PS.

Miguel Angel Torres Villavicencio

 La historia nos brind la oportunidad de conocer al hombre quiz mejor que ninguna otra generacin.Quin es, en realidad, el Hombre? Es el ser que siempre decide lo que es. Es el ser que invento las cmaras de gas, pero tambin es el ser que entr en ellas con paso firme y musitando una oracin. Victor Frankl

Los conceptos de salud mental incluyen bienestar subjetivo, autonoma, competencia, dependencia intergeneracional y reconocimiento de la habilidad de realizarse intelectual y emocionalmente.

Tambin ha sido definido como un estado de bienestar por medio del cual los individuos reconocen sus habilidades, son capaces de hacer frente al estrs normal de la vida, trabajar de forma productiva

PSICOLOGIA

SALUD

PUBLICA

MARCO CONCEPTUAL TEORIAS NIVELES

SISTEMA

SALUD
POLITICA PROGRAMA

INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA

REALIDAD PERU

NIVELES DE INTERVENCION

Promocin y Proteccin

Prevencin Especfica

Primaria

Secundaria

Terciaria

ETIMOLOGA

Voz Inglesa bull

Psiclogo Dan Olweus

Primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973

Incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio particular de Lima-Per, 2007

Se estudi el bullying o agresin en 185 estudiantes comprendidos entre 4.to de primaria y 5.to de secundaria pertenecientes al CEP Jorge Polar del distrito de Pueblo Libre, Lima. El 54,7% de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones. El 91% seal que el tipo ms frecuente fue poner apodos. El nico factor de riesgo que mostr asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor protector. Se enfatiz el trabajo conjunto de padres y maestros en la construccin y fortalecimiento de valores para promover una cultura de paz.
Miguel Oliveros D.

Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per

Miguel Oliveros y otros

RESUMEN Se efectu un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho,Cusco, Junn y Lima Este. Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin.

 Material y mtodos: Estudio transversal en una muestra de 916 escolares. Se us un cuestionario validado con 30 tems. Resultados: La incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine.

 Conclusiones: Se recomienda disear instrumentos para estudios de profundidad y favorecer la comunicacin de las vctimas para romper la Ley del Silencio.

qu es exactamente el bullying?
La palabra bullying describe un modo de trato entre personas su significado fundamental es:acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a alguien.
Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia por parte de otro u otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar,amenazar, intimidar u obtener algo de la victima.

Caractersticas del bullying

El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos. Se caracteriza por un proceder sistemtico y estratgico. Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado. El bullying es un proceso de represin de problemas. Sus victimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a travs de agresiones fsicas o psquicas, o de intriga)

Diferentes tipos de acoso escolar

Directo

Indirecto

Ms usual en nios. Puede ser:

Fsica Verbal Psicolgica Ms usual en nias. Pretende el aislamiento social

Ciberbullying o e-bullying Mvil e Internet, armas de moda para el acoso escolar

Los insultos se pasan por SMS o Messenger en vez de gritarse en el patio del instituto. Y las agresiones ya no se cuentan, se pasan de mvil a mvil o por Internet

Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Las ms comunes son: Verbales tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores, menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil, tambin el poner en evidencia sus defectos fsicos, burlarse. Psicolgicas amenazas para lograr algo de la vctima, para ejercer poder sobre ella, hechos encaminados a bajar la autoestima del individuo hacindole aumentar su inseguridad y su ansiedad.

Agresiones fsicas peleas, palizas o golpes, pequeas acciones insignificantes pero que ejercen presin sobre el individuo al hacerse de forma reiterada, pequeos hurtos, empujones, puetazos, patadas...

Aislamiento social, marginando, excluyendo, ignorando su presencia y no contando con l/ella en las actividades normales entre amigos o compaeros de clase, o no invitarlo a reuniones o tampoco sentarse con l/ella.

Participantes del bullying

Agresor

Observadores

Vctima

Agresor:Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes,

con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores: ,

Acosador Inteligente: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus rdenes

Acosador Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo. Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima

Logra ser respetado por medio del miedo.

