ove . ce. oe es co + eyo es . env as Universida 1a de México Imanidades Colegi Orientacion y Sentido de las Areas del Plan de Estudios ActualizadoINDICE GENERAL PRESENTACION LAS AREAS EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA BASICA, JUSTIFICACION ACADEMICA DE LAS AREAS LA ESTRUCTURA DE LAS AREAS EN LA DOCENCIA ORIENTACION ¥ SENTIDO DEL AREA DE MATEMATICAS ORIENTACION Y SENTIDO DEL AREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES. ORIENTACION Y SENTIDO DEL AREA DE HISTORICO-SOCIAL ORIENTACION ¥ SENTIDO DEL AREA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACION u BPRESENTACION La actuciizacion de ios programas de las matetlas de los cuatro primeros semestres, terminaca en 2004, y de los semestres quinto y sexto el arho siguiente, manifesté aspectos de la realidad acadé- mica del Colegio que debian ser atendidos, en particular, la ausencia de un cuadro conceptual y disciptinario ampiio y actualizado, compartido de manera explicit por todos los profesores. De ahi surgié el propésito de definiria orientacién disciptinaria de las éreas y su sentido educativo, ‘es decir, cudles son las concepciones, formas de trabajo, métodos, que conviene al Colegio asumir ‘en la. actualidad en los campos del saber que ofrece a los aprendizajes de los alunos, y como ‘aquellos conitibuyen a la formacién de éstos. El trabajo mantuvo las modalidades pariicipativas vigentes en la comunidad en los titimos afos, en parlicular la publicacién de los documentos de trabajo, la posibilidad de hacer aportaciones, yla intervencién de protesores designados por las comunidades docentes: consejeros académicos, consejeros técnicos, profesores directamente electos, quienes sostuvieron reuniones numerosas y celebraron seminarios para recoger en una nueva sintesis las coniribuciones recibidas. Eltesultado final en las cuatro Greas han sido documentos que consideran en conjunto y en particu- lar las disciplinas y el campo del saber a que se adscriben, y sus relaciones, con lo que se abren erspectivas reconocidas que hay que seguir explorando y oltas nuevas: Ia interciscipiinariedad, que seguramente en los proximos amos podrd asumir la orientacién de la complejidad, los conteni dos transversales tanto en habllidades como en valores, ¢ incluso en temas que deberdn tratarse segtin los enfoques de cada disciplina, sin olvidar la confluencia que estas deben ofrecer para un ‘aprendizaje enriquecidos. Un primer ejemplo de este aspecto se aborda en Ia detinicion de los géneros académices propuestos para su uso coincidente en todas los asignaturas, En todos estos aso, la definicién de varias posibilidades de aplicacién en el trabajo en grupo escolar debe ‘asumitse como condicion de trascender el discurso, siempre indispensable, para entrar efectiva: mente en las vicisitudes de las reatidades concretas de los alumnos y de la institucion. Enla perspectiva de la Direccién General los documentos de las cuatro dreas, ademés de contener osiblidades para continuar la revision del Plan de Estudios Actualizado, cuando el Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades lo decida, conforman ya una base académica solida para ue los grupos de trabajo y las acacerias recojan de ella elementos para un aprendizaje puesto al dia y una produccién de apoyo més certera, Los programas de formacién de profesores, a su vez, odran asumir como una primera etapa garantizar que todos los profesores compartan concepcio- nes de Ia naturaleza de las disciplinas que ensefian, conozcan las tendencias vigentes en sus ‘campos e intensifiquen su formackin permanente, ojalé aprovechando también los instrumentos disponibles en el Colegio, en particular los computarizados. Amanera de introduccién, reproducimos los principales relatives a las dreas de! Plan de Estudios Actualizado, con la finalidad de oftecer un contexto valid a la definicién del sentido y orientacion de las dreas, que se publica enseguida. Dr. José de Jesus Bazan Levy, Direccién General del Colegio de Ciencias y Humanidades, Febrero de 2006.LAS AREAS EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA BASICA JUSTIFICACION ACADEMICA DE LAS AREAS ElBachillerato del Colegio de Ciencias y Hummanidades fue concebido con la finalidad de que jos ‘lumnos se formen en cultura basica, La claridad que logre la comunidad acerca de esta concep: cién, condiciona su asimilacién de esa misma cultura, su transmisi6n consciente y racional y su enriquecimiento en la aceptacién critica que haga de ella, Hablar de cultura bdsica es sefialar que algunos elementos de la cultura de una sociedad constitu- yen el fundamento sobre el que se apoyan otros. Aparece, asi, un aspecto de la critica a la pretension de abarcar en la ensenanzo, aunque sea en forma de introduccién y esb070, todo el conocimiento logrado por a cultura occidental. Muy por el contratio, las concepciones del Colegio distinguen y jerarquizan los contenidos de la ensefianza con una clara finalidad pedagogica: ante Ia imposibilidad de ensenario y aprendetio todo, es necesario seleccionar los contenidos, para concentrarse en lo esencial, es decir, en lo basico. Apegarse a este criterio exige definirel nucleo de la cultura para referit a éste la ensefianza y juzgar ‘acerca de su pertinencia, En una suscinta aproximacién, se busca que los egresados del Bachilierato sepan pensar por si mismos, expresarse y hacer calculos, y posean los principios de una cultura cientificay humanistica, Deben ademds saber para qué sirve todo ello y relacionarlo con las diversas situaciones que se les presentan en su vida; es decir, su aprencizaje serd significative para ellos mismos. Se requlere, entonces, eliminar la ausencia de sentido derivada de una ensefianza superticial y ‘runca, dividida y subdividida hasta el exceso. Es necesario impedir que el estudiante tenga una Idea asistematica del conocimiento, inevitable cuando las asignaturas se multislican, sin relacio- narse unas con otras. Una vez descubierta la necesidad de oftecer a los alumnos este tipo de educacién sistematica, esencial y significativa, se puede comprender mejor el planteamiento original y vigente del Bachi- llerato det Colegio: se trata, en efecto, por una parte, de trascender el enciclopedismo, porque ésle conlleva una acumulacién sin jerarquia de elementos y una parcelacién desintegradora y estrecha del trabajo académico y, por otra, de lograr esta superacion privilegiando la busqueda de lo esencial, sin perder de vista que los contenidos apegados a estos criterios no pueden presen tarse otra vez fragmentados y sin sentido para la vida de los estudiantes. Asi, problema central en el Bachillerato del Colegio es la determinacién de los contenidos basicos de su Plan de Estudios: si deben seleccionarse pocas materias, debe decidirse, con funcamentos, cules de ellas han de asignarse alos dstintos programas. Elolro problema central atafe a las relaciones que guardan los conocimientos entre si, los conteni- dos de unas disciplinas con los de otras. No puede prescindirse de que el proceso de conocimiento se desarrolla en el marco de una cultura, de una visi6n del mundo, de posibilidades materiales, clentificas y técnicas, concretas, y que se refiere siempre a problemas, inquietudes e intereses determinados.Assu vez, el desarrollo del conocimiento contribuye significativamente a la transtormacién de la cultura en la que nace, de sus posibilidades e intereses. No hay disciplina que se desarolle aislada- mente; no hay productos del conocimiento que no tengan impacto en el mundo del hombre. Se eben, entonces, considerar siempre las interconexiones de las disciplinas en la comprension de una sola tealidad, Ia cual iene diversas facetas. Solo asi se logrard una explicacién mas plena de determinados fenémenos. Sies posible hablar