CONTENIDOS 1.PRACTICA QUE VAMOS A REALIZAR 2.FUNDAMENTACION TEORICA 3. METODOLOGIA 4. RELACION DE ACTIVIDADES 5.EVALUACION OBJETIVO AFIANZAR LOS CONTENIDOS MATEMATICOS Y DIDACTICOS SOBRE LAS OPERACIONES ADICION Y RESTA DE NUMEROS NATURALESCOMPONENTES DE LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE UNA OPERACION PROCESO DIDACTICO EN EL AULA 'MDELO GENERAL DE REPRESENTACIONES: ETAPAS DE USS ESOLUCON PARAL MANPULATWACON | GaAnica:oiauwo O | siMBaUeA:ENGUNE nema oinkcnco BASHAM ‘warewanico naostena1. PRACTICA QUE VAMOS A REALIZAR Presentamos una relacién de actividades relacionadas con las operaciones aritméticas con ntimeros naturales. El alumnado debe resolver cada tarea siguiendo las indicaciones que a continuacién exponemos. 1.Clasificar cada problema aritmético. 2.Resolver, aplicando distintas estrategias, cada problema de forma manipulativa con material diddctico: Regletas de Cuisenaire y Bloques Multibasicos de Dienes. Pretendemos enfatizar el valor de las regletas de Cuisenaire para hacer distintas descomposiciones de un mismo numero en varios sumandos. Este hecho provoca que surjan distintas estrategias de resolucién. 3.Representar graficamente los datos, la operacién (proceso) y la solucin de cada problema. 4.Representar de forma simbélica. 5.Establecer la correspondencia entre cada objeto matematico y sus representaciones (manipulativas, grafica y simbélica) en los problemas que el profesor o profesora indique. 6.Detallar los pasos del modelo de resolucién que se utiliza (Por ejemplo: Modelo de Polya)2.FUNDAMENTACION TEORICA 2.1 Resolucién de problemas Concebimos el proceso de ensefianza y aprendizaje de las operaciones aritméticas a partir de la resolucién de problemas. Por ello, es necesario que el maestro o la maestra disponga de un modelo de resolucién que ponga en practica en el aula. Este constituye una serie de pasos que se sigue en el proceso de resolucion y que engloba: - lacomprensién del problema - laelaboracién y aplicacion de estrategias - la comprobacién de la solucién o soluciones - la comunicacion del proceso resolutivo (PROTOCOLO DE RESOLUCION)PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS | ORGANS los| Pongo en |Escribo la practica el | SoLucion. plan y REALIZOModelos MODELO DE RESOLUCION DE UN PROBLEMA QUE PROPONE LA LOMCE “Planificacién del proceso de resolucién de problemas: comprender el enunciado, discriminar los datos y su relacién con la pregunta, realizar un esquema de la situacion, elaborar un plan de resolucion, ejecutar el plan siguiendo la estrategia adecuada, comprobar los resultados, responder y generalizar” (LOMCE, 2014)MODELO DE RESOLUCION DE UN PROBLEMA QUE PROPONE POLYA: FASES Consideraba que la ensefianza de las matematicas es mas importante el proceso de descubrimiento que resolver simples ejercicios. Propone un método de cuatro pasos para Ati George Polya (1887-1985) resolver problemas matematicos. camera andrews.ac.uk/Biographies/Polvalpict display!Fases de resolucién de problemas. Propuestas de PélyaDATOS CONOCIDOS DATOS QUE TENGO QUE (ORAL-ESCRITO) HALLAR (ORAL-ESCRITO) [| REPRESENTACION (MANIPULATIVA Y/O GRAFICA) REPRESENTACION SIMBOLICA (ORAL-ESCRITO) COMPROBACION DE LA SOLUCION YY, DESPUES, CONTAR EL PROCESO DE RESOLUCION (Nuestra propuesta)2. FUNDAMENTACION TEORICA 2.2 Clasificacién de los problemas aritméticos fal = lolol} Perl Eocene Da hea Peon PROBLEMAS DE ENUNCIADOS NO VERBALES Los problemas de enunciado no verbal son los que tienen como soporte principal la imagen: los problemas visuales y los problemas de secuencias.Si este Arbol tiene 7 frutas, gcudntas frutas tienen 3 Arboles? (Elaboracién propia) Problemas visuales9 " 1), VV )- (Elaboracién propia)‘f *8 6-250. (Elaboracién propia)Problemas de secuencias Un nifio se come dos Cuantas quedan?Clasificacién de los problemas aritméticos verbales PROBLEMAS ARITMETICOS VERBALES. Geum CCOMPUESTOS (Varias operaciones) PROBLEMAS ARITMETICOS SIMPLES (Una sola operacién) Peet beiameren Y DIVISIONES. Err proceClasificaci6n de los problemas aritméticos verbalesClasificaci6n de los problemas aritméticos verbalesClasificaci6n de los problemas aritméticos verbalesClasificacién de los problemas aritméticos verbalesClasificaci6n de los problemas aritméticos verbales2.FUNDAMENTACION TEORICA 2.3 Organizacién del estudio de los conjuntos numéricos y las operaciones aritméticas ‘CONJUNTO NUMERICO ¥ OPERACIONES ‘PRIMER CURSO ‘Ndimeros naturales (hasta dos cifras) y operaciones (adiciGn y sustraci6n) ‘SEGUNDO CURSO 'Nimeros naturales hasta 1000 y operaciones (adicién, sustraccién @ Inilaclén a fa multiplicadén («Sy 10) TTERCER CURSO) ‘Nimeros naturales (hasta @ cifras) y operaciones (adicién, sustraccién, mulipicacién ydivsién) ‘CUARTO CURSO [Nimeros naturales (hasta 6 cifras) y operaciones (adici, sustracci6n, multipicaion ydivisién) Fracciones(denominadares hasta 10 y denominador 100) y decimales Suma y resta con decimales ‘QUINTO CURSO ‘Nimeros naturales (de mas de 6 cifras) y operaciones (adieién,sustraccin, multiplicacin y divin) Fracciones, decimales y nimeros miatos, ‘Suma yrestacon decimales + Mukiplicar un decimal por un ndmero natura. Caleular porcentajes ‘SEXTO CURSO) “Nimeros enteros en stuacioneseotiianas -racciones, decimales y nmeros miatos “Multilicacion y division de decimales “Adin y sustaceién con faceiones con el mismo denominador| -Fracciones equvalentes. educcién de fracciones a misma denominador. “Porcentajes Proporcionalidad directa ivsibldad en N.2.FUNDAMENTACION TEORICA 2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Mi madre tenia cinco yogures en la nevera. La vecina le regalé 3 mas. éCuantos yogures tiene en total? bobo ebb & Une Dos . Seis Siete Ocho2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Mi madre tenia cinco yogures en la nevera. La vecina le regalé 3 mas. ¢éCuantos yogures tiene en total?2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Alrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias. éCudntas nifias hay? Os Wd2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Alrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias, gCuantas nifias hay? Cinco, cuatro, tres, dos2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Carlos tiene 5 lapices y le da 2 a su compafiero. ZCuantos lapices le quedan?2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Alrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias. gCuantas nifias hay? Cinco, cuatro, tres2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Maria tiene 5 caramelos y Pablo 3. Cuantos mas tiene Maria que Pablo? woeee hy2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Maria tiene 5 caramelos y Pablo 3. gCuantos mas tiene Maria que Pablo? Tres, cuatro