La Vctima:Suelen ser nios tmidos,inseguros,

mantienen una excesiva proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc.Existen dos tipos de vctima: Vctima Pasiva: Suele ser dbil
fsicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de estos rasgos podran ser consecuencia del acoso.

Vctima Provocadora: Suele tener

un comportamiento molesto e irritante para los dems . En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.

Espectadores: Conocen bien la situacin, se les pide

que la aplaudan o que la ignoren. Pueden dividirse en: Compinches: Amigos ntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores: Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan. Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar estn tolerando el Bullying. Defensores: Pueden llegar a apoyar a la vctima del acoso.

Los espectadores resultan muy eficaces en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran.

LEY DEL SILENCIO :

Agresor

Consentimiento

Vctima Ataque

Testigo Cmplice

Cmo se desarrolla?
1El acosador puede comenzar a fijar
objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques.

2Pronto el acosador pasa a realizar

pequeas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.

3Comienza la agresin fsica, con la

victima sufriendo Det. consecuencias..

4La gravedad de las agresiones va

aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima, mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el individualismo

 A veces se interpreta como bullying situaciones de conflicto o peleas puntuales entre iguales. stas, aunque reprobables, no son situaciones de bullying. Ya que para que sean consideradas como tal debe haber un componente de repetitividad en el tiempo, as como una intencin premeditada de producir dao. Hay que distinguir el maltrato o bullying de conductas antisociales o criminales como agresiones con armas punzantes o agresiones sexuales. Debemos diferenciar que:

Una pelea ocasional o por un tema puntual NO es bullying

No ser amigo de alguien NO es bullying. No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying. Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SI es bullying.

Recordemos que Un alumno es agredido o se convierte en vctima, cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, con la intencin de hacer dao

CAUSAS DEL BULLYING La familia

La familia puede concebirse como un grupo organizado de la sociedad en el que dos o ms personas conviven y se relacionan ,compartiendo responsabilidades, sentimientos ,informacin,costumbres,hbitos,valores,mitos,creencias, tabes,aspiraciones,proyectos,etc. Cada familia tiene su propia evolucin (o involucin) e historia y cada integrante desempean roles y funciones que posibilitan el equilibrio y mantenimiento de esta o su desintegracin.

 Primeros modelos de comportamiento Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Existen altos niveles de hostilidad, desavenencias entre los padres, mtodos y autoritarios de disciplina Riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo
En el caso de las vctimas se pueden observar grados de sobreproteccin, falta de autonoma y poca capacidad para resolver conflictos.

Entorno escolar Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar Se ha visto que en las escuelas, los alumnos, adoptan una lgica propia de recintos carcelarios, donde tambin existen jerarquas entre los delincuentes

Medios de comunicacin

Nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (noticias) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea.

las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente todo en su memoria

CONSECUENCIAS PARA VCTIMAS, AGRESORES Y TESTIGOS

La violencia reduce la calidad de la vida de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus objetivos (aprendizaje, calidad del trabajo) y hace que aumenten los problemas y tensiones que la provocaron, activando una escalada de graves consecuencias.

Para la vctima: mayor riesgo de sufrir trastornos de conducta o psicolgicos, tales como: ansiedad, depresin, Indefensin aprendida o desesperanza (el sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Baja autoestima, carencia de seguridad en el enfrentamiento del stress y las relaciones sociales. ideas suicidas, y hasta suicidios reales.
se pueden clasificar en personales, escolares y sociales: Escolares: Miedo y rechazo al contexto en el que se sufre la violencia. Personales: La imagen que terminan teniendo de s mismos/as puede llegar a ser muy negativa afectar a su autoestima, a su conducta y a su apariencia fsica. Enfrentarse al bullying supone enfrentarse a una situacin de estrs. Sociales: Prdida de confianza en uno/a mismo/a y en los dems. El aislamiento, el menor nmero de amigos provoca la ausencia de redes de apoyo.

Para los y las agresores: Aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza. Disminuye su capacidad de comprensin moral y de empata. Refuerza un estilo violento de interaccin Aislamiento social, pueden llegar a ser rechazados por miedo, desprecio de sus conductas por parte de los iguales. El perfil de los agresores ha mostrado que no suelen mostrar arrepentimiento de sus conductas, tienen claras dificultades en empatizar con el dolor del otro.

