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    Didactica general para maestros y profesores MARIA CRISTINA DAVIN Santillana Mérooos aeewrstnean itn ce tach woe paneer eee ‘theoreti 2908 Bepinicson mn © Ssntitlans 2008 ISON 978-90-46-19109 Hecho el depo que inc I ey 11.723 Iimpreoen Argentina Pred in Argentina Primera eis mar de 08 1 $eGtem pcan Ct Eat 0 are ‘oar Al apis Apia liNDICE PROLOGO | PRESENEAGON. es Panre I Thon v PRACTICAS DE LA ENSERANZA. LLAINSIRANZA.. — aeranana mo mean acl y pelagic ‘erste cme satea de laces ‘iran plas a - {nerf como na eco mati de ce Erwan yore: prs meta devo soe [erst pdr storied yeni (RL APRENDIzare = ini inva yan del pred | apr rei een Neves 1 yep epi Page t, Méroo0s De anseanza: [ANDAMIOS FARA LA ACCION “DECONOCRMENTOS YE DNSAR nda {fla dios métdrndactooe tad ct ee : addon de me Mak dete ne dr ren cr de oni pe ‘tds dermis - Semin dee [amills ‘ont y canting » Nsareree Sassageaaa {6 METODOS FARA EL ENTRENAMIENTO ‘Sle oc 1 Dea yd pd in oman aka pet Py 17. METODOS PARA HL_DESARROLLO PERSONAL... = Mets bao rane - 88 Mad id ee Py Mad emoticon na 18 Panre II. Los mhocis0$ ORGANIZADORES [EN LAS PRACTICAS DE INSERANZA w | PROGRAMACION DELA ENSERANZA Porat progam? ‘iro propio y dis om vn de pei nana cotensn Darr estat de entanan itr cidade Se pei ‘Oger aber ye cues S-RERLENIONES ¥CRITERIOS DE ACCION ENTORNO ATAMOTIVACION es le sae a ei aes Derr diese moti ra 1M G1STION DECLASEINSERANZA ARRENDIZATEEN ACCION ww Lave ayaa —w ani nee —m Lani deo reco ya aes scorer a] EVALUACION 2 Primer plate del pati 2 Levan como proce - at Franconsy lec Sa even ramos 26 raknlin proosyexineney » eran ated y mova tg de valacn——319 rani yealieconen Savers ‘eras y la mejor de a went on 8 erivoco. = on BB sistiogKar. ae 2 PROLOGO Durante muchos aos y en dstintosdmbitos, he dedicado risesfuerzosa a frmaciin de dents yal estado de se Sefanza como tambien aa bagucda de ou agora, Persist evel mismo deseo y buscar alcanzalo alo largo de lo aos sev como cin. Peron pe eter Se-comb una permanente apucsta personal «que sempre es Penile log, “a avanzada esta historia me he propaesta enfrentar el eto de claborar y compart ste bro. La propucsta se dige a {quienes dsarollan «diario la ensfanen (mest, prefe sores, instrctores,capactadons) en divers mbit y en Ion distros nivles educative, at como a eeudiantes gue se preparan para rer In docenla. En esta dircion, by co acer ditntas contbuiones reevantes sobre y pa a frwefrza dese la persctiva de la rit, de medo de Colabora con a eaboracon de sus estates doventes ero, gporque hacerlo través de un br como ste? Enos inltpies espace en ls que he prtcipad yparspo (or {plas academies, de formacén profsonal de dss Se trabajadores en servic, en dation pases) con diversas tultuasjghe podid verifcary acompafar la peocupscon constant de quenesenefun'y de quienes se fran prs feta Siempre esperan cantar con propucsas didicins ‘yea oft a aprender es dec conn es east Ea ‘sin enc ay aes colar spades eigen {sus his en as forma de hablar ymlaconaberon pee ‘enduct aun grapo de sumnos fare scar la een ‘in dot problema y desma apacidaesde pense torunequipodeprofsoates experimentation pan alone foveresenelaprenioae dela pesos une pees en Jas acciones de otra conforme: avalos éticos. Revisado ets pics (yuna nmumerabelsta de sits- clones), yodtemosGherer gu onsen implica + Thanamiunconoimient> own eaice ¢ Havorecereldsarollo de una capt + Correiry apts una habe + Gina pet, Heer v En cualquiera de os casos, la enseRanzaslempreresponde 8 Intenciones, es decir, es una action doluntariay comscionte mente drigide para que alguien aprenda algo que ho ps: de aprender solo, de mado espontineo o por sus propos ‘medios. Cuando una persona aprende sol, sin que evista Ia intenciin consciente y voluntara de otro por enacharle {aprender por a simple "imitacin de un modelo adulto 9 ‘epitiondo lo que hacen otros) lo que ocurte noes “ensera 2, sino aprendizae socal 0 socializacin(acoplamienta comportamiento del grupo). Estas intenciones son de doble vs: quien ensefa desea hacerio Yquenes aprenden cesean aprender Sin embango, en unset do estrit, la intenconaidad surge de quien ence, cen una amplia gama de recursos (muchas mas de los que se span, sn ‘ces de apelar a premio o sanciones) para que los ees uesan aprender algo efectivamentey aun deneen Hace