I.

EL VALOR POSICIONAL EN TERCER GRADO

La enseñanza de las matemáticas basada en la resolución de problemas se

apoya en la idea de que los niños tienen, además de los conocimientos

aprendidos en la escuela, conocimientos construidos en la calle, en la casa, en los

juegos, etcétera, que les permiten solucionar problemas diversos.

Al resolver las situaciones que el maestro les presenta, los niños utilizan

como punto de partida los conocimientos y concepciones construidos previamente.

Por ello, la enseñanza de las matemáticas se entiende como la promoción

de la evolución y enriquecimiento de las concepciones iníciales del alumno,

mediante la resolución de situaciones que lo llevan a abandonar, modificar o

enriquecer dichas concepciones, y a acercarse paulatinamente al lenguaje y los

procedimientos propios de las matemáticas.

1
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente estoy laborando en una comunidad al sur del esto de Veracruz

que lleva por nombre El Bellaco con cabecera municipal en San Evangelista Ver.

La escuela en la que presto mis servicios se llama Vicente Guerrero en la

institución antes mencionada me asignó el grupo de tercer grado.

En este ciclo escolar, me encuentro trabajando, para este medio, educación

primaria, la educación es el espacio más importante, donde la mayoría de la gente

y sobre todos los niños adquieren aprendizajes para la vida cotidiana; el motivo

por el cual cuenta con una Escuela de Educación Primaria con el nombre oficial

“Vicente Guerrero”

En este periodo lectivo me encuentro trabajando el grupo de tercer grado con

un total de 20 alumnos, que al asistir a la escuela reciben conocimientos de las

materias.

Toda la enseñanza se da conforme a los contenidos que se estipulan en el

plan y programa, ya que esta tarea y compromiso del docente es apegarse de los

acuerdos de los lineamientos que marca el documento oficial, para así cumplir

con la ley de educación.

Cada nivel educativo cuenta con el programa oficial que a través de ello

elabora la planeación de clases tomando en cuenta los diferentes elementos que

2
permitan lograr los propósitos deseados con los niños, y así llegar a la meta

deseada que proponen los lineamientos del programa.

Dentro del curriculum oficial, se retoman elementos importantes para poder

elaborar un plan de clase, porque viene siendo cierto que algunos maestros

siempre improvisan su clase, que cuentan con cierta antigüedad de servicio, pero

aún así no conocen en su totalidad de lo que es plan y programa, y en nuestro

país que está crítica sobre las estadísticas de la educación “los contenidos del

artículo 3º Constitucional, promueven el desarrollo educativo de los niños, de

actitudes, de tolerancia que constituye la diversidad cultural 1

Es preocupante y considero que cada uno de nosotros debemos de

empezar a buscar alternativas de enseñanza, iniciando más allá del plan y

programas o del niño; el maestro debe recurrir en todo el espacio en donde el niño

vive y así retomar las materias que cuenta, hasta el más insignificante.

Las asignaturas que se contemplan dentro del plan y programa oficial, en

algunos casos resulta con dificultad para el maestro, en el proceso de la

planeación, ya que se refiere de mayor dedicación en la consulta constante del

plan, avances programáticos, libros de texto y ficheros; en todo espacio de acción,

el maestro encuentra con dificultades de seleccionar y relacionar los contenidos

con los temas de los libros.

1
Yohanson, Henning. “ Aprendizaje Intercultural en una sociedad Multicultural” p. 24
3
 En este caso, el campo de las matemáticas, es muy complejo, se requiere

de una buena dedicación para realizar un plan de clase tal y como se requiere las

necesidades de los niños, porque deben contemplar varios elementos para poder

estructurar un plan de clase diario o semanal, como el caso de la asignatura de

español.

La enseñanza es una corriente que corresponde a un proceso de

transmisión, esto es una disciplina por parte del maestro y tiene que aplicarlo

dentro y fuera del aula en los aspectos de la comunidad de un plan de trabajo.

Esta acción puede ser buena o mala, dependiendo del mismo maestro. De

muchos aspectos y condiciones del aula; se requiere del uso de una buena

didáctica en el lenguaje del maestro en el momento de la ejecución de su clase, la

motivación en todo momento y la manipulación de diversos materiales; aunque a

veces resulta un poco difícil de cumplir esta actitud por malas condiciones del aula

que se encuentra en ese momento.

El carácter del maestro dentro del aula es fundamental, en los padres de

familia y con sus propios compañeros maestros, las iniciativas e inquietudes ya

que esto fortalece la elaboración de una buena planeación que lleva como

consecuencia una mejor ejecución en las actividades.