Para los y las espectadores: Las consecuencias dependern de la actitud y la conducta que asuman. Sensacin de indefensin y de miedo a poder ser vctima de una agresin similar. Reduccin de la empata ante el sufrimiento de los otros. Aumenta la falta de sensibilidad, la apata y la insolidaridad.

INDICIOS DE BULLYING
Cmo saber si el alumno sufre Bullying? Seales de alarma: Como padres se debe estar atentos a: Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad. Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito. Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos. Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente. Aparece con golpes, hematomas o rasguos , dice que tiene frecuentes cadas o accidentes. No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros No acude a excursiones, visitas, etc, del colegio. Quiere ir acompaado a la entrada y salida Se niega o protesta para ir al colegio.

Como educadores se debe estar atento a: La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no estn presentes. Las pintadas en las puertas de baos y paredes (estar atentos a qu nombres aparecen habitualmente). La no participacin habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas El hecho de mirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto fsico.

Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento personaldel alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin motivo aparente Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras. Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moretones. Rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos daados o que no aparecen. Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o de otro tipo cuya causa no est clara; Accesos de rabia extrao Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento del fracaso Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

INTERVENCIN ANTI-BULLYING
Si bien este es un problema que actualmente preocupa a los establecimientos educacionales, a los padres y a toda la comunidad, es necesario que se dedique la atencin correspondiente y se realicen mtodos de prevencin e intervencin con el propsito de disminuir la violencia escolar. Formas de intervencin de bullying Las formas y estrategias de intervencin en bullying son diversas, ya que operan en distintos niveles del colegio. Existen intervenciones que se implementan al nivel de los reglamentos del colegio, otras a nivel de actividades generales del colegio, otra a nivel de las sala de clases, a nivel de la supervisin en recreos y horas de almuerzo, a nivel de sistemas de ayudas de pares, y por ultimo intervenciones mas comunales en donde se involucra a la familia y/o a la comunidad.

Estas posibles acciones de intervencin se pueden ordena de la siguiente forma:

Sistemas de intervencin individual: Estos sistemas implican trabajar especficamente con la victima con el objetivo de ensearles a desarrollar estrategia de afrontamiento, de empata, de asertividad, resolucin de conflictos, etc.

Sistema de apoyo y mediacin de pares: Estos programas consisten en modos de insertar a los pares como partes integrantes de la intervencin, a travs de sistemas de mediacin, grupos de ayuda de pares, tutores, consejera y otros. La mediacin de pares ms que un sistema de intervencin en el colegio, es un sistema de prevencin, a los posibles conflictos que puedan existir a futuro.

Programas en la totalidad del colegio: Este es un tipo de programa que puede abarcar los anteriores, y que consiste en realizar intervenciones en los diversos niveles del colegio: este tipo de programa suele tener el rasgo diferenciador que implica reformular una parte importante del centro educacional en aras de la generacin de una cultura de la solidaridad, el respeto y el buen trato. Es decir, aqu se inserta el programa anti-violencia, no como una accin o actividad o capacitacin aisladas, sino como un aspecto nuclear de la organizacin del colegio.

Los niveles en los que operan pueden ser:

Intervenciones a nivel de la toma de conciencia de la situacin de convivencia y violencia del colegio. Es importante reconocer que estamos frente a un fenmeno que, aunque no es nuevo, haba permanecido oculto y daando a los escolares y a las escuelas y que ejerca sus efectos sobre el clima de relaciones sociales y la convivencia escolar. Hay que tener presente que esta problemtica afecta a todos y que ya no podemos seguir siendo simples espectadores, pensando que es algo natural en los nios y que es parte de su desarrollo. Intervenciones en el conjunto del colegio. Dentro de la institucin educacional es fundamental que los profesionales que pertenecen al establecimiento participen y se organicen para promover poco a poco la lucha contra la violencia escolar y particularmente contra el fenmeno de la intimidacin y el maltrato, tanto de forma grupal, como institucional, como de forma individual. Estas incorporaciones son interesantes porque cada entidad grupal o institucional aporta su propia visin de las cosas.

