procesamiento del lenguaje y de
la memoria. El parietal (por encima de la oreja), parte de la corteza somato sensorial se
encarga del procesamiento de la información sensorial proveniente del tacto, olfato, piel
temperatura integra la información de diferentes sentidos para el procesamiento de la
lectura y aritmética. La lesión en este lóbulo provoca diferentes tipos de sordera.

Parietal
Frontal
Occipital
Temporal
https://medicoplus.com/neurologia/lobulos-del-cerebro
Diagnóstico de lesiones cerebrales en el niño. Entre las patologías que los niños pueden
padecer esta las lesiones cerebrales infantiles o disfunciones cerebrales. Así, para el
estudio se describe la lesión cerebral mínima (LCM) que se caracterizan por alteraciones
del SNC que afecta al aprendizaje o la conducta pero que conservan una inteligencia
normal, también se caracteriza por tener alteraciones en la percepción y en el
procesamiento de la información del lenguaje memoria, procesos atencionales y
motrices. Las LCM pueden ser causadas por trastornos genéticos, o en el momento del
parto o en el desarrollo prenatal y perinatal del sistema nervioso.
Las lesiones cerebrales graves (LCG), traen como consecuencias discapacidades mayores
y menores inclusive estas pueden durar para toda la vida o a lo alteraciones a lo largo
del desarrollo como la discapacidad intelectual. Estas LCG pueden ser causadas por
patologías neurológicas causadas por encefalitis, epilepsias, parálisis cerebral infantil
entre otros. Las discapacidades menores pueden estar asociadas a alteraciones
atencionales y en el aprendizaje, psicomotricidad entre otros.
La evaluación neuropsicológica en la infancia permite intervenir de manera oportuna

para evitar la gravedad de la sintomatología asociada a las lesiones cerebrales infantiles
y buscar alternativas de rehabilitación para promover el bienestar y la calidad de vida

de los niños con estas afectaciones en el sistema nervioso y que repercuten en las
funciones neurocognitivas, en el comportamiento y en el aprendizaje.

Tema 2: Asimetría cerebral

Objetivo:
Establecer las diferencias de la funcionalidad de los hemisferios y su relación con los
procesos neuropsicológicos del ser humano.
Introducción:
Es importante determinar la dominancia cerebral en el sujeto desde que nace a lo largo
de la adolescencia desde varios modelos o enfoques para comprender la funcionalidad
cerebral en relación al comportamiento humano. Es necesario enfocar la asimetría desde
el proceso de desarrollo y maduración cerebral, así como desde los procesos cognitivos
involucrados en cada hemisferio, para comprender las alteraciones funcionales que se
puedan presentar en el hemisferio izquierdo o derecho por la presencia de una lesión
cerebral.
La actividad cognitiva desde este punto de vista de la asimetría cerebral está organizada
de tal manera que cada hemisferio cumple una función específica de acuerdo a cada
actividad mental, procesamiento de información y funcionalidad neurocognitiva. Así lo
sostiene (Portellano J. , 2009) en el estudio del cerebro derecho e izquierdo en niños
escolarizados, el mismo que sostiene que existen asimetrías anatómicas como del plano
temporal que es de mayor tamaño en el hemisferio izquierdo, desigualdad en la cisura
de Silvio en el hemisferio izquierdo, diferencias subcortical en los tractos piramidales que
es más profunda en el hemisferio derecho. Por otro lado, las asimetrías funcionales en
los dominios perceptivos visuales, auditivas, somestésica, motores y cognitivos,
temáticas que se desarrollan en este apartado.

2.5 Subtema 5: Neuropsicología de la asimetría

cerebral
El primero estudio neuropsicológico de la asimetría cerebral fue realizado por Broca
(1863), con el propósito de comprender las patologías cerebrales, determina la
existencia de la asimetría funcional de los hemisferios cerebrales izquierdo que estaban
comprometidos con la producción y comprensión del lenguaje. Desde estos hallazgos se
descubre que la organización cerebral está distribuida asimétricamente. Al inicio se
estableció un hemisferio dominante y otro hemisferio de menor dominancia, pero
actualmente los estudios han comprobado que ambos son de suma importancia para la
comprensión de la funcionalidad neurocognitiva. Después de que Jackson (1876),
demostrara la importancia del hemisferio derecho en la organización de las habilidades
espaciales, musicales, emocionales y atencionales se publicaron numerosos estudios
referente a esta parte del hemisferio cerebral.
Por los años 1999 de acuerdo a una serie de investigaciones neurocognitivas en relación
a los dos hemisferios se determina que hay una interacción entre ambos y una relación
cruzada en algunas de las funciones cerebrales como en el lenguaje (J., 2001). De
acuerdo al neurodesarrollo y el proceso de maduración del sistema nervioso las niñas
en la primera infancia desarrollan más el hemisferio izquierdo mientras que los niños el
derecho, esto puede variar de acuerdo a la edad y proceso de desarrollo del SNC. Para
la conectividad entre ambos hemisferios se encuentra la estructura anatómica del
cuerpo calloso que entre otras funciones integra el procesamiento de información de
ambos hemisferios como por ejemplo la coordinación bimanual.
https://medicoplus.com/neurologia/cuerpo-calloso
Se encuentra localizada en el cerebro medio o profundo del cerebro permite el flujo de

la información entre los dos hemisferios es de vital importancia para muchas de las
funciones neurocognitivas como lenguaje verbal y comprensivo. Cuando se presenta
una lesión en esta estructura anatómica se observa el trastorno del cerebro dividido
donde el cerebro no puede procesar la información de manera compleja, este síndrome

es conocido como el síndrome de Sperry o desconexión interhemisféricas. Las

consecuencias son las hemi apraxias, hemi alexias, inatención entre otros en el
hemisferio izquierdo, y la hemi acopia, hemi anomia olfativa en el hemisferio derecho.
En caso de falta de desarrollo del cuerpo calloso en niños o agenesia callosa se puede
presentar lentitud en el aprendizaje, discapacidad intelectual, epilepsias, procesos
atencionales, entre otras enfermedades que atacan al SNC.

2.6 Subtema 6: Asimetría funcional

La asimetría funcional determina las diferencias funcionales de los dos hemisferios
cerebrales izquierdo y derecho, especialmente en los dominios perceptivos visuales,
auditivas, somestésica, motores y cognitivos, temáticas que se desarrollan en este
apartado.
La asimetría auditiva hace referencia a las diferencias significativas que se produce en el

procesamiento de la información del estímulo sonoro, así algunos investigadores para
comprobar esta asimetría auditiva, han utilizado la técnica de la audición dicótica que
consiste en utilizar audífonos enviando señales diferentes a cada oído, presentando dos
señales simultaneas. La información que entra por el oído derecho llega al lóbulo
temporal izquierdo y viceversa determinando que el hemisferio derecho realiza el
procesamiento de información no verbal y el izquierdo en el procesamiento de la
información verbal, aunque ambos pueden procesar todo tipo de información en
relación al estímulo auditivo.
En la asimetría visual también se da un procesamiento de información contralateral así

los estímulos visuales que entran por el campo visual derecho se procesan en el
hemisferio izquierdo y viceversa. El procesamiento de información del lado derecho
interviene en la adquisición de la palabra (lexías) las imágenes de las mismas,
discriminación de la forma, color, localización de estímulos, orientación de líneas,
reconocimiento de figuras superpuestas y el reconocimiento de figuras no
estructuradas, identificación y memorización de rostros con contenido emocional,
discriminación de fotografías invertidas.
La asimetría somestésica son aquellas que intervienen en el procesamiento de la

información del cuerpo, según estudios el lado derecho tiene una superioridad sobre el
lado izquierdo en la percepción de formas, ubicación espacial con una interconexión
interhemisféricas.
Las preferencias manuales motoras se ubican en la asimetría motora izquierda (diestros)

y asimetría motora derecha (zurdos), se ha comprobado en varios estudios que el
hemisferio izquierdo tiene una dominancia de tipo voluntario en ambas manos en este
sentido cuando hablamos y utilizamos las manos en las conversaciones. El hemisferio
derecho en cambio tiene prevalencia en el dominio espacial.
En el caso de niños con lesión cerebral se utilizan técnicas como en sujetos normales
para determinar el nivel del deterioro funcional interhemisféricas y de las funciones
comprometidas en dicha patología. Se han detectado lesiones hemisféricas unilaterales
lado izquierdo causan afasias, agrafias, amnesia verbal, memoria experiencial de tipo

melódica y del lenguaje es decir el sujeto tiene dificultad para comprender la entonación
del lenguaje y dificultad en el reconocimiento emocional de un mensaje además de
dificultad espacial de la lectoescritura ejemplo escribir las letras o palabras dentro de las
dos líneas. Los dos hemisferios participan en el lenguaje, el izquierdo elabora las
representaciones fonológicas, gramaticales y verbales mientras que el derecho en la
entonación del lenguaje y el dominio emocional espacial de la lectoescritura (Brusasca
C. M., 2007) .
Cuando las lesiones son en el lado derecho se produce perdida de la atención,

dificultades en el reconocimiento de rostros y componentes emocionales como
indiferencia afectiva, emoción catastrófica entre otros, esto se produce en una relación
contralateral interhemisféricas. Cuando se realiza una intervención quirúrgica en el
cuerpo calloso se puede observar alteraciones en la comunicación interhemisféricas con
afectaciones en algunas de las funciones neurocognitiva ya descritas (Barroso, 2001).

2.7 Subtema 7: Neuropsicología de la zurdera

El ser humano utiliza las manos para conocer e interiorizar el mundo que le rodea así un
niño acaricia a la madre, manipula objetos y explora el contexto. Cunado comúnmente
utiliza la mano derecha se dice que es diestro y cuando utiliza la mano izquierda se dice
que es zurdo. La tendencia a lo largo de la historia de la humanidad es ser diestro es
decir la dominancia cerebral izquierda es común, mientras que una minoría es zurda. La
utilización de la mano derecha o izquierda está en relación a la preferencia o dominancia
cerebral o lateralidad cerebral del sujeto. (Oswaldo, 1999).
De acuerdo a los estudios desde la vida intrauterina se puede observar la tendencia

manual tanto derecha como izquierda desde la posición fetal el chuparse los dedos
luego en la vida extrauterina hasta los seis meses se observa este comportamiento, en
niños mayores en etapa escolar se observan la dominancia manual en la adquisición de
la pre escritura. También existen movimientos asimétricos de la posición de la cabeza
hasta los dos meses de nacido, después de los tres meses se puede observar en el niño
una asimetría postural y a medida que se produce la maduración neurológica del
cerebro se puede observar otros comportamientos relacionados a la asimetría cerebral
y la tendencia manual sea izquierdo como derecha.
En la primera infancia se observa la asimetría funcional en la prensión de objeto y

habilidades manuales para la coordinación manipular objetos especialmente entre los
seis meses a un año, definiendo la dominancia manual. La mano derecha coge el objeto
y la izquierda lo sostiene en caso de la dominancia cerebral izquierda y habilidad manual
derecha. Cuando coge el objeto con la izquierda y la derecha sostiene existe una
dominancia cerebral derecha o llamada también zurdería o zurdera. En algunos casos
hasta los dos años hay fluctuaciones de la habilidad manual utilizando movimientos
especializados. Es a partir de los 4 años que se define si el niño es zurdo o diestro o la
preferencia de habilidad manual en las actividades de la vida diaria y luego en la etapa
escolar en las actividades escolares.
Tipos de zurdos:
Zurdos verdaderos: son los que tienen predominio del cerebro o hemisferio derecho
tanto en la coordinación ojo, mano, oído y pie, tienen mayor sensibilidad, precisión
fuerza y movilidad del lado izquierdo.
Zurdos falsos: son sujetos diestros que han perdido la movilidad de la mano derecha
como en el caso de ACVI. aquí también en este grupo son considerados los ambidiestros
es decir que utilizan las dos manos en las actividades de la vida diaria.
Zurdos contrariados: son sujetos que siendo zurdos son corregidos con técnicas de
educación psicomotriz en el aprendizaje de la escritura y desarrollan la habilidad de
utilizar la mano derecha, pero para otras actividades utilizan la zurda. Según los datos el

factor genético es predisponente para la dominancia manual zurda como es el caso de

que ambos padres son zurdos existe el 46 % de que un hijo sea zurdo, si uno de los
padres es zurdo hay el 12 % de probabilidad que un hijo sea zurdo y si ambos padres son
diestros existe el 4 % de que tengan un hijo con dominancia manual zurda.
En algunos países o grupo existe rechazo hacia los sujetos con dominancia manual zurda
o siniestros que representa lo malo o minoría, expuestos hasta a maltrato en algunos
casos, pero realmente no es malo, sino que tiene otras preferencias y percepción del
mundo sin restarle inteligencia y habilidad para resolver problemas en la vida diaria. la
ventaja de los zurdos es que tiene mayor rapidez, precisión, mejores reflejos, y menos
probabilidades de sufrir ACV. las desventajas es que tiene que enfrentar el mundo de
los diestros que son la mayoría y está sujeto a burlas, a la incomprensión y rechazo
además neurológicamente es más propenso a sufrir, alergias, migrañas, o enfermedades
como la artritis reumatoide (Castilla, 1999), (Silva A. y Escobar, 1996).

2.8 Subtema 8: Funciones hemisféricas y estilos

cognitivos
Existen muchas investigaciones que determinan las funciones hemisféricas especificas
tanto del cerebro izquierdo como del derecho, así el hemisferio izquierdo es analítico
lógico, conceptual y realiza un procesamiento serial. El hemisferio derecho es perceptivo
y con procesamiento difuso y lo realiza en paralelo de manera simultánea, por similitud
estructural. Ambos hemisferios pueden realizar la función del otro, pero una inhibe o
suprime la actividad del otro realizan una comunicación interhemisférica por medio del
cuerpo calloso realizando un procesamiento efectivo en la elaboración de la respuesta
conducta o comportamiento que evidencia la funcionalidad neurocognitiva del sujeto
(Salas, 1993), (Rosselli M. , 2003), (Romero Urrea, 2010).
Los estilos cognitivos son patrones automáticos a través del cual el individuo adquiere
el conocimiento y lo procesa para dar una aprendizaje o conducta diferenciada. La
actividad mental está relacionada a la percepción, juicio, atención, memoria y el
procesamiento de información que determina la funcionalidad del comportamiento
humano. Existen muchos estilos de aprender el conocimiento entre ellos el estilo
dependencia e independencia, reflexividad e impulsividad, teórico, pragmático,
escudriñamiento, complejidad y simplicidad (Carretero, 1982). (Deu, 1997).
Los estilos cognitivos son estrategias del funcionamiento mental que lo sujetos utilizan
para determinar su modo de percibir, resolver problemas, aprender entre otros. El estilo
cognitivo se encuentra relacionado con la actividad mental y la personalidad desde tres
dimensiones: aptitudinal, personalidad y cognitivo propiamente dicho. Cuando se
refiere a la dimensión aptitudinal se refiere a la habilidad individua que posee cada
individuo para resolver problemas. Cuando se refiere a la dimensión de la personalidad
se está hablando de que es un rasgo característico de la personalidad de cada sujeto en
relación a las destrezas habilidades y competencias que desarrollan para la
interpretación del mundo y del aprendizaje.
Por último, la dimensión cognitiva hace referencias a la forma de procesar la información

en relación a las actividades mentales y funcionamiento cognitivo caracterizado por
tener un procesamiento, polaridad, integración, estratégico, estabilidad,
modificabilidad, diversificable, educativo y permite la transferencia del conocimiento.
Se hace referencia de acuerdo a la bidireccionalidad a los estilos cognitivos que permiten
evidenciar los procesamientos cognitivos, formas de actuar con el medio y forma de
aprendizaje como: Impulsividad/Reflexibilidad, dependencia/independencia,
flexibilidad/inflexibilidad, complejidad/simplicidad, y parcial/global.

