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  • La Formacionde Maestros y Profesores - Diker y Terigi

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    La formacionde maestros y profesores- Diker y Terigi

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    foe formacion de maestros y profesores: hoja de ruta Gabriela Diker Flavia Terigi LA FORMACION DOCENTE EN LA HISTORIA Frecuentement se cracterza a ess del profes dceate a partic elaptida doun conju de trots que sguna ver brand: dos ‘oferonaliacn périd de autonomi, pda de status socal, detro- ‘dl dominio del conociedeatoexperto, pda de aecuacién respect ‘elas demands socaes etcetera, Por pretension rormativa da Pedago- Bla porn concepeién dena sri jmp por ambas oss alae, ‘sa perspetivasupone la existencia, en el pasa, de un cuerpo dente Altamentprfesionalizado, euténome.jerarguzadosocialment, eters, ‘ge se coor en un madelo eat al cal es posible contest y Thar al docete deb. ‘Garo qe los nevos esenais sociales y polices, os uestionaien tosal papel tadlonal del escuela, upto del hgae menopdlico del ‘dcente como transmisr del saber frente a los mados de comunicacién ‘masves, la permanente produelén de nuevos conocmiete ea os ea os ciency teenolico el estldo del campo dea investigacined- ‘vay dela tori posagic,cestrs,iahablitanculquieepetensin 4e volver inplatia lo vejs models. De hecho nadie rata -y micho noe en los contexts de reform los gue aistinos boy de ral las rites de ensefinzs, ls modeosfarmativoso los bjetves polos 1 pedaggios del siglo XIX al escoeln de los albores del siglo XX. No ‘ean, to gue aula mira nostic sole el pasado sigue buscando 28 |LAFORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOIA DERUTA dobepn arc el puede dls prs ii, y hse de In ens oa ‘opus tantra con pve puede le soi. La Econ, 380 2ah22. ede de 1687), areal debe esr sa sua omnes, yaa dan aes spr seguir cree, spr sera cari, La Eco 1 Iman de 886) ‘Como contapartid de esta suai, se audi ta incinacin dels tnajres hacia In opin del meister, en tanto rpreseiaba “el acceso a toaprofesin clits y honorable” (Braleaky 9 Bien, 1995: 8), rete ‘ur univesiad que fs estba veda sta tendenca se etraimentba, fuemis, por una seve de jusfcacions de tipo into (a mujer como “nesta ara”, ques plasmare ea as recomendaciones del Congreso Yea com go a pe el opis ec aor pr cue soi demain ent 92 se). afm dent ona ira » Pedapéigico de 1882, y ormativament en a Ley 1420, ie stables eo so artical 10" la obligacin de poner os primes grados dea escuca pr ‘mana exclusivamente a cargo de aestas mujeres (Tedesco, 1986) po ‘pe " iguadad de conccimients, sla mujer sin da th apta pala fenseZanza que el hombre (Memara del Ministero de Justicia, Cues: twuein Publica, 187, citadoen Martner Paz, 1980; 37), Ens recommen Aacionesynornastendan por un ad, a procure un cuerpo magistrt ‘42 separa muy bajo remanericions,y por oto ear la desta cupacional, nds ecueate ene los habs que ent as mujeres, ada lesser de psitiliadesoeupcionale yo poesionaes para ets ‘mas. La politica implementa foe evidentemente exits: bcs el 80 1008, fete a 4189 mujeres inserts en las Escuelas Noemie, enconira. ‘mos slo 885 varones (Matinee Par 1980) Los fatresapuntados relatviza el éxito de la politica de formacia de maestros, ue se por atcipar la visa de los datos astuconaes, porlomenos hasta 1920, Sin embargo, cremos que el normalismo en an to discuso pedagéico lors on dito su objeto deBary etundarear os requis para el ejeriio de a profesiondocent yl establecimient> ‘de unos mecanismos de cond palieosy “sientens, que permitirn ‘efnir a misin det maestoy vila a ejecucon. Caro que lls