Intervenciones en la sala de clases. Focaliza su atencin en la accin instructiva, involucrando no solo la enseanza en logros cognitivos; sino tambin los procesos subjetivos (metas cognitivas), es decir, el autoconcepto, la autoestima, la vida afectiva y emocional y la dimensin moral del comportamiento. La reflexin personal, la capacidad para hablar de los sentimientos y dificultades propias y ajenas, el dominio de una buena concepcin sobre si mismo, as como el desarrollo de sentimientos de solidaridad y empata con los dems, se pueden ensear de forma constructiva. Digamos que se puede construir la convivencia, evitando as que surjan fenmenos de violencia.

Intervenciones con la familia. Padres comprometidos en las actividades de su hijo, y en las problemticas relacionadas con el colegio con el fin de promover la comunicacin y la confianza entre padres e hijos, as de esta manera ser menos difcil para el nio o nia comentar cualquier tipo de maltrato.

Cmo crear un aula positiva?

Es fundamental crear un ambiente de clases en el que todos y todas se sientan seguros, aceptados y apreciados. En un aula positiva, los alumnos y las alumnas pueden aprender y los profesores pueden ensear sin dificultad. Este ambiente educativo dar como resultado beneficios que se producir a lo largo del proceso:

Los estudiantes aprendern a: Pensar y hablar en positivo sobre s mismos y sobre otras personas. Percibir similitudes y apreciar las diferencias. Trabajar juntos. Tratarse mutuamente con amabilidad y respeto. Darse mutuo apoyo y nimo. Reaccionar de manera efectiva al acoso escolar. Resolver los conflictos adecuada y eficazmente.

El profesor descubrir cmo:

Comunicar con claridad una poltica de tolerancia cero frente al bullying en su clase. Reforzar los comportamientos positivos de los alumnos. Conocer y comprender mejor a sus estudiantes. Tratar a sus estudiantes con mayor amabilidad y respeto. Modelar una conducta tolerante y apropiada en toda clase de situaciones. Ensear a sus alumnos habilidades que le ayuden a resolver conflictos, a reafirmarse a s mismos y entre s, a gestionar la ira, a hacer amigos y a ser ms asertivos.

Definicin del concepto Bullying

Actividad en clases donde los alumnos de la clase participen en la definicin de Bullying, ayudndoles a entender con un lenguaje comn. Esto servir para que los alumnos reflexiones sobre lo que es realmente el acoso escolar y de qu modo afecta a todo el mundo.

Tras realizar actividades referentes al tema, se puede establecer normas. Para que stas sean eficaces, deben ser:
Creadas contando tambin con las aportaciones de los propios estudiantes. Cortas y sencillas. Fciles de entender. Concretas. Acordadas y aceptadas por todos. Fciles de aplicar y de hacer cumplir. Comunicadas tambin a los padres y madres, y apoyadas por ellos. Renovadas peridicamente y actualizadas cuando sea preciso.

Cmo ayudar a las victimas

El nio-victima requiere de Proteccin las cuales adoptar medidas de proteccin extremas cuya aplicacin ha de pactarse con el menor (siempre bajo supervisin de algn adulto, no dejarle solo en el patio, en los lavabos...). El tiempo mximo de aplicacin ha de rondar los tres meses dado que si las otras actuaciones han dado el resultado esperado ya no van a ser necesarias estas medidas. Aceptacin: Hay que ayudar al menor a aceptar su situacin. Hay que evitar la negacin y la huida as como trabajar la autoinculpacin. A travs de las charlas tutoriales transmitir el mensaje de que el menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar proteccin. Reconocimiento: Se basa en la aplicacin de medidas que aumenten la autoestima del nio-vctima. Hay que fomentar la valoracin de su imagen pblica (darle responsabilidades especiales en clase...)

Cmo ayudar a los acosadores

Cambiar el modo de pensar del acosador o la acosadora A la hora de ayudar a los bullies, tan importante resulta cambiar su modo de pensar como su conducta. Los acosadores suelen negar haber hecho algo malo y son reacios a responsabilizarse de sus comportamientos. Creen que sus actos son Culpa de otras personas, o bien les restan importancia, o bien insisten en haber sido mal interpretados. Se puede cuestionar su modo de pensar sin sermonearles. Pidale que reflexione sobre la pregunta siguiente: si tu piensas que no estas acosando a otra persona, pero esa persona cree que si quin tiene razn? Es importante crear conciencia entre los alumnos acosadores para que puedan desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y que reflexione acerca de sus conductas.

