PAS{A Gaze ISO A classe como sistema social’ Talcott Parsons O problema: socializagao e selegao Nosso principal interesse esté num duplo problema: primeiro, como funciona a classe para que seus alunos absorvam os ensinamentos a fim de assumir as responsabilidades e desenvolver as capacidades necessdrias ao bom desempenho de seus futuros papéis de adultos, e, segundo, como ela funciona para aplicar esses recursos humanos dentro da estrutura hierarquica da sociedade adulta. Em primeiro luger, do ponto de vista funcional, @ classe pode ser tratada como um agente de socializacéo. Isso quer dizer, um agente através do qual as personalidades individuais séo treinadas de modo a estarem preparadas tecnicamente e motivadas para 0 desempenho de papéis adultos. Esse ao é, contudo, o nico agente; a familia, os “grupos homogéneos” informais, as igrejas, as varias organizacdes voluntarias, todos representam um papel preponderante. No entanto, durante 0 periodo que se estende desde o ingresso no primeira ano de escola até a adesdo a forca de trabalho ot o casamento, a classe pode ser considerada como um agente socializante focal. A funcao da socializacdéo pode ser resumida como sendo o desenvolvimento, processado nos individuos, das responsabilidades & capacidades, que sdo as condigdes indispensaveis a seus futuros desempenhos funcionais. As responsabilidades assumidas podem ser divididas, por sua vez, em dois componentes: a responsabilidade da implantac3o dos valores gerais da sociedade e a responsabilidade do desempenho de um tipo especifico de funcao dentro da estrutura da sociedade. Desse modo, uma pessoa que tenha uma ocupacio relativamente humilde pode ser um “cidadio integro”, no sentido de responsabilidade de um trabalho honesto naquela ocupacao, sem uma preocupacao maior ou sofisticada pela implantag&o dos valores mais elevados da sociedade. Ou, pelo contrario, poder-se-ia objetar contra a determinacao da funcdo feminina ao casamento e a familia, baseando-se no fato de que essa atribuicdo fixada impede que os recursos totais de talento encontrados na sociedade sejam eqiitativamente distribuidos entre as atividades do comércio, governo e assim por diante. As capacidades podem ser divididas em dois componentes, analogamente, sendo o primeiro a competéncia ou habilidade em Este texto constitui uma compilaglo, para fins didéticos, de testo homénimo do autor. publicado em: IBRITTO, Sulamita (org). Sociologia da jventude, 11, Rio de Janeiro: Zahar, 1958). Tal texto, por sua vez, 6 uma tradugio, feita por Esperanga LF, Netio. O texto original de Parsons data de 1959. A compilagic ‘consistiu hasicamente no excerto de trechos do texto original e em pequenas adaptagées do mesmo.realizar as tarefas concernentes ao desempenho de um oficio, e o segundo a capacidade de responder as exigéncias do comportamento interpessoal relacionadas ao préprio trabalho. Desse modo, tanto um mecanico quanto um médico precisam possuir os conhecimentos basicos de “seu oficio”, mas também a habilidade de tratar responsavelmente aquelas pessoas com quem entram em contato no seu trabalho. Se por um lado a classe € considerada como um agente primério, a partir do qual so formadas as responsabilidades e capacidades, por outro lado é um agent2 de atribuigdo da “energia humana”, do ponto de vista da sociedade. E sobejamente conhecido 0 fato de que a sociedade americana apresenta uma correlacéo bastante acentuada, e provavelmente crescente, entre o nivel de status de um individuo na sociedade e 0 seu nivel de educacéo escolar. Tanto o status social como © nivel educacional estdo obviamente relacionados ao status ‘ocupacional atingido. Atualmente, como resultado do processo geral de elevacdo dos niveis educacional e ocupacional, o certificado da escola secundéria completa esté se tornando uma exigéncia para a obtencdo de um nivel educacional minimo e satisfatorio, e a selecao mais significativa para