Relatorio de Estagio 2

UFRPE – Universidade Federal Rural de Pernambuco
UAST – Unidade Acadêmica de Serra Talhada

Licenciatura em Química
Estágio Supervisionado Obrigatório 2
ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO REALIZADO NA ESCOLA DE REFERÊNCIA

EM ENSINO MÉDIO CÓRNELIO SOARES
Maria Clara Santiago da Silva
SERRA TALHADA
2023
ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO REALIZADO NA ESCOLA DE REFERÊNCIA
EM ENSINO MÉDIO CÓRNELIO SOARES
Relatório de Estágio de
Observação apresentado à disciplina de
Estágio Supervisionado Obrigatório B,
ministrada pelo professor Dr. Antônio
Inácio Diniz Júnior. Universidade Federal
Rural de Pernambuco – Unidade
Acadêmica de Serra Talhada (UFRPE-
UAST);
Professor Supervisor: Lorena Cristina
Félix Nóbrega
Discente: Maria Clara Santiago da Silva
SERRA TALHADA
2023
2
SUMÁRIO
1 Introdução .....................................................................................................
2 Fundamentação teórica ...............................................................................
2.1 Estágio de observação como espaço para reflexão das práticas docentes
2.2 Importância do estágio de observação no curso de licenciatura em Química
2.3 Transposição didática no ensino de Química
3. Caracterização da escola
3.1 Análise do Projeto Político Pedagógico
3.2 Caracterização da Escola
3.3 Missão, valores e visão de futuro
3.4 Objetivo, metas e ações
3.5 Novo Ensino Médio
3.6 Ambientes de aprendizagem
3
1. INTRODUÇÃO
A licenciatura é o alicerce para formar professores e para ensinar os
estudantes, dando uma melhor qualidade de ensino e uma melhor qualidade na
educação brasileira. Cury (2003) relata que:
“educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos lágrimas.

Educar é ter esperança no futuro, mesmo que os jovens nos
decepcionem no presente. Educar é semear com sabedoria e
colher com paciência. Educar é ser um garimpeiro que procura
os tesouros do coração”.
Dessa forma, o estágio supervisionado obrigatório é uma disciplina de

fundamental importância para todos os estudantes que cursam licenciatura, no
seu processo de formação, vivenciando o que aprendeu na universidade na
teoria. Nos cursos de licenciaturas, o estágio supervisionado é uma disciplina
obrigatória, é através do estágio que os estudantes têm o primeiro contato com
chão da escola e da realidade escolar. Os discentes adquirem toda a
experiência necessária para atuar dentro da sala de aula. Segundo Pimenta e
Lima (2006), o licenciando consegue relacionar a teoria com a prática no
estágio de observação, conseguindo observar as metodologias e estratégias
durante as aulas.
De acordo com Tardif (2002) o estágio é a parte prática dos cursos de

formação de professores. Essa etapa, segundo o autor é um período de
intervalo das aprendizagens adquiridas na universidade com os saberes
construídos e produzidos na escola, proporcionando aos licenciados o
entendimento dos passos teóricos e práticos. Ademais, é possível
compreender o estágio obrigatório como um espaço de mais aprendizado, de
preparação para um professor em formação.
Com isso, o presente relatório tem como objetivo relatar a vivência de

um Estágio de Observação Obrigatório (ESO), realizado na Escola de
Referência em Ensino Médio Cornélio Soares, em turmas do 1º, 2º e 3º anos
do Ensino Médio na disciplina de Química e em uma de eletiva, na qual era
composta por estudantes do 1º, 2º e 3º anos, com o tema de soluções.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
4
Nesta seção buscaremos apresentar os referenciais teóricos desse
trabalho, os quais servirão como base teórica acerca do que será apresentado
ao longo da discussão.
2.1 ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO COMO ESPAÇO PARA REFLEXÃO DAS

PRÁTICAS DOCENTES
O estágio supervisionado de observação garante ao licenciando em
formação uma melhor experiência sobre a prática docente. Zinke e Gomes
(2015) falam que o professor em formação tem a possibilidade de relacionar a
teoria com a prática, podendo fazer diagnósticos para identificar as principais
dificuldades dessa profissão e se preparar melhor para quando for exercer a
mesma. Ainda de acordo com os autores, são essas ferramentas que oferecem
a oportunidades de os discentes interagirem com o meio escolar.
Segundo Lima (2008), é possível perceber a complexidade que envolve

o ambiente de ensino e as práticas executadas. Visto que, o ensino é por
muitas vezes visto como modelo de transmissão-recepção, na qual o professor
é autoritário na sala e os alunos estão apenas para ouvir e receber o
conhecimento que o docente tem para dizer. Dessa forma, através do estágio
os discentes podem desenvolver métodos de como tornar suas aulas mais
atrativas e interessantes para seus alunos, proporcionando uma aprendizagem
mais efetiva.
Através do estágio de observação, o futuro professor em formação tem a

oportunidade de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Mas, segundo
Ferreira, Martins e Gonçalves (2019), essa vivência profissional pode tornar-se
mais difícil devido as frequentes implantações de reformas curriculares, como
por exemplo o Novo Ensino Médio.
Ademais, é através dessa vivência que o discente consegue refletir

sobre as práticas docentes e sobre a realidade escolar. Diante disso, o
licenciado adquire ao longo desse período as informações e experiências
precisas para quando for atuar dentro da sala de aula.
2.2 IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO NO CURSO DE

LICENCIATURA EM QUÍMICA
5
O ensino de ciências, vem sofrendo diversos ataques ao longo dos anos,
principalmente a disciplina de Química, sendo considerada uma matéria de
difícil compreensão ou de memorização de fórmulas e conceitos. Segundo
Lima e Leite (2012) os discentes sentem uma empatia muito baixa por essas
matérias, caracterizadas pelo forte desinteresse deles por essas áreas. Diante
disso, cabe ao professor procurar maneiras de evitar que essa disseminação
de informações negativas (conteúdo difícil, só memorização de fórmulas e
muito complexo) dos estudantes pela disciplina de Química ocorra. Os
docentes devem mostrar que a matéria é importante para a sociedade, que
através da Química é possível obter conhecimentos pertinentes acerca de tudo
que acontece no mundo, sendo responsável por explicar os fenômenos
macroscópicos e microscópicos.
As instituições de ensino atualmente vêm deixando de lado essas

disciplinas, priorizando apenas as matérias que são consideradas mais
relevantes para os estudantes, como português e matemática, pelo novo
ensino médio. Segundo Lima e Leite (2012), os estudantes sentem pouca
afeição por essas disciplinas, por fazerem parte das ciências da natureza e
serem marcadas pela reprodução de conhecimento, corroborando para a falta
de interesse deles. VÊ O SITE QUE MANU MANDOU.
O estágio no ensino de Química da oportunidades para que os discentes

possam ter contato com a sala de aula e com o ambiente escolar, antes de se
adentrar no mercado de trabalho. É através do estágio que o licenciando em
formação tem a capacidade de se desenvolver mais os saberes e as
experiencias, podendo transformar as metodologias de ensino e as
abordagens. Segundo Oliveira, Novaes e Moreira (2019), o estágio no curso de
Licenciatura em Química, possibilita ao discente um contato maior com a
escola e os demais contextos que estão envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem da escola. Com o estágio de observação, o professor em
formação consegue observar os métodos de ensinar do professor e tentar
modelar novas metodologias de ensino e estratégias para o último estágio, o
de regências, visto que, a sala é totalmente heterogenia.
6
Dessa forma, é possível destacar que o estágio supervisionado de
observação é de fundamental importância para um estudante de licenciatura,
direcionando um olhar mais crítico para a sala de aula e para os métodos de
ensino utilizados pelo professor supervisor, pois, os professores em formação
são o futuro da educação. Segundo Tessaro e Maceno (2016), é por meio do
estágio que os discentes conseguem observar toda a realidade escolar e a
comunidade, podendo analisar os aspectos essenciais para um bom professor
em formação.
2.3 TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA NO ENSINO DE QUÍMICA

Chevallard (1991) deu o nome de Transposição Didática ao processo
que transforma o contexto científico em uma ciência escolar (ensinada nas
escolas). Dessa forma, a Transposição Didática é a passagem do saber
científico para o saber a ser ensinado. Segundo Silva et al (2019), essa noção
foi uma contribuição importante para a Teoria das Situações Didáticas, que foi
desenvolvida por Brousseau (1986), que propõe uma base triangular formada
pelo professore e aluno e o topo pelo saber, como mostra a figura 1:
Figura 1: Triângulo das Situações Didáticas
Fonte: SILVA, SILVA; SIMÕES NETO (2015)
A transposição didática permite uma compreensão didática e

epistemológica e a transformação dos sabres, por isso ela é constituída por um
corpo de saberes, para ser mais específico, por três: o saber sábio (saber
científico ou livros de graduação), o saber a ser ensinado (saber a ensinar ou
livros didáticos) e o saber ensinado. Diante disso, a transposição didática é um
processo no qual o saber científico (conhecimento científico) passa por
7
transformações até ser adequado a ser um saber a ser ensinado, acessível
para os discentes. Astolfi e Develay (1990), afirmam que todo conteúdo do
ensino escolar se origina de um saber anterior, neste caso, o saber científico.
Diante disso, o saber científico faz com que o pesquisador atue no sentido da
despersonalização, descontextualização e destemporização dos resultados
(BROUSSEAU, 1986).
Segundo David Bordet (1997) existem duas fases da teoria de

Chevallard: a transposição didática externa e interna. A transposição didática
externa (strictu sensu) é o saber sábio, a passagem do saber científico para o
saber ensinar, que ocorre fora da escola, ou seja, extramuros. Já a
transposição didática interna (lato sensu) é a passagem do saber a ensinar ao
saber ensinado dentro da sala de aula, ocorre dentro da escola, ou seja,
intramuros. Segundo Chevallard (1991), o strictu sensu é realizado pela
Noosfera, que envolve os responsáveis, didatas, professores, pedagogos,
técnicos educacionais e membros do governo, essas pessoas são quem
definem o que deve ser ensinado nas escolas. Na transposição didática
interna, podem ocorrer modificação que prejudicam o saber dos estudantes,
como deformações, supressões, acréscimos e criações didática, que segundo
Silva et al. (2019), essas modificações podem prejudicar os processos,
mudando o saber original e criando deformações na aprendizagem do aluno,
desconfigurando o saber original e criando obstáculos na aprendizagem.
Câmara dos Santos (1997) afirma que o professor é de fundamental

importância para a Transposição Didática Interna, já que é ele que está dentro
da sala de aula, manifestando novos saberes. Se a TDI não feita de forma
correta, pode acarretar deformações no processo de ensino-aprendizagem dos
discentes. Para Chevallard (1991), essas transformações que os saberes
passam é importante para uma melhor aprendizagem e maior produção de
conhecimento. Silva et al. (2019) afirma que o professor é responsável por
esse processo, assumindo compromissos com os direcionamentos desses
saberes para os estudantes.
Dessa maneira, diante de tudo o que foi apresentado acima é notório

que alguns dos aspectos que foram avaliados durante o estágio de observação
8
está dentro da sala de aula. Nas próximas seções, serão apresentados os
dados da caracterização da escola de Referência em Ensino Médio Cornélio
Soares.
3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
Por meio da análise do Projeto Político Pedagógico (PPP), serão
apresentadas as caracterizações da Escola de Referência em Ensino Médio
Cornélio Soares. Serão discutidos os pressupostos pedagógicos, missão e
valores, gestão democrática, objetivos, metas e ações, perfil dos alunos que a
escola quer formar, novo ensino médio, a organização do currículo da escola,
os ambientes de aprendizagem e a avaliação da escola. Posteriormente, serão
apresentadas algumas reflexões sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP)
apresentado.
3.1 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola de Referência em Ensino
Médio Cornélio Soares está em processo de reelaboração desde 2021 pela
equipe gestora e toda a comunidade escolar.
3.2 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA CÓRNELIO SOARES

A Cornélio Soares conta com 01 diretoria, 01 secretaria, 01 sala para
professores, 01 sala de coordenação pedagógica, 01 auditório, 01 sala de
apoio especializada (AEE), 02 almoxarifados, 01 cozinha, 01 pátio coberto, 01
pátio descoberto, 15 banheiros para alunos (femininos e masculinos), 02
banheiros para professores (feminino e masculino), 02 banheiros para pessoas
deficientes (feminino e masculino), 01 biblioteca, 16 salas de aula, 01
laboratório de informática, 01 laboratório de ciências (física, química e
matemática), 01 deposito de material, 01 área de serviço e estacionamento.
A Cornélio Soares ainda conta com mais de 500 alunos, 01 gestor, 01

assistente de gestão, 02 assistentes administrativos, 01 chefe de secretaria, 01
analista educacional, 17 professores efetivos, 14 professores contratados e 01
educador de apoio.
3.3 MISSÃO, VALORES E VISÃO DE FUTURO
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A Escola de Referência em Ensino Médio Cornélio Soares apresenta a
missão de oferecer um ensino de qualidade, garantindo a participação ativa da
comunidade escolar, contribuindo para a formação integral dos estudantes, em
um ambiente de intensa criatividade, ética, respeito ao próximo e protagonismo
efetivo. Já os valores, a escola destacam os seguintes:
 Inovação;
 Ética;
 Transparência;
 Valorização;
 Criatividade;
 Respeito.
A escola tem como visão de futuro fazer o seu escolar voltado para a
qualidade no ensino-aprendizagem, levando em consideração os aspectos
sociais, políticos, culturais, religiosos e econômicos de nossa comunidade,
cultivando valores, implantando ações de cidadania na/para o
alcance/construção de um mundo/futuro melhor.
3.4 OBJETIVO, METAS E AÇÕES

