Estimulación Adecuada

Profesor tutor: Deicy Natalia Chaparro

Profesor Director de curso: Mariana Moreno Suárez

Tarea 2- Cuadro de análisis -Resumen

Nombre: Yessica Lucia Carrascal Ayala

Código del estudiante:1091676191

Ocaña/Septiembre/2022
 Cuadro de análisis y resumen

La Estimulación Temprana: Enfoques, Problemáticas y Proyecciones.

Martínez M, F. (2012)

Resumen del texto Compresiones de las ideas principales del texto

Introducción a la estimulación

Relacione las definiciones de: Estimulación:

temprana, adecuada, precoz, oportuna y de

estimulación temprana del desarrollo

El término de estimulación temprana aparece

reflejado en sus inicios básicamente en el documento de

la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959, es la

estimulación propicia desde el momento más temprano

del niño y la niña en su vida.). (Martínez, 2012, p.4).

Cuando hablamos que una estimulación es

Fuente: comunicación. Social - Secretaría de Salud,
“precoz” se implica que esta precocidad es una
2019.
propiedad inherente de la estimulación, e igualmente en

que existen momentos adecuados para la estimulación

La estimulación transcurre desde los 0 a 6 años de
(lo cual es algo aceptado científicamente) y otros en que
edad, pues el niño al nacer experimenta cosas nuevas y
esa estimulación no es apropiada (lo cual en cierta
recibe estímulos de las personas más allegadas en ese caso
medida también es valedero). (Martínez, 2012, p.7).
los cuidadores o padres de familia.

La estimulación temprana la podríamos definir

Cuando hablamos de estimulación nos
como aquella que promueve en el niño y la niña un
enfocamos en la atención a los niños y niñas que nacen
en condiciones de alto riesgo biológico y social de esto desarrollo moral, cognitivo y sensorial, permitiendo un

no hablan en este año es decir como una forma de mejor desarrollo psicomotor y fortalecen las habilidades

estimulación a los niños y niñas discapacitadas para relacionarse con el entorno físico y social.

disminuidos. Los estímulos despiertan en el individuo la

La estimulación oportuna es donde el término se motivación para realizar algo.

define como neoconductistas o adecuada, es decir el

tiempo absoluto en que una estimulación se imparta,

sino un tiempo relativo que implica no solamente

considerar al niño sujeto de la estimulación, sino

también al que promueve o estimula el desarrollo o el

adulto. (Martínez, 2012, p.7).

La estimulación adecuada es la que se hace

desde primer momento “oportuno”, con condiciones de

vida y educación enriquecedora. (Martínez, 2012, p.8).

Y por supuesto se debe constituir un verdadero

programa de estimulación científicamente concebido,

culturalmente pertinente, y en correspondencia con los

objetivos sociales.
 Relaciones entre estimulación y educación.

En algunos países de Latinoamérica, se designa

por educación inicial solamente a la de los tres primeros

años de edad, coexistiendo con el más difundido de

educación preescolar para niños y niñas de cuatro a seis

años. (Martínez, 2012, p.8).

Educación infantil: educación significa la

consecución en los niños y niñas de aquellos rasgos y

particularidades de la personalidad que propicien su

Fuente: Silva J,2017, ESTIMULACIÓN
desarrollo multilateral y armónico, multilateral referido
ADECUADA, fotografía. Recuperada de
a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del
https://www.fisioterapiaadomicilio.es/wp-content/uploads/e
desarrollo, tanto desde el punto de vista físico, socio
stimulacion-temprana.jpg
moral, cognoscitivo y estético, y 9 armónico, por el

equilibrio que debe mantenerse entre estas esferas del

La estimulación y la educación son un conjunto de
desarrollo. (Martínez, 2012, p.8).
técnicas que nos permite una intervención en la educación,

en donde se estimula el desarrollo cognitivo, social y

Educación temprana: es el sistema de influencias
emocional del niño y la niña, por eso decimos que la
educativas para los niños desde el nacimiento hasta los
estimulación y la educación van de la mano y ayudan al
tres años, momento del surgimiento de la crisis de esta
proceso de enseñanza -aprendizaje y la incorporación
edad, tan significativa para los educadores en el centro
productiva a la sociedad, buscando siempre un desarrollo
infantil. (Martínez, 2012, p.9)
 motriz, sensorial y afectivo.

