Ministerio de Educacion Direccion General de Educacion Extraescolar - Digeex

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION EXTRAESCOLAR

-DIGEEX-
PROGRAMA:
NUCLEOS FAMILIARES EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO

-NUFED-
GUATEMALA, SEPTIEMBRE DE 2009.

SIMFR: FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Licda. Ana Francisca Ordóñez De Molina

MINISTRA DE EDUCACIÓN
Licda. Maria Luisa Ramírez de Flores

VICEMINISTRA TÉCNICA
Lic. Héctor Arnoldo Escobedo Salazar

VICEMINISTRO ADMINISTRATIVO
Lic. Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
BILINGÜE INTERCULTURAL
Licda. María Ester Ortega Rivas de Morales

VICEMINISTRA DE DISEÑO Y VERIFICACIÓN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Licenciada Evelyn Esquivel de Molina

Directora General de Educación Extraescolar
Dr. Pedro Puig Calvó (Director)

Dr. Jean-Claude Gimonet
Dr. Roberto García-Marirrodriga
Equipo Técnico de SIMFR. Elaboración de los documentos de base.
Julio Wilson García

Subdirector de Educación Básica
Fernando Otoniel Mejía Reyes

Departamento del Modelo Pedagógico de Alternancia
Jaime Tiney Xicay

Coordinador del Programa NUFED
Nolberta Saquec Gómez

Programa NUFED
Equipo Técnico de Contextualización

Fernando Otoniel Mejía Reyes Venancio Ixen
Jaime Tiney Xicay Edvin Jiovany López Martínez
Nolberta Saquec Gómez Otto Estuardo Lorenzana
Herbert Adonías Juárez
Agradecimientos a SIMFR (Solidaridad Internacional de Movimientos Familiares de Formación Rural)

Aimé. F. Caelkelbergh (Presidente)
Agradecimientos a la AIMFR (Asociación Internacional de Movimientos Familiares de Formación Rural)

Juan Cano Ruano (Presidente)
Guatemala, Septiembre de 2009.

2

INDICE TEMATICO

Temática No. de pag.
1. La Guia de Estudios............................................ ................................................................................................. 9
2. La Puesta en Común............................................ ............................................................................................. 25
3. El Cuaderno de la Realidad................................... ........................................................................................ 31
4. La Revisión ............................................................................................................................................................ 41
5. La Visita de Estudios........................................... ............................................................................................. 47
6. El Desarrollo de las Clases ........................................................... ................................................................. 55
7. Las Evaluaciones ................................................................................................................................................ 67
8. Perfil y Funciones del Monitor...................................................................................................................... 73
9. El Plan de Formación........................................... ............................................................................................ 81
10. Etapas para la construcción del Plan de Formación ......................................................................... 87

3
INTRODUCCION

La Modalidad Educativa de la Alternancia en Guatemala, surge desde los años de 1977 con la
asistencia técnica y la cooperación de Francia con el precedente francés, de las Maisons Familiales d’
Aprentissage Rural el cual ha revelado afrontar con éxito tareas educativas en sectores agrícolas, industriales
y de servicio. La alternancia a nivel internacional cuenta con una abundante y positiva experiencia en la
formación profesional de los jóvenes y la promoción colectiva sobre el medio familiar y social en que se
mueven.

En la actualidad la Alternancia aplicada en el Programa de los Núcleos Familiares Educativos para el
Desarrollo ‐NUFED‐ es un tema de relevancia y de desafíos para el mejoramiento de la calidad por parte del
Ministerio de Educación, por lo que ha coordinado con los amigos de Solidaridad Internacional de los
Movimientos Familiares de Formación Rural SIMFR y la Asociación Internacional de los Movimientos
Familiares de Formación Rural AIMFR la entrega de una producción de material de la Pedagogía de la
Alternancia.

Los “Instrumentos y Actividades de la Pedagogía de la Alternancia” es el resultado de la
recopilación de diferentes aportes de expertos internacionales de SIMFR y AIMFR.

Entre los instrumentos y actividades de la pedagogía de la Alternancia se describen: La Guía de
estudios, La Puesta en Común, El Cuaderno de la Realidad, La Revisión, La Visita de Estudios, El Desarrollo de
las Clases, Las Evaluaciones, Perfil y Funciones del Monitor, El Plan de Formación y las Etapas para la
construcción del Plan de Formación en los centros educativos por alternancia.

Los documentos conservan su contenido original, así como su autoría y con la debida autorización de
los autores miembros del equipo técnico – pedagogico de SIMFR y a la Dirección General de Educación
Extraescolar DIGEEX del Ministerio de Educación por lo que se realizó su adecuación y contextualización al
lenguaje y cultura guatemalteca. El propósito de este documento de base, es orientar y facilitar a los docentes‐
monitores responsables de los centros NUFED para la aplicación de la Pedagogía de la Alternancia.
Posteriormente se dara continuidad a este documento con la publicación de un libro con nuevo material
adecuado y ampliado.

4
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES
DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
CEFFA/NUFED

Guía para la observación, encuesta, discusión, reflexión con los

GUÍA DE ESTUDIOS actores locales. Siguiendo el Plan de Formación
CUADERNO DE LA Expresión personal escrita y gráfica del análisis de la realidad

REALIDAD/EXPERIENCIA familiar, comunitaria, social, económica.....
Apreciación, valoración personal acompañamiento, es esencial

TUTORIA CORRECCION C.R. en la formación integral del alumno, estímulo.....
Cooperación efectiva. Intercambio de experiencias,

PUESTA EN COMUN Socialización, expresión de la diversidad.
Estudio de experiencias, de casos concretos: económicos,

VISITA DE ESTUDIOS sociales y/o productivos que existen en la zona,.
CHARLA PROFESIONAL- Una persona con experiencias sobre el tema de la guía de

INTERVENCION EXTERIOR estudios, expone y debate con los alumnos. Nuevo aporte.
Agricultura, ganadería, salud, electricidad, panificación,

CURSOS TECNICOS mecánica, medio, con material didáctico y el apoyo de libros,
revistas, Internet
FORMACION GENERAL Matemáticas,biología, física, química, comunicación y lenguaje,

Cursos, materias, … geografía, historia, gestión, otro idioma, economía, otros.
Elementos de construcción del

PROYECTO PERSONAL

Fuente: Elaborado por el equipo técnico SIMFR, 2008

5
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA ALTERNANCIA

Cada alternancia un aprendizaje práctico es aprendido:

Aprendizajes costura, confituras, primeros auxilios, …
PRACTICOS
Son las actividades y aprendizajes principales que se

Actividades de RETORNO a transmiten a la familia y a la comunidad por medio del
la familia-comunidad alumno.
Puesta en común de las actividades de la semana y

preparación de la próxima alternancia.
BALANCE SEMANAL
Documento que favorece la relación escrita entre el

docente-monitor, la familia, el joven y el maestro de
CUADERNO DE RELACIÓN estadía.
Apropiación personal de los temas aprendidos, diversidad

de los mismos: importancia del razonamiento.
EJERCICIOS
Diversidad de sistemas, evaluación progresiva y continua,

personalizada.
EVALUACIONES
Acompañamiento del estudiante junto con su familia:

conocimiento de su realidad personal, afectiva
Visita a las FAMILIAS
Acompañamiento en su aprendizaje profesional: relación

Vis. Responsables con el mundo del trabajo y de los adultos.
ALTERNANCIA
Aportes a la construcción del

PROYECTO PERSONAL


6
INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA ALTERNANCIA

Proyectos PRODUCTIVOS Permiten a los estudiantes adquirir sus primeras experiencias de

negocio, el valor y los costes de producción. Autonomía
ESTADIAS TEMATICAS Depende del proyecto profesional del estudiante, le

aportan una experiencia práctica.
VIAJES DE ESTUDIOS Permiten al grupo de estudiantes la adquisición de experiencias

exteriores, para poder comparar con su práctica habitual.
PROYECTO PROYECTO
Proyecto PROFESIONAL DE VIDA
Productivo (Final ciclo estudios)


Pedro Puig Calvó 1 , organiza los instrutumentos y actividades de la alternancia de la
siguiente manera:
1. INSTRUMENTO S Y ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
• La Guía de Estudios: Guia para la observación, encuesta, discusión, reflexión con los
actores locales. Siguiendo el Plan de Formación de cada centro educativo.
• Cuaderno de la Realidad: Expresión personal, escrita y gráfica del análisis de la realidad
familiar, comunitaria, social, económica, entre otros.
1
Introducción-centros familiares de formación en alternancia CEFA’s noviembre 1999.
7
• Visita de Estudios: Estudio de experiencias, de casos concretos: económicos, sociales,

y/o productivos que existen en la comunidad.
• Charla Profesional: Una persona con experiencias sobre el tema de la Guía de estudios,
expone y debate con los alumnos. Consite en desarrollar un nuevo aporte.
• Viaje de Estudios: Permite al grupo la adquisición de experiencias exrteriores, para
poder comparar con su practica habitual.
• Estadías Temáticas: Depende del proyecto profesional del alumno para aportar una
experiencia práctica.
2. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE RELACION
• Valoración cuaderno de la realidad Tutoría: apreciación, valoración personal,
acompañamiento, momento clave de la formacion integral del alumno.
• Visita Domiciliaria: Acompañamiento del joven junto con su familia, conocimiento de su
realidad personal, familiar, afectiva, otros.
• Visita a los responsables de Alternancia: Acompañamiento en su aprendizaje profesional:
relación con el mundo del trabajo y de los adultos.
• Cuaderno de la Realidad: Documento que favorece la relación escrita entre el docente, la
familia y el joven.
3. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DIDACTICAS
• Puesta en Común: Cooperación efectiva, intercambio de experiencias, socialización, expresión
de la diversidad.
• Cuadernos didácticos técnicos: Documentos específicos sobre agricultura, ganadería, salud,
medio ambiente, mecánica, artesanía, gestión, comercio.
• Cuadernos didácticos formación general:
• Documentos propios de matemáticas, ciencias naturales, física, química, comunicación y lenguaje,
dibujo, música, geografía, historia, otro idioma.
4. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACION
• Ejercicios: Apropiación personal de los temas aprendidos, diversidad de los mismos,
importancia del razonamiento.
• Síntesis de la Alternancia: Puesta en común de las actividades de la alternancia y preparar la
próxima.
• Evaluaciones diversas: Diversidad de sistemas, evaluación progresiva y continua,
personalizado (autoevaluación y coevaluación).

8

LA GUIA DE ESTUDIO:
HERRAMIENTA BASE DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA

Jean‐Claude GIMONET

9
LA GUÍA DE ESTUDIO: HERRAMIENTA BASE DE LA PEDAGOGÍA DE LA
ALTERNANCIA

1. Un poco de historia
La puesta en marcha de la alternancia necesitó de inmediato una actividad y una herramienta pedagógica
específica para:
• Permitir a los hijos e hijas de los agricultores de la época, la observación y el análisis directo de la práctica
agrícola de su granja, y a los padres poder colaborar en la formación de sus hijos aportar su experiencia y
su saber hacer.
• Establecer una relación armónica entre la experiencia del oficio, de la vida familiar y social en la que se
encuentra sumergido el estudiante adolescente y el período escolar.

La introducción de una monografía del pueblo fue la primera respuesta. Se abandonó rápidamente porque
era externa, estaba alejada de la experiencia y las preocupaciones de los estudiantes y de sus padres, por
lo que conducía a su desinterés. La solución encontrada fue proponer a cada estudiante (aprendiz)
“elaborara un estudio progresivo, detallado y preciso de la célula profesional que le era familiar, en la que
actuaba, sobre la cual empezaban a plantearse problemas, es decir, la granja familiar”. Asimismo, la
herramienta que recogía el conjunto de las observaciones, análisis y reflexiones y que se construía a lo
largo de la formación, se denominó “los cuadernos de la explotación familiar” 2 .
En el plano femenino, un procedimiento similar con relación a las actividades de la casa se denominaba
“el cuaderno de la familia”.
Posterior, las Casas Familiares (CEFFA) que se crearon en el sector del artesanal siguieron el mismo
camino y dieron lugar al “cuaderno de la empresa”.

2. La situación actual
La diversificación de las filiales, tanto por la orientación profesional que por el nivel, ha modificado la
unidad del lugar de alternancia fuera de las CEFFA durante todo el recorrido de formación. Las
denominaciones que están en vigor (cuaderno de explotación, cuaderno de la familia, cuaderno de la
empresa) han perdido su significado en numerosas situaciones. Asimismo, en el momento actual, ¿cómo
denominar el informe de las investigaciones, de estudios de prácticas (como se les llama a menudo)
elaboradas progresivamente? ¿Qué documento da unidad y coherencia al conjunto de los estudios,
2
A.DUFFAURE – J. ROBERT : Une méthode active d’apprentissage agricole – Les cahiers de l’exploitation
familiale – 1955 – E.A.M. PARIS
10
exploraciones, descubrimientos, reflexiones y relatos de vida de 2, 3 ó 4 años de existencia en esta fase
importante de la construcción de la persona?

• Algunos lo denominan “el informe de los estudios de alternancia”. No tiene sentido porque la alternancia
no podría compararse a la estancia en el medio de vida extraescolar.

• Otros se refieren a él como “el cuaderno o el informe de prácticas”. Es correcto en el caso de las
formaciones profesionales donde los estudiantes están sobre todo haciendo prácticas en empresas. Es una
denominación inadecuada para el tercer y cuarto curso y para cualquier formación general, ya que la
estancia fuera de los CEFFA toma en cuenta la vida familiar, social, cultural.

• Finalmente se emplea la denominación “cuadernos de la vida” o “cuadernos del medio de vida”. Es una
denominación que engloba mejor el concepto y que guarda su significado, si se tiene en cuenta los
diferentes sectores de vida y las actividades correspondientes (familiares, profesionales, sociales).

Por consiguiente, a falta de una terminología adaptada, se emplea normal la expresión “Guía de estudios”,
para denominar a las investigaciones y estudios en torno a las actividades de vida. Sin embargo, la guía de
estudios es tan sólo una fase de una actividad global.

3. Una actividad global
Se desarrolla en el espacio‐tiempo de la formación en cuatro fases:
1‐ En primer lugar, la guía de estudios propiamente dicha o guía de trabajo elaborada por el grupo de
estudiantes antes de la salida del centro NUFED.
2‐ En segundo lugar viene durante el tiempo de estancia en la familia y/o en el medio profesional, la
realización y la expresión individual de las investigaciones o estudios.
3‐ De vuelta al centro NUFED interviene la apreciación del informe escrito y su mejora por un docente.
4‐ Sigue la presentación final del estudio, es decir, pasarlo en limpio por escrito o con un programa de
tratamiento de textos, así como su ilustración para construir un documento personalizado de
calidad, que hay que considerar como la obra maestra que gusta observar y conservar con mucho
interés.

La puesta en común es la prolongación normal de todas las anteriores fases como actividad esencial de
grupo, de socialización y de mutua enseñanza. Permite ir más allá del estudio personal enriqueciéndolo
con los aportes de los otros. La visita de estudio, más tarde, cumple las mismas funciones.
11
Dichos saberes de la vida constituyen las bases sobre las que se apoyan las enseñanzas teóricas del
programa. Por supuesto, todas las actividades de formación tienen más sentido si se sitúan en el marco de
un tema general y de un plan de formación.
La guía de estudios tiene su razón de ser, solo si está integrada al conjunto del sistema de formación en
alternancia, que constituye una pieza fundamental de su puesta en marcha. En el caso contrario, se le
reduce a una mera herramienta que no tiene sentido alguno en el proceso de formación.

4. Una actividad con efectos múltiples para el estudiante en formación por
alternancia

Los efectos que resultan de la “guía de estudios” son al mismo tiempo de orden pedagógico, formativo y
educativo.

1‐ Primer efecto: la articulación de los espacios y tiempos de la formación (medio de vida y centro
educativo) permite crear vínculos, flexibilidad, continuidad y unidad entre ellos. Asimismo contribuye
a dar sentido a las diversas actividades y estudios (unos de claro carácter práctico, los otros más bien
teóricos y escolares).

