idoctique des langues-cultures Les outils numériques au service de la différenciation en classe de FLE par Christelle BOCCHIARDO Alliance frangaise Nive-Cote dAzur La pédagogie différenciée, également appelée différenciation pédagogique, consiste 4 adapter ses méthodes d‘enseignement aux besoins et attentes de chacun. Que ce soit face @ une classe avec les mémes apprenants sur dulong terme ou face dun public d’epprenants qui évolue de facon réguliére, tous les enseignants se retrouvent conjrontés d Ja méme difficulté : des niveaux hétérogenes au sein d'une méme salle de classe. Et bien que 'hétérogénéité ne se caractérise pas uniquement par les hiveaux et rythmes dapprentissage propres & chaque apprenant, ces derniers constituent un défi quotidien, Ainsi, il convient de tirer profit des outils numériques & notre disposition afin de valoriser approche différenciée et permettre a chacun de progresser. Public et cadre d’enseignement Age : Grands adolescents et adultes ‘Objectif communicatif : Parler d'une experience passee Niveau: A2 Objectif linguistique : Passé composé (bilan) Place de activité dans la séquence pédagogique Aptés avoir fait un bilan de l'utilisation du passé composé pour parler d’une expérience passée, Venseignant propose de travailler la compétence de production écrite & partir du sujet suivant : “Qu’est-ce que vous avez fait ce week-end 2” Outil TICE Le professeur a familiarisé sa classe avec GoogleDoc qui présente de nombreux avantages dont celui de permettre un suivi(a)synchrone des productions écrites, notamment lorsque les cours. | sont dispensés en ligne. Par ailleurs, est également trés utile pour favoriser le travail @écriture | 3 collaborative tout en maintenant la distanciation sociale, un facteur primordial en cette période de crise sanitaire. Google Docs Adoption d’un code couleurs par ’enseignant Le principe du code couleurs a pour but de catégoriser les erreurs selon leur nature et surtout selon leur importance. Eneffet, enseignant peut utliserle surlignage avec différentes couleurs pour mettre en valeur les erreurs liées &'ob jectf visé par la séquence pédagogiaue. La legon portant sur la capactté a parler d'une expérience passée en utilisant le passé composé, enseignant privilé- Blera la correction de ces erreurs en priorité Quant aux autres erreurs, il utilisera une ou plusieurs couleurs pour les signifier 3 'apprenant. Ici il a été décidé de ‘utiliser q/une couleur pour ne pas surcharger 'apprenant d'informations et lui permettre dese focaliser avant tout sur la bonne conjugaison de ses verbes au passé composé. Come” 7/0 7 nas 200 ae e221 1WMrcine des longues-cultures Extraits de productions réalisées parla classe Apprenante 1 samect a i nice et 2 AGE dans une bonne restaurant. /Apprenant 2 Ce week-end, j'ai resté a la maison parce que il a Bl@UVE. J'ai regardé une serie et j'ai cuisiné avec mon ami. ‘Apprenante 3 ‘Samedi j'ai fAl8 les course et je suis Festé a la maison. J’ ‘téléphoné a mes parents et mes amis. fais mes devoirs de la classe de francais et j'ai Apprenant 4 ‘Ce week end j'ai allé courir avec ma copine et on entré avant 18 heures @ cause le coronavirus. Mise en place de la différenciation La proposition ci-dessous a pour but de permettre 2 chaque apprenant d identifier ce qui lui pose probleme et d’ac- céder & des activités en vue d’y remédier, soit de fagon cutonome (accés aux activités depuis son domicile en dehors du temps de la classe), soit de facon collaborative avec une partie du groupe-classe rencontrant les mémes difficultés. Cas n°1 : Remédiation en autonomie Chacue epprenant identife es difcultés gréce au code couleurs et travaille depuis son domicile sur les activités pro- posées. Par exemple, fapprenante 1 révisera (4GCOrASIBIAWUBAMIEBEAESE au méme titre que lapprenante 3 qui doit également revoir la foeiaHiOh@U BBrGBE passé. Quant aux apprenants 2 et 4, ils doivent revenir sur le GhORAE Vauxiliaire ETRE ou AVOIR qui ne semble pas encore maitrisé. Cas n°2.: Remédiation pendant le cours Sie temps le lui permet, lenselgnant peut également prvilégier la correction et révision des points non acquis pen- dant la classe. II priviégiera alors la co-correction entre apprenants plutdt que fautocorrection. Les sous-groupes seront constitues selon les catégories cerreurs. Les apprenantes 1 et 3 feront un rappel de 'a¢GOFd Siible dU parti: iBeIpsEEBlpendant que les apprenants 2 et 4 se focaliseront sur le ERORRAR SURTAIBIETREWAVOIR. Venseignant suggérera aux apprenant(e}s 2 et 3 de revenir sur la OPMatION