La estimulación se da por medio de actividades

didácticas como el juego y la interacción lo que permite en

los niños un buen desarrollo sensorial y motriz, ya que la

educación está ligada con ella, dado que, si se mantiene una

buena construcción cerebral en el niño, se favorece otros

aspectos en él y esto se da por medio de acciones

pedagógicas. La educación Infantil tiene una finalidad y es

de contribuir al desarrollo físico, efectivo y social.

Programas de estimulación, enfoques,

problemáticas y proyecciones.

Los enfoques y problemáticas de la estimulación

temprana conducen inexorablemente a sus proyecciones,

a sus aspectos técnicos de contenido y procedimientos.

Y en este sentido, hay más coincidencias que

divergencias entre las corrientes técnicamente mejor

fundadas, que permiten aglutinar las proyecciones sin

entrar a referirlas a enfoques conceptuales particulares,

bien sean constructivistas, conductistas y

Fuente: [fotografía]. Estimulación Temprana,
noeconductistas, histórico – culturales, incluso hasta Recuperada de

psicoanalistas, aparentemente alejados de esta discusión https://babyjuniorsmart.com.mx/estimulacion-temprana/

teórica y que, sin embargo, han hecho aportes . La importancia de la estimulación temprana

conceptuales importantes, fundamentalmente en el plano corresponde a los profesionales que laboran con los niños y

afectivo y de formación de la personalidad. (Martines, niñas en los primeros años de vida, y hacen que esta sea

2012, p.10) más científica y más humana.

La estimulación adecuada se debe dar de una forma

Existen programas de estimulación temprana que gradual, en donde se debe incluir todas las áreas del

han asimilado este enfoque, si bien hay algunos todavía desarrollo del niño y la niña como lo son el cognitivo,

vigentes, que se reducen a la simple ejercitación motor grueso y fino, social, motivacional, entre otros.

sensorio motriz y afectiva.

“No se trata de solo estimular, sino también que

los niños participen activamente” p.12

 La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los

3 años: Tres perspectivas de análisis

Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014).

Resumen del texto Compresiones de las ideas principales del texto

Consideraciones teóricas: Un acercamiento a la

educación temprana desde el nacimiento hasta los tres

años.

Meléndez (2003) afirma que la época actual define

enfoques y paradigmas, en los cuales el desarrollo humano

ya no se concibe solamente desde una visión biológica,

sino también, desde una dimensión social,

fundamentalmente afectiva. (Ramírez,2014, p.70).

Una consideración pedagógica importante en el

desarrollo de los niños y las niñas es el contacto humano

Fuente: [fotografía], hacer familia, 2020.
sano y afectuoso. Pues asi las capacidades de exploración e

interacción en el medio que les rodea se desarrollan de una

Los niños desde que están en el vientre reciben
mejor manera. Esta posición la reafirma-(Ramírez,2014,
estímulos, pues será el desarrollo cerebral. Por medio de las
p.71).
experiencias que el niño tiene en sus primeros años de vida
 el cerebro recibe todos esos estímulos los procesa,

Pitluk (2001) afirma que los primeros tres años de generando en el niño un buen desarrollo efectivo, en dónde

vida humana son esenciales para el desarrollo cerebral del se sienta amados y protegido.

ser humano. Este potencial neurológico se incrementa

gracias a la calidad de las interacciones del pequeño y la

pequeña con su ambiente y sus semejantes (Ramírez,2014,

p.71).

Peralta (2004) afirma que el contexto actual

demanda que los niños y las niñas sean apreciados como

seres afectivos y cognoscentes que traen consigo, desde el

momento en el que nacen, un bagaje genético que les

permite continuar con su desarrollo gracias a las

experiencias de aprendizaje que les provee un ambiente “de

afecto, protección y oportunidades, donde el supremo

interés de los niños en un marco de valores compartidos,

orienta el quehacer formador de los adultos”

(Ramírez,2014, p.71).
 Algunos aportes de la neurociencia a la

educación en los primeros tres años de vida.