Se describe de acuerdo a la multidimencionalidad de los diferentes tipos de

personalidad así los estilos son empíricos, racionales y metafóricos. El estilo empírico
que a su vez se subdivide en: estilo analítico/relacional, nivelación/agudización,
abstracto/concreto. El estilo racional se subdivide en complejidad cognitiva, amplitud
de categorías, diferenciación conceptual. Y el estilo meteórico que se encuentra
relacionado con la experiencia simbólica como integración
conceptual/compartimentación.
Según la diversificación cognitiva, llamados también estilos de aprendizaje que se

utilizan para aprender una actividad o tarea así se describe la estrategia central que es
la forma como se planea para realizar una actividad, las macro estrategias que están en
relación a como el sujeto actúa para predisponer el aprendizaje y por último se describe
la micro estrategia que es la actividad mental o procesamiento de la información
realizada para obtener una respuesta conducta o aprendizaje. En cada uno de los estilos
cognitivos se produce una relación interhemisféricas que se detalla a continuación.
1- Dependencia/independencia del campo
Capacidad de actuar de un modo diferenciado en relación al ambiente, como

percibe, interpreta, procesa, codifica y sintetiza la información del contexto. La
independencia es móvil con un pensamiento divergente, y tiende a conseguirse
a partir de los 15 años son personas creativas mas no más inteligentes para
resolver problemas, poseen la capacidad de restauración neurocognitiva, la
dependencia en cambio, es fija con un pensamiento convergente y facilita el
desarrollo de las habilidades sociales. Este estilo es bipolar y los polos actúan
como neutralizadores para adaptarse a las diferentes circunstancias de manera
multilineal desarrollando un pensamiento divergente y creativo por un lado y por
otro un pensamiento convergente que denota el nivel de inteligencia y
racionalidad del sujeto. Cuando los niveles de independencia y dependencia son
muy altos puede caer en patología del pensamiento como ideas delirantes, otras
como dependencia emocional y consumo de sustancias.
2- Impulsividad/reflexividad
Este estilo hace referencia a la toma de decisiones lentas o rápida que tiene el
sujeto de acuerdo a la reflexividad tranquilidad, concentración de la atención
entre otras funciones cognitivas que se encuentran involucradas. Las personas
reflexivas tienden hacer más calmadas, conservadoras para tomar decisiones ya
que analizan cuidadosamente las diferentes alternativas para la resolución de
problemas a diferencias de las personas impulsivas que se dejan llevar y
reaccionan sin analizar en muchas ocasiones las consecuencias de sus propias

decisiones. Los niños que desarrollan este estilo reflexivo son tranquilos
concentrados, analíticos, los impulsivos son agresivos y denotan dificultades de
concentración. Se puede determinar que la lentitud mental con lleva a respuesta
inexactas y la rapidez mental con lleva a la exactitud en otras ocasiones ya que
se asocia a la generalización y discriminación de la información dentro de la
actividad mental que realiza el reflexivo/impulsivo. Es estilo trae como
consecuencia niveles de ansiedad frente a la tareas y miedo de hacer mal. Este
estilo se relaciona al nivel motivacional para realizar las tareas.
En el caso de los impulsivos puede estar asociado a lesiones cerebrales mínimas

que tienden a tener consecuencias en el rendimiento y fracaso escolar, además
utilizan el hemisferio derecho que procesa la información de manera global
mientras que el reflexivo utiliza el hemisferio izquierdo, que procesa la
información de manera analítica. El impulsivo puede ser hiperactivos agresivo,
rápido e inexacto o rápido exacto y una tendencia al a personalidad ansiosa.
Mientras que el reflexivo puede ser lento e inexacto con una tendencia a la
personalidad flemática o lento exacto con alto nivel de popularidad,
independencia y aceptación social.
3- Escudriñamiento
Este estilo esta en relación al desarrollo de la amplitud e intensidad de la

atención desde las diferencias individuales y nivel de procesamiento de la
información.
4- Amplitud de categorización
Este estilo se caracteriza por procesar categorías amplias. Entendiendo por

categorización a la actividad mental que permite la jerarquización de palabras,
objetos o conceptos previo a la clasificación u ordenamiento jerárquico.
5- Conceptualización
Se relaciona con la capacidad de clasificar un conjunto heterogéneo de
categorías, caracterizado por la habilidad de asimilar y procesar datos valorando
y sistematizando la información a través de los procesos neurocognitivos y le
permite incorporar conocimientos en referencia al contexto.
6- Complejidad/simplicidad cognitiva
Existen diferencias individuales en esta forma de resolver problemas, algunos
tienen a superar con facilidad otros de manera compleja cada una de las
dificultades que se presentan para interpretar diferentes situaciones, Así unos
son unidireccionales y concretos otros son multidimensionales y abstractos.

7- Nivelamiento/agudización
Las diferencias individuales se evidencian en el procesamiento de la información
de la memoria, así unos son niveladores que asimilan y confunden sus
percepciones reales con experiencias pasadas guardadas en la memoria,
mientras que los agudizadores diferencian bien la percepción real de
experiencias pasadas guardadas en la memoria.
8- Restrictividad/Flexibilidad
Capacidad de resolver problemas, donde se denota diferencias individuales que
se presentan en el grado de dificultad o facilidad para resolver las interferencias
perceptivas para emitir conceptos, conducta o aprendizaje.
9- Tolerancia/intolerancia
Este estilo tiene relación con las formas como enfrentan las situaciones inusuales que
se presentan en la vida diaria como disposición para aceptar o no situaciones o
decisiones que les cuesta tolerar. Por ese motivo este estilo tiene que ver con la
tolerancia e intolerancia de las situaciones inesperadas o inusuales.

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UNIDAD 3
CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE
FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN DE UNA
CULTURA DE PAZ
ÍNDICE
1. Unidad 3: CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN

DE UNA CULTURA DE PAZ .........................................................................................3
Tema 2: Familia, bienestar psicológico y Psicología Positiva. ...................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Conservación de la pareja y calidad de vida familia....................... 4
2.2 Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis
comunitario ................................................................................................................... 9
2.3 Subtema 3: Generalidades y características de la Psicología Positiva ............ 11
2.4 Subtema 4: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis
comunitario ................................................................................................................. 12
5. Bibliografía ......................................................................................................16
2
1. Unidad 3: CONVIVENCIA
FAMILIAR COMO EJE
FUNDAMENTAL EN LA CREACION
DE UNA CULTURA DE PAZ
Tema 2: Familia, bienestar psicológico y Psicología
Positiva.
Objetivo:
Identificar la importancia del bienestar psicológico para la conservación y características
de la psicología positiva en los sistemas familiares.
Introducción:
Cuando una pareja quiere formarse comienza por el cortejo, luego este cortejo se
convierte en una relación donde se busca un establecimiento como pareja y su objetivo
principal en este establecimiento será en conservar su relación.
En una pareja debe existir tres aspectos o apartados el mismo que comienza con el
emparejamiento de la persona, el segundo será la conservación que se buscara como
pareja y por último la calidad que se puede desarrollar dentro de la interacción familiar
para que sea una dinámica saludable entre los miembros que la conforman.


2.1 Subtema 1: Conservación de la pareja y calidad de
vida familia.
Los vínculos de pareja son los primeros que se forman cuando se inicia la consolidación
de la relación, en especial los que se encuentran relacionados con los aspectos
biológicos, familiares o inclusive con los de la cultura; los mismos que van formando
parte de la relación y que sufren mutaciones o transformaciones que permiten
fortalecer los vínculos entre la pareja.
Cabe mencionar que la conformación de las parejas siempre inicia con quien mantiene
mayor afinidad o algún tipo de semejanzas en metas, objetivos, creencias, gustos y
atracción física, los mismos que se pueden ver relacionados con la cultura, la familia, la
sociedad, dogmas, éticas, normas, valores, políticas, economía, entre otros. En función
a estos aspectos es importante mencionar que una vez iniciada la relación depende de
la pareja que su conservación se mantenga o a su vez se rompa (también conocida como
la ruptura) llevándola al fracaso.
Buss (2005) citado por (Valdez Medina, y otros, 2014) hace referencia a la existencia de
las fases que atraviesa el ser humano en las relaciones, siendo cuatro:
Atracción
Cortejo
Conservación de la pareja
Ruptura
Después que existe un cortejo en la pareja el objetivo principal dentro de la relación es

un poder llegar a un establecimiento a lo largo del tiempo, una vez que la pareja
establezca su primer objetivo será el conservar su relación para mantener la armonía
del hogar.
En una pareja debe existir tres aspectos o apartados, los mismos que comienzan primero
con el emparejamiento de las personas, segundo será la conservación que se buscara

como pareja y por último la calidad que se puede desarrollar dentro de la interacción
familiar para que sea una dinámica saludable entre los miembros que la conforman
1- La conformación de la pareja
La conformación de la pareja o también conocida como el emparejamiento humano. En
este proceso cabe recordar que las personas atraviesan por la etapa de enamoramiento
y atracción física y/o sexual, donde la persona que está enamorada se siente
plenamente satisfecha y expresa su entusiasmo con una libertad plena a la sociedad.
(Álvarez-Gayou,, 1996).
Cuando el nivel del enamoramiento haya llegado a su máxima expresión en la pareja

surge el deseo de comenzar una relación estable, cuya visión es poderse establecer,
permanecer o perpetuarse como una sola unión; en esta etapa debe existir la
reciprocidad donde pueden llegar a ser una familia dentro del entorno social, si este
paso se ejecuta con comprensión, aceptación, amor y tolerancia puede pasar a
convertirse en un matrimonio exitoso.
Atkinson en (1992) menciona que el asentamiento de las parejas debe de comprenderse

como una consolidación es decir tener sus bases bien acentuadas en lo que quieren y
desean y permaneció en la vida como pareja es decir que a pesar que existan conflictos
llegar a tener una resolución asertiva de la misma.
Según (Valdez Medina, y otros, 2014) menciona que

Esta fase se logra con el paso del tiempo, para lo que se requiere una proyección a futuro
de la vida en conjunto. Asimismo, conlleva la necesaria actitud de sostenerse al lado de
la otra persona, independientemente de las adversidades que se presenten en este
proceso. (pág. 135).
Esta permanencia se puede llevar a cabo cuando dentro de la pareja se forma un nexo
de unidad donde ambos construyan un futuro juntos, donde ambos puedan plantear sus
ideas, sueños, deseos, donde puedan forman una sola unión y apoyarse mutuamente,
además de unir ciertas características como el respeto, la comunicación y trazar un plan
de vida juntos.
La conservación es ser parte del otro, claro está que como pareja tienen sueños, planes
y deseos juntos, aunque también existen sueños individuales donde la pareja forma
parte de ese sueño también demostrando apoyo y motivación como pareja. Para (Valdez
Medina, y otros, 2014) la conservación es la:

Relación intersubjetiva de un hombre y una mujer que crea conocimiento, orden social
y se apoya en la sexualidad, se habla de la pareja que reconoce su encuentro con el otro
como una elección y que trasciende los aspectos prácticos del encuentro. (pág. 136)
En la actualidad es necesario estudiar la conservación de la pareja, según (Valdez
Medina, y otros, 2014) se debe tener en cuenta los componentes que tienen relación
entre ellos, siendo los siguientes:
Compromiso Intimidad Romance Amor
Los aspectos tales como el compromiso, la intimidad y el romance son características

sociales que dependen de la sociedad y/o cultura en que la pareja se desenvuelva según
lo mencionado por Maureira (2011), mientras que por otra parte el amor es una
característica biológica la misma que no se encuentra relacionada con la cultura ni la
sociedad. Valdez y sus colaboradores en el (Valdez Medina, González Arratia, Torres, &
Rocha, 2011) mencionan que “el amor, efectivamente tiene una base biológica pues lo
definen como todas aquellas conductas que se orientan a la conservación de la vida,
tanto de forma individual como social” (pág. 134).
El amor se encuentra orientado a hacia la obtención de la armonía dentro del sistema
familia.
2- Conservación como pareja

La conservación de la pareja se enfoca en saber si el matrimonio se encuentra satisfecho
con lo obtenido en la actualidad para que el sistema familiar esté bien. La satisfacción
que existe entre las parejas en las relaciones maritales se encuentran relacionadas con
el ámbito fisco y sexual debido a que esta relación favorece los vínculos afectivos.
Durante este involucramiento en la pareja, se busca estrategias que ayuden a

incrementar la economía, comunicación, la intimidad como pareja y la confianza que

pueda existir entre los miembros de tal forma que puedan conocerse.
Esta interacción ayuda a fortalecer los lazos familiares, el conocimiento y la unidad entre
los mismos. Como pareja “ambos miembros busquen satisfacer las necesidades
personales y de pareja para evitar problemas y obtener un equilibrio que les haga
posible permanecer unidos y cubrir con mayor facilidad los objetivos centrales de la vida
en común” (Valdez Medina, y otros, 2014).
La conservación de una pareja además involucra otros aspectos tales como la

manutención, la crianza de los hijos, la búsqueda y obtención de los recursos

económicos, la reproducción y la conservación de la especie, tareas y responsabilidades

durante el desarrollo familiar.
(Valdez Medina, González Arratia, Torres, & Rocha, 2011) cita a Díaz-Guerrero (2003)
quien menciona que las mujeres son las encargadas de brindar el cuidado y protección
dentro de las familias mientras que los padres son los encargados de llevar el recurso y
el sustento económico a la misma. Por otra parte, en la actualidad este aspecto está
siendo de cierta forma modificado con la incorporación de la figura femenina al mercado
laboral.
Lo que mantiene a una pareja es la calidad de su relación, donde cada uno de los
cónyuges debe satisfacer adecuadamente las necesidades mutuas y personales, tales
como la disponibilidad del uno para el otro, la comunicación, la demostración de afecto
y la capacidad de resolución de conflictos. (Valdez Medina, y otros, 2014).
Según Cortez y sus colaboradores en el (Flores Galaz, 2012) citado por (Valdez Medina,
González Arratia, Torres, & Rocha, 2011) menciona que
La satisfacción marital está relacionada con los aspectos de contacto físico-sexual, la

interacción que favorece el vínculo afectivo, la organización, la toma de decisiones, la
familia, la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar, la forma en
que se divierta la pareja, la atención y educación de los hijos. (pág. 144)
A esto se une lo que menciona Gary en el 2000 donde promueve que :

Los hombres y mujeres puedan aceptar y respetar sus diferencias con base en el amor,
que desde su punto de vista se refiere a un sentimiento y un compromiso que incluye
independencia, libertad, trabajo, comunicación, igualdad y amistad, y desde el cual se
procura el bienestar de la persona amada. (Valdez Medina, y otros, 2014)
3- Conservación de la pareja como factor de beneficio en la calidad de vida de las

familias
Dentro de un matrimonio donde se brinda a su conyugue felicidad y bienestar se puede
considerar que existen relaciones saludables en el entorno familiar, aunque claro está
que pueden existir conflictos entre los padres-hijos.
Cuando existe un bienestar familiar saludable, este promueve un funcionamiento cálido

dentro de la misma “esto permitirá que los miembros en iniciativa de la pareja logren el
cumplimiento de las acciones socialmente asignadas, cubran necesidades afectivas-
emocionales, materiales y favorezcan la creación de una identidad para sus miembros”
(Valdez Medina, y otros, 2014). Estos aspectos brindan a que la familia pueda producir
elementos tales como:

Satisfacción
Valores Elección Conservación
Marital
Para que exista un bienestar dentro de la familia debe de existir un buen funcionamiento
de los roles donde los padres den sostén, refugio, guía y dirección a los hijos; se
establezca limites como familia.