De acuerdo a estos análisis que se comentan en este apartado así como

también de los diferentes problemas que enfrenta el maestro dentro y fuera del

aula, uno de los casos más relevantes que se pretende en los niños y a su vez es

4
muy preocupante para el docente es el problema de : LA MALA UBICACIÓN DE

NUMEROS,(VALOR POSICIONAL).

Al comenzar a ver con cada uno de los contenidos escolares de la materia

de matemáticas me tope con este problema el cual es muy relevante dentro del

grupo, este problema es que los alumnos no saben ubicar correctamente los

números en una suma, resta y multiplicación, por otro lado también se sabe que

den ese grado el alumno comienza a ver lo que es unidades de millar, y como

podría enseñarles si no conocen el principio es decir, unidades, decenas y

centenas.

Este problema fue detectado cuando puse ejercicios de suma y resta, la

mayoría de los alumnos tenia las respuestas incorrectas de las operaciones por la

mala posición de los números, también con respecto a las actividades.

A. El Valor posicional.

El valor posicional es importante para la comprensión del concepto de

número. El significado de los números y de los símbolos que los representan

constituye una herramienta para solucionar diversas situaciones. El valor

posicional se relaciona directamente con el orden de los números, las series

numéricas, lectura-escritura de números y con los algoritmos. El valor posicional

de una cifra dependerá de la posición que ocupa en un numeral. Esta forma de

escribir los números, separados en cifras, facilita su lectura, porque cada casilla de

5
la tabla te indica el valor que tiene cada número según sea la posición que ocupa.

Para leer números que contengan más de tres cifras, se agrupan las cifras

de tres en tres, comenzando de derecha a izquierda. Cada grupo de tres cifras se

llama periodo. El primer periodo es el de las unidades y se separa de otro que es

la decena seguido de la centena, posteriormente unidades de millar etc.

Es importante que el alumno aprenda el valor posicional de los números,

para que la adición y sustracción así como la división y otras operaciones más

puedan resolverlas de manera correcta.

B. Análisis del Problema.

Como docente al toparme con ese problema busque la manera de

resolverlo y opte por regresarme y explicarles desde unidades, decenas y

centenas para poder llegar a unidades de millar y así abarcar todos los

contenidos, era necesario que, ellos lo entendieran, si no como iban a comprender

lo demás. Para ello comencé a explicarles de manera general a los alumnos pero

no tuve respuesta alguna así que busque otra opción explicarles de manera

detalla y e inicie de la siguiente manera.

Unidades y Decenas.

Los números amigos de Manuelito son solamente diez: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9;

pero son tan maravillosos, que con ellos se puede escribir cualquier cantidad.
Estos números se llaman también cifras, y tienen dos valores:
6
 1º El valor absoluto, que es el que tiene por su figura:
0

2º El valor relativo, que es el que las cifras tienen según el lugar que

ocupan dentro de la expresión numérica de una cantidad. Si las escribes en la

primera columna de la derecha expresan unidades.

U 1 2 3 4 5 6 7 8 9

7
 Si colocas las cifras en la segunda columna, que es las de las decenas, su

valor es diez veces mayor. Fíjate en la columna de las unidades no puede quedar

vacía; se ocupa con un cero Así

D C

1 0

2 0

3 0

4 0

5 0

6 0

7 0

8 0

9 0

Para ello escribí en el pizarrón lo siguiente:

Esta es una decena de manzanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Posteriormente continúe con las centenas comenzando asi:

8
 Primeramente pedí a los alumnos que hicieran una decena de manzanas en

tiras de papel grande para formar con las diez decenas una centena esto se

elaboro en equipo.

Y escribí en el pizarrón:

Una decena tiene 10 unidades

Una centena tiene 100 unidades

3º Para la enseñanza de unidades de millar explique que si se hacían cien tiras

de diez pedacitos se formaría un millar u complete en el pizarrón:

Una decena tiene 10 unidades

Una centena tiene 100 unidades

9
 Un millar tiene mil unidades

Una vez explicado opte por ponerle las actividades correspondientes pero ni

así podían entender incluso en su cuaderno pedí que escribieran cuanto es una

unidad, 1,2,3,4…. Decenas 1,2,3,4,….. Centenas 1,2,3,4 etc., Unidades de millar

para que mejor se lo aprendieran, así que pedí que lo estudiaran en casa; una vez

concluida la clase a cada uno les hacia algunas preguntas, ¿Cuántas unidades

tiene una decena?, ¿Cuántas unidades tiene una centena? Y Cuantas unidades

tiene un millar?; solo unos cuantos me respondían correctamente.