Que sepa que ciertas respuestas negativas hacia compaeros tendrn consecuencias que devera asumir. Es importante que los padres participen en este cambio de pensamiento ya que ellos tambin son responsables de las conductas de su hijo, y sern estos los que trabajaran en conjunto con los profesionales del colegio y psiclogos en las habilidades que deber fortalecer el menor ante una situacin de conflicto. Estos sern el Dialogo, la negociacin sin necesidad de utilizar la violencia para concluir en una solucin. Tambin es importante el cambio de ambiente de relaciones sociales, ya que muchas veces el ambiente social de los acosadores se ve reducidos a grupos de acosadores o grupos de bandas. Los ambientes favorables los cuales puedan desarrollarse actividades como deportes o cualquier actividad la cual descargue sus energas, logrando desenvolverse con otros nios manteniendo conductas positivas.

MITOS ACERCA DEL BULLYING

En nuestro colegio no hay maltrato. Hay que aprender a manejarse en la vida; no se puede mal criar a los nios; el maltrato forma el carcter. Era una broma; no ha pasado nada; los nios son as. Se lo merecan. Lo mejor es ocultarlo para no daar la imagen del colegio (es solo un caso aislado).

Los profesores saben como manejar estas situaciones, es parte de su trabajo.

Ficha de Evaluacin Psicolgica

ASPECTOS PRE-PERI-POST NATALES

familia ASPECTOS PSICOLGICOS Medio Social

Psicopedaggicos psicopatolgicos

MOTIVO DEL PROBLEMA

Factores Protectores

Factores de Riesgo PROGRAMA DE INTERVENCIN

Dr.Jos Livia Segovia

DIAGNSTICO DIAGNSTICO

Caso clnico
INFORME PSICOLGICO DATOS DE FILIACIN :
Nombres : Jos Antonio Grado de Instruccin: 2do de primaria Fecha de Nacimiento: 07/07/2004 Edad : 8 aos 9 meses Historia Clnica : 15410 Referente : ( Madre) Norma Domicilio : Mercado centro Cvico tienda 70

II. MOTIVO DE CONSULTA: Madre dice En la escuela de la pizarra al cuaderno no copia ,fastidia a su hermanito, no hace sus tareas ,tiene problemas de pronunciacin ,no pronuncia la S y la T ,no quiere ir al colegio solo quiere jugar

IV.

PRUEBAS APLICADAS

Cuestionario de funcionamiento familiar (APGAR) Inventario para padres Cuestionario de relacin marital Evaluacin de factores estresantes Sistema de evaluacin de la conducta del nio (BASC -2) Test de la Figura Humana Test de la familia Lista de evaluacin de habilidades sociales WISC III Test de copia y de reproduccin de memoria de figuras geomtricas complejas (REY) Test de Caras (Thurstone y M.Yela) EDAH Examen de articulacin de los sonidos en espaol (Mara Melgar) Test de Bender

V. ANTECEDENTES
El embarazo no fue planificado tuvo control obsttrico durante el embarazo, el estado emocional de la madre no fue estable por los continuos problemas con su pareja, durante el embarazo no se presentaron problemas, el parto fue a trmino naci pesando 3.5 Kg., no presento problemas en su desarrollo psicomotor ,la lactancia fue con leche materna controlo la orina y las heces a los dos aos en la actualidad no se asea solo ,al dormir rechina los dientes . En el rea escolar asisti a inicial a los tres aos demorando tres meses en adaptarse lloraba para no quedarse en el nido en primer grado le fue regular aunque empez a sentir celos de su hermano ,en el colegio pega y fastidia a sus compaeros.

VI. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Jos Antonio presenta un coeficiente total de 103, que lo ubica en un nivel promedio, en la escala ejecutiva obtiene un CI de 87 correspondiente a la categora media baja, mientras que en la escala verbal alcanza un CI de 117 ubicndolo en la categora media alta.