2.2 Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva

psicosocial desde el análisis comunitario
Etzioni en el 2013 menciona que el bienestar se encuentra relacionado con el principio
del consumismo, el Hedonismo y el individualismo (Gil Lacruz, 2014). Según Gil Lacruz
“Estos valores no se pueden separar de nuestro modelo de producción capitalista y,
desde luego, presentan una tremenda utilidad para el mantenimiento de nuestro
sistema socioeconómico” (pág. 173).
Esfera relacional
Mirando desde una perspectiva holística el contra-culturalismo reivindicó que la
felicidad se encuentra protagonizada por “el cuidado del medioambiente, la
espiritualidad, la defensa de la igualdad de géneros o el pacifismo” (Gil Lacruz, 2014).
Como se ha mencionado las familias siempre adoptan culturas o dogmas aprendidas de

las generaciones anteriores, Etzioni (2013) menciona los impactos de la sociedad que
produce en la familias tales como la música, las drogas, las vestimentas, las diferentes
religiones; que en el transcurso de los tiempos sesgue pasando en las generaciones las
mismas que pueden ser aprendidas o incluso pueden ser impuestas por el ámbito social.
Dimensiones del Bienestar social según (Gil Lacruz, 2014)
Integración social definida como la evaluación de la calidad de las relaciones que

mantenemos con la sociedad (ej. el sentimiento de pertenencia)
Aceptación social o la valoración que hacemos de las personas y de la naturaleza

humana en general
Contribución social, se basa en la sensación que podemos tener de estar

desempeñando una función y un sentido de utilidad social
Actualización social o la confianza desarrollada en el futuro de la sociedad y en sus

posibilidades de crecimiento y desarrollo
Coherencia social, que determina el orden organizativo y el funcionamiento del mundo

social.
En conclusión, el bienestar de un individuo depende de lo que pueda ocurrir o pasar de

forma directa o de forma indirecta.

El papel de la familia
En la actualidad la familia ha ido cambiando considerablemente de su manera clásica de
proceder. Entre ellos se encuentra. “Factores como la emancipación laboral femenina,
el envejecimiento de la población, o la demanda de cuidados tradicionales en un
entorno cambiante, ponen a prueba su capacidad de adaptación” (Gil Lacruz, 2014).
El bienestar social están constituidas por las familias, vista desde varias funciones así
como lo exponen (Gil Lacruz, 2014):
La familia española es muy cuidadora, en concreto la mujer española ha cuidado de la

casa, de los hijos, de los ancianos y esto ha repercutido (sin estar institucionalizado, sin
estar contabilizado como recurso), en la mejora de nuestro nivel de vida. Lo cierto es
que los niveles de vida de la población (medidos con indicadores sanitarios), no se
corresponden con el horizonte de salud que nos tocaría como grado de desarrollo.
Sanidad no es igual a salud y Salud no es igual a sanidad. (pág. 176).
La protección social no solo depende de las familias sino también del aspecto público,
apoyo social y económico que atraviesa una nación
(Constanza et al., 2007) y sus colaboradores menciona tres tipos de requisitos para el
bienestar familiar con relación a otras organizaciones sociales:
Familia y comunidad
Los aspectos sociales y económicos que un niño atraviesa en la vida dentro del entorno
familiar presentan efectos los cuales se encuentran relacionados en la salud y el
bienestar a lo largo del ciclo vital.
Las familias se encuentran relacionadas con la comunidad debido a los vínculos que
posee con las redes comunales, vecinales y las características familiares entre ellos están
el apoyo familiar, violencia, estrés entre otros.

2.3 Subtema 3: Generalidades y características de la

Psicología Positiva
Entre las características que tiene la psicología positiva según (Gil Lacruz, 2014) esta:
La satisfacción
El bienestar la resiliencia con la vida, el
optimismo
Las fortalezas La
personales, la regiliosidad-
felicidad espiritualidad.
Según Gil menciona que “La psicología positiva estudia, en esencia, el funcionamiento
óptimo de las personas en los diferentes ámbitos de su vida, como el trabajo, la familia,
la comunidad y las relaciones interpersonales” (pág. 12). En palabras sencillas la
psicologia positiva es que el individuo pueda tener una mentalidad sana
El objetivo de Psicología positiva es
El estudio científico de la experiencia óptima, florecimiento, fortalezas, virtudes,

potenciales, motivos y capacidades humanas que facilitan la adaptación exitosa en
diversas circunstancias y los efectos que éstas tienen en la vida de las personas y en las
instituciones, grupos y sociedades en las que viven. (Gil Lacruz, 2014)

2.4 Subtema 4: Bienestar y familia. Una perspectiva

psicosocial desde el análisis comunitario
La familia es muy importante debido a que es el primer sistema que construye, guía y
protege la vida de un niño en el proceso de crecimiento y desarrollo en la sociedad. La
familia es ese medio para interaccionar al niño en la sociedad.
Desde que el niño nace la familia busca un equilibrio con la sociedad, en el proceso de
crecimiento e integración y a este se suma el aspecto emocional que es uno de los
aspectos importantes en la vida del niño, don se él se pueda sentir aceptado, amado y
protegido.
Existen diversos métodos para que las familias puedan analizar y evaluar si existe un
bienestar familiar con los integrantes de la misma, entre ellas tenemos:
A pesar de que los autoinformes son los más utilizados para evaluar la experiencia
subjetiva del bienestar, no están exentos de críticas, ya que las medidas del bienestar
tienen, entre varios problemas, la deseabilidad social al emitir un juicio, pues las
personas difícilmente exponen que no están satisfechas con sus vidas, además de que
muchas otras variables están influyendo en la constitución de este juicio. (Valdez
Medina, y otros, 2014)
A través de varias investigaciones empicas realizadas por expertos en esta rea

mencionan que el bienestar familiar se encuentra involucrado y conectado
profundamente con vínculos relacionados con su semejante y como consecuencia se
obtendrá más oportunidades para el desarrollo de una vida plena y llena de felicidad en
el transcurso que el individuo se plantea:
En conclusión, la felicidad es algo subjetivo que no solo trabaja de forma individual, sino
que se lo trabaja en equipo, se puede considerar que es un proyecto familiar y colectivo.
Según López en el (López, 2013) citado por (Valdez Medina, y otros, 2014) manifiesta
que

La satisfacción con la vida surge de las relaciones del individuo con su entorno familiar
y social, en donde se incluyen las condiciones de vidas materiales y sociales que ofrecen
a las personas determinadas oportunidades para su realización personal, de esta
manera el sujeto obtiene calidad de vida. (pág. 31)
Este concepto hace ver a la familia como un ente para la felicidad que no se da de forma
individual, si no que se considera una unidad. En la unidad esta la felicidad.

Unidad
¿Qué es lo primero que se debe formar al iniciar una relación en pareja?
Los vínculos de pareja son los primeros que se forman cuando se inicia la consolidación
de la relación, en especial los que se encuentran relacionados con los aspectos
biológicos, familiares o inclusive con los de la cultura
¿Qué aspectos involucra la conservación de la pareja?

La conservación de una pareja además involucra otros aspectos tales como la
manutención, la crianza de los hijos, la búsqueda y obtención de los recursos
económicos, la reproducción y la conservación de la especie, tareas y responsabilidades
durante el desarrollo familiar.
¿Cuáles son las fases que cumple una pareja para consolidarse?
Cumple 4 fases, siendo estas: atracción, cortejo, conservación de la pareja y ruptura.
¿Qué papel juega la familia en la actualidad?

En la actualidad la familia ha ido cambiando considerablemente de su manera clásica de
proceder. Entre ellos se encuentra. “Factores como la emancipación laboral femenina,
el envejecimiento de la población, o la demanda de cuidados tradicionales en un
entorno cambiante, ponen a prueba su capacidad de adaptación
¿Cuál es el objetivo de la psicología positiva?

El objetivo de Psicología positiva es el estudio científico de la experiencia óptima,
florecimiento, fortalezas, virtudes, potenciales, motivos y capacidades humanas que
facilitan la adaptación exitosa en diversas circunstancias y los efectos que éstas tienen
en la vida de las personas y en las instituciones, grupos y sociedades en las que viven.

autónomo:
Videos de apoyo:
Bienestar Emocional para la Familia – Asertividad de INavarrete
https://www.youtube.com/watch?v=opwUhvOlshU
¿Qué es la Psicología Positiva?: Podcast #1 - Practica la Psicología Positiva del Instituto

Europeo de Psicología Positiva
https://www.youtube.com/watch?v=oSfqK0CPxdA

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Psicología de la familia
Unidad 3:
Convivencia familiar como eje fundamental en la creación de
una cultura de paz
Tema 1:
Juego de roles
Psc. Gustavo Eleodoro Valverde Peralta Msc.

SUBTEMAS:
» Subtema 1: Los roles en la interacción familiar
» Subtema 2: Reciprocidad entre los diferentes roles
OBJETIVO
Analizar los diferentes roles en la
interacción familiar y su reciprocidad entre
los mismos.
Desarrollo de los subtemas:
Subtema 1: Los roles en la interacción familiar
En el estudio de las familias, conocer cuál es

la estructura familiar es uno de los pasos
iniciales. Conocer el rol que cumplen cada uno
de los integrantes de la familia será
importante para tener una mejor visión
del funcionamiento familiar.
La familia está organizada según el orden - El que no ayuda en la casa no come

jerárquico en que se disponen sus miembros, - El gato
donde cada posición le confiere obligaciones
y prerrogativas delimitadas
por reglas concretas las cuales contribuyen a
vincular el funcionamiento de la familia con
los fines del grupo familiar.
DESDE UN
ENFOQUE DE
NORMAS*
DESDE UN
ENFOQUE DE
CONVIVENCIA*
OTROS TIPOS
DE ROLES
GENERALES
Subtema 2: Reciprocidad entre los diferentes roles
Es una forma de colaborar indirectamente

con las actividades, esta ligado al
reconocimiento de lo que cada integrante
realiza, puede ser un tipo de apoyo vinculado
a su formación, o un obsequio de su agrado.
También se puede entender como la ayuda

de los demás miembros de la familia en un
rol que puede ser el más difícil.
Bibliografía
• Andrade Palos, P., & González-Fuentes, M. (2014). Fortalezas familiares, bienestar
psicológico y conductas de riesgo en adolescentes. En N. González Arratia, bienestar y
familia una mirada desde la psicología positiva (págs. 1-180). Mexico: Ediciones y
Gráficos Eón, S.A. de C.V.
• Benson, P. (2007). Developmental Assets: an Overview of Theory, Research and
Practice. Approaches to Positive Youth Development, 1-58.
• Benson, P. (2009). The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in
Adolescence. The Journal of Positive Psychology, 85-104.
• Carreras, A. (2014). Apuntes. ROLES, REGLAS Y MITOS FAMILIARES. avntf, 1-15.
Obtenido de https://www.avntf-evntf.com/wpcontent/uploads/2016/06/Apuntes-Roles-y-
mitos-Carreras-2014.pdf
• Delgado Velez, M. D., & Lescay Blanco, D. M. (2017). LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA FAMILIAR Y SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS
ADOLESCENTES . Revista Pertinencia Académica , 18.
Unidad 3:
una cultura de paz
Tema 1:
Juego de roles

SUBTEMAS:
» Subtema 3: Importancia de la transgeneracional en la internalización de roles
» Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductual de riesgo en adolescentes
OBJETIVO
Describir la importancia del enfoque
transgeneracional en la internalización de
roles para el fortalecimiento de lazos
familiares.
Subtema 3: importancia de lo
transgeneracional en la internalización de
roles
La transmisión transgeneracional hace

referencia a los aspectos o enseñanzas
del pasado pueda influir en el presente al
núcleo familiar.
“Presenciar actos violentos de un progenitor a otro ….….

Casarse con pareja con rasgos violentos”
“Presenciar actos violentos de un progenitor a otro ….….

Casarse y ser quien tenga el mando de manera fuerte”
Subtema 3: importancia de lo transgeneracional en la internalización de roles
Los comportamientos de cada

individuo sea el hombre o la mujer,
son adquiridos de su familia de
origen.
Cabe recordar que estos

comportamientos o roles aprendidos se
pueden reaprende, es decir desaprender
algo y aprender lo nuevo. De esta forma
se aprenden nuevos roles.
Subtema 3: importancia de lo transgeneracional en la internalización de roles
Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductas de riesgo en adolescentes
La adolescencia o pubertad inicia

normalmente en las niñas a los 10
años y en los varones a los 11.
La adolescencia esta
considerada como el
periodo de estrés que
atraviesa el joven sin
ninguna evidencia
La adolescencia media y tardía se
empírica.
extiende hasta los 19 años.
Esta etapa se extiende hasta la

pubertad plena desde los 20 hasta los
24 años
La familia es considerada la fortaleza

externa, que junto al apoyo que perciba de
su familia podrá contribuir a un desarrollo
saludable.
No obstante, existen situaciones durante

el desarrollo correcto de la adolescencia
que destruyen aquel apoyo y empujan al
joven a malos hábitos.
Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductas de riesgo en
adolescentes
Bibliografía
» Andrade Palos, P., & González-Fuentes, M. (2014). Fortalezas familiares, bienestar psicológico y conductas
de riesgo en adolescentes. En N. González Arratia, bienestar y familia una mirada desde la psicología
positiva (págs. 1-180). Mexico: Ediciones y Gráficos Eón, S.A. de C.V.
» Benson, P. (2007). Developmental Assets: an Overview of Theory, Research and Practice. Approaches to
Positive Youth Development, 1-58.
» Benson, P. (2009). The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in Adolescence. The Journal
of Positive Psychology, 85-104.
» Carreras, A. (2014). Apuntes. ROLES, REGLAS Y MITOS FAMILIARES. avntf, 1-15. Obtenido de
https://www.avntf-evntf.com/wpcontent/uploads/2016/06/Apuntes-Roles-y-mitos-Carreras-2014.pdf
» Delgado Velez, M. D., & Lescay Blanco, D. M. (2017). LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA FAMILIAR Y
SU IMPACTO EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS ADOLESCENTES . Revista Pertinencia Académica ,
18.
» Domínguez Bolaños, R. E., & Ibarra Cruz, E. (2017). La psicología positiva: Un nuevo enfoque para el
estudio de la felicidad. redalyc.org, 21.
» Páez-Cala, M. L. (2019). Intervención sistémica con familias: de la linealidad a la circularidad. scielo, 1-21.
Unidad 3:
una cultura de paz
Tema 2:
Familia, bienestar psicológico y psicología positiva

SUBTEMAS:
» Subtema 1: Conservación de la pareja y calidad de vida familiar
» Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis comunitario.
OBJETIVO
Identificar la importancia del bienestar
psicológico en los sistemas familiares para
su conservación, con aportes de la
psicología positiva, desde un análisis
comunitario.
Subtema 1: Conservación de la pareja y
calidad de vida familiar
Subtema 1: Conservación de la pareja y calidad de vida
familiar
En una pareja debe existir tres