A Escola de Referência em Ensino Médio Cornélio Soares tem como
objetivo fornecer instrumentos que possibilitem ao estudante a oportunidade de
conquistas seu próprio espaço dentro da sociedade, desenvolvendo
competências profissionais e sociais conscientizando-se do seu papel como
cidadão crítico e questionador do processo histórico intrínseco ao seu
desenvolvimento escolar, buscando-se qualificar a aprendizagem a partir de
necessidades e deficiências detectadas no seu cotidiano.
As metas propostas pela escola no PPP são:
 Promover um ensino de qualidade, envolvendo todos os

segmentos da escola;
As ações propostas para essa meta pela escola é utilizar o tempo

pedagógico para um bom aproveitamento dos conteúdos trabalhados incluindo
os temas transversais, também selecionar os conteúdos a serem vivenciados,
resgatando o cultural e despertando o gosto pelas coisas da terra. Apesar
10
dessa última ação está no Projeto Político Pedagógico, ela não é colocada em
prática pela gestão e coordenação pedagógica com muita frequência.
 Reduzir o índice de evasão com a finalidade de diminuir a

repetência;
Resgatar os alunos realizando contato telefônico e/ou demais mídias digitais de

acompanhamento, quando não possível a visita domiciliar e convocar os pais e
ou responsáveis. Essa ação se posta em prática é de grande importância para
os estudantes, onde terão a oportunidade de melhorar a sua aprendizagem.
 Colocar a família como ponto de partida;
A ação proposta pela escola para essa meta é manter diálogo aberto, sincero e
construtivo através de reuniões, plantões pedagógicos. Está ação se colocada
em prática é importante pelo fato de manter o diálogo da comunidade escolar,
na qual é constituída pelos profissionais da escola, alunos e pelos pais e/ou
responsáveis. OLHAR ISSO
 Conscientizar a comunidade escolar sobre a importância do

protagonismo juvenil.
Através de palestras, vídeos, teatros, panfletos de reflexão e desenvolvimento

de projetos.
3.5 NOVO ENSINO MÉDIO

Com o programa novo ensino médio, o Ministério da Educação com o
objetivo de garantir o acesso à educação de qualidade aos jovens do ensino
médio vem ampliando suas ações, por meio de políticas/programas que
atendam de maneira efetiva este público. Para isto, tem desenvolvido ações
conjuntas junto aos Estados, Municípios e Distrito Federal, de forma a criar a
sinergia necessária para a melhoria da qualidade dessa etapa da Educação
Básica. O objetivo deste programa é apoiar e fortalecer o desenvolvimento de
propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino médio, ampliando o
tempo dos estudantes na escola e buscando garantir a formação integral com a
inserção de atividades que tornem o currículo mais dinâmico, atendendo
também as expectativas dos estudantes Ensino Médio e às demandas da
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sociedade contemporânea. Os temas transversais incluídos nesta proposta têm
como objetivos:
 Potencializar valores e fomentar comportamentos e desenvolver
posturas e atitudes frente a realidade social;
 Pesquisar e traduzir questões importantes, urgentes e presentes sobre
várias outras na vida cotidiana;
 Trazer à tona, em sala de aula, questões sociais que possibilitem a
construção da democracia e da cidadania;
 Refletir e analisar, a partir de m trabalho compartilhado entre alunos e
professores.
A Lei nº 13.995 de 22 de dezembro de 2009, dispõe sobre inclusão de
medidas de conscientização, prevenção e combate ao Bullying escolar
objetivando:
 Conscientizar a comunidade escolar sobre o conceito de Bullying, sua
abrangência e a necessidade de prevenção, diagnose e combate;
 Prevenir, diagnosticar e combater a prática do Bullying na escola;
 Orientar em serviço docentes, equipe pedagógica e servidores da escola
para a implementação das ações de discussão, prevenção, orientação e
solução de problema;
 Envolver a família no processo de construção da cultura de paz na
unidade escolar e perante a sociedade, priorizando projetos de interesse das
famílias.
A Lei 20.639/03 sobre a “História e Cultura Afro-brasileira” objetiva:
 Registrar a história não contada dos negros brasileiros como em
remanescentes de quilombos, comunidades e territórios negros urbanos e
rurais;
 Romper as imagens negativas forjadas por diferentes meios de
comunicação, contra os negros;
 Valorizar os povos africanos e sua cultura afro-brasileira na construção
histórica e cultural;
 Combater a privação e violação de direitos;
 Reconhecer a igualdade básica de pessoas humanas como sujeito de
direito.
12
 A Cornélio Soares, sentindo os anseios e as necessidades de sua
clientela diante do mercado de trabalho, incluiu a disciplina
Empreendedorismo no currículo do Ensino Médio.
 O projeto de vida e empreendedorismo tem como objetivos:
 Possibilitar aos alunos o desenvolvimento dos seguintes conhecimentos
e habilidades considerados relevantes ao empreendedorismo;
 Compreender a relevância do empreendedorismo para o
desenvolvimento
da sociedade;
 Proporcionar debates e reflexões sobre atitudes de um empreendedor;
 Treinar os educadores para desenvolverem competências e habilidades
ligadas ao empreendedorismo;
 Sensibilizar o educando para a escolha de empreender, através do
conhecimento e reflexão sobre o processo empreendedor.
3.6 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM, AVALIAÇÃO E OBJETIVOS DAS

AVALIAÇÕES
 Avaliação Diagnóstica: por meio da investigação argumentativa
sobre o que os educandos já conhecem do que serão trabalhados
no momento.
 Avaliação Formativa: realizada a partir do perfil que possibilitará
a avaliação das especificidades e habilidades dos educandos em
relação aos instrumentos avaliativos durante o processo ensino e
aprendizagem.
 Avaliação Somativa: será através dos resultados obtidos da
análise de diversos instrumentos realizados em cada bimestres
onde a 1ª nota será por meio de atividades diversificadas e
trabalhos coletivos, valendo 2, 3 e 5 pontos, totalizando 10 pontos
e 2ª nota será da avaliação individual valendo de 0 a 10.
O sistema de aprovação que a escola utiliza é durante todo o seu ano, todo
período letivo. O aluno é aprovado mediante classificação por progressão plena
(nota 6) e comprovar frequência mínima de 75% do total de horas letivas. Já a
reclassificação, o aluno têm que apresentar nível de aproveitamento
13
equivalente ou superior ao exigido e comprimir mais de 50% do programa de
ensino e 75% de frequência mínima.
3.7 REFLEXÕES ACERCA DO PPP

Por tudo citado, é possível considerar que o projeto político pedagógico
apresenta algumas inconsistências, além de estar no processo de reelaboração
desde 2021, ou seja, o projeto político pedagógico não é atualizado desde
2019. O projeto político pedagógico não tem o quantitativo de alunos
atualizado, além do quadro de professores ter mudado também, de 2019 até
agora em 2023.
A escola em todo o ano letivo foca muito em alunos empreendedores,

fazendo a função de uma só matéria, projeto de vida e empreendedorismo, não
sendo o certo a se fazer, já que ambas são disciplinas distintas. Mesmo a
escola não sendo técnica, ela está sempre reforçando essa vida de
empreendedor, para aqueles alunos que não querem seguir na vida
acadêmica, entretanto, a única matéria ofertada é a que está junto com o
projeto de vida. Para uma pessoa se tornar empreendedor, não basta saber o
que é o termo empreendedor/empreendedorismo, mas sim toda uma vida por
trás disso.
O projeto político pedagógico também fala que como meta é colocar o

aluno como protagonista do seu processo de ensino-aprendizagem, mas, é
apenas nesse momento que relata isso, a escola não tem nenhum projeto ou
outra forma de confirmar que isso realmente acontece. O programa Novo
Ensino Médio, está sendo colocado em prática nesse ano de 2023 pelos alunos
do 1º ano, entretanto, o projeto político pedagógico da escola não deixa nada
claro sobre o que vai implementar na escola, seus projetos, seus itinerários
formativos e suas eletivas. O projeto político pedagógico mostra as “medidas”
de combate ao bullying, mas não propõe nenhuma palestra, nenhuma
atividade, visto que, é no ambiente escolar que o bullying está mais presente.
Portanto, o projeto político pedagógico da Escola de Referência em

Ensino Médio Cornélio Soares, apresenta muitas inverdades, sobre metas e
projetos, mas na realidade, não é posto em prática.
4. RELATO DESCRITIVO
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Nesta seção será discutido como ocorreram os diálogos com a professor
e como foram realizados os planejamentos para as observações das aulas.
4.1 CONVERSAS COM O PROFESSOR

As conversas com a professora aconteceram antes das aulas e após às
aulas também. Durante as conversas com a professora supervisora, não foram
feitos planos de aula e nem roteiros elaborados, elas aconteceram de forma
natural. Nessas conversas, a docente falava sobre o que ia acontecer na aula
do dia, quais seriam os assuntos e se iria passar atividades ou não, e após as
aulas, as conversas eram sobre o que teria achado do que aconteceu na sala.
As conversas sempre aconteciam ou na sala dos professores, ou quando
íamos saindo de uma sala para a outra.
Em algumas das conversas, a professora supervisora falou sobre a

necessidade de aplicar atividades diferentes para eles e da sua dificuldade em
dar aula e sobre alguns assuntos, por ter se formado na primeira graduação em
química industrial.
4.2 PLANEJAMNETO DAS OBSERVAÇÕES

O planejamento das observações foi de acordo com a ficha de
observações passada pelo professor da disciplina de estágio obrigatório dois.
Os critérios de observação das aulas eram: público-alvo, assunto, o tempo de
aula, a justificativa do docente da disciplina, objetivo, conteúdo, recursos
audiovisuais e didáticos, metodologia e avaliação.
Diante disso, as aulas eram observadas de acordo com essa ficha e de

forma detalhada, também foi feito todas as anotações de tudo o que acontecia
durante a aula da professora, a metodologia, a interação aluno-professor e
professor-aluno e a interação de aluno-aluno. Durante o estágio de observação
foram observadas 30 aulas, com um total de 30 horas de observação.
5. ANÁLISES E DISCUSSÕES DAS OBSERVAÇÕES

Foram realizadas as observações das aulas nas turmas do 1º, 2º e 3º
ano do Ensino Médio. A seguir, através das observações que foram realizadas,
serão discutidos por meio de fundamentações teóricas, os aspectos julgados
pertinentes no processo de ensino-aprendizagem.
15
5.1 Relato descritivo das turmas do 1º ano do Ensino Médio.
TURMA: 1º ano A
As aulas do dia 16/03/2023 iniciaram as 10:36, 26 minutos de atraso do
horário previsto, o atraso se deu devido a nutricionista da escola ter levado
uma avalição sobre o lanche dado no primeiro intervalo.
Após esse contratempo, a professora fez a chamada pelo celular e

iniciou a aula com o seguinte questionamento: o que é matéria? A sala toda
fincou em silêncio, então a professora seguiu com a aula. No slide a
supervisora mostrou o conceito de matéria e seguiu dando um exemplo
utilizando imagens, como a de uma árvore. Prosseguiu com o assunto e o
conceito de corpo, utilizando de imagens, como a de um tronco da árvore.
Seguindo sobre a matéria, a professora explicou sobre as 6 propriedades, na
qual são: inércia, extensão, massa, impenetrabilidade, elasticidade e
indestrutibilidade. A explicação foi feita de forma mais sucinta e utilizando de
imagens e exemplos projetos por um data show e slide.
Enquanto a professora estava explicando, o intérprete de libras ficou

explicando em libras para uma das estudantes, que é surda. No final da
explicação do conteúdo, a supervisora levou 4 questões para eles
responderem, se tornando uma forma de revisão do assunto que eles tinham
acabado de ver. Ao final da aula, a professora copiou no quadro as
propriedades físicas da matéria (sólido, líquido e gasoso) para que eles
pudessem copiar.
A atuação de um intérprete de libras no âmbito escola é indispensável,

pois, é através dele que é feita a inclusão de um aluno surdo no ensino.
Segundo Damazio (2007), a inclusão de uma criança/adolescente/adulto surda
na escola, não é tratar de maneira diferente dos demais, mas sim, em
desenvolver o potencial desses estudantes respeitando as diferenças e
atendendo as necessidades. É dever da escola incluir material didático,
ferramentas visuais e todos os demais tipos de estímulos para ter uma maior
interação desses estudantes dentro da sala de aula.
16
A Língua Brasileira de Sinais (Libras) deveria ser implementada nas
escolas/creches e demais instituições de ensino como uma disciplina
obrigatória, para que desde criança a adulto, todos soubessem falar por sinais.
Durante a aula, alguns estudantes utilizavam o aparelho celular, outros

conversavam e outras dormiam, havendo uma dispersão grande dos alunos.
Essa dispersão dos estudantes é a realidade de todos os sistemas de ensino,
trazendo consequências negativas para a escola, como alta na reprovação e
baixa no rendimento escola, e para os próprios alunos, que não conseguem
aprender. A dispersão desses estudantes pode estar relacionada a falta de
ventilação na sala e o grau de temperatura elevado, como também, pela
metodologia utilizada pela professora. Segundo Moreira (2009), os motivos
para os estudantes estarem desmotivados são vários, mas, um dos principais
pode ser a metodologia utilizada pelo professor, por optarem sempre por aulas
expositivas, ou seja, tradicionais, onde todos os alunos são “treinados” a
pensar igual, ou seja, uma educação behaviorista.
A falta de atenção nas aulas da Química é algo muito recorrente em

diversas escolas, isso se dá pelos estudantes acharem a matéria complexa,
pela falta de conhecimentos prévios, a falta de esforço e de interesse em
aprender. De acordo com Sobanski e Soligo (2016), a dispersão é
principalmente pela decorrência de um fazer pedagógico inadequado, ou seja,
os estudantes não veem significado no que está sendo passado, com isso, não
tem vontade e motivação para aprender.
A professora utilizou de data show e slide para a apresentação do

conteúdo, na qual, o slide não foi preparado por ela. O slide utilizado é do
programa do governo de Pernambuco, o educa pe. O slide apresentava
formatação errada, e por ser de 9º ano, o conteúdo apresentado era de
maneira pouco detalhada e muito sucinta. A tecnologia vem crescendo há cada
dia que passa, com isso, as escolas passaram a ter que se adaptar com esse
avanço. Scarabelli (2016) afirma que a utilização de projetores nas salas de
aula é uma ferramenta cada vez mais utilizada pelos professores como recurso
pedagógico. Mas, que a maior dificuldade ao trabalhar com apresentações de
slides é prender a atenção dos estudantes. De fato, se o que estiver sendo
17
apresentado for apenas textos, ou, o professor apenas lendo, o aluno vai
desviar seu foco para qualquer outra coisa. Ao utilizar de apresentações de
slides, é necessário que o professor tome cuidado com o que será passado,
sendo necessário que o conteúdo cative a atenção dos estudantes.
A aula foi conduzida de maneira tradicional, ou seja, aula expositiva, no