ero I intencionaidad de a ensetana noe estringe a o> rar que otros aprendan, Masalls dt resultado de apreaizaje ‘esi quienes ensefian buscantanemite un saber ona pret ‘x consideradacultralmente vida, sciliente usta cn. ‘mente vaio. En otras palabras, ence eu avo de tan isin cultural con intencions sociales y opciones de val En este sentido, Fenstermacher (1989) dstingue anata: mente la enseiarza “con éxito, con logro de resultados de aprendizaje, y la “buena ensefanzn’,sstonada en Yaloves tics y en la valid de aquello que se enseia, Cnn lat Dricticas de ensefar se transforman en actos de rating, e2 frecuente que se analce este otro grupo de intenciones, "Esto ‘que ensedo (ya forma en que lo ense), es valid? ayuda 4 las personas en su desarrollo? es tcamente sostenble? a debit consideracion de estas intenciones price, no po- m5 veces, una contradiceiGn enze los “propésitosdelarn as" y las prictcns ensefar sabereso pritias que ya han sido superadas por el desarrollo del canocimient,airizar ‘omportamients sociales que ya nada tienen que ver co las récticasen la sociedad, ensefa de manera autoritaria, ect. ‘ica 0 memories, cuando se declaa que 4 aplea form. ‘udadanos consents En sentido de sintns,Isensenza debra consdert ambas dimensiones promovereultadon de spree Y transmit conoimiento, bia, capa y motos eel conser vidoe tiamene exes ‘Con ea css, ce neesrs inca cdmenei sco pola de nerafanan Aung lesion derstood Folleentinespacn stadt dos ois personas, pica ‘nace de democratzacin de un saber poral al ar ole os omy de amgplacn de conc. nos nomi fedamentin your resultados no permancen ‘stingidons a puta esa nterpersoral neque paste Ibitar mayores grads de concent cee del nto. La eracanoa pede, ereancha a compres ea raturalra des sociedad de quenes aren Vit dese ‘Ste ngl In enstanes en ls esac debra cnet Sen una gran tris del concierto indians Y gripon sole, generar espace de paripacion ene Imandococaly de beat {aca de Emile Dutkhcim (1858-1917), uno deo plas de a sociologia modera,enfatizs el papel fundamental de 1a educscién como forma de transmisin cultural neces ra la continuidad de a sociedad. Leg, la soci y la dagogi del siglo xx destacaron 9 importancia para di ‘mini as brecas de desig social year amphior la participa y la concen. La erseiroa es expec mentee puente que pod concretar eta finales. LA ENSENANZA COMO MEDIACION SOCIAL Y PEDAGOGICA, (Ota manera importante de analiza I enseianea, ex entender- 4a como una acc de meacn socal entre os cnet y pct culturles yas personas que aprenden. Laconservain Yel desarrolo de as soldades mans a eves del emp ‘quiere trarsisin de suegado y costumes asus mers Tohacen pola median dela ensefanza, Canela no slo tran Siren y conservan su cultura, sino que aman las capacdedes elon individos y delos distin grupo sails, asegurancosa ena enovacién cull yl mejor soca, En la relacion de enseRanza simple, en la cual pertcipan dos personas (un adulto y un nia) 0 de una persona y un _rupo (profesor y el grupo de alumnos) se espern que quienes ‘prenden adquieran as herramientascultrales (por cemplo, ef enguaje)y amplien sus conociaentos,habliadesy des, ‘empetor es decir, desarollen sus potencalidades y capac ddadesindividuales sociales y clturates, ‘Ademés de entender la ensehanza como la medicin so- ‘lal en las sociedades (dimension macro soca), es necesaro reconocer la dimension interna de la medliacion pedappics, ‘entre aquello que se ensenay Ia caracterstics y necesdades den individuo o grupo concrete Laidea de mediacion pedagépica es ft para comprender {que quien enseia noes el cento del proceso de ensehas por sds sabia que la persona sea Po el cntraio, quienes ense= fan son efectivamente mediadores entre el contenido cultura ‘transmits (conocimiento,hablidad o prictica ls earacte- Fsticas de los sujetos que aprenden y del context particle En otrs tminas, una ta de ensenanza deberia con templar estas condiciones de los sujetosy de contexto: gr os juveniles en dstntos contextos, nis de medi rales 9 urbanos estudiantes universitarios,trabajdores etter, Ents escuelas, el docente es un medisdorente los conoci- !mientos y los alurnos adecuand sus propuestasalascapoct= dads, losinteresesy las neceiaes del grapoen pariculary ‘as caracteristicas del contexto socio-cultural especfico, Con ell, no solo buscaré que ls alumnos asinilen