Conservación de la pareja como
aspectos o apartados
importantes que deberá factor de beneficio en la calidad de
desarrollarse como es: vida de las familias
Subtema 1: Conservación de la pareja y calidad de vida familiar
Es así como podemos determinar; para que exista un bienestar

cálido dentro de las familia debe haber un buen funcionamiento
de roles donde los padres sen el apoyo, refugio, guía y dirección
a sus hijos y a su vez establezcan límites como familia
Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis comunitario
El bienestar se relación a la
estabilidad que podamos tener
o no con el sistema
socioeconómico
Dependiendo de nuestras ideologías,

este bienestar se convierte en relativo y
puede ser dirigido por el cuidado del
medio ambiente, la espiritualidad, etc.
Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis
comunitario
El bienestar de un individuo
depende de lo que pueda
ocurrir o pasar de forma
directa o de forma indirecta;
todo esto viéndolo desde un
análisis comunitario
Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el
Subtema 2: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el
Bibliografía
» Álvarez-Gayou,, J. (1996). La sexualidad en la pareja. México: El Manual
Moderno.
» Atkinson, W. (1992). La pareja en conflicto. España: Feliu y Susana Editores.
» Díaz-Guerrero, R. (2003). Psicología del Mexicano 2. Bajo las garras de la cultura.
México: Trillas.
» Etzioni, A. (2013). “The Good Life: An International Perspective”. 115-128.
» Flores Galaz, M. (2012). Funcionamiento Familiar Documento presentado en XIV
Congreso Mexicano de Psicología Social y VI Congreso Internacional de
Relaciones Personales. 2012: Universidad Autónoma de Nuevo.
» Gil Lacruz, M. (2014). Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el
análisis comunitario. En N. González Arratia, Bienestar y familia una mirada
desde la psicología positiva (págs. 165-180). Mexico: Ediciones y Gráficos Eón.
» López, B. (2013). "Satisfacción Familiar y relaciones Intrafamiliares en madres e
hijos”. -Facultad de Ciencias de la Conducta.
» Maureira, F. (2011). Los cuatro componentes de la Relación de Pareja. Revista
Unidad 3:
una cultura de paz
Tema 2:
Familia, bienestar psicológico y Psicología Positiva

SUBTEMAS:
» Subtema 3: Generalidades y características de la psicología positiva
» Subtema 4: Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis comunitario
OBJETIVO
Identificar la importancia del

bienestar psicológico familiar en
base a la Psicología Positiva y la
perspectiva psicosocial .
Subtema 3: Generalidades y características de la psicología positiva
“La psicología positiva estudia, en

esencia, el funcionamiento óptimo
de las personas en los diferentes
ámbitos de su vida, como el trabajo,
la familia, la comunidad y las
relaciones interpersonales”
En palabras sencillas la psicologia

positiva es que el individuo pueda
tener una mentalidad sana
El objetivo de Psicología positiva es
El estudio científico de la experiencia óptima, florecimiento, fortalezas, virtudes,

potenciales, motivos y capacidades humanas que facilitan la adaptación exitosa
en
diversas circunstancias y los efectos que éstas tienen en la vida de las personas
y en las
instituciones, grupos y sociedades en las que viven. (Gil Lacruz, 2014)
La familia es el primer sistema que construye,

guía y protege la vida de un niño en el proceso
de crecimiento y desarrollo en la sociedad.
La familia es ese medio para interaccionar al niño en la sociedad.

Lo que permite plantear al individuo:

Según López en el (López, 2013) citado por
(Valdez Medina, y otros, 2014) manifiesta que
La satisfacción con la vida surge de las
relaciones del individuo con su entorno familiar
y social, en donde se incluyen las condiciones
de vidas materiales y sociales que ofrecen a
las personas determinadas oportunidades para
su realización personal, de esta manera el
sujeto obtiene calidad de vida.
En la unidad está la felicidad

Bibliografía
• Álvarez-Gayou,, J. (1996). La sexualidad en la pareja. México: El Manual Moderno.
• Atkinson, W. (1992). La pareja en conflicto. España: Feliu y Susana Editores.
• Díaz-Guerrero, R. (2003). Psicología del Mexicano 2. Bajo las garras de la cultura. México: Trillas.
• Etzioni, A. (2013). “The Good Life: An International Perspective”. 115-128.
• Flores Galaz, M. (2012). Funcionamiento Familiar Documento presentado en XIV Congreso Mexicano de Psicología Social y
VI Congreso Internacional de Relaciones Personales. 2012: Universidad Autónoma de Nuevo.
• Gil Lacruz, M. (2014). Bienestar y familia. Una perspectiva psicosocial desde el análisis comunitario. En N. González Arratia,
Bienestar y familia una mirada desde la psicología positiva (págs. 165-180). Mexico: Ediciones y Gráficos Eón.
• López, B. (2013). "Satisfacción Familiar y relaciones Intrafamiliares en madres e hijos”. -Facultad de Ciencias de la Conducta.
• Maureira, F. (2011). Los cuatro componentes de la Relación de Pareja. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 321-332.
• Valdez Medina, J., González Colín, B., Casillas Ensástiga, M., Gómez Bernardino, A., Mateo Carreño, M., González Arratia
López Fuentes, N., & González Escobar, S. (2014). Conservación de la pareja y calidad de vida familiar. En N. González
Arratia, bienestar y familia una mirada desde la psicología positiva (págs. 134- 154). Mexico: Ediciones y Gráficos Eón.
• Valdez Medina, V., González Arratia, L., Torres, M., & Rocha, T. (2011). Estrategias Biológicas y Psicosocioculturales que
Intervienen en la. : Un Análisis por Sexo”. En Enseñanza e Investigación en Psicología, 57-72.
UNIDAD 4
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA FAMILIAR

ÍNDICE
1. Unidad 4: INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA

FAMILIAR .................................................................................................................3
Tema 1: Técnicas de evaluación familiar (APGAR). ...................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Componentes del APGAR familiar .................................................. 4
2.2 Subtema 2: Utilidad del APGAR familiar ............................................................ 5
2.3 Subtema 3: Indicaciones para el uso del APGAR familiar .................................. 7
2.4 Subtema 4: Cuestionario APGAR........................................................................ 9
5. Bibliografía ......................................................................................................14
2
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA FAMILIAR
1. Unidad 4: INTRODUCCION A LA
EVALUACION E INTERVENCION
TERAPEUTICA FAMILIAR
Tema 1: Técnicas de evaluación familiar (APGAR).
Objetivo:
Conocer la utilidad y aplicación del test APGAR familiar para establecer un diagnóstico
situacional de la familia.
Introducción:
El APGAR familiar es una técnica o un instrumento que demuestra la manera que
aprecian los integrantes de la familia el nivel de actividad o funcionamiento del núcleo
familiar de una manera global. Las preguntas que consiste en este instrumento que es
de manera abierta estiman la dinámica familiar en el ámbito de adaptación, crecimiento,
resolución, vida en común y afecto. (Castilla, Caycho, Shimabukuro, & Valdivia, 2014).
Una vez que se haya realizado este paso el profesional adquiere los datos sobre la
satisfacción familiar por medio de cada uno de los componentes funcionales de la
dinámica familiar. Toda esta indagación proporciona dichos datos sobre el nivel de
dinámica familiar, otorgando al profesional una representación de las áreas que
requieren de una valoración e intervención más específica y de la ayuda familiar que se
pueda utilizar para llegar a una solución para algún tipo de problema familiar. (Castilla,
Caycho, Shimabukuro, & Valdivia, 2014).
Para poder valorar el estado de salud esto necesita información sobre el estilo de vida y
normas de higiene sanitaria. Para esto, el profesional encargado hace uso de los datos
procedentes para crear el llamado perfil de salud, el cual otorga datos que son
necesarios para poder instituir un diagnóstico y poder crear una planificación de
intervenciones adecuadas.


2.1 Subtema 1: Componentes del APGAR familiar
Según (Suarez Cuba & Alcalá Espinoza, 2014) Los componentes del APGAR familiar se
constituye en 5 elementos que sirven para poder evaluar la funcionalidad de la familia
(pág. 54).
Estos elementos son:
Adaptación
Trata sobre la capacidad de hacer uso de recursos intrafamiliares o extra familiares para
poder resolver problemas de situaciones de estrés o periodos de crisis familiares (pág.
54).
Participación
También conocido como cooperación, trata sobre la implicación o la involucración de
los integrantes de la familia en la toma de decisiones y en los compromisos o
responsabilidades en relación con el mantenimiento familiar (pág. 55).
Gradiente de recursos
Este refiere sobre el desarrollo de la maduración tanto emocional como física y
autorrealización que logran los elementos de una familia debido al asesoramiento y
apoyo mutuo (pág. 55).
Afectividad
Trata sobre la relación de amor – cariño que se relaciona entre los integrantes de la
familia, de qué manera esto se desenvuelve en el núcleo familiar (pág. 55)
Recursos o capacidad resolutiva. –

Refiere el compromiso en el cual los miembros de la familia dedican tiempo para poder
atender necesidades tanto emocionales como físicas entre ellos, por lo general, esto
involucra compartir espacios, por ejemplo, ir en familia al parque (pág. 55).
Son de vital importancia estos cinco elementos, tomando en cuenta su presencia en la

tipología de distintos tipos de familia, en base a su desarrollo, estructura e integración
a su demografía.

2.2 Subtema 2: Utilidad del APGAR familiar

Este instrumento consiste en un enfoque de atención holística o integral ofrece una
valoración esquemática de la familia y en cuanto a sus relaciones, permite crear un
enfoque relacionado a las interacciones actuales que sostienen entre los miembros de
la familia, debilidades y fortalezas de la familia, así mismo, su proceso histórico, el cual
es un factor fundamental de diagnóstico para el profesional. (Solorzano & Brandt, 2012)
Suscitan la expresión de emociones y sentimientos entre el paciente y el profesional de
la salud, lo que permite que exista la comprensión en el contexto familiar y en su entorno
para poder indagar la mejor forma de ayuda y poder brindarlo al paciente. (Solorzano &
Brandt, 2012).
Así mismo, evalúa y equipara o identifica como la familia efectúa con sus funciones
básicas y los roles que pueden estar asumiendo la funcionalidad familiar en el proceso
de salud – enfermedad, por lo que simbolizan factores fundamentales en la atención
primaria integral. (Rubinstein & Terrasa, 2006).
Con este instrumento, se puede lograr una aproximación para poder identificar ciertas
familias disfuncionales o con conflictos con la finalidad de realizar una adecuada
orientación y brindar seguimiento, es por esto que, es necesario que el profesional
cuente con la preparación necesaria para poder ofrecer dicha forma de ayuda a sus
pacientes, ya que aparte del ámbito clínico también realiza la parte psicosocial. (Ela-
Asen , 2007).
Es necesario destacar que no es una regla general que las patologías sean productos de
un defecto orgánico, debido a que esto puede ser también por crisis que estén
existiendo entre los integrantes de la familia (Ela-Asen , 2007).
El APGAR familiar ha sido utilizado como una técnica o instrumento evaluación de la

función familiar, todo esto, en distintas circunstancias, por ejemplo, en el embarazo,
depresión postparto, hipertensión arterial, alergias, de esta manera se puede observar

la utilidad del instrumento y su aplicación con facilidad, en especial, cuando es aplicado
con todos los pacientes. (Ortega , 2014).
El instrumento APGAR tiene como objetivo evaluar cinco funciones de la familia que son
consideradas importantes y las cuales son: (pág. 108).
➢ Adaptación (pág. 108)
➢ Participación (pág. 108)
➢ Gradiente de recursos (pág. 108)
➢ Afectividad (pág. 108)
➢ Recursos o capacidad resolutiva (pág. 108)

Se caracterizan ya que funciona como acróstico, debido a que, en cada letra del
instrumento, es relacionado con la inicial de la palabra que observa la función estudiada.
Por otra parte, García-Ortega , M en el (2008) manifiesta que existió una última
modificación del instrumento APGAR, el cual incluye a personas externas de la familia
que son los amigos, las respuestas pueden ser útiles para tener conocimiento si existe
el recurso al cual se puede acudir en algún momento si existiera el caso de que el
paciente viva lejos de la familia o también, puede que exista el caso de una severa
disfuncionalidad, en otras palabras, lo ideal sería tener en cuenta un sujeto al cual se
pueda recurrir en algún momento en el que fuera necesario. (pág. 112).

2.3 Subtema 3: Indicaciones para el uso del APGAR

familiar
El instrumento APGAR es utilizado de manera rutinaria en los pacientes en el momento
en el que acuden a la segunda cita, de esta manera, el profesional tiene un panorama
completo de su paciente.
Pacientes en los que se puede aplicar el instrumento APGAR

Es fundamental que se utilice en los siguientes casos:
➢ Personas poli – sintomáticos. – Este refiere en pacientes que se perciba
elementos preferentemente psicosociales de las dolencias, en particular
relacionadas con depresión y ansiedad (pág. 112).
➢ Pacientes crónicos o grupos familiares (pág. 112).
➢ Este es necesario en cuanto a la implicación de la familia para el cuidado del
paciente (pág. 112).
➢ A los miembros de la familia que traspasa crisis del diario vivir (pág. 113).
➢ Integrantes de familia problemáticos (pág. 113).
➢ Cuando existe poca o ningún tipo de respuesta a tratamientos encomendados,
especialmente en enfermedades crónicas (pág. 113).
➢ En casos en el que otros tipos de instrumentos describan un evento de manera
problemática (pág. 113).
El profesional de la salud deber tener conocimiento que la funcionalidad en el ámbito

familiar influye en la salud de sus constituyentes.
Para el ingreso de datos del instrumento APGAR, este debe ser dado a los pacientes para
que pueda contestar las preguntas que se plantean de manera personal, a excepción de
personas que no saben leer, en ese caso se hace una excepción y el profesional aplicará
el test. (Morin , 2009).
En cada pregunta se debe marcar una X, es necesario y de vital importancia que sea
respondido de manera personal. Cada respuesta tiene su puntaje respectivo, el cual es
entre 0 y 4 puntos, mediante la siguiente calificación: (Morin , 2009).
➢ 0. – Nunca
➢ 1. – Casi nunca
➢ 2. – Algunas veces
➢ 3. – Casi siempre
➢ 4. – Siempre
Interpretación del puntaje. –

➢ Normal. – 17 – 20 puntos
➢ Disfunción leve. – 16 – 13 puntos

➢ Disfunción moderada. – 12 – 10 puntos

➢ Disfunción severa. – menor o igual a 9.
En cuanto al APGAR FAMILIAR para niños Austin se ejecutaron dos estudios en los que
realizaron adaptaciones a preguntas del APGAR y constataron su confiabilidad y validez
para su uso en niños de la edad de 8 años (Morin , 2009).
Las preguntas se puntúan de un valor sobre 0 a 2, en el cual, se obtiene al final un índice
entre 0 y 10.
Interpretación
➢ Funcionalidad normal de 7 a 10 puntos
➢ Disfunción moderada de 4 a 6 puntos
➢ Disfunción grave de 0 a 3 puntos

2.4 Subtema 4: Cuestionario APGAR

Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Figura1 (Suarez Cuba & Alcalá Espinoza, 2014) APAGAR Familiar: Una herramienta para
detectar disfunción familiar
Por otra parte, García-Ortega , M en el (2008) menciona que: El cuestionario debe ser
entregado a cada paciente para que responda a las preguntas planteadas en el mismo
en forma personal, excepto a aquellos que no sepan leer, caso en el cual el entrevistador
aplicará el test. Para cada pregunta se debe marcar solo una X. Debe ser respondido de
forma personal (auto administrado idealmente).
Cada una de las respuestas tiene un puntaje que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a
la siguiente calificación:
•0: Nunca
•1: Casi nunca
•2: Algunas veces
•3. Casi siempre
•4: Siempre.