defi ‘ones nose predjern sin conics ni contaticciones. Lo debates n tomo ata fermen (qu debe) qué puede saber wn maestro La fom de les acsros presents dese l principio ds probe masque mars mao aaviesun el camp derefexones sbe ao ‘acin Socnte hoy qu debe saber un macro y 8 avg de que medi ce necestio formic. ‘Ambaspregontns ein vinculadas a cémo sea que se defi yer hhoy= la "misin del cents". EI proyecto civilizador de Ix escuela ‘ecimooénica dab un contenido especfico amis dl maesto pins Lame propre de ern oes xn lite al RES aNa a Ree hi peas omar 0 {LA poRMACION DE MAESTROS Y ROPESORES:HOTADERUTA rio ich conta gnrancia Paro ers necesto far en magi tei ira ealidads personales quo gavantzaran fa conseccin de un tare mortzadeea ue econo por lo menos es aspects 1) Fomar en is “buenas cstumbees, en el sentdo de incuear putas de comportanient soca, de isp: {oir sg bis buenos y repos os eb er prin tej de mest deewaeaccaren loss sees as vituass $ ole pois do ua prsna en ead, Mor 886 cid Evian 1995.75) 2) Como conapartd, convarestar as infuencas pci de sci laacion de sno eo un modo familiar en su mayor pare no insugo 0 decrigen extanjes, 5} negra a a poblacién y gusntiar I aceptacién del nuevo orden politico socal yecontmicn, en drei a obtener "orden y progress = insuccn gata y obigutona es snplemente cuesin de defensa ‘scional, Es necsaioextngu a ignorani, este manana de desrden (gue tne avestroporvenir i no ques obliga todos los pases & Insruir ss bjs, preparaosdeasancha ness cele". J. V.Gonzi- ler 1886 en La Education, at I 1, ulo de 1886). Porta pate a forma de sn engi dominio de un cuerpo de sabere enpelioon la eoris artes pedagézicus. Agel se planta, ‘on matics may interes, una de las dscusioes més comps de Shiver hasta hy ene terens dela formacin decent a elicitor peice Por un ldo, enonttmospocones qu, a pride a defini de enseaza como un “at”, enftizan el papel de la pritica nla formacin ‘de mae, Al respeco Nos peemitimosrepreduceagu un pro ge, une extens, ltr con ods chara ext pic {Un no ine pnd dr testa fetaete de apr ais impor tne da ethane ri dl, Pee ig, conocer nec ‘sec, end cgi, pero eneranete decane eae que lt Esra Noval gp Parse bce gee uo de poesor nama see a frmtindnt en tira a deci digas togado& shane sign cx comzapondiete 2 na sees Normal, prmanestemete, qos us Frmalo moses i lcadn 8 coocimienos ya rics de ln estanza enue cil Normal ym austen praesent decoeokent lo qe diane opus onsale pr formar ete rfroe ora} Se po ‘5a formar estos edo, peo inconpstets pr gl ua cee yo: faninr una cca Ele eI enobnea slo pede age pr Ia (tomes ya prea tats coe ten pega. 9 pra ec ot meso posen compel debe aber ypedso ee ate ee do uogue unset de aptiin. (La Ediac, ab I, rode 1386) Fl éafsis nomalizadodasspinador de i popuesta (Davin, 1995) sala fa vst Se ttn no tania de transmit noe contenido sno a ben de models las usidades personales y de nora los copocinien (os del fitaro muesuo. Se uta en in, de "oj" al aes, ¥ eso 850 ede hacerse “en el dao yungue de una escuela de apliasn st poscin implica denis, una desvalorzaein haa logue agae- ce all como eruicin o worl (a tdrica de Ia ensehana”), a qe se ‘eter emo un caocimiento que no so es instep el buen des- ‘empetio del piticn dente in que no seri squera condi aces fin, un versn mis extrema, os fenies refiren dscameste alos ecis nosivos del exces de saber” Lae. ces, dese tee, poeel ent ys en rms dele mia sneer ga fos exreos de ua in gue ‘hmpromets eid elon conocinintn quel ni dete sui CMe ‘mot 1695" cad oh Aland 193: 135) En contaposicisn bao lin luenia postive de a pcs, se ubican quienes defienseo la neces dun formacion cei sobre ls dsc