sino también ‘que puesdan vincular el conocimientoy ls practics, lo gene ‘aly lo local el aprendizaje comin y l tratamiento particular de os problemas. Estes “puentes”requerrin dea edicion Pedaggica del profesor para + Vincuar los contends generles que se esperan ense- far con las neesidades Ia idlsincasiay laulu del ‘grupo en particular 2» Ma ert + Proponer actividades, dscusiones,profundizaciones, sjeticios que favorezcan el tratamiento de los temas considerando ls caracterstias os interes Ia cu trades aumnos. + Favorecer cl intereambio entre ls alumnos pati de sss expecativas y concepciones, + Ampliar el canccimientoy Is perspectivas particula- 1s, brindando nuevas informaciones y comunicando ‘otros puntos de vstay experiencia, * Vincular a ensenanza al context particulary @ ass i tuaciones espectins LA ENSENANZA COMO SISTEMA | DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS | través de diversosmectios rte dl sistema mantione una intendependcnciarecprots, Las actores y componentes centrale de esta pric tanto | en sus aspects obeivos (isbes) coma subjetives (pers. Imientoydispesciones interna), sore * Alguien que ensfa individuo grupo), que conoxe lo que { ‘ensefa y que tiene confianza en la posbilidad de aprender eles otros. + Una “materia” o contenido que se busca ens, considera- ovo valiow de ser aprendido, + Unambiente que faite el desarollo de la enseianza y da aprendizay Cuando en una fami seensefaa los nos cuidarel medio ambiente, cuando un maestro o un profesor enseia as formas el lenguse a comanicaciéy, cuando un tutor orienta un ‘grupo de aprendices en la solucion de problemas o en la cons. ‘eucciin de proyectos la ensehanza siempre se eliza en tom 4 aleanzar mayor canacimiento y capactdades en los eto, 4 | ‘La relacin que caracteriza I enefanzaimplica, enters, tca proeiral expetica que pone en fnclonamlent es ‘medion adecundos para a tansnsin educativa confor & Asis finlidade e neone, Aunque el seco pre. sionals desarolle ene mare de oranzacones burr Gascon nites en ls repas de nconamient de recursos ice protesores teen un saber y pucden depots de cone Ines y metodo de tabjo paral logo de os fies Come en todo gerico de una profes, una buen parte ce “ici” de ensefar se desarolaen as experienc, tas acta en contexte concrete, tender aumadiversidad adttice s sujet, rab sobredatints contends, abo ale: ‘tives prions aprender de la propia experiencia Nose trata dela simple stmade afos de flo” sno de I capac dad de reflnary decata propa experiencia. ‘Como en td profes, su econo puede basa 0 neti pt Canis pra ge ei Shogo atta) se apayn en un cuepo de conceit a spate crn y ghd nein pct, En oo rc Spoyaen un epac estado de conacmlencs yn oes cent se han movido ete dos pos ees por ay ‘etna docona como in cemipote, dees isa {0s palo burrs dels sisters eae por ot == Erlend como actividad de lectin cries primer polo de rgumentor sone, futéamenaiment el ba desurlo des trmactn de ls decent (a wo formades) ys insercin ene seri sor! dependent en instncnes Barocas. Amos pralemas sbeeten ‘aeons extn. Ente anc, els regi a Aisrbucin dl poder y lon princes de con soca De certo cn Bersein {099}, habin gue sala en ‘marco de as formas stoves de as cuss assed Sls lon csc, dstnyeyevalinelconociment eden Corsierado pico yl pape que sangre a doce en estos marcos polio dnsones segundo polo aurea e fas on ua sludabl acc tnt conta as gins pliers anterior tment cds pro tm conta s denon de nonaasy tntodes deenscanzs, isos como reat delos engage tenis de enscanan (Apple, 1967, Cimeno Sac, 1982 Kemmis, 1989) A pat de vin rgumentacone Is rpg oliny pancetta ramen eee denacaryaostner i Fapel de meal a te cs dcentes (Ch 1950) acomprnsion de compleided ea enehana (Gimeno Soe Pere Gomer, 190) !skoomi profesional el pts Conera18) Estos es desralonhan conus euperr ae sefana ens poten pn neon de oh proyecto ‘catvaemancipador rc y partipatv, Ens dice, ‘lin, tambien seh deta a nana tuto ln a dels docenes para comprender yoperarensitucones Compl, repetbesycanbiantes ‘ao juntos elo se dere (aunqu eae forma impli clin des diddctica, como suerpo erraturado de eonoc Ime yd norms generals de ace, muchas Yees cn “lean at enc ops ed fabosdar lo complejo. Sostener ests Enfogs a ieanea Plantes nuevos yseto problemas, pica confi Ia ens fanzs a una sucrte de “provideniaamo” en el que algunos