Interpretación del puntaje:
- Normal: 17-20 puntos
- Disfunción leve: 16-13 puntos.
- Disfunción moderada: 12-10 puntos
- Disfunción severa: menor o igual a 9
APGAR familiar para uso en niños
Figura 2 (Suarez Cuba & Alcalá Espinoza, 2014) APAGAR Familiar: Una herramienta
para detectar disfunción familiar
Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un índice de 0 y

10.
Interpretación:
- Funcionalidad normal de 7-10 puntos
- Disfunción moderada de 4-6 puntos.
- Disfunción grave de 0 a 3 puntos.
La recolección de la información que es obtenido es fundamental, es necesario destacar

que la suma de los cinco componentes en puntaje oscila entre 0 – 20 puntos en los
adultos y de 0 – 10 puntos en niños, todo esto indicará una leve, moderada o alta

satisfacción en la actividad familiar. (López-Gil, Gómez-Caro, Sánchez-Oropesa,

Carmona de la Morena, & Alonso-Moreno, 2009).
Se debe tomar en cuenta que este instrumento no es preciso, es decir, no consta de una
precisión dominante, a pesar de que constituya un instrumento que proporcione al
profesional que atienda a una familia, una idea general sobre el nivel de funcionalidad
familiar.
Es importante no considerar niveles de disfuncionalidad reflejados, sino que, considerar

de preferencia los resultados como leve, moderado o alta satisfacción en el
funcionamiento familiar (Morera-Llorca , Folch-Marín , Giner Esparza, & Khadija Sellami,
2012).
Así mismo, reevaluar en el momento en el que la situación cambie o se tenga ciertas

sospechas de disfuncionamiento familiar. Aparte de esto se recomienda que el
instrumento APGAR sea utilizado constantemente en conjunto con la aplicación y el
conocimiento del Genograma, ciclo vital de la familia y demás elementos que permitan
la contextualización de resultados mejores. (Morera-Llorca , Folch-Marín , Giner
Esparza, & Khadija Sellami, 2012).

Unidad
¿Cuántos componentes posee el APGAR familiar?
El APGAR familiar posee 5 componentes.
¿Qué evalúa el componente de adaptación?

Trata sobre la capacidad de hacer uso de recursos intrafamiliares o extra familiares para
poder resolver problemas de situaciones de estrés o periodos de crisis familiares (pág.
54).
¿Qué evalúa el componente gradiente de recursos?

Este refiere sobre el desarrollo de la maduración tanto emocional como física y
autorrealización que logran los elementos de una familia debido al asesoramiento y
apoyo mutuo (pág. 55)
¿Qué enfoque tiene el APGAR familiar?

Este instrumento que consiste en un enfoque de atención holística o integral ofrece una
valoración esquemática de la familia y en cuanto a sus relaciones
¿Qué identifica el APGAR Familiar?

poder identificar ciertas familias disfuncionales o con conflictos con la finalidad de
realizar una adecuada orientación y brindar seguimiento

autónomo:
Videos de apoyo:
FACES III: Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III por Jorge
Andres Vargas Roncallo
https://www.youtube.com/watch?v=moj9fiZCIQw
Suarez Cuba, D. A., & Alcalá Espinoza, D. (2014). APGAR FAMILIAR: UNA HERRAMIENTA
PARA DETECTAR DISFUNCIÓN FAMILIAR. Rev Med La Paz, 53-57.

5. Bibliografía
» Castilla, H., Caycho, T., Shimabukuro, M., & Valdivia, A. (2014). Percepción del
funcionamiento familiar: Análisis psicométrico de la Escala APGAR-familiar en
adolescentes de Lima. Propósitos y Representaciones, 49-78.
» Ela-Asen , K. (2007). Intervención Familiar. Paidos, 108.
» García-Ortega , M. (2008). Atención Familiar. Rev. Aten.Fam., 110-113.
» López-Gil, M. J.-S., Gómez-Caro, S., Sánchez-Oropesa, A., Carmona de la Morena,

J., & Alonso-Moreno, F. J. (2009). El rol de Cuidador de personas dependientes y
sus repercusiones sobre su Calidad de Vida y su Salud. Rev Clin Med Fam, 2-7.
» Morera-Llorca , M., Folch-Marín , B., Giner Esparza, M. A., & Khadija Sellami.
(2012). Inmigrantes magrebíes gestantes en Atención Primaria: características
sociofamiliares. Rev Clin Med Fam vol.5 no.2 , 15-32.
» Morin , B. (2009). Existe correlación entre depresión y función familiar en adultos

mayores que asisten a una clínica de medicina familiar. Rev. méd. Chile. v.137
n.12 Santiago , 1642-1643.
» Ortega , F. (2014). Funcionalidad Familiar y sobrepeso infantil. Barcelona :

Quarterly review Universidad de Las Américas.
» Rubinstein, A., & Terrasa, S. (2006). Herramienta Clínica en Medicina Familiar.

Argentina: Editorial-Panamericana, 2°.
» Solorzano, M. L., & Brandt, C. (2012). Familiologia. Caracas: Confederación

Iberoamericana de Medicina Familiar.
» Suarez Cuba, D. A., & Alcalá Espinoza, D. (2014). APGAR FAMILIAR: UNA
HERRAMIENTA PARA DETECTAR DISFUNCIÓN FAMILIAR. Rev Med La Paz, 53-57.

NEUROPSICOLOGÍA I
UNIDAD 4
NEUROPSICOLOGÍA DEL ADULTO MAYOR
Zambrano Villalba Carmen Graciela, Mgs

ÍNDICE
1. Unidad 4: NEUROPSICOLOGÍA DEL ADULTO MAYOR ...........................................3

Tema 1: Envejecimiento cerebral normal. .................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Envejecimiento cerebral ................................................................. 4
2.2 Subtema 2: Manifestaciones del envejecimiento cerebral ................................ 6
Tema 2: Rehabilitación neuropsicológica en el adulto mayor ...................................... 8
Objetivo: ........................................................................................................................ 8
Introducción: ................................................................................................................. 8
2.3 Subtema 3: Fundamentos básicos de la rehabilitación cognitiva ...................... 9
2.4 Subtema 4: Variables que intervienen en la recuperación del daño cerebral . 10
2.5 Subtema 5: Rehabilitación de la memoria, de las funciones ejecutivas y la
atención, rehabilitación de las agnosias en el adulto mayor. .................................... 11
2.6 Subtema 6: Rehabilitación cognitiva de las demencias ................................... 13
3. Bibliografía ......................................................................................................14
2
1. Unidad 4: NEUROPSICOLOGIA
DEL ADULTO MAYOR
Tema 1: Envejecimiento cerebral normal.
Objetivo:
Identificar los diferentes signos y síntomas del envejecimiento neuropsicológico del
adulto mayor para establecer pautas de intervención.
Introducción:
La neuropsicología del envejecimiento es el estudio de la función cerebral en relación a
la conducta en la última fase de la etapa de vida del ser humano y facilita la detección
de las fallas funcionales, emocionales y conductuales. El estudio oportuno del
funcionamiento cerebral permite la detección temprana de disfunciones producto de la
degeneración neurocognitiva propia de la edad (Mishara, 2000). El envejecimiento es
un proceso diferenciado, dinámico y pluralista que es ineludible al igual que sus
características que al identificarlas ayuda al proceso de evaluación e intervención
psicológica.
En esta unidad, se pretende describir algunos aspectos conceptuales de la

neuropsicología del adulto mayor, analizar las disfunciones cerebrales, las dimensiones
neurológicas, cognitivas y psicosociales que influyen en el deterioro neurocognitivo, la
presencia de patología propias de la edad como las demencias, producto del inevitable
daño cerebral propio de la edad. Además, realizar diferenciaciones del envejecimiento
normal del patológico, las características de cada uno y los procesos de evaluación e
intervención neuropsicológica del adulto mayor. (Alvarado García, 2014).


2.1 Subtema 1: Envejecimiento cerebral
El envejecimiento es un proceso dinámico, con una serie de cambios que suscitan a lo
larga de la vida, estos cambios en su mayoría se caracterizan por el declinar de las
funciones integradoras del comportamiento de tipo conductual, emocional y
neurocognitivo. Este proceso diferenciado se debe a la presencia de una serie de
factores que predisponen la aceleración o la lentitud del envejecimiento como factores
personales, emocionales, sociales y culturales. Así hay sujetos de 70 años que conservan
su vigor físico e intelectual, pero otros de la misma edad se encuentran con deterioro
neurocognitivo grave y asociado a veces a cuadro demencial. (Iacub, 2011).
El envejecimiento por lo tanto es un proceso diferenciado social a de más de dinámico

que no ocurre de repente sino progresivamente. En el primer caso se puede deber al
ambiente socioeducativo, nivel profesional que haya adquirido en la juventud, nivel
motivacional y aspiraciones a lo largo de su vida. También se puede deber al efecto
generacional es decir de las crisis que tuvo que enfrentar como guerras, pandemias crisis
políticas, enfermedades adquiridas, entre otros que afectaron a la alimentación, salud y
otros factores de preservación de la vida. Desde este punto de vista es necesario evaluar
e intervenir al adulto mayor de manera única ya que cada uno tienen diferentes
situaciones que influenciaron a su envejecimiento a lo largo de la vida. (Alvarado García,
2014).
Para la comprensión del envejecimiento la psicología evolutiva la dividió como la última

fase de la vida que se presenta con características de inutilidad, no servir para nada
porque a edad de los 65 años la persona que era actividad se jubila, se retira de la vida
comercial, laboral institucional y de la productividad científica ingresando al grupo
llamado “tercera edad” o “adulto mayor” entrando a la perdida, proceso de duelo y sus
implicaciones emocionales y conductuales además de las neurocognitivas que se can

presentando progresivamente. (María, 2009).
El cuerpo se modifica tanto interno como externamente en relación a los que nos
rodean, los cambios psicológicos y emocionales que afectan a los pensamientos,
sentimientos, valores, actitudes, conducta, personalidad. También se acompaña de una
percepción del mundo que le rodea como estilos de vida, música, deporte entre otros
que ya no son de interés por que no corresponde a la época del cual se consideran.
Definir la vejez es contar desde el nacimiento hasta la actualidad esto se llama edad
cronológica, determinando un comienzo arbitrario de 65 años que pasa con el proceso

de transición con los de 64 y 66 cuando se dice que la vejez es procesual y diferenciada

y puede ser que se presente el envejecimiento antes de los 65 como después de esa
edad y a veces aparece de manera acelerada, rápida y traumática, más toda vía cuando
a su alrededor los amigos mueren.
El envejecimiento físico se evidencia con cabellos grises, arrugas, sequedad de la piel,

aumento de peso en algunos casos, pérdida de fuerza, disminución de la coordinación y
dominio del cuerpo, cambios de salud, cambiando la imagen corporal es decir modifica
la imagen que tenemos de nosotros mismos, y modifica el comportamiento de los
demás hacia el adulto mayor. La eficacia de las actividades laborales disminuye con la
edad.
El envejecimiento psicológico y emotivo tiene relación con la madurez y responsabilidad

frente a los compromisos adquiridos dentro de la sociedad que se enfoca en dos
variaciones en el proceso cognitivo de competencias, habilidades y destrezas, por otro
lado, cambios en la personalidad y en los afectos asociada a experiencias de perdida
dentro del contexto socio familiar como la muere del cónyuge, entre otros. La edad
social como antagónica a la edad cronológica entran en conflicto junto con el sentirse
útil y ser el sostén del hogar y proveer económicamente hasta el final como una actitud
de resistencia frente al envejecimiento. La independencia social y económica se pone
en riesgo y entra también en conflicto dentro del dilema de la personalidad.
La autonomía, la independencia se pone en riesgo para pasar a una etapa de

dependencia en todos los sentidos producto del envejecimiento. Los cambios de estados
de ánimo de la euforia, alegría a tristeza y desesperanza pueden ser algunos de los
cambios que se den en los afectos y emociones sumada a la incapacidad progresiva de
resolver problemas en el proceso de envejecimiento. Existen algunos enfoques y
modelos teóricos de la personalidad como las de Freud, Maslow entre otros que asocian
el proceso del envejecimiento con cambios en la subjetividad, la percepción del mundo
y la capacidad de resolver problemas por la disminución de metas y aspiraciones en el
proceso del envejecimiento. Las necesidades de supervivencia, seguridad, pertenecía,

estima, amor, realización de uno mismo se encuentran afectadas.
Según Erick Erikson, la etapa de la madurez conlleva una serie de crisis y virtudes
asociadas con la etapa del envejecimiento por ejemplo la integridad del yo frente a la
desesperación conlleva a la virtud de la renuncia y prudencia, la edad y la generación
frente al estancamiento que conlleva a la virtud de la producción y solicitud, al
aislamiento e inseguridad en contraposición a la gran experiencia de la vida que ha ido
acumulando a través del tiempo.

2.2 Subtema 2: Manifestaciones del envejecimiento

cerebral
La Gerontología es una rama de la medicina que se encarga del estudio multidisciplinar
del envejecimiento, mientras que la Psicogerontología es una especialidad, derivada de
la psicología que se encarga del estudio de este proceso de envejecimiento y sus
implicaciones psicosociales para contribuir a optimizar el bienestar y calidad de vida de
las personas en la vejez. El envejecimiento produce cambios a nivel biológico,
psicológico y social que disminuye la autonomía personal y genera situaciones de
dependencia (Psicogerontologia , 2021).
Hay que diferenciar entre envejecimiento y vejez así, el envejecimiento es un proceso

que ocurre en el transcurso de la vida mientras la vejez son las diferencias individuales
atribuidas a la edad objeto de estudio de la Psicogerontología para mejorar la calidad de
vida del adulto mayor y sus cuidadores. El Psicogerontólogo es el profesional que se
encarga de promover el bienestar integral del adulto mayor en el proceso de
envejecimiento. (Centella, 2020). La intervención se centra en un envejecimiento activo
para prevenir la aparición de la patología neurológica y el deterioro de las funciones
cognitivas.
Al hacer referencia del envejecimiento cerebral se hace referencia a la disminución de

las capacidades del ser humano entre ellas la función ejecutiva, procesos atencionales,
memoria en especial la de guardar información nueva acorto plazo, aprendizaje entre
otros. Se produce un deterioro anatómico funcional inherente al proceso de la vida, en
otras palabras, se refiere al deterioro de los órganos internos entre ellos el cerebro que
antecede a la muerte. En el proceso de envejecimiento las neuronas disminuyen de
tamaño, cambio de las propiedades electroquímicas, formándose las placas seniles en
el caso del Alzaimer afectando la memoria declarativa y semántica.
Existen cuatro teorías del envejecimiento físico y dos de envejecimiento psicológico

propuesto por la American association, entre ellas tenemos:

1. Disfuncionamiento del sistema inmunológico.
2. Disfuncionamiento de las neuronas que conforman el SNC
3. Disfuncionalidad del sistema endocrino
4. Factores genéticos
5. Teoría del desgaste
6. Teoría del desecho celular
El sistema inmunológico dentro de sus funcionalidades ataca aun células sanas de

nuestro cuerpo provocando daño interno que posteriormente afecta a la salud del
sujeto. Con el tiempo se vuelve ineficaz para combatir las enfermedades que atacan la

salud del sujeto. Por otro lado, las neuronas tienen perdida del metabolismo y de los
nutrientes y del ácido desoxirribonucleico que provocan el envejecimiento celular
sumado al aumento de los desechos e las células se produce la aceleración del
envejecimiento. La teoría del desgaste que tiene que ver con que sencillamente todos
los órganos, aparatos y sistemas se desgastan con el tiempo y uno de los activadores es
el sedentarismo que aumenta la probabilidad de muerte.

Tema 2: Rehabilitación neuropsicológica en el adulto

mayor
Objetivo:
Evaluar los procesos neuropsicológicos que se presentan en el ser humano en la vejez y
promover la intervención neurocognitiva y mejorar la calidad de vida.
Introducción:
Es importante determinar las características del envejecimiento normal y diferir del
envejecimiento patológico que se puede presentar en el sujeto a lo largo de la última
etapa de la vida. Los modelos psicológicos y neuropsicológicos desde varios enfoques
permiten comprender la disfuncionalidad cerebral en relación al envejecimiento desde
el proceso de maduración cerebral hasta el deterioro producido por los factores físicos,
biológicos, personales, ambientales sociales y culturales así como desde los procesos
cognitivos involucrados como la función ejecutiva, procesos atencionales, memoria a
corto plazo, para comprender las alteraciones funcionales que se puedan presentar e
intervenirlas a tiempo (Iturry, 2019).
La rehabilitación neurocognitiva desde este punto de vista permite luego de identificar

las condiciones del funcionamiento cerebral, afectiva, conductual, personalidad
procesamiento de información y funcionalidad neurocognitiva. Permite la búsqueda de
metodología para intervenir de manera oportuna antes de que se instaura una patología
cerebral y agrave las condiciones del envejecimiento normal y se convierta en demencia
senil tipo alzaimer entre otros. (Guevara, 2021).