Pero a que se debía que no entendían eso no lo entendía, quizá no solo

hacer las actividades en el cuaderno o verlas en el pizarrón aprendan, tal vez

manipulando si lo harán.

El problema con el cual estaba batallando me hizo pensar que yo tenía la

culpa por no preguntar si sabían manejar correctamente el valor posicional, es

decir no tome los conocimientos previos que tenían acerca de esto, pero no había

recordado también que existe un fichero, el cual el maestro puede utilizar y

manipular a su conveniencia.

Considero necesario proponer líneas de solución a la problemática de la “La

mala ubicación de números”; por lo que el valor posicional responde a propósitos

específicos que tiene como finalidad que el alumno aprenda a hacer agrupaciones

correspondientes , sepa ubicar números y por si fuera poco la suma resta ,

multiplicación, división y demás problemas serán resueltos correctamente.

10
 El problema que se menciona, es preciosamente para el maestro y el

alumno, porque de antemano sabemos, que por parte de los padres de familia

existe poco interés en la educación de sus hijos.

C. Justificación del Problema.

A veces, el maestro en la práctica docente lleva buenas intenciones de

trabajar con los alumnos, pero si no hay apoyo de los padres de familia no se

cumplen con los objetivos programados.

La preocupación de los padres de familia hacia sus hijos es tenerlos en la

escuela para recibir el dinero de oportunidades.

Lo que sucede con los docentes es que la mayoría, solo se dedica a

cambios de centros de trabajo, por ciertos factores, mientras que en la realidad

educativa surgen tantos problemas que desafortunadamente afectan a la mayoría

de los niños.

Pienso que el maestro actual debe considerar el cambio y tratar de ser

diferente ante la comunidad, en los niños y entre los compañeros; esa tarea y

compromiso del docente en buscar mejores alternativas de enseñanza y donde se

tiene que dedicar específicamente en solucionar toda la problemática que se

encuentra dentro y fuera del aula.

11
 En los niños de igual manera, existen una infinidad de problemas en la

relación al aprendizaje, la inasistencia, la deserción etc., y otros factores que

podrían ser las causas que afectan la problemática planteada, en este caso me

hizo pensar que porque los alumnos trabajan, ya que la gente de la comunidad se

dedica a la ganadería y a la elaboración de carbón.

Proponer alternativas de solución a esta problemática, por que considero

que es un tema primordial para el niño y a la vez es un tema que cuenta con

diversos elementos.

12
 III. ALTERNATIVA PEDAGÓGICA

La alternativa pedagógica es un instrumento que tiene gran relevancia en

nuestra práctica educativa, su elaboración tiene como finalidad en brindar un

mejor servicio al docente en las diversas acciones que realiza dentro y fuera del

aula; además es parte del papel de maestro en buscar y mejorar las formas de

trabajo tal y como lo exige la sociedad, pensando que nuestro país existe una

crisis educativa.

A. Estrategia de Solución al Problema.

La estrategia es un conjunto de pasos ordenados para lograr un fin, no se

trata de una receta, a seguir, ya que la estrategia puede modificarse si es

necesario, si no un camino definido que sirve para regular la acción individual

de los maestros, y de la misma manera; las estrategias son de carácter general

puesto que todos los docentes saben es la vía más conveniente para lograr el

objetivo de enseñanza- aprendizaje.

13
-Uso de Textos y Fichas didácticas en clase.

Los materiales complementarios con los que cuanta el maestro son el

avance programático, libro de texto y un fichero de actividades didácticas.

El libro del alumno ayuda al profesor organizar la clase que contiene los

elementos básicos para apoyar el proceso de construcción de cada uno de los

conceptos. Es decir en cada , en cada lección se presenta una situación

problemática a partir de la cual se derivan actividades, preguntas, discusiones,

simbolizaciones y ejercicios de aplicación que, en conjunto, permiten lograr los

propósitos del tema en cuestión. Además, las actividades propuestas en las fichas

didácticas apoyan y enriquecen la propuesta contenida en el texto.

Para integrar las actividades del libro de texto y del fichero se elaboró el

avance programático, en el cual se desglosan los contenidos matemáticos que se

trabajan en cada lección y en cada ficha. Es necesario que el maestro tome en

cuenta que algunas lecciones introducen a los alumnos en el estudio de algunos

temas y otras requieren de actividades antecedentes señaladas como tales en las

fichas de actividades didácticas.

En cualquiera de los dos casos, el texto contiene los puntos clave del

proceso de aprendizaje. Al maestro le corresponde iniciar, adaptar o ampliar la

secuencia propuesta en el avance programático, utilizando las actividades

14
contenidas en el fichero y las situaciones problemáticas que se plantean en el

libro.

