wv Sn wee" Horacio Ademar Ferreyra Graciela Beatriz Pedrazzi Teorias y enfoques psicoeducativos del aprendizaje Aportes conceptuales basicos El modelo de enlace para la interpretacién de las practicas escolares en contexto noveduc Buenos Aires * MéxicoCAPITULO 2 Cultura, desarrollo y aprendizaje escolaras APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO “Para apreciar la condicién humana, abrigo la espe- ranza de demostrar que es mucho mas importante comprender la manera en que los seres humanos construyen sus mundos que establecer Ia categoria ontolégica de los productos de esos procesos.” Bruner, 1988 © BRUNER, JEROME S. (1915) Psicdlogo estadounidense, posteriormente establecido en Inglaterra (donde trabaja actualmente en la Universidad de Oxford). Se ocupé inicialmente de problemas de psicologia social y su relacion con la pereepeién, el aprendizaje y el lenguaje. A mediados de los anos 50 se interesé por los problemas cog- nitivos (siendo uno de los pioneros en el desarrollo de la psicologfa cognitiva). Posteriormente aplicarfa sus conocimientos al terreno de la educacion; senald la necesidad de entender el proceso educativo como una totalidad coherente con los procesos psicolégicos de aprendizaje del nit, y no la mera acumu lacion de asignaturas presentadas a los estudiantes y subrayé la necesidad de conocer el funcionamiento mental del nito a la hora de tratar de ensenarle los conceptos. Sus ideas tuvieron gran repercusi6n (sobre todo en Inglaterra), creando una inquietud que es continnada por numerosos psicélogos y mae tros interesados en el fendmeno educativo (AA.VV., 1996). “Prioriza la ensefianza sobre el aprendizaje” * CONCEPTOs CLAVES Aprendizaje por descubrimiento: la acci6n, las imagenes mentales y el lenguaje Formatos Andamiaje Transposici6n y destransposicin didactica Imitacion66 Teor fas y enfogu Revolucién de la ensefanza Curriculo espiralado © APORTES CONCEPTUALES - Aprendizaje por descubrimiento. Presta especial atencién al proceso dy Aprendizaje, a las estructuras cognitivas del sujeto, como resultado de los procesos cognitivos o procesos de conocimiento. Considera que los pro ces0s cognitives son procesos de conceptualizacién y procesos de cod cacion y organizacion de cédigos. El desarrollo cognitivo presenta tres modalidades de representacion: 1. La acci6n: es el producto final de procesos de codificacién que Hevan a los procesos de conceptualizacién, Proceso de intercambio con el medio, 2. Las imagenes mentales: representacidn de lo que ha sido percibido por la vista, con la posibilidad de nuevas combinaciones de los ele- mentos que componen la imagen. 3. El lenguaje: es la forma que el sujeto tiene de sistematizar sus conoci- mnientos sobre las cosas, su: adquisicién es producto de las relaciones que establece el nto con los adultos. La primera relacion comunicativa que produce es con su madre y pasa de lo prelingiifstico a lo lingiiistico, cciones surgen rutinas en las que el niiio incorpora ex- De esas intera pectativas sobre lo que la madre va a realizar y aprende a responder a cllas. A las situaciones repetidas se las denomina formatos. A través del juego (formato mis estudiado por Bruner), el nito incor- pora habilidades sociales suficientes para que posteriormente se pro- duzca el lenguaje. Bruner considera que el punto de partida es lo intuitivo; lo que el nifto conoce de esta manera le servirs después para ir descubriendo y captando Jo esencial del lenguaje humano. “La represeutacién es el producto final de procesos de codificacién que Hevan «los procesos de conceptualizacién” (Harf, y otros, 1996). Al considerar a la escuela como espacio para el descubrimiento, determina que la labor del docente es presentar a los estudiantes situaciones proble- mas que motiven para que ellos descubran, por s{ mismos, “las ideas fur damentales, relaciones 0 patrones de las materias, esto es, la informacion esencial” (Woolfolk, 1999). Por ende, se entiende que la ensenanza debe partir de lo més simple (detalles) a lo mas complejo (general), aplicando un criterio de gradualidad. El razonamiento inductivo es muy importante porque, a partir de los detalles y ejemplos, se puede llegar a la formulacién de los principios generales y de esta manera se logra un aprendisaje por des-Cultura, desarrollo y aprendizaje escolar 67 cubrimiento, Podemos decir que “consiste en presentar a los nitios situacio- nes organizadas cuidadosamente, para que ellos scan Ilevados a descubrir el principio subyacente” (Hart y otros, 1996). Los estudiantes “erabajan por su cuenta para descubrir principios biisicos” (Woolfolk, 1999). Parti exposicién. El docente actita como guia del proceso de aprendizaje, en la medida en que ciona material para la indagacién, incentiva constantemente la tarea retroalimenta oportunamente dicho trabajo (Ibid.). paci6n activa de los estudiantes. Posicién opuesta al aprendizaje por i propor investigativa y ala v + Andamiaje. Situacién de interaccién entre un sujeto experto, con mayor xperiencia y conocimientos que pone en juego sus propios procesos psi- cologicos para que otro menos experto vaya apropidndose gradualmente de los saberes.'§ Se caracteriza por ser ajustable, es decir, por adaptarse a los niveles de com petencia del sujeto y a sus progresos; temporal, no se transforma en ruti- nario; explicito, en el sentido de que facilita el avance del sujeto hacia la autonomia. A esto se le puede anexar que es visible y audible en el sentido de que el sujeto es consciente de la ayuda que recibe y entiende asi que sus logros son el resultado de tna actividad intersubjetiva (Harf y otros, 1996) = Imitacién. Es considerada por Bruner como una accién muy importante en el proceso de aprendizaje, en la medida en que ella permitiré un paulatino proceso de toma de decisiones y control de las situaciones - Revolucion de la ensefianza. Es una idea innovadora de este autor, que se sustenta en la concepcién de enseitar toda clase de conocimiento desde edades tempranas. El mismo autor refiere que a cualquier persona de cual- quier edad se le puede ensear cualquier materia, todo depende de las adap- taciones que se realicen de acuerdo con las posibilidades del propio sujeto de aprendizaje; pero se le debe dar preeminencia al aprendizaje inductivo, analitico y gradual, es decir, de lo particular a lo general, de lo simple a lo complejo, etc. (Bruner, J., 1969). = Curriculo espiralado. Es aquel “que retomard constantemente y a niveles cada vex mas complejos los niicleos fundamentales de cada disciplina” (Hart, y otros, 1996). Esta propuesta coin esta postura contra la del curriculo lineal (Bruner, J., 1969). cide con el clisico principio de la ciclicidad. Defiende