GUÍA DE ESTUDIOS
NUFED‐‐‐‐ÆEstancia en el medio de vida‐‐‐‐‐‐‐Æ NUFED‐‐‐‐‐‐‐Æ Estancia en el medio de vida‐‐‐‐‐‐‐‐‐Æ

2 Segundo efecto: la exploración, el descubrimiento, de cada estudiante en formación por
alternancia, de lo que constituye su tiempo de vida fuera del centro NUFED, es decir del medio de
vida familiar, profesional y social en un territorio, en un ambiente con componentes físicos, humanos,
culturales, históricos. El medio es, para cada uno, un lugar de actividades y de experiencias de toda
clase, una reserva de diversos y múltiples saberes. El medio lleva una cultura local que está
impregnada de hechos y gestos cotidianos, el lenguaje y las expresiones. Asimismo constituye un
crisol de formación y educación. La formación en alternancia, dentro de los NUFED, constituye uno de
los principales componentes de los aprendizajes y construcción de la personalidad. Por ello es
importante permitir a cada estudiante aprehender el medio que le rodea, en donde vive, actua y
trabaja, penetra en él por medio de la discusión, la confrontación de puntos de vista y la reflexión
sobre la acción. Es importante permitirle comprender mejor el medio en el que ha crecido, donde
vive: sus dimensiones, riquezas y límites, lo que hay de extraordinario bajo lo ordinario (lo común)
aparente de lo cotidiano.
A. DUFFAURE decía en este sentido que “La guía de estudios consiste en poner lo extraordinario
sobre lo ordinario (lo común)”. Es importante permitirle no sólo verlo sino analizarlo, discutirlo
12
con espíritu crítico. La base de la formación general se encuentra ahí, en esa situación que se opera
en el tiempo y en el espacio, que permite comprender mejor dónde estamos y quiénes somos.

3 Un tercer efecto tiene que ver con la expresión que está presente a lo largo de la actividad tanto en
su forma oral como escrita y gráfica. Interrogar, discutir, debatir con los padres, los responsables de
prácticas, y después con los docentes‐monitores y los demás miembros del grupo‐clase, también
escribir, fotografiar, dibujar, ilustrar; constituyen tantas actividades de expresión permitidas por la
guía de estudios. Es el medio que se da a cada uno a través de las actividades vividas de trabajo, de
ocio, de relaciones para contar momentos de la vida, fragmentos vitales, con otras palabras para
finalizar relatos de vida. El documento resultante puede tener la dimensión de un libro de vida si
refleja una experiencia personal, una implicación donde están presentes, además de los hechos,
opiniones, sentimientos, reflexiones, pensamientos... Por ello las guías de estudios no podrían
reducirse a meros estudios técnicos, descripciones o monografías demasiado lejanas a la persona.

4 Un cuarto efecto tiene que ver con las relaciones, los encuentros y el diálogo que, no siendo
siempre fácil tarea para el adolescente (estudiante) frente a los adultos, se ven facilitados, incluso
provocados, por las guías de estudio. Implican un proceso de obtención de información proveniente
de los actores del medio, provocan un reencuentro de las experiencias de los adultos del momento
presente, invitan a investigar tanto en el espacio de los vecinos o de otras empresas, como en el
tiempo con personas mayores. La pedagogía que corresponde a la adolescencia es una pedagogía del
encuentro y de la confrontación: encuentro y confrontación de experiencias (las experiencias vividas
de los adultos y las que viven o vivirán los adolescentes), encuentros y confrontación de situaciones,
personas, generaciones, ideas, proyectos. La construcción de la identidad como proceso de
orientación depende de todo ello.

5 Quinto efecto: la formación general. Su puesta en marcha mediante la formación tecnológica o la
formación profesional ha sido siempre y sigue siendo la finalidad de los NUFED. según el concepto de
formación asociada definido en su momento 3 . La formación general, es decir una formación global,
no es el resultado de la cantidad de nociones enseñadas sino de una lenta construcción de la persona,
de una maduración en sus diferentes dimensiones (intelectuales, afectivas, físicas, manuales,
relacionales, otros.). No es de orden cuantitativo sino cualitativo, es decir, está ligada a los
procedimientos, a las relaciones que existen entre los diferentes campos de conocimientos, a los
3
- DUFFAURE (A) – Une nouvelle étape de l’enseignement agricole en France : La formation associée, in
Documents UNMFREO, Paris, N° spécial Mars-Avril 1963.
- GIMONET (J.C.) La Formation générale associée à la formation professionnelle – communication aux journées
« Bacs Professionnels » - 13-14 Décembre 1990.
13
procesos que se llevan a cabo, al sentido que da el estudiante para construir sus saberes. La guía de
estudios es, en este sentido, la base del proceso de formación general al permitir fijar los nuevos
aprendizajes en los intereses de la persona, en la experiencia vivida y analizada según la lógica
definida por J. PIAGET en la expresión “réussir et comprendre” (tener éxito y comprender) 4

Además, la guía de estudios evita la división de trabajo manual / trabajo intelectual, asegura el
mantenimiento de una actividad intelectual, no para ella misma sino asociada, integrada con la
actividad cotidiana de trabajo, de ocio, de relación, de vida simple. Ayuda a la permanencia de la
relación “acción‐reflexión‐acción...” sin la cual no existe formación en alternancia digna de dicho
nombre.

6‐ Sexto efecto: una preparación para la formación permanente. Se trata por supuesto de un efecto
más a largo plazo ya que es el resultado de dicho aprendizaje metodológico del “VerJuzgarActuar”
5 engendrado por el proceso de la guía de estudios.

Asimismo, dicha guía, lejos de querer obtener un estudio exhaustivo de un problema, se considera
siempre como un entrenamiento para el estudio continuo de una realidad que se renueva sin cese. Se
trata, a cada instante del proceso de formación, de hacer comprender y expresar, por medio de las
actividades, los problemas que se plantean, las soluciones que se buscan y que se encuentran, la
experiencia y las prácticas de las personas, del oficio, y posteriormente de buscar, como
complemento, nuevos enfoques. En otras palabras, consiste en construir una metodología del
aprendizaje y de la acción que es sobre todo una cuestión de actitud y no tanto un saber hacer.
5. Condiciones de puesta en marcha
Esta actividad de formación y educación inventada por los Centros Educativos Familiares de Formación
en Alternancia CEFFA, para vivir la alternancia exige un conjunto de condiciones tanto de contenido como
de práctica pedagógica y de implicación de los actores correspondientes.

5.1 La pertinencia de los temas de estudio.
Cada ciclo de formación de 3 años puede comprender al menos 10 a 12 Guías de Estudio relativos a la
diversidad de situaciones que componen la vida de cada estudiante en formación por alternancia. Es
decir: guías de estudios sobre la vida profesional por supuesto, también sobre la vida familiar, la vida
social y la vida personal. Según la orientación de los ciclos se tiene más en cuenta uno y otro
4
- PIAGET (J) – Réussir et comprendre, PUF, 1974.
5
- en referencia a la fórmula del movimiento de la J.A.C.
14
componente de vida, no obstante todos deben estar presentes si se persigue una formación que no sea
únicamente tecnicista.

Sin embargo, las guías de estudio no tienen ningún interés duradero para los estudiantes en
formación por alternancia si no encuentran utilidad, significado, sentido. Para lograrlo, los estudios
propuestos deben presentar 3 elementos de pertinencia:
• En lo que se refiere a actividades, preocupaciones, experiencia, contexto de vida, a los roles
percibidos en el plan de formación. Así, el interés que presentan repercute en el de los adultos
susceptibles de ayudarles de manera recíproca.
• En lo que se refiere a la evolución del estudiante en intereses, sensibilidades, capacidades de
aprehensión del medio, proceso de entrada en un oficio, relaciones con los adultos padres y/o
jefes de prácticas.
• En lo referente a la cultura del medio, que se caracteriza por sus formas de pensar, su lenguaje,
sus formas de expresión. En toda formación se trabaja con la cultura local de manera voluntaria o
involuntaria. En la formación por alternancia, ésta presenta una dimensión distinta. En la
actualidad la diversidad de públicos ocasiona situaciones multiculturales dentro de los grupos
tanto en el plano profesional como étnico. Las dificultades que de ello se derivan para la gestión
pedagógica crean el riesgo de tener menos en cuenta las singularidades culturales de cada uno y
de llevar a procesos de generalización como los de la escuela tradicional.

Tanto el tema de la elección de estudios como el de la progresión son por tanto de importancia
crucial. No hace falta recordar que no es el programa nocional el que ordena sus elecciones, sino la
progresión de los adolescentes o adultos. Sobre esta base se construye el plan de formación del centro
educativo.

5.2 La aplicación de una metodología
La conducta pedagógica de esta actividad por los docentes‐monitores conlleva actitudes, un saber
hacer y técnicas específicas. En este caso, sus roles toman prestados por completo los elementos de la
animación pedagógica.

5.2.1 Una metodología para la construcción de la Guía de Estudio.
La guía de estudios como herramienta de investigación o guía de trabajo determina en gran
medida la motivación que el alumno en formación por alternancia – y los adultos que le ayudan –
aportan a esta actividad y la calidad del estudio realizado. Su construcción es por tanto de una
importancia crucial para poder alcanzar los efectos formadores tal y como se precisó
anteriormente. Dicha construcción se lleva a cabo en dos fases:
15

• La primera tiene que ver con la elaboración del contenido, es decir, el conjunto de puntos sobre
los que tratará el estudio;
• La segunda se relaciona con la presentación escrita de la guía de trabajo que se entregará a los
estudiantes en formación por alternancia antes de su salida del centro NUFED.

5.2.2 La elaboración del contenido de la Guía de Estudios.
Se trata, por excelencia, de una actividad oral de grupo que tiene como objetivo, gracias a un
trabajo de animación del docentes‐monitor, hacer emerger el conjunto de puntos de estudio
sobre el tema propuesto. No se trata tanto de hacer plantear preguntas (tendencia generalizada
que se traduce por la expresión “vamos a buscar las preguntas de la guía de estudios”) como de
permitir una concienciación de las preguntas que se plantean. Asimismo:
• Elaborar el contenido de la Guía de Estudios, consiste entonces en primer lugar, en hacer
expresar las prácticas, los hechos tal y como existen y como el estudiante los vive día a día
en su familia, su empresa de prácticas, su comuna, consiste en hacer relatar, describir, narrar,
discutir, confrontar experiencias, prácticas, realizaciones precisas en las que hayan
participado los estudiantes de cerca o de lejos. Después se trata de ampliar el campo de
búsqueda para probar suerte en otros sitios, en la vecindad, en otras empresas y en otros
momentos, lo que pasa, lo que existe, la forma de actuar para despejar las diferencias y las
evoluciones. Así, se trata de establecer comparaciones entre una experiencia presente y
otras, diferentes en el espacio y el tiempo.
• Elaborar el contenido es buscar los elementos de análisis, es decir, el “porqué” de las cosas,
las circunstancias de las acciones y sus razones de ser. Sólo bajo esta condición se podrá
desarrollar la comprensión de las situaciones y la reflexión.
• Elaborar el contenido consiste asimismo en proyectarse hacia el futuro, es decir, discutir,
tener en cuenta las evoluciones futuras, las mejoras que se pueden aportar, los proyectos
existentes.
• Elaborar el contenido de la Guía de Estudios, consiste en conseguir que los actores
socioprofesionales, que son los estudiantes en formación por alternancia evalúen, den sus
opiniones, expresen sus sentimientos. Un estudio sobre una situación de vida conlleva una
parte objetiva con toda la precisión y rigor que exige en el relato de los hechos y sus
circunstancias, también una parte subjetiva del autor que da su opinión y expresa sus
sentimientos. Las guías de estudios no podrían conducir a estudios secos, tecnicistas,
monográficos, sin vida, sin implicación del autor. Por el contrario, persiguen un enfoque
personalizado de sucesivas experiencias que se traducen como fragmentos de relatos de vida
sucesivos y progresivos.
16
5.2.3 La redacción de la guía de estudios
Es la actividad única y exclusiva del docente‐monitor, consiste en dar forma al conjunto de
elementos de estudio por separado para construir una guía de trabajo. Asimismo: Redactar una
guía de estudio es dar una estructura a la guía de trabajo para facilitar las observaciones, las
investigaciones, los intercambios y la redacción del texto final.

Se trata de la estructura siguiente:
• En primer lugar el estudio circunstancial de una situación precisa (una práctica, una
realización, un día, un año, una parcela, una empresa, otras).
• Después comparaciones en el espacio (¿qué ocurre en otros lugares?) para detectar
diferencias y su porqué.
• Comparaciones en el tiempo (otro año, antes) para situar las evoluciones y sus causas y
consecuencias.
• El examen de las evoluciones futuras y los proyectos.
• Como conclusión, despejar una idea más general por medio de la fórmula: “En definitiva, ¿qué
pensar de nuestra práctica, de nuestra organización?” o “¿Qué nos parece importante para
tener en cuenta a la hora de realizar este trabajo?” o incluso “¿Cuáles son los factores de éxito
de...?”.

Tal estructura es un impulso e impulsa un procedimiento de investigación y de expresión. Facilita una
construcción progresiva de saberes. Ayuda a la estructuración del pensamiento y da al mismo tiempo
una sensación de seguridad ya que proporciona un marco de trabajo. Por supuesto, debe evolucionar
en el tiempo para ser menos rígida cuando el aprendizaje de la conducta de una investigación está
más asegurado.

Redactar una guía de estudios es traducir el contenido en cuestionamiento:
Un cuestionamiento personalizado e implicador. Una guía de estudios no es un cuestionario del
docente‐monitor que plantea preguntas (“¿Cómo actúa?”) a las que hay que responder y que le da un
carácter escolar. No, la guía de estudios pertenece al estudiante. Es la herramienta que ha construido
con los otros (los compañeros del grupo y el docente‐monitor) para llevar a cabo una investigación.
Traduce las preguntas que conviene plantearse acerca del tema abordado.

Las preguntas se formulan en primera persona del singular, cuando es el alumno en formación por
alternancia el que está directamente implicado (“¿Qué opino de esta actividad?”) o del plural más a
menudo (“...Nosotros que opinamos de esta actividad...”) ya que se trata esencialmente con los demás,
en el seno de un colectivo familiar, profesional o social.
17
El paso, en la práctica redaccional del docente‐monitor, de la segunda persona a la primera en la
formulación de las preguntas resulta a menudo difícil ya que obliga a una descentralización en
dirección del otro, a un cambio de la relación de autoridad que se convierte entonces en una
autoridad pedagógica que tiene como finalidad convertir al autor “autor de sí mismo”, es decir,
aumentar su autoridad.

Un cuestionamiento abierto
La guía de estudios tiene como finalidad poner en movimiento, en búsqueda, picar la curiosidad en
todos los aspectos, provocar una efervescencia del pensamiento, y no sólo responder a las preguntas
en sí mismas.

Por tanto, toda pregunta cerrada (a la que se puede contestar con un sí o un no por ejemplo) contraría
dichos objetivos. Una Guía de Estudios no es un cuestionario de una encuesta o de un sondaje de
opinión.

Una metodología para la apreciación y la presentación final del estudio
Esta etapa tiene también una importancia crucial para la motivación y la calidad de los futuros
trabajos.

Es, ante todo, un momento de encuentro, de unión entre los dos espacios‐tiempos de la formación,
un interfaz. Para el docente‐monitor, no se trata de corregir como lo haría con los deberes escolares,
sino de discutir de la estancia que se acaba de vivir, de sorprenderse, de hacer preguntas, de aportar
sus observaciones y sus propios conocimientos. Es en este momento privilegiado cuando el docente‐
monitor descubre la alternancia y las situaciones de vida del estudiante, que recibe conocimientos de
la práctica y, por consiguiente aprende.

Al mismo tiempo, se trata de una actividad de evaluación formativa ya que consiste en apreciar en
su desarrollo y en su forma el texto redactado para mejorarlo y valorizarlo. Se trata de un trabajo
pedagógico de consejo, guía, acompañamiento.
El resultado de la “guía de estudios” se encuentra en el documento “el cuaderno de la realidad o de
experiencia” según las terminologías que más se emplean, que cada estudiante en formación por
alternancia va construir progresivamente. Su cualidad, dada por la presentación final, las
ilustraciones y una composición gráfica cuidadas, es el factor de valorización y de reconocimiento del
trabajo entregado. El interés y la implicación futuros dependen en gran medida de ello.

18
La motivación y la implicación de los actores
Los estudiantes en formación por alternancia, los padres y los docentes‐monitores están todos
implicados e interactúan. De la motivación e implicación de cada uno dependen las de los demás.

Por supuesto, los docentes‐monitores están en la primera línea de combate. Ellos dan el tono,
dinamizan o no la actividad, le dan un sentido. Su actitud, su relación en el medio de vida profesional,
familiar y social de los alumnos en formación por alternancia, sus conocimientos pedagógicos, el lugar
y el valor que conceden a esta actividad en el proceso de formación son todos factores de su éxito.

