IES N5 “José Eugenio Tello” Tolaba Celeste Betsabe

TRABAJO
PRACTICO N1

Didáctica General
Prof. de Educación Superior en
Matemática 1er Año
Profesor a cargo: Galán Peñalva
Alumna: Tolaba Celeste Betsabe
IES N5 “José Eugenio Tello” Tolaba Celeste Betsabe

Consignas
Realizar una síntesis de cada capítulo del libro” Lo que hacen los mejores profesores de
universidad” y formular dos preguntas que surjan al leer cada capítulo.

Capítulo 1 “Introducción definir los mejores”

Primero en este capítulo se habla del objeto de estudio que son los docentes Universitarios
con trayectoria y con alumnos de excelencia. Lo que Ken Bain expone en este libro es un
montón de ideas para reflexionar, no una lista de técnicas que permiten ser aplicadas de
forma inmediata para conseguir ser un buen profesor. No considera un buen profesor aquel
que prepara bien a sus alumnos para el examen, sino aquel que consigue que sus alumnos
valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten a la resolución de
problemas.
También se habla de la excelencia del docente que son la disciplina, aprendizaje, empatía por
el alumno, tienen que ser innovadores y motivar a los alumnos. El autor nos menciona que
en es necesario la evidencia es decir saber lo que hacen y piensan los profesores
extraordinarios para decir que es el mejor. También Bain nombra las conclusiones para
examinar a los profesores que son ¿Qué saben y entienden los mejores profesores?, ¿Cómo
preparan su docencia?, ¿Qué esperan de sus estudiantes?, ¿Que hacen cuando enseñan?,
¿Cómo tratan a los estudiantes?, ¿Cómo comprueban su progreso y evalúan sus resultados?
Preguntas:
 ¿El profesor que no cumple con los criterios del autor es entonces un mal profesor?
 ¿Se podría aplicar estos criterios en otro nivel educativo? ¿por ejemplo en el nivel
secundario?

Capítulo 2 “¿Qué es lo que saben sobre cómo aprendemos?”

En este capítulo se recalca que no se trata de dar conocimiento a los estudiantes, sino de
facilitar que el conocimiento sea construido por ellos. Más que dar las respuestas correctas,
hay que ayudar a los estudiantes a ver sus errores. No se trata de aprender los hechos antes
de aplicarlos, sino de aprender a la vez que se aplican, ayudar a los estudiantes a construir su
entendimiento, explicar cómo funcionan las cosas, simplificando y aclarando conceptos
básicos, dando razones para que los estudiantes quieran recordar cada información.

También menciona que las preguntas son tan importantes que no podemos aprender hasta
que la adecuada ha sido formulada por lo que los profesores estudiados estimulan a los
estudiantes para que formulen sus propias preguntas. Para motivar a los alumnos son más
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efectivos los refuerzos verbales en forma de ánimo o elogios, para estimular el interés que
motivar con subir la nota. Es decir, si los alumnos estudian sólo porque quieren sacar buenas
notas o ser los mejores de la clase, no les irá tan bien como si estudiasen porque tienen
interés. En conclusión los profesores enseñan sus disciplinas resaltando más el desarrollo
intelectual que los datos en sí mismos y, a menudo considerando aspectos emocionales
, ambientales, sociales y económicos.
Preguntas:
 ¿Cómo fomento ese aprendizaje intelectual?
 Si nuestros alumnos formulan sus propias preguntas ¿estamos en la base del
aprendizaje?

Capítulo 3” ¿Cómo preparan las clases?”

Acerca de la preparación de las clases, los profesores planifican su docencia a partir de los
objetivos de aprendizaje en el alumno, a fin de preparar un entorno atractivo y motivador para
los estudiantes. Se plantan esencialmente qué cosas los estudiantes debían ser capaces de
hacer como resultado del aprendizaje, sobre la manera de ayudarlos en el desarrollo de esas
habilidades, sobre la forma de reconocer su progreso y de evaluar los esfuerzos en el logro de
ese aprendizaje.
Están conscientes que para lograrlo deben ayudarlos a aprender, a razonar, a leer con
capacidad de análisis, a pensar en forma continua. Para esto, se tantean un conjunto de
abordajes sobre la planificación entre los que destaco los siguientes: 1) reconocer claramente
cuáles son las preguntas centrales que quiere responder la clase, 2) identificar las capacidades
de razonamiento que serán requeridas por el estudiante para responder dichas preguntas
centrales, 3) comprender qué modelos mentales deberán cambiar los alumnos para poder
responder, 4) qué información será requerida para abordar las preguntas centrales, 5)
descubrir cuál es la mejor forma de motivarlos, 6) definir cómo se establecerá la
comunicación con los alumnos y 7) anticipar cómo se evaluará el aprendizaje.
Preguntas:
 ¿Cómo logro esa motivación en el aprendizaje?
 Si un profesor no conecta con sus alumnos ¿es un mal docente?