lina y sobe la cienlapedagéaca, que hags del aes un verdadero ‘pecisa en a ensefunza "Mal puede un maestro combi a jgnoran- (al sabe apenas un poco mis ge su alumnos. Slo aqel que doin ‘rofundamenteaquello que va a etuctry ose la cena de cdma ense- ‘alo ps decide qu, cui y e6mo tans concen” (La Ee acl, abo 3,n° 7, febrero de 1889, Aor bie, a discusin toca pete no ao involer una dtcasion 2 |LaFORMACION DE MABSTROSY FROFESORES: OIA DE RUTA acerca de qué tipo de sberes debe poner en juego un decent para gata ‘ar una buena enstanza, sno ambien os custones muy carta d= ‘asia actual: por un ado el problema de la eapacitacis-ctuaizacia de losmaesvos y, por oo, problem dela profesonalizacién. Respect de ln euestin de la capacitacin,actaizacin yo pesteccio- _mnento decent, quienes sosinen la prordad de une frmacién pret 2 viualizan la formas inca come una instancia capa de contener todo lo quo es neces sabe para leer profesional fut, cual, ‘eo caso, se perTecinara en a pict labora misma Portis parte, quene abogan or ura ms prafunda formacin ea, pririzan logue boy lamaraoslasctulizacida permanente. AI (ela normal nods iniidtcamete al misesto en los oSdigos dela [eaca pedagégic, pero étedeberécomiuar su formacién de manera remanent, con el objeto de mantenerse nctulizado respect de ls “con- ‘quits de a pedagogta Nadi ain, por lo eos lo prushon, qs en foc ct de ls personae qu tata an to slo vee poset sigue ln fog Sos cena, desposs dos teint aos de eds ls dems queda es ‘Soros rexacden, Per she los rns deine rar ge in ‘eo ios due ice au @ mas, sles ncn ico For ‘Se undo as gue haa seuido las conus dea peas (La Ee tin ao, 3, bed 886) Ahora, qué se propone como “estategia de cpactacin?: conten «as peagdicas. “Las confeeniaspeagdgicas sone medio mas ecu oar el progres de los maesvos: pr es, desde ha acto tiempo as edios ys aconsejaros en ods pars, Los maestos que no apie] Seistoso cambio de ideas, represenan lara, een gue y lo cnocen ‘odo, precsamenteporgue 10 conocen nada". (afore de Vergara, soe lap conerenciaspedazésicasictads en a Escuela N°9 de Bavanea, en La Blucacin, ao 12° 6, mayo de 1886). Lo interesane esque ea propuest de cpacitacisndoceme es ipl sad por asoetcones de miestos, que reivindican para sel dominio del ‘onocimiento exper fee lo urconarospoliiens, en a sed de tna suerte de coeolautnomo sobre el saber de a profes Ets 80- Lafond en iio 6 laciones, qe s©extienen con iusto vigor po odo el pats ete fos ‘os 18563 1890," colocan enc centro de Jnesoent al maesto com Sje- te rvilegad para la prodvcin ycifusién del conoeimiento pesgs- ‘oy aa, ico ead pso, obliga a matizar la yao imagen det "ies que pasvameneacepta la miso yt psi sell que on signa. En feta todas els eivndian un master inependiente (ue, pox fuera det Estado, predacay dsibuya el saber necesario para opener al mejoramiento dels edcacin nacional Es lei comin de is cuddansamigs dea eta y de os dues, uses en Asclcanes independiente oq ade el mis deo impel loses La ran lnc epg ere fb Be, (Sscsonpria[ Ets socaciones qe enplean a cece leven ‘Shatin ie del ale del Evade prvi em m0 ‘lc de wn ies oc regecrrs, epbcana, emesis (a Ee ‘avn to a1, ago 156 166. Laesalnes sta) ‘a sexo ea Sore Progreso se NECESTOA TENER CA- RACTER INDEPENDIENTE: ses dea Asolo Progress de Eee ‘Sdn de Mend, 1. Mayes en ial) Este carter independiente es lo que perma sri {cc eleleeto eran emp, seri qn ects un su hennoso ‘oan, yvve mere ot a Sopris fastndo és soins Son cura oreconendcin el elemento extn, popesin, oe ‘eupe samen elas cutonesfencamentes de In enefanea. st ‘Seana gi deprinen ny seucsons que deshora Sobre es hobs fe [isan gap gi ta snare prvi