A modo de conclusión
Sí, la guía de estudio y las actividades correspondientes constituyen la obra maestra de la pedagogía
de alternancia. Porque permite en efecto considerar y utilizar el espacio‐tiempo de la vida
socioprofesional como componente principal de la formación. Sus efectos formadores son múltiples y
esenciales para el estudiante en formación por alternancia como se ha explicado. Pero no lo son
menos para todos los co‐formadores que le acompañan: padres, jefes profesionales de prácticas, los
docentes‐monitores y los miembros del grupo al que pertenece. Las preguntas que se plantean son
para todos y sirve como aprendizaje de una visión crítica y reflexiva sobre lo cotidiano de la vida. Por
ello, las actividades en torno a la Guía de Estudios suponen, en la gestión pedagógica, una inversión en
tiempo y un lugar significativo en las planificaciones semanales. 6

Por supuesto este texto presenta un ideal‐tipo que no se obtiene nunca. No obstante, en la medida en
que nos aproximamos ha dicho ideal, la pedagogía de la alternancia. Se inscribe en el “Tener éxito de
otra manera” que persigue y que la diferencia de las otras formas de formación por alternancia.
J.C. GIMONET
Septiembre 2000

6
GIMONET (J.C.) – Le planning hebdomadaire. Le Lien des Responsables – Junio 1999 - UNMFREO
19
BIBLIOGRAFÍA

CHARTIER (D) – A l’aube des formations par alternance – Mésonance – Editions Universitaires – UNMFREO –
1986

DUFFAURE (A)
– Une méthode active d’apprentissage agricole – Les cahiers de l’exploitation familiale – E.A.M. PARIS –
1955
– Une nouvelle étape de l’enseignement agricole en France :la formation associée – Documentos
UNMFREO – PARIS – N° especial marzo‐abril 1963.
– Education, Milieu et Alternance – Mésonance ‐ Editions Universitaires – UNMFREO – Editions
Universitaires UNMFREO – 1985.

GIMONET (J.C.)
– La formation générale associée à la formation professionnelle – Jornadas de estudio « Les Bacs
Professionnels » ‐ 1990 – Documento C.N.P. CHAINGY
– Plaidoyer pour le Plan d’étude – en « Les outils de l’alternance » ‐ Le lien des responsables N° 149 –
UNMFREO – Junio 1995.
– Le planning hebdomadaire. Pour une gestion conjointe du travail de formation des élèves et des
moniteurs. Le Lien des Responsables – Junio 1999‐ UNMFREO.

LEGROUX (J) – Alternance et outils pédagogiques – Mésonance N° 4‐1 – Maurecourt 1979.

20
LA GUÍA DE ESTUDIOS (G.E.)

La Guía de Estudios: una guía de trabajo para ayudar al estudiante a:

1. Informarse, investigar Ver, observar
Cuestionar
Discutir

2. Analizar, reflexionar ¿Qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por que?

3. Expresar por escrito: Sus descubrimientos y reflexiones

Proponer la Guía de Estudios a los estudiantes conlleva una actividad en 3 tiempos:

1. Búsqueda del contenido de la Guía de Estudios con todos los estudiantes.

2. Construcción del texto de la Guía de Estudios por el docentes‐monitor.

3. Entrega de la Guía de Estudios a los estudiantes.

LA CONSTRUCCIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIOS CON Y POR LOS ESTUDIANTES

PARA EL ESTUDIANTE:
Una actividad “EJE CENTRAL” que prepara el período en el medio de vida y asegura, que la experiencia
socioprofesional será valorizada como fuente de información y formación.
Una actividad que compromete a los estudiantes a preparar “el instrumento de trabajo”, que es la Guía de
Estudios, para que no sean “los deberes que entrega el docente‐monitor”.
Una actividad que favorece la discusión y la reflexión sobre el tema de trabajo de la alternancia.
Que permite a todos y cada uno: hablar, discutir con los demás de su trabajo, de lo que ellos conocen; sea
cual sea su personalidad, su nivel, su situación.
21
LA GUIA DE ESTUDIOS UNA ACTIVIDAD PARA DESPERTAR LA CURIOSIDAD

ciencia de las cuestiones o
No se trata de enunciar una serie de cuestiones, sino de una toma de conciencia de las cuestiones o
preguntas que se plantean; lo que supone: Una discusión, un intercambio, una confrontación entre los
estudiantes sobre el tema de estudio; antes de partir, formular los elementos de estudio, de investigación, las
cuestiones a plantearse. Es decir:

1er. Tiempo 2do. Tiempo

Discusión sobre un tema Formulación de elementos de
(Guía de Estudios) estudio o de investigación.
Cuestiones a plantearse

PARA EL DOCENTEMONITOR

UNA ACTIVIDAD DE ANIMACIÓN QUE SUPONE:

Un
Unaa iniciativa, una estructura...
1. Introducir el tema de estudio, situarlo en referencia a las actividades profesionales del estudiante durante
la alternancia, situándolo en el conjunto de actividades que va a dar continuidad. (Organización del tema
de la alternancia).
2. Investigar a partir de lo que los estudiantes conocen, la trama general de la Guía de Estudio.
3. Global o para cada parte de la Guía de Estudios:
3.1 Hacer que los estudiantes expresen lo que ellos conocen, sus practicas al respecto, las maneras y
modo de trabajar,...
modo de trabajar,...
Animar la discusión con el aporte de informaciones: una anécdota, un hecho vivido o leído, un
ejemplo particular, ejemplos diferentes.
Dar la palabra a un estudiante para que él exponga un ejemplo.
Buscar ejemplos diferentes.
Provocar enfrentamientos (puntos de vista, contradicciones), establecer comparaciones.
Anotar en la pizarra, ordenar clasificar.
3.2 Extraer elementos para estudiar, las cuestiones o preguntas que plantean: anotar, ordenar, otros.

Es importante buscar formas y modos de hacer diferente la animación de la Guía de Estudios y que conviene
variar, combinar: trabajo personal, en pequeños grupos y de todo el grupo.
22
LA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS

Para el estudiante el texto de la Guía de Estudios es el instrumento, la guía de trabajo que le permite
en su medio de vida familiar, social y profesional:

1. Informarse, investigar Ver, observar
Cuestionar
Discutir

2. Analizar, reflexionar ¿Qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?
3. Expresar por escrito sus descubrimientos y reflexiones

“de ahí la importancia de su CALIDAD”

CALIDAD en la estructura:
Para el estudiante sobre todo en el primer año, una Guía de Estudios bien estructurada da seguridad, es un
método de trabajo.
Enmarca el trabajo
Permite iniciar el estudio y la expresión
Facilita el desarrollo en cantidad y calidad

CALIDAD en el lenguaje:
Para el estudiante, para la familia, para el responsable de alternancia, una Guía de Estudio escrita en un
lenguaje sencillo y adaptado a la realidad local, facilita la participación de las personas en la investigación de la
Guía. Como consecuencia para el docente‐monitor, es un trabajo de estructuración.

23
Ejemplo de estructura de un texto de la Guía de Estudios

Titulo del Tema de Estudio (tema de la Guía de Estudios)
Objetivo (del tema de la Guía de Estudios)
Frase introductoria
Los subtemas o capitulos (con posible frase introductoria más breve).
Cada capitulo debe contener preguntas con:

Fondo:
(8 a 10) Cuestiones o preguntas sobre hechos concretos, situaciones precisas y siempre el porqué de las
cosas.
( 2‐3) Cuestiones o preguntas con comparaciones en el espacio (otras situaciones, lugares, otras) y en el
tiempo (años anteriores, otras épocas).
(1‐2) Cuestiones o preguntas como conclusión.

Forma:
Gráficos, dibujos, recortes, fotografías, esquemas, otros.
Textos con frases abiertas, que permitan desarrollar el pensamiento.
Utilización del leguaje familiar para facilitar la investigación de la Guía de Estudios.
Redactado como informe y no como respuestas a preguntas.

24

LA PUESTA EN COMÚN

25
OBJETIVOS DE LA PUESTA EN COMÚN

Cuaderno de la Experiencia ‐‐‐‐‐‐‐‐Æ Puesta en Común ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐Æ Aportes al centro NUFED
• La puesta en común es una actividad central en el proceso de formación del estudiante.
• Es la continuación del cuaderno de la realidad o de la experiencia. Los estudiantes ven que este
cuaderno se emplea para reforzar el interés por la investigación y las futuras guías de estudios.
• Sirve de preparación para las demás actividades del centro NUFED, la visita de estudios, la charla
profesional, la tecnología, la mejora de la expresión (lenguaje), las matemáticas y otros.
• Permite a los estudiantes intercambiar experiencias, compararlas, resolver problemas y plantearse
preguntas, a través de discusiones, debates, paneles y otros.
• Hacerse preguntas es el elemento esencial de la formación, para ampliar los conocimeintos y buscar
respuestas.

1. CONDUCTA DE LA PUESTA EN COMÚN

1.1. ¿Qué poner en común? Comparaciones: hechos y análisis.
a. Para saberlo, se debe estar atento al contenido del cuaderno de la realidad o de experiencia
durante la corrección.
b. Buscar los elementos diferentes de un cuaderno a otro, lo que constituye el objeto de
comparaciones. Comparar los hechos precisos y analizarlos. La comparación lleva a interrogarse.
c. Limitarse a dos o tres temas lo suficiente amplios, de acuerdo al tema o subtemas de la Guía de
estudios.
d. Invitar de manera constante a los estudiantes, durante la formación para elegir los temas y poner
en común.
e. Se presenta un ejemplo de una puesta en común en el punto 2.2.

2. ORGANIZACIÓN DE LA PUESTA EN COMÚN

La organización varía según el trabajo realizado. No se le puede consagrar menos de dos horas. Pero
puede resultar interesante según los estudios, de dedicarle más tiempo.

26
Un ejemplo de la organización de la Puesta en Común:

Actividades Duración
• Presentación del trabajo. 5 minutos
• Trabajo personal a partir de las preguntas de la G.E y del Cuaderno de la Experiencia. 10 minutos
• Trabajo en pequeños grupos.
• Puesta en común general. 45 minutos
• Redacción del informe por el docente‐monitor. 1 hora
• Entrega del informe a los estudiantes. 5 minutos

Otras posibilidades:
• Turnos de preguntas.
• Exposiciones orales de una o dos situaciones y discusiones.
• Discusión general con todo el grupo.
• Realización de paneles.
• Informe redactado por los estudiantes.

3. PAPEL DEL DOCENTEMONITOR:
3.1. Durante los trabajos en pequeños grupos:
Pasar discretamente de un grupo a otro e intentar que el trabajo se entienda bien, no desviarse del
tema, profundizar.
Enseñar a los estudiantes a trabajar en pequeños grupos.

3.2. Durante las puestas en común generales:
Distribuir los turnos: intentar que cada uno hable cuando le toca.
Apuntar en el pizarrón lo que se dice.
Ayudar a los estudiantes a:
a. Precisar sus aportes.
b. Comparar las diferentes intervenciones.
c. Discernir lo esencial.
d. Formular las preguntas que se plantean y después, ver con los estudiantes cuándo y cómo se
podrán encontrar los elementos de respuesta a dichas preguntas.

3.4. El informe:
a. Es indispensable porque valoriza los aportes de los estudiantes.
b. Refleja lo esencial de la puesta en común.
27
c. Es difícil redactar. Es por ello:

• Al principio del primer curso, es sobre todo el docente‐monitor quien lo redacta. Pero desde un
primer momento los alumnos pueden participar en la ilustración, en el fotocopiado.
• Después se puede pedir un trabajo progresivo a los estudiantes.
• Es conveniente que la ayuda del docente‐monitor sea suficiente, para que la redacción no se convierta
en una actividad fastidiosa para los estudiantes y para que el producto final sea de calidad.
• El informe de la puesta en común es un elemento esencial que formará parte del cuaderno de la
realidad o de la experiencia, al igual que los informes de la visita de estudios, la charla profesional,
otros.

4. UN EJEMPLO: SUGERENCIAS DE PUESTA EN COMÚN SOBRE LA VIDA COMUNAL.
Resulta evidente que la puesta en común depende de los aportes de los estudiantes, es también
función por una parte, de la guía de estudios que habrá sido elaborada. La puesta en común puede
organizarse de distintas formas. Por ejemplo:

4.1. A partir de exposiciones orales
Dos o tres estudiantes presentan su comunidad o bien se trata de comunidades diferentes, o cada
estudiante expone un aspecto particular de su comunidad. Para uno puede ser la vida asociativa, para
otro la organización municipal, otros.
Después de cada exposición se puede organizar un debate y que cada estudiante exprese lo que es
diferente en su comunidad con respecto a lo que se ha dicho y lo que él piensa de ello.

4.2. A partir de una comparación de comunas
Se organiza la puesta en común comparando comunidades situadas de forma diferente.
Por ejemplo, se pueden comparar:

• Las comunidades de la montaña por una parte, las del valle por otra o las de la cuidad.
• Las comunidades cercanas al municipio, departamento o ciudad por una parte y las más alejadas
por otra.
• Comparar las comunidades de la costa y por otra las del occidente.
• O también comparar las comunidades de más de 1.000 habitantes y las de menos de 1.000.
• Las comunidades de una región natural con otras comunidades de otra región.

28
Después de haber elegido según las circunstancias regionales, se pueden resaltar puntos comunes
y diferencias según los grupos de comunidades. Por ejemplo:
a. La evolución de la población.
b. El empleo.
c. El dinamismo de la vida asociativa.
d. Los equipamientos comunales.
e. Los proyectos comunales.
f. La organización comunitaria.
g. Los valores y principios de los habitantes de las comunidades.

4.3. A partir de trabajos en pequeños grupos en relación con un tema de interés
Los estudiantes se encuentran según su interés en diversos grupos. Por ejemplo:
a. Las actividades de los estudiantes en sus comunidades.
b. Las actividades de los adultos: la vida asociativa.
c. El Concejo Municipal y las elecciones.

A lo que seguiría una puesta en común general.

4.4. Con la participación de una personalidad invitada: un alcalde por ejemplo.
Los estudiantes exponen ante la personalidad invitada:
a. Lo que les gusta de su comunidad
b. En qué aspectos les parece dinámica
c. Cuáles son sus preocupaciones

La personalidad invitada aporta un testimonio que tiene que ver con la vida en su comuna y su papel.
A continuación una discusión más general se convierte en un elemento necesario.
Con respecto al ejemplo anterior se pueden involucrar otros aspectos que sean de interés al grupo de
estudiantes, así mismo de la motivación que el docente‐monitor de a la puesta en común.

29

30

SIMFR
FORMACIÓN PEDAGÓGICA 7

CUADERNO DE LA REALIDAD O DE LA EXPERIENCIA

7
Textos elaborados a partir de la documentación del C.N.P. de Chaingy de la UNMFREO
31
ESTUDIOS, INFORMES DE PRÁCTICAS ESTADÍAS

La formación en alternancia supone la continuidad de los procesos entre los momentos, los lugares y los
contenidos de la formación. Para poder conseguirlo, hace falta una organización espacio‐temporal de las
actividades. Se resume en el siguiente cuadro sinóptico:

En el Centro Educativo En el Medio de vida
(2 semanas) (2 semanas) En el Centro Educativo En el Medio de vida
Vida colectiva en medio Vida Familiar (2 semanas) (2 semanas)
“escolar” Profesional social
Trabajos, diálogos,
encuentros, observación, Comunicación
Preparación de la
cuestionamiento, explotación Nuevo enfoque
estancia:
discusión (análisis y de los datos Experimentaciones
reflexión) Aplicaciones
Prolongación teórica Cuestionamiento
(enseñanza). Crítico
Informe escrito
(Guía de estudios de una Conceptualización
(cuaderno de la
actividad) abstracta. ......
realidad/experiencia)

Nueva guía de estudios.

En esta articulación los lugares y los momentos de formación continuada, los Cuadernos de la
Realidad/Experiencia, los estudios o diferentes informes de prácticas en los NUFED constituyen medios
pedagógicos esenciales para la pedagogía de la alternancia.
• Por una parte porque permiten a los estudiantes explorar su medio y conducen a un cuestionamiento
y un análisis, para cada estancia en el medio de vida, de un sector de actividades: observaciones,
análisis, reflexiones, proposiciones en las dimensiones técnicas, económicas, sociales, humanas,
históricas, otras.
• Por otra parte porque implican a los diferentes colaboradores de la formación haciéndoles participar
en el trabajo del estudiante:
- Los padres, los responsables de prácticas, es decir personas del medio socio‐profesional,
colaboran para responder a las preguntas, proporcionar información, dar su opinión, discutir el
tema.
- Los docentes‐monitores, antes del comienzo de alternancia realizan la preparación de la G.E. y, a
la vuelta, la apreciación, discusión y explotación de los aportes del estudiante.

32
Asimismo, para el docente‐monitor, existen tres momentos especiales e importantes en la formación del
estudiante en lo que se refiere a su acción:
• La preparación de la guía de estudios.
• La apreciación del trabajo y la ayuda a la redacción de los Cuadernos de la Realidad/Experiencia, de la
vida cotidiana o los informes de prácticas/estadías.
• La puesta en común de los estudios realizados.
LA GUÍA DE ESTUDIOS

La Guía de Estudios: una guía de trabajo para ayudar al estudiante a:
• Informarse, investigar: ver, cuestionarse, discutir.
• Analizar, reflexionar: ¿Quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?
• Expresar por escrito sus descubrimientos y sus reflexiones.