-Material Recortable del Libro de Texto-

El material concreto necesario para trabajar se ha incorporado como

material recortable en el libro del alumno. Dicho material está compuesto por 16

recortables y puede completarse con corcholatas pintadas de colores y frijoles. De

este modo, el maestro tendrá el material suficiente para desarrollar su curso. Se

sugiere que el profesor solicite ayuda a los padres de familia cuando la tarea de

recortar sea difícil para los niños. También será conveniente guardar por separado

el material en un sobre o bolsa con el nombre de cada alumno. La intención es

que se conserve todo el año y pueda utilizarse cuantas veces sea necesario.

El uso de material concreto para representar cantidades favorece que los

alumnos entiendan la regla de cambio diez por uno en el sistema de numeración

decimal y, a la vez, favorecer la comprensión de valor relativo de las cifras y

cantidades de un número, puede ser un instrumento que permite buscar, construir

y llegar a la solución, sobre todo de contenidos donde la dificultad de la tarea así

lo requiera. En otras ocasiones, es el instrumento que permite verificar las

hipótesis y soluciones anticipadas por los alumnos.

Como anteriormente, lo mencione, el que los alumnos manipulen quizá

funcionaria para que entendieran U,D,C y UM, así que tome en cuenta el fichero.

15
 El papel del profesor en la enseñanza es muy importante, la participación

de este es sustancial para el éxito del alumno, habrá participar como coordinador

de las actividades, como orientador de las dificultades y como fuente de

información y apoyo adicional cuando este sea necesario. Sin el apoyo del

docente muchas páginas del libro del alumno probablemente resulten

incomprensibles para el niño.

Para solucionar esta problemática relevante en el grupo se recomienda la

siguiente estrategia el uso del fichero de segundo grado con la actividad el cajero

El Cajero.

Se pretende que los alumnos agrupen unidades en decenas, decenas en

centenas, centenas e unidades de millar utilizando material concreto.

Material

Para cada equipo, una caja de cartón y dados de material recortable, en el

material recortable solo vienen dos así que opte por que ellos hicieran otro de

manera que sean tres.

Para cada niño. El material recortable fichas de colores.

16
 El grupo se organiza en equipos de cuatro o cinco niños. Se indica a los

alumnos los valores de las fichas y de los puntos de los dados y se escribe el

pizarrón:

Cada ficha azul vale uno

Cada ficha roja vale 10

Cada ficha amarilla vale 100

Cada ficha verde vale 1000

Cada equipo elije un niño que será el cajero y quien deberá reunir una caja

las fichas de colores de sus compañeros. Los demás niños del equipo por turnos

lanzan los tres dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al cajero las

fichas rojas y azules que necesitan para obtener el total de puntos que ganaron.

Cada vez que un alumno tenga 10 fichas azules deben cambiarlas por una

roja debe cambiarlas por una roja y cuando reúna 10 fichas debe cambiarlas en el

cajero por amarilla, cuando tenga 10 amarillas debe cambiarlas por una verde

gana el primer niño que obtenga una ficha verde.

En el siguiente cuadro se muestra la planeación de la estrategia.

17
18
 Esta actividad si podría funcionar puesto que los alumnos estarán,

manipulando material y trabajan en equipo, también una vez que el alumno ya

entendido mejor el valor posicional se puede utilizar el contador que viene en el

material concreto del alumnos el cual debe servir para hacer actividades

primeramente, se puede pedir a los alumnos que representen con el contador 1

unidad, 2, 3,4,5,6,7,8,9 unidades etc. Posteriormente números con dos cifras, tres

para concluir con cuatro cifras es decir unidades de millar.

Con la manipulación el alumno podrá obtener un mejor entendimiento

porque ahora no solo estará observando la actividad, sino también tocara los

objetos, moverá etc.

También se puede poner al alumno sumas, restas multiplicaciones etc., de

manera horizontal para que ellos las ordenen de manera vertical.

Considero que esta actividad es muy buena y que los demás docentes que

tengan este problema pues podrían utilizarlo, aunque también hay grupos que son

todavía aun mas difíciles, donde las actividades que vienen en el fichero no

19
funcionan con el grupo, y el maestro tiene que buscar nuevas formas de

enseñanza con esos temas de manera que el alumno los pueda comprender de

manera aun más clara;

Evaluación de la Actividad.

Se evaluara de manera que el alumno intercambie correctamente las fichas

y con las diferentes actividades que se realicen el cuaderno.

