TESIS DOCTORALES - TESEO

Título: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE EN INGENIERÍAS. EL CASO DE LA INGENIERÍA EN INFORMÁTICA.

Nombre: López, Carlos Gustavo

Universidad: Universidad de Granada

Departamento: Didáctica de las ciencias experimentales

Fecha de lectura: 05/02/2016

Programa de doctorado: Doctorado en Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología

Dirección:

> Director: JOSÉ MIGUEL VILCHEZ GONZÁLEZ

Tribunal:

> presidente: JOSE ANTOIO NARANJO RODRIGUEZ

> secretario: FRANCISCO GONZÁLEZ GARCIA

> vocal: Ana María Nuñez

> vocal: LILIANA ESTHER MAYORA NOUVELIERE

> vocal: Ruth Beatriz Leiton

Descriptores:

> PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El fichero de tesis ya ha sido incorporado al sistema

> http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/26082329.pdf

Localización: DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Resumen: La Didáctica de la Tecnología, en este caso de la tecnología informática, viene utilizando como
recurso educativo la implementación de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Sin embargo, el cambio de
modelo en la Educación Superior, basado en el desarrollo de competencias profesionales, supone un nuevo
reto para el diseño de apoyos tecnológicos. Estos, por su parte, se pretenden optimizar desde el punto de vista
didáctico.
La utilización de software educativo, y de EVA, en el contexto de la enseñanza de las ciencias y las tecnologías,
no es ya una innovación tecnológica reciente. Hace décadas que se vienen implementado en la formación
universitaria de científicos y tecnólogos (Kalay, 2004). Los entornos virtuales de aprendizaje son aplicaciones
que ayudan en el aprendizaje asistido por computadoras o e-learning. Existen varios términos que se han
forjado en torno a este tipo de sistema de aprendizaje asistido por computador. Muchas veces podemos
encontrarlos también bajo el nombre de Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) o en inglés Learning
Mangement Systems.
Sin embargo, a pesar de que los contextos educativos de aplicación de las tecnologías de la información son
muy diversos, tanto por la naturaleza del conocimiento científico-tecnológico a “enseñar”, como por las
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competencias profesionales a desarrollar en los procesos formativos, y también por las posibilidades
tecnológicas que cada universidad institucionalmente ofrece, el desarrollo de los EVA sigue respondiendo a
unas escasas decenas de “opciones tecnológicas”, mientras que los contextos de aplicación pueden ser miles
de casos. Existen varias disciplinas académicas que han utilizado los entornos virtuales de aprendizaje en forma
exitosa, un caso a destacar es la aplicación de este tipo de ambiente dentro de una disciplina como la química.
Numerosos trabajos de investigación (Garritz, 2010; De Mello, 2002; Giordan, 2009; Raviolo, 2010) muestran
cómo se ha incursionado en la enseñanza de la química a través de la utilización de tecnologías de la
información y más precisamente de los entornos virtuales de aprendizaje. En Giordan 2009 se hace una revisión
de alguna de estas herramientas como por ejemplo: ChemDiscovery (Agapova, 2002), VisChem (Winn, 2002) ,
Molecular Workbench (Gagne, 2005) y otros.
Desde la necesidad de evaluación de tecnologías específicas, la implementación de tecnologías educativas
debería responder a criterios más específicos que los que las plataformas digitales al uso, por ejemplo,
“Moodle”, pueden ofrecer, pues se trata de ofertas tecnológicas “genéricas” para cualquier tipo de conocimiento,
y en cualquier contexto socio-económico, nacional o institucional, entendiendo por institucional las
oportunidades tecnológicas que cada universidad ofrece a su profesorado y alumnado.
Desde el punto de vista de una perspectiva Ciencia Tecnología Sociedad de la enseñanza de las ciencias y las
tecnologías, es necesario recordar el concepto de “determinismo tecnológico”, procedente de los Estudios
Sociales de Ciencia y Tecnología, viene al caso en este proyecto de investigación. Es decir, las TIC deben
adaptarse a las necesidades del profesorado, y no al revés. Por ello, consideramos que las TIC deben
diseñarse en respuesta a contextos de aplicación específicas, y por tanto, valoramos que las opciones
tecnológicas “genéricas” no responden, necesariamente, a las demandas que el profesorado y alumnado
universitario.
Por último, se debe recordar que los modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria de grado,
han sufrido un cambio paradigmático, en la última década, que se concreta en el desarrollo de un modelo de
formación basado en competencias profesionales, que se ha implantado tanto en el Espacio Europeo de
Educación Superior como en el Espacio Latinoamericano de Educación Superior. Este proyecto se basa en el
enfoque del diseño curricular (Cejas y Castaño, 2003).
De todo lo expresado precedentemente surge la necesidad de investigar en este sentido.