2.3 Subtema 3: Fundamentos básicos de la

rehabilitación cognitiva
Los avances científicos en el área de las neurociencias han colaborado para establecer
nuevas formas de rehabilitación neuropsicológica en los individuos desde una
perspectiva ecológica e integral utilizando los modelos que brinda la psicología en este
campo. (Guevara, 2021). En especial para afrontar las consecuencias neuropsicológicas
de las patologías cerebrales en el adulto mayor en el proceso de envejecimiento
asociado a anormalidades del sistema nervioso.
Los procesos de intervención dirigida a los trastornos mentales asociados al proceso del
envejecimiento son uno de los objetivos de la rehabilitación neuropsicológica, además
de promover la postergación de la dependencia y de la perdida de la autonomía que son
los indicadores iniciales del envejecimiento normal en el sujeto de 60 años en adelante.
Actualmente según la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Personas Adultas
Mayores el 11 % de la población de América latina se encuentra entre los 60 años, y va
en aumento según las estadísticas para el 2030 se estima que se encontrara por el 17 %.
(Federación Iberoamericana de Asociaciones de Personas Adultas Mayores (FIAPAM),
2021).
El deterioro cognitivo es considerado como la pérdida de las capacidades mentales

básicas y superiores, procesos cognitivos en relación al nivel de desempeño o
disminución de los aspectos comportamentales, psicológicos y emocionales que
impacta en la funcionalidad de la conducta del sujeto en proceso de envejecimiento. Es
indudable que el diagnóstico precoz de las condiciones del sujeto en proceso de
envejecimiento ayudara a establecer un plan de intervención ara retardar este proceso
de disfuncionalidad del sistema nervioso en relación a la conducta.

2.4 Subtema 4: Variables que intervienen en la

recuperación del daño cerebral
Las variables que intervienen en la recuperación de daño cerebral adquirido depende
de las condiciones biológicas personales, lugar de la lesión o localización cerebral
afectada, edad, genero, educación, nivel de inteligencia cultura, influencias
ambientales, ecológicas. Además, hay que considerar el estado físico, nutricional,
estrategias de afrontamiento o compensación que puede desarrollar el sujeto en el
proceso de envejecimiento patológico entre otras. Estas variables son la que se pueden
influir a través del tratamiento neuropsicológico aplicado en estos casos. Al valorar la
lesión y el resto de variables se puede ajustar un plan de estimulación neuropsicológica
con el propósito de detener el progreso de la enfermedad y las secuelas graves que se
evidencia en el deterioro cognitivo, conductual y de la personalidad.

2.5 Subtema 5: Rehabilitación de la memoria, de las

funciones ejecutivas y la atención, rehabilitación de
las agnosias en el adulto mayor.
La aplicación de técnicas e instrumentos de intervención depende de la experticia del
neuropsicologo y de los procesos de investigación en este campo que hay que anotar
que sigue en procesos de redescubrir otros métodos y estrategias que beneficien a la
mantener la salud del sujeto en este proceso de envejecimiento. Así se aborda la
estimulación neurocognitiva en el proceso de envejecimiento la misma que ha tenido
excelentes resultados. (Jara, 2007). De acuerdo a esta técnica considera que la persona
adulta mayor en proceso de envejecimiento normal requiere de estimulación de las
funciones cognitivas para prevenir el deterioro acelerado de las mismas. Las terapias no
farmacológicas han ido en aumento es por eso que existen programas de estimulación
neurocognitiva muy eficaces que se aplican a esta población con el propósito de alcanzar
el bienestar emocional, psicológico y lograr mejorar las condiciones de vida de la
persona.
Beneficios de la estimulación neurocognitiva en el adulto mayor:

1. Mantener las habilidades mentales conservadas el máximo tiempo posible
para preservar la autonomía y la independencia
2. Crear un entorno lleno de estimulación del razonamiento mental y actividad
motora.
3. Mejorar las relaciones interpersonales, los vínculos paterno filiales dentro
del sistema socio familiar
Tipos de estimulación neurocognitiva

a. Terapia de la reminiscencia. Permite mantener en el presente hechos
pasados para expresar vivencias y emociones asociadas para perpetuar la
identidad personal. La técnica consiste en estimular, comunicar, socializar y
entrenar utilizando los recuerdos de experiencias personales y sociales. La
técnica musical, de olores, libro de la historia de vida, árbol de vida entre

otros es oportuna para este tipo de reminiscencia.
b. Terapia de grupo de buenos días. Consiste en formar grupos de diferentes
condiciones de envejecimiento para provocar un dialogo e interacción
comunicacional de tipo afectiva y estimulando la memoria inmediata,
orientación temporoespacial, mantener procesos atencionales, estimular la
comunicación y verbalización, además refuerzo de la autoestima y
habilidades sociales, desarrollo de sentimiento de pertenencia a un grupo
normal y otro asociado con demencias.
La consigna se da a los grupos de ancianos normales en su proceso de
envejecimiento para que estimulen a los grupos con demencia para que

contesten las siguientes preguntas: Buenos días como están, como han
pasado, que han hecho el día anterior, lectura y comentario de los titulares
del periódico de la localidad, entre otros. Se puede agregar a la técnica la
pizarra de fotografías, elaboración de afiches de los comentarios del día
anterior, escritura de las actividades del día entre otras inquietudes.
c. Terapia de orientación a la realidad: Método terapéutico que incluyen
muchas técnicas especialmente con personas con déficit cognitivo de
memoria desorientación temporal y espacial, problemas de confusión,
trastornos cognitivos asociados a demencias, entre otros, donde se maneja
información de sí mismo y del entorno.

2.6 Subtema 6: Rehabilitación cognitiva de las

demencias
En este caso se utiliza la prueba de la realidad con el propósito de facilitar información
sistematizada y repetitiva de datos de los sujetos para que puedan orientarse
autopsíquica como alopsiquicamente, mejorar la desintegración de la personalidad y del
contexto, estimular la comunicación y verbalización y optimizar las conductas
inapropiadas propias de la demencia. Por otro lado, prevenir el aislamiento social,
estimular e inducir a la comunicación y participación grupal, e incentivar el uso del
cuerpo como lenguaje expresivo emocional y comunicacional. Las técnicas más
frecuentes en estos casos son:
1. Saludo y presentación dentro del grupo terapéutico
2. Quien soy y a donde voy, decir su nombre y de los compañeros, identificar quien
falta.
3. Ejercicios de temporalidad y espacialidad como donde estamos, a donde vamos,
en que día estamos que es mes, que año, y eventos festivos cercanos.
4. Ejercicios de la vida diaria o cotidianidad
5. Actividades lúdicas que beneficien la conservación de los procesos atencionales,
memoria, percepción, orientación, aprendizaje, incrementando la actividad de
las habilidades cognitivas, cognoscitivas, intelectuales, afectivas y de la
personalidad para mantener la autonomía y funcionalidad más tiempo y retrasar
el proceso de deterioro cognitivo presente en las demencias.
6. Explorar las funciones mentales permanentemente desde que se inicia el
tratamiento para verificar los cambios positivos y proceso de bienestar en el
adulto mayor. (stimuus, 2021).

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(MEC): https://stimuluspro.com/blog/mini-examen-cognoscitivo-de-lobo/
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ttps://neurorgs.net/docencia/postgraduados/anatomia-y-funcion-de-la-
brodman/#Areas_funcionales_de_la_corteza_cerebral
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práctica clínica.. Archivos de Medicina (Manizales), 16(2), , 455-466.

UNIDAD 4
INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA FAMILIAR

ÍNDICE
1. Unidad 4: INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA

FAMILIAR .................................................................................................................3
Tema 2: Técnicas de evaluación familiar (FACES III) e Intervención terapéutica
familiar sistémica .......................................................................................................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Evaluación y dimensiones del funcionamiento familiar ................. 4
2.2 Subtema 2: Cuestionario FACES III ..................................................................... 6
2.3 Subtema 3: Niveles y alianzas de intervención terapéutica............................... 8
2.4 Subtema 4: Modelos de intervención terapéutica de Ballesteros y Godoy y de
Bruyn y Garcia-Riano .................................................................................................. 10
5. Bibliografía ......................................................................................................14
2
1. Unidad 4: INTRODUCCION A LA
EVALUACION E INTERVENCION
TERAPEUTICA FAMILIAR
Tema 2: Técnicas de evaluación familiar (FACES III) e
Intervención terapéutica familiar sistémica
Objetivo:
Conocer la utilidad y aplicación del test FACES III para identificar la cohesión y
adaptabilidad familiar incluyendo los niveles y modelos de intervención terapéutica
familiar.
Introducción:
Los instrumentos de atención integral a la familia ofrecen una apreciación gráfica y
esquemática de la familia y sus relaciones, permite desarrollar una visión integral de las
interacciones actuales, las fortalezas y debilidades de la familia, así como su desarrollo
histórico, son un elemento diagnóstico importante para el médico de familia. Fomentan
el interés o expresión de sentimientos entre el informante que es el paciente y el
profesional de la salud, permitiendo la comprensión del entorno y el contexto de su
familia para buscar la mejor forma de ayuda que se le puede brindar a la persona en su
conjunto.
Permite identificar en qué medida la familia cumple con sus funciones básicas, y qué
papel puede estar jugando la funcionalidad familiar en el proceso salud-enfermedad,
por lo que representan elementos esenciales en la práctica ambulatoria de primer nivel
y en la atención primaria de salud general. Este tipo de técnica de evaluación sirve para
identificar conflictos o ciertas dificultades dentro de un hogar o familia, siendo de esta

manera la posibilidad de dar un diagnóstico y un seguimiento apropiado para ello.
Este tipo de técnica de evaluación es bastante utilizada por profesionales en la rama,

dado que esta, es de uso práctico con resultados veraces. Ante toda aplicación de
evaluación, siempre se prioriza el factor validez, esto es así dado que se procura
veracidad en los resultados, para que con los mismo se pueda dar un verdadero
diagnóstico y su respectivo seguimiento.


2.1 Subtema 1: Evaluación y dimensiones del
funcionamiento familiar
Este tipo de técnica es la tercera versión de Olson, Portner y Lavee (1985) basados en la
escala de FACES, están reformadas para detectar inicialmente las dimensiones del
modelo circumplejo, lo que vendría a ser la cohesión y flexibilidad de las familias.
Aunque existen previas estructuras de evaluación de FACES, se ha comprobado el uso
de los mismos sin distinción, esto es así dado que en sus previas adaptaciones e incluso
actuales, son con resultados veraces, por lo que su uso lo hace confiable.
Para los países, existirían confiabilidad en este tipo de técnica de evaluación, sin
embargo, existen pocos estudios que evidencian dificultades en este tipo o técnica de
evaluación. Incluso en Estados Unidos, el país de origen de la prueba, ha sido difícil
encontrar una estructura bifactorial y algunos estudios han concluido que un modelo de
tres factores describe mejor la situación de FACES III. (V. Schmidt, 2018, pág. 5).
Como bien se conoce, la familia es el primer lugar de enseñanzas de todo ser humano,
es su primera escuela, y sus progenitores o tutores sus primeros maestros, por ello el
estilo de crianza es algo elemental en todo individuo. El funcionamiento de su sistema
familiar es uno de los factores más importantes, pues el ambiente familiar es el
impulsador de la conducta y comportamiento de todo ser que se desarrolla dentro del
mismo. Por ello este tipo de evaluación sirve para identificar si en la misma coexiste
algún tipo de dificultad que genera situaciones, problemas y/o ambientes negativos o
nocivos para los menores. Por lo general este tipo de evaluación se da pie gracias a que
el paciente en cuestión maneja algún tipo de confrontamiento con uno de los miembros
o integrantes de familia, por lo que sirve para detectar anormalidad dentro de la misma.
Para la detección de dimensiones que se dan a conocer en FACES III se habría utilizado
el análisis factorial confirmatorio, este sirve para las posibles estructuras o modelos en
función de las variables más importantes que se resaltan en los ítems. Para poder
conocer o identificar los factores o dimensiones que nacen en cada uno de los ítems de
la familia basadas en la escala propuesta por FACES III, se dieron a cabo variados
procedimientos, todos direccionados a la misma función de análisis factorial
confirmatorios.
Es importante recalcar que la mayor dificultad o problemática que se dio fue en la

dimensión de flexibilidad; está siendo una que no se da como un constructo unitario.
Desde un punto de vista empírico, esta es considerada como una de las peores escalas

métricas, pues es la de menor fiabilidad, la de más bajas saturaciones en los factores

que la componen. En el manual de evaluación se puede evidenciar como la saturación
del factor flexibilidad, por lo que de esta manera denota un problema métrico, por lo
que así mismo evidencia que el problema se habría dado en la construcción del
instrumento. (Vélez A. & Betancurth L., 2016, págs. 6-8).
Tanto para este instrumento como para cualquier otro, el evaluar el funcionamiento
familiar mediante procesos rigurosos se han convertido en algo realmente necesario en
la práctica de la psicología. Por ello se utilizan hoy en día variados métodos de evaluación
para la familia, pero tomándolo desde un punto de vista grupal. Sin embargo, esta
técnica de evaluación inicialmente habría sido construida para identificar la flexibilidad
dentro del círculo de la familia, como también la cohesión. Aunque, como se mencionó
en puntos anteriores, este tipo de prueba no es del todo confiable para algunos países,
sin embargo, esta cantidad es leve, dado que en su mayoría ha sido acogida de gran
manera, puesta a pruebas y es una de más utilizadas entre el medio de las técnicas de
evaluación psicológicas.
Si bien es cierto, es necesario de un buen material de evaluación para recibir o dar un

diagnóstico correcto, sin embargo, se resalta bastante que no solo depende del
instrumento en sí, sino también del profesional a cargo de la toma del mismo. Pues en
el caso de no estar lo suficientemente capacitado para la debida o correcta aplicación
de técnica de evaluación, la misma arrojaría resultados erróneos, siendo de esta manera
que los diagnósticos son los equívocos y el seguimiento obtendría resultados no
deseados. (González, 2018).
Es necesario tomar en cuenta que no solo para la aplicación de este tipo de técnica, sino
para cualquier otra, el profesional a cargo de la aplicación debe estar capacitado en la
toma del mismo, conocer cada uno de los puntos de todo test a tomar, sus puntos clave,
sus interpretaciones se debe basar en lo que explica o se denota en cada actor dentro
de sus pautas del instrumento.