ebuild yet nc eas nla efi La Ecol af a2, mode 185). Las cts conferencins peda, junto coal creacin de Biblic- twcis Pedagogies, contr os dos ees del fucionamiento de ess 10 Naeoimoen palates inl de Bain. 886 sorimpte scan de Mtn porl Can Une Novia ea op othe ater secean clones sie rset SS priogaea careaptos 4“ [LA PoRMACIN DE MAESTROS Y PROFESORES- HOIA BE RUTA sociaiones. Cone objetivo de mantener al tao los maesttos de todos los vanes disponibles en materi el enseBaca ls conerencis verse ban sobre tens ales come "Ventas de las conferencas 9 lectures public 3 para insur al pueblo” Considerar el jcgo como una des pimerss manifesaciones de a actividad nani, "La disciphion de ua clase, "Di ‘eremes pofesiones que puede tener Ia maser, "niorincia el cone. lento de la Esopomla Domestics y Pole entre ts En ste puno uno posta preguntarse por qu un sector important dl Imagini convient lacapacitaién y la atualizaigndocenes en una fe ‘vindcacin central de ss primers ssoiacones, La respuesta 4 et inte Mogan nos leva al segundo problem el de Ia peoesionaizacin, En fete, mis als dels dscusions cera del impacto formaivo de 1a “tiie” de a ensenanza oI pica en la reparacin par a dace ‘aa sobre Ia necesidad de disper de nstancaspesmanetes de actual saci, estos debates revelan ambien una pug ent a elese mistrial ‘ve se estaba confermano yoxganizan yet Estado, por define a pos ign social del mast. Segin el gana de difuién ofl del Miniesio ‘elstaccion Pable, {. stesso deinsmecn gu poveen, on len qe resend tes 'adieceign de una Esch Coma, sive pcs pra aparares Go ele() ad ext femme ge proporons set sa epee, fered en vita as aad de i use pls fc Bde sci sloshondres medinamente nse, to ee diel pve quel yo fer somal ser boron slags quo ces un kes ecael (Memoria 1886" cao Alla 1998135) En crs palabras, sel maesvo “sabe men", pode acepta un abajo simi yecondmicamente mal emarerado,Hsicatente porque cre ‘ia de mejores oportuidades de inser ltl La asso de saber depreiado se convieneentones en une condicn para retees a ‘marsuo en la escuela ‘Sin cmburo, algunos setores del magisvio no scetanpsvamente ‘sts condones, elas JA cae cid tech de ue poi del Magisro x0 ‘et generainenieesimaia? Aga pen dl cosas ete so empiin (La Baca ato ayo de 186) a jomacie deco en ite 4s “Losmesos eben ero ora que spree sob ens, deean sipianey seve eI cosderin soi (Le Edsccin sho 2, tebe 1887), I. divcasionesentocesactca del sufiescia de I formacin ini lato i acalznion, pricica stoi, ciency at, comienzan acm plete En moments en los qu, como vremos mas adelante, ssimos Al surges de posciones que abogan pa la desprotesionalizacion do ‘cen exclusivamene sobre a hase del diss del po de conceimieatos ‘goes poncen jucgocn as aulas no poems dejar de considera el con- Jno de oe tminos de un debate qe, dese spit, ha est stravesido no so por evestiones nico pedapégicas sno También por gas plies y sides 2.4, La formal de maestros para nivel inicio ‘Yaeo 1886comnienzan formar profesoras paral nivel incl deo ela Ecusla Normal de Paani en cursos x argo de Sra Chamberlain de ecleson, Et eusto araacceder a estos cursos ea poser ello de Maeses Noemal Desde su surgimiento el Nivel Inca se ha vio atave- so pr apo” acerca del valor edueatv del vel inca y deco to que ceasionaba,Protagonizando esta polémica se crean la Unicn Feeteliane Argentina (1895) I Asciacin Inericionl de Kinderzaren de Buenos Aires (1898), Desde esta sscici, una Comision pods ‘el Kindergarten edit ios, polio revista, costes, "hat ogra le ‘conocimieno qe esperar, ual culmind cools xescia del Proeso- fido Nacional de la especialided que hoy leva el nombre de Sara (Chazberan de Bcleston”(Gonziler y Ménder 1983). ‘Se ncaa Juan Cason la slaboraign del proyecto de plan de ests- io eames, en un hbo qu fs entencio como una ome 1 apse saan nel apo 3. 