a obtencdo de um futuro status ocupacional tem sido feita entre os membros de um grupo de idade que freqtientam e que ndo frequentam a universidade. Estamos interessados entdo em tudo que, partindo da classe de nossa sociedade, determine a distincdo entre os contingentes, dentro de um grupo de mesma idade, que estdo ou nao na universidade. Apesar da variedade de sistemas escolares entre as varias cidades e estados, a situagao da drea metropolitana de Boston provavelmente nao é um caso tao extremo que possa deixar margem a enganos sobre seus aspectos principais. Ali se observa que 0 critério mais importante de selecdo parece ser 0 aproveitamento escolar durante o curso primério, sendo o “carimbo" firmado naquele processo durante o gindsio*. Verifica-se também que 0 processo seletivo é, naturaimente, um classificador de grupos. Nesse processo, fatores de origem e realizacdo individual influenciam o resultado. Nesse caso, o fator de origem é 0 status sécio-econémico da familia da crianga e o fator subjacente a realizado é a sua habilidade individual. Num estudo de 3.348 meninos das escolas secundarias de Boston, em que se baseiam essas generalizages, cada um desses fatores se apresentava bastante relacionado com a intengao de fazer um curso universitario. (...) Os pontos essenciais aqui considerados revelam que existe um critério de selegdo relativamente uniforme, operando para diferenciar os contingentes universitdrios e os nao-universitarios, e que para um setor muito importante do grupo de idade a operacao desse critério ndo é simplesmente um meio de afirmar um status de origem previamente ” A principal fomte dessas considerages & um estudo de mobilidade social entre meninos de 10 ginzisios publicos da area metropolitana de Boston, realizado por Samuel A. StoufTer, Florence R, Kluckhohn e © autor. Infelizmente © material milo se encontra em forma de publicacio.determinado. Com tcda a certeza, 0 menino de status elevado € possuidor de grande habilidade tem muitas possibilidades de entrar na universidade, ao passo que o menino de status inferior e pouca habilidade no apresenta as mesmas possibilidades. No entanto, 0 grupo para 0 qual nao coincidem esses fatores ¢ considerado de grande importancia. Consideragdes andlogas levam-me a concluir que 0 principal processo de diferenciagdo (que é a selec&o, de outro ponto de vista) que ocorre durante 0 curso primario segue um elxo principal unico de aproveitamento. Ao ingressar no sistema oficial de educacao, a crianca da 0 primeiro passo decisivo fora do ambiente primdrio de sua familia. Da familia recebeu algumas das bases de seu sistema de motivacao. Mas a unica caracteristica fundamental das fungdes que ira desempenhar mais tarde, que foi claramente “determinada” e psicologicamente imprimida naquela ocasido, é a fungdo do sexo. A crianga pés-edipica se inicia no sistema de educacdo formal numa categoria definida de menino ou menina, mas além dessa categoria a sua funcéo ndo esta ainda diferenciada. O process de selecdo, pelo qual as pessoas selecionardo e serdo selecionadas, por categorias de fungées, esta ainda por acontecer. Baseando-se em consideracdes que nao podem ser desenvolvidas aqui, pode-se dizer que o Unico e mais importante fator de predisposicao com que conta a crianga ao entrar na escola € 0 seu nivel de independéncia. Com isso pretende-se definir 0 seu nivel de auto- suficiéncia em relagéo a lideranca dos adultos, a sua capacidade de assumir uma responsabilidade e tomar suas proprias decisées ao tentar ajustar-se a novas e variadas situacées. Tudo isso, bem como sua atuacdo de sexo, a crianca herda como uma fungdo de sua experiéncia familiar. A familia é uma coletividade, dentro da qual a estrutura-de-status fundamental é determinada em termos de posicéo bioldgica, isto é, por geracéo, sexo e idade. Inevitavelmente existem diferengas de comportamento relativas a estes, que so recompensadas e