2.2 Subtema 2: Cuestionario FACES III

El cuestionario FACES III, es una de las técnicas de evaluación más utilizadas por
profesionales de la rama de la ciencia denominada psicología, muchos de los
profesionales a nivel mundial dan uno de ellas, esto es así dado que la misma muestra
fiabilidad en sus resultados. Por otro lado, en países tales como México, han dado
declaraciones sobre esta misma técnica de evaluación, catalogándola como insuficiente
o no factible para su uso, pues esto se alega debido a su brevedad en la toma de la
misma y como está en sus resultados se genera a manera escasa. Es decir que, para estas
personas, los resultados obtenidos no son amplios para su análisis e interpretación. (J.
Bazo, 2016).
La aplicación de este instrumento es direccionada para identificar la funcionalidad de la

familia, sin embargo, el poder calcular o identificar este se torna una dificultad o
complejidad a evaluar. Inicialmente para poder evaluar la funcionalidad dentro de un
hogar se realizaban entrevistas, está por demás mencionar que esta técnica es una de
las más antiguas, de las primeras en darse uso por profesionales de la rama, y es una de
las que aún están vigentes, por lo que es algo habitual darse la entrevista como la
primera técnica, pero muchos de los psicólogos optan por no solo respaldar diagnósticos
mediante la observación y análisis, sino también por medio de test psicométricos.
Sin embargo, el uso de esta técnica de entrevista, era la pérdida de tiempo, por así
mencionarlo, dado que, en las entrevistas, se daban de manera personal, es decir, se
entrevistaba uno a uno a todos los miembros o integrantes de familia, todo lo contrario
de la aplicación o uso del cuestionario FACES III, pues este mediante un conjunto de
preguntas, se podrían detectar la funcionalidad de la familia, amenorando tiempo.
Para Olson (2018, pág. 8) el modelo circumplejo propone 3 dimensiones para detectar
la funcionalidad de la familia evaluada, siendo la primera la flexibilidad; esta trata sobre
las normas y el liderazgo dentro del hogar, la segunda es la cohesión; misma que hace
referencia a la unión afectiva que existe entre los miembros de la familia, y por último
la comunicación; misma que sirve como una dimensión facilitadora.
Aunque es importante mencionar que, en esta nueva versión, la técnica de evaluación

se guía solo trabaja directamente con la cohesión y flexibilidad, cada una de ellas
medidas en cuatro niveles. Tal como se menciona anteriormente, el factor de flexibilidad
es uno de los que más dificultades se presentan, sin embargo dan validez en su totalidad
a la prueba o técnica de evaluación. (E.R. Ponce Rosasa, 2002).
Manera de desglosar ambos factores, siendo estos con los que se trabaja en su nueva
versión de FACES III, la cohesión evaluación ocho conceptos importantes, tales como, la

vinculación familiar; uno de los puntos más importantes dentro de una evaluación
familiar, pues esto es un punto que a simple vista puede ser escondido, límites de la
familia; este otro concepto es más allegado a la posición de los padres de familia o
tutores. Pues por lo general o siendo lo más común, son ellos quienes ponen los limites
dentro del hogar o la familia. Entre otros conceptos, esto siendo los más relevantes, esta
herramienta ha sido de gran utilidad.
En base a los resultados, esta técnica denota como resultado de su aplicación cuatro
tipos de familia; la rígida; esta es basada en una excesiva responsabilidad, con normas
inflexibles, por lo general existen dificultades en la comunicación de sus hijos con sus
progenitores o padres, en su último caso tutores.
La familia estructurada; este tipo de familia son organizadas, centradas y el liderazgo

dentro del hogar lo llevan los padres, así mismo, este tipo cuenta con responsabilidades
y normas definidas, por lo general en este tipo de familia la comunicación es mayor, la
confianza se puede desarrollar.
La familia flexible; en este caso, la democracia rige, y el liderazgo es distribuido, en esta

se puede apoyar el pensar autónomo de todos y cada uno de los miembros o integrantes
de familia.
Por último la familia caótica; esta está basada en la falta de responsabilidades y de

limites familiares, así mismo existe la ausencia de normas y las reglas que ya están
pueden alterarse con total facilidad. (R. gonzalez, 2017).
Para mayor observación o conocimiento y debido a derechos de autor, se anexa link

para direccionar al cuestionario de FACES III, mismo que puede ser objeto de estudio y
profundización en el tema tratado, así mismo su debida y correcta aplicación desde la
página 7. https://core.ac.uk/download/pdf/82221609.pdf

2.3 Subtema 3: Niveles y alianzas de intervención

terapéutica
Si se considera qué las alianzas ayudan para que la intervención sea buena, teniendo en
cuenta la opinión de los pacientes, la respuesta más común es que el elemento
importante para el éxito de la terapia es una buena relación con el terapeuta. En terapia
individual la alianza terapéutica se establece única y exclusivamente entre el terapeuta
y el paciente, por lo que se trata de una relación bidireccional y conceptualmente
hablando se refiere a un estrecho vínculo emocional entre paciente y terapeuta, así
como a un mutuo acuerdo entre tareas y metas terapéuticas. (Günther, 2017).
En terapia familiar o de pareja el vínculo tiene que ser cercano con todos los miembros
de la familia, si existen diferencias muy fuertes entre el nivel de vínculo de uno de los
miembros con respecto al resto, podríamos llamar a esta situación alianzas divididas.
También se puede encontrar dificultades cuando las motivaciones para acudir a terapia
de los diferentes miembros de la familia son diferentes e incluso, el hecho de que existan
conflictos entre los propios miembros de la familia ya puede suponer una gran dificultad
para el terapeuta, ya que estar de acuerdo con una parte de la familia puede estar en
contra de la otra parte. Para un buen trabajo a nivel familiar y de pareja, es muy
importante prestar atención a las necesidades del sistema, vinculándolas de una manera
que tenga sentido para todos.
En terapia familiar es uno de los momentos más delicados, ocurre cuando todos los
miembros de la familia asisten a la sesión por primera vez. Es el momento de mayor
vulnerabilidad para los pacientes, están preparados para decir qué les va bien y qué les
va mal y la dificultad o riesgo extra lo pone el hecho de que la información que pueda
surgir durante esta sesión. Lo que genera más incertidumbre y posiblemente alberga
miedos e inseguridades son las dudas sobre lo que se va a decir, sobre quién, qué van a
decir de uno, cómo van a reaccionar los demás, qué van a pensar de lo mismo, esto
puede ser tanto los otros miembros de la familia como el terapeuta, entre otros.
(Olivera, Juan, & Roussos, 2016, pág. 7).
El poder llevar a cabo una correcta intervención terapéutica tanto a nivel familiar como
el de parejas, es un trabajo basado principalmente por una complejidad a diferencia de
la terapia individual, esto es así debido a que se tiene presente dificultades en términos
relacionales. A manera más simplificada, no sucede lo mismo en terapia individual de
que solo se tiene que atender a una persona, escuchar, evaluar y analizar a esa misma,
pues siendo muy distinto, en la terapia familiar, se escucha y se analiza a todos y cada
uno de los miembros integrantes de familia y en muchas de las ocasiones, por no alegara
a todas, existen versiones cruzadas, es decir, unos no coinciden con los otros y en
ocasiones sí.

Es necesario el hecho de reforzar el vínculo con la familia, pues inicialmente, fueron ellos
o unos integrantes de la misma quienes acudieron en primera instancia a la terapia, aquí
se irían identificando muchos de los roles que existen en la familia o en su caso fuera de
ella, puesto que también se dan casos en los que personas externas a la unidad familiar
solicitan la ayuda para la misma. (Valencia, 2018).
Actitud solidaria y/o responsable, cuando la familia o una parte solicita ayuda,
identificándose como parte del problema y/o la solución; actitud exigente, cuando un
miembro o parte de la familia pregunta ayudar a otro, sin verse a sí mismos como una
parte involucrada en la solución del problema; actitud visitante, cuando van a terapia
por presiones familiares o externas y, sin no reconozca la necesidad de ayuda, muestre
una actitud pasiva; actitud “Rehén”, cuando, además de atender por obligación,
muestran una actitud cerrada y hostil; finalmente actitud “fugitiva”, cuando se evita
asistir terapia. Como explica el autor, es común encontrar varios de las actitudes
mencionadas dentro de la misma familia.

2.4 Subtema 4: Modelos de intervención terapéutica de

Ballesteros y Godoy y de Bruyn y Garcia-Riano
Actualmente, los estándares y lineamientos propuestos en el campo de la evaluación
psicológica se limitan a las pruebas psicológicas y su aplicación práctica. Sin embargo, la
prueba es solo uno de los procedimientos de evaluación psicológica y solo es aplicable
a una de las muchas estrategias o categorías de acción disponibles en el proceso de
evaluación del desarrollo.
Está estrechamente relacionado con un tipo de método de evaluación psicológica, es

decir, el método psicométrico. Este es una de las razones por las que es relativamente
fácil desarrollar y establecer estándares o pautas para las pruebas psicológicas y sus
aplicaciones. Un proceso de evaluación mucho más amplio es una parte esencial de
cualquier método de evaluación psicológica, incluso aquellos que no utilizan pruebas
psicológicas. (Fernández Ballesteros, y otros, 2015).
Esto creará pautas para el proceso de evaluación de la empresa ambiciosa y complicada,

sin embargo, se puede lograr al menos en el nivel recomendado para ayudar a los
evaluadores a enfrentar los desafíos. La complejidad y los requisitos del proceso de
evaluación en varios entornos de aplicación. Por lo tanto, la Asociación Europea de
Evaluación Psicológica (EAPA) decidió patrocinar el desarrollo de Directrices del proceso
de evaluación.
Con el pasar del tiempo, el interés y la dedicación a la evaluación psicológica ha ido

incrementando. Si bien es cierto, la actual globalización requiere de un núcleo de
principios, por ello se propone 3 procesos fundamentales en la intervención terapéutica
según Ballesteros y Godoy (2017, págs. 7-9).
El primero implica un proceso de toma de decisiones; este se basa en el planteamiento

de estrategias para la toma de decisiones, esto en lugar de centrarse en la noción de
validez, enfatiza más que nada en el concepto de utilidad.
La segunda posición es la solución de problemas, para los autores (1979, págs. 30-32),
son quienes proponen un modelo de solución de problemas basadas en la evaluación
del mismo, mismo que según los mencionados constan de seis pasos o fases, siendo el
primero la clarificación del problema, paso importante, dado que para poder inicio a la
resolución de un problemática es necesario escuchar todas las versiones, a todos los
miembros o integrantes de la familia. La planificación, para esta fase es necesario
organizar todas las opiniones o puntos de vista. Desarrollo, en esa fase se da debido a
que el profesional plantea una posible terapia para que se vaya dando la terapia en la
familia. Puesta en marcha, en esta fase, se habría elegido la terapia idónea para la familia

y se daría su respectivo inicio. La penúltima fase es la determinación de los resultados,

para este punto la familia ya debería obtener resultados de la terapia aplicada, por lo
que el profesional puede y debe ser capaz de reconocer si los resultados obtenidos son
los deseados, positivos y de beneficios para los miembros de familia. Por ultimo esta la
fase de diseminación; en esta última fase se da en base a la diseminación de la
problemática planteada por la familia, para su resolución completa.
Los modelos de intervención terapéutica están en constante debates debido a la

cantidad de pasos y reglas que el evaluador debe dar seguimiento, por lo que existen
muchos modelos, con más pasos otros con menos, sin embargo es vital el poder recordar
que en cualquier de los modelos, siempre se debe tomar en cuenta que el poder dar
uso de uno de ellos, es porque este mismo se ajusta a la problemática presentada por
los integrantes de familia. (Pérez, Muñoz, & Ausín, 2018).
Para variados autores, consideran que al momento de aplicar uno de los modelos de
intervención, y que de este se obtenga decisiones y resolución de problemas, el
evaluador o profesional, psicólogo, podrá generar y comprueba hipótesis. Si bien es
cierto en todo caso, integral, dinámico, sistémico, o cualquier de ellos, el profesional,
evaluador ante la problemática debe plantearse hipótesis del mismo para de esta forma
poder idear el plan terapéutico ideal para el o los pacientes.

Unidad
¿Cómo se realiza la detección de dimensiones en FACES II?
Para la detección de dimensiones que se dan a conocer en FACES III se habría utilizado
el análisis factorial confirmatorio
¿Qué identifica el FACES II?

La aplicación de este instrumento es direccionada para identificar la funcionalidad de la
familia
¿El modelo circumplejo cuantas dimensiones propone y cuáles son?

El modelo circumplejo propone 3 dimensiones para detectar la funcionalidad de la
familia evaluada, siendo la primera la flexibilidad; esta trata sobre las normas y el
liderazgo dentro del hogar, la segunda es la cohesión; misma que hace referencia a la
unión afectiva que existe entre los miembros de la familia, y por último la comunicación;
misma que sirve como una dimensión facilitadora.
¿Cuántos tipos de familia evalúa el FACES II?

Identifica la familia rígida, familia estructurada, familia flexible y la familia caótica
¿Cuáles son los 3 procesos fundamentales en la intervención terapéutica según

Ballesteros y Godoy?
El primero implica un proceso de toma de decisiones, el segundo es la solución de
problemas y el tercer proceso es la planificación,

autónomo:
Videos de apoyo:
FACES III: Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión Familiar III por Jorge
Andres Vargas Roncallo
Terapia Familiar Sistémica por Pablo Rodríguez

https://www.youtube.com/watch?v=iN2wemHa_t8
Schmidt, V., Barreyro, J. P., & Maglio, A. L. (2009). Escala de evaluación del
funcionamiento familiar FACES III:¿Modelo de dos o tres factores? Escritos de
Psicología,, 8.

5. Bibliografía
» E.R. Ponce Rosasa, F. G. (2002). Validez de constructo del cuestionario FACES III.
Redalyc.
» Fernández Ballesteros, R., De Bruyn, E. E., Godoy, A., Hornke, L. F., Ter Laak, J.,
Vizcarro, C., . . . Zaccagnini, J. L. (2015). Guías para el proceso de evaluación
(GAP): una propuesta a discusión Papeles del Psicólogo. Redalyc.
» Godoy, B. y. (2017). Guia para el proceso de evaluacion. Redalyc, 7-9.
» González, C. G. (2018). Un enfoque para la evaluación del funcionamiento

familiar. Scielo.
» Günther, C. (2017). La alianza terapéutica en terapia familiar. Redalyc, 50-55.
» J. Bazo, O. B. (2016). Propiedades psicométricas de la escala de funcionalidad

familiar faces-III: un estudio en adolescentes peruanos. Scielo.
» Olivera, J., Juan, S., & Roussos, A. (2016). LAS INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL PACIENTE. Redalyc, 7.
» Olson. (2018). FACES III. Dialnet, 8.
» Olson, P. y. (1985). FACES III. Scielo.
» Pérez, E., Muñoz, M., & Ausín, B. (2018). Diez claves para la elaboración de
informes psicológicos clínicos. Redalyc.
» R. gonzalez, J. M. (2017). Analisis e interpretacion de FACES III. Scielo.
» Sloves, D. y. (1979). Intervencion terapeutica en familias. Dialnet, 30-32.

» V. Schmidt, J. B. (2018). Escala de evaluación del funcionamiento familiar FACES

III: ¿Modelo de dos o tres factores? Scielo, 5.
» Valencia, A. (2018). La alianza terapeutica en terapia familiar. Scielo.
» Vélez A., C., & Betancurth L., D. P. (2016). FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y

DIMENSIONES AFECTIVAS. Redalyc, 6-8.