Peralata 2002, nos enseña que en los primeros tres

años de vida se manifiesta la importancia del fundamento

del cerebro y la posibilidad que estos órganos ofrece Método bebe poliglota, estimulaciontemprana.co

durante esta etapa dónde se conectan las células nerviosas

llamadas sinapsis, se multiplica con rapidez, formando las

estructuras encargadas de establecer las condiciones para el El acompañamiento que recién los niños en los

aprendizaje. (p.72). primeros tres años de vida son fundamentales, las

Afirma que la estimulación temprana es una neurociencias y la educación van avanzando con una gran

intervención oportuna para potenciar las capacidades velocidad, pues por medio de nuevos datos ayudan a

habilidades y potenciales del niño y la niña en función de comprender mejor a sus hijos. Durante esta hermosa etapa

su autorrealización personal y social. los niños crean muchas conexiones neuronales, lo que es

(Ramírez, 2014, p.73) un pilar fundadamente del futuro ellos, pues por medio de

estímulo emocionales, afectivos procesan una conexión de

Para Katz,(2005) nos dice que esboza que neuronas que permiten un aprendizaje norma y facilita un

aproximadamente un 80% a 85% del total de las mayor conocimiento y habilidades en los niños y niñas.

conexiones neuronales de un individuo son adquiridas

durante los primeros seis años de vida.

En ellos se manifiesta la importancia del

funcionamiento del cerebro y las posibilidades que este

órgano ofrece durante esta etapa, en la cual la relación

funcional de contacto entre las terminaciones de las células

nerviosas, llamada sinapsis, se multiplica con rapidez,

formando las estructuras encargadas de establecer las

condiciones para el aprendizaje. (Ramírez,2014, p.72).

Esta importancia de las experiencias educativas

evidencia dos importantes implicaciones pedagógicas en la

conformación de una propuesta pedagógica pertinente a

estas edades: la necesidad de situaciones variadas,

interesantes y adecuadas al desarrollo de los niños y de las

niñas que permitan la mayor cantidad y calidad de

conexiones sinápticas significativas y el papel de la

persona adulta como mediadora en este proceso.

(Ramírez,2014, p.72).

El vínculo afectivo como parte fundamental en la

educación temprana.

El vínculo se considera como una relación única,

específica y perdurable entre dos personas. Desde que el

niño nace tiene contacto con sus padre o cuidadores y es

allí que se forma un vínculo por medio del contacto

humano, respondiendo asertivamente al rostro, a su voz,

sonidos y hasta juguetes.

Vargas y Polaino-Lorente (1996) citados por

Meléndez afirman que “el apego consiste en la vinculación

afectiva, estable y consistente que se establece entre un

niño y su madre, como resultado de la interacción entre

ambos” (Ramírez,2014, p.73).

Gutman (2001) afirma que la función de la persona

docente, en este sentido, es considerar el hecho de

“materna bebés”.
Fuente: [fotografía], CUERPOMENTE.Recuperado

de https://www.cuerpomente.com/psicologia/importancia-

apego-seis-primeros-meses-bebe_5438

El vínculo afectivo comienza con la interacción

entre la madre y su hijo, permitiendo conocer las

necesidades que presentan, pues como sabemos cada niño

es diferente y actúa de cierta manera.

Cuando no se da un estímulo adecuado en los niños

y niños se puede tener ciertas consecuencias provocando

alteraciones en el desarrollo emocional, intelectual,

lingüístico social y físico, por eso es importante en la

educación ayudar a que el padre o el cuidador del niños

tengan una buena conexión, para así buscar solución en

 aquellas falencias observadas.

Atención integral y educación temprana.

La atención del infante desde su nacimiento se

considera como un nivel educativo con intencionalidad

propia, y no se estima como una preparación a la educación

formal, cuando ingresan a la escuela, sino como parte

fundamental y con caracterización propia en el proceso de

enseñanza y aprendizaje humano.