La proposición de la G.E. a los estudiantes: una actividad en 3 fases
1. La búsqueda del “contenido” de la G.E. con todos los estudiantes.
2. La construcción del texto de la G.E. por el docente‐monitor.
3. La entrega de la G.E. a los estudiantes.
LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIOS CON LOS JÓVENES

PARA EL JOVEN...
• Es una actividad “PRINCIPAL” que prepara la estancia en el medio de vida y asegura que sea tenida en
cuenta como fuente de formación.
• Una actividad que compromete a los estudiantes a preparar “la herramienta de trabajo” (G.E) para que
ésta no se convierta en los “deberes que hay que presentar”.
• Una actividad que incita a la discusión y a la reflexión acerca del tema de trabajo en alternancia.
• Que permite a todos, con independencia de su personalidad, su nivel y situación, hablar y discutir con
otros acerca de su trabajo, de aquello que conocen.

UNA ACTIVIDAD QUE DESPIERTA LA CURIOSIDAD
No se trata en menor medida de enunciar una serie de preguntas, sino más bien de conseguir, que los
estudiantes sean conscientes de las dudas que se plantean.
Lo cual supone. En primer lugar una discusión, un intercambio, una confrontación entre los estudiantes
acerca del tema de estudio.
Antes de finalizar, formular los elementos de estudio, de investigación, las dudas que se planteen.
33

Es decir:
Primera fase Segunda fase
Discusión de un tema Formulación de los elementos de estudio o de investigación, dudas
que se plantean

Con todo ello:
- Se toma conciencia de las cuestiones de estudio.
- Se despierta la curiosidad.

PARA EL DOCENTEMONITOR...
Un paso, una estructura.
1. Preparación previa. Ficha elaborada por el docente‐monitor responsable presentada y completada por el
resto del equipo, coordar las distintas materias y actividades.
2. Introducir el tema de estudio, situarlo con respecto a las actividades profesionales del estudiante durante
la alternancia, situarlo en el conjunto de actividades que lo prolongarán (organización del tema).
3. Buscar la trama general (el plan) de la G.E. a partir de lo que conocen los estudiantes.
4. De forma global, o para cada parte de la G.E., en lo sucesivo:
4.1. Expresar lo que los estudiantes conocen, en la práctica del tema, modos de actuar, otros.
Incitar a la discusión por medio de un aporte de información: una anécdota, algo que se ha oído o
leído, un ejemplo particular, diferentes ejemplos.
Dejar hablar al estudiante para que pueda dar un ejemplo.
Buscar ejemplos diferentes.
Provocar confrontaciones (puntos de vista, contradicciones, otros.) y establecer comparaciones
Apuntar en el pizarrón, ordenar, clasificar
4.2. Separar los elementos de estudio, las dudas que se plantean:
Anotar, ordenar.

Es importante buscar diferentes maneras de actuar que conviene variar y combinar:
• Trabajo con todo el grupo.
• Trabajo por pequeños grupos.
• Trabajo personal.

34
LA REDACCIÓN DEL TEXTO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS
PARA EL ESTUDIANTE

El texto de la G.E. es la herramienta y guía de trabajo que le permite en su medio de vida familiar,
profesional y social:

• Informarse, investigar: Ver, observar
Plantearse preguntas
Discutir

• Analizar, reflexionar ¿Qué?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?

• Expresar por escrito sus descubrimientos y reflexiones

... de ahí la importancia de su calidad

Calidad de estructura
Para el estudiante (sobre todo el del primer grado), una G.E. estructurada da seguridad y es un método de
trabajo.
- Enmarca el trabajo
- Permite un procedimiento de estudio y expresión
- Facilita el desarrollo cuantitativo y cualitativo

Calidad de lenguaje
Tanto para el estudiante como para la familia o el responsable de prácticas, una G.E. escrita en un lenguaje
sencillo y adaptado facilita la participación en el estudio.
En consecuencia:
Para el docente‐monitor es…un trabajo de estructuración.

A nivel de la Guía general
Este debe corresponder a la realidad profesional o de vida (y no a una guía imaginaria)
35
En su lógica. Por ejemplo construir la guía en función de las operaciones para un trabajo concreto, la lógica de
un cultivo, otros.
En su expresión. Por ejemplo situarse, a nivel del vocabulario, en el registro de la práctica y no en el de la
teoría.
A nivel de cada parte del estudio
Incitar a la investigación con una información que lance el tema y provoque la curiosidad. Con ejemplos:
Una evolución que se manifiesta
Un hecho de actualidad
Una práctica de otra región

Investigación sobre hechos concretos
Se describe (qué, cómo, dónde, cuándo)
Se analiza (por qué, consecuencias, resultados)
Un trabajo que el estudiante ha hecho en una parcela, una empresa.
Una producción animal, vegetal.
Una comida, una fabricación, un método de trabajo.

Estudios comparativos de otros casos
En el espacio (descripción y análisis)
Otros trabajos, otras obras, otras parcelas, otros animales, otras comidas. Un desarrollo
progresivo y ordenado.
En el tiempo (nociones de evolución)
Los otros años, otros días, otros.
Para despejar las variantes, lo relativo, para concienciarse de las situaciones.
Un procedimiento intelectual.

Conclusión
Aclarar y expresar una idea general, un punto de vista personal:

En definitiva, ¿qué me parece lo más importante para conseguir una buena siembra de los
campos y para la preparación de una comida? ¿Qué opino de nuestros diferentes modos de
proceder?

36
UN TRABAJO DE PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
En las G.E., y en particular los del primer año, los elementos de estudio se formulan en forma de preguntas.
Pero cuidado:
Son preguntas que se plantea el estudiante (y no preguntas que le hace el docentemonitor).
Asimismo, las preguntas deben ser:
• Personalizadas:
Empleando el “nosotros” y el “yo” (Y no el “vosotros/ustedes”, demasiada confesión)

Ejemplos: ¿En qué período tuvimos más trabajo?
¿Qué opino de nuestro modo de proceder?
• Abiertas:
Es decir que hagan uso de la búsqueda y la expresión:
Ejemplos: ¿Cuáles son las verduras de otras estaciones que usamos y que necesitan
cuidados particulares para limpiarlas y lavarlas?
Y no cerradas:
Preguntas sobre todos los detalles (cuestioncillas)
Preguntas que llevan a un sí o un no
• Acompañadas:
Cuando sea necesario, de elementos de respuesta para sugerir, poner en el buen camino.
Busquemos cuáles son las principales razones que originan la implantación de la casa (relieve, salida
de agua, canteras, otras.).

UN TRABAJO DE PROPOSICIÓN DE MEDIOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
La guía de estudios debe, en la medida de lo posible:
• Utilizar medios de expresión gráfica, gráficos de situación, de evolución, esquemas, tablas, croquis,
mapas, otras.
• Incitar a la ilustración visual. Collage (grabados, etiquetas...), fotografías.
• El resultado debe ser un informe y no respuestas a preguntas.

LA ENTREGA DE LA GUÍA DE ESTUDIOS A LOS ESTUDIANTES
Por regla general, el texto de la G.E. entregado a los estudiantes se presenta como un documento fotocopiado;
pero dicho documento debe tener una gran calidad de presentación:
• Disposición: aereación, espacio, contracción, otros.
• Títulos diferenciados según su importancia: subrayados, en un recuadro;
• Escritura fácil de leer;
37
Nota: Un texto de G.E. no necesita obligatoriamente ser escrito a máquina o computadora.

Una escritura manuscrita correcta resulta más rápida que dactilografiar y es igual de válida. Cuidado con
la calidad de las fotocopias. Cómo exigir un trabajo correcto a los estudiantes, si nosotros les entregamos
una G.E. con una presentación descuidada.
Por tal razón el docente‐monitor responsable debe de revisar la estructura de la guía de estudios, cuidar
la redacción de las preguntas, las oraciones, los párrafos y sobre todo la ortografía, los signos de
puntuación, otros.

En definitiva
La guía de estudios no son los deberes que el estudiante debe presentar al docente‐monitor, es un estudio, una
investigación, una reflexión que él mismo realiza sobre lo que le interesa. Por tanto, resulta esencial que se
comprometa, que se implique de manera personal, que sea su trabajo.
Este objetivo se alcanzará con mayor facilidad si: la guía de estudios tiene relación con la actividad profesional
o familiar del estudiante. Esta condición obliga en ocasiones a prever diferentes planes de estudio adaptados a
la situación de cada uno.
La guía de estudios es el resultado de la búsqueda, de una creación que viene de los propios estudiantes. Ellos
deben “apropiarse de la herramienta”.
La G.E permite a los estudiantes recoger, analizar y contar lo que viven.
La G.E. invita a cada uno a exponer su punto de vista, a decir lo que piensa.
LA APRECIACIÓN, VALORACIÓN (Corrección, pulido)

El trabajo que el estudiante ha realizado en su casa, como exige la guía de estudios, necesita una apreciación,
personal.

1. ¿Con qué objetivo?
Permitir al estudiante darse cuenta de:
• La riqueza del trabajo: longitud del texto, importancia de los datos encontrados y recogidos, de
los puntos de vista personales, otros.
• Corregir, mejorar para obtener un documento de calidad.
• Compartir personalmente con cada estudiante. Esta actividad constituye un momento privilegiado
para discutir con cada uno de la experiencia de la alternancia, la explotación, empresa, familia,
preocupaciones, tristezas, alegrías, otras.

38
2. ¿Cómo proceder?
La corrección del Cuaderno de la Realidad o de la Experiencia, no podría ser una corrección de deberes sin
tener en cuenta al estudiante.
• Siempre es necesaria la colaboración alumnodocentemonitor para esta ocasión privilegiada de
intercambios y relaciones.
• El estudiante debe ser el actor de la corrección, es él el que aprecia y mejora su trabajo con la ayuda
del docente‐monitor (o de otros compañeros).
• Va acompañada del establecimiento de una ficha de apreciación.
• Una ficha de apreciación permite al alumno:
9 Darse cuenta de lo que está bien y menos bien.
9 Situar sus progresos.
9 Aclarar lo que hay que mejorar.
• Por tanto, no podría existir tal corrección sin la presencia del estudiante. Una pre‐corrección en el
plano formal no tiene demasiado interés.

3. ¿Qué apreciar y corregir?
3.1 El contenido:
• No se puede en ningún caso corregir el valor teórico de las aportaciones, ya que ello constituiría una
apreciación y un juicio sobre la explotación, la empresa o la familia.
• En caso de inexactitud evidente, se puede emitir una reserva y pedir que se verifique.
• Por el contrario, se puede intervenir sobre:
– La longitud,
– la riqueza de los aportes,
– la precisión,
– la ilustración,
– el aporte de puntos de vista personales.
Para obtener un mayor desarrollo cuantitativo y cualitativo.

3.2 La forma
• La forma puede corregirse con mayor facilidad porque es en mayor medida la responsabilidad del
estudiante.
• Los criterios formales son los siguientes:
– La presentación.
– La estructura de la guía.
39
– La construcción de las frases.
– La puntuación.
– La ortografía.
– El vocabulario.
4. Una progresión

El estudiante no puede mejorar todo a la vez. Asimismo, conviene insistir progresivamente en una
mejora característica.
Por tanto, en la práctica:
• Insistir sobre un error característico, señalar al estudiante dicho error y dejar que lo corrija.
• Corregir el resto a medida que aparezcan a lo largo de la discusión con él.

Nota: No desanimar al estudiante. El Cuadernos de la Realidad o de la Experiencia no son los deberes.

ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL

1. ¿Con qué objetivo?

Después de la corrección, casi siempre es necesario pasarlo a limpio. Es muy raro que el trabajo inicial
no necesite ningún retoque (si no nos contentamos con la mediocridad).
La presentación final se considera una nueva fase en la expresión que permite acabar bien el
Cuaderno de la Realidad/Experiencia. Puesto que es la personalidad de cada uno (sus gustos, sus
aptitudes, su sentido de la estética) la que se pone en juego y se refleja en:
• La disposición del conjunto: equilibrio, armonía.
• La forma de los títulos.
• La elección y disposición de las ilustraciones (recortes, fotografías).

Para obtener un documento de calidad, original y de expresión personal. Desarrollar en este sentido
la noción de obra maestra.

40
SIMFR
FORMACIÓN PEDAGÓGICA

LA REVISIÓN

(CORRECCIÓN)

41
LA REVISIÓN

1. FUNCIONES

La Medida
Para...
• De su trabajo Concienciarse de lo que va bien y de lo
• De la diferencia entre lo que se ha realizado y lo que va mal.
que se habría podido realizar.

La situación en lo que se refiere a:

• Sí mismo: lo que se ha retenido y comprendido, (Estadio esencial de todo proceso de
sus progresos, sus dificultades... desarrollo).

• Los otros: qué se ha alcanzado

Toda revisión es válida si:
- Permite que el alumno se conciencie de los valores y las lagunas de su trabajo.
- Es una proyección en el futuro, es decir, un punto de partida para futuras mejoras y no para
una conclusión.

Se esquematiza de la siguiente manera:

Realización de Concienciación
Mejora
un trabajo Revisión

Si la revisión no es lo que hemos descrito, resulta inútil y todo el tiempo pasado en revisar es tiempo
perdido.

2. ¿CUÁNDO SITUAR LA REVISIÓN?

• En primer lugar durante el trabajo. ¿Por qué esperar a que el estudiante haya cometido el error
para revisarle? Más vale evitarle esta pérdida de tiempo y procedimiento inútil. Este punto
plantea el problema de la ayuda que hay que dar al estudiante durante la realización de un trabajo.

42
• Después de la realización del ejercicio con la condición de que sea, como se ha dicho, una etapa del
proceso y no una conclusión.
• El ejercicio de revisión, lo considera el monitor “tiempo enorme (fastidioso) que hay que pasar,
para leer y revisar los trabajos”. El docente‐monitor debe emplear los medios adecuados para
asegurar una revisión eficaz en un período limitado.

3. ¿CÓMO REVISAR?

Métodos: Medios:

a. Revisión colectiva. A partir de un trabajo revisado:
b. Revisión en pequeños grupos. a. Realizado con todo el grupo (trabajo en el
c. Revisión entre 2. pizarrón)
d. Revisión con el monitor. b. La copia de un estudiante.
e. Revisión por el estudiante sólo. c. Un texto modelo establecido por el monitor.
f. Revisión por el monitor sólo.

Todas las combinaciones son posibles entre estos métodos y medios.

Pero conviene:
a. Utilizarlos en el momento adecuado.
b. Variar las formas.
c. Inscribir esta variación en una progresión hasta que el estudiante se ocupe de ella (auto
revisión o de documentos revisados).

4. ¿QUÉ REVISAR?

La respuesta a esta pregunta es diferente según la naturaleza del trabajo que hay que revisar. Hay que
distinguir:

43
Lo que es particular a la naturaleza del Lo que es común a todos los tipos de
ejercicio desde el punto de vista “fondo”: ejercicios:

Ejemplos: Ejemplos:

- Los ejercicios de control: el nivel y la - La forma de expresión:
exactitud de los conocimientos. - La presentación: disposición, orden, limpieza,
claridad.
- Los ejercicios implican un desarrollo: La - La longitud del desarrollo.
importancia de los conocimientos, el valor - La estructura de la guía.
de las relaciones establecidas, la - La construcción de las frases.
ilustración (ejemplos, esquemas). - La puntuación.
- La ortografía.
- Los ejercicios de informes: la calidad de - El vocabulario.
síntesis, la concisión.

- Los ejercicios de esquematización: la
precisión, la exactitud de los
conocimientos.

- El informe de la visita.
- Los cuadernos de la realidad: la
importancia de las informaciones que se
recogen, su exactitud, las ilustraciones
proporcionadas (ejemplos, esquemas, y
otros elementos).
- Las relaciones, las comparaciones
establecidas con otras situaciones.
- La personalización: punto de vista
personal, implicación.

Se debe tener cuidado:

- No todo se revisa del mismo modo: hay que saber lo que se pone en juego por medio del ejercicio
(desarrollo o al contrario concisión‐conocimientos‐relaciones‐recorte‐otros) y consagrarse a ello.
44
- No se revisa todo a la vez: el alumno no puede hacer todo al mismo tiempo. Necesita que le ayuden y
no que le desanimen. Las mejoras sólo pueden ser progresivas.

Es importante saber lo que se hace y por qué se hace. Los criterios con los que se va a efectuar una revisión
deben estar claros para el monitor y ser conocidos por los estudiantes.

5. ¿QUÉ ANOTACIONES HACER EN UN TRABAJO?

Recordemos que la revisión debe al mismo tiempo realizar un informe sobre un trabajo y ser una progresión
hacia el futuro (y no ser una sanción o conclusión).