de dreas, es porque el hombre desarrolia este proceso tinico de interpretar y reinterpretar al mundo y as mismo, con modalidades distinguibles unas de otras, aunque su final- ‘dad sea siempre la misma. A parti de las consideraciones anteriores, se puede avanzar en Ia definicién de los elementos que configuran una cultura bésica universitaria, clentiica y humanistica, y la relacién de ésta con jas reas. Debe considerarse, en primer lugar, Ia vigencia de dos tipos de acercamiento a la realidad que rodea al hombre concreto: el de las ciencias naturales y el de Ia historia y las ciencias sociales, distintos no s6lo por su objeto formal, sino por sus métodos e instrumentos de observaci6n o por su manera de referirse al espacio y al tiempo, sino por su diferente capacidad de desarrollar el control de variables 0 el enfrentamiento al ambito de Ia libertad 0 al menos al de la lucha contra lo que impide la libre eleccién de altemativas para el hombre y la sociedad. ‘Aunque en los dos acercamientos la intencion es la misma, como son semejantes a historicidad de su consttuccién y la pretensién de objetividad, su objeto -naturaleza y sociedad, lo demas y los demés-, sus métodos, técnicas e instrumentos para acceder a su objeto, sus principios y formas de Interpretacion, la mayor o menor extension y provisionalidad de sus conclusiones, fundan legiima- mente la citerencia entre ambos. Porotra parte, el lenguaje ola capacicad de simbolizacién humana, que se manifesta a través de sistemas de signos variados y numerosos, 6s fundamental, porque el pensamiento s6lo puede desa- rrollarse por su medio. Una de sus formas y su ejercicio privlegiado es justamente ia lengua, conformadora y medio de la transmisién de la cultura, es decir, de una visién del universo, con sus representaciones, conocimientos y axiologia sociaimente compartides. Las matemdtticas, como método sistematizador del conocimiento y herramienta de valor funcional como ciencia y expresi6n cuantitativa 0 formal del universo, son también elementos indispensa- bles de la cultura, como interpretacién de una dimensién de lo real, como actitud y como desarro- llo ordenado de la capacidad de razonamiento del hombre. Las matematicas tienen ademas en nuestro tiempo el cardcter de «lenguaje culo». El acceso a su dominio es hoy condicién de promo- ccién a clertos niveles culturales y de comprensién y comunicacién de determinados conocimien- tos. Por otra parte, hablar de ciencias y humanidades es expresar Ia indispensable integracion entre lo que conocemos del mundo, porque lo conocemos desde y para el hombre y Io que conocemos del hombre, porque éste se hace en gran medida a partir de su conocimiento del mundo. En sintesis, la concepcién de un bachillerato de cultura basica implica Ia solucién de dos proble- ‘mas: @l de la seleccién de los contenidos esenciales de la ensefianza, que en el Colegio ha estado ligado al reconocimiento de las cuatro Areas o grandes campos del conocimiento humano, y el de Jas relaciones que guardan las diferentes aproximaciones a una sola realidad, al que se alude con el é1mino de Interdisciplina,LA ESTRUCTURA DE LAS AREAS EN LA DOCENCIA Ena organizacién de un plan de estudios por dreas, se plantea como idea fundamental laintegra- Cién de conocimientos, en conttaposicién clara con la tendencia alla dispersion de otros modelos, como yase ha sefalado, Para lograr io anterior, es imprescindible que, a partir del andlisis de los limites formals de las disciplinas, se busque trascenderios, para lograr una formacién unitaria 0 Integral, més acorde con la complejidiad de lo real y con el proceso del conocimiento. En la epistemologia actual, en efecto, se imponen consideraciones interdisciplinarias que nos obl- gan a considerar el sistema cientifico como no lineal, sino como una espiral sin fin, para no reduct- ‘mos a las numerosas interconexiones entre sus elementos. En el Bachillerato del Colegio, las distintas materias dentro de las areas no son una agrupacion arbitraria ni mucho menos meramente administrativa y prdctica: en su insercion en el Plan de Estu- dios a través de las dreas, se conciben las asignaturas, en las cuales se manifiestan escolarmente las materias, como manifestaciones de Ia cultura basica que [a institucion debe transmitir. A esta cultura contribuyen las asignaturas con aportaciones que les son especificas, o bien que compar- ten con las demas asignaturas de la propia Grea -en lo que se refiere, por ejemplo, a entoques y métodos propios del campo disciplinario-, y de las restantes dreas del Plan de Estudios. Deben, entonces, considerarse como elementos estructurales de las dreas: |. Las actitudes y valores cientificos y humanisticos a cuya formacién contiibuye cada area, y que 8 expresan conjuntamente en la actividad concreta, académica y humana en general, de los ‘Glumnos que egresan, poseedores, en principio, de una visién de! mundo personalmente asimilada. 2. Las habilidades intelectuales que constituyen Ia capacidad de entrentar problemas conceptua- lesy prdcticos, de conocimiento y de accién, relacionados con la vida académica y cotidiana, ta transferencia de oprendizajes y su relacién con la tecnologia. 3. El conjunto de la informacién disciplinaria, objeto de estudio, el cual dependerd del nivel de integracién te6rice de las disciplinas en las aiterentes dreas, tiene que ver con la seleccién de los contenidos y con su abordaje especifico y cristaliza en la propuesta educativa constituida por los programas de cada una de las asignaturas. En este contexto es necesario subrayar ia importancia de que los alunos adquieran una vision de conlunto de las materias, tanto de sus elementos conceptuales metodolégicos y tedricos como de los conocimientos especificos necesarios para jerarquizarlos y percibir las relaciones que mantie- nen entre si y con los de otras materias, en un nivel adecuado al Bachillerato. ‘Come condicién intelectual para contar con dreas bien Integradas, seré necesario asimismo, un es{uerzo para depurar los conceptos fundamentales que trascendiendo las fronteras de las materias confieren unidad al conjunto y fundamento para el desarrollo interdisciplinario. Finalmente estos tres conjuntos -actitudes y valores, habilidades y destrezas e informaciones- conta- 14n con elinstrumental metodolégico que permita al estudiante apresar los fenémenos observables concemientes a su dominio de estudios, asi como transformar los resultados de su observacién en datos pertinentes al problema que investiga. Asi formado, podra adauirit habilidades de trabajo intelectual generales y proplas de los distintos campos del saber aptitudes de reflexién sistemética metédica y rigurosa, como se ha venido diciendo.LAS AREAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS E1Plan de Estudios det Bachillerato del Colegio estard integrado por cuatro Areas a saber: Aiea de Matematicas, ‘Area de Ciencias Experimentales Area Histérico-Social y ‘Area de Talleres de Lenguaje y Comunicaci6n. La lengua extranjera, que en Ia actualizacién del Plan de Estudios adquiere cardcter de materia obligatoria, se encuadrard en el Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, con la que compar- te propésitos generals, concepciones y enfoaues, Plan de Estudios Actualizado, pp. 48-50. MATEMATICAS EXPERIMENTALES HISTORIA TALERES 10Orientacién y Sentido del Area de Matematicasindice vi vu Presentacin Naturaleza Cientifica y Cultural de la Matematica La Matemditica en la formacién del Alumno del Colegio, de Ciencias y Humanidades Semestres |a IV. Aprendizaies y contenidos disciplinarios principales de cada Eje Temdtico Algebra, ‘Geometria Euctidiana ‘igonometria Geomettia Anaiitica Funciones y Modelacion ‘Apropiacién de una herramienta tecnolégica para el trabajo intelectual