Fuente: Shutterstock.Recuperado de
El niño y la niña son los principales protagonistas
https://rpp.pe/campanas/branded-content/educacion-
del ambiente humano, pues proporcionan herramientas de
temprana-ventajas-y-desventajas-noticia-1096759
alta calidad afectiva y cognitiva que les permitan educarse
La atención integral y la educación temprana
integralmente, con el propósito de desarrollar sus
favorece el aprendizaje en los niños.
capacidades y considerando sus limitaciones.
Todos los niños merecen una atención adecuada e
Es importante generar sentimientos de afecto,
integral, la cual genere sentimientos de amor, respeto y
amistad, compañerismo y respeto entre esta niñez, creando
afecto para así potenciar sus capacidades.
sensibilidad y creando espacios de ternura para la

potenciación de sus capacidades.

Es importante la educación y los valores que les
Es importante que la atención que se ofrezca al niño
enseña a los niños desde que nacen, pues siempre lo van a
y a la niña en el centro educativo sea semejante a la que
demostrar en los centros educativos, y es así como se debe
reciben en su hogar, siempre y cuando no sea perjudicial,
manejar la crianza y la educación armónicamente.
tratando de mantener una continuidad y armonía
equilibrada para manejar la crianza y educación en forma

coordinada.

Tres perspectivas de análisis: Docentes, familias,

centros educativos, sus percepciones en relación con la

educación temprana

El personal docente expone que los aprendizajes

prioritarios en estas edades se dan en un desarrollo

psicomotor de los niños y las niñas, y el desarrollo de la

Fuente:Institución Nacional de Atención Integral a
afectividad.
la primera Infancia. Recuperado de
Las familias consideran que el desarrollo de
https://inaipi.gob.do/phocadownload/Documentos-
valores, hábitos y socialización.
Institucionales/3.-Componente-educacion-inicial/
Y en los centros educativos Desarrollo afectivo y
3.%20Guia%20de%20estimulacion%20temprana%20para
cognitivo que parte de la cotidianeidad del niño y la niña.
%20NN%20de%200%20a%202.pdf

El desarrollo psicomotor es importante en las

primeras edades de vida, pues es la adquisición progresiva

y continuada de habilidades que se observa en el niño

durante su comportamiento en los centros educativos en

este caso. Las familias cooperan en esa formación por

medio de valore, de hábitos y costumbres adecuadas que

brindan.
 Principios y prácticas consideradas en el trabajo
pedagógico con niños y niñas menores
de 3 años: Percepción docente
las personas docentes en el aula de los niños y
niñas requieren.
Un enfoque constructivista pues se “utilizaría este
enfoque porque me permite desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje basados en las necesidades y
características de los niños y niñas y valorar sus
emociones”.
Fuente: [fotografía], Mineducacion. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
341810_archivo_pdf_sentido_de_la_educacion.pdf
El docente juega un papel esencial en la
comunidad educativa, es el encargado de la estimulación de
los niños y niñas, por eso es importante que los docentes
sean capacitados para así saber observar y analizar los
comportamientos de los niños. También podemos decir que
la comunicación de padre, docentes e hijos deben ser una
cadena para así trabajar de una manera asertiva.
 La opinión de los padres y madres de familia

acerca del tipo de servicio que les gustaría recibir en un

centro infantil que atienda a niños y niñas menores de 3

años

Sus consideraciones en relación con el servicio de

atención y educación que desean para sus hijos se

organizan en tres categorías:

Características del centro infantil: Fuente: [fotografía], healthychildren.Recuperado de

Razones que consideran para elegir un centro https://healthychildren.org/SiteCollectionImagesArticleIma

infantil son: ges/quality_eecc.jpg

* Una infraestructura segura y adecuada. Un centro infantil debe ser de la confianza

*Personal capacitado. destinado a favorecer el desarrollo físico, cognitivo y

*El afecto. afectivo en los niños, en donde sea compuesto por un

* La docente que corresponda atender a los niños y ambiente favorable, y agradable para los niños y padres de

a las niñas sea una persona respetuosa, segura, cercana y familia donde se refleje respeto a sus derechos, de

emotiva. cordialidad, calidad y calidez en el trato.