punidas de varios modos, contribuindo para a formacéo diferencial do carater Contudo, a essas diferencas ndo se confere a sangéo de um status social institucionalizado. A escola ¢ 0 primeiro agente socializador entre as experiéncias vividas pela crianca, o qual institucionaliza uma diferenciacdo de status em bases ndo-biolégicas. Além disso, esse nao é um status de origem, porém um status conquistado; é 0 status "ganho” pela realizacao diferencial de tarefas prescritas pelo professor, que atua como um agente do sisterna escolar da comunidade. Examinemos a estrutura dessa situacéo. A estrutura da classe da escola elementar Existe uma variago considerével de condigdes escolares nas instituigées americanas, mas genericamente elas possuem uma mesmaestrutura, relativamente bem definida. Especialmente no periodo inicial do curso primario, 0 sistema bAsico inclui um mestre-de-aula, que ensina todas as matérias e que geralmente esta encarregado da classe. Este professor é geralmente uma mulher. A classe é entéo composta de 25 criancas da mesma idade, de ambos os sexos, provenientes de uma area geogréfica relativamente pequena ~ a vizinhanga. Exceto em relacéo & diferenciag3o de sexos, em certos aspectos, no hd inicialmente uma base formal para a diferenciacao de status dentro da sala de aula. A principal diferenciacao se desenvolve paulatinamente, segundo um eixo tinico principal, de aproveltamento. A diferenciacéo segundo esse eixo é assegurada por quatro aspectos fundamentais da situacdo. O primeiro é a igualdade inicial de status dos “zontendores”, em idade e em ambiente familiar, sendo a vizinhanga mais tipicamente homogénea do que a sociedade inteira. A segunda circunstdncia é a imposigéo de um comum conjunto de tarefas que é notavelmente indiferenciado. A situacg3o escolar é considerada como uma competicao nesse respeito, em comparagdo a maioria das situagées de desempenho de uma funcdo. 0 terceiro é que existe uma polarizagao acentuada entre os alunos em seu nivelamento inicial e 0 professor isolado, que é um adulto e “representa” 0 mundo adulto. E, quarto, que ha um processo relativamente sistematico de julgamento do aproveitamento dos alunos. Do ponto de vista do aluno, esse julgamento, particularmente (mas nao exclusivamente) na forma de boletins de notas, constitui uma recompensa e/ou uma punic&o por um desempenho passado; do ponto de vista do sistema escolar, atuando como um agente classificador, é uma base de selecdo para o futuro status na sociedade. Socializacado e selecdo na escola elementar Podemos sintetizar 0 que ja foi dito afirmando que na classe da escola elementar ocorre um processo que é, simultaneamente: 1) uma emancipagao da crianca da ligacdo emocional primaria que tem em relacdo a familia; 2) uma absorcdo de um nivel de valores e normas sociais que constituem uma etapa seguinte ao que ela apreendeu na familia; 3) uma diferenciacao da classe, em termos de aproveitamento real e de aviaiacao diferencial de aproveitamento; 4) do ponto de vista da sociedade, uma selecdo e aplicacéo de seus recursos humanos, relativos ao sistema da funcdo adulta. Caberia, agora, discutir as condigdes fundamentais que apdiam tal proceso. Provavelmente a condic&o mais fundamental é 0 intercdmbio de valores comuns pelos dois agentes adultos envolvidos ~ a familia e a escola. Nesse caso, 0 fator de unido é a avaliac3o do aproveitamento, empregado de comum acordo. Inclui, acima de tudo, o reconhecimento do justo fato de conferir diferentes recompensas a diferentes niveis de aproveitamento, contanto que tenha havido um justo acesso asoportunidades, e que estas recompensas conduzam aqueles que tiveram éxito a oportunidade de ordem superior. Existe assim um raciocinio basico de que a classe da escola elementar seja um representante ao vivo do valor ideal americano da igualdade de oportunidades, conferindo valor tanto & igualdade inicial como ao aproveitamento