dlocenes is lexvos ne formados ym eis porn cer avanza la eneinza, en deamedro dels es. Ene {ror de lean eto bara myposible sting In accion idicca (como pricticnsstemsticn y socal) de la prtuc Smart ain pas tine en In educacn, especialmente ae coneidran los efectos ‘inks y polos dea enacharva en as excels, La ese- fanaa yl ac dente en las institucones educativos 90 pertenton al mundo de las deconespevadas sno uta Tein plea cn consecuencias sole signfcatva. Tn cuantoa ln dicta como campo de eonociminto, cabe recoocer que no hay dscipina que no tenga que supe far conflicts ens evlueion yt didtcn no una excep- Sn Peo no senescent even gu mien teformularenfoguce proyecto, implian necesaiaente a truce (ol sii) de la deiplinas mismas, Por lene trv eb necsai dtingulrdaramente dos cucsones BE Sens Por un ado ls neceidad de formar a docentes paces even declan d seat acento joy su papel de profestnaes/intlectuaes eno eran ac de citra (roe, 190), Por oto, la nessa de Conta con cries bcs de acelin disci, que oeten ins prions de eneehana y permilanelegi ene alterna: test adecuindolasalconextoy soe sues y contribu a Unsformacin de las pric en los dmts educativos "Hay sulicenteyvalosoconocnieno acimelado, norma tele erterios de interven y acc, eaborado ao lange dal tempo en el campo des idStia, tanto desde a trtkin sea como enor desarrollo actuiesque no se. pre son extendos y comunicados alos docentes. Desde esta perspectiva la didctica tiene un importante papel en a inves tigacin la experimentacigny la siatematizaion de propues tas citerios y métodos de ensefanzay de accion docente en ‘cuanto conocimiento pubic y no privadoopateimonio dea ineaisnintransterble del suet que rsa) y como manco8 sletrabaja proba, compartir y ullizar pr ofas personas FUENTES Y DESARROLLOS DE LA DIDACTICA [No slempre ex de intents dels profesres conocer la traye tov histrea ol evolucin dela dete en steel espacio ‘ara un ampli desarrollo de esta historia No cbstants, roan ‘Serlshitoscenrales dest desortolloysuscontibuciones pusde ‘Sica un importante aporte para a rmacin y as practi profesional dels profesor. Finalmente entender et pasado {Yu evolucicn puode tener una contribucn sigiativa para omprender el presente y analiza las propia opciones ‘Dentro deestos limites, es importante destacar que un pun- to de partida para I definiccn de Ia didctica es la cussion sl la Base “normativa’ dela enseianca, e decide la conc ‘hn de riterios de acc yestrutras basics pares eal 2acion. La didactca genera, asl, conocimientos fuertemente ‘somprometdos con ls récticas intencionales de ensehar,ex- [prenados en proyectos, diseios y secuencias metodalogicas, En otros terminos, noes um conocimiento qu Busca so ex plicaro entender lo que ocure al enseRar al aprender sino ‘Que es decsivamente orientado ala accén y comprometido ‘on ia construcin de experiencia de ensefanza relevant, ‘ero la base normative no implica entender que el conos smientodidictico es un mero canocimiento tnicoo una lista simpliiada de prscipciones. Se trata, en cambio, de estrue- {us teérco-interpretaivas, metodaldgias y de accidn apo yadasen tes fuentes sustativas +L alors yoncxpiones pds, como brjula que orienta el proyecto educacionalnecesaramente humanistic ¥ po ich, La ersaarva es una rac entre eres humane en el Smbito det destrlio dela cultura y de a eoncrecin de un proyecto cial: La reflex filasiiay peda en rm os de a cultura, a transforma sca a eonstrucion de sociedad mis usta y dl papel de os sto del ec «hen coretituyen una toma de posi bsica ant el deslio ddeensefara ots Er concent disponible or ls incestigacions, que brindan Ja explicacion y In comprensin de los procesos de aren zat, de enveranza, le comunicacin Y de desarrollo del ‘conocimient La toma de posiin es imprescindibe, pero ‘eguiere del aporte expicativo de ls provesos fundamen: tales la hora de pensar a enseianza, {as prcticasconereas, en las qu se construe alternativas se conocimiento y de accion para la ensefanza. EL acervo de conocimientos se mute de la sistematizacion de expe: "enciassignlficaiva en contexts sociales einerpersona- Jes reales (no de laboratorio) que alimentan en forma pe ‘manent los desarrelios metodolpcos CC estas fuentes sha comformada eco pasado y presen- te de la diddtica (0 deta cencia del disefo de I instruccin, segin la tradicién anglossjona), como