Así, los comentarios y apreciaciones formuladas (oralmente o por escrito) deben:

- Tener una relación con el alumno: sus posibilidades, sus progresos…
- Presentar una perspectiva positiva y dinámica, es decir, intentar mostrar:
Lo que es positivo.
Los progresos realizados.
Lo que queda por mejorar y proponer medios para ello.

En lugar de limitarse a decir lo que está mal (evitar la pedagogía del fracaso). Hacerse en número
limitado las revisiones, para no desanimar al estudiante, se dan observaciones precisas y eficaces.

6. ¿HAY QUE PONER NOTA?

Las notas son a la vez:
a. Un juicio que se hace sobre la manera en que el estudiante ha sabido asimilar y expresar los
conocimientos adquiridos.
b. El resultado de la eficacia pedagógica del monitor.

La persona que es controlada y la que ha enseñado está también implicada en todo control.

6.1 Interés de las notas:
• Para el estudiante:
a. Medio de juicio personal, recompensa y salario del esfuerzo realizado.
b. Medio de evaluarse, medir sus progresos y el camino que queda por recorrer.
45
c. Medio de conocimiento de sí mismo.
d. Medio de motivación

• Para el monitor:
a. Medio de controlar las adquisiciones.
b. Medio de controlar la eficacidad de la acción pedagógica.

• Para los padres:
a. Medio informativo.

6.2 Inconvenientes de las notas:
Según las circunstancias las notas son ambiguas:
a. Nota informe en el caso de un control.
b. Nota veredicto en el caso de un examen.
c. Nota sanción.

6.3 Las notas son subjetivas:
La parte del “docente” en la nota es casi tan importante que la del trabajo del estudiante, y está
influenciada por:
a. La idea que se hace del estudiante (numerosas experiencias lo han demostrado).
b. El marco de referencia = el ambiente de la clase, su nivel medio.
c. El nivel de exigencias que presenta.

En definitiva
- Conviene ser consciente de la gran relatividad de todo sistema de notas.
- Las notas pueden utilizarse de vez en cuando para poner al día las adquisiciones y permitir a los
estudiantes situarse (conviene también que los criterios que se van a seguir para poner las notas estén
claros para el monitor y que los estudiantes los conozcan).
- Las notas no deben ser sistemáticas y en ningún caso deben servir de medio de comparación entre los
miembros del grupo y por consiguiente de clasificación.

Como conclusión
- ¿Es apropiado el término “revisión”? ¿No sería mejor emplear el término “apreciación”, o incluso la
expresión “poner a punto / dar el último toque”?
- Conviene poner en marcha, sin olvidar la variación, métodos y medios de apreciación útiles y eficaces que
impliquen al estudiante en lugar de sancionarle y juzgarle.
46

SIMFR
FORMACIÓN PEDAGÓGICA

LA VISITA DE ESTUDIOS

47
LA VISITA DE ESTUDIOS

1. OBJETIVOS Y VENTAJAS DE LAS VISITAS DE ESTUDIOS
De una forma general, las visitas de estudios permiten a cada estudiante o alumno de prácticas,
confrontar su experiencia personal o de las situaciones relacionados con otras realizaciones. Dicha
confrontación conlleva una mejor concienciación de su propia situación y le ayuda a:
• Ampliar sus conocimientos y relativizar lo que él consideraba un absoluto.
• Establecer puntos de referencia en su encaminamiento personal.

En esta perspectiva, la visita favorece:
• La observación.
• El razonamiento.
• El juicio.
• La toma de responsabilidad.
• La afirmación del estudiante con respecto a los adultos.

La visita permite variar las actividades durante una semana de formación.

2. LUGAR DE LA VISITA
La visita se integra en las actividades de la semana de formación para completarlas. Debe tener una
relación con la guía de estudios (tema generador de la alternancia) de la semana.
En la planificación y en los horarios de formación, se ha de tener en cuenta el lugar de la visita y el
ritmo de trabajo de la semana, dejar el tiempo necesario para su explotación, (organización, puesta en
común, informe).

3. CONDUCTA DE LA VISITA

a. Elección de la visita
La visita se elige en función del tema de trabajo de la semana (Guía de estudio correspondiente).
Puede presentar diferentes objetivos:
• Comparaciones con situaciones vividas durante las prácticas.
• Apertura y descubrimiento de una nueva situación.

Puede servir de introducción a un trabajo, y puede por el contrario constituir una síntesis.
48

b. Preparación de la visita
Resulta necesario un contacto con la persona quien recibe a los visitantes para:
• Conocer lo que se va a observar.
• Discutir el objetivo de la visita.
• Presentar a los estudiantes de prácticas y el marco de su formación.
• Planificar el desarrollo y los puntos en los que sería conveniente insistir.

¿Quién puede hacerlo?
• El docente sólo.
• O el docente con algunos estudiantes de prácticas.

La preparación con los estudiantes es importante para tener éxito.

Dicha preparación tiene dos objetivos:

c. Presentar el objeto de la visita
“Sólo se descubre perfectamente lo que ya se conoce...”
Es conveniente señalar los principales puntos de estudio:
• Dar algunas indicaciones generales.
• Presentar las principales realizaciones.
• Provocar las preguntas.

d. Organizar el desarrollo de la visita
No olvidar que hacer una visita es trabajar con sus sentidos. Es decir:
• Ver
• Oír
• Percibir
• Tocar
• Oler
No se trata únicamente de plantear preguntas y describirlas en un cuaderno para hacer un informe, sino la
preparación de la visita debe prever medios de investigación:
• ¿Qué se va a ver?
• ¿Qué se va a oír?
• ¿Qué preguntas se van a hacer?
49
• ¿Cómo percibir/observar?
• ¿Qué se puede aclarar, hacer precisar?

Los siguientes medios son posibles:
- Dar un plan detallado: en la medida en que el docente‐monitor ya conoce la situación. Dicho plan no debe
confundirse con el plan del informe que podrá ser diferente.
- Distribuir el grupo de estudiantes en varios equipos; cada equipo se encargará de aclarar, desarrollar,
redactar una o dos preguntas lo que permite:
• Hacer participar a todos.
• Evitar los diálogos docente‐monitor/persona que se visita.
• Evitar los largos silencios.
• Que cada uno pueda escuchar mejor.

Se pueden organizar diferentes formas de búsqueda de preguntas: ya sea con el grupo, o por pequeños
equipos.

Es importante:
• Reclasificar las preguntas.
• Precisar (sobre todo al principio) cuál será el papel de cada uno.

4. Preparación inmediata con los estudiantes
Es importante orientar a los estudiantes sobre ciertos aspectos, como por ejemplo las cuestiones de
actitud y comportamiento.
a. Educación general, vestimenta, limpieza.
b. Saludar
c. Discreción.
d. Prestar atención al hablante.
e. Juicios demasiado rápidos (invitarles a buscar sus causas).
f. Reglas de seguridad que hay que respetar (fábricas).
g. Dar las gracias.

Es conveniente explicar por qué se recuerdan estas reglas. En la medida en que los estudiantes son
responsables de la visita, una buena parte de aspectos o problemas pueden prevenir y resolverse en ese
momento.

50
5. El papel del docentemonitor durante la visita

El docente‐monitor responsable de un grupo de estudiantes o de un tema, es el mayor interesado en estar
presente. Su papel consiste en conseguir que la visita se desarrolle correctamente.
Debe ser consciente:
- Que representa a una institución.
- Que tiene por misión ayudar a los estudiantes a sacar provecho de la visita.

Es importante presentarse cuando se llega al lugar de la visita y volver a precisar el objetivo de la misma:
- Preguntar a la persona que recibe a los visitantes cómo se puede conducir la visita.
- Sugerirle un procedimiento a seguir.

El docente‐monitor conduce la visita de manera que ésta sea lo más provechosa posible para los
estudiantes. Se puede proceder de los siguientes modos:
a. Presentación rápida (10 min.).
b. Visita general: se invita a los estudiantes a observar y formular nuevas preguntas.
c. Discusión – respuesta a las preguntas.

Hay que intentar:
- Que los estudiantes no se dispersen durante la discusión. Durante la visita, se puede dejar más
iniciativa a los estudiantes.
- Que el ritmo de la visita sea variado (discusión, visita...) para no cansar a los estudiantes.
- Prever un medio práctico para tomar notas.
- No olvidar que un adolescente se cansa y distrae rápido por diferentes motivos (estar de pie,
temperatura, ruido, escuchar, otros).

Antes de irse, dar las gracias en presencia de todos los estudiantes. Cuanto más se preocupe el docente‐
monitor que conduce las visitas por las relaciones humanas, más provechosas resultarán las mismas.

Los estudiantes son muy sensibles a la actitud del docente.
6. EL INFORME DE LA VISITA

A menudo, resulta difícil de realizar.
Cuando los estudiantes regresan de una visita interesante, se escuchan sus comentarios, se confrontan
ideas para construir conocimiento, se pone en tela de juicio lo observado, lo escuchado, otros.
51
Hay que dar al estudiante el medio de clasificar, de precisar todas esas observaciones y comentarios.
El informe de la visita es un medio privilegiado de expresión.

a. Momento de realización
Es esencial realizar el informe de inmediato, después la visita.

b. La puesta en común
Durante ½ hora o 1 hora, sobre todo el primer año, permite a los estudiantes:
- Revisar oralmente todo el desarrollo de la visita.
- Colocar los puntos importantes y cifras en el pizarrón.
- Establecer una primera clasificación.
- Preparar un plan.
- Permitir a cada uno explicar lo que ha visto y sentido.
- Buscar las causas de los hechos observados.
- Enseñar a los estudiantes a matizar (ordenar con delicadeza sonidos o expresiones conceptuales).
- Encontrar elementos para la introducción y la conclusión.

Se puede:

- Recordar las principales reglas de redacción. (lenguaje)
- Elegir las ilustraciones y los gráficos.

c. Redacción del informe de la visita
Pedir que el texto se redacte en borrador. Es preferible hacer las correcciones sobre una primera
versión.
Redactarlo en un formato que permita buena presentación, buena clasificación y un uso posterior. El
informe de la visita de estudio debe poder ser valorizado.

d. Apreciación
Utilizar la guía de la expresión que debe ser una herramienta a disposición del estudiante.

e. Otras formas de informe
Es conveniente proponer variaciones en la realización de los informes de las visitas de estudio, para
evitar el cansancio o aburrimiento.

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Por ejemplo:
- Trabajo personal del alumno
- Informe fotocopiado en equipo
- Paneles
- Informe oral
- Reportaje
- Ficha técnica que resume los datos principales
- Empleo de fotos
- Uso del vídeo
- Exposición

Informe formulado de la siguiente manera:
1. ¿Qué he visto?
2. ¿Qué me gusta?
3. ¿Con qué no estoy de acuerdo? ¿Por qué?, otros.
COMO CONCLUSIÓN

Las visitas de estudios son una parte integrante de la formación del estudiante. Son complementarias
de los estudios en el medio socio‐profesional.

Para que resulten provechosas, tienen que agradar.

a. Siempre será interesante conseguir que los estudiantes sean responsables y que formen parte de las
visitas (elección, conducta, informe, otros).

b. Es necesario crear un ambiente de curiosidad, despertar los problemas que hay que resolver, incitar al
placer del descubrimiento. Todo esto depende en gran medida de la actitud, del entusiasmo del docente‐
monitor, de la sensibilización que se pone en juego.

c. Es necesario que todos estén cómodos: cada uno puede plantear preguntas.

53

54
EL DESARROLLO DE LAS CLASES
55
EL DESARROLLO DE LAS CLASES

La actividad de “clase” no es ni la única ni la más importante de las actividades de formación. Pero al mismo
tiempo es aquella en la que cada docente‐monitor deben realizar una vez que comienza su actividad
profesional.

Las clases se desarrollan dentro de una relación de comunicación. Es un acto de relación y contacto entre el
docente‐monitor y el grupo de alumnos, esta actividad es un elemento determinante para la comprensión del
mensaje, del contenido del área o curso.

Es por esta razón que el docente‐monitor debe prepararlo bien.
ALGUNAS REGLAS BÁSICAS
1. Preocuparse de la preparación de la sala
- Limpieza
- Claridad
- Decoración
- Disposición de las mesas

2. Tener un conocimiento mínimo de las personas
- Nombre
- Edad y nivel de madurez
- Situaciones sociales y profesionales
- Origen social
- Conocimientos anteriores

3. Tener una actitud de escucha y observación para favorecer la comunicación.
- Actitud física de comunicación. Mirada, voz, movimiento, otros.
- Tener en cuenta las preguntas formuladas.
- Incitar a la participación de todos (experiencias, conocimientos).
- Utilizar la reformulación.
- Ser sensible a las emociones expresadas, bloqueos, sentimientos, otros.
- Fijarse en las personas con dificultades y aportar ideas.
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4. Crear una dinámica para la comprensión y la atención.
- Utilización de ejemplos y situaciones reales.
- Utilización de soportes pedagógicos adaptados (pizarrón dibujos, diapositivas,…).
- Instantes de ruptura, de relajación de humor, otros.

5. Estructurar y expresarse con claridad para favorecer la comprensión
- Situar la clase dentro de la globalidad (plan de formación, temas pasados o futuros, otras
áreas, materias,).
- Estructurar, proponer el plan de trabajo.
- Estar atento al vocabulario utilizado.
- Dar explicaciones sin excesiva retórica.
- Resumir, evidenciar lo esencial (sintetizar).
- Ser objetivo, completar las informaciones dadas por el grupo o rectificar aquello que no
es exacto.
- Verificar si lo esencial de las nociones fue comprendido.

6. En definitiva estar atentos al rol de animador frente a los tres componentes de la situación.

- Técnica y de organización (gestión del tiempo, fases, medios, otros).
- Funcionamiento del grupo y comportamiento de las personas (atención, conflictos,
líderes).
- Comportamientos y actitudes personales.

En definitiva, sea cual sea el tema a estudiar, el proceso general es siempre el mismo:

I. Apoyo en lo conocido y en la realidad del alumno.
- Reagrupar las observaciones de hechos, de ejemplos vividos.
- Clasificar y deducir ideas y cuestiones esenciales.

II. Profundización
‐ Aportaciones. Explicaciones del docene‐monitor o trabajo sobre documentos.
‐ Resumen de lo esencial.

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III. Ejercicio
‐ De asimilación
‐ De aplicación
‐ De relación con la vida
LA ANIMACIÓN DE UNA HORA DE CLASE
¿Qué es para el alumno una hora de clase?
Es un tiempo que debe permitirle para cada tema desarrollado:
• Reagrupar y ordenar lo que ya conoce.
• Descubrir nociones nuevas, por uno u otro procedimiento, comprenderlas y asimilarlas,
integrándolas en lo que él hace y vive.
• Desarrollar su razonamiento.

El alumno, en actitud activa, coopera de manera esencial a su propio enriquecimiento (frente al
alumno pasivo que recibe una enseñanza ex – cátedra).

¿Qué es para el docentemonitor una hora de clase?
La clase es el medio que permite dar respuesta, explicar, enseñar facilitar la comprensión y por lo tanto
adquirir conocimientos y saberes teóricos según el programa previsto. Se le llama clases a aquellos momentos
que permiten a los jóvenes acceder a conocimientos nuevos, a conceptuar sus experiencias a aprender.

Cuatro actividades fundamentales preceden a las clases, La Guía de Estudios, la Puesta en Común, la Visita
de estudios (empresas, instituciones, otros) y la Charla profesional. Estas actividades constituyen el saber
practico de la vida y al mismo tiempo una fuente de interrogaciones, de dudas, en cuanto a las diferentes
practicas, resultados de las diferentes opciones conocidas.

Con el fin de alcanzar sus objetivos, durante la clase el docente‐monitor debe ANIMAR, es decir:
• Proponer y organizar actividades
• Hacer participar
• Controlar
• Ayudar, hacer progresar, otros.

La forma de una clase puede ser variable, según el método de trabajo adoptado. Se distingue aquí dos grandes
formas.
I. La clase “dada” por el docente‐monitor que anima y aporta los nuevos conocimientos (forma de lección).
II. La clase fundamentada con la ayuda de documentos que proporcionan las nociones nuevas.
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1. EL DOCENTEMONITOR ANIMA LA CLASE

1.1 Los tres tipos de actividades desarrolladas para animar la clase
1.1.1 Actividades o tiempo de participación de los alumnos
‐ Recurso (recuerdo) de lo vivido.
‐ Expresión de lo que conocen sobre el tema:
• De lo que ya han aprendido, entendido (comprendido), leído…
• Sobre todo, de hechos vividos, familiares, tomados del trabajo, del entorno, de la propia vida,
relacionados con el tema.
- Observaciones
• Ejercicios de control, de asimilación, de resumen, otros.