12 Enea nian von een coir ue spn bata Insc Veer we ose cp 15 En picasso pacinse ruler acta cola de Ley od qu rout esguadnd els loo “6 LA FORMACION DE MAESTROS Y PROFESORES: HOIA DE RUTA ea labor de as “kindergarcerina” en el impulso 2 una forma espe llizad De hecho, a persona que se pone a rene del profesor qe orig por espacio de eas eusreata aoe, Margarita Ravin noforna parte e ese primer rope sno gue proviene dl bite de nese al (Hat at, 1994), [No bstant, a recin del pofesorado “Sara Recleson” constiye una expel dant dl proceso de institucional del formacion 4d maests pura el nivel nea, dado qe, en trminos generals, nose consoidn crs insituciones especies pars la fermaein de maesar ‘ar Tos jrines de infaes. En efecto, cuando en lon ais 6 vusive 4 expand la formacin docente para ie, lohace dentro de as int ones ya existent en el mbto nacional en ls ya any fundies Es ‘elas Normals eae mbio provincial en loeIstios Provinces {de Formac Decent [Lalinespecitiidad del proceso deinstucionalizacsn de le forms ocente ar el Nive! Incl puede compvenderte ala iz de os cies ‘que aris sa historia. El pmo afeta a deta elie nil cuanto tay puede resume el polemics fancidnaxstenca fan dn educa dl jain de infutes. Ba rela conf formacion de do- ents, esta polémica soe Is fn dl nivel replica en debates serea peso qu coresponde en fos planes de eta, an forma laada “pedagope’centradaen I func edacaiva cel jar rene a una ca pcitacidn de tipo paramente asistencia cenrada en el enetenimicato {2 culdado de os ios). El plan de esto de 1957, esborado para et Insite de Profesraio, se inclina por esta segunda stmativs "Elin Tivesiaro. Las nomals cover su nvel medio en aia Dec, pra eal e ceca 1973 oral doze dos aos Se acid, a nc carere ager hte os fos yao dr Imai, ytvocomo ret de neo pote oid de obacgn ‘et nivel aio ental de baclersto pag. Otos chi lec wotas modalidades del nivel medio guedron sujetos au einen de euivaenin Sp Martinez Pz, a ein de tern forma de maestos acum enters medies constiivas dune forma eave de om Jones coyor pueden aca one de ia, y quence Inet dl Come federal de dsc, a wasereca de sues aria I tt provi la ssoranizai mins Nin tro de Esai dee Nai noes d os cunalsylare ‘acct ex Ui aris Pa 190) Como ne sone ens romano sectarn a cas cores princi chu calc alt Ge cuore califiaes ort tender ma orm ec de rfsores ima de case Fav (Cato iv, 19), els teen iui el po Jodeestdos gue sear spent Yasar Pz, 1980) JTambicn se bu salad qo "sl oevo model inet ita a forms ‘in un py demtstor superset, note cpa {CONADE, 1968) ray 9 Bi, 195: 78). nttine formas a nec endif efor smacin, parle via es plongacin nel emg hers Aen el ‘etmedlo,respevan ce dos aflos de permanent tin 1 foi dct ra ES formador)y de una pretend secuscién de los eto las caracters- ticaspropls de los nstutos de Profesorado. “El auevo modelo, ames te lacortcne desaollist, nfatiz el easter profesional del trabajo do- cote desde I conepcién de implementar una caactacion espeatica habitat en el manso de tenga y conocimientosintumentales que furantizaran une labor educativa mas “fia” en las escuela (Suit, 1993)" Big, 1983: 24), Sin embargo algunos autores aman ve "Ia ropuesta de eciarzacién de a fermein de mst, bin ples un ‘cambio instacional, no signifies un cambio de eneatacién general”. Mis ‘ai, "verso indiciosslstaban Ia hipsess do gue los ereados de os Profesorados para a EsetarzaPrimata lejos de domina en mayor med alas tcicas los conocimiencsinsruentales ue pln greta les una