qual o professor é o centro e os estudantes estão apenas sentados esperando
para receber o conteúdo, quer eles aprendam e entendam ou não. Carvalho
(2012) diz que mesmo o professor levando slides para a sala, a maneira que o
conteúdo é passado é sem ocorrer nenhum tipo de interação com os alunos.
Com isso, o professor é o centro da sala e da aula e os alunos apenas anotam
e escutam tudo o que o docente tem a dizer.
As duas aulas do dia 23/03/2023 foram iniciadas as 10:52, com um atraso

de 42 minutos por um contratempo que ocorreu. A professora iniciou levando a
seguinte pergunta: “vocês sabem o que é uma substância?”. Após nenhuma
resposta, ela seguiu com a aula, trazendo no quadro um exemplo para explicar
o que é elemento química, substância simples e composta. A docente em
seguida, iniciou a sua abordagem de transposição didática interna, utilizando
de dois copos de vidro contendo água e sal em um dos copos e água no outro,
para explicar sobre o conteúdo de misturas, mostrando o que é uma mistura e
o que não é. Em seguida, a professora explicou o conteúdo de misturas
homogêneas e heterogêneas, utilizando de um exemplo de água e óleo, para
mostrar as fases também. Esses exemplos utilizados pela professora são
conhecidos como analgias, fazendo parte da transposição didática interna.
Pabliochi et al. (2019) diz que é necessário que o professor consiga elencar os
três saberes: o saber sábio (saber científico), saber a ser ensinado (livros) e o
saber ensinado (professor na comunidade escolar). Contudo, ao fazer essa
adaptação, o docente pode ocasionar na perca do sentindo original do
conteúdo. Durante a explicação desse conteúdo, a docente trouxe apenas
exemplos do cotidiano dos alunos, não elencando com o saber científico,
ocasionando em deformações do conteúdo. A não utilização do livro didático
pela professora é possível constatar a supressão, reduzindo os conceitos
apresentados pelo saber científico, deixando em falta o saber sábio e o saber
ensinado, não fazendo a junção dos três saberes.
18
Posteriormente, a professora trouxe mais exemplos do dia a dia dos
estudantes, como o leite de vaca, na qual, olhando para ele é possível observar
apenas uma fase, mas, se levar para o microscópio é possível observar
gotículas de gordura, podendo assim, diferenciar de mistura homogênea e
heterogênea.
TURMA: 1º ano B
A aula do dia 09/03/2023 foi iniciada às 10:20, ocorreu um atraso de 10

minutos depois do horário por ter sido a primeira aula após o intervalo, com
isso, os alunos ainda estavam voltando para a sala e um pouco dispersos. A
docente chegou na sala pedindo para dois estudantes montarem o projetor,
enquanto a chamada era feita pelo aparelho celular. Com o projetor montado, a
professor utilizou de um slide do programa do Governo de Pernambuco, o
educa pe. A aula foi iniciada com o seguinte questionamento, o que é matéria?
Após alguns segundos de espera, nenhum aluno respondeu, então ela deu
continuidade a aula. No slide e na explicação, a supervisora seguiu com o
conteúdo sobre as propriedades da matéria, mostrando exemplos, utilizando de
imagens para ficar de uma maneira mais clara, como a de um lápis de quadro e
uma borracha. Posteriormente, a professora falou sobre as propriedades gerais
e as propriedades específicas, como a massa, extensão, inércia, elasticidade e
indestrutibilidade, sempre trazendo exemplos em imagens utilizando o dia a dia
dos alunos.
Os primeiros conteúdos da disciplina de química, como matéria, é o

pontapé inicial para os alunos que estão chegando agora no ensino médio.
Cebulski e Matsumoto (2009) fala que os estudantes do Ensino Médio podem
passar a utilizar o saber científico para argumentar sobre os acontecimentos
sociais e naturais que os cercam, como por exemplo, o conteúdo de matéria e
suas propriedades. Os estudantes podem associar o saber científico com o
senso comum.
No decorrer da aula, a professora parou algumas vezes para reclamar

sobre o barulho e as brincadeiras que três alunos estavam fazendo. De acordo
com Freitas (2015), esses barulhos que são corriqueiros dentro da sala de aula
e de todo ambiente escolar podem causar prejuízos tanto na saúde por elevar
19
o estresse dos estudantes e dos professores, como prejudicar os
desempenhos deles mesmo, com a falta de concentração.
A professora iniciou a aula do dia 30/03/2023 às 10:10 com a realização

da chamada utilizando um aparelho celular e falando que as duas aulas seriam
de revisão para a primeira avaliação de química deles, com todos os assuntos
passados desde o primeiro dia de aula. No decorrer das duas aulas, a docente
passou seis questões de revisão no quadro utilizando um livro didático.
O livro didático faz parte da transposição didática interna da sala de aula

e apesar da sua importância dentro de uma sala de aula, está perdendo seu
espaço. Durante as observações das aulas feitas no estágio de observação,
essas duas aulas foram a única vez que a professora utilizou desse material.
Gérard e Roegiers (1998) definem o livro didático como
“um instrumento impresso, intencionalmente estruturado para

se inscrever num processo de aprendizagem, com o fim de lhe
melhorar a eficácia”.
Mas, a utilização desse material didático e de apoio varia de cada

instituição e de cada professor. Há professores que acreditam que utilizar do
livro didático não traz benefícios para a sala de aula e há professores que
acreditam que o livro seja de grande complemento e ajuda para sua aula.
Segundo Oliveira (2014) há uma grande defasagem no sistema, onde alunos e
professores não encontram mias motivação para ensinar e aprender por causa
do método extremamente tradicional onde o livro didático é o único objeto de
estudo e fonte de pesquisa. As aulas se tornam monótonas com os alunos
sentados nas carteiras esperando para receber as informações e o professor
como a autoridade da sala.
No decorrer das duas aulas, a docente ia copiando as questões no

quadro branco e dando um período para os estudantes copiarem. Após esse
tempo, a professora ia explicando cada questão e pedindo para que eles
respondem junto com ela, para saber se estavam sabendo e estudando ou
não. Incialmente, ela tinha proposto fazer oito questões de revisão, mas, como
não deu tempo, fez apenas seis e a aula foi finalizada.
TURMA: 1º Ano C
20
A aula observada no 1º ano “C” aconteceu no dia 19/04/2023, no
período das 9:00 às 9:50. A professora chegou na sala do 1º ano “C” com as
provas para os estudantes que não tinham feito ainda. A reposição das provas
foi de todas as disciplinas e apenas ficava na sala quem tinha faltado algum dia
durante o período de avaliações.
Durante a aplicação, a professora após dar as provas para os discentes

fazerem, ficou observando os estudantes. E enquanto isso, ela também estava
fazendo as correções de algumas avaliações de outras turmas. A aplicação da
prova durou os 50 minutos da aula. A aula foi encerrada e o sinal tocou para o
intervalo.

TURMA: 2º ano A
A única aula observada nessa turma aconteceu no dia 14/03/2023,
durante o período das 9:00 às 9:50. A docente iniciou a aula com o conteúdo
de soluções, assunto que os alunos veem aprendendo desde o 1º ano. As
aulas nos segundos anos são as mais curtas de química, a professora possui
apenas uma aula em cada turma por semana, então a maneira de trabalhar o
conteúdo é de maneira mais rápida, dificultando a maneira do professor da aula
e dos alunos aprenderem.
Após a breve explicação sobre o que são soluções químicas, a

professora explicou sobre soluto e solvente utilizando de exemplos de mais
fácil entendimento, utilizando do senso comum deles, como por exemplo, o pó
de café (soluto) com a água (solvente universal), amaciante muito concentrado
mais a água, leite com Nescau (chocolate em pó) e os alunos foram dando
outros exemplos. Durante essa parte da explicação a professora utilizou de
analogias, a qual está dentro da transposição didática interna. Segundo
Chevallard (1991), é necessário que o docente faça a junção dos três níveis de
saber: o saber sábio (livros de graduação) o saber a ser ensinado (livros
didáticos) e o saber ensinado (professor). Entretanto, nessa parte da aula a
transposição didática não foi completa, porque a professora não voltou do
cotidiano para o saber científico, assim, podendo causar uma perca e
defasagem do sentindo científico e original do conteúdo.
21
Por meio da explicação da professora, foi possível notar a supressão e a
deformação, influenciando negativamente na aprendizagem desses
estudantes. Ao se referir a uma solução química como pó de café mais água, a
docente deixou para traz os conceitos científicos. É possível observar a
supressão pela professora, reduzindo os conceitos apresentados pelo saber
científico. Por ser apenas uma aula de 50 minutos na semana a supervisora
utilizou de seus meios para fazer a aula de maneira mais breve, mas que
“entrasse” na cabeça deles. A deformação do conteúdo ocorreu pela forma que
foi transporto o conteúdo, perdendo o seu sentindo original (científico), fazendo
parecer que qualquer mistura com água ou leite seja uma solução química.
Durante a aula, a docente foi explicando o conteúdo e deixando os

alunos participarem, fazendo perguntas e trazendo exemplos do seu cotidiano
(senso comum), fazendo com que a transposição didática interna da professora
não fosse efetiva, logo, os estudantes aprenderam o conteúdo de maneira
errada. Seguindo com a aula, a professora trouxe outro exemplo sobre
soluções químicas, dessa vez um exemplo mais técnico, de uma solução de
cromato de potássio em um balão volumétrico. Essa solução foi preparada
pelas residentes do Programa Residência Pedagógica que estavam
participando das aulas durante o dia. A supervisora seguiu com a aula
explicando sobre o processo e o conceito de diluição utilizando o mesmo
exemplo do cromato de potássio. Durante a aula, alguns estudantes estavam
de cabeça baixa ou conversando, e foi possível notar que apenas os alunos
que estavam sentados na frente estavam prestando atenção e interagindo. De
acordo com Miranda, Vicente e Freitas (2014), as escolhas da posição dentro
da sala de aula não são aleatórias, envolvendo fatores situacionais e pessoais,
levando essas escolhas a interferirem nas interações entre os estudantes, na
participação nas aulas e no seu desempenho. Os estudantes que ocupam as
fileiras da frente tendem a ser mais participativos e a terem melhor
desenvolvimento. Já aqueles que se sentam nas fileiras do fundo, o famoso
“fundão”, tendem a ter um menor rendimento e menos participação.
Por fim, a professora pediu os mapas mentais que ela teria passado na
semana passada para levar o visto, valendo pontuação de atividade.
22
A aula do dia 18/04/2023 aconteceu no período das 9:00 às 9:50. A
docente iniciou a aula falando sobre as provas e que os alunos só têm uma
aula na semana e que conteúdos como “mol”, os estudantes não sabiam. A
professora continuou falando das questões da prova bimestral, um exemplo
que ela levantou foi a questão do coeficiente de solubilidade, na qual os
discentes não conseguiram resolver porque não sabiam e porque não estudam
em casa.
Dando continuidade a aula, como não deu tempo de a professora passar

outra atividade avaliativa, ela então, pediu os cadernos para dar visto, valendo
nota. A nota da atividade avaliativa ficou dividida em: participação da avaliação
diagnóstica, a nota da avaliação diagnóstica, mapa mental e visto no caderno.
Após dar os vistos no caderno, o sinal para o intervalo tocou e a aula foi
finalizada.
TURMA: 2º Ano C
O docente iniciou a aula do dia 10/03/2023 do período das 10:10 às

11:00 horas. A aula foi iniciada com a professora fazendo a chamada pelo
aparelho celular e em seguida falou que iria passar um mapa conceitual no
quadro sobre o conteúdo de soluções e eles teriam que copiar no caderno para
levar nas próximas aulas.
Assim como os mapas mentais, os mapas conceituais são grandes

ferramentas para os estudantes, principalmente para aquelas matérias que
requerem um pouco mais de estudo e de atenção. Mousinho (2020) relata que
os mapas conceituais são recursos que facilitam a aprendizagem desses
estudantes, tanto em ambientes de aulas presenciais como da educação a
distância (EaD) e esses conceitos se baseiam na Teoria da Aprendizagem
Significativa (TAS).
Segundo Moreira (2013), a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS)

considera o processo de aprendizagem ocorrendo a partir de aquisições de
conceitos e a partir dele se organizam as estruturas cognitivas.
Durante toda a aula a professora foi escrevendo o mapa conceitual no

quadro e os estudantes foram copiando no caderno. Esse mapa conceitual foi
23
colocado uma pontuação em cima dele, assim, os alunos copiariam com mais
facilidade.
TURMA: 2º Ano E
A observação da aula no 2º ano “E” foi realizada no dia 10/03/2023 no

horário das 9:00 às 9:50. A professora iniciou a aula fazendo a chamada
através do smartphone. A aula do 2 ano “E” ocorreu da mesma forma que a do
2º ano “C”, a professora falou que iria iniciar o conteúdo de soluções e nessa
única aula da semana iria fazer apenas um mapa conceitual sobre soluções
para ser utilizado nas próximas aulas. A docente pediu que todos copiassem
porque ao final ou na próxima aula ela iria pegar para dar o visto e valeria como
pontuação de atividade.
Durante toda a aula, enquanto a professora estava virada para o quadro

copiando o mapa conceitual, alguns alunos estavam dispersos, copiavam, mas
desviavam a atenção e começavam a conversar ou tirar “brincadeiras” com
outros colegas, enquanto a maior parte da turma estava copiando
concentrados olhando para o quadro. A aula foi finalizada e não deu tempo da
professora dá o visto, mas, pediu para trazerem na aula da próxima semana
para dar o visto e utilizar na explicação do conteúdo.