1.1.2 Actividades o tiempo de aportación de conocimientos
- Ordenación, síntesis de los conocimientos expresados por los alumnos.
- Nuevas aportaciones. Explicaciones.

1.1.3 Actividades o tiempo de trabajo sobre la ficha impresa (si existe)
- Numeración
- Subrayado de los títulos
- Lectura
- Copia
- Esquematización
- Subrayado de lo esencial
- Colorear

1.2 El desarrollo de estos tres tipos de actividades debe organizarse
Los tres tipos de actividades tienen funciones distintas. Es importante no mezclar estas funciones y
tiempos; de ahí que se plantee un problema de sucesión, de orden en su desarrollo.
Para comprender esta necesidad importa recordar que los alumnos son adolescentes, y, por tanto:
• Tienen necesidad de cambio, de variación en sus actividades
• No pueden concentrarse más que durante un tiempo limitado (tanto más cuanto más abstractas
sean las nociones)
• Tienen necesidad de estructura, de unidad, para reorientarse en ella.

Aparece una noción de ritmo en la sucesión de las actividades.
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1.2.1. Los ritmos que mejor se adaptan son los expresados en los siguientes gráficos:

CLASE EN DOS FASES

Participación de los Aportaciones de los Resumen docentes y
Tiempo
estudiantes docentes estudiantes
0‐10
20

30

40

50
60

CLASE EN TRES FASES

Participación de los
Tiempo Aportaciones Resumen
estudiantes
0‐20

20‐40

40‐60

1.2.2. La organización de las actividades se realiza en función del contenido
‐ Algunas requieren casi la participación.
‐ Otras requieren más explicación (sabiendo que si esto ocupa demasiado, es tiempo perdido).
‐ Una fase de ejercicio al final o al principio de la clase prolongara el tiempo de participación.

60
1.2.3. El número de fases y su duración estará en función de los apartados o parágrafos (párrafos) a
desarrollar.

1.2.4. Ritmos que hay que evitar:
Ritmo entrecortado
‐ Tipo “clase‐diálogo”
‐ Dispersión
‐ Falta de unidad
‐ Difícil de seguir
‐ Participación intensa, pero dudosamente eficaz
Ritmo compacto
‐ Tipo “exposición ex‐cathedra”
‐ Unidad, pero extensión, y por lo tanto, hastío, pérdida de concentración
‐ Participación limitada

1.3 ¿Cómo animar las actividades?
1.3.1 La participación de los estudiantes
Acción del Docente‐
¿Qué? ¿Cómo?
Monitor
• El Plan • Por preguntas nominales • Preguntar
• El resumen de la clase • Una lectura • Escribir en la pizarra
Recordar precedente • Una pregunta oral, escrita
• Las nociones esenciales
ya vistas
• De resumen • Oral o por escrito • Preguntar o proponer
• De control • Individual o de dos, o en • Corregir en forma
Los ejercicios • De asimilación grupo colectiva
• De aplicación • En o fuera de la clase • Resaltar lo esencial
• De cálculo
• Conocimientos ya • Por preguntas • Preguntar
adquiridos • Un trabajo de grupo • Escribir en la pizarra
La expresión de los
• Observaciones • Clasificar
conocimientos de los
• Hechos, ejemplos • Resumir
alumnos.
familiares • Deducir cuestiones
Su finalidad: llevar a los alumnos a interrogarse. Crear un interés

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1.3.2 Las aportaciones o explicaciones del docentemonitor
ACCIONES DEL DOCENTE ‐
OBJETIVOS CONDICIONES
MONITOR
• Aclarar, responder a las • Conectadas sobre las • Coordinar ideas
preguntas propuestas aportaciones de los alumnos • Ceñirse a lo esencial
• Superar lo ya conocido • Progresivas • Anotar en la pizarra
• Fomentar el razonamiento • Claras • Esquematizar
• Visualizadas • Mostrar
• No dejarse encasillar
• Poner en reserva las cuestiones

1.3.3 Trabajo sobre la ficha y/o documento.
ACCIONES DEL DOCENTE‐
¿QUÉ? ¿CÓMO?
MONITOR
• Numeración y subrayado de los • Trabajo individual sobre la ficha • Hacer subrayar, numerar
títulos (apropiación) • Iniciar a leer
• Lectura • Lectura • Dictar
• Copia • Esquematizar
• Esquematización • Consejo (advertencia)
• Subrayado de lo esencial • Ayudar
• Colorear

1.4 Para ayuda al desarrollo de la clase
Un instrumento esencial: El Pizarrón
Con qué fin Cómo En qué condiciones
• Para fijar lo que se ha dicho • Por la anotación del plan • Una utilización metódica y rigurosa
• Para mostrar, visualizar - Aportaciones de los - Disposición, orden
• Para captar la atención alumnos - legibilidad
- Del Docente‐Monitor - en forma de resumen
• Por la esquematización
2. LA CLASE CON AYUDA DE DOCUMENTOS

Ciertas nociones es preferible que sean aportadas por el docente‐monitor, porque deben ser explicadas, en
otras, la investigación y trabajo sobre documentos es eficaz.

2.1 Diversos objetivos
1. Variar: evitar la monotonía de un método único que engendra una pérdida de interés.
2. Aprender métodos de trabajo (formación metodológica).
3. Convertir al joven en actor de su formación.
62
4. Preparación para la formación permanente.

2.2. Desarrollo del trabajo sobre documentos
1. Presentación global del documento por el docente‐monitor (su sentido, lo que es esencial, lo que es
más difícil).
2. Trabajo individual o de dos en dos como máximo.
3. Puesta en común parcial por grupos de 4‐5 para completar y aclarar lo que no se ha comprendido.
4. Síntesis general de todo el grupo.
5. Ejercicios complementarios y de control.
3. ¿CÓMO PREPARAR UNA CLASE?

3.1. Es necesario prepararla para:

‐ Dominar mejor el tema y en consecuencia
Estar más a disposición del alumno.
Ir a lo esencial.

Por lo tanto se debe:
‐ Conocer la realidad local, cultural, social y económica.
‐ Conocer a los alumnos y a sus familias.
‐ Construir en forma correcta el Plan de Formación.
‐ Planificar cada semana el Plan de actividades.

3.2. Tendencias, obstáculos a evitar
‐ Considerar que su disciplina es lo más importante (si cada monitor piensa así, cabe el peligro de
que los alumnos sean desbordados).
‐ Considerar que los alumnos no saben nada.
‐ Querer que los alumnos alcancen, de golpe, el nivel de conocimientos que nosotros hemos
adquirido a lo largo de muchos años.
Para evitar estos obstáculos cuando se realiza la preparación hay que:
‐ Tener en cuenta las relaciones con las otras clases (interés del trabajo por tema).
(interdisciplinaridad)
‐ Reflexionar sobre lo que los alumnos han podido descubrir, observar sobre el tema.
‐ Entresacar lo que les es accesible y esencial para su formación.

63
3.3 Preparar una clase cuando no hay fichas pedagógicas o cuadernos didácticos.
Dos tiempos: la preparación del contenido o fondo (el resumen proporcionado a los alumnos) y la
preparación de la animación Pedagógica.

Preparar el contenido (el resumen de los alumnos)
‐ La estructura general: ver “el proceso del estudio de un tema”, partir de lo conocido por
los alumnos y de lo más fácil, para ir en forma progresiva a los conocimientos más
difíciles.
El resumen:
‐ Cualidades de fondo, nociones esenciales (eliminar el excedente).
‐ Cualidades de expresión = claridad de estilo‐ vocabulario.
‐ Cualidades de presentación = orden de títulos, subtítulos.
‐ Cualidades de ilustración = esquemas‐ gráficos.

3.4 Preparar la animación pedagógica
Conocer, diversificar, variar los métodos, para una mejor motivación de los alumnos.

3.5. Preparar la clase con la utilización de una ficha pedagógica
Debería existir la ficha del alumno, con estructura general, contenido e ilustraciones. El trabajo
consiste en dirigir su utilización. La preparación es esencialmente pedagógica.
Para ser eficaz (rapidez‐ calidad) se propone un método riguroso.

Ejemplos de guías de trabajo de documentos, cuadernos didácticos, fichas técnicas, posibles:
‐ Cuadernos de comunicación y lenguaje, de matemáticas, ....
‐ Cuadernos de geografía: Población‐ Energía – Artesano e industria – Transportes y
Comunicaciones
‐ Fichas “Nutrición humana”, “Maíz”, “ Salud e higiene”
‐ Cuadernos de Física “Las fuerzas”, “La electricidad”

64
Las 5 operaciones de una preparación

Recordar estas cinco letras: SECAM
Situación de la clase respecto a las otras - Situar el capítulo, el tema, respecto a las otras
actividades actividades previas visitas, clases…)
- Ver aquellas sobre las que se puede apoyar
Esencial en el conjunto de nociones - Aprehender el contenido general.
- Tomar lo esencial y diferenciarlo de lo secundario
(¿qué va a ayudar a ser formativo, qué va a
entorpecer?)
Conocido por los alumnos - Contar con lo que los alumnos pueden conocer sobre
el tema (ideas de participación
Actividades posibles y desarrollo - Forma dada al estudio
- Los tipos de actividades
- División‐ ritmo
Medios - Ideas de participación y preguntas a proponer
- Ilustraciones‐ esquematización
- Preguntas y ejercicios
- Guía (si es trabajo sobre documentos)

65

66

LAS EVALUACIONES

67
Nota Preliminar

El tema de las evaluaciones es vasto y complejo, numerosas obras hablan de él y ponen en evidencia
diferentes enfoques. Este documento tiene la intención de dar algunos elementos de base para situarse en una
función de formador. En un estudio profundo, se podrían aportar matices y precisiones.

I. LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN

Para aprender, todos necesitamos ser conscientes de conocimientos, progresos, faltas y necesidades. Esta
concienciación es aún más eficaz cuando la persona puede disponer de un número importante de elementos
de referencia y de momentos para distanciarse. La evaluación sirve para proporcionar dichos elementos de
referencia que permiten a su vez el distanciamiento y la concienciación. En otras palabras, la evaluación forma
parte del proceso de aprendizaje. Así pues, toda formación debe comportar períodos de evaluación.

II. EVALUACIONES FORMATIVAS Y CONTROLES CERTIFICATIVOS

Las evaluaciones formativas:
De manera general, se dice de una evaluación que es formativa cuando se integra bien en el proceso de
aprendizaje.
Para ello, debe responder a varias condiciones. Las principales son:
1. Se sitúa durante el período de aprendizaje o de formación.
2. Conduce al alumno a una auto‐evaluación, es decir, a concienciarse claramente de los aspectos
positivos de su formación (capacidades adquiridas, proyectos elaborados...) y las mejoras necesarias
que hay que poner en marcha. Conlleva una acción para progresar (como es el caso de los informes y
los controles de adquisición que van seguidos de trabajos o ejercicios que permiten mejorar los
puntos débiles).

‐ La auto‐evaluación puede ser más o menos importante. A menudo es progresiva.
‐ Los formadores y los evaluadores pueden favorecer la auto evaluación.

Así pues, para auto‐evaluarse, el alumno necesita que se le reenvíe la información en positivo, esto le servirá
como reorientación y para aclarar las lagunas, los vacios, dudas. El formador (evaluador) puede ayudarle a
comprender lo que habría podido hacer y lo que puede hacer en adelante. Esto requiere una relación de
escucha para que el alumno consiga descubrir lo que a él se refiere, sobre todo porque tiene en mano
elementos de los que no dispone el evaluador.
68

- Es importante intentar apreciar lo que el alumno ha hecho (los especialistas hablan del “producto”), con la
idea de que no se trata en ningún caso de juzgar al propio alumno, lo cual daría a entender que el
evaluador sabe todo sobre el alumno.

- Algunos medios que pueden facilitar la auto‐evaluación son por ejemplo una tabla que se entrega a los
alumnos, apreciaciones escritas, un documento corregido tipo, una entrevista con un jurado...
De hecho la evaluación formativa tiene sobre todo como función regular el aprendizaje y la formación.

Los controles certificativos
Aunque se desarrollan en el transcurso de la formación, los controles certificativos se sitúan al final del
aprendizaje. La apreciación y la nota que se les atribuyen son definitivas.

Esta situación implica que es difícil perseguir mejoras después de dichos controles. O al menos las que pueden
preverse no tienen consecuencias sobre el resultado del control. Los controles certificativos se integran
menos en un proceso de aprendizaje. Permiten sobre todo situarse con respecto a objetivos de formación, con
respecto a normas exteriores. Su función principal es certificar una calificación reconocida socialmente.

CONCLUSIÓN
Los controles certificativos y las evaluaciones formativas son complementarios. Es importante que tengan un
lugar en el desarrollo de una formación siempre y cuando se conozcan sus límites, como los siguientes:

- No se puede evaluar todo. En particular, no hay que confundir la competencia de una persona con lo que
se puede observar de su comportamiento (su “comportamiento observable”). Por ejemplo, se puede
evaluar la capacidad de alguien para hacer una exposición, para explicar las categorías de productos
frescos, para cortar quesos... sin afirmar por tanto que será un buen vendedor de quesos. La suma de las
capacidades no significa la competencia.

Pero todo ello constituye elementos de base importantes para ayudar a alguien en el progreso hacia una
competencia.

- Las evaluaciones y los controles no deben llevar demasiado tiempo con respecto al tiempo de
formación y tampoco es conveniente que ejerzan una presión constante.

69
EJEMPLOS DE EVALUACIONES FORMATIVAS

Una evaluación con respecto al aprendizaje de métodos personales de trabajo:

LA TOMA DE NOTAS Y SU UTILIZACIÓN
La evaluación puede preverse en las diferentes clases:

1 Objetivo de la evaluación: Ayudar al alumno a mejorar su capacidad de toma de notas.

2 Condiciones de la evaluación: Para poner de manifiesto la importancia de la toma de notas, es preferible
emplear situaciones de formación durante las cuales sea indispensable tener que tomar notas: visita de
estudio, exposición de un invitado del exterior... Por medio de la restitución que el alumno obtendrá en mayor
o menor medida, será consciente de lo que conviene y de lo que hay que mejorar en su forma de tomar notas.

Algunas condiciones pueden facilitar el aprendizaje de la toma de notas y su auto‐evaluación.
a. Prever 2, 3 ó 4 sesiones cercanas en el tiempo con la ficha de auto‐evaluación adjunta. Por ejemplo, 3
semanas seguidas durante un primer trimestre.
b. Facilitar una toma de notas de calidad, para reducir la duración de la tarea. Por ejemplo, durante una
visita de estudio con una duración prevista de unas dos horas, organizar el grupo de jóvenes en 4
subgrupos, y que cada uno de los alumnos sólo tome notas durante una media hora. Se acorta de esta
manera la duración, se aumenta la capacidad de concentración, que es tan necesaria a la hora de
tomar notas.
c. Después de la toma de notas, organizar a los jóvenes en subgrupos para que, con la ayuda del punto 2
de la ficha adjunta, se corrijan de forma mutua, completen los apuntes y los pasen en limpio.
d. El punto 1 de la ficha podrá completarse con un informe, puesto que dicho informe, oral o escrito,
personal o por subgrupo, hecho por los alumnos emplea sus apuntes, es lo que les va a facilitar la auto
evaluación de la toma de notas.

POR MEDIO DEL USO QUE HACEMOS DE UNA HERRAMIENTA SABEMOS SI CONVIENE O NO.

70
FICHA DE AUTO‐EVALUACIÓN QUE TIENE QUE LLENAR EL ESTUDIANTE CON LA AYUDA DE UN DOCENTE.

APRECIACIONES
CRITERIO APRECIACIONES
1. La utilización de los apuntes
¿Ha sido fácil?
¿Han permitido los apuntes redactar un informe fiel?

2. La toma de notas
El contenido ¿Contienen los apuntes, las ideas
principales?
¿Son completos?
La forma ‐¿Se presentan los apuntes de una forma
clara?
¿Están organizados?
¿Se usan abreviaturas, símbolos, códigos...?