-El Dialogo y la Interacción-

Con esta actividad los alumnos interactúan ya que dialogan con los

compañeros de la banca, con los compañeros del equipo, con el maestro.

En la construcción de conocimientos, la interacción con compañeros y

maestro juega un papel fundamental. La confrontación de estrategias y respuestas

ayudara a los niños a percatarse de que puede haber mejores formas para

solucionar un problema determinado y permitirá ayudar a los compañeros en

momentos menos avanzados del proceso de aprendizaje.

20
 El aprendizaje de las matemáticas puede ser agradable no solo se pretende

promover aprendizajes significativos, sino también el gusto por esta materia. Para

que las matemáticas puedan disfrutarse, su enseñanza debe incluir informaciones

y aplicaciones útiles e interesantes para el niño.

IV. EL APRENDIZAJE DE LA SERIE NUMERICA ORAL

Mientras que los alumnos logran identificar y utilizar adecuadamente la

representación simbólica de los números del 1 al 9 debe continuarse con el

aprendizaje de la serie oral hasta el 15 o un poco mas y después introducir su

representación simbólica.

Los números más grandes. Para avanzar en el conocimiento de la serie

numérica es conveniente que los alumnos enfrenten a tareas que impliquen

comparar o comunicar cantidades relativamente grandes, que les permitan

comprender la necesidad y las ventajas de agrupar los objetos de una colección

en decenas.

Estas actividades los alumnos cuentan por primera vez grupos de 10 que

representan las decenas y objetos sueltos que representan las unidades. Es

importante que expresen verbalmente cuantos grupos de 10 y cuantos objetos

sueltos obtuvieron en el conteo para que, poco a poco, comprendan el valor

relativo de las cifras.

21
 La representación simbólica del as decenas y resolución de problemas

plateados verbalmente que impliquen sumas restas de decenas. Es recomendable

que cuando los alumnos realicen estas actividades tengan a la mano una serie de

números hasta el 99.

Relación entre el nombre de los números y las decenas y unidades que los

conforman. Para ello realizan agrupamientos de decenas unidades con material.

Al decir cantidad de elementos que hay en las decenas agrupadas y la cantidad

de unidades sueltas surge naturalmente, el nombre de los números que le falta

conocer.

Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es

conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a

números con cifras iguales pero en distinto orden que representen esas

cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades.

22
 TEORIA DE VYGOTSKI

Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas

principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destacó

el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de

hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962,

1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con

independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de

funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando

interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de

aprendizaje pero no actúa solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando

progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales”

que le presentan y le enseñan activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la

participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o alguien con

23
más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas,

hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para

que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que

la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del

niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona

“de desarrollo próximo”, una zona psicológica hipotética que representa la

diferencia entre las cosas que el niño puede a solas de las cosas para las cuales

todavía necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en función del

sexo y las características de la escuela (Silva. L y col., 1995).

Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo

próximo, el andamiaje (scaffolding), y el diseño instructivo y el desarrollo de

entornos adecuados para el aprendizaje a través de Internet. Dunlap i Grabinger

(1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding), cómo: “el andamiaje

(scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de

su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan el equilibre entre

el realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los

conocimiento de lo aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través

de consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve

problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que

preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan

hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un

24
algoritmo. Los estudiantes han de aprender de qué manera pueden solucionar los

problemas y superar obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas

en sí. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse seguros con el

sistema empírico”.

Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los

niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el

pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al

pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la

cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la

interacción social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje

para expresar aquello que aprenden, dónde se anima a los niños para que se

expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se

valora el diálogo entre los miembros del grupo .

25
 CONCLUSIÓN

Este problema a sido muy relevante en el grupo y trate la de resolverlo de la

mejor manera, explicándoles lo más claro posible como se menciona en la parte

de arriba, la explicación fue desde el inicio es decir la explicación fue como si

estuvieran en primer grado de primaria, pero no funcionaba, incluso llegue a

pensar que quizá las actividades no eran adecuadas.

El que los alumnos no comprendan el valor posicional de los números no

debe tomarse a la ligera, al contrario se debe de buscar la manera de resolverlo,

sobre todo si el problema es muy relevante en el grupo, porque aunque el alumno

sumar restar o dividir, el resultado nunca estará correcto; el maestro debe poner

mucho empeño.

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 BIBLIOGRAFIA

LA BIBLIA DE LAS MATEMATICAS

FICHERO DE AVTIVIDADES DIDACTICAS TERCER GRADO

FICHERO PARA ACTIVIADES DIDACTICAS SEGUNDO GRADO

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