een ena ‘Quinto y sexto semestres. Aprendizojes y contenidos principales de cada materia optativa 1. Célculo Diterencial e integral 2. Probabilidad y Estadistica 3. Cibernética y Computacién Aportaciones del Area de Matematicas al Perfil del Egresado dei CCH Bibliogratia Consultada Integrantes de la Comision 6 6 ” 9 2 2 BS RPERB R aFuncién Educativa del Area de Matemdticas. |. Presentacion En este documento se precisa la funcién educativa del Area de Matemédticas (AM) en el modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, al poner de relieve cémo se estructuran los elementos del curiculo relatives a la disciplina matematica y se articulan con los principios educa- tivos de la instituci6n, la concepcién del aprendizale y la manera de enfocar el trabajo docente dentro y fuera del aula, aspectos que tienen un mayor nivel de concrecién en los programas de ‘estudio de las asignaturas de Matematticas, Se trata de un documento que otfenta las acciones generales y particulates, destinadas a favorecer el logro de la misién educativa del Colegio en las condiciones reales en que esta se cumple, y cctiende a la necesidad de que la préictica docente de los profesores del AM contribuya a la formacién del egresado de la institucién, buscando evitar cispersiones 0 acciones que no favorez- can los aprendizajes esperados. Para precisar la funcién educativa del AM en el contexto del plan de estudios de! Colegio de Clencias y Humanidades, se expone sucintamente, en primera instancia, el papel de esta disciplina en ja cultura contemporanea y en la formacién de los egresados de este bachillerato. Para ello se parte de una concepcién de la propia Matematica, producto de una revision de su naturaleza y estado actual, y de una posicién sobre lo que significa “saber matematicas” en una institucion de nivel medio superior cuyos propéstos educativos persiguen dotar al estudiante de herramientas intelectuales para allegarse por si mismo nuevos conocimientos y para utilizarlos eficientemente en beneticio de la sociedad, ‘A partir de estas refiexiones generals sobre la naturaleza y sentido formative de la Mateméitica, se incluyen de manera general los conocimientos y habilidades que al respecto adquitrd el alumno del Colegio en los primeros cuatro semesttes, para comentar posteriormente, las asignatturas que se ‘oftecen en el Limo ano y terminar con la descripcién de las aportaciones de las materias que conforman el Area de Matematicas, al perfil del egresado del Colegio. ll. Naturaleza cientifica y cultural de las Matematicas La Matemética constituye un pilarinsustituible en el desarrollo cientifico, tecnolégico y cultural del mundo actual y surge de Ia busqueda de explicaciones de los fenémenos naturales que llevan al hombre a identificar y anaiizar tanto las relaciones cuantitativas, como las caracteristicas de las formas espaciales de! mundo real. ‘Asi, en el desarraio histérico del conocimiento, la Mateméitica ha jugado un papel preponderante, ‘como un ‘objeto de estudio” en si mismo, y también y de manera trascendente como un “nstrumen- fo de conocimiento” que ha permitido avances signiticativos en las ciencias exactas y sociales, no s6lo por la aplicacién directa de conceptos y procedimientos mateméticos para estudiar, explicar Y predecit el comportamiento de fenémenos de a naturaleza y Ia sociedad, sino también por haber aportado y exportado a los demas Gmbitos del conocimienio técnicas, métodos y formas de fabajo que han contribuido también al avance de fos mismos. ‘Asu vez, la flosofia, ylas ciencias de la naturaleza y de la sociedad han retribuide ala Matemética, ‘ademas de retos especificos, formas de estudio y de investigacién que nutren y permiten avanzar al conocimiento matematico. Tal es el caso, por ejemplo, de los trabajos de Arquimedes, quien, utilzando analogias con el equilibrio de momentos del estudio de las palancas, proporciona técni- cas para el calculo de creas y volmenes de figuras y cuerpos limitados por curvas; o bien, de Isaac Newion, qulen, para poder describir e! movimiento de los planetas y de manera més general ia Leyde la Gravitacién Universal, desarrolla el Caiculo Diferencial e Integral, rama de la Matematica indispensable en el estudio de toda situacién que involucra variacién, Con frecuencia, los objetos mateméticos que han surgido en la busqueda de respuestas de la naturaleza y de la sociedad, toman vida propia y se tomnan interesantes para su estudio per se, ‘dando lugar incluso a nuevas amas 0 teorias, que, en muchas ocasiones y con el tiempo, peimiten estudiar 0 resolver problemas muy distintos de los que les dieron origen, para fungir de nuevo como Instrumento de conocimiento para el avance de los diversos campos del saber. De esta manera, en los milenios de existencia del conocimiento matematico, puede percibirse una continua vinculacién entre situaciones o requerimientos concretos de la sociedad (entre las que destaca la necesidad de desarrollar tanto la ciencia como la tecnologia} y el avance del conoci- miento matemético, en una mutua cooperacién que favorece el desarrollo en ambas esferas. E! momento actual no es a excepcion. Hoy en dia, por ejemplo, la Geometria integral sustenta la construccién de escéneres y, mas en general, la de muchos dispositivos de imagenologia médica. Los estudios tedricos sobre numeros Primos soportan tanto Ia criptogratia, indispensable para el manejo seguro de los sistemas de infor- macién utllizados en transacciones bancarias y comerciales, como la elaboracién de “cédigos correctores de errores” de gran rendimiento. Del mismo modo, la teoria de las representaciones de “grupos de dimensién infinita” estd en la base de redes de conexién de alta conectividad. Ademés, conforme fue creciendo sustanciaimente el corpus de la Matemética se convirtio en objeto de andlisis logico, lo que llevé a la creacién de la Logica Matematica, que posterlormente sustentaria el desarrollo de a Informética Teérica (la ciencia de Ia estructura y del funcionamiento de las computadoras). Esta tiltima ha madurado con ideas procedentes de la Matemética clasica y s@ beneficia ala vez de los progresos tecnolégicos de las computacoras, logrando Ia implantacion Prdctica de aigoritmos que iniciaimente s6lo eran importantes en Ia teoria, La “Transformada Rapid de Fourier” es un ejemplo particularmente sorprendente del impacto de ja Matematica pura en los métodos de céiculo numérico que utlizan habituaimente los ingenieros, A su vez, los avances en la Informética teérica y en Ia tecnologia de los equipos de cémputo han enriquecido las formas de investigacién matematica. Por otra parte, a diferencia de lo sucedido en el sigio pasado, cuando un investigador procedia a trabojar y profundizar sobre un tépico o problema en una sola de sus ramas, en la actualidad en ja investigacién matemética hay una tendencia a conformar equipos de investigadores en los que clgebristas, analistas, topdlogos, geémetras y demas especialistas abordan conjuntamente civersas situaciones y retos que plantec la época actual, tanto fuera como dentro de la propia Matemtica, lo que refuerza la idea de su unidad y de la necesidad de una colaboracién mas estrecha entre investigadores de diversas disciplines. Para su ensefanza, esta forma de investigar plantea ala vez a importancia de analizar situaciones desde diversas perspectivas y representaciones matemat- cas, asi como atender el desarrollo de habliidades y actitudes vinculadas con la resolucién de problemas y el trabajo grupal. Ante este panorama, @s indiscutible que la Matematica constituye un elemento indispensable para ‘comprender, estudiar, modelar y hacer predicciones sobre el entomo tisico y social; representa una parte importante de la herencia cultural de la humanidad, producto