TURMA: 3º ano A
A primeira aula observada durante o estágio na turma do 3º ano “A”

aconteceu no dia 09/03/2023 no período das 9:00 às 9:50. A professora iniciou
a aula fazendo a chamada utilizando o smartphone. A aula foi um pouco
atípica, a professora utilizou a aula para falar sobre a prova diagnóstica que foi
aplicada pela escola, para levantar o rendimento de cada aluno nas disciplinas
e o rendimento da escola. Durante a aula, a supervisora foi fazendo as
correções das questões de química, contendo assuntos desde o primeiro ano
ao terceiro, como ligações químicas, geometria e polaridade. Ao ler o
enunciado da questão envolvendo ligações químicas, a professora pode
perceber que a grande maioria não sabia do conteúdo ou não recordavam, isso
então levou ela a fazer uma pequena revisão no quadro. Esses estudantes do
24
3º ano tiveram anos atípicos, visto que, entraram no 1º ano quando estávamos
em tempos pandêmicos, dificultando ainda mais o ensino-aprendizagem.
A pandemia do COVID-19 deu-se início em 11 de março de 2020

impactando a sociedade brasileira, exigindo isolamento social como método de
controle e diminuição da doença. Diante disso, todas as universidades e
escolas do Brasil foram obrigadas a fechar suas portas, parando assim suas
atividades presenciais. As instituições e os estudantes tiveram que se adaptar
a um ensino remoto, na conjuntura, os estudantes passaram a depender
somente deles e da família para uma mediação educacional. Diante desse
contexto, milhares de crianças, jovens e adultos tiveram suas aprendizagens
prejudicadas. Segundo Senhoras (2020), os impactos negativos do ensino
remoto é muito presente no comprometimento do processo ensino-
aprendizagem e no aumento da evasão escolar. Os discentes voltaram para o
ensino presencial com desanimo, a grande maioria sem ter aprendido nada
durante o período de pandemia e remoto, voltaram muito mais concentrados
nos aparelhos celulares, na qual, acarreta ainda mais da defasagem no
processo de aprendizagem.
Após a pequena revisão sobre o conteúdo de ligações químicas, a

professora só conseguiu resolver mais uma questão, pela aula ser apenas de
50 minutos, com isso a aula foi finalizada sem a correção de todas as oitos
questões.
A aula do dia 14/03/2023 iniciou as 10:28, ocorrendo 18 minutos de

atraso, por ser a primeira aula após o intervalo. As duas aulas se tratou de
apresentações de seminários dos estudantes, sobre o conteúdo de energia. Os
seminários e trabalhos em grupos são ferramentas extremamente necessárias
em um processo de ensino-aprendizagem, preparando os discentes e os
ensinando a trabalhar em equipes, com interações sociais, colocando os
estudantes como protagonista do seu próprio processo de ensino-
aprendizagem, além disso, faz uma grande conexão com aluno-aluno,
preparando-os para o mercado de trabalho.
“A escola, além de ensinar conteúdos presentes no currículo básico

proposto, deve também preparar os estudantes para o mercado de
trabalho que, por sua vez, tem sido mais exigente no que diz respeito
25
aos pré-requisitos para contratação de profissionais.” (RIBEIRO, et
al., 2015).
Diante disso, é possível observar o papel da escola na formação do

indivíduo como um futuro profissional. Além de ensinar as disciplinas que o
currículo manda, também prepara para o mercado de trabalho, dando
habilidades para lidar com grupos, debater, e expor sua opinião.
O primeiro grupo a apresentar foi de apenas dois integrantes, porque o

restante não quis participar. Eles apresentaram o tema de Energia Hidrelétrica,
com tópicos sobre o conceito, histórico, funcionamento, vantagens e
desvantagens e os aspectos naturais. O grupo seguinte a apresentar seria
sobre a Energia Eólica, mas, os estudantes não quiseram apresentar. A
desmotivação dos estudantes com a disciplina de Química é muito comum,
principalmente pelo fato dos alunos acharem e taxarem como uma disciplina
difícil, mas, a metodologia utilizada pelo professor também influência muito no
processo de ensino-aprendizagem. Para Carraher (1986):
“conjunto de informações que são simplesmente passadas dos

professores para os alunos nem sempre resulta em
aprendizado efetivo.” (CARRAHER, 1986).
Diante disso, o método tradicional, ou também conhecido como aula

expositiva nem sempre é eficaz, apesar de ser a metodologia mais usada pelos
professores. Os discentes, nesse método, atuam apenas como ouvintes e
memorizam os conhecimentos passados por um curto período. Assim sendo, a
não aprendizagem desses estudantes para com a disciplina de Química
acarreta uma desmotivação gritante. Segundo Pozo e Crespo (2009) a
desmotivação dos discentes com o ensino de Química passa a ser de maneira
compreensiva, não como responsabilidade somente dos estudantes, mas
também como resultado do processo de ensino que eles recebem. Nesse caso,
a desmotivação está muito relacionada com o processo e as metodologias de
ensino aplicadas pelas escolas e pelos professores.
Prosseguindo com a aula, o grupo seguindo composto por cinco

estudantes ficaram com o tema de Energia Solar. Essa equipe de alunos foram
há uma visita de campo para visitar uma empresa de energia solar da cidade
26
para a elaboração e apresentação do trabalho. Eles apresentaram o tema com
os seguintes tópicos: o que é a Energia Solar, contexto histórico, vantagens e
desvantagens, Energia Solar no Brasil e no mundo, economia, painéis solares
e o processo de obtenção.
O próximo grupo a apresentar ficou com o tema de Energia Solar, mas,

apenas um aluno apresentou, e falou apenas sobre o que era. É possível
perceber que os estudantes estão de fato desmotivados com a disciplina de
Química, podendo estar relacionado com às abordagens e estratégias
pedagógicas da sala de aula. O último grupo a apresentar ficaram com o tema
de Energia Química, com um grupo de quatro alunos. O grupo apresentou os
seguintes tópicos: o que é Energia, Energia Química, exemplos, como obter,
economia e desvantagens. Após todas as apresentações, a docente fez
considerações. Os estudantes tiveram mais de um mês para pesquisar e
desenvolver os seminários e apenas três grupos apresentaram.
No dia 30/03/2023 foi feita uma observação da aula no período das 9:00
às 9:50, com o conteúdo de Eletrólise. A aula iniciou com a docente entregando
a atividade avaliativa que estava com uma pontuação de até quatro pontos.
No decorrer da aula, a professora supervisora utilizou o quadro para

colocar o conteúdo que iria cair na prova bimestral. Posteriormente, a
professora colocou para rodar um vídeo aula sobre Eletrólise, por não ter tanta
afinidade com o conteúdo.
A aula observada do dia 18/04/2023 ocorreu no horário das 10:10 às

11:50. A professora iniciou a aula colocando os alunos que não fizeram as
provas para fazer, ou seja, reposição de prova. Posteriormente, a professora
entregou a prova corrigida e falou as notas das atividades. Durante a entrega
das provas, alguns alunos estavam conversando, mas de forma moderada,
visto que tinha colegas fazendo avaliação. Enquanto estava entregando as
provas, a supervisora pediu para uma das alunas fazer a chamada.
Seguidamente, a professora pediu para os estudantes irem levando seus
cadernos para do visto e contar como nota de atividade avaliativa.
Dando continuidade na aula, a professora corrigiu toda a prova com os

alunos. A prova constava com 4 questões, cada uma valendo 2,5. A primeira
27
questão falava sobre pilhas, os alunos tinham que desenhar a pilha e fazer
cálculo. A segunda questão também sobre pilhas. A terceira questão foi sobre
pilhas também. A quarta questão foi sobre o assunto de eletrolise e a quinta
questão foi para que eles falassem um pouco sobre o tema do seminário que
cada um ficou.
Após isso, a professora utilizou do livro didático para colocar o conteúdo

do bimestre, que são: a química do carbono, introdução a química orgânica,
postulados de KeKulé, cadeias carbônicas, funções orgânicas,
hidrocarbonetos, classificação e nomenclatura, funções oxigenadas, álcool,
enol, fenol, aldeído, cetona, ácido carboxílico, éster, éter, funções
nitrogenadas, amina, amida e nitrocompostos.
TURMA: 3º Ano B
A única aula observada na turma do 3º ano “B” aconteceu no dia

14/03/2023 no período das 7:20 às 9:00. A aula iniciou as 7:38, com um atraso
de quase 20 minutos por ser a primeira aula do dia, alguns alunos ainda estão
chegando na escola. Seguindo com as apresentações dos seminários nos 3º
anos, o 3º ano “B” também apresentou. Após a docente fazer a chamada
utilizando o smartphone, os estudantes foram organizando o data show para
fazer a apresentação. O primeiro grupo a apresentar foi composto por cinco
alunos e apresentaram o tema de Energia Hidrelétrica, com os seguintes
tópicos apresentados: o que é a energia hidrelétrica, vantagens e
desvantagens e o histórico. O grupo seguinte a apresentar seria sobre o tema
de Energia Eólica, mas nenhum dos integrantes quiseram apresentar. O
próximo grupo foi com o tema de Energia Solar, composto por quatro alunos.
Os tópicos que foram abordados por eles na apresentação foram: contexto
histórico, aspectos geográficos, como é feita a energia e as vantagens e
desvantagens dessa energia. Seguindo com as apresentações, o próximo
grupo veio com o tema de Energia Nuclear, com um total de quatro estudantes,
abordaram os seguintes tópicos: histórico, como funciona a energia nuclear,
vantagens e desvantagens. Uma observação interessante sobre esse grupo foi
que a apresentação foi finalizada em três minutos. O último grupo ficou com o
tema de Energia Química e trouxeram os tópicos de: conceito de energia,
28
conceito de energia química, processo de obtenção da energia, como ocorre a
transformação da energia química em energia elétrica, vantagens e
desvantagens e exemplos das aplicações. Ao final das apresentações, a
professora fez considerações sobre todos os grupos e trabalhos.
TURMA: 3º Ano C
A aula do dia 19/04/2023 observada no 3º ano “C” aconteceu no período

das 7:20 às 8:10. Da mesma forma que aconteceu no 3º ano “A”. A professora
iniciou a aula por volta das 07:35. Ela utilizou do aparelho celular para fazer a
frequência de presença dos alunos. Logo após, ela pediu para os discentes
irem levando o caderno para correção e visto. Assim como aconteceu nas
outras turmas.
Por volta das 07:50, a docente utilizou do livro didático, quadro branco e
lápis de quadro para colocar os conteúdos do próximo bimestres. Os conteúdos
foram: a química do carbono, introdução a química orgânica, postulados de
KeKulé, cadeias carbônicas, funções orgânicas, hidrocarbonetos, classificação
e nomenclatura, funções oxigenadas, álcool, enol, fenol, aldeído, cetona, ácido
carboxílico, éster, éter, funções nitrogenadas, amina, amida e nitrocompostos.
TURMA: 3º Ano D
A primeira aula observada no 3º ano “D” aconteceu no dia 09/03/2023 no

período das 7:20 às 9:00 da manhã. A aula foi iniciada às 7:40, com um atraso
de 20 minutos. A professora iniciou a aula fazendo a chamada utilizando de
seu aparelho celular e assim como os demais 3º anos, o 3º ano “D” fez
apresentações de seminários sobre Energia. O primeiro grupo a apresentar foi
com o tema de Energia Hidrelétrica, não utilizando de data show e slide,
apenas do quadro branco e de lápis. O grupo seguinte a ser chamado para
apresentação foi com o tema de Energia Eólica e trouxeram os seguintes
tópicos: o que é, aspectos geográficos e econômicos, vantagens e
desvantagens e curiosidades. Seguindo com as apresentações, foi a vez do
grupo de Energia Solar, na qual falaram sobre o contexto histórico, vantagens e
desvantagens, curiosidades e funcionamento. O próximo grupo apresentou
sobre o tema de Termoelétrica com os tópicos de contexto histórico, como
funciona, vantagens e desvantagens e curiosidades. O penúltimo grupo a
29
apresentar ficou com o tema de Energia Química, na qual, explicaram sobre o
que é a energia, exemplos, histórico, vantagens e desvantagens, calor na
energia química. O último grupo ficou com o tema de Energia Nuclear e
abordaram o contexto histórico, aspectos econômicos e geográficos, processo
de geração de energia, vantagens e desvantagens e as curiosidades. Após
todas as apresentações a aula foi finalizada com a docente fazendo
comentários a respeito de cada apresentação.
A aula do dia 16/03/2023 iniciou as 7:45, o atraso ocorreu por causa das
fortes chuvas na cidade. A professora fez a chamada pelo aparelho celular e
iniciou a aula falando sobre a avaliação diagnóstica, na qual, continha oito
questões de química, sobre assuntos do 1º, 2º e 3º ano, como ligações
químicas, reações, tabela periódica e entre outros. A docente iniciou a
discussão da prova com o conteúdo de energia elétrica, conteúdo qual os
estudantes já teriam visto nos seminários apresentados por eles mesmo. Assim
como o 3º ano “A”, o 3º ano “D” também não recordava dos assuntos visto no
primeiro ano do ensino médio. Diante disso, a professora fez uma pequena
revisão sobre o conteúdo de ligações químicas e pediu para que estudassem
em casa os conteúdos que não se recordavam mais.
Durante a correção e a revisão dos assuntos, na qual, serviu como

revisão para a prova do ENEM, alguns alunos ficavam brincando entre si ou
conversando, apenas os alunos da frente estavam prestando mais atenção. A
professora continuou com a correção das demais questões e a aula foi
finalizada.
A aula do dia 23/03/2023 iniciou as 7:33 com o conteúdo de Eletrólise. A

docente utilizou de duas vídeo aulas do Youtube para explicar o conteúdo para
os estudantes já que ela não tinha tanta afinidade com o assunto, mas, antes
de colocar o vídeo para eles, ela utilizou o quadro branco e o lápis para explicar
um pouco do que eles iriam ver e observar nos dois vídeos. A professora
explicou sobre o que era íon, e sobre cátions e ânions.
No decorrer da explicação e da aula, a professora soltou o vídeo e foi

fazendo algumas pausas para explicar de uma maneira mais detalhada sobre o
que o professor do vídeo estava explicando. Após a finalização do primeiro
30
vídeo, a docente colocou o segundo vídeo, na qual, ela pediu para que eles
prestassem mais atenção no exemplo que o professor iria fazer, por ser uma
parte importante. Diante disso, após as duas vídeo aulas e a explicação da
professora, ela fez a correção de uma atividade avaliativa que teria passado na
aula anterior e a aula foi finalizada.
A aula do dia 30/03/2023 ocorreu das 7:20 às 9:00 da manhã. A

professora iniciou a aula colocando no quadro branco o conteúdo da avaliação
bimestral que seria: eletroquímica, pilhas, eletrólise, diferentes fontes de
geração de energia (hidrelétrica, termelétrica, solar, eólica, nuclear e química).
Após isso, a docente fez a chamada e pediu para dois estudantes montarem o
data show.
Posteriormente, a professora colocou um documentário sobre o acidente

de Chernobyl e antes de dar play, ela explicou que queria um trabalho a
respeito do tema, cujo trabalho teria uma pontuação de até três pontos. O
documentário foi iniciado as 07:56 contando um pouco da história, de como
aconteceu, das reações químicas e dos riscos.
Durante todo o documentário, todos os estudantes estavam focados,

anotando e prestando atenção, o motivo disso foi a forma de dar aula que a
professora utilizou. A necessidade de metodologias mais ativas e diferentes
dentro de uma sala de aula é gritante, principalmente em uma disciplina como
a de química.
6. ANÁLISES E DISCUSSÕES DAS PARTICIPAÇÕES