espacio estratgico de construcion dela ensefianza y de tansformacion de las e= ues en el marco de un proyecto pedagogic. [Entre estos hitos,reconoceremos, en forma sinttica Ia dic elise, la renovacin de la escuela activ, la revol- ‘in cognitiva versus el tcncisme, la perspeetiva price, la perspeativa socio-cultural, acompafando la producciny el Alesarllo de los propdsitosy practica educativas, 4) La tradicionelésica. La bisqueda por entender y mejorar Ta ensefanga reconoce una tradicin may anigua, Que se r= rmonta alos origenes del pensamiento flewaico. F disloga socio, tambien conocido como mayéutic, es un referee aihoy delas formas de vinculoentremaesto y alumna y de 1a forma de aleanzar. * elconocimiento através del dislogo, + lnrflexin para el desarollo de a concienca, +l engunj como expres y des del pensar, lo que tambien gui la enoianza de a etrca en antigua Raa Ta scsi educativa de es esl, ena Fad Msi eroesametados del igloncuandola dit scons stuye camo un campo pata, con I vad nn Amos omen, en espe nau Dir an (5) Desde na perspetvafuertemente humanist, ln dicta surge, an ‘fom imbto de organization de las elas del metodo com ‘odo ic pata ens td em hoy hoster ‘os un metodo dino pam enstarodoy Calg conten do Comerio instal ene rgen del peasants dito Alguras linea central, que nn oy dian ser vara * Ener too, cuss sat aig condi, + nr de a experienc srl valoranel papel de os sends pra leanne el dealo percha + Aecir la ens ag ross de ater paca Compre del mando, en lugar dls dela + Itlorla vin dea eset coma met. Yel siglo xls bea de Herbert enti et pape dela instruc, comobasedeldesaralla amano deat traés depos formales de ln ersetanz Inetp de clio mrt pemeroladbservacin del chico omateria de ences; + Into dwanec (cn ors bets o con a propia experiencia + brie ena (escando fos atrbutos execs delat denen + Into de apc para peo apredigo o ie (par joo aprendido y poner. apn cutie alg concig nara fonet smal pra ener cualquier contr asa de eo breagting gto espa forma retomadas, como: iy sn del saber por pare es + Tacacin en oberon srl lpensamint * 1a Secuencin enema una aap es oe depts + Insta isin dos mtd como sccuenci organiza dda de aciones, sa S, 2) La oon de a esc atio, Ls primers as del io tmanarn an gio sstancalen elders ‘arandounamplomavimlet, pat des primers avarcs {rel eecinito dela paclog el dart, dos aches ‘Tio pence da dered pope dela edu nl {onsricn desta deocrton yl ppl dena Ginyetdesrlo de hai. Teacucla Nucva signifi un movimiento de reaccéncon- teaclautoritarsmo, el formalsmo, el nteectualisme pasiv, tllgjamicto dea via en seni, Su propursta dhace tn eusionescntales como oa scviad de os sumnos como centro del prenczje 2 elpapel dela reiesin 4 Tatcorsideracion de las ncesidadsy los interes de ce ‘umnos,sesplazando a enselanza chm discpin ise tren «as inmovacons yl desarolla de experenis participa tan en a ese. = En ete cudro sv etructuran las popuestas metodlip- cas de Maria Monessonen i (cone Case dt Babin), de Ovige Decl, en Blgca con 1 Hermitage, una escuela inegalom m or eier Pen Inde pea gcos de Fre en rani (que oentaron fos ‘nbs secu, ln carla dl ajo de ree {Gambien en Fran, cons movimiento por a pedagoia popula), Kechestiner fn Maric entre muchos tes. E TRvtmieto rei un porte tedrcosstantvo con i obra {eyorn Dewey (en Estados Uns) y de Cupar y Wallon {enturops. Ta expansion de una corn no inkbe el surgi y l desrolo de otra coset contri, menos aun cua Iascondisones polis facitan. Deb destacarse queen el msm pero niin lavance dun nuevo moviniets, mucho ids compromeid cone contol a fcena ye dinint, que ola expereni ln iventv ye aprendije ‘New eerie als prunes de Ba (192) y Charters {053 ente eos, responsable actives dea organic de {escurcues ecole dear dea dsp burr tienen los aparaton exlares eros Su oneacon sera profindizads por len ect dela ene. ©) La revolucién cognition versus el impacto teeicsta,Pro- ‘median siglo x nevos dsaranrecberon a ont bbuciones dels investgacones de Jean Page Ginebra) y de Jerome Bruner (Eades Unis) con sus estudios sobre el de- ssrollo cogrilivo y sus conseeuencls pra la educscn. Ath om leno ens, mbss putanes genera propre Sivamente un mievo movimiento que replant In ene Yau papel en el desarrollo del penaamieno. Este movimiento afi el papel activo del indviduo, la ensehanza signi ‘vel desl intlectua el