Unidad 4:
Introducción a la evaluación e intervención terapéutica
familiar
Tema 1:
Técnicas de evaluación familiar (APGAR)

SUBTEMAS:
» Subtema 1: Componentes del APGAR familiar
» Subtema 2: Utilidad del APGAR familiar
OBJETIVO
Caracterizar la utilidad, componentes y
aplicación del APGAR como técnica de
evaluación familiar.
Actividad de inicio
¿Qué es la evaluación familiar?
Responder mediante el uso de la

herramienta Mentimeter
Link: https://www.mentimeter.com/es-ES
Subtema 1: Componentes del APGAR familiar
El test APGAR es un
instrumento que
muestra cómo El Dr. Gabriel Smilkstein de la
perciben los Universidad de Washington, en 1978
miembros de la creó el APGAR como una respuesta a la
familia el nivel de necesidad de evaluar la función de la
funcionamiento de la familia.
unidad de forma
global.
La familia como sistema juega un papel importante

no sólo en el proceso generador de la enfermedad
sino en el proceso de su rehabilitación, en la
medida en que cumpla con sus funciones básicas.
El APGAR familiar es un instrumento diseñado
para evaluar el funcionamiento sistémico de la
familia, y es útil en la identificación de familias a
riesgo. El instrumento se ha validado en diferentes
comunidades norteamericanas, asiáticas e
hispanas, ofrece una correlación alta con pruebas
especializadas.
AFECTIVIDAD: es la relación de cariño y amor que existe

entre los miembros de la familia.
RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el

compromiso de dedicar tiempo a atender las necesidades
físicas y emocionales de otros miembros de la familia,
generalmente implica compartir unos ingresos y espacios.
Subtema 2: Utilidad del APGAR familiar
Bibliografía
• »Castilla, H., Caycho, T., Shimabukuro, M., & Valdivia, A. (2014). Percepción del
funcionamiento familiar: Análisis psicométrico de la Escala APGAR-familiar en
adolescentes de Lima. Propósitos y Representaciones, 49-78.
• » Ela-Asen , K. (2007). Intervención Familiar. Paidos, 108.
• » García-Ortega , M. (2008). Atención Familiar. Rev. Aten.Fam., 110-113.
• » López-Gil, M. J.-S., Gómez-Caro, S., Sánchez-Oropesa, A., Carmona de la Morena,
J., & Alonso-Moreno, F. J. (2009). El rol de Cuidador de personas dependientes y sus
repercusiones sobre su Calidad de Vida y su Salud. Rev Clin Med Fam, 2-7.
• » Morera-Llorca , M., Folch-Marín , B., Giner Esparza, M. A., & Khadija Sellami. (2012).
Inmigrantes magrebíes gestantes en Atención Primaria: características sociofamiliares.
Rev Clin Med Fam vol.5 no.2 , 15-32.
Unidad 4:
familiar
Tema 1:
Técnicas de evaluación familiar (APGAR)

SUBTEMAS:
» Subtema 3: Indicaciones para el uso del APGAR familiar
» Subtema 4: Cuestionario APGAR
OBJETIVO
Analizar los diferentes indicadores para la adecuado
aplicación e interpretación del APGAR familiar.
Actividad de inicio
¿Cuándo usar el APGAR familiar?

Subtema 3: Indicaciones para el uso del APGAR familiar
El cuestionario debe ser entregado a cada

integrante de la familia para que lo realice
en forma personal, excepto a aquellos que
no sepan leer, caso en el cual el
entrevistador aplicará el test.
Para cada pregunta se debe marcar solo una X.
Cada una de las respuestas tiene un puntaje que va entre los 0 y 4

puntos, de acuerdo a la siguiente calificación:
0: Nunca
1: Casi nunca
2: Algunas veces
3: Casi siempre
4: Siempre
Al sumar los cinco parámetros el puntaje fluctúa entre 0 y 20, lo

que indica una baja, mediana o alta satisfacción en el
funcionamiento de la familia
Figura 1 Fuente: Instrumentos de Atención a la

Familia: El Familiograma y el APGAR Familiar.
Yuri Alegre y Miguel Suárez. RAMPA, 2006.
1(1):48-57
Es recomendable que el APGAR sea siempre utilizado

conjuntamente con el conocimiento y la aplicación del
genograma, el ciclo vital familiar y otros elementos que
permitan contextualizar mejor los resultados.
Subtema 4: Cuestionario APGAR
Subtema 4: Cuestionario APGAR
Cada pregunta se puntúa sobre un valor de 0 a 2, obteniéndose al final un índice de 0 y10.

Interpretación:
- Funcionalidad normal de 7-10 puntos
- Disfunción moderada de 4-6 puntos.
- Disfunción grave de 0 a 3 puntos.
Bibliografía
• » Morin , B. (2009). Existe correlación entre depresión y función familiar en adultos
mayores que asisten a una clínica de medicina familiar. Rev. méd. Chile. v.137 n.12
Santiago , 1642-1643.
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review Universidad de Las Américas.
• » Rubinstein, A., & Terrasa, S. (2006). Herramienta Clínica en Medicina Familiar.
Argentina: Editorial-Panamericana, 2°.
• » Solorzano, M. L., & Brandt, C. (2012). Familiologia. Caracas: Confederación
Iberoamericana de Medicina Familiar.
• » Suarez Cuba, D. A., & Alcalá Espinoza, D. (2014). APGAR FAMILIAR: UNA
HERRAMIENTA PARA DETECTAR DISFUNCIÓN FAMILIAR. Rev Med La Paz, 53-57.
Unidad 4:
familiar
Tema 2:
Técnicas de evaluación familiar (FACES III) e Intervención terapéutica
familiar sistémica

SUBTEMAS:
» Subtema 1: Evaluación y dimensiones del funcionamiento familiar
» Subtema 2: Cuestionario FACES III
» Subtema 3: Niveles y alianzas de intervención terapéutica
» Subtema 4: Modelos de intervención terapéutica de Ballesteros y Godoy y de Bruyn y
Garcia-Riano
OBJETIVO
Conocer la utilidad y aplicación del test FACES III
para identificar la cohesión y adaptabilidad familiar
incluyendo los niveles y modelos de intervención
terapéutica familiar.
Actividad de inicio
¿Qué es el test FACES III?

Subtema 1: Evaluación y dimensiones del funcionamiento familiar
Las familias necesitan ser dinámicas, evolutivas

y tienen funciones que se deben cumplir
durante las etapas de desarrollo,
principalmente las de afecto, socialización,
cuidado, reproducción y estatus.
Fuente: http://semanariovoces.com/
Subtema 2: Cuestionario FACES III
FACES III no mide directamente la

funcionalidad de las familias, sino
solamente el grado de dos de las
dimensiones señaladas en el
modelo (cohesión y adaptabilidad).
FACES III presenta 3 dimensiones de la

funcionalidad familiar: cohesión, adaptabilidad y
comunicación.
El cuestionario consta de 20 preguntas y

los puntajes obtenidos han propiciado la
clasificación de las familias al considerar
tres categorías: balanceadas, en rango
medio y extremas.
CALIFICACIÓN
Cohesión = suma de puntajes en ítems impares
Adaptabilidad = suma de puntajes en ítems pares
Las calificaciones obtenidas se cotejan en las amplitudes de clase de las siguientes tablas:
Cohesión Amplitud de Adaptabilidad Amplitud de

clase clase
No relacionada 10 – 34 Rígida 10 – 19
Semirrelacionada 35 – 40 Estructurada 20 – 24
Relacionada 41 – 45 Flexible 25 – 28
Aglutinada 46 - 50 Caótica 29 - 50
Baja Adaptabilidad Alta
Disgregada o No Semirrelacionad Relacionada Aglutinada
Relacionada a 41-45 46-50
Alta 10-34 35-40
Caótica Caóticamente Caóticamente Caóticamente Caóticamente

29-50 disgregada semirrelacionada relacionada aglutinada
Flexible Flexiblemente Flexiblemente Flexiblemente Flexiblemente

Cohesión 25-28 disgregada semirrelacionada relacionada aglutinada
Estructurada Estructuradamente Estructuradamente Estructuradamente Estructuradamente

20-24 disgregada semirrelacionada relacionada aglutinada
Rígida Rígidamente Rígidamente Rígidamente Rígidamente

Baja 10-19 disgregada semirrelacionad relacionada aglutinada
a
FUENTE
Olson DH, Portner J, Lavee Y. (Minnesota University) Balanceado Rango medio Extremo
Versión en español: Gómez-Clavelina FJ, Irigoyen-Coria A. (Universidad Nacional Autónoma de México)
Es necesario considerar que la

funcionalidad familiar no debe ser
entendida como un elemento “estático”,
sino por el contrario, debe ser evaluada al
tomar en cuenta su gran dinamismo.
Es un grave error calificar a una

familia como funcional o disfuncional,
como si se tratara de un diagnóstico
definitivo, etiquetándola bajo la idea de
que así permanecerá por tiempo
indefinido.
1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 Los miembros de nuestra familia se dan apoyo entre sí
2 En nuestra familia se toman en cuenta las sugerencias de los hijos para resolver los problemas
3 Aceptamos las amistades de los demás miembros de la familia
4 Los hijos pueden opinar en cuanto a su disciplina
5 Nos gusta convivir solamente con los familiares más cercanos
6 Cualquier miembro de la familia puede tomar la autoridad
7 Nos sentimos más unidos entre nosotros que con personas que no son de nuestra familia
8 Nuestra familia cambia el modo de hacer sus cosas
9 Nos gusta pasar el tiempo libre en familia
10 Padres e hijos se ponen de acuerdo en relación con los castigos
11 Nos sentimos muy unidos
12 En nuestra familia los hijos toman las decisiones
13 Cuando se toma una decisión importante toda la familia está presente
Cuestionario FACES III
14 En nuestra familia las reglas cambian
15 Con facilidad podemos planear actividades en familia
16 Intercambiamos los quehaceres del hogar entre nosotros
17 Consultamos unos con otros para tomar decisiones
18 En nuestra familia es difícil identificar quién tiene la autoridad
19 La unión familiar es muy importante FUENTE
Olson DH, Portner J, Lavee Y. (Minnesota University)
20 Es difícil decir quién hace las labores del hogar Versión en español: Gómez-Clavelina FJ, Irigoyen-Coria A. (Universidad Nacional Autónoma de México)
Desde el punto de vista sistémico, se

suele utilizar el término terapia familiar,
en tanto se entiende que el objeto de
intervención son los sistemas y
subsistemas.
Principales objetivos de la terapia familiar:

Mejorar el funcionamiento de la familia a diferentes niveles
Aumentar la comprensión mutua y el apoyo emocional entre

los miembros del sistema.
Desarrollar estrategias de afrontamiento y habilidades de

resolución de problemas ante diferentes dilemas y situaciones
de la vida.
Subtema 3: Niveles y alianzas de intervención terapéutica
Prevención primaria está dirigida a evitar la aparición

inicial de una enfermedad o dolencia.
Prevención secundaria tiene por objetivo detener y

retardar la enfermedad ya presente.
Prevención terciaria su propósito es reducir los casos

de recidivas y el establecimiento de la cronicidad.
El término alianza terapéutica se ha ido

desarrollando a lo largo del siglo XX.
Freud, planteó la importancia de que el
analista mantuviera un interés y una actitud
comprensiva hacia el paciente para permitir
que la parte más saludable de este
estableciera una relación positiva.
Componentes de la alianza terapéutica
El acuerdo entre terapeuta y cliente sobre las metas del

tratamiento
El acuerdo sobre las tareas necesarias para lograr esas

metas
El vínculo emocional que se crea entre el especialista y
cliente que permite al paciente hacer progresos
terapéuticos
Subtema 4: Modelos de intervención terapéutica de Ballesteros y Godoy y de Bruyn y Garcia-
Riano
Existe una diversidad de propuestas

hechas por diferentes autores que han
descrito el proceso de evaluación
psicológica. A continuación se
presentará algunas de las más
representativas:
Riano
MODELO DE INTERVENCIÓN DE BALLESTEROS
Riano MODELO DE INTERVENCIÓN DE GODOY
Establecimiento de las
Análisis del motivo de la Análisis de las
metas últimas del
consulta conductas problemas
tratamiento
Establecimiento de los
Evaluación de los
El estudio de los criterios directrices para
resultados del
objetivos terapéuticos la elección del
tratamiento
tratamiento adecuado
Riano
MODELO DE INTERVENCIÓN DE BRUYN
Riano
MODELO DE INTERVENCIÓN DE GARCÍA-RIAÑO
Bibliografía
• » E.R. Ponce Rosasa, F. G. (2002). Validez de constructo del cuestionario FACES III.
Redalyc.
• » Fernández Ballesteros, R., De Bruyn, E. E., Godoy, A., Hornke, L. F., Ter Laak, J.,
Vizcarro, C., . . . Zaccagnini, J. L. (2015). Guías para el proceso de evaluación (GAP):
una propuesta a discusión Papeles del Psicólogo. Redalyc.
• » Godoy, B. y. (2017). Guia para el proceso de evaluacion. Redalyc, 7-9.
• » González, C. G. (2018). Un enfoque para la evaluación del funcionamiento familiar.
Scielo. » Günther, C. (2017). La alianza terapéutica en terapia familiar. Redalyc, 50-55.
» J. Bazo, O. B. (2016). Propiedades psicométricas de la escala de funcionalidad
familiar faces-III: un estudio en adolescentes peruanos. Scielo.
• » Olivera, J., Juan, S., & Roussos, A. (2016). LAS INTERVENCIONES TERAPÉUTICAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL PACIENTE. Redalyc, 7.

Unidad 3: Psicología de La Familia

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PSICOLOGÍA DE LA FAMILIA

1. Unidad 3: CONVIVENCIA FAMILIAR COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA CREACIÓN

2. Información de los subtemas .............................................................................4

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................12

4. Material Complementario ................................................................................13

el análisis de Boston se encuentran los modelos que se pueden encontrar para el

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

Los vínculos familiares se encuentran relacionados por una diversidad de componentes

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

Marido Esposa Madre Padre Hijos

En la mayoría de los casos familiares los miembros de la familia tienen un orden

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 5

2.2 Subtema 2: Reciprocidad entre los diferentes roles

La familia es una unidad que trabaja en conjunto, se complementa, se ponen de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 6

reincorporarse al mundo laboral. Estas situaciones implican una reestructuración en el

Esto sucederá siempre y cuando la familia o los demás integrantes de la misma no

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 7

2.3 Subtema 3: Importancia de lo transgeneracional en

Por ejemplo, se ve cómo en determinadas familias se repiten pautas relacionales como

“Incluso en algunas corrientes de la terapia familiar como las teorías

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 8

2.4 Subtema 4: Fortalezas familiares, bienestar

La adolescencia en diversos países cambia el rango de edades, para la OPS (Organización

Se considera que esta etapa de la adolescencia es un periodo donde el individuo

“Esta visión de la adolescencia cambió a partir de la investigación científica

Damon y sus colaboradores en el 2004 mencionan que el desarrollo positivo de la

evitación de conductas de riesgo, esto es, centrarse en el potencial de aprendizaje que

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 9

Relaciones claves Oportunidades Valores

Con esto (Benson, The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in

Factores constituyen el desarrollo positivo del adolescente

Figura 1 Ilustración de (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 10

Competencia Confianza Conexión Carácter Cuidado

(Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)

Figura 2 Ilustración de (Andrade Palos & González-Fuentes, 2014)

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 11

¿Por qué es importante establecer un orden jerárquico en los miembros de la familia?

¿Cómo se comporta un miembro al que se e asigna varios roles

¿A que hace referencia la transmisión transgeneracional?

¿Por qué es importante el desarrollo positivo en los adolescentes?

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 12

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 13

» Benson, P. (2007). Developmental Assets: an Overview of Theory, Research and

» Benson, P. (2009). The Definition and Preliminary Measurement of Thriving in

» Carreras, A. (2014). Apuntes. ROLES, REGLAS Y MITOS FAMILIARES. avntf, 1-15.

» Delgado Velez, M. D., & Lescay Blanco, D. M. (2017). LAS RELACIONES DE

» Domínguez Bolaños, R. E., & Ibarra Cruz, E. (2017). La psicología positiva: Un

» Páez-Cala, M. L. (2019). Intervención sistémica con familias: de la linealidad a la

» Ryff, C. (1989). Happiness Is Everything, or Is It? Explorations on the Meaning

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 14

Zambrano Villalba Carmen Graciela, Mgs

1. Unidad 3: NEUROPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL .................................3

2. Información de los subtemas .............................................................................4

La neuropsicología infantil, estudia la relación entre cerebro-conducta-cognición en un

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

El área 5 corresponde a la corteza somato sensorial secundaria que realiza el

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

El área 16 también se encuentra en la ínsula y ayuda a procesar información referente a

El área de asociación auditiva o de Wernicke es el área 21 que se encarga de la