de un gran numero de pensa- ores; contriuye a la formacién intelectual de! individuo y, por todo ello, reclama un lugar impor- tante en el cutriculo de toda institucién educativa de nivel medio superiorIl, La Matematica en Ia formacién del alumno del Colegio de Ciencias y Humanidades. El Colegio de Ciencias y Humanidades, como bachillerato universitario, requiere proporcionar a sus ‘egresados una formacién que les permia contar con los conocimientos suficientes tanto para con- finuar una formacién profesional como para incorporarse responsablemente a la sociedad. Esto implica tres consideraciones importantes para seleccionar los conocimientos que se propor- cionardn al estudiante, a través de las diversas asignaturas corespondientes al AM. Primero, dado que muchos conceptos matemsticos se construyen a partir de conocimientos pre- vios, se requiere incluit en las asignaturos obligatorias del plan de estudios conceptos y procedi- ientos que son sustento indispensable de otros mas especializados, tanto de la propia Matematica ‘como de otos campos del saber, de modo que el egresado del Colegio cuente con la prepara- cidn suficiente para tener éxito en sus estudios posteriores, cualesquiera que estos sean. En segundo término, al ser el bachillerato el ultimo escafo donde se brinda una educacién no especializada, debe también proporcionar conocimientos para comprender y affontar con mejo- te recursos culturales diversas situaciones de Ia vida cotidiana, por ejemplo, interpretar y analizar {a informacién cuantitativa que se presenta trecuentemente en los diversos medios de comunica- ci6n, 0 la que se requiere para tomar diversas decisiones importantes. Por titimo, ado que las exigencias del trabajo productivo se han incrementado y requieren hab dades para resolver problemas y actualizarse permanentemente, tanto en recursos tedricos del ‘campo labora como en el manejo de software especializado y de instrumentos o aparatos cada ezmds sofisticados, es indispensable dotar al alumno de estrategias de aprendizaje y capacida- des analiticas que le permitan entrentar esos requerimientos. Sibien las consideraciones antes mencionadas orientan la decision de qué contenicos mateméti- 0s deben formar parte de los programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades, su ‘organizacién, éntasis y prioridad, asi como el enfoque con el que se presentan y trabajan en | aula, deben subordinarse a las caractetisticas y propésitos educativos de la propia institucion. Por ‘elo, se retoman los siguientes ideas del Plan de Estudios Actualizado que sintetizan los aspectos mas relevantes: > —_ Elcardcter universitario del Bachillerato del Colegio se manifiesta, entre ottos hechos, en ‘que no trata slo de que el alumno sepa, sino que sea capaz de dar razones sobre la validez de su conocimiento, en un nivel adecuado a su edad y al ciclo intermedio que cursa. > Este Bachillerato propone dotar al alumno de los conocimientos y habilidades que le permi- tan acceder por si mismo a las fuentes de informacién y, mas en general, de la cultura: es decir, a a lectura de textos de todo tipo, a la experimentacién y a la investigacién de campo. Por ello, pone el acento en el trabajo intelectual del alumno y excluye concebilo come repetidor del saber del profesor, con quien compare, en cierta igualdad radical, la posibilidad de conocer, juzgar, opinar y fundamentar intelectualmente, * —_ Laformacién que el Bachillerato del Colegio ofrece asus alumnos, implica una vision huma- nista de las clencias, particularmente de las ciencias de la naturaleza, y una vision cientifica de los, problemas del hombre y la sociedad. En este contexto, debe sustentarse la contribucién de la Matematica a la formacién del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades. Esta tarea exige, asu vez, adoptar una concepcion tanto de la propia disciplina de estudios, como de Ia orientacién de su ensefianzaDe esta manera, en el Colegio la forma de concebir la Matematica conlleva una intencion del para ‘qué queremos ensenaria y cémo contribuye a la formacién de un sujeto capaz de buscar y adquirit Por si mismo nuevos conocimientos, ademas de cnalizar e interpretar el mundo que lo 1odea, de manera retiexiva, analitica, sistematica y constructiva. Por ello asumimos que: * —__ LaMatematica es un cuerpo de conocimientos ldgicamente estructurado que, a través de sus diversas ramas intimamente vinculadas y en constante desarrollo, estudia las caracteristicas y lasrelaciones cuantitativas y cuaiitativas de objefos abstractos que surgen de analizar situaciones coneretas, mediante procesos y razonamientos cada vez mas depurados. Para trabajar con ellos, se utlizan diversos lengugjes, sujeios a reglas especificas, que contiibuyen a dotar al conocimiento matematico de sus cualidades de generalidad y abstraccion. > __ Elcardcter abstracto y general de los conceptos, procesos, enunciados y procedimientos otorgan a la Matemética un gran potencial de aplicaciones. Asi, una misma gratica, ecuacién, formula, funcién 0 procedimiento puede utlizarse para representar y proporcionar informacion sobre situaciones 0 fendmenos de cardcter muy diverso, por ejemplo, el movimiento de los astos, €1 flujo sanguineo, el crecimiento de una poblacién, Ia intensidad de Ia luz © la desintegracién radiactiva, * ___ Eltigor égico con el que se aceptan como ciertas las propiedades, proposiciones y teorias mateméticas, obliga a proporcionar una rigurosa demostracion de Ia validez de un enunciade que se establece acerca de un objeto matemattico, * —__ Noobstante Ia importancia del rigor ldgico en ja estructura del conocimiento matemético, también en su desarrollo han estado presentes la busqueda intuitiva, los titubeos, el tanteo, las suposiciones, las dudas @ incluso los errores, que, si bien generaimente son desechads en el tamiz de la légica, en ocasiones han abierto nuevos campos de exploracién y contribuido a depurat los ‘caminos para obtener respuestas ai las necesidades de la cienciay de la sociedad, > La Matematica ha estado historicamente relacionada con otras ciencias y manifiesta en la ‘actualidad una vinculacién cada vez mds estrecha con los procesos tecnalégicos. Esto, aunado a un impresionante ritmo de desarrollo, exige el surgimiento de formas de comunicacién eficientes entre distintos sectores de la ciencia, la tecnica y la produccion. Esta concepcién de la Matematica y la pretension del Colegio de brindar una formacion basica, que incluye el desarrollo de habilidades y estrategias para que el alumno pueda obtener y apro- iarse por simmismo de nuevos conocimientos, conducen a orientar la ensefanza de la Matematica hacia la formacién de estructuras de pensamiento que permitan al estudiante comprender, uflizar e incluso construit, relaciones de cantidad y de formas espaciales, manejar diversos recursos para resolver problemas, asi como percibir la necesidad de argumentar sus afimaciones; en sintesis, se considera importante dotar al alumno de un pensamiento matematico. Los elementos de conocimiento que adquitrd el estudiante para ir construyendo dicho pensamien- 0, deben basarse en los contenidos y métodos que conforman la Matemdtica como discipiina Cientitica, Entre los contenidos se requiere incluir elementos de Aritmética, Algebra, Funciones y Geometrias Plana y Anaitica. En cuanto a los métodos, hay que poner énfasis en los procecimienios de resoliciGn de problemas, en las formas de razonamiento y argumeniacién, en Ia comunicacién de resultados, en el establecimiento de conexiones y en el uso de diversas representaciones En el proceso de formacién de! pensamiento matematico, tiene un papel fundamental aiinterrela entre los coniextos en donde surgen y se aplican los conceptos y Ia construccién de la