aprendizae por investiacn, ‘xploracin yslucén de problema, el aprencizae eco dela revprocdad a través de i cooperacin la erochanas como proton de intecombio y conatucsn de igi: Ask mismo, el movimiento fe responsable de Ia generacion de ‘experince de onganizaion del curricula eacelarorentado desarrollo cogaivo y del ula ‘Un puro antagnico en esta volun tao hgar durante et pari de postguara y de expan del nda c el fog tenia de i ensehza. Apoyado en estos expr ‘ments de a pico analy fumana (reas dl cone ‘es pucter nae en Gstnias caps desu desl “Cada une dos msds que componencstosagrupaien~ tos representa um mare sskeriichy geetl de aetaion tevin sonanra ara cleclnare, hay que tener en cuenta inv propos educativos el pode cones sensei (2 ticempites, represetacons 0 ews, concept, curPos Stematos de conocmlentes algorimicos cosines, ej cenioes en las que se ens (empos mos Srblente yas de pre). ‘Un metodo puede sor utlizado en forma expecta 0 puc- de ser combinado con otro, dependiendo de las necesidades ‘sducativas, Pero siempre les profesoreseaborardnestategas ‘Soncreas apopladae al contexto socio-cultural institucional Datticular 9 le caracerintieasy experiencias previas de los ‘Sumnnos Si bien se presentan algunas ejempliiaciones a lo largo el desarcllo, las misma siguen una formulacion gonéeca, al slo efecto de referirasituaciones, que pueden ser adapt ‘das omodificadas seg el desarolloy las capacidades de los lume, y spun el nivel de enseRanza. Parece poco produc tivo desurollar largos ejemplos para la eneefanza ian ‘suando el letor es profesor universiaro ode ensenanza se- ‘cundaria, 0 vicevers. Desde el punto de vista comunicativo, Scabarianrepresenfando un rudo en Ta compeensiono ted la ctu Asimismo, ls métodos son presentados en secuencias des- rovislas de contenides particulareso diseplinarios, de modo ‘de focaizar si login, estructura yearacerstcas del aprendi- ‘2aje que conducen uosentan En la gran mayora de os sos, ‘Se presentarin las estructuras “pura” y las combinaciones ‘gut implican una integracon enre as dos rientaciones de ‘csefanes ls instruct y la gula del aprendizaje Finalmente, cabe destacar que la secuencas de ensefian rnanca se idetifian con ef desarollo de una “‘tica clase", ‘dentro de os rgidos horarios de tiempos escolar 0 acadé- mmicos. Por el contraro,representan un diseo bisco de acti- ‘idades secuenciadss, desarrlladas alo largo de un tempo dle asimilacgn y aprendizae LA FAMILIA DE LOS METODOS INDUCTIVOS Los métodos de este grupo se ditigen ala formacién de ‘concepts, la inferencia de regs, prineipios regularidades dle os fendmenes, mediante la bservacin, el manejo aor jpnlzacin y la uiizaci dels datos. Asis implica Actividades aprendiajes para la indagacon y la formula ‘Se de hipétess,estimulande el lima socal del aprendizale cooperatvo, En todos los casos ests proceso faclitan la ai Imilacin activa de informacionesy conocimienos neste grupo de métodos incurs tes variants “I induccion bisca a partir del manojo y la observa- cin de materiales empirico y el procesamieno de da tos secundarios + aformacon de conceptos mediante la comparacion de steibutos; + lnlnvestigacin didctca, Si bien esta familia de métodos presenta mayor éfasis en la orentacion de gui del uprendiaje para la elaboracion det Conocimiento, puede incu etapa de istruccidn en SU de- Sarrllo, De este modo, se perebe que ambas orientaciones ‘dela ensefanza (guia del aprendizajeoinstruccin) pueden ‘onwivir de modo arménico, de acuerdo con las necesidades Yycatactersticas de los aprenlzajesrequerides. Las condicio- thes del proceso no depunden de eta polaridad de opciones ‘So de a Logica integral dela secuoncia metésica (una cost se presenta antes ota, desputs). Elanbiete de aprenden esta familia de métodos requ re de recursos (expaciosy medion para aprender) y de fujos de ineracion y de intercambio, Desde el punto de vista de los recursos, ests métodos suponen el tratamiento de ls mae terials y heramientas ultras: 1 Empiicos:objeos o ambientes naturales, materials con- cetos, magueta, hetbaros, laboratories + Fuentes de dato: tablas numérica, grafico, estadistias, ‘bases de datos, bblioteasy fcheros, + Fuentes visuales imagenes o videos. ‘Fuentes de textos: narracones artiulosperidisticos, arti- ‘culos especalizados, matedales vituales através de hers tient informatics Desde