 Su capacidad de atencin se encuentra en un nivel bajo ,cuando se halla sometido a estados de tensin e inestabilidad emocional, este proceso se ve afectado en mayor medida por la ansiedad , conducta negativista para realizar los trabajos y falta de motivacin, conducta asocial nivel excesivo de rabietas desobediencia .

 Presenta trastornos del habla caracterizado por una pronunciacin errnea de los sonidos del habla como sustituciones, omisiones, inserciones y distorsiones como t por s ,naiz por nariz ,payato por payaso, pesho por perro mayipota por mariposa,fretas por fresas

 En el rea social tiene dificultades para interactuar con otros nios ,p le es difcil esperar su turno ,se niega a participar en actividades de grupo ,pelea con otros nios ,se muestra temeroso ,no le gusta ayudar en las tareas de la casa ,no sabe expresar sus ideas ,se muestra temeroso frente a la gente evita el contacto con otros nios ,no sabe tomar decisiones no tiene hbitos de limpieza y cuidado personal

En lo emocional
En lo emocional siente que nadie lo comprende, es nervioso ansioso no le gusta entrar en contacto con la realidad siente angustia se muestra desmotivado cansado para realizar cualquier trabajo ,es tmido poco comunicativo insulta a otros nios es lento para adaptarse su estado de animo es promedio ,se muestra demasiado serio, con frecuencia se queja de que otros lo molestan ,se esfuerza demasiado por complacer a los dems, se enfada muy fcilmente frecuentemente esta triste parece sentirse solo ,dice quiero matarme todo es por mi culpa,se va de casa sin permiso ,no sabe agradecer ni aceptar ordenes.

En lo acadmico
En lo acadmico entro al nivel inicial a los 3 aos , sus notas eran regulares en los siguientes aos su rendimiento fue promedio en primer grado ya no copiaba lo que la profesora escriba en la pizarra, peleaba e insultaba a sus compaeros, no tiene un horario para estudiar muestra mucho desorden .

 Muestra deficitis en sus habilidades sociales de comunicacin, no sabe expresar sus emociones y no sabe controlar la ira ,tiene escasa capacidad para planificar , carece de habilidades sociales para hacer frente al estrs se muestra poco asertivo.

rea familiar
En el rea familiar proviene de una familia nuclear que no brinda un soporte familiar adecuado que muestran dificultades de cooperacin comunicacin y falta de toma de decisiones los padres demuestran insatisfaccin en su relacin por no ponerse de acuerdo por las responsabilidades de la casa ,el cuidado de los hijos, la economa de la casa ,la independencia de cada uno de ellos ,la falta de demostraciones de afecto por el tiempo que pasan juntos.

 Los padres no coinciden en las pautas de crianza de sus hijos ,no le dedican un tiempo a las actividades de Jos Antonio ,la escasa tolerancia de la madre y el padre sus elevados niveles de estrs los llevan a perder la paciencia y castigarlo fsicamente o verbalmente cuando realiza conductas inadecuadas o no le hace caso lo que le causa temor ,baja autoestima y poca tolerancia a la frustracin as como sentimientos de indefensin, desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez, ansiedad.-

VII DIAGNSTICO.
Soporte familiar inadecuado Dficit de habilidades sociales Trastornos especficos del habla y del lenguaje VIII RECOMENDACIONES Terapia familiar Entrenamiento en habilidades sociales, Desarrollo de hbitos de estudio Terapia de lenguaje

Resumen intervencin urgente ante acoso escolar y maltrato TAREA QUIEN CUANDO Observaciones 1. Comunicacin inmediata de la situacin al equipo directivo y el departamento de orientacin Educador o persona que tenga conocimiento En el momento en el que se tenga conocimiento o sospecha La responsabilidad es de todos los miembros de la Comunidad Educativa 2. Identificacin de la situacin. Informacin. Entrevistas... Orientador/a, Equipo Directivo, coordinador de programas de Convivencia (Equipo de Mediacin y Tratamiento de Conflictos, etc.) A partir de que se tenga conocimiento de la situacin Determinar el tipo de maltrato. Personas que intervienen. Intensidad del mismo. Desde cundo ocurren los incidentes 3. Primeras medidas en el centro educativo Responsable de la medida con el asesoramiento del Departamento de Orientacin y con el apoyo del coordinador del EAITC Una vez identificada la situacin Realizar un plan en relacin con las medidas que se adopten