¿Cuáles son los aspectos positivos?___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué se podría mejorar?_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
Fecha de la evaluación_________________________________________________________________________________________

71
Evaluaciones relativas a la formación por alternancia
La tabla siguiente presenta cuatro ejemplos de evaluación formativa, uno por curso.
APOYO DE LA OBJETIVO PRINCIPAL LUGAR COSTES DE LA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

1 Un estudio realizado Ayudar al joven a NUFED o medio ‐Un Formador
en el medio reflexionar sobre la socio‐ ‐El padre/madre o el
experiencia vivida en un profesional responsable de
medio familiar y/o socio‐ prácticas
profesional

2 Una responsabilidad Ayudar al joven a tener NUFED o medio ‐Un formador
llevaba a cabo en el responsabilidad en un socio‐ ‐El padre/madre o el
medio medio familiar y/o socio‐ profesional responsable de
profesional prácticas
‐Un profesional

3 Un proyecto de Apreciar el El lugar de ‐Un profesional
mejora en el lugar procedimiento empleado experiencia ‐Un formador o un
principal de por el joven para planear profesional técnico
experiencia un proyecto de mejora

profesional en un sector profesional

Un diagnóstico y un Apreciar las capacidades
4 proyecto en el lugar de un joven para analizar El lugar de ‐Un profesional
principal de una situación socio‐ experiencia ‐Un formador o un
experiencia profesional y para profesional técnico
planear un proyecto de
mejora toma en cuenta
las situación y las
consecuencias
previsibles

72

PERFIL Y FUNCIONES DEL MONITOR

Jean Claude Gimonet

(Asesor pedagógico de S.I.M.F.R Bélgica y

Ex Director del Centro Nacional Pedagógico de las M.F.R. Francia)
Disertación realizada en el ámbito del primer Seminario Internacional
“Pedagogía de la Alternancia: Alternancia y desarrollo” (Salvador ‐ Brasil Noviembre 1999)
73
La Alternancia “fuerza” a salir de los muros de la escuela y sus ritos, para considerar de otra manera los
conocimientos y las personas en formación (los estudiantes) para trabajar con los padres, con los
responsables del trabajo profesional, como colaboradores de un Proyecto Común. La Alternancia, da origen a
otro modelo de escuela donde las Mansiones Familiares Rurales M.F.R., las Escuelas de la Familia Agrícola
E.F.A., los Centros de Formación Rural, C.F.R. los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo NUFED ( de
a qu í , y m ás Escu el as d e Alternanc ia) estos son sólo algunos ejemplos.

Las Escuelas de Alternancia, cuáles son sus finalidades y desafíos para la formación de los
adolescentes, para el desenvolvimiento del medio, la promoción de las personas, para el mundo rural, otros.
Cuáles son sus instrumentos, dificultades, límites y evoluciones, ¿cuál es la diversidad de los agentes
educativos?, ¿cuáles son las relaciones de colaboración que se imponen para que la persona en formación no
sea dejada de lado y encuentre coherencia y directriz en la sucesión de los espacios‐tiempo de formación?.
Entre los formadores es importante focalizar aquellos que en nuestras escuelas denominamos
Monitores (entiéndase Educador en Alternancia).

Los Monitores son un componente esencial del sistema. Y sobre ellos se basa el funcionamiento
pedagógico, educativo, y material de la Escuela de Alternancia; ustedes entenderán el papel que desempeñan,
no pueden ser el mismo que el de un profesor tradicional. La Alternancia de hecho, implica unas funciones
específicas y en este caso una preparación para la función, que se realiza a través de una formación inicial (con
actualización periódica a través de la formación continua).

Esta exposición se divide en dos partes:

• La primera busca destacar las características de esa función educativa y de los roles que se
desempeñan.
• En la segunda se identificarán las consecuencias en función al reclutamiento de los Monitores, a su
preparación sobre la profesión y a las condiciones para ejercerla.

74
1. MONITOR EN UNA ESCUELA DE ALTERNANCIA: Una profesión que se vive dentro de una
complejidad

1.1 PROFESOR O FORMADOR
En la pedagogía tradicional al “maestro” o al “profesor” se lo confunde con conocimientos. En el ámbito
Administrativo el mejor maestro o profesor es el que posee más conocimientos. El alumno, en esta
lógica, debe adaptarse al profesor, caso contrario, él estaría excluido del sistema.
En oposición a esta lógica, las corrientes de la Nueva Pedagogía sitúan en primer plano al niño o al
joven. Aquí el programa y el profesor se adaptan al alumno y acompañan su desarrollo. El profesor, en
este caso, no es más aquel que tiene mayor conocimiento, sino el que acompaña, guía, orienta en
dirección a las fuentes del conocimiento, ayuda a construir el conocimiento, facilita los aprendizajes,
enseña sólo cuando es necesario.
En esta lógica, las funciones de los profesores se diversifican, y terminan limitadas. Toda situación
educativa no se restringe sólo a una relación entre alumno, un profesor y un saber. El conocimiento no
solo lo tiene el profesor y lo “da” en la clase, el alumno no es un ser abstracto, es una persona con un
pasado, con una historia de vida, con proyectos, con una familia, con un ambiente social, profesional y
cultural.
La clase no se limita a una yuxtaposición de individuos; constituye sobre todo un grupo en interacción
con uno o varios profesores o formadores. La clase representa un elemento de un establecimiento, de
una escuela, de una institución más grande con proyectos, finalidades, métodos, procesos y relaciones
del poder. Este conjunto se sitúa dentro de un contexto, en un ambiente con características físicas,
socioeconómicas y culturales.
El desarrollo de la formación fuera de los cuadros habituales de la enseñanza, como exige la formación
de los adultos y algunas otras como la Alternancia Educativa está en contra de ese conjunto de
elementos y considera toda situación de formación como una complejidad a seguir.

Las Escuelas de Alternancia se sitúan dentro de esta lógica, ellas practican lo que se denomina como
educación sistémica. Es en este contexto, dentro de este sistema complejo, es que las funciones de un
Monitor son ejercidas.

1.2 EL MONITOR: Un actor de la complejidad
Seguir esta complejidad educativa supone, para el Monitor, asumir una diversidad de encuentros y de
confrontaciones:

• Con adolescentes y adultos: que constituyen el primer componente del sistema.
75
- Jóvenes que investigan, caminan y a veces enfrentados con dificultades debidas al momento de la
vida que pasan o han pasado, o en determinado contexto socioeconómico y cultural.
- No so lam ent e a l um nos d e la esc u el a c omo ta l , s ino como actores socio profesionales
en formación con otros, en grupos.
- Jóvenes o adultos portadores de experiencias por comunicar y en permanente
cuestionamiento.
- Cada uno en su acción personalizada debido a su situación de alternancia y de sus proyectos que
serán esclarecidos o consolidados, siempre serán acompañados.

• Encuentros, confrontaciones con las realidades de la vida profesional, de las empresas, del
mundo productivo, del trabajo, de la vida social, del medio.
• Con colaboradores, con coformadores de cada alternante: padres, tutores, responsables de
alternancia, responsables del trabajo profesional. . .
• Con saberes de todo orden:
- Aquellos adquiridos fuera de la escuela y que conviene llevar para sociabilizar y valorizar.
- Aquellos de los programas de estudio que conviene hacerlos accesibles.
• Con grupos que conviven en la escuela de alternancia a los que hay que animar.
• Con trabajo en un equipo pedagógico porque todas esas funciones sólo pueden ser ejercidas en
forma complementaria en el seno de un “equipo educativo”.

1.3 UNA FUNCION DE “CLINICO GENERAL”
De esta forma el Monitor se encuentra inserto en una variedad de funciones. El no puede ser un profesor
centrado en su disciplina. El pasa a ser por la propia estructura y por el proyecto educativo, un agente de
relación y de comunicación entre las diferentes instancias del sistema. El tiene una función mediadora en las
relaciones de la persona alternante (generalmente el alumno) con ella misma, con el saber, con el otro, con el
grupo, con los adultos de su ambiente.

Es en este sentido que podemos hablar una función de “Clínico General” y de polivalencia, pues las funciones a
ejercer son al mismo tiempo de educación, de formación, de animación...

Funciones complejas que se enriquecen por la variedad, por la creatividad, por la negación de la rutina.
Funciones enriquecedoras, que en este caso son más difíciles que sean logradas en otras condiciones que
estas, que facilitan su ejercicio: organización, jerarquía de acciones, responsabilidad y cooperación dentro de
un equipo pedagógico, reconocimiento y valoración por el medio que lo circunda.

Este papel de “Clínico general” visto de esa manera representa funciones de cuatro tipos:
76
• De relación y de animación en las estructuras dentro de las cuales están:
- La Asociación de la Escuela de Alternancia a la cual precisa dar vida, mantener y dar vitalidad
para que ella cumpla las funciones y alcance sus objetivos.

- Una red de colaboradores, coformadores (padres, responsables de alternancia y de estadías) a
fin de que ellos asuman su misión educativa y de aprendizaje.

- La vida interna de la Escuela de Alternancia, como estructura material y estructura educativa.

- Los diferentes grupos en las aulas y más globalmente la vida “en el internado” de la escuela de
alternancia.

• De educación con relación a los jóvenes, cuando ellos se encuentran en una etapa muchas veces
crítica, quizás la más esencial de la vida que es la adolescencia. Las actitudes, las formas de autoridad
son cuestionadas aquí para permitir al alumno encontrarse, construir su identidad, crecer, conquistar
su autonomía, “volverse más humano” según los parámetros de los mayores.

• Técnicas en términos de competencia y de conocimientos dentro de los campos profesionales a los
cuales se enfrentan los jóvenes en formación. La profesión y el conocimiento profesional compartidos
parecen constituir una medida esencial de relación pedagógica y educativa en las formaciones en
alternancia.

• Pedagógicas para colocar en práctica las metodologías, los instrumentos y el saber hacer apropiado a
fin de articular los tiempos y los lugares de formación, asociar y colocar en sinergia los conocimientos
profesionales y generales, optimizar los aprendizajes.

2. LAS CONDICIONES PARA EL EJERCICIO DE UNA PROFESION

Por su dimensión global, la función de Monitor en una Escuela de Alternancia, por ser rica, no deja de ser
compleja y difícil. Por ello, su ejercicio requiere de condiciones que dependen al mismo tiempo de las
personas que son reclutadas para esta profesión, como de la formación inicial y continua que brindará y
las condiciones de trabajo.

77
2.1 El perfil
Los criterios de personalidad, de madurez, son primordiales también a aquellos relativos al ambiente
profesional, a la experiencia profesional con el fin de ser capaz de percibir la situación “vivida en
alternancia” por los jóvenes. Es por eso que en Francia, siempre se prefirieron perfiles de formación
técnica, tecnológica o de ingeniería a los de pura formación académica general.
Está claro que los niveles o los requisitos deben inscribirse en los que piden las legislaciones
existentes. Es conveniente hacer notar las dificultades que presentan la mayoría de las veces estas
legislaciones después que son concebidas, por cuanto los criterios de acceso a la enseñanza toman
como base los modelos de la pedagogía tradicional. Ocurren así entonces, incompatibilidades
flagrantes con el modelo de la Pedagogía de la Alternancia que no se puede contentar con profesores
que sólo desarrollen su campo disciplinar.

2.2 EL TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en un equipo pedagógico constituye otra característica institucional debido a las
implicaciones de la Alternancia, porque se constituye en un proyecto educativo con un objetivo claro:
buscar el desarrollo personal de cada uno de los integrantes.

Poner en práctica una Pedagogía de la Persona implica algo más que un trabajo en grupo, exige una
acción cooperativa. Todas las nuevas pedagogías de las cuales las Escuelas de Alternancia se
nutrieron en este tiempo, son las que colocan el desarrollo de la persona en primer plano y tienen
además como característica, la “acción en equipo”. Cuando el programa de estudios y su contenido son
colocados en primer plano, no se precisa el equipo, pues la práctica individual puede ser suficiente.
Pero si planteamos una formación global, la mejor alternativa es el trabajo en conjunto.

2.3 MAS QUE UNA FUNCION: UNA PROFESION
Debido a las exigencias de la función pedagógica y educativa, los Monitores precisan de un espacio de
trabajo seguro y estable para tener continuidad en el ejercicio de su profesión. Este espacio está dado
por la dimensión de “profesión” que se le atribuye al trabajo de Monitor. Por lo tanto, este debe ser
cualificado, organizado y además reconocido y reconsiderado. Por ejemplo, en Francia, los órganos
institucionales y sindicales actúan en la regulación de la profesión a través de la convención colectiva,
de la negociación y de la estructura de los contratos con los ministerios pertinentes que reconocen la
capacidad y el derecho a ejercer esta profesión educativa.

78
2.4 UNA FORMACION
Una profesión, como la de ser Monitor de una Escuela de Alternancia, no se improvisa. Ella supone, como
para todas las profesiones, un aprendizaje y a lo largo de la práctica, una formación continua.

• Una formación pedagógica inicial y obligatoria, aprendizaje básico para ser Monitor en una
Escuela de Alternancia. Coherente con sus finalidades, esta formación debe ser realizada en
Alternancia. En Francia, ésta es llamada “una formación para y por la Alternancia”.

- “Para la alternancia”: en el sentido que es una preparación para trabajar en este sistema
educativo y en este particular tipo de escuelas que supone el desempeño de capacidades
particulares para el ejercicio de funciones que ya han sido definidas.

- “Por la alternancia”: quiere decir que la formación resulta de la acción profesional en su
verdadera dimensión dentro de un equipo educativo de una Escuela de Alternancia y de sesiones
de formación pedagógicas que se realizan de manera periódica.

• Una formación continua: se puede realizar a través de distintos caminos para ampliar el campo de
conocimientos y competencias, para adquirir nuevas calificaciones en distintos campos, como el
técnico económico, el científico, el de las ciencias humanas, el de la pedagogía, otras.

Paralelo a un perfeccionamiento de corta duración a partir de sesiones temáticas, existen proyectos
específicos con objetivos promocionales o de cualificación superior que contribuyen a enriquecer a las
propias personas y a la institución. En Francia, algunos de estos proyectos fueron puestos en práctica con
la colaboración de la Universidad de Tours entorno a un programa de cursos de formación universitaria
(D.U.R.F ‐ Diploma Universitario para Responsables de Formación).
Es así, que la formación inicial y continua de Monitores no puede estar constituida por enseñanzas o
conocimientos que provengan fuera de la realidad. La formación de Monitores debe ser una formación en
servicio, acompañada de la experiencia profesional, asociar la práctica a la teoría, a partir de procesos de
acción‐reflexión, de investigación‐acción, de producción de conocimientos para alcanzar mayor lucidez
sobre sus prácticas y con mayor y mejor autonomía.

Traducción: María Florencia Chervo – Juan Carlos Bregy (Argentina)

79

80

PLAN DE FORMACIÓN
81
TABLAS DE ANÁLISIS BREVE DE LOS PLANES DE FORMACIONES

¿Cómo se ha construido? ¿Quién ha participado? Teniendo en cuenta el plan de formación que ya existía, ¿ha
habido elementos novedosos?

- FINALIDADES DE LA FORMACIÓN
• ¿Cuáles son?
• ¿Cuáles son los proyectos institucionales para el público en formación?
- LOS OBJETIVOS GENERALES DE FORMACIÓN
• ¿Cuáles son los grandes objetivos de formación?
• ¿Cómo se han diseñado?
• ¿Se puede observar una jerarquía y/o una progresión?
- ACCIONES DE FORMACIÓN
• Lo que las caracteriza (naturaleza, progresión...)
• ¿Qué innovaciones?
- En definitiva
• ¿Cuáles son los puntos fuertes, los aspectos satisfactorios?
• ¿Cuáles son los aspectos sobre los que hay que insistir y volver a trabajar?

PASOS A SEGUIR PARA CONSTRUIR
UN PLAN DE FORMACIÓN

1. REFLEXIÓN ACERCA DE LAS FINALIDADES DE FORMACIÓN:
• ¿Qué proyectos formulamos para la formación de los estudiantes?
• En un año, en dos años, en tres años,…
• ¿Con qué finalidades? ¿Cuáles son los objetivos?

2. ELECCIÓN DE LOS TEMAS PRINCIPALES DE FORMACIÓN:
Se realiza en estrecha relación con las finalidades definidas por el equipo pedagógico (docentes‐
monitores) o el consejo promotor y las características del contexto local (valores añadidos,
recursos...). Se trata de organizar del modo apropiado el contenido de la formación alrededor de 8‐10
82
situaciones pertinentes (tema de guías de estudios, guías de investigación…) que reagrupan las
preocupaciones de los actores y el perfil del programa oficial escolar (CNB).

3. ELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE FORMACIÓN:
Partiendo de las situaciones, hay que definir:
a. 1 ó 2 objetivos generales por situación (tiempos fuertes, temas) que emanan del proyecto de
formación y que a menudo, se recogen en el programa oficial escolar del Ministerio de Educación
(Currículo Nacional Base)
b. Traducen en grandes líneas los principales ejes de la formación.

4. ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN:
Para cada tema de estudio, conviene situar:
• En el medio socioprofesional
c. Las actividades profesionales dominantes que se realizan durante la presencia del estudiante
en el medio socio‐profesional.
d. Los proyectos de investigación del estudiante durante dicho período.
e. Las herramientas (Guías de estudios o guía de investigación, encuestas...) previstas para
trabajar cada tema de estudio.
f. Los trabajos prácticos previstos y/o las actividades en las que se invita al estudiante a
participar (salón, concurso, festival, conferencias...).