Capítulo 4 “¿Qué esperan de sus estudiantes?”

En este capítulo se comentan cuestiones relacionadas con las creencias, concepciones,
actitudes y prácticas que tienen los mejores profesores y sus alumnos. Estos profesores si
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esperan más de sus estudiantes, pero entienden y aprecian el valor de cada

estudiante, incitan en sus estudiantes la búsqueda de estándares altos
transmitiéndoles una gran confianza para alcanzarlos, puesto que consideran que el
miedo y la ansiedad lleva a reducir la capacidad de razonar. Su éxito no está en la
cantidad de trabajo sino en la capacidad de producir, de razonar correcta y
cuidadosamente, comprender asuntos y problemas complejos, recoger y utilizar
evidencias.
Preguntas:
 ¿Si no exigimos más a los alumnos no estaríamos afectando su educación?
 ¿Exigir más es abusar de nuestra autoridad?

Capítulo 5 “¿Cómo dirigen la clase?

Los mejores profesores crean un ambiente crítico natural para el aprendizaje es decir
aprender a pensar críticamente y natural porque los estudiantes encuentran las destrezas y
actitudes que intentan aprender inmersas en preguntas que les interesan. Una buena técnica
para empezar una clase es comenzar con una pregunta. Los docentes deben conseguir la
atención de sus alumnos y no perderla, y usar experiencias de aprendizaje diversas. También
está el razonamiento disciplinar que es ayudar a los estudiantes a pensar con amplitud,
algunos profesores sostienen que antes de razonar hay que aprender cierta información, pero
los mejores profesores asumen que el aprendizaje de los hechos ocurre sólo cuando los
estudiantes están dedicados a razonar sobre esos hechos».
Es también importante para un buen comunicador tener una buena oratoria en el aula.
Preguntas:
 ¿Qué hago para no perder la atención de mis alumnos?
 ¿Estos principios docentes y “oficio docente” en el aula pueden considerarse como
herramientas de la docencia?

Capítulo 6 “¿Cómo tratan a los estudiantes?”

Los mejores profesores tratan a sus estudiantes de la mejor manera posible, confían
plenamente de las capacidades de sus alumnos y los motiva a superarse continuamente.
Comparten con sus estudiantes sus secretos personales o técnicas para aprender o recordar
algo, y muestran las dificultades que ellos tuvieron al principio, lo cual les hace humanos
ante sus alumnos, esto aumenta la confianza en su propio aprendizaje.
Los peores profesores se comportan mostrando superioridad sobre los estudiantes, y parecen
querer esconder las técnicas o trucos que le hacen, en su opinión, ser superiores, por lo que
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no tienen interés en explicar con claridad. Los mejores profesores tratan a sus estudiantes
con justicia, compasión, preocupación, como podían tratar a cualquier colega, incluso
mostraban buena disposición para quedar con sus estudiantes fuera del aula, a participar en
grupos de discusión en persona o por Internet.

Preguntas:
 ¿A todos los alumnos se los trata por igual?
 ¿Si no tratamos a los alumnos con superioridad entonces el docente y el alumno
serian iguales?

Capítulo 7 “ ¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a sí mismos ?”

Utilizan la evaluación estratégica profesor -alumno, para permitir mayor comprensión y
aplicación de los conocimientos nuevos adquiridos
Tanto la evaluación como la calificación estaban centradas en medir y reforzar el
aprendizaje. El docente típico del estudio deja claramente establecido qué evaluarán y con
qué criterio calificarán al alumno. Sobre la evaluación al docente por parte del alumno se
destaca que la misma debe ser complementada con el análisis de los programas
desarrollados, la calidad de los trabajos realizados por los alumnos, la ponderación de los
colegas docentes, y en sentido general, con una perspectiva del aprendizaje logrado por los
estudiantes durante la docencia realizada.
Preguntas:
 ¿Calificar por tanto sería algo que se hace “después de “exponer la asignatura?
 Si calificar no tiene que ser una forma de clasificar ¿Qué tipo de prueba podemos
usar?