El aprendizaje de los niños y niñas se da

Aprendizaje de los niños y las niñas en el centro adecuadamente si se recibe cariño del cuidador y se cumpla

infantil: El aprendizaje de valores, la socialización todos los requisitos necesarios.

(convivir y compartir con otros) y hábitos (sociales, de

higiene).
 Observaciones en dos centros infantiles que

atienden a niños y niñas menores de tres años

Se denotan varias prácticas comunes a partir del

análisis de la guía de observación:

*Espacio físico: Se observo

El espacio amplio designado a zonas verdes para

que los niños y niñas exploren y construyan sus

Fuente: Seguimiento al desarrollo integral de las
aprendizajes.
niñas y los niños en la educación inicial. Recuperado de
• La decoración ambiental pertinente y los
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
materiales accesibles.
341880_archivo_pdf_doc_25.pdf
• Una infraestructura adecuada es necesaria. Se

necesitan espacios amplios sin muchos muebles. El niño y

En los centros Infantiles, los niños y niñas deben
la niña deben tener espacio suficiente para desplazarse.
tener un trato amoroso, donde se transita amor y confianza,
(Ramírez, 2014, p.84)
un ambiente físico amplio y adecuado para ellos, para que
*Relaciones humanas en el centro infantil: se
así sientan libertad de poder explorar y adquirí
observa las interacciones entre los diferentes actores en el
conocimientos al mismo tiempo.
desarrollo educativo del centro.
La comunicación entre padres y docentes es

esencial, pues se debe estar observando los

comportamientos y hábitos que los niños están

presentando.
 Aspectos metodológicos en el trabajo pedagógico

con bebés.

Se puntualizaron los elementos metodológicos

frecuentes en ambas instituciones:

• El uso de una metodología que parte de la

cotidianeidad y acciones diarias del niño y la niña. Es

decir, de sus vivencias familiares, de sus costumbres, de su

cultura, de sus tendencias naturales de aprender.

• El uso de la bitácora que se refiere a los registros

diarios de la rutina del niño y la niña en relación con la

alimentación, el descanso, el cambio de pañal y cualquier Fuente: [fotografía]. Atención temprana y

otro evento que sucede en el aula. estimulación. Recuperada de

• Proveer de un ambiente cálido, armonioso y https://atenciontempranayestimulacion.com/tag/bitacoras/

familiar a los niños y niñas menores de tres años.

• La oportunidad de juego. Al tratar con niños en este caso con bebes, se debe

• Interacciones entre los niños y las niñas. tener en cuenta muchos aspectos, en especial la

• Se desarrollan muchas actividades variadas como metodología que se va a utilizar, la organización y se debe

canciones y momentos literarios. hacer un trabajo constante en donde se refleje amor y

• Cabe destacar que la metodología utilizada en una armonía. A medida que se va realizando las actividades se

de las instituciones observadas, parte de la cotidianeidad debe tener una evaluación de los niños y niñas

del niño y la niña, permitiéndole desenvolverse en un constantemente.

ambiente más familiar y armonioso, menos estructurado.

(Ramírez, 2014, p.85). Se debe tener en cuenta un ambiente sano, seguro y

donde irradie confianza tanto a los padres como a los niños.

Referencias
  Martínez M, F. (2012). Enfoques Teóricos de la Estimulación e Intervención

Temprana como Aspecto Fundamental del Desarrollo. X Congreso Colombiano y VI

Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología.

Bogotá. http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d026.pdf

 Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014). La

educación temprana para niños y niñas del nacimiento a los 6 años: Tres perspectivas de

análisis. Revista Electrónica Educare, 18(3), 67-

90.  https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v18n3/a05v18n3.pdf

 Silva, J. (2017). ESTIMULACIÓN ADECUADA, fotografía. Recuperada de

https://www.fisioterapiaadomicilio.es/wp-content/uploads/estimulacion-temprana.jpg