labor mis “fiaz'(segin lo seal los Tandamento dele teririzaci6n,tenfan mayoes iiculadesen su deserpen” (Braslvaky 1 Birgn, 1995: 78). Por cra pure el problema dels reetss humanos sere una ines de indagicign acre de guineseubrieon los eves carga dents en os nivelsteritios de ls Escuels Normale. En efecto, pase del formacin nivel trian, no con Is cteain dels bichileratos p= sag6gicos, inerements la demaada de poferoresespecilzaos en Cie «is de la Educacion pura cui cargos docentsvincalades aa fermacin de muestos. Bao ers demand, igresron a formacindeformadores nmerosos profesionaes unversianos de as Cini dela Edaeai, (5 un waco I informacion dirponble conocer su grad Se prepara pe Ia fomacidn de docentesy su experiencia previa en as escuoas del vel pr el que comezaron a formar macs. “Alrespectopuae rata interesante etbloe elacones ee esos nuevos profesor y ns caractrscas de los steesivos planes de estudios ela caer de Ciencias dela EdocaiGn ne sao deta carers en la Universidad d Buenos Aires, por eempo, Ctfina super que una as fener el anne "Pa, 1988 aoc deen ote 03 lar con éxito las cambiantescaracteriicas del eda actual Todos Tos das os docentes verfian que cera pers del als no os preserva los svatares dl mand exterior, diversoy contractor porgu lo di ‘eso est dentro de las aus, poniendo en eri los moss hort eters, Le lin ecocrtc, por su pan, fei en sv moment Ie ale sativa racionalzadrs la ectensa tence def progamacn se ofecta ‘somo un proceso de apicacin del cnocinienopropsiional ala ac, La diversdad I peculiar dato ms, que dea ser considera ‘ene momen des programacin yreconidetado ol isan de ove Tuacion para meerarel proceso de dite, ‘Con menos to histo que el que puede srbure le formacion normals, [static ecnordica tamptco puede resis la stutcio ‘sductivacrsteritica de ete fin de sigh. A aso ls educadores seo {entan con ls lies de sus métodos, de as categoria de que dnponen para comprender ss alrnos, de sus sists ieplnarios, un cuando muchos de ellos prctendan fundados ena rscioalidad cienica Es que, ‘como ta observado Bromme siguiendo a Bung, fa transforms de un ‘enunciado cientfico en una pezs de conocientospicble noe, dese puto de vista logico, una deducein ms bens renters de nev ‘ma eli general a lau del caso concen en gue haya de apis, y fn elacién cone esabecimieato de objetvos que hay que aleanzat (Bromme, 1988). Por fo tno a resguesta aI pregunta por la formacén ya uo pude syla l saber nonmalzado nal racionaliad tenia. En ambos, es ne un cuerpo de siberes uficiena-en un cao, pare prefigr la scis, ‘oto, para dedi. Diveros autores han encod estos modelos poco ompreasivos de fos procesos de acted dosent, Consdendo la Sm Plead de os cometos en fos que los docentes desenvueven su scr, ‘tan se expica como una secvencia de decisiones zona tl ecuen- ‘iano seria posible daa a inmodiatez de acion "El profes no puede <éesenvolvere dent den esquema de tama de dessionts azanad on findamentes convastads en busca de unos resultados dessablsy previs tosenlasctividd cotdiana Lo qu st puede hacer el profesor con atela- ‘in aa pti. de hecho as ocure es prefigurar el mare eel ques evar ebo a actividd escolar, de seuerdo con as asus que vay realize. Despus, cuando la acién est en marca, loge cee man 101 LA FORMACION De MAESTROS YPROFESORES.HOIA BE RUA tener el curso de a misma, com toques y adaptasiones del eguen pe reo, pero siguiendo una esuuctare de funlonamiento apoyo en le ‘sulci itera dels aida que imlictamente le boda league ‘ritico”(Gimevo Sac, 1991: 247). Es evidente que ato a programar come al conduc a pte, los ocents ponen en jaszo couceimientosespcticos Delo conta ls act