6.1 Relato descritivo da turma da eletiva do Ensino Médio
TURMA: Eletiva
A aula da eletiva aconteceu no dia 10/03/2023, no horário das 7:20 às
9:00. A aula iniciou com a professora fazendo a chamada da relação dos
estudantes que se matricularam na eletiva. O nome da eletiva que a professora
deu é: Soluções. As disciplinas eletivas são aquelas escolhidas livremente pelo
aluno entre as disciplinas que estão sendo ofertadas, é obrigatório que cada
aluno escolha uma eletiva. Segundo Philip Ferreira (2022) quando os alunos
não sentem nenhuma motivação para ir às aulas, ter outras opções que eles se
interessem faz toda a diferença entre a instituição ser uma experiência boa ou
31
temida. Os alunos escolhem dentre as eletivas ofertadas, aquela que mais se
interessam e que possa ser algo que queiram seguir na carreira acadêmica.
Ainda segundo Ferreira (2022), os alunos que se dão bem em uma área de
assunto, se manifesta em outras partes da sua educação. Quando o aluno se
dá bem em uma área, aumenta a confiança dele em todas as outras
disciplinas.
Na primeira aula, que foi iniciada às 7:35, a professora dividiu a turma

em duas partes. Quatorze estudantes foram primeiro para o laboratório com a
professora e uma residente do Programa Residência Pedagógica, enquanto os
outros onze alunos ficaram na sala de aula resolvendo exercícios passados
pela docente sobre algarismos significativos comigo e outra estagiária.
Enquanto a professora estava no laboratório com os outros alunos, os que
ficaram na sala na primeira parte com o exercício ficaram tirando dúvidas com
as duas estagiárias que ficaram. As duas estagiárias que ficaram na sala,
ficaram “cuidando” dos alunos para que nenhum saísse da sala e não ficassem
fazendo bagunça.
Na segunda aula, os onze alunos foram para o laboratório e os quatorze

foram para a sala. As duas estagiárias que estavam com eles, também foram.
Já no laboratório, a professora utilizou do quadro para explicar algumas
vidrarias, e mostrou as vidrarias utilizadas para o preparo de soluções.
Enquanto a professora explicada a funcionalidade das vidrarias, as duas
estagiárias ficavam auxiliando a professora, ajudando os alunos a utilizar as
vidrarias de maneira correta, e sempre que os alunos chamavam, elas iam até
lá para ajudar eles. A docente ensinou a como aferir o menisco, como utilizar
uma pipeta, proveta, pêra, balão volumétrico, termômetro, conta gotas. Todos
os estudantes puderam mexer nas vidrarias com a ajuda da professora e das
estagiárias, e utilizaram de água, por ser a primeira vez deles em um
laboratório manuseando as vidrarias.
TURMA: 3º Ano “A”
A aula do dia 16/03/2023 aconteceu das 9:00 às 9:50. A professora

pediu para as duas estagiárias irem para o laboratório organizar ele e as
vidrarias para a aula da eletiva no dia seguinte. As vidrarias que a docente
32
pediu para separar foram: balão volumétrico, bastão de vidro, proveta, pêra,
pipeta volumétrica, vidro de relógio, pincetas, béqueres e espátulas.
A aula do dia 23/03/2023 aconteceu das 9:00 às 9:50. A professora

novamente pediu para as duas estagiárias organizarem o laboratório e as
vidrarias para a aula da eletiva no dia seguinte. As vidrarias que a docente
pediu para organizar e separar foram as mesmas da semana passada: balão
volumétrico, bastão de vidro, proveta, pêra, pipeta volumétrica, vidro de relógio,
pincetas, béqueres e espátulas.
TURMA: 3º Ano “B”
A aula do dia 18/04/2023 iniciou às 07:35. A professor iniciou falando

sobre um trabalho para a turma fazer e apresentar no dia seguinte, uma
atividade falando sobre a paz. A docente levou o seguinte questionamento para
os alunos: “o que é a paz?”. Após essa pergunta, os discentes foram dando
algumas respostas como: “respeito”, “amor”, “igualdade”. Posteriormente, a
professora falou sobre conflitos, e novamente fez uma pergunta: “vocês já
vivenciaram algum conflito em casa, na escola ou na rua?” Os estudantes
foram respondendo: “sim”, “sempre” ou “claro”. Continuando com a aula, a
professora fez novamente uma pergunta: “por que você vai entrar em um
conflito se não vai levar a nada?” E continuou, não adianta ter conflitos que vão
se tornar um nada, não agregando em nada na sua vida.
Dando continuidade a aula, ela fez a seguinte pergunta: “Por que entrar
em uma cultura de paz?” Os discentes começaram a debater e uma das alunas
falou a seguinte frase: “efeito manada, é o que está acontecendo nas escolas”.
Prosseguindo com a aula, levantei o seguinte questionamento: “a internet é
uma das precursoras desse acontecido, destilando sempre muito ódio”, e
alguns alunos foram discutindo sobre isso, falando que os meios de
comunicação faziam parte do que estava acontecendo, levando novamente na
frase de “efeito manda”. Segundo Pereira (2017) nas redes sociais é possível
destilar muito ódio, dando uma dimensão maior, na qual outras pessoas podem
aplaudir e encorajar a continuar com isso. Ainda segundo o autor, as redes
reproduzem uma validação de ódio, se tornando muito mais fácil expressar o
ódio.
33
Diante disso, a professora falou que os alunos teriam que preparar um
material para apresentar no dia seguinte, e fomos sugerindo ideias, sugeri a
ideia de um poema e eles a acataram. Os discentes com a ajuda dos
estagiários foram então criando o poema e os cartazes para apresentar, e a
aula foi finalizada.
A aula do dia 19/04/2023 aconteceu no período das 8:10 às 9:00. A

professora foi para a sala as 8:10 para a finalização e organização dos
materiais para a apresentação da Cultura da Paz. Ajudamos os estudantes
colando as imagens e recortando. O poema, e as frases dos cartazes já
estavam prontos. Apenas ajudamos a terminar de organizar. Faltando 10
minutos para a aula terminar, a docente entregou as provas de Química para
eles.
Dando continuidade a aula no 3º ano “B” no dia 19/04/2023, aconteceu

as apresentações dos estudantes de toda a escola. A aula das 10:10 até as
11:50 foram as apresentações de todas as turmas da escola. Antes das turmas
irem para o pátio, fomos ajudar os professores a organizar o pátio. Colocando
as cadeiras e ajeitando o data show para as apresentações. Em seguida,
ajudamos a professora a organizar a sala e o material deles para a
apresentação. As apresentações começaram as 10:50, os primeiros a
apresentar foram as turmas do 1º ano (A, B, C, D e E), logo após, as turmas a
apresentar foram as turmas do 2º ano (A, B, C e D). Posteriormente, as turmas
a apresentar foram as turmas do 3º ano (A, B, C e D). Após todas as
apresentações, os discentes foram liberados para casa.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A disciplina de Estágio supervisionado de observação nos cursos de
licenciatura em Química contribui de maneira excepcional para a formação de
futuros professores da área de ensino. É através do Estágio que o licenciando
consegue observar a realidade escolar, construindo sua identidade docente
todos os dias. Diante do que foi observado nas aulas de Química da Cornélio
Soares, foi possível observar aspectos pertinentes e que estão sempre dentro
das salas de aula, como a transposição didática, aspectos esses que
contribuíram para a minha profissão.
34
A partir das aulas observadas, como mostrado e discutindo nos relatos
descritivos, a grande maioria das aulas foram de metodologia tradicional, na
qual, o professor expõe o conteúdo de forma oral e logo em seguida aplica
exercícios e os discentes apenas escutam e respondem. Essa metodologia
contribui para a desmotivação dos estudantes com a disciplina. Perante o
exposto, é necessário aplicar novas metodologias mais ativas, colocando aluno
como protagonista da sua aprendizagem.
A professora supervisora da disciplina de Química da escola, tem

formação em Química Industrial como sua primeira graduação e licenciatura
em Química como sua segunda graduação. A fim disso, alguns dos empecilhos
citados podem ter sido contribuídos devido a formação da professora. É de
extrema importância então que além dos conhecimentos em Química, os
professores em atuação precisam também de conhecimentos pedagógicos,
para que dessa forma, as aulas fluam de forma mais significativa e os
discentes consigam de fato sentir apresso pela disciplina e que consigam
aprender.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CEBULSKI, E.S. MATSUMOTO, F.M. A história da Química como facilitadora da
aprendizagem do ensino de Química. Dia a dia e educação, 2009. Disponível em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2035-8.pdf >. Acesso em:
05 de Abril de 2023.
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Paulo: Ciência e Cultura, v. 37, n. 6, 1986.
CHEVALARD, Y. La Transposición Didáctica. Buenos Ayres: Aique, 1991.
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São Paulo: MEC/SEESP, 2007.
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problemas de aprendizagem e até danos à audição. Pro Acústica, 2015. Disponível
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sonora-nas-escolas-pode-gerar-problemas-de-aprendizagem-e-danos-auditivos/ >.
Acesso em: 05 de abril de 2023.
GÉRARD, F.M., ROEGIERS, X. Concevoir et évaluer des manuels scolaires.
Bruxelas, Boeck-Wsmail, 1998.
35
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professores. Revista Diálogo Educacional, 2008.
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de Química: o caso das escolas do ensino médio de Crateús/Ceará/Brasil.
Revista Electrónica de Investigación en Educación em Ciências, v. 7, n. 2, p. 72-85
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MIRANDA, G.J.; VICENTE, J.M.; FREITAS, S.C. DE. Desempenho acadêmico
inferior dos alunos do “fundão”: mito ou realidade? Revista de Contabilidade e
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MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. Pedagógica e Universitária: Porto Alegre,
2009.
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Plátano, v.24, n.6, 2013.
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POZO, J. L.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: Do
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RIBEIRO, L.V., CUNHA, E. DE. V., CAVALCANTE, E. DE. A., BENEVIDES, J. DE. A.
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https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/24629/3/2015_eve_lvribeiro.pdf>. Acesso em:
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Acesso em 05 de Abril de 2023.
SENHORAS, E.M. Coronavírus e educação: Análise dos impactos assimétricos.
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Cadernos PDE, v. 1, p. 1-21, 2016.
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Revista Debater em Ensino de Química (REDEQUIM), v. 2, p. 32-44, 2016.
36
ZINKE, L. A.; GOMES, D. A prática de observação e sua importância na formação
do professor de geografia. IN: Anais do XII Congresso Nacional de Educação.
PUCPC, 2015.
ANEXOS
Registro descritivo de observação
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
Escola: Escola de Referência em Ensino Médio Cornélio Soares
Estagiário: Maria Clara Santiago da Silva
Professor Supervisor: Lorena Cristina Félix Nóbrega
Disciplina: Química
Turma: 3 ano “D”
37
Data: 09/03/2023
Horário: 7:20 às 9:00
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes de 3º ano do Ensino Médio.
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Energia Elétrica
3. TEMPO DE AULA: 2 horas
4. DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO REALIZADA
Justificativa do docente da disciplina

Como o 1º bimestre se iniciou, os conteúdos já estão sendo
trabalhados de acordo com o currículo de Pernambuco, conteúdo esse sobre
energia. Logo, no início do 1º bimestre, a professora separou grupos e
tópicos sobre o assunto de energia. Então, a aula se tratou sobre a
apresentação dos seminários das equipes.
Objetivo
Apresentar o assunto de energia através de seminários preparados
pelos estudantes, observando o desenvolvimento de cada um.
o Conteúdo trabalhado pelo professor

Energia, hidrelétrica, energia eólica, energia solar,
termoelétrica, energia química e energia nuclear.
o Recursos audiovisuais observados na aula – Recursos didáticos
observados
Quadro branco, lápis de quadro, data show, slide.
o Metodologia e avaliação utilizada em aula
A aula foi conduzida seguindo o modelo em grupo (trabalho em
grupo), ou seja, os estudantes apresentando os seminários. A
avaliação foi feita através da observação dos alunos apresentando e
de um trabalho escrito.
o Descrição detalhada de como a aula foi executada
38
A aula foi iniciada às 7:40, 20 minutos depois do previsto, visto
que é a primeira aula no início do dia, então os alunos ainda vão
chegando. A aula contou com 30 alunos e foi iniciada pelo primeiro
grupo apresentando, com o tópico de hidrelétrica. O grupo não utilizou
de slides, apenas de quadro branco e lápis de quadro. Após a
apresentação, a professora levantou questionamentos para o grupo
responder, sobre pontos que ela notou enquanto estavam
apresentando.
O próximo grupo a ser chamado foi sobre o tópico de energia
eólica, o grupo explicou sobre o que é, sobre os aspectos geográficos
e econômicos, vantagens e desvantagens e sobre as curiosidades. O
grupo utilizou de quadro branco, lápis de quadro, data show e slide.
Posteriormente a apresentação do grupo, a professora fez perguntas
acerca do tópico que ficaram, para que eles respondessem.
Energia Solar, foi o tópico do grupo seguinte, na qual iniciaram
falando sobre o contexto histórico, a posterior falou sobre as
vantagens e desvantagens dessa energia, curiosidades e o
funcionamento. Após a apresentação, a professora fez comentários
sobre a maneira de apresentar um trabalho, visto que, uma das
integrantes do grupo faltou e os estudantes disseram para a
professora que não tinham estudado a parte dela, só a parte que eles
dividiram entre si.
Seguindo as apresentações dos seminários, o grupo a se
apresentar foi com o tópico de termoelétrica, utilizando o quadro
branco e lápis de quadro. Iniciaram falando sobre o contexto histórico,
seguindo com a explicação de como funciona através de um desenho
que foi feito no quadro. A explicação seguiu sobre as vantagens e
desvantagens e sobre as curiosidades. Depois da finalização da
apresentação, a professora levantou questionamentos para que o
grupo pudesse explicar.
O grupo seguinte ficou com o tema de Energia Química, e
utilizou de quadro branco e lápis de quadro para a apresentação.
Iniciaram falando sobre o que a energia química, dando exemplos,
falando sobre histórico, vantagens e desvantagens e calor na energia
39
química. Quando foi finalizada a apresentação, a professora
questionou o restante da turma sobre o que tinham entendido, e os
estudantes falaram que não tinham compreendido nada. Em seguida,
a professora questionou o grupo, falando que o que apresentaram
não tinha sido o tópico que ela separou.
O último grupo apresentou com o tópico sobre Energia
Nuclear, utilizando quadro branco, lápis de quadro branco, data show
e slide. Iniciaram a apresentação com o contexto histórico, seguido de
aspectos econômicos e geográficos, processo de geração de energia,
vantagens e desvantagens e as curiosidades. Depois que o grupo
finalizou, a professora fez algumas observações e as duas aulas
foram encerradas.
A maneira que a professora fez a aula é de extrema
importância, colocando uma metodologia de trabalho em grupo, os
estudantes se tornam o protagonista do seu processo de ensino-
aprendizagem.
5. REFERÊNCIAS
LISBOA, J. C. F., et al. Ser protagonista: Química 3º ano, ensino
médio. Editora responsável Lia Monguilhott Bezerra, 3. ed., São Paulo:
Edições SM, 2016.
40
Turma: 3 ano “A”
Data: 09/03/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Prova

diagnóstica
3. TEMPO DE AULA: 1 hora

Como a prova diagnóstica tinha sido aplicada no dia anterior, a
professora decidiu corrigir com a turma as questões de química. Logo, os
estudantes iriam revisar os conteúdos de química já vistos anteriormente.
Objetivo
Corrigir a prova diagnóstica acerca das questões de química.