teoria propiamente matemdtica. Asi, el recorrido intelectual que siguen los conceptos matematicos para ser considerades como ‘bstracciones de contenidos concretos, constituye un valioso apoyo para el estudiante en el desa- rrollo gradual de su pensamiento matematico. IsPara esto, es indispensable que el clumno desarrolle una disposicién y forma de pensar con las que onstantemente busque y examine diferentes tipos de relaciones, plantee conjeturas, utlice distin- tos sisternas de representacion, establezca conexiones, empiee varios argumentos y comunique sus resultados, Ademds, en este proceso gradual de formacién de! pensamiento matemdtico, interviene el uso frecuente de formas de trabajo vinculadas con caractersticas de la propia Matematica, como son: Identificacién de similtudes y diferencias, reconocimiento de patrones de comportamiento, resolu- cién de problemas, construccién de procedimientos y algoritmos mds expeditos y eficaces. Todo ello fomenta a la vez el desarrollo de habilidades matematicas entre las que destacan: Estimacién: identificar el rango de valores en los que puede estar un resultado, redondear cantida- des para facilitar operaciones y contar asi con una apreciacién del resultado de las mismas. Generallzacién: percibirrelaciones, formas y estructuras; distinguir lo relevante de lo irelevante y io ‘comin de lo diferente. Formalizar ‘Material Matemdtico": operar con estructuras mas que con el contexto de una situa- ci6n, operar con numerales y simbolos, combinando regias y estrategias. Reversibiliad de Pensamiento: invert una secuencia de operaciones o un proceso de pensamien- to, Flexibilidad de Pensamiento: disponibilidad para abandonar estereotipos © procedimientos en los que se ha tenido éxito, para utilizar otros nuevos, Visualizacién Espaciat: percibir esquemas geomeétticos contenidos en otros mas complejos, o bien ‘adelantar mentalmente el tivo de figura resultante al aplicar algtn movimiento o transfermacién a una figura dada. Por otra parte, el uso de Ia computadora y la calculadora, aprovechando la proliferacion de soft- ware orientado al estudio de concepios y procedimientos de la Matematica, contribuye al desarro- llo del pensamiento matemético, ya que da una nueva dimensin a los procesos de enserianza y de ‘aprendizaje de Ia disciplina. Por ejemplo, trabajar con la llamada Geometria dinémica tacilta la ‘exploracién para una mejor comprensién de hechos geometricos; estudiar el concepto de funcion ‘observando y manipulando, como objetos, sus tepresentaciones grdtica y algebraica provoca un ‘cambio en la aprehension de dicho concepto y, finalmente, la captura de datos numéricos de fenémenos de movimiento con una caiculadora graticadora facilta 1a interpretacién de dichos fendmenos en términos de conceptos matemdticos. En general, el uso de estos recursos offece Ia posibilidad de formular y explorar hipétesis y conjeturas de tal suerte que la escuela no sea sola- mente un lugar donde los conocimientos se transmiten, sino también donde se construyen. IV. Aprendizajes y contenidos disciplinarios principales Por su naturaleza, muchos de los contenidos tematicos de los programas de Matematticas de! Cole- gio de Ciencias y Humanidades forman parte del curriculo de cuaiquier institucion educativa de nivel medio superior del pais. Sin embargo, la forma de entocaros, presentatlos y trabajarios cone! estudiante, es lo que hace la diferencia, seguin los principios educativos que adopta cada institu- ion. En el Colegio de Ciencias y Humanidades a concepcién de la Matemética, como ya se dijo, conlleva una intencién del para qué se quiere ensefiar y como contibuye a la formacion de su egresado. Para esto, un aspecto fundamental ¢s la busqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan al estudiante adquitr por su cuenta nuevos conocimientos y, en conse- Cuencia, se plantea que la enseftanza considere:* Introdiucir el estudio de contenidos mediante el planteamiento de situaciones o problemas que no onileven de inicio fuertes cificuttades operatorias, de modo que la atencién pueda centrarse en el concepto, el procedimiento o las caracteristicas y propledades que se van a estudior. + Propiciar que el alumno adquiera paulatinamente Ia habilidad de analizar enunciados y proble- ‘mas que, con el tiempo, sea capaz de hacerlo de manera independiente. ‘* Proporcionar diversas actividades, con la intencién de presentar oportunidades para que el alum- no avance en su desarrollo conceptual, practique los procedimientos bésicos y entienda la mecd- nica de los mismos a partir de ideas 0 estrategias unificadoras. * Promover ia formacién de significados de los concepts y procedimientos tratando, en lo posible, de que surjan como necesidades del andlisis de situaciones 0 de la resolucién de problemas y se consoliden con una actividad préctica de aplicacién en diversos contextos, * Propiciar sisteméticamente el transito tanto entre cistintas formas de representacion matemética, ‘como entre éstas y Ia expresion verbal. * Enfatizar las conexiones entre diversos concepts, procedimientos, métodos o ramas de la Mate- mética, + Fomentar el trabajo en equipos para: la exploracién de caracteristicas, relaciones y propiedades tanto de conceptos como de procedimientos, lograr la discusién razonada, respetuosa y tolerante, asi como la comunicacién oral y escrita de las observaciones 0 resultados encontrados. En este contexto, los cursos obligatorios de los cuatro primeros semestres se conciben como una unidad bésica, cuya légica de organizacién de contenidos responce a dos aspectos fundamenta- les: por un lado, interesa resaitar la unidad metodolégica y conceptual de las matemsticas; y, por ‘olfo, responder a las necesidades didécticas de maduracién paulatina de estructuras de pensa- miento en el estudiante, para lograr la comprensién y la adquisicién cabal del conocimiento, Asi, los contenidos se estructuran en jes Teméticos que se van desplegando a lo largo de los cuatro ‘cursos obligatorios, de manera que un contenido dado se retoma posteriormente para ampliarlo y profundizarlo progresivamente, poniendo de manifesto el proceso de construccién de los concep- 408 y procedimientos mateméticos, pero cuidando y propiciando a la vez el avance del conoct- miento a partir de la actividad del estudiante. Los Ejes Tematticos de los programas actuales son: Algebra; Geometria Euclidiana; Trigonometria; ‘Geometric Analltica; Funciones y su Modelacién, y la Apropiacién de una Herramienta Tecnolégica para el Trabajo intelectual. Es importante destacar que, de acuerdo a Ia estructura curricular del Area, Taller de Cémputo es una de sus materias y el Eje Tematico que Ia caracteriza es la apropiacién de una herramienta ‘tecnolégica para el trabajo intelectual. Su enfoque es predominantemente practico y de apoyo. todas las éreas de! conocimiento de Ia tormacién del estudiante del Colegio de Ciencias y Huma- nidades. Envirlud de este enfoque diddctico de la Matematica, los aprendiizajes son més importantes que los contenidos y entre dichos aprencizajes se consideran aspectos metodologicos para impulsar el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante aproplarse de su proceso educativo. Se pro- one estructurar tales logros a lo largo de Ejes Metodoldgicos, interpretados como secuencias de ‘prendizajes de procedimientos, métodos y generailzaciones de conceptos, para promover el fran- ‘sito del alumno por diferentes niveles de abstraccién y formalizacién en el tratamiento de los Ejes ‘Teméiticos. Los asi llamacios Ejes Metodolagicos presentes en los programas de estudio son: Aproxi- maciones al Método de resolucién de problemas; Dominio del pensamiento algebraico; Andlisis agico de argumentos; Construccién de razonamientos; planteamiento de