ycinco2.4 Estrategias de resolucién (aditivas y sustractivas) Juan tiene 5 caramelos y Maria tiene 3 caramelos. ~Cuantos caramelos tendra que comprar Maria para tener igual nimero que Juan?SINTESIS ESTRATEGIAS2.FUNDAMENTACION TEORICA 2.5 Representaciones Etapas de representacién de la realidad seguin J. Bruner. Los tres modos fundamentales de representacién segun las posibilidades evolutivas del nifio son: 1)Enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget) 2)lcénica (corresponde a la_ etapa preoperativa) 3)Simbolica (etapa Idgico concreta y légico abstracta) segun que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la accién, la intuicion o la conceptualizacion. Jerome Bruner (1915-2016) hitps://everipedia,orgiwiki/lang en/Jero me BrunerRepresentacién del Sistema de Numeracién Decimal (Enactiva o manipulativa) Zoltan Pal Dienes (1916-2014) https:/Avww.zoltandienes com BLOQUES MULTIBASICOS DE DIENES, BASE 10. or, BLOQUES MULTIBASICOS DE DIENES * https://www.youtube.com/watch?v=yiiLjBLpOyY * https://www.youtube.com/watch ?v=|DhQQE3zGn8 * https://www.youtube.com/watch ?v=|3AweFUdeHk Representacién del Sistema de Numeraci6n Decimal (Enactiva o manipulativa)Representacion de numeros y relaciones entre nimeros (Enactiva o manipulativa) alll 1234 56 78 910 Georges Cuisenaire (1891-1975) hhttps://monautrereflet.com/avis- reglettes-cuisenaire/ REGLETAS DE CUISENAIREREGLETAS CUISENAIRE 123456 7 8910 + htto://www.ceipignaciohalcon.es/documentos/1290343189Secuencia%20dida ctica%20las%20regletas%20infantil.pdf + http://www.youtube.com/watch?v=ta7VK jLe34 * http://www.regletasdigitales.com, + http://www.uco.es/~maimarea, Representacién de numeros y relaciones entre ndmeros (Enactiva o manipulativa)Representacién icénica o grafica “La metodologia denominada instruccién basada en esquema pone el énfasis en el andlisis semantico de los problemas, y propone el aprendizaje de un esquema visual para cada tipo de problemas” (Rockwell, Griffin y Jones, 2011) Hernandez y otros (2011) Diagramas de Fuson-WillisRepresentacién icénica o gra’ Esquema Partes-todo 2 0 3 9 Recta numérica Bi} A [e] 000 000 Diagrama de Venn Diagrama de Fuson-Willis Diagrama de flechasATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE MATEMATICAS “Las metodologias centradas en comprender los enunciados de problemas, usando objetos concretos y/o imagenes durante el proceso de resolucién, ayudan a mejorar las habilidades de resolucién de problemas de los estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA)” (Bruno y otros, 2020)Representacién simbédlica 3+5=8 3 +5ESQUEMAS DE TIPOS DE REPRESENTACIONESESQUEMAS DE TIPOS DE REPRESENTACIONESESQUEMAS DE TIPOS DE REPRESENTACIONES2.6 PROPUESTA DE REPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE SUMAS Y RESTASRepresentaciones en problemas de cambioREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE CAMBIO Carlos tenia 5 lapices y le dieron 2 mas. ¢Cudntos lapices tiene Carlos en total? Esquema parte-todo 5 2 2 Diagrama de Fuson-Willis 5 5 2 Recta numérica 5 >REPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE CAMBIO Carlos tenia 5 ldpices y le da 2 a su compajiero. éCuantos ldpices le quedan? Diagrama de Fuson-Willis 2 Esquema partetodo 5 |——| 2 5 212 Recta numérica 2 2 Diagrama de Venn 5 oe 5Representaciones en problemas de combinaciénREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE COMBINACION: En una mesa hay 3 nifios y 2 nifias. éCudntas personas hay en total? Esquema parte-todo Recta numéricaREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE COMBINACION: Alrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias. €Cudntas nifias hay? Diagrama de VennRepresentaciones en problemas de comparaciénREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE COMPARACION: Maria tiene 5 caramelos y Pablo 3. ¢Cudntos mas tiene Maria que Pablo? Diagrama de Fuson-Willis, 5 Diagrama de flechas 5 VfREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE COMPARACION: Pablo tiene 4 caramelos y Rosa tiene 3 mas que Pablo. ¢Cuantos caramelos tiene Rosa? Diagrama de Fuson-Wilis == — [esas]Representaciones en problemas de igualaciénREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE IGUALACION Juan tiene 5 caramelos y Maria tiene 3 caramelos. Cudntos caramelos tendré que comprar Maria para tener igual nimero que Juan? Diagrama de Fusor-Wilis, 5 Diagrama de flechasREPRESENTACIONES EN PROBLEMAS DE IGUALACION: Maria tiene 4 lapices. Si coge 3 mas tendra igual numero que Juan. ¢Cudntos lapices tiene Juan? Diagrama de Fuson-Wilis,3. METODOLOGIA En la sesion en gran grupo: El profesor o profesora explicara los contenidos matematicos y didacticos que se van a estudiar en el Seminario. En la sesion en subgrupos: Las actividades se resuelven en pequefios grupos de alumnos. Posteriormente, uno de cada grupo expone en la pizarra los resultados. El profesor o profesora guiara al alumnado en las tareas.3.1 RELACION DE RECURSOS Regletas de Cuisenaire. Bloques Multibasicos. Lapices de colores. Pe N Ordenador portatil. Otros proporcionados por el profesor o profesora.4. RELACION DE ACTIVIDADES A. Clasifica los siguientes problemas aritméticos de sumas y resta, justificando la respuesta dada. 1, SIAHORA TIENE 5 ANOS, ZCUANTOS ANOS TENDRA DENTRO DE 3? 2. PABLO TIENE 3 BOLAS. MARIA LE REGALA 6 MAS. :CUANTAS BOLAS TIENE PABLO AHORA? 3. PABLO TIENE 3 BOLAS. CARLOS LE DA ALGUNAS MAS. AHORA TIENE 8. ZCUANTAS BOLAS HA DADO CARLOS A PABLO? 4, MARIA TIENE ALGUNAS PULSERAS. DIANA LE REGALA 4 MAS. AHORA TIENE 7. {CUANTAS PULSERAS TENIA MARIA AL PRINCIPIO? 5. PEDRO TIENE 3 BOLAS. JUAN TIENE 5. CUANTAS BOLAS TIENEN ENTRE LOS DOS? 6. EN UN ESTANQUE HAY 15 PATOS. TRES SON NEGROS Y EL RESTO BLANCOS. {CUANTOS PATOS BLANCOS HAY? 7. CARLOS TIENE 18 ARlOS Y MARIA 7. {CUANTOS ANOS MAS TIENE CARLOS QUE MARIA? 8. EN UNA GRANJA HAY 5 CABALLOS MAS QUE BURROS. SI HAY 3 BURROS. {CUANTOS CABALLOS HAY? ‘9. EN UNA TIENDA HAY 15 CAMISETAS, 5 MAS QUE PANTALONES. {CUANTOS PANTALONES HAY? 10, JUANA TIENE 5 PERROS Y ALGUNOS COLLARES. SI COMPRA 3 COLLARES MAS, TENDRA TANTOS COMO PERROS. ECUANTOS COLLARES TIENE? 11, PABLO TIENE 3 BOLAS. MARINA TIENE 8. ECUANTAS BOLAS NECESITA PABLO PARA TENER TANTAS COMO MARINA?“. RELACION DE ACTIVIDADES Clasifica, y explica tu respuesta, en los siguientes problemas aritméticos de enunciado verbal que se adjunta. Describe cémo se representa manipulativamente las cantidades y el proceso de resolucién con las Regletas de Cuisenaire. dem de forma gréfica y, finalmente, de manera simbélica (el proceso de resolucién con las Regletas de Cuisenaire). Se adjunta tabla. 1. Carlos tiene 5 Idpices y regala 2 a Pedro. éCuéntos ldpices le quedan? 2. Alrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias. {Cudntas nifias hay? 3. Pablo tiene 3 bolas. Maria le regala 6 més. éCudntas bolas tiene Pablo ahora? 4, Maria tiene algunas pulseras. Diana le regala 4 més. Ahora tiene 7. éCudntas pulseras tenia Maria al principio? 5. En.un estanque hay 15 patos. Tres son negros y el resto blancos. {Cuantos patos blancos hay? 6. Enuna granja hay 5 caballos mas que burros. Si hay 3 burros. éCudntos caballos hay? 7. Juana tiene 5 perros y algunos collares. Si compra 3 collares més, tendré tantos como perros. éCuantos collares tiene? 8. Enel patio del colegio hay 26 estudiantes jugando y 17 son nifias. {Cudntos son nifios?Clasificacién del problems, Expiacién de la respuesta ‘Aplicacibn de un modelo de resolucién: Estrategia de resolucién REPRESENTACION MANIPULATIVA REPRESENTACION GRAFICA, REPRESENTACION SIMBOLICA. CONCLUSIONES5. EVALUACION Seguimos los criterios de calificaci6n que se contemplan en el Proyecto Docente. Este trabajo aporta un punto como maximo a la nota final de la asignatura.ALGUNOS EJEMPLOS DE RESOLUCIONEnunciado y clasificacién del problema. Explicacién de la respuesta: Problema de COMBINACION (CANTIDAD INICIAL DESCONOCIDO) El problema consiste en determinar cudntos elementos resultan al combinar los elementos de dos conjuntos disjuntos. (nifios/nifias) Aplicacién de un modelo de resolucién: LOMCE, 2014 (Comprender el enunciado, discriminar los datos y su relacién con la pregunta, realizar un esquema de la situacién, elaborar un plan de resolucién, ejecutar el plan siguiendo la estrategia adecuada, comprobar los resultados, responder y generalizat) Estrategia de resolucion: En las representaciones manipulativas se aplica la estrategia de “QUITAR DE’ representaciones gréficas “CONTAR HACIA ABAJO DESDE” Conclusiones: Apartir del primer cicloAlrededor de una mesa hay 5 personas. Tres son nifios y el resto nifias. éCuantas nifias hay? _Qultar do, Se quta del ftal (5) una parte (3) y 50 obtione a soluclon por recuonto elo que queda. {SE HACE USO 0€ OBJETOS Fisicos) desaroia sn modelo to. (Mo SE HACE USO DE OBJETOS FisICOS)Enunciado y clasificacién del problema. Explicacién de la respuesta: Problema de CAMBIO (CANTIDAD INICIAL DESCONOCIDA). ‘Una cantidad inicial(desconocida) sufre una variacién (aumento) al afadirie algunas unidades mas (4 = cambio}. Laoperacién es laresta Aplicacién de un modelo de resolucién: — oyace, 2018, {(Comprender el enunciado, discriminar los datos y su relacin con la pregunta, realizar un esquema de lasituacién, elaborar un plan de resolucién, ejecutar el plan siguiendo la estrategia adecuada, comprobar los resultados, responder y generalizar) Estrategia de resolucién: En las representaciones manipulativas se aplica la estrategia de “ANVADIR HASTA” y la de “QUITAR DE"; y en las representaciones graficas “CONTAR HACIA ABAJO DESDE” y “CONTAR HACIA ARRIBA DESDE”. Conelusiones: A partir del primer cicloMaria tiene algunas pulseras. Diana le regala 4 mas. Ahora tiene 7. éCudntas pulseras tenia Maria al principio? 