el punto de vista de Ios flujo de intercom biente de aprendizae require de In patcipacion, promo- viendo la discusin el ntercambio yl intraccién activa en trelos alunos. Adems dela asilacén de conocimiontos y » Mie deen desarrollo de las habilidades para el mangjo yl utlzacén & fnfrmaciones, el metodo promeve las cpacidades park «trabajo conjuntoy colaborativ, ya autononiay laconkeg 2za4n us postbilidades de aprender el alumno ere cents inexperiencis, ‘Método inductive bésico 1 metodo de ens inductivo estéorganizado para |que quienes aprenden formen conceptosidentiiquen prince los, repulatidadesy endencias en los fendmenoe, medina, Ja observaccn y el mangjo directo de materiales y procorce empirios y/o de informacionessecundaras, A parte deg observacionesy landlsides materiales se reistran come ran y clasfcan los dats, definiendoregularidades ofgene, talizaciones. Asi, los alumnos desarollan su comprensicn del {0ntenido de enseranza por su propia actividad directs tie os materials, en lugar de obtenerlaa partir del expicacion Previamenteorganizada por ots (maestros « profesor) ‘oye & Wel, 202; Fagen fe Kauchale 200), erst de modo sistematico la bservaciin es de fanda- ‘mental importancia para el desarola del pensamientoy le ea ‘milacin del conocimiento, A su vez el proceso de encetnas train didcca(Comenio, Pstalozs, Manteston) nets {sti modemas sb el aprendzae humane el eee oe Jnperepion ena Gestalt dela atvdad en Pace Extemétodoesefecivoy degranimporancayeeebe a {asimuiténeamenteatacomprenciondelor fender ea, Yl desarrollo de as cpacidades biscas hndamenale Persamiento (tanto en a infanca como en los adehony abilidadescognitivs pars procs inormeconae + obsera y deserbi ls objeto, hechos, proceso, fee ‘ony dats informacion, dea reaiad naturel 0 ece- Cura yondenar io datos mean un res + compora?y distngur as somejaasycieencas partir setback + asicar(agrupar emi) y defn as cacti cen- ales ral on est layed corecon de conepioe, + desu laregulridads endencas yes des fee to oservadon oe los datos aalizados(enerazacon) Es comin enter el metodo inductive con ia erschanza select oapemera prpo ra ado para una ampingnna de iveroe cones de erst ‘asco fuentes primate oberon dec de endmenes) © Con fuentes secundarit (datos undo exaaticoy eos, tec) como puede obervnne nfs igulents depos: "Bind vert centenas ent ucviven ede ‘rollandstnon organisms vv sx por coer? en nbents naturales como ataves de imagenes, graces © eo dace a nrvacny t rntee ‘mediante preguntas inducen lrg delascaracteritens dsl ambieney de laeapecs vives vegeta, animales, insets), a comparcin de as carats de os et Stra In comprensin dels poco e dapacon lac act dele prone ona aban + Un proceso similar al anterior puede desarollreconeo- sistemas humans (aegocadades, brads, ambletes Pores, ec)analzan con dats secundaria as conde Sones de vida os eats de adepaconylastuncon de sie m al enlaboatro tbr proceso unico ‘alana! decubtspdon meshes cnpains Ckeervacin delusions deo eemente compart de dntinenprceaos, eto einducin por medio depe- fants pra defiricon dereguardads sereado « Rndlse cde dtntos textos opituras de representantes el romanucismo,dbervacon de susniceosentnido et Inept, tt deanery are Gus os compen, defniendo sus craters communes, $gendo et perlodo histrico qu eprecetan «kyon cen snculos periastics sobre wn mismo tema. eRe Sparen 9 detnson del slo de mano de im Sa code lagomanicaioneintenconaidod su Yacente ls informacion « TRRgK con materiale coeretos (medicines, materials abo pula amar st) con lio y Cu aa ers pr contri comparoioneso para formula {ule matematcs eredIegutenenseha cs fundamentalmente de orgaiza- cio ula el proceso de aprendizae par SG early actdade os mates apropades para (tranee Aas de lew aluos su cispoiliad eno tmnt de aprendze 1 Als on umnos a hcer observaciones y er lento Setv del aprendiae e Helgaroalll temp ede conienzo haa fil) mada areas que a as acids apoweda os TORS APs nuevas prune nga come). « Eiinaurafosalunnor en y durante stare, valeardo Eee torentando fs contbucones ev 0 3505 “rue se dapersen del proposito «Sulfa expectation poutvas sobre To qu os skumos pen hes gery desert Hyena nd en su cance bisca ve comesponde con luanenacion de la erwaangs como guia. Si embargo, aise dear todos os propos intenciones¥ “eScnlengs sl com inducin isc, Dependiendo de sere y