diferencial. Entretanto, como uma segunda condicéo, 0 rigor desse sistema de valores deve ser amenizado pela compreensao das dificuldades e necessidades da crianca. Aqui, a atitude quase-maternal da professora representa um papel importante. Através dela, 0 sistema escolar, auxiliado por outros agentes, tenta contrabalancar a inseguranca que resulta do esforco em aprender, fornecendo uma dose de apoio moral, definido em termos do que é apropriado a uma crianca de certa idade. A esse respeito, entretanto, a funcao da escola é relativamente restrita Os esteios do apoio sao dados no lar e, como ja vimos, uma suplementacdo inestimavel pode ser fornecida pelas associacdes informais da crianga com seus companheiros Terceiro, deve haver um processo de recompensas que seleciona ‘os valores do aproveitamento. Aqui a professora € nitidamente o agente primario, embora os sistemas mais progressistas de ensino tentem sistematicamente obter a ajuda mutua dos colegas de classe, em maior grau do que o sistema tradicional. Eis 0 processo que é a fonte direta da diferenciagdo entre os elementos da classe, segundo um eixo de aproveitamento. A condicgéo final é que essa diferenciagéo inicial tende a estabelecer um sistema de status dentro da classe, a0 qual convergem n&o somente os resultados imediatos do trabalho escolar, mas toda uma série de influéncias, a fim de consolidar as diferentes pretensdes, que podem ser deduzidas como sendo os “niveis de aspiracées” das criangas. Do ponto de vista da socializagdo do individuo, esse processo representa uma mudanca na estrutura de identidade. A crianca transcende a sua identificacéo familiar em favor de uma mais independente, e além disso passa a ocupar um status diferenciado dentro do novo sistema, decorrente da posicéo que ela conquista, primeiramente no sistema formal da sala de aula e em segunda insténcia na estrutura informal do grupo homogéneo. (...) Esse proceso de diferenciacao é independente do status sécio-econémico da familia na comunidade, o qual foi para a criancga um status original anteriormente. Jé do ponto de vista da sociedade, esse mesmo processo, funcionando como mecanismo de selecao, exige algumas consideracées. Primeiro, pode ser constatado que a avaliacéo do aproveitamento ¢ a sua utilizagdo em comum acordo pela escola e pela familia ndo sé oferecem os valores apropriados para a absorcao pelos individuos, mas também executam unia fungdo integrante, vital para o sistema. A diferenciagéo dos elzmentos da classe segundo um cixo de aproveitamento é uma inevitével fonte de tensdo porque conferemaiores recompensas e privilégios 2 um contingente do que a outro, dentro do mesmo sistema. Essa avaliacéo comum favorece a aceitacao da diferenciacdo crucial, especialmente pelos derrotados na competicao. Aqui aparece um significado fundamental da questao, 0 fato de que esse valor de aproveitamento comum é compartilnado por unidades que tém diferentes status dentro do sistema. Ultrapassa a diferenciaco das familias, estabelecida pelo status sécio-econémico. E necessario que haja uma oportunidade realista e que o professor seja digno de confianca para implementé-la, agindo de modo “justo” e recompensando o aproveitamento de quem justifique 0 merecimento. Pode haver entdo um proceso seletivo genuino dentro das “regras do jogo”. Essa responsabilidade assumida de seguir os valores comuns nao €, entretanto, 0 Unico mecanismo de integraco que contrabalanca o esforco imposto pela diferenciac3o. Nao somente o individuo recebe o apoio familiar, mas também os professores, por sua vez, gostam dos alunos, e os “respeitam”, em bases independentes do status de aproveitamento, contando ainda o individuo com a amizade do grupo homogéneo. Desse modo, existem linhas de solidariedade que se cruzam e que mitigam os esforcos gerados ao conquistar um aproveitamento merecedor de recompensas. Chamamos especial atencao para o impacto que causa 0 