 4. Comunicacin a las familias Equipo Directivo o persona en quien delegue En el momento de tomar la decisin sobre las primeras medidas Intentar favorecer la colaboracin 5. Informacin Comisin de Convivencia del Centro Coordinador de Convivencia del Centro En el momento de de decisin sobre las primeras medidas Intentar favorecer, respaldo, colaboracin y aceptacin de la decisin 6. Desarrollo del Plan y Seguimiento de la situacin Coordinador de Convivencia del Centro Una vez que se ha puesto en marcha el plan de intervencin Seguir recogiendo informacin desde los padres, los alumnos directamente involucrados, los compaeros y otros testigos

 7. Comunicacin al conjunto de profesores. Tutor del grupo con la ayuda del Coordinador de Convivencia del Centro y del D.O. Una vez que se ha puesto en marcha el plan de intervencin Es imprescindible la sensibilidad por parte del conjunto de profesores que van a tener contacto con los agresores y con la victima 8. Comunicacin de nuevo con las familias Coordinador de Convivencia del Centro Una vez que se ha puesto en marcha el plan de intervencin y tenemos primeros datos Esforzarse por mantener colaboracin en el proceso 9. Derivacin Equipo Directivo Si la situacin se puede controlar internamente y no se necesita la intervencin de la inspeccin el momento puede ser el habitual de coordinacin Si la situacin no se puede controlar internamente se debe informar a la inspeccin

LIBROS Y GUAS PDF

 CUESTIONARIO GENERAL DE LA SITUACIN DEL CENTRO RESPECTO A LA RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS. CUESTIONARIO SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE NIOS Y ADOLESCENTES (Educadores) CUESTIONARIO SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE NIOS Y ADOLESCENTES (Padres)

 Auto test Cisneros LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA Cuestionario para profesores sobre conflictos Cuestionario para familias sobre la convivencia escolar.

 Operan orejas de nia de 7 aos para evitar que sea vctima de bullying La pequea dijo que nunca fue objeto de burlas, pero su madre asegur que escuch varios comentarios negativos sobre el aspecto de su hija

 Obama confes haber sido vctima de abuso y violencia en el colegio El presidente de EE.UU. dijo que fue acosado por sus orejotas y su nombre. Pidi iniciar cruzada antibullying

 Plan escolar 2011 deber incluir programas contra el bullying Ministerio de Educacin emite orden a colegios pblicos y privados. Tutores tendrn responsabilidad de prevenir y alertar de estos hechos

 El bullying afecta a entre 7% y 10% de escolares limeos, segn estudio Estado no cuenta con centros de ayuda especializados para estos casos

 Menor perdi un ojo durante juego brusco en su colegio en Chorrillos Un portazo impact en sus anteojos y el vidrio de estos da su globo ocular

http://elcomercio.pe/tag/130028/bullying

 Padres de familia protestaron en frontis de colegio por agresin a adolescente scar Espinoza Grados (14), estudiante del centro educativo San Antonio de Padua, fue golpeado con una silla en la nuca por uno de sus compaeros

 Otro adolescente postrado luego de ser golpeado por un compaero de su colegio Menor de 14 aos recibi un fuerte golpe en la nuca con una silla al ser vctima de un apanado. Le fracturaron las vrtebras cervicales, pero ya puede caminar

 Violencia escolar: recomiendan brindar apoyo tambin al agresor En dilogo con elcomercio.pe, la presidenta de la Asociacin Convivencia en Paz, Vivian Landzuri, explic algunos factores que conllevan a la violencia fsica y psicolgica entre escolares, llamada bullying

 Enjuiciarn a nueve adolescentes por acosar a una estudiante hasta llevarla al suicidio La menor de 15 aos se quit la vida por los constantes maltratos de sus compaeros. Es la primera vez en Estados Unidos que se realiza un juicio por un caso de bullying

MUCHAS GRACIAS
mitorresvilla@gmail.com migueltorres@analistasconductuales.com

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