Ligações químicas, geometria e polaridade.
observados
Quadro branco e lápis de quadro.
A aula foi conduzida seguindo o modelo tradicional, ou seja,
aula expositiva. A avaliação foi feita por meio da observação da
professora para com os alunos e fazendo perguntas.
A aula iniciou às 9:10, 10 minutos depois do previsto.

Inicialmente, a professora falou sobre a prova diagnóstica, prova essa
41
que é aplicada pela escola, para saber o rendimento de cada aluno e
da escola.
Posteriormente, foi feita a correção das questões de química que

tinha sido aplicada nessa prova, com assuntos de ligações químicas,
geometria e polaridade. A professora só conseguiu resolver duas
questões, porque a aula foi apenas de 50 minutos, dificultando a
resolução de todas, visto que, os estudantes não recordavam do
assunto e alguns até nem tinham estudado antes.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
42
Turma: 1º ano “B”
Data: 09/03/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Matéria

Como os estudantes acabaram de adentar ao ensino médio, o
conteúdo sobre matéria é algo que já viram no ensino fundamental e
grande parte sendo remoto, então, essa aula sobre matéria é importante,
porque é a partir desse conteúdo que vamos poder ir inserindo os
próximos.
Objetivo
Apresentar o assunto de matéria através de slides.

Matéria, transformação da matéria e mudança de estado da
matéria, propriedades químicas.
observados
Quadro branco, lápis de quadro, data show e slide.
A metodologia usada pela professora foi de aula expositiva, a
aula tradicional. A avaliação foi através de exercícios.
43
A primeira parte da aula, foi iniciada às 10:20, 10 minutos
depois do horário, por ter sido logo após o intervalo, e os alunos
estarem voltando para suas salas. A aula foi iniciada com o primeiro
questionamento, o que é matéria? A professora esperou que alguns
deles respondessem e deu continuidade a aula. Seguiu com o
conteúdo sobre as propriedades da matéria, mostrando exemplos,
como de um lápis de quadro e uma borracha. Seguidamente, a
professora falou sobre as propriedades gerais e as propriedades
específicas, massa, extensão, inércia, elasticidade,
indestrutibilidade, sempre trazendo exemplos em imagens e
exemplos utilizando o dia a dia dos alunos.
Em um momento da durante a aula, a professora teve que

parar a aula para “chamar” a tenção de alguns alunos por estarem
conversando alto e “brincando”. Após o puxão de orelha, ela seguiu
com a aula, falando sobre as propriedades químicas. Seguidamente,
a professora trouxe quatro questões para que eles pudessem
responder e participar mais da aula.
Na segunda parte da aula, a professora começou a falar

sobre as mudanças de estado físico da água, mostrando imagens de
exemplos, como um cubo de gelo que é sólido, passa para líquido e
vira vapor. Após a explicação, a professora pediu para que eles
copiassem algumas coisas. Retornou a aula explicando o assunto de
fusão/solidificação e a aula foi finalizada.
Registro descritivo de participação
44
Turma: Eletiva
Data: 10/03/2023
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes de Ensino Médio.
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Soluções

A eletiva é uma disciplina obrigatória para os estudantes de ensino
médio, com isso, no início do ano e do 1 º bimestre os professores que são
“selecionados” para ofertar uma disciplina, tem que pensar e dar nome para
sua eletiva. Com isso, a eletiva é ofertada para todos os alunos que
quiserem participar dela e tem o tema de soluções.
Objetivo
Apresentar o conteúdo de soluções no laboratório.

Soluções e algarismos significativos.
observados
Folha de ofício com atividade e vidrarias do laboratório.
A metodologia utilizada pela professora foi a aula expositiva, ou
seja, a aula tradicional. A avalição foi feita por meio da resolução da
atividade.
45
Na primeira parte, a aula foi iniciada às 7:35, quinze minutos
depois do previsto. A professora dividiu a turma em duas partes. 14
alunos foram primeiro para o laboratório com a professora, uma
residente (Programa Residência Pedagógica) e uma estagiária, o
restante da turma, mais especificamente 11 alunos, ficaram na sala
resolvendo exercícios sobre algarismos significativos com outras duas
estagiarias.
Na segunda parte, a professora voltou com os alunos e levou os

outros 11 para o laboratório. A professora já no laboratório, começou
utilizando o quadro e mostrando as vidrarias utilizadas para o preparo
de soluções. Enquanto explicava, tinha estudantes brincando dentro do
local, então, a aula foi parada para que a professora pudesse chamar a
atenção deles. Após retomar a aula, foi ensinado como aferir o menisco
e em como utilizar uma pipeta, proveta, pêra, balão volumétrico,
termômetro, conta gotas. Em todas essas vidrarias, os estudantes
utilizaram de água, por ser a primeira vez deles em um laboratório
manuseando as vidrarias. A aula foi finalizada, sem explicar como
pesar, pois não deu tempo.
46
Turma: 2º ano “E”
Data: 10/03/2023

As turmas do 2º ano só possuem uma aula de química na
semana, tirando aqueles que se inscreveram na eletiva, a grande
maioria só tem contanto com a disciplina apenas uma vez na semana.
Com isso, o tempo é muito curto e corrido, e é preciso passar todo o
assunto de uma forma muito mais clara, para que eles entendam e
fiquem com menos dúvidas possíveis, por isso a escolha de um mapa
conceitual, na qual os alunos vão utilizar pelas próximas semanas e
sempre que tiverem dúvidas, vão poder consultar o mapa.
Objetivo
Apresentar o conteúdo de soluções através de um mapa conceitual.

Soluções, soluto, solvente, solução diluída, solução
concentrada, concentração comum, concentração molar, coeficiente
de solubilidade e saturação.
observados
Mapa conceitual, quadro branco, lápis de quadro.
47
A aula foi conduzida de maneira tradicional, ou seja, aula
expositiva. A avaliação foi feita por meio de visto no caderno.
A professora iniciou a aula 9:10, 10 minutos depois do horário,
já que os estudantes estão voltando das suas respectivas eletivas.
Quadro branco e lápis de quadro, foram os recursos utilizados pela
professora para escrever o mapa conceitual para eles copiarem.
Enquanto a professora estava copiando no quadro, alguns alunos
estavam dispersos e os demais estavam copiando.
48
Turma: 2º ano “C”
Data: 10/03/2023
Horário: 10:10 às 11:00
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes de 2º ano de Ensino Médio

conceitual, na qual os alunos vão utilizar pelas próximas semanas e
sempre que tiverem dúvidas, vão poder consultar o mapa.
Objetivo
Apresentar o conteúdo de soluções através de um mapa
conceitual.
Soluções, soluto, solvente, solução diluída, solução
concentrada, concentração comum, concentração molar, coeficiente
de solubilidade e saturação.
observados
Mapa conceitual, quadro branco e lápis de quadro.
49
A metodologia utilizada pela professora foi a de aula
tradicional, ou seja, aula expositiva. A avaliação foi através de visto no
caderno.
As 10:22 a aula iniciou com a professora fazendo o mapa
conceitual no quadro sobre soluções, visto que vão entrar no assunto
na próxima aula. Entretanto, a grande maioria não estava escrevendo,
estavam brincando ou conversando.
50
Data: 14/03/2023
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes de 3º ano do Ensino Médio
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Energia

Elétrica

Objetivo
Apresentar o conteúdo de energia elétrica por meio de seminários.

Energia elétrica, hidroelétrica, energia solar, energia nuclear,
energia química.
observados
Quadro branco, lápis de quadro, data show e slides.
51
A metodologia utilizada foi a de trabalho em grupo. A avaliação
foi através da apresentação dos seminários, trabalho impresso e os
tópicos pedidos pela professora. A avaliação também foi feita de
forma individual de cada estudante.
A aula iniciou as 7:38 com um grupo de 5 alunos apresentando
o tópico de Energia Hidrelétrica, na sala do 3º ano “B”. O grupo
começou falando sobre o histórico, o que é a energia hidrelétrica.
Uma das integrantes do grupo utilizou de imagens no slide para fazer
a explicação de como funciona essa energia. Em seguida, outra
estudante falou sobre as vantagens e desvantagens.
O grupo seguinte seria sobre energia eólica, mas não quiseram
apresentar.
O próximo grupo a apresentar ficou com o tema de Energia
Solar, com um grupo de 4 integrantes. Os estudantes começaram
explicando sobre o que é a energia solar, utilizando o data show e
slides. Posteriormente, explicaram sobre o contexto histórico, depois
os aspectos geográficos, como é feita a energia e as vantagens e
desvantagens dessa energia.
Seguindo com as apresentações, o grupo seguinte apresentou
o tema de Energia Nuclear, 4 estudantes explicaram o histórico, como
funciona a energia nuclear e as vantagens e desvantagens. Uma
observação interessante, é que o grupo finalizou a apresentação em 3
minutos.
O grupo seguinte ficou com o tema de Energia Química, com 4
alunas. Utilizaram o data show e slide. A apresentação começou com
o conceito de energia, em seguida com o conceito de energia
química, processo de obtenção da energia, como ocorre a
transformação da energia química em energia elétrica, o grupo trouxe
exemplos em imagens de computadores, celulares e baterias.
Continuando a apresentação, falaram sobre as vantagens e
desvantagens e exemplos das aplicações.
Depois de todas as apresentações, a professora fez algumas
considerações, como por exemplo: os estudantes tiveram mais de 1
52
mês para pesquisar, estudar e elaborar o trabalho e deixaram tudo
para em cima da hora, fazendo de qualquer jeito. Como sobrou tempo
após todas as apresentações, a professora falou um pouco sobre a
avaliação diagnóstica, quem fez a prova, ganhou 3 pontos na
avaliação, fazendo com que a prova só valesse 7 pontos.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
53
Turma: 2º ano “A”
Data: 14/03/2023
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes do 2º ano do Ensino Médio

conceitual na aula anterior, para que eles já ficassem com alguns
conceitos na cabeça e ela pudesse explicar o assunto nessa aula.
Objetivo
Compreender o conteúdo de soluções.
Soluções, soluto, solvente, diluição, solução saturada,
insaturada e supersaturada.
observados
Quadro branco, lápis de quadro branco, vidraria de laboratório.
54
A metodologia utilizada foi a de aula expositiva dialogada. A
avaliação foi através de visto no caderno.
A professora iniciou a aula as 9:10, 10 minutos depois do
horário. Começou explicando o assunto de soluções, na qual os
alunos veem aprendendo desde o 1º ano. Após explicar brevemente o
que é soluções químicas, a professora explicou o que é um soluto e
um solvente, utilizando de exemplos mais fáceis para o entendimento
deles, como por exemplo, o pó de café com a água, na qual o pó de
café é o soluto e a água é o solvente, universal. Durante toda a aula,
a professora foi explicando e deixando com que os alunos
participassem, dando exemplos e fazendo perguntas. Seguidamente,
a professora trouxe outro exemplo, dessa vez um mais técnico, de
uma solução de cromato de potássio preparada pelas residentes, em
um balão volumétrico. Posteriormente, a professora explicou diluição
utilizando o mesmo exemplo.
Em seguida, a professora explicou o conteúdo de coeficiente
de solubilidade, soluções saturas, insaturadas e supersaturadas,
utilizando de analogias como por exemplo da turma que so suportava
30 alunos então ela estava saturada, ao retirar 2 alunos a turma não
estaria mais suportando a quantidade que deveria, então ela estaria
insaturada e ao colocar mais 2 alunos a turma teria passado da
quantidade suportada, dois alunos ficaram em pé na parede, então a
sala estaria supersaturada, para que eles entendessem de uma
melhor forma.
Por fim, a professora pediu os mapas mentais de quem fez
para levar o visto no caderno e contar como pontuação de atividade.
55
56
Turma: 3º ano “A”
Data: 14/03/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Energia

Elétrica

Objetivo
Compreender o conteúdo de energia elétrica através de seminários
Energia elétrica, hidrelétrica, energia solar, termoelétrica,
energia nuclear e energia química.
observados
Quadro branco, lápis de quadro, data show e slide.
57
A metodologia utilizada foi a de trabalho em grupo. A avaliação
foi através da apresentação dos seminários, trabalho impresso e os
tópicos pedidos pela professora. A avaliação também foi feita de
forma individual de cada estudante.
Continuando com as apresentações dos 3º anos, a aula iniciou
as 10:28, 18 minutos após o horário. O primeiro grupo a apresentar foi
com o tema de Energia Hidrelétrica, mas, apenas 2 integrantes do
grupo apresentaram. Iniciaram falando sobre o conceito, depois sobre
o histórico, o funcionamento, as vantagens e desvantagens e os
aspectos naturais.
O grupo de energia eólica não quis apresentar, pelo fato do
trabalho não estar finalizado.
Energia Solar foi o tema do grupo seguinte, na qual 5 alunos
apresentaram utilizando data show e slide. A equipe visitou uma
empresa de energia solar na cidade para a elaboração do trabalho.
Começaram o explicar sobre o que é energia solar, posteriormente,
sobre o contexto histórico, vantagens e desvantagens, energia solar
no Brasil e no mundo, economia, painéis solares e o processo de
obtenção.
O grupo seguinte ficou com o tema de Termoelétrica, composto
por 5 integrantes, utilizaram data show e slide. Iniciaram falando
sobre o contexto histórico, em seguida as vantagens e desvantagens,
geográfico e econômico, sobre o que é a energia termoelétrica e o
processo.
O tema de energia nuclear foi apresentado apenas por 1 aluno,
já que os outros integrantes não quiseram participar. E o que o aluno
explicou foi apenas o que é energia nuclear. Então, a professora fez
perguntas para ele, na qual o aluno não conseguiu responder, por
não ter estudado.
O último grupo explicou o tema de Energia Química, com um
grupo de 4 alunos, utilizaram o data show e slide. Explicaram sobre o
que é a energia, em seguida, sobre o que é energia química,
exemplos, como obter essa energia, a economia e as desvantagens.
58
Após as apresentações, a professora fez considerações acerca
das apresentações, na qual tiveram 1 mês para pesquisarem,
estudarem e apresentarem e deixaram para a última hora, não
levando a sério um trabalho que vale 3 pontos.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
59
Data: 16/03/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Correção da

avaliação diagnóstica.