conjeturas a partir de 20‘descubrir patrones de comportamiento; Manejo de transformaciones geométricas en el Piano Car- tesiano (desplazamientos, contracciones, estiramientos, cambios de escala); e Identificacién de algoritmos y de relaciones entre algoritmos. Con esta estructuracion de contenidos y aprendizajes se busca que el estudiante logre: 1. En Algebra: . ‘Comprender y manejar conceptos, expresiones y procedimientos algebraicos diversos. . ‘Comprender e identificar algoritmos, asi como relaciones ertre ellos. . Describir e interpretar la informacion que proporciona la representacién algebraica de un ‘objeto matematico, y vincular dicha informacion con otras representaciones matemdticas del mismo objeto. : Utlizar representaciones algebraicas en la resolucién de problemas. . Apreciarlas representaciones algebraicas como una manera eficaz de expresar caracterst cas propledades generales, establecer o depurar procedimientos, asi como de favorecet la deduccién de resultados. . Valorar al Algebra como instrumento para el estudio de comportamientos, ja construccién de modelos, el andlisis de relaciones y la posibilidad de hacer predicciones. z. En Geometria Euclidiana: + Explorar y comprender las caracterisicas v propiedades de diversas formas y conceptos geométricos de una, dos y tres dimensiones. = Comprender ic iongitud, el area y el volumen como attibutos de las formas geométricas, los sistemas de unidades y los procedimientos de medicion, + Reconocer patrones de comportamiento geomético e kientiicar relaciones entre diversas figuras 0 entre los elementos de una misma figura. = Comprender, manejar y aplicar enunciades geométricos. = Construiry comunicar argumentos para sustentar la validez de conjeturas sobre relaciones geométricas encontradas, + Valorar ia demostracion en la construccién de la estructura légica de la Geometria, + Emplearrelaciones espaciales y modelos geométricos en la resolucién de problemas, + Volorar esta disciptina en el estudio de las relaciones cuantitativas y cuaitativas de las formas presentes en el entomo natural, cientifico y artistico. 3. En Trigonometria: + Comprendere' significado, sentido y potencial de aplicacién de las razones trigonométicas, = Utlizarias razones trigonométricas en Ia resoluciin de triéngulos y sus aplicaciones. + Yalorar esta disciptina como herramienta que combina elementos de la Aritmética, el Aigebra y la Geometria en la resolucion de problemas. + Comprender el proceso, sentido y aleance de extender los tazones trigonométricas en la Cconsttucci6n de funciones que modelan fenémenos periédicos.En Geomettia Anallitica: ‘Comprender Ia Importancia del plano coordenado como el puente hacia el tratamiento algebraico de los objetos geométricos Interpretar Ia vinculacién existente entre los registros grafico y algebraico asociados al estu- dio de formas y objetos geométricos. Manejat los elementos bésicos y el concepto de lugar geométiico. Reconocer y utilizar simetrias para el andiisis de situaciones geométricas. Manejat el método anailtico en el estudio de las caracteristicas y del comportamiento de lugares geométricos, en particular de la recta y las cénicas, explorando sus propiedades y los pardmetios que las definen. Aplicar transformaciones en la simplificacién de la estructura algebraica en el andiisis de lugares geométricos. Valorar e! método anaiitico como un instrumento relevante para representar y analiza, a través del dlgebra, las curvas y objetos geométricos que, desde el punto de vista euclidiano, 5610 admiten formas particulares de construccién, estudio y cndlisis de sus elementos. Modelar situaciones por medio de la recta y las cénicas. En funciones y su modelacién: ‘Comprender y manejat los conceptos de variable, variacién y relacién funcional. ‘Comprender y manejar los elementos de una funcién y su notacién. ‘Comprender y manejar la vinculacién entre los parametros de a representacién algebraica de una funcion y sus tegistros tabular y grafico. Analizar las caracteristicas de una funcién: crecimiento o decrecimiento, puntos o intervalos donde no esté definida, tendencias, simetrias en su grafica, valores extremos, ceros de la funcién. |dentificar los rasgos cistintivos de diversas formas de variacién (lineal, cuadkdttica, exponencial yperiédica, entre otras) y, en consecuencia, el tipo de funcién asociada y sus caracterist- cas. Identificar y analizar la informacién que proporciona una gréfica sobre el comportamiento general de la situacién que representa, Desoribit el significado de las caracteristicas de una funcién en el contexto de la situacién o problema del cual surge. Construir el modelo que describe mejor una situacién o fenémeno que involucra variacién, y ultilzar los conocimientos adquiridos sobre funciones para analizare incluso predecir el com- Portamiento de tal situacion o fenémeno. Valorar el concepto de funcién en la representacion, estudio y andliss de situaciones y fend- menos fisicos, biol6gicos y sociales que involucran variacién,6. Apropiacién de una herramienta tecnolégica para el trabajo intelectual = Conocer los términos comunes para dispositives y acciones de los sistemas de cémputo. + Utilzar correctamente en sus actividades cotidianas programas de aplicacién como un procesador de textos, una noja electrénica de cdiculo y un programa de presentacién. . Utilzar en forma éptima y responsable los servicios de Intemnet. * Tener una idea global de que es una ted de cémputo y poder sefialar sus componentes y ‘algunos casos de las redes tecnolégicamente mas importantes. + Aplicar sus conocimientos de cémputo en Ia resolucién de problemas. + Volorarla dimension tecnolégica y cientifica de los conocimientos adquiridos. En la conformacién de este documento se dieron discusiones sobre contenidos y aprendizajes, tales como’ © —_ La necesidad de una redefinicién de! enfoque y los aprendizajes del eje de Geometria Anaitica. © —_Laposibe inclusién de un nuevo eje temattico en el tronco comin, Representacion y manejo de datos, que estoria orientado a la comprensién de los conceptos de medidas de centrali- zacién y dispersion, construccién de representaciones graiticas, interpretacién de informa clén numérica © gratica y la construccién del pensamiento probabilstico. © Laposibliciad de revisa el entoque del je de Aproplacion de una herramianta tecnolégica para el trabajo intelectual, de tal forma que sea congruente con la funcién educativa del Area de Matematicas. Estas discusiones junto con otras que puedan surgir en la vida comunitaria, podrén enriquecer la definicién del sentido del Area en el futuro. V. Asignaturas optativas en los Semestres 5° y 6° Para compietat ia formacién matematica del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades, en los dos tttimos semestres se ofrecen asignaturas optativas encaminadas a consolidar conoc ientos requeridos para cursar estudios superiores. Asi, para estudiar los fendmenos fisicos y socia- les, a partir de su variacién y rapidez de cambio, se offece el Célculo Diferencial e integral, que forma parte importante del curriculum de licenciaturas de corte cientifico y técnico, a la vez que rita los estudios de economia y administraci6n. Una segunda opcién es Estadistica y Probabili- dad, disciplinas cientiticas cuyos conceptes y técnicas juegan un papel muy importante en las ‘actividades profesionales de todas las ciencias, ya que su funcién principal consiste en elaborar principios y métodos para construit modelos teéricos que permitan describir, cnalizare interpretar los procesos estudiados y en consecuencia tomar decisiones frente c la incertidumbre. Por otra pare, la materia de Cibernética y Computacién oftece la posibilidad de potenciar la resolucion de problemas utlizando la computadora, a través de