seri resid del puro azar, nada resulta més conti af ue srrjacl anise dl trabajo docente, ene qu no slo se encuentran 7 ras estbleciasy parones de respuesta kacions en alain sets miles, sino que se ha legado a identifica esilos de comportamiento doceme(Fenstemacher, 1989: Cineno Saeian, 1991, y aun configu. ‘tones dicta (Litwin, 197), Sinembaro, ens conoeiientos no pate fen ideaicrse cor les provits por ls faa dsoniles ee apo dcatv. No solo porous sel watre depen de conocimint latina mene dosincrdsas gue a condi elgutos aoe hilar deco ras personales, por ejepl,Foman, 1995), sno por la distancia ete las eras pegs spoils el saber necesario pars infra I = de docentes en frmacicn En odo cso, y sung a cueston dina de queda pote on la dad yd goza de caer ete os invesgadoes, lo cierto es que rlevar, Ample pn el preeminence et cocina 110 LAFORMACION DE MAESTROS YPROFESORES: OIA DE RUTA los saberes qu infoman fa actwacondoceate ein sobe els de agin ‘mode parece ser un comatido ncesaro, la par qu dif pas I forma ‘a. Necesrio porge se waa de consi «devela os supusts qe Sostenen saci, para enigueceray reorient dificil porge ia Ae stberes de isnt tipo y oon diferente grado de conieniae0 It T= flexion que sobre su propia aecin puedea realizar mestos profesor. “Tayo miss come vereaos ms delne a nttaciones formar son ‘slo uno eos mbit en os que tiene ugar a formacén, aque se ae- {elatraectra escolar previa, la socaiacén nel puesto de tale ™ 4 MODELOS DE DOCENCIA. MODELOS DE FORUACION iversos snl concen en identifica modes (eferidos en a ite- ratura com diversas designacions: “toques, "wadciones, "concepio es") que han predominado hintrcamente-y en certo scuido se han sucedio sin reemplazarsenugca de manera tae lconceptaliacia ela taeay por lo tanto, de la formacién doce Resula dl pesslo com tradciones, ex devi, ome “entiguracio- es de pensienioy de acion qu, consis isriamente, se ante ou largo del ergo, en cuamocstin intconalicadas, incorporadas {las prcticasy ala conclencta dels sets. Estas ge, mis al del ‘momenta histen ue come maiz de oigen las acu sabeeviven e- tualmente en la orgatizacn, ene curriculum, en ls prctcs eos ‘modes de perc de Ios sujts,orintand toda ana gama de aciones" (Devin, 1995: 20. Bastarila en el oxgina, Poe su elevancia e a fo- ‘avin, nos eferizemos aguas sigue adiciones + elenoquepecic-atsanl, concep adciona- fii; * lattice normaizadreiscpinaora + laa academia + elenfoquetcnico-scademicista, 0 concepeintcnoigiea, radia ficients 15 We lap "Qube gu na en on dun oct ene uso ta ii ea afore decent ate Mm + tnconcepeén personals o humanist; 1 clenfoquehermendaic refexivo, 0 enfoqus el profesor cxentado Iindagacin ya casetazarefexva'* Cada un de exes adicionesconleva us propia visions de a aren dosent vebicliza pot lo tantoconcepsones ae ea femacén. a {eres anairarlassiguierabevemene pues constiuyenelvasfondo cul ‘al de michas de las dscsioes que b suscitado la ransformacion def foamacga decent, Dese leg, en tanto onsituyen tradions, cust pcreatare dolla. De hecho, a dcistnescoiianas en relacion co lt foomacca de maestosy roesoes no se roman adserbendo de mane ‘spi a usa deteninoda dice El funlonaieno es mis ath = Cuando un profes soit 2 sis slumps una paifcaion en le quese peeve pasos paso el desarolo de ua clase praun gropo que ellos ‘Spentsconnen, comvencid de qv esa previo detlad perm con- ‘lar In tac de clase, wabja come supuese de quel planiicacin reste todos ls pecblemas de Ia ensenanca,supesio que esti en aba Adetatzaicgn tcnoies de a doce Is frmacin. Cuando un grupo deformadores pocura incoporr las situacones

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