ancomplidad, del encndre general dl progray see ptm dela enhanc, del nivel dees lumnos, ates bt dea enseanen puede incur clos moments Seinstacion, por empl dr amtende a momento de explcaion y amplicin rt del profse «Pee ue fctura de un atiulecenifco 0 de pro- funda, « Ahowien un debate coun especial invita + combinandorecurac que complete a cbservacin dita con otras mediacones come as squdas inform erm eg ino « livers un but petro srelscservao lec ‘tura o la explicacién brindada. ot Leimporarte aca ene dl modo ese momento en que nin Sone ga Lon gece compar ‘os mata el desl Sel mete esta pu cn indus de momen de atu ev una cca Seceonci general metodo nda biice Fa Tatar Faperura | Pesoiacn de maerales ermine» wat versanzacibn |orascon ve iarapete iis para coms ean | Obsovacon,cserpeian yogis: compar yd erciavagrpay clear, ese epriade o tendo, Tnioyacion [eran y compassion de esagce de dren tes ropes organzcin dla ermacn emt gr jong, sonata cuados compares. Bins |Dsera Genesis lsd ren y fet proce segue prs samo paral oa vera luc de nara regras, nserenle a ator casos ican nue bas. Sacuncia sie iolarando fase eestncion Ineo Po rans ee soso ro na agar ncn sen. bseracin, esr yee: campy di tenon apooary cuss, dace pce eee = Tait Tntyacen | orconvoycomparesn ge reniadon de ear tes ruposyogenzein deerme cermin a sample sez’ custros compass). Prolndiaain [Arplacn de Hlrmacionss en bosqnde do ones ats olecturs poten marcos de worn ln precio gepara pose Sitess Deesol ce cores rao enirenp| ctsmnactnes,opstos «romans rete. ir in del roca egia pbs ures par esc Rossin | Reslcn de ravas propa, vanstorencn won| desartle_|caso apleacon noeos problems. método inductive distin propos reeva ter ayuda los que aprenden na compen de los temas ¥ ls coca en un papel activo ani el conneiment, dese Frollande capcidade cognitive yhablidades cel raneo de las invormacions Pats el Ia icusin de fase fase de insrucin (expsiin, apc, lectures buses) ne iia de rs Sino osteoma nla secuencia de accion ena etapa de profandiacn integracién. ieee a ‘Método de construccin de conceptos meio de construc de concen pete ala fan lade ls mets ndtv y de povesaiente de inrma Cine, pero no prose pr abuerssiiny tation ects con matrlesoprocets empicos u hecho fe cneepon natn ote naturale sino conan denominct nesartfclalmente elaborada na sciedady lara, en ‘lcontexo de una era determina. Sin embargo se puede {Spsirnductiaments sv sige,» part del fae Sobre ls propedades 9 struts selene yargantsn ddnen gp opus oye Wa 3) neste met, lon alunos abana partir de conjuntos ‘ogrupesdepropcdadeso ulead orl macro (Aspe niin dein yl deri cpioe 68 Senne et een ee ence eeemenenees er legen generat ae ee eens a peepee lecaoniataaaloeeeene cate Ce ee shat ycpseenaeae ne 0 cence ee eee teen era eon ooaneaaeen one repay oa eens oe eaters or con sega fora eoee encarta eee sean Sea eeeaeeeaetae ate po eran erate are secu tod te consecin de concotos Fae Teter Faperura | Presonacin de Pformacioneswgrpadas cli yermniacisn | sos ano senpos ostives"y elms rapes et concep que ce busca constants oes elena alais Los oiamor snasanyconpsan oe propiedad Go [aaa ‘heii Poss] Forma epimers hips reo coos proce oiededes Presertaino bisqueds de nos 'formacuces«cone-jols ypu pu las pstsiprsrnares rca. Sale tect | Ans ol proceso de prsniowe vga pare cm I dearte | rue concaga Faris drums prota. rancin sca cao pleco eae reas Secueci bie intrduceee tse distin a ae | ten Frac reece | emi [tor conse ai ; Scamp mes one fm sea 7a an cme RT sono Tania [romanian oro Tranme —|serepese revetcin tnt more waar rrgengony pon seeps rss Fri Rn dl is cpl ne SS vedere pmanasee Ss or 9 coe saan] pn oD oop amare | calcein ons pest een stor can plese tee Po Tara clbven desarolo dest método, importante tenet ncn ign oie — ©" eg ben los ejemplos y pertinent en el grupo. Los Senplen const no tla ia enificacin de ls po: | Peas que se eperan analiza w * Guiar y contrarangumentar a partir de preguntas reflex: ‘as, provocar con entra-elemplos o promover para duc los alums ls formlen. + Apoya las verifieacionesaportando nuevos ejemplos + Valora el proceso seguido y sus contribuciones, dar ber: tad para pensar y apeyare cima de trabajo cooperative Método de investigacién didsctica La emeanan debe ser apar de rindaroportundades do

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