Como a prova diagnostica é importante para levantamento de
dados e para saber como os alunos estão se saindo, a correção é
importante para os discentes verem onde estão errando mais e procurar
estudar mais em casa.
Objetivo
Corrigir a prova diagnostica revisando assuntos do 1º e 2º ano.
Prova diagnóstica, energia elétrica, ligações químicas, modelo,
tabela periódica, equação estequiométrica e reações químicas.
observados
Quadro branco e lápis de quadro.
60
A metodologia utilizada pela professora foi a aula expositiva
dialogada. A avaliação foi feita a partir da observação da professora
para com os alunos.
O início da aula aconteceu às 7:45, o atraso de 25 minutos
ocorreu por ser a primeira aula do dia, na qual os alunos ainda vão
chegando e por causa das chuvas fortes que ocorreram na cidade e
em municípios vizinhos. A professora iniciou falando que a aula seria
sobre a prova diagnostica, a qual foi instruída a fazer uma correção
com os alunos. A prova diagnostica contou com 7 perguntas de
químicas, entre elas sobre ligações químicas, reações, tabela
periódica e entre outros.
A primeira pergunta a ser discutida com os estudantes foi
acerca da energia elétrica, assunto qual eles já teriam visto nos
seminários preparados por eles mesmo. A segunda pergunta foi sobre
ligações químicas e a professora levantou questionamentos sobre o
assunto e os alunos não souberam responder, então, a professora fez
uma pequena revisão. O assunto de ligações químicas foi contido em
duas perguntas. A próxima pergunta foi sobre o assunto do segundo
ano, equações estequiométricas. As demais questões, falaram sobre
reações e a aula foi finalizada.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
61
Turma: 3º Ano “A”
Data: 16/03/2023
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes da Eletiva de Química
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Laboratório

Os alunos da eletiva assistem a aula no laboratório. Com isso, a
organização do lugar tem que ser feita um dia antes para receber eles já
com o laboratório todo pronto.
Objetivo
Organizar laboratório para a aula da eletiva.
Soluções
observados
Vidrarias como: balão volumétrico, pipetas, pêras, vidro de
relógio, picetas, bastão de vidro, béqueres e espátulas. E o quadro
branco e lápis para quadro.
62
A metodologia utilizada foi ativa, visto que a aula foi em um
ambiente diferente e que os alunos puderam participar mais de forma
ativa. A avaliação foi feita através da observação dos alunos na aula
do laboratório.
A aula foi iniciada na turma do 3º ano “A”, mas, a professora
pediu para que organizássemos o laboratório para a aula da eletiva
no dia seguinte. Organizamos as bancadas com todas as vidrarias
que ela iria utilizar no dia seguinte, assim como a professora pediu.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
63
Data: 16/03/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Propriedades

gerais e específicas partindo do conceito da matéria.

Com a prova bimestral chegando, os alunos precisam terminar de
rever alguns conteúdos que foram vistos no 9º ano do ensino
fundamental. Diante disso, as duas aulas vão ser trabalhadas sobre o
conteúdo geral da matéria.
Objetivo
Apresentar os conceitos e propriedades da matéria.
Matéria, inércia, massa, extensão, impenetrabilidade,
elasticidade, indestrutibilidade, organolépticas, transformações físicas
e químicas, estados físicos da matéria, sólido, líquido e gasoso.
observados
Data show, slide, quadro branco e lápis de quadro.
64
A metodologia utilizada pela professora foi a aula tradicional,
ou seja, metodologia expositiva. A avaliação foi a de participação, ou
seja, processual.
A professora iniciou a aula às 10:36, o atraso de 26 minutos se
deu porque a nutricionista da escola levou uma avaliação sobre o
lanche dado no primeiro intervalo. A aula iniciou com o conceito de
matéria, na qual, a professora Lorena levantou o seguinte
questionamento, o que é matéria? Após um período sem resposta, ela
seguiu dando um exemplo de uma árvore (a matéria), mas, o tronco
(é um corpo), um corpo é uma parte da matéria. Ela seguiu na
explicação, falando que a matéria tem 6 propriedades, sendo elas:
inercia, extensão, massa, impenetrabilidade, elasticidade e
indestrutibilidade, Lorena fez a explicação de cada um, mas de uma
maneira mais sucinta.
Enquanto Lorena estava explicando, o intérprete ficava
explicando em libras para uma das alunas, que é surda.
Após toda a explicação, a professora trouxe 4 questões para
que eles respondessem na hora, sendo uma forma de revisão do
assunto que eles acabaram de ver, para fixar mais na cabeça de cada
um.
Ao final, Lorena colocou no quadro as propriedades físicas da
matéria (sólido, líquido e gasoso) para que eles pudessem copiar.
65
Data: 23/03/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Eletrolise

As aulas foram destinadas a aplicação do conteúdo de eletrolise.
A professora justificou que como não tem tanto domínio desse assunto,
utilizou de vídeos aulas para facilitar.
Objetivo
Definir e aprender sobre o conceito de eletrolise através de vídeos
aulas.
Íons (cátion e ânion), dissociação iônica, banho e banho de
metais.
observados
Quadro branco, lápis de quadro branco, data show, vídeos.
66
A metodologia utilizada foi a de aula tradicional, ou seja,
expositiva. A avaliação foi definida pela correção de uma atividade e
pela observação, valendo 1 ponto.
A aula iniciou às 7:33, com o conteúdo de eletrolise. Lorena,
antes de colocar a vídeo aula para os alunos falou um pouco sobre o
que eles vão ser no vídeo, neste caso, sobre o conteúdo de eletrolise.
Ela iniciou perguntando sobre o que era um íon, na qual, apenas um
aluno tentou responder. Posteriormente, ela seguiu explicando sobre
o que era um íon, que íons são cátions (positivo) e ânions (negativo).
Após a breve explicação, a professora colocou o vídeo para
iniciar. Enquanto o vídeo estava passando, alguns estudantes
estavam prestando atenção, outros conversando e outros de cabeça
baixa. No entanto, enquanto o vídeo estava passando, a professora
pausou algumas vezes para explicar um pouco mais sobre o que o
vídeo estava falando. Foram utilizados 2 vídeos para explicar sobre
eletrolise. Após a explicação do assunto, a professora Lorena
respondeu com os alunos o exercício e a aula foi finalizada.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
67
Data: 23/03/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Laboratório

Os alunos da eletiva assistem a aula no laboratório. Com isso, a
organização do lugar tem que ser feita um dia antes para receber eles já
com o laboratório todo pronto.
Objetivo
Organizar o laboratório.
Soluções
observados
Vidrarias como: balão volumétrico, pipetas, pêras, vidro de
relógio, picetas, bastão de vidro, béqueres e espátulas. E o quadro
branco e lápis para quadro.
68
A metodologia utilizada foi ativa, visto que a aula foi em um
ambiente diferente e que os alunos puderam participar mais de forma
ativa. A avaliação foi feita através da observação dos alunos na aula
do laboratório.
A aula foi iniciada na turma do 3º ano “A”, mas, a professora
pediu para que organizássemos o laboratório para a aula da eletiva
no dia seguinte. Organizamos as bancadas com todas as vidrarias
que ela iria utilizar no dia seguinte, assim como a professora pediu.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
69
Data: 23/03/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Conceitos de

substância e misturas classificadas de acordo com suas características.

O conteúdo de substâncias e misturas está no currículo de
Pernambuco, além de ser fundamental para a aprendizagem dos
estudantes, dessa forma, a abordagem utilizando exemplos do dia a dia
é interessante porque segura mais a atenção deles e eles entendem de
uma forma melhor.
Objetivo
Aprender o conteúdo de substâncias e misturas.
Substância, substância pura, simples e composta, alotropia,
mistura homogêneas e heterogêneas e fases.
observados
70
Quadro branco, lápis de quadro, data show, slide,
experimentação.
A metodologia utilizada foi de aula expositiva, ou seja, aula
tradicional. A avaliação foi feita pela observação.
A aula iniciou as 10:52, aconteceu um atraso de 42 minutos
porque a turma estava em uma palestra. A professora supervisora
começou fazendo a pergunta: vocês sabem o que é uma substância?
Após nenhum resposta, ela deu continuidade fazendo um exemplo no
quadro para explicar o que é um elemento químico, uma substância
simples e substância composta. Lorena utilizou dois copos de vidro,
água, óleo e sal para fazer uma pequena experimentação, mostrando
o que é uma mistura e o que não é. Seguidamente, a professora
explicou sobre misturas homogêneas e heterogêneas e utilizou de um
exemplo de água e óleo, para mostrar as fases também.
Após da todo o conteúdo científico, a professora deu um
exemplo do cotidiano dos alunos, como o leite de vaca, que olhando
para ele é possível observar apenas uma fase, mas, se levar para o
microscópio é possível observar gotículas de gordura, com isso,
depende do olhar para saber se é homogêneo ou heterogêneo (nesse
exemplo).
Posteriormente a explicação, a supervisora deu 3 questões
para que eles pudessem responder pelo que acabaram de aprender e
a aula foi finalizada.
71
Data: 30/03/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Radioatividade

Quando trazemos atividades diferentes para os alunos, a atenção
deles para o que está acontecendo ali é maior e principalmente quando
é um assunto diferente e interessante, como o de radioatividade, além
de ser importante.
Objetivo
Aprender sobre os riscos da radioatividade e energia nuclear.
Energia nuclear, radioatividade, riscos da radioatividade e
acidentes nucleares.
observados
Quadro branco, lápis de quadro branco, data show e vídeo
(documentário).
72
A metodologia utilizada é de aula expositiva, ou seja,
tradicional. A avaliação foi feita sobre a observação da professora
para os alunos assistindo o documentário e a atividade passada para
os alunos fazerem em casa, sobre o documentário valendo 3 pontos.
A aula foi iniciada às 7:33 com a supervisora colocando no
quadro o conteúdo da avaliação bimestral, como: eletroquímica,
pilhas, eletrolise, diferentes fontes de geração de energia (hidrelétrica,
termelétrica, solar, eólica, nuclear e química). Em seguida, Lorena
falou um pouco sobre o que iria de fato cair na prova, com 10
questões sendo mistas (abertas e fechadas).
Posteriormente, foi colocado um documentário sobre o
acidente de Chernobyl e pediu um trabalho de pesquisa a respeito do
tema, valendo 3 pontos. O documentário foi colocado as 07:56,
contando um pouco da história, de como aconteceu, das reações
químicas e dos riscos. Foi finalizado as 08:49, porque a professora foi
parando em algumas partes especificas para explicar.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
73
Data: 30/03/2023
1. PÚBLICO ALVO: Estudantes do 3º ano do Ensino Médio.
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Eletrólise

As aulas foram destinadas a aplicação do conteúdo de eletrolise.
A professora justificou que como não tem tanto domínio desse assunto,
utilizou de vídeos aulas para facilitar.
Objetivo
Explicar sobre o conteúdo de eletrólise através de vídeo aula.
Eletrólise, ígnea e aquosa.
observados
74
Quadro branco, lápis de quadro, data show e vídeo.
A metodologia utilizada foi de aula expositiva, ou seja,
tradicional. A avaliação foi feita através da observação da professora
para os estudantes.
Lorena iniciou a aula falando das notas da atividade avaliativa,
atividade essa valendo 4 pontos. Em seguida, ela colocou no quadro
os assuntos que vão cair na prova, como: eletroquímica, pilhas,
eletrólise, diferentes fontes de obtenção de energia (hidrelétrica,
termelétrica, solar, eólica, nuclear e química).
Seguidamente, a professora colocou a vídeo aula sobre
eletrólise para os estudantes e no decorrer do vídeo ela foi pausando
para explicar de uma maneira mais detalhada. Posteriormente, ela
colocou um exemplo no quadro e explicou.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
75
Turma: 1 ano “B”
Data: 30/03/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Revisão