la elaboracién de algoritmos y su traduccién aun lenguale de programacién, El enfoque de estas tres materias, al igual que en los semestre previos, persigue la adquisicion de conceptos y procedimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes y Ia adopcién de formas de trabajo y de comportamiento encaminados a favorecer los propésitos educativos del Colegio. Por ello, con los cursos de las materias optativas de quinto y sexto semestres, se busca que el alumnno logre:En Cdlculo Diferencial e Integral: = Comprender el significado de un proceso infinito y su relacién con los conceptos de limite, derivada e intagral. + Comprender y manejar el concepto de derivada, a través de sus diversas representaciones, utizandolo para resolver problemas de rapidez de cambio y de optimizacién. = Analizar el comportamiento de una situacién o fendmeno modelado mediante une funcion teal de variable real. + Comprender a relacién entre detivada e integral, que se sintetiza en el Teorema Funda- mental del Calculo. . Relacionar la integral definida de una funcién con el drea bajo la curva y obtener su valor, utiizando la antiderivada © mediante un proceso infinito de aproximaciones numéricas y aplicarla ‘en problemas de diversos contextos. . Construir modelos de situaciones o fenémenos, a partir de conocer el comportamiento de su rapidez de cambio, utilizar el modelo para obtener informacién sobre el fenémeno e incluso hacer predicciones y analizar algunas limitaciones del modelo generado. + Valorar el potencial de aplicaciones del Céiculo Diferencial e integral, cuyos conceptos, técnicas y procedimientos permiten modelar y analizar situaciones y fendmenos de la naturaleza y la sociedad que involucran variacién. 2. En Probabilidad y Estadistica: = Analizar, representare interpretar el comportamiento de un conjlinto de datos extraidos de una poblacién. = Definiren un estudio estadistico ala poblacién, elagirla muestra y establecerla variable de estudio, + Construir modelos de correlacién que deteiminen Ia relacién entre dos variables de una misma poblacién. = Construirel modelo de una sttuacién o fendmeno que involucta aleatoriedad, y utlizar los ‘conocimientos adquitidos sobre funciones de distibucién de probabilidad para analizare incluso predecir el comportamiento de dicha situacién o fenémeno, . Valorar el concepto de funcién de disttibucién de probabilidad para la representacién, estudio y andiisis de situaciones y fenémenos fsicos, biologicos y sociales que involucran alectoriedad. . Calcular e interpretar estadisticos de unc muestra extraida de la poblacién, para construir intervatos de confianza para la media y la proporcién e inferir el valor del parémetro. + Construiruna prueba de hipétesis para la media y la proporcién de la poblacién 3. En Cibernética y Computacion + Adguiriruna visi6n de la Cibemética, al disefiar sistemas artficiales con base en el anéiisis de sisternas naturales. + Conocer elementos det Algebra Booleans para disefiar, construiry simular autématas. + Incorporar en la solucién de problemas estructuras inherentes a la construccién de progra-= Adiquitirlos conocimientos necesarios para elaborar programas, reconociendo los aleances las imitaciones de la programacién estructurada, + __Interpretary construir procedimientos como herramientas imprescindibies en la elaboracién ymantenimiento de programas complejos. + Reconocer que los datos detinidos por el usuario consttuyen, en laprogramacién, un recurso para resolver problemas de indole muy diversa. + Manejar los conocimientos primarios que permitan distinguit las caracteristicas de la pro- ‘gramacién orientada a objetos. VI. Aportaciones del Area de Matematicas al Perfil del Egresado Todo plan de estucios responde, al menos implicitamente, a una vision de la realidad y en especial del hombre. En virlud de esta, reciben contexto, justficacion, fundamentacién y tazén de ser todos os elementos de que dispone una institucién para alcanzar sus objetivos y metas. Es.asi como la categorizacién del hombre es ia idea fundamental a partir de la cual se explicitan las demés ideas que consttuyen la flosofia educativa y las consecuentes acciones del Colegio de ‘Ciencias y Humanidades. Elser humano es un ser en proceso indefinidamente perfectibie que experimenta la necesidad de su trascendencia; es un ser practico y creador en virlud de su propia actividad, que transforma a su realidad y se transforma a si mismo; es un ser social ¢ histérico, conciente de si mismo como individuo y como especie, responsable y duefio de su destino. En funci6n de esto, el Colegio concibe al alumno como sujeto de Ia cultura y no su mero receptor Ii destinatario, por lo que este no slo debe comprender los conocimientos sino también juzgarlos, relacionarios con su propia experiencia y realidad, asimilarios critica y personaimente y, s fuera el caso, trascendierlos, reelaborarios © susttuirlos por otros mejor funciados. Por lo tanto, se busca desarrollar en el alumno la apropiacién de la autonomia en la adquisicién de huevos conocimientes, congruente con su edad, la que supone el desarollo de habilidades creativas la adiquisicion de conocimientos y elementos de métodos diversos; en sintesis, una formacién no s6lo en ia estera de! conocimiento, sino en valores humanos, éticos, civicos y de sensibilidad esté- tica. Por ello, el Colegio promueve en sus egresados: la actitud propia del conocimiento clentifico ante la realidad: la aptitud de reflexion metédica y rigurosa y las habllidades que se requieren para inquiry adquirt, ordenar y calificar a informacion; ia aptitud para la obtencién de conocimientos basicos que lo capaciten para estudios posteriores. ‘Asi, el AM proporciona una formacién que incluye el desarrollo de estructuras de pensamiento matemédtico, de formas de trabajo y de actitudes que favorecen el éxito en el Gmbito escolar, independientemente de los estudios posteriores que se realicen. Especiticamente, la formacién matemdtica que brinda el Colegio de Ciencias y Humanidades, busca que sus egresadios sean capaces de: * Aplicar y adaptor una variedad de estrategias para resolver problemas. * Utlizar diversas representaciones en el proceso de resolucién de problemas. * Revisar yreflexionar sobre el proceso de resolucién de problemas matemticos, a fin de valorar la generalidad de la solucién.* Apreciar la resolucién de problemas como generadora de conocimiento mas que como mera actividad de ejercicio mental. + Efectuar generalizaciones, a partir del anaiisis de diferencias y similtudes, del reconocimiento de estructuras, de Ia ientificacion de analogias y de patrones de comportamiento. + Establecer conjeturas sobre caracterisicas y vinculaciones de conceptos y procedimientos mate- maticos a los que se entrenten. + Proporcionar argumentos de validez sobre tépicos matematticos y evaluar los de ottos, + Utlizar diversas formas de razonamiento (sisteméitico, especulatve y riguroso), particulaimente de tipo analégico, inductive y deductive, y ser concientes de la incertidumbre o certidumbre de los resultados de estos. + Apreciar las formas de razonamiento y Ia demostracién como aspectos fundamentales de la matemética: + Incorporar a su lenguaje y modos de sistematizaci6n y argumentacién habituales diversas formas de representacién matematica (numérica, tabular, gratia, geométrica y algebraica) para comuni- car sus ideas y consolidar su pensamiento matematico. + Analizar y evaluat e| trabajo matemstico y las estrategias de otras personas. *Reconocer y usar conexiones entre ideas matematticas. + Reconocer conceptos, métodos y procedimientos comunes en las diversas Greas del conocimien- tomatematico, + Utlizar su conocimiento matematico en distintos contextos incluyendo su entorno habitual. * Usar las