• En los NUFED, ICEFAT,…
a. Las actividades que tienen como objetivo la explotación de las investigaciones realizadas en
el medio socio‐profesional (balance individual, puesta en común, síntesis...).
b. Las actividades relativas a la profundización en el tema de estudio (investigación de
documentación, visita de estudios, charla profesional, caso concreto...) y las herramientas
empleadas (ficha pedagógica, guía metodológica, cinta de vídeo...)
c. La naturaleza de los contenidos abordada por el tema, desde el punto de vista de:
Los módulos profesionales.
Los módulos de sector.
Los módulos generales (hay oportunidades que hay que aprovechar para tratar, en
relación con el tema, los objetivos de los módulos generales).
Las evaluaciones formativas (su naturaleza, su contenido y el período más conveniente
para efectuarlas).

83
ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE CONTROLES DE CERTIFICACION (EVALUACIONES)
En la mayoría de los casos, hay que considerar este aspecto al mismo tiempo que se construye el plan
de formación, de acuerdo a la calendarización evaluativa que establece el Ministerio de Educación durante el
ciclo escolar.

PROGRAMA (oficial) versus PLAN DE FORMACIÓN
En la práctica, la diferencia entre plan de formación y programa no siempre está muy clara. A través
de un esquema, se puede precisar dichas nociones y distinguirlas una de la otra por las respuestas a las
preguntas:

¿Quién? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Con quién?

PROGRAMAS PLANES DE FORMACIÓN
¿QUIÉN? Especialistas, técnicos, profesores, agentes de los Esencialmente un equipo pedagógico (Equipo de docentes‐
¿Quién las define? servicios administrativos. monitores) en un establecimiento concreto, por un grupo de
Se acaban fuera del establecimiento escolar. estudiantes concreto y con una duración concreta de un año
Se imponen tanto individual como a un grupo de académico.
centros o establecimientos.
Se aplican de forma duradera. Con la participación de los padres de familia, los
¿A quiénes se responsables de prácticas y los profesionales, toman en
aplican? cuenta el medio socio‐económico inmediato y los proyectos
de cada estudiante.
¿QUÉ? • Conjunto de contenidos, de saberes Trama que reúne, para obtener un objetivo:
• Un conjunto de saberes, de SABERHACER,
¿Qué contienen? • Traducidos en horas/áreas académicas. SABERSER, SABERESTAR.
• Los medios y procedimientos pedagógicos
• La forma privilegiada de adquisición son las necesarios (clases, tutoría (atención
clases. personalizada, Guías de estudios), temas,
unidades de formación.
• No hay por naturaleza, lugar a la creatividad, • Los compañeros de la formación: docentes‐
adecuación… monitores, profesionales, responsables de
prácticas.
• Poco negociables, poco adaptables. • Diversos soportes y lugares.
• Evaluaciones formativas (de las cuales una parte
en autoevaluación)
Todo ello deja la posibilidad de tener en cuenta la
necesidad de adecuación, flexibilidad. Adaptables.
84
¿POR QUÉ? Facilitar la inserción social y profesional del estudiante (el

• Alcanzar un nivel de conocimientos, diploma o título es uno de los medios).
garantizado por el aprobado de un examen La autonomía y la maduración del proyecto personal.
cuyas pruebas son estándar y fáciles de Es difícil apreciar los niveles alcanzados en dichos objetivos
cuantificar. por medio de pruebas estándar y cuantificables.
¿CON QUIÉN? Docentes‐monitores, padres, profesionales del medio.
• Sobre todo PROFESORES Es decir las mismas personas que han establecido el plan de
formación, de ahí que exista la posibilidad de la
• No hay o muy poco FEED‐BACK retroactividad y de los FEED‐BACK (retroalimentaciones)
(retroalimentación) reguladores.

Se puede adaptar.

Los PROGRAMAS OFICIALES Y LOS PLANES DE FORMACIÓN tienen dos lógicas diferentes.
El dominio del PLAN DE FORMACIÓN gana con diferencia en sus objetivos y su contenido al del programa.

85

86

12 Etapas para la construcción

del Plan de Formación

Ejemplos de temas y organización interdisciplinar

87
12 etapas para la construcción del Plan de Formación I

(Producir y escribir en Equipo la organización de la formación)
1. Redactar las finalidades: objetivo general (perfil del egresado; orden de

valores) y objetivos por año (orden operacional). Competencias.
2. Determinar el ritmo de la alternancia, un calendario de sesiones...
3. Precisar el periodo de la alternancia en el medio: objetivos, duración, lugares...
4. Fijar los temas de estudio o investigación = sujetos federadores apoyándose en el

estudio del medio socio profesional; y los tiempos fuertes: actividades extraordinarias
en el medio: fiestas, ferias, manifestaciones...; momentos específicos profesionales :
épocas de siembra, cosecha…
5. Posicionar temas de estudio y tiempos fuertes sobre el calendario con una
progresión y coherencia lógica.
6. Desarrollar el contenido de la alternancia para cada Tema :

• Estudio en el medio socio profesional: Guía de Estudios, Cuaderno de la Realidad y
Conclusiones (puesta en común)
• Objetivos de las actividades: trabajos en el medio socio profesional
• Actividades pedagógicas ligadas al tema: Visitas, invitados charlas
profesionales
• Colocar en el P. F. los contenidos del Programa oficial (“Pensum”, “Curriculo
Nacional”): materias, asignaturas fácilmente integrables “interdisciplinariedad”

12 etapas para la construcció

construcción del Plan de Formació
Formación II
(Producir y escribir en Equipo la organizació
organización de la formació
formación)
isciplinar r
LLógica
ddisciplina
ógica
7. Completar y organizar los otros contenidos (asignaturas, materias...) del

programa oficial, sin relación fácil y directa con el Tema de investigación.
8. Construir y colocar en las alternancias el Plan de Aprendizajes PRÁCTICOS (para

cada alternancia debe preverse una actividad: hacer pan, confitura, jabón, madera,
primeros auxilios) y Proyectos Productivos
9. Prever los ejercicios: por áreas, materias, asignaturas y temas. Para poder
realizar la interdisciplinariedad entre las materias y con el tema de estudios.
10. Construir el Plan de Evaluaciones: calendario de los controles continuos,

evaluaciones certificativas, trabajos y de las pruebas finales.
11. Anotar el plan de actividades de animación previsto para las veladas, tiempos
libres, tertulias en el CEFFA…, con los tiempos fuertes del Plan de Formación. Definir
los tiempos de encuentro con los otros actores de la formación: visitas, reuniones
con los padres de familia, responsables de alternancia, etc.
12. Para el pilotaje del Plan de Formación se deben PLANIFICAR los tiempos de
trabajo pedagógico en equipo, reuniones durante el año: revisión, ajustes, etc.

88

Plan de Formación de Orientación Profesional

Ejemplo
Guía de Estudios Guía de Estudios Guía de Estudios
1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado
Comercio I Agricultura II Proyecto Profesional
Turismo I Comercio II Proyecto Profesional
Ganadería Mecánica Proyecto Profesional
Agricultura I Turismo II Proyecto Profesional
Artesanía Salud Proyecto Profesional
Profesiones Madera Construcción Proyecto Profesional

89
EJEMPLO SIMPLIFICADO DE UN PLAN DE FORMACIÓN EN LOS NUFED
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD FORMACIÓN GENERAL Y PROFESIONAL
Contenidos Vivénciales e Instrumentos de la Alternancia Contenidos diversificados según sector profesional
Integrados con los temas vivenciales y de formación general
Comunicación y Expresión Productividad
y Desarrollo
Competencias de la Alternancia
Lenguaje Artística
Ciencias Sociales y Formación
Tema de Investigación en el
Tecnología de infomración
AÑO ACADEMICO
Tema generador
Idioma Extranjero Inglés
Educación para el Hogar
medio social y profesional
Alternancia
Aprendizaje Práctico

Danza y Expsresión
L2 Segundo Idioma
L1 Idioma Materno
Charla Profesional
Formación Musical
Ciencias Naturales
Artes Industriales
Visita de Estudios

Puesta en Común
Educación Física
GUIA DE ESTUDIO
Artes Plásticas
Curso Técnico
Guía Estudios
Contabilidad
Matemáticas
Ciudadana
Corporal
Teatro
1
2
1º 3
4

2º 5
6
3º 7
8
90

Elementos de reflexión para la construcción de un PLAN DE FORMACIÓN

Definición del Público asistente: ¿Cuáles son sus expectativas?
• ¿Quiénes son: edad, profesión, situación civil, nivel • ¿Por qué se inscribieron a la sesión de formación?
Los asistentes:
¿quiénes son? y
¿Qué quieren?
de estudios? • ¿Cómo vinieron? ¿Por medio de quién?
• ¿Cuales son sus producciones? • ¿Qué desean aprender?

• ¿Qué responsabilidades asume, cuántos años de • ¿Qué desean encontrar?
experiencia tiene en esas responsabilidades? • ¿Cuáles son sus puntos fuertes?
• ¿Qué interés profesional y personal tiene? • ¿Qué dificultades tienen?

¿Qué deseamos con esta ¿Qué resultados pretendemos? ¿Cuáles son sus necesidades?

Organizadores y
¿Qué queremos?
formación?
formadores:
¿Con qué espíritu? Determinación de los objetivos: • Las necesidades son

¿Para qué niveles y diplomas •En cuanto al hacer determinadas por los

(titulaciones)? formadores, a partir de un
¿Sobre qué tipo de acciones? •En cuanto al ser análisis de los asistentes y de las

¿Por qué queremos formar a esas •En cuanto al saber expectativas de los participantes.
personas? •En cuanto al convivir

¿Qué hacemos nosotros?
Elaboración del plan de formación y de su contenido

• Construcción del Plan de Formación organizando la coherencia del conjunto, la realidad social y profesional, el equilibrio
Formadores:

de los temas, el currículo oficial (CNB), la articulación de las áreas académicas y el ritmo educativo.
• Determinación del programa: Fijar el número de sesiones y la lógica progresiva de los temas y áreas académicas.
• Articulación de la interdisciplinariedad entre las áreas académicas.
• Elección y programación de las visitas de estudios y de los expertos exteriores.
• Elección de metodologías y técnicas pedagógicas.
• Construcción de cada secuencia, finalizando con el Proyecto Profesional.
91

PLAN DE FORMACION ORIENTACION PROFESIONAL

EJEMPLO
GE CT
TG OA PC VE CH P Charla AP Aprendizaje
Guía de Curso
Tema Generador Objetivo Alternancia Puesta en común Visita de estudios Profesional practico
estudios Técnico

Conocimiento, orígenes y MI FAMILIA Edades Visita a una familia que Persona que explica la Nutrición y Aprender a cocinar un
valoración de la familia y ‐ Orígenes Profesionales tenga varias historia de la comunidad equilibrio menú con productos
FAMILIA raíces. Autoestima ‐ Folklore Recetas generaciones alimentario locales
‐ Comidas cocina conviviendo
‐ Profesiones

Visión de las producciones y de LA SIEMBRA 4 pregunta de cada Visita de un agricultor Vendedor de maquinaria Siembre: Semillas Producción de viveros; de
las profesiones. Practicas en el ‐ Labores subtema que esté sembrando agrícola o de semillas Preparación flores, plantas y árboles
SECTOR AGRICOLA sector ‐ Variedades Maquinaria
‐ Maquinaria
‐ Profesiones

Visión de la sanidad y sus LA SALUD Sobre cada subtema Ganadería infantil o Medico o enfermera o Higiene y Curso de primeros
profesiones. Practicas en el Digestivos se constituye un panel residencia de asistente social seguridad en el auxilios

sector. Respiratorios ancianos trabajo
SECTOR SERVICIOS
Accidentes
Profesiones

92

L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
Idioma Extranjero
Inglés
Comunicación y Lenguaje
Tecnologías de
Información y
Comunicación
Matemáticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Formación Musical
EJEMPLO (1ro. Básico)
Artes Plásticas
Danza y Expresión
Corporal
Expresión Artística
93
Teatro
PLAN DE FORMACION DE ORIENTACION GENERAL
Educación para el
Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Productividad y Desarrollo
Educación Física

Plan de Formación del último año en NUFED
EL PROYECTO PROFESIONAL
(un posible ejemplo)

Alternancia TEMA

1ª. Presentación de la empresa familiar. Recursos actuales.

2ª. Estudio técnico de las producciones.

3ª. Estudio económico, financiero y comercial.

4ª. Estudio de los puntos débiles y fuertes. Propuesta de mejora.

5ª. Elaboración del proyecto de creación de empresa.

6ª. Estudio Técnico: producciones, instalaciones, material, otros.

7ª. Estudio económico y plan financiero.

8ª. Estudio legal, comercial y plan de mercadeo.

9ª. Viabilidad futura y conclusiones

10ª. Defensa y evaluación del Proyecto

94

Este documento constituye una versión

preliminar y está en proceso de revisión
por sus autores Doctor Pedro Puig y
Doctor Roberto García-Marirrodriga,
quienes autorizaron su reproducción,
exclusivamente para la actividad de
capacitación del Equipo Nacional de la
Alternancia de los Centros NUFED-
DIGEEX-Ministerio de Educacion de
Guatemala. Este tiraje consta de 1,400
ejemplares, reproducidos con
financiamiento del Proyecto “Calidad
Educativa y Ampliación de la Educación
Secundaria” BIRF 7430.
Guatemala septiembre de 2009.
95

Ministerio de Educacion Direccion General de Educacion Extraescolar - Digeex

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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION EXTRAESCOLAR

NUCLEOS FAMILIARES EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO

GUATEMALA, SEPTIEMBRE DE 2009.

Licda. Ana Francisca Ordóñez De Molina

Licda. Maria Luisa Ramírez de Flores

Lic. Héctor Arnoldo Escobedo Salazar

Lic. Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic

Licda. María Ester Ortega Rivas de Morales

Licenciada Evelyn Esquivel de Molina

Dr. Pedro Puig Calvó (Director)

Julio Wilson García

Fernando Otoniel Mejía Reyes

Jaime Tiney Xicay

Nolberta Saquec Gómez

Equipo Técnico de Contextualización

Agradecimientos a SIMFR (Solidaridad Internacional de Movimientos Familiares de Formación Rural)

Agradecimientos a la AIMFR (Asociación Internacional de Movimientos Familiares de Formación Rural)

Guatemala, Septiembre de 2009.

Guía para la observación, encuesta, discusión, reflexión con los

CUADERNO DE LA Expresión personal escrita y gráfica del análisis de la realidad

Apreciación, valoración personal acompañamiento, es esencial

Cooperación efectiva. Intercambio de experiencias,

Estudio de experiencias, de casos concretos: económicos,

CHARLA PROFESIONAL- Una persona con experiencias sobre el tema de la guía de

Agricultura, ganadería, salud, electricidad, panificación,

FORMACION GENERAL Matemáticas,biología, física, química, comunicación y lenguaje,

Elementos de construcción del

Cada alternancia un aprendizaje práctico es aprendido:

Son las actividades y aprendizajes principales que se

Puesta en común de las actividades de la semana y

Documento que favorece la relación escrita entre el

Apropiación personal de los temas aprendidos, diversidad

Diversidad de sistemas, evaluación progresiva y continua,

Acompañamiento del estudiante junto con su familia:

Acompañamiento en su aprendizaje profesional: relación

Aportes a la construcción del

Proyectos PRODUCTIVOS Permiten a los estudiantes adquirir sus primeras experiencias de

ESTADIAS TEMATICAS Depende del proyecto profesional del estudiante, le

VIAJES DE ESTUDIOS Permiten al grupo de estudiantes la adquisición de experiencias

• Visita de Estudios: Estudio de experiencias, de casos concretos: económicos, sociales,

¿POR QUÉ? Facilitar la inserción social y profesional del estudiante (el

12 etapas para la construcción del Plan de Formación I

1. Redactar las finalidades: objetivo general (perfil del egresado; orden de

3. Precisar el periodo de la alternancia en el medio: objetivos, duración, lugares...

4. Fijar los temas de estudio o investigación = sujetos federadores apoyándose en el

6. Desarrollar el contenido de la alternancia para cada Tema :

12 etapas para la construcció

7. Completar y organizar los otros contenidos (asignaturas, materias...) del

8. Construir y colocar en las alternancias el Plan de Aprendizajes PRÁCTICOS (para

10. Construir el Plan de Evaluaciones: calendario de los controles continuos,

Plan de Formación de Orientación Profesional

Turismo I Comercio II Proyecto Profesional

Ganadería Mecánica Proyecto Profesional

Agricultura I Turismo II Proyecto Profesional

Artesanía Salud Proyecto Profesional

Profesiones Madera Construcción Proyecto Profesional

¿Con qué espíritu? Determinación de los objetivos: • Las necesidades son

Este documento constituye una versión

Guatemala septiembre de 2009.

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