GulBaltielbs Basse en devoirs complémentaires. Supports de travail Afin d'attribuer des supports de travail en lien avec les difficultés propres & chaque apprenant, Venseignant peut se baser sur différents outils dont les deux suivants: le site d'activités ludiques Learningapps (Appi Tableau d’atfichage) ou le mur collaboratif Padlet. Leur avantage est de permettre dinsérer des contenus (texte, image, vidéo, lien hy- pertexte..) et d’en personnaliser la couleur. Ainsi, les publications portant sur chaque difficulté seront facilement Identifiables par les apprenants careelles correspondront au code couleurs adopté par leur enseignant (voir Exemples i-dessous), a Somat 7/2/70 an» ei 001bier a Formaton prtins evens rile de azcrd de sortie ped itpewetleonresciee tela eticsataemmsesgle ‘iecbaacoticgorha2/ DeVOIRSPOURVENDREDT d Foeslesstnnés vere, ames J cu tlevee en Fonction de coeur Sever emnare Caniges ite posuctonéente surle Seoioc porto Alternative 1 : Tableau d'affichage créé sur le site http://wwwJearningapps.org Alternative 2: Mur collaboratif créé sur le site http:/;www.padlet.com Autre cas de figure envisageable tisation ou bien en phase de réemplci, lenseignant peut Lorsque la différenciation porte sur le cours lul-méme et _ervisager de diviserssa classe en sous-groupes selon leurs non sur une correction de production écrite, le méme _ besoins principe reste envisageable. Pour illustrer cette situation, gardons exemple d’une lecon ayant pour objectif lin- guistique le passé composé. Que ce soit au moment de étude du corpus, lorsqu’il s‘agit dactivités de systéma- Le cholx du groupe de travail peut étre soit déterminé Ant 707 ir 2 = i ir 21idactique des langues-cullures i corvient de présenter les groupes & ensemble de la classe pour que chacun prenne connaissance cu contenu des activités oui seront proposées. Le schéma ci-dessous qui présente le détail et les objects des exercices proposés en phase de systéma- acl. sites tisation a été réalisé avec l’outil Google Slides. Le choix des couleurs dans le cas présent r’est pas en lien avec une correction préalable mais avec le niveau de difficulté des activités (la couleur verte pour l'exercice le plus facile et “rouge” pour le plus complexe). Vous remarquere: que les groupes de niveau 2 2 oe (casiés ge gauche a doe, cuplustecieaupus PASSE composé : S’entrainer difficile) comportent malgré tout des activités ‘communes. En effet, Vobjectif est également de Groupet | [ Groupe2 permettre une correction collective dau moins tune activité commune & chacun des groupes (ici HEK@HEIEE'S) et de ne pas perdre de vue que len- seignant se retrouve avant tout face ungroupe, bien que des disparités puissent exister au sein / de saclasse, la correction collective de lexercice pro- J posé ci-dessous pour répondre a fobjectif “Au- ailiaite ETRE ou AVOIR ?” pourrait sforganiser de fa facon suivante Tout d’abord, les membres du groupe 1 indiquent quel est le participe passé de chaque verbe a I'infniifsitué dans Ia colonne a droite de Yexercice. Puis, les apprenants du groupe 2 précisent quel auxiliaire utiliser avec chacun des verbes. Enfin, les membres du groupe 3 repérent le sujet de chacun des verbes et spécifient si leur participe passé Saccorde ou non. par lapprenant conscient de ses difficultés, soit suggéré ou imposé par enseignant. Dans tous les cas, B Groupe3 | &®D completez, seion te modele. Mon grand-pére ss Mon grand-pére ést 7éen Provence. II toute sa vie en Provence etil Tester 3-102 ans dans son village natal. On dit, dans la famille, que sil | mourir si vieux, c'est parce qu'il ’__ jamais dans deveni A intervenir les affairesdu village :ilest rai que tous ses amis, assezjeunes, | hou un jour ou l'autre maires ou consellers municipaux. Ma grand- | devenir mere et mon grand-pére____a'écartdu monde. ls_______du village | _rester seulement pour aller voir leurs enfants ils _______chez nous (8 30km !) pour one notre mariage et ils. chez ma sceur quand son bébé. aller La derniere fois que nous __________ les voir, les enfants et mon grand-pere neitre — avgrenier et its ___chargés de vieux atlas entitre: | Rt ‘ment annotés : mon grand-pére ni jamais dea regescendre Provence, maisil________partout avec son imagination. ae aller Source de exercice pronosé : GREGOIRE M., THIEVENAZ O., 2013, Grammaire progressive du francais (niveau intermé- iaire), 3eme édition, CLE International, Pour aller plus loin: DAVID C., ABRY 0., 2018, Classe multi-niveaux et pédagogle différenciée, « Collection F », Hachette FE. a 72 aire 200 oie» vi 201