representaciones mateméticas pertinentes para modelare interpretar fenémenos fsicos, sociales y biologicos, entre otros. El desarrollo de las capacidades y valoraciones anteriores, promueve una forma de actuar sistema- tica, reflexivay analitica que, conjuntamente con las aportaciones de las demas materias del Pran de Estudios, contribuye a la formacién de un individuo que tanto en su Gmbito escolar como en el social pueda: + Realizar andilisis y establecer relaciones en una situacién determinada, mediante la identificacion de semejanzas y el uso de analogias. *Reconocer y analizar los distintos aspectos que intervienen en una situacién, asi como surelevan- cia, + Formular explicaciones, construir argumentos validos o refutar los de otros. + Pensar sobre los cambios en los objetos concretos en términos de operaciones intelectuales sobre conceptos. + Adquitir nuevos aprendizajes de manera independiente. ‘Asimismo, el egresado serd un individuo que manifieste actitud para: + Interesarse por la lectura y comprension de textos cientificos, tanto escolares como de divulga- cién, * Apreciar la busqueda de informacién y de elementos de juicio como una etapa previa ala tomade decisiones. * Mostrar interés por renovar constantemente su bagaje cultura. + Mostrar disposicién para la exposicién y confiontacion respetuosa de las propias ideas con los demds. * Contribuir con sus conocimientos y capacidades al estudio y busqueda grupal de soluciones de diversos problemas de su dmbito escolar y social + Insertarse en el mundo laboral con las capacidades adquiridas. Vil. Bibliogratia Consultada |. ALEKSANDROY, A. D., ef af (comps.) Lo Matematica: su contenido, métodos y significado |. Alianza, Madi, 1973. 2, AVILA, Roberto ef al. Programa de Estudio de Estadistica y Probabilidad | y I, Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004. 3. BAZAN, José de Jesis etal. Plan de Estudios Actualizado. Colegio de Ciencias y Humanida- des, México, 1996. 4, CANTORAL, Ricardo ef al. Desarrollo de! pensamiento matemético. Tllas, México, 2000. 5. __DELAPENA, José Antonio (coordinado'). Algunos problemas de ia educacién en México. Siglo XXI, México, 2002 6. DURAN, Claudia ef al. Programa de Estudio de Taller de Cémputo. Colegio de Ciencias y Humonidades, México, 2004. 7. GROMOY, Misha, “Mateméticas para el Siglo XX", Mundo Cientifico, N° 229, Barcelona, Esparia, 2002. 8. LOPEZ, Verénica etal. Programa de Estudio de Cibernética y Computacion ly I, Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004. 9. MONZOY, José Alberto. Una situacién reat como registro de representacién en un entorno ‘computacional. Un sustenfo cognitive para promover la aprehension conceptual. Tesis de doc- torado, Departamento de Matematica Educativa del CINVESIAV.IPN, México, 2002. 10. ORTIZ, Francisca. Mateméticas. Estrategias de Ensenianza y Aprenalzaje. Pax, México, 2002. 11. Principles and Standard for Schoo! Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, Usa, 2000. 12. PREISSER, Rosario ef al. Programa de Estudio de Matemétticas, Semestres la lV. Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2003. 13. PREISSER, Rosario of al. Programa de Estudio de Cdiculo Diferencial e Integral ly l. Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004, 14, SANTOS, Manuel y VARGAS, C. “Ms alld del uso de exdmenes estandarizados", Avance y Perspectiva, N° 22 pp. 9-21, CINVESTAY, IPN, México, 2003.Comisién de Revisién y Ajuste del Sentido y Orientacién del Area de Matematicas Presidenta: Rosario Preisser Rodriguez. Secretario Técnico: Francisco Javier Hendndez Velasco ‘Asesor Académico: José Alberto Monzoy Vasquez Enrique Alvarez Sandoval, Arturo Avila Curiel, Venustiano Baultisia Santiago, Helios Becertl Montes, Joaquin Cruz Garcia, Oscar Cuevas de la Rosa, Rafael Garcia Alvarez, Refugio Gispert Castafteda, Portio Hemandez Melia, Carlos Hemandez Saavedra, Hugo Heméndez Trevethan, Juan Cristino Jiménez Flores, José Luis Macias Avila, Eduardo Marafién Rodriguez; Ratil Nunez Reyes, Sofia Salcedo MartinezOrientacion y Sentido del Area de Ciencias ExperimentalesinDice 1, NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS CIENCIAS DEL AREA 1.1. Origen de la clencia 1.2, Naturaleza de los conocimientos cientificos 1.3. Aspectos epistemolégicos de la ciencia 1.4, Estado actual del desarrollo de la ciencia 1.5. Funcién cultural de la ciencia 2. FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1. Necesidades de formacion del alumno 2.2, Como contribuye el Area a desarrollar el modelo educativo del Colegio en el alumno 2.3. Enfoque discipiinario. 2.4. Enfoque ddéctico 2.5 Unidad y muttiplicidad del érea en sus materias 3. CONCEPTOS BASICOS 3.1 Contenidos conceptuales 3.2 Contenidos procedimentales 3.3 Contenidos actitudinales 4. CONTRIBUCION AL PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO Seere se BrseSsee 2866 a1, NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS CIENCIAS DEL AREA 1.1, Origen de la ciencia Lanaturaleza de la clencia es un tema de debate, por lo que al buscar su origen, se debe entonces tener un concepto o definicién lo mas amplio posible. Aunque no hay un consenso, un punto de vista atirma que la clencia es un patron de comportamiento por el cual los humanos han obtenido @1 control de su ambiente. También se le puede defini por su metodologia, de este modo, la cclencia se asocia con un conjunto particular de procedimientos para confimar o descartar teorias acerca de la naturaleza, lo que a su ver, lleva intentar definir la clencia por su estatus epistemoidgico. En muchos contextos, no se la define por su metodologia, sino por sus contenidos, la ciencia es, entonces, un conjunto particular de conocimientos y creencias que permite avanzar hacia la comprension de los fenémenos naturales CCuaiquie’ intento de encontrar el origen de la clencia a partir de una visién modema de la misma estaria incompleto. En su lugar, se deben respetar los enfoques que en la antigiiedad se tenian ‘acerca del mundo natural, aunque no se consideren actuaimente cientiticos. Casino existen evi ‘dencias del tipo de conocimiento teérico en la prehistoria, debido a que las culturas en ese tlempo fran orales y, por lo tanto, no existen registros esciitos. Sin embargo es I6gico pensar que sus ‘explicaciones acerca de la naturaleza estuvieran relacionadas con su experiencia cotidiana. Para entender el desarrollo de la ciencia en la antigtiedad, se debe encontrar la manera como los patrones de creencias produjeron una nueva concepcién del conocimiento y de la verdad o fueron completados por ella, El momento decisivo parece haber sido Ia invencién de Ia escritura. La conttibucién més importante de la escritura fue proveer un medio para registrar las tradiciones rales sustituyendo a la memoria como depésito del conocimiento. Esto permitié comparar diteren- tes relatos de un mismo hecho, lo que ayudé a distinguir entre una verdad y un mito o una leyenda. De aqui surgieron regias de razonamiento, lo que favorecié la aparictén de una actividad flosética seria, Esto leva a concluir que la invencién de Ia esciitura fue un prerrequisito para el desarrollo de la flosofia y la ciencia en e! mundo antiguo y que el grado de avance de aquellas tuvo que ver con la eficiencia del sistema de escritura y su nivel de extensién hacia la sociedad. Aunque Ia ciencia tiene sus raices en el antiguo Egipto y en Mesopotamia, la clencla moderna tiene su origen en el siglo XVII en Europa occidental, gracias a lo que se ha dado en llamar una «revolu- cién cientifica». Las disciplinas cientificas que dieron origen al concepto de clencia que predomi 1n6 durante la revolucién cientifica, tueron las mateméticas, ia mecénica’y la astronomia. Los idea- les de esta nueva ciencia racional eran la objetividad, el