Como a avaliação bimestral está chegando, para os alunos do 1º
ano será a primeira avaliação no ensino médio, com isso a revisão é
importante para que eles fixem mais os assuntos na mente e se saiam
melhor na prova, visto que é um modelo de prova diferente da que eles
estavam acostumados e que também eles passaram por dois anos de
pandemia.
Objetivo
Revisar assuntos do bimestre para a avaliação bimestral.
76
Revisão de todos os assuntos passados e trabalhados para a
prova.
observados
Livro didático, quadro branco e lápis de quadro.
A metodologia utilizada foi de aula tradicional, ou seja, aula
expositiva. A avaliação foi feita através da participação dos
estudantes.
Lorena iniciou a aula falando sobre a revisão para a prova,
utilizando o quadro e o livro didático para colocar as questões de
revisão. A professora passou 6 questões de revisão e ao decorrer das
questões ela foi interagindo com os alunos, pedindo para eles
responderem.
77
Data: 18/04/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: O que são e

como lidar com conflitos escolares

Como vem ocorrendo nos últimos dias ataques as escolas, a GRE
pediu para que os professores levassem um texto para discutir em sala
sobre a paz e a vida, para que entendessem um pouco e que levasse
paz nesse período de tantas coisas ruins.
Objetivo
Compreender o significado da Paz.
78
Texto sobre a paz
observados
Texto, cartolina, quadro branco e lápis de quadro.
expositiva. A avaliação foi feita através da participação dos
estudantes e do trabalho produzido por eles sobre o que foi discutido
em sala de aula, valendo pontuação como atividade avaliativa.
A aula foi iniciada as 07:35 com a professora falando sobre um
trabalho para a turma apresentar no dia seguinte, trabalho sobre a
paz. A docente começou perguntando para os alunos: “o que é a
paz?” E os alunos foram participando e dando algumas respostas
como: “respeito”, “amor”, “igualdade”. Posteriormente, a supervisora
falou sobre conflitos, e novamente fez uma pergunta: “vocês já
vivenciaram algum conflito em casa, na escola, na rua?” Após isso, a
professora fez novamente uma pergunta: “por que você vai entrar em
um conflito se não vai levar a nada?” E continuou, não adianta ter
conflitos que vão se tornar um nada, não vai agregar nada na sua
vida. Dando continuidade a aula, ela fez a pergunta: “Por que entrar
em uma cultura de paz?” Os alunos começaram a debater e uma das
alunas falou a seguinte frase: “efeito manada é o que está
acontecendo nas escolas”. Prosseguindo com a aula, levantei o
seguinte questionamento: “a internet é uma das precursoras desse
acontecido, destilando sempre muito ódio”. E os alunos foram
discutindo sobre isso, falando que os meios de comunicação faziam
parte do que estava acontecendo, levando novamente na frase de
“efeito manada”.
Diante disso, a professora falou que os alunos teriam que
preparar um material para apresentar no dia seguinte. E fomos
sugerindo ideias, sugeri a ideia de um poema e eles a acataram. Os
79
discentes então começaram a criar o poema e cartazes para fazer um
vídeo e apresentar. E a aula foi finalizada.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
80
Data: 18/04/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Prova

A avaliação bimestral aconteceu e diante disso os resultados não
foram positivos, a grande maioria dos estudantes não conseguiram fazer
as questões que precisavam de cálculo, e por só ter uma aula por
semana, os estudantes são muito prejudicados. Por isso a correção da
prova na sala para que eles pudessem ver os erros.
Objetivo
81
Corrigir a avaliação na sala.
Comentários sobre a prova e visto no caderno.
observados
Quadro branco e lápis de quadro branco.
expositiva. A avaliação foi feita através de visto no caderno para
contabilizar como atividade avaliativa dos estudantes.
A docente iniciou a aula falando sobre as provas e que eles só
têm uma aula na semana e que conteúdos como mol, os estudantes
não sabiam. A professora continuou falando das questões da prova
que eles fizeram, como a questão do coeficiente de solubilidade e os
alunos não conseguiram fazer porque não sabiam e não estudaram o
suficiente. Prosseguindo com a aula, como não deu tempo de a
professora passar outra atividade avaliativa, ela pediu os cadernos
para dar visto, valendo a nota. A nota da atividade ficou dividida em
participação da avaliação diagnóstica, a nota da avaliação
diagnóstica, mapa mental e visto no caderno. Após da os vistos no
caderno, tocou para o intervalo e a aula foi finalizada.
82
Data: 18/04/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Prova e

Conteúdo programático do bimestre

A avaliação bimestral aconteceu e diante disso os resultados até
que foram razoáveis, mas, por serem alunos do terceiro ano a atenção
tem que ser redobrada, por isso a correção da prova é importante, para
eles verem onde erraram e onde podem melhorar.
Objetivo
83
Corrigir a avaliação bimestral
Correção da prova, reposição de prova e conteúdo
programático.
observados
Livro didático, quadro branco, lápis de quadro e folha.
expositiva. A avaliação foi feita através de visto no caderno para a
nota de atividade avaliativa.
A professora iniciou a aula colocando os alunos que não fizeram

as provas para fazer, ou seja, reposição de prova. Posteriormente, a
professora entregou a prova corrigida e falou as notas das atividades.
Durante a entrega das provas, alguns alunos estavam conversando,
mas de forma moderada, visto que tinha colegas fazendo avaliação.
Enquanto estava entregando as provas, a supervisora pediu para uma
das alunas fazer a chamada. Seguidamente, a professora pediu para
os estudantes irem levando seus cadernos para do visto e contar como
Dando continuidade na aula, a professora corrigiu toda a prova

com os alunos. A prova constava com 4 questões, cada uma valendo
2,5. A primeira questão falava sobre pilhas, os alunos tinham que
desenhar a pilha e fazer cálculo. A segunda questão também sobre
pilhas. A terceira questão foi sobre pilhas também. A quarta questão foi
sobre o assunto de eletrolise e a quinta questão foi para que eles
falassem um pouco sobre o tema do seminário que cada um ficou.
Após isso, a professora utilizou do livro didático para colocar o

conteúdo do bimestre, que são: a química do carbono, introdução a
química orgânica, postulados de KeKulé, cadeias carbônicas, funções
orgânicas, hidrocarbonetos, classificação e nomenclatura, funções
84
oxigenadas, álcool, enol, fenol, aldeído, cetona, ácido carboxílico,
éster, éter, funções nitrogenadas, amina, amida e nitrocompostos.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
85
Turma: 3 ano “C”
Data: 19/04/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Conteúdo

Programático

O início do novo bimestre chegando, os conteúdos programáticos
têm que ser expostos no quadro, para que aqueles que estudam em
casa, vão vendo o que vai ter ao longo dos meses e o que mais cai no
enem.
Objetivo
86
Corrigir o caderno dos estudantes e passar o conteúdo programático
Visto no caderno e conteúdo programático.
observados
Livro didático, quadro branco e lápis de quadro.
A professora iniciou a aula por volta das 07:35. Ela utilizou do

aparelho celular para fazer a frequência de presença dos alunos. Logo
após, ela pediu para os discentes irem levando o caderno para
correção e visto. Assim como aconteceu nas outras turmas.
Por volta das 07:50, a docente utilizou do livro didático, quadro

branco e lápis de quadro para colocar os conteúdos do próximo
bimestres. Os conteúdos foram: a química do carbono, introdução a
química orgânica, postulados de KeKulé, cadeias carbônicas, funções
orgânicas, hidrocarbonetos, classificação e nomenclatura, funções
oxigenadas, álcool, enol, fenol, aldeído, cetona, ácido carboxílico,
éster, éter, funções nitrogenadas, amina, amida e nitrocompostos.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
87
Data: 19/04/2023
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Apresentação

“Cultura da Paz”

Objetivo
88
Apresentar poema da cultura da paz
Cultura da Paz
observados
Cartolinas, lápis e imagens.
expositiva. A avaliação foi feita através da produção dos cartazes e
poema para apresentação, valendo nota na atividade avaliativa.
A professora foi para a sala as 8:10 para a finalização e

organização dos materiais para a apresentação da Cultura da Paz.
Ajudamos os estudantes colando as imagens e recortando. O poema, e
as frases dos cartazes já estavam prontos. Apenas ajudamos a
terminar de organizar. Faltando 10 minutos para a aula terminar, a
docente entregou as provas de Química para eles.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
89
Turma: 1 ano “C”
Data: 19/04/2023
Horário: 9:00 às 9:5-
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Aplicação de

prova

Alguns alunos não puderam fazer a prova na data certa, então a
coordenação junto com a direção marcou uma data para a reposição e
aplicação das provas que os alunos não foram fazer.
Objetivo
Aplicar prova.
90
Aplicação de prova
observados
Nenhum.
expositiva. A avaliação foi feita através da aplicação de prova.
A professora chegou na sala do 1º ano “C” com as provas para

os estudantes que não tinham feito ainda. A reposição das provas foi
de todas as disciplinas e apenas ficava na sala quem tinha faltado
algum dia durante o período de avaliações.
Durante a aplicação, a professora após dar as provas para os

discentes fazerem, ficou observando os estudantes. E enquanto isso,
ela também estava fazendo as correções de algumas avaliações de
outras turmas. A aplicação da prova durou os 50 minutos da aula. A
aula foi encerrada e o sinal tocou para o intervalo.
91
Data: 19/04/2023
Horário: 10:10 às 11:50
2. ASSUNTO QUE FOI TRABALHADO PELO DOCENTE: Apresentação

das turmas sobre a cultura da paz

Objetivo
Apresentar a cultura da paz de todas as turmas
92
Apresentação das turmas sobre a cultura da paz
observados
Data show, slide, cartazes, poemas, imagens, músicas, teatro e
balões.
A avaliação foi feita através das apresentações dos estudantes
de todas as turmas. A metodologia utilizada foi a ativa.
A aula das 10:10 até as 11:50 foram as apresentações de

todas as turmas da escola. Antes das turmas irem para o pátio,
fomos ajudar os professores a organizar o pátio. Colocando as
cadeiras e ajeitando o data show para as apresentações. Em
seguida, ajudamos a professora a organizar a sala e o material deles
para a apresentação. As apresentações começaram as 10:50, os
primeiros a apresentar foram as turmas do 1º ano (A, B, C, D e E),
logo após, as turmas a apresentar foram as turmas do 2º ano (A, B,
C e D). Posteriormente, as turmas a apresentar foram as turmas do
3º ano (A, B, C e D). Após todas as apresentações, os discentes
foram liberados para casa.
5. REFERÊNCIAS
Edições SM, 2016.
93
Data: 18/04/2023
Horário: 10:10 às 11:50


FAZER
Objetivo
FAZER
Correção da prova, reposição de prova e conteúdo programático.
observados
94
95
Data: 18/04/2023
Horário: 10:10 às 11:50


FAZER
Objetivo
FAZER
Correção da prova, reposição de prova e conteúdo programático.
observados
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106

Relatorio de Estagio 2

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UFRPE – Universidade Federal Rural de Pernambuco

UAST – Unidade Acadêmica de Serra Talhada

ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO REALIZADO NA ESCOLA DE REFERÊNCIA

Maria Clara Santiago da Silva

“educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos lágrimas.

Dessa forma, o estágio supervisionado obrigatório é uma disciplina de

De acordo com Tardif (2002) o estágio é a parte prática dos cursos de

Com isso, o presente relatório tem como objetivo relatar a vivência de

2.1 ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO COMO ESPAÇO PARA REFLEXÃO DAS

Segundo Lima (2008), é possível perceber a complexidade que envolve

Através do estágio de observação, o futuro professor em formação tem a

Ademais, é através dessa vivência que o discente consegue refletir

2.2 IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO NO CURSO DE

As instituições de ensino atualmente vêm deixando de lado essas

O estágio no ensino de Química da oportunidades para que os discentes

2.3 TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA NO ENSINO DE QUÍMICA

Figura 1: Triângulo das Situações Didáticas

Fonte: SILVA, SILVA; SIMÕES NETO (2015)

A transposição didática permite uma compreensão didática e

Segundo David Bordet (1997) existem duas fases da teoria de

Câmara dos Santos (1997) afirma que o professor é de fundamental

Dessa maneira, diante de tudo o que foi apresentado acima é notório

3.1 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

3.2 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA CÓRNELIO SOARES

A Cornélio Soares ainda conta com mais de 500 alunos, 01 gestor, 01

3.3 MISSÃO, VALORES E VISÃO DE FUTURO

3.4 OBJETIVO, METAS E AÇÕES

As metas propostas pela escola no PPP são:

 Promover um ensino de qualidade, envolvendo todos os

As ações propostas para essa meta pela escola é utilizar o tempo

 Reduzir o índice de evasão com a finalidade de diminuir a

Resgatar os alunos realizando contato telefônico e/ou demais mídias digitais de

 Colocar a família como ponto de partida;

 Conscientizar a comunidade escolar sobre a importância do

Através de palestras, vídeos, teatros, panfletos de reflexão e desenvolvimento

3.5 NOVO ENSINO MÉDIO

3.6 AMBIENTES DE APRENDIZAGEM, AVALIAÇÃO E OBJETIVOS DAS

3.7 REFLEXÕES ACERCA DO PPP

A escola em todo o ano letivo foca muito em alunos empreendedores,

O projeto político pedagógico também fala que como meta é colocar o

Portanto, o projeto político pedagógico da Escola de Referência em

4.1 CONVERSAS COM O PROFESSOR

Em algumas das conversas, a professora supervisora falou sobre a

4.2 PLANEJAMNETO DAS OBSERVAÇÕES

Diante disso, as aulas eram observadas de acordo com essa ficha e de

5. ANÁLISES E DISCUSSÕES DAS OBSERVAÇÕES

Após esse contratempo, a professora fez a chamada pelo celular e

Enquanto a professora estava explicando, o intérprete de libras ficou

A atuação de um intérprete de libras no âmbito escola é indispensável,

Durante a aula, alguns estudantes utilizavam o aparelho celular, outros

A falta de atenção nas aulas da Química é algo muito recorrente em

A professora utilizou de data show e slide para a apresentação do

A aula foi conduzida de maneira tradicional, ou seja, aula expositiva, no

As duas aulas do dia 23/03/2023 foram iniciadas as 10:52, com um atraso

A aula do dia 09/03/2023 foi iniciada às 10:20, ocorreu um atraso de 10

Os primeiros conteúdos da disciplina de química, como matéria, é o

No decorrer da aula, a professora parou algumas vezes para reclamar

A professora iniciou a aula do dia 30/03/2023 às 10:10 com a realização

O livro didático faz parte da transposição didática interna da sala de aula

“um instrumento impresso, intencionalmente estruturado para

Mas, a utilização desse material didático e de apoio varia de cada

No decorrer das duas aulas, a docente ia copiando as questões no

Durante a aplicação, a professora após dar as provas para os discentes