processo seletivo nas criancas que apresentam um grau relativamente alto de habilidade, mas que so oriundas de um status baixo. E precisamente neste grupo, embora se verifique para todas as classes, que se encontra um estado de coisas andlogo ao que se observou em estudos do comportamento eleitoral’. Em estudos sobre as atitudes dos eleitores, verificou-se que 0S “inconstantes” - aqueles leitores que continuamente transferiam sua inscricio de um partido para outro eram quase sempre as pessoas “pressionadas em varias direcdes”, que apresentavam miltiplas caracteristicas de status e formavam aliancas com grupos que os predispunham a voter simultaneamente em direcdes opostas. Por outro laco, era precisamente naquele grupo de eleitores que a “indiferenca” politica era mais notéria. A abstengao do voto era especialmente dominante nesse grupo. A analogia deste grupo com a classe se refere claramente as criancas cuja habilidade e status de familia n&o coincidem. A ‘indiferenca” do aluno em relacdo 8 funcdo escolar pode ter umz origem semelhante. Em lugar de sugerir que aquela indiferenca representasse uma “alienacdo” dos valores culturais e intelectuais, eu sugeriria exatamente o contrario: que um fator importante de tal indiferenga, incluindo os casos extremos da revolta declarada contra a disciplina escolar, esta ligado a0 fato de que os riscos que se apresentam, como na politica, séo realmente muito grandes. Os alunos que esto expostos a pressdes contraditérias sdo passiveis de se tornarem ambivalentes; ao mesmo tempo, os riscos pessoais, para eles, sdo maiores do que para os demais, porque 0 que acontece na escola pode fazer muito mais diferenca para seus futuros > Nota da compiladora: © autor cita estudos americancs sobre © Yer, 6do que para os dos outros, cujas habilidades e status de familia apontam para o mesmo resultado esperado para o futuro. Para os alunos que apresentam mobilidade ascendente em particular, o fato de se atribuir muita importancia ao éxito escolar indica que havera a “destruicéo dos elos” de associacdo com suas familias e companheiros de status. Conclusao Com o processo geral de elevacdo do nivel cultural da sociedade americana, que prossegue em seu curso had mais de um século, 0 sistema educacional tem representado um papel cada vez mais vital. Sendo este 0 caso, 6, em minha opinido, uma conseqiiéncia da tendéncia geral para a diferenciacdo estrutural dentro da sociedade. Em termos relativos, a escola ¢ um agente especializado. O fato de que se tenha tornado o principal veiculo de selecéo, bem como um agente de socializagéo, esta de acordo com o que se poderia prever de uma sociedade que se ercontra pronunciadamente diferenciada e cujos niveis se tenham elevado progressivamente. O mito do “homem que se fez” tem o aspecto de um romantismo nostdlgico e esta destinado a se tornar legendario, se este ndo apenas significa mobilidade a partir de origens humildes até 0 status superior — 0 que realmente continua a ocorrer - mas quer supor que o status foi alcancado através da “escola de duras penas”, sem a contribuic&o de uma educacao formal A estrutura dos sistemas das escolas pliblicas e a analise dos meios com que contribui para a socializacéo dos individuos 2 a integracéo dos mesmos em suas funcdes na sociedade sdo, em minha opinido, de interesse vital para todos os estudiosos da sociedade americana. Apesar da grande variedade de elementos que compéem a situacgéo, creio que foi possivel esbocar alguns aspectos estruturais fundamentals do sistema das escolas puiblicas e pelo menos indicar algumas maneiras com que elas contribuem para essas funcdes importantes. O que péde ser apresentado neste trabalho é o minimo esquema de uma anilise desse género. Entretanto, espera-se que tenha sido suficiente para sugerir um campo de vital interesse mutuo para os estudiosos das Ciéncias Sociais e para aqueles que se dedicam ‘a operacio real das escolas.