7 a ‘ontarci sbai <= ae uta it a pi ys tat at rai ‘Shnsead menor aye). ie uace uso De BsETos FsicosEnunciado y clasificacién del problema. Explicacién de la respuesta: Problema de COMBINACION (CANTIDAD INICIAL DESCONOCIDA o CARDINAL DE UNA DE LAS PARTES DESCONOCIDO) El problema consiste en determinar cudntos elementos resultan al combinar los elementos de dos conjuntos disjuntos (nifios / nifias). Aplicacién de un modelo de resolucién: LOMCE, 2014 (Comprender el enunciado, discriminar los datos y su relacién con la pregunta, realizar un esquema de la situacién, elaborar un plan de resolucién, ejecutar el plan siguiendo la estrategia adecuada, comprobar los resultados, responder y generalizar) Estrategia de resolucién: Con las Regletas de Cuisenaire se aplica Ia estrategia de “QUITAR DE”; en el esquema parte-todo y con la recta real “CONTAR HACIA ARRIBA DESDE”. También, descomponer el minuendo (o el sustraendo) para conseguir términos iguales y eliminarlos facilmente (Observa proceso con las Regletas) Conelusiones: Primer ciclo (1°-2°-3°)En el patio del colegio hay 26 estudiantes jugando y 17 son nijfias. éCudntos son nifios? Teseos conor | ‘io, ‘natn 7 2 | wesemcgusope onseros 8 Conlon aba desc, onsite en contr desde la canidad . Recta numérica meee a ‘ular de, Se REPRESENTACION MANIPULATIVA TP REPRESENTACION GRAFICA REPRESENTACION SIMBOLICA 10#10+6-(10+7)=9 | 10#9+(246}(10+7) = 9En el patio del colegio hay 26 estudiantes jugando y 17 son nijfias. éCudntos son nifios? Esquema partes-todo ‘ont nacia_sbsio dead, eat ‘sve os ers de “Out 26 4 bego so ho no oa cotoo ES — 7 P| fates” Y sesrels ae moste £ Es = = ‘manor (17) hata conseguir Ia mayor 26), {SE HACE USO $010.06 LASECUENGIA NUMERICA) Recta numérica (28) una pate (17) ys obine ta sotucisn c wy oo 8 Bw a (SEHACE USODE opJETOS Fisicos) ? iar, Se gut REPRESENTACION MANIPULATIVA TP REPRESENTACION GRAFICA REPRESENTACION SIMBOLICA 10+1046-(1047}-9 | 10+74(3+6){1047}=9En el patio del colegio hay 26 estudiantes jugando y 17 son nijfias. éCuantos son nifios? Esquema partestodo 26 [Qua de, Se gute del total (26) une parte (17) ye obtiane be BAAANAYANA a ee ‘ont nacia_sbsio dead, eat ness REPRESENTACION MANIPULATIVA TP REPRESENTACION GRAFICA REPRESENTACION SIMBOLICA 10+10+6-(1047)= 9 | 10+10+6-(10+6+1) =9En el patio del colegio hay 26 estudiantes jugando y 17 son nijfias. éCudntos son nifios? Esquoma partes-todo contr hacia abso_deade, Eats ‘gis nena 28 ‘tyes yor dsarola sn rod, 7 >| taco 4 ‘tt at sve Recta numérica ‘Quer ey Se quia del total (26) una pane (17) y 50 obtane bs ee {SE HAGE USO DE OBJETOS FISiCOS) ? REPRESENTACION MANIPULATIVA =P REPRESENTACION GRAFICA REPRESENTACION SIMBOLICA 10+10+6-(10+7)=9 | 10+10+6+3-(10+743)=9Para la representaciones manipulativas (utilizando los bloques multibasicos), graficas y simbdélicas aplicaremos el método “pedir prestado”.BLOQUES ABACO PLANO Representacion MULTIBASICOS Representacién simbélica Representacién eréfica manipulativa crn - 26 faamaneannn) u apa os 417 cna ag aa a D Perea) Poe nt!BLOQUES ABACO PLANO Representacién MULTIBASICOS Representacién simbélica Representacién erdfica manipulativa cn eee Bee et ea ca POR ee oi) ects met cnc Gai.BLOQUES ABACO PLANO Representacién MULTIBASICOS Representacion simbolica Representacién erdfica manipulativa ce] pt u 110 " ing se) - 86 Hitt 17 1 ree % e | pluBLOQUES ABACO PLANO Representacion MULTIBASICOS Representacién simbélica Representacién eréfica manipulativa ec | piu e | plu Sito 1 itl) - #6 * 17BLOQUES ABACO PLANO Representacién MULTIBASICOS Representacion simbolica Representacién erdfica manipulativa ¢ | piu 110 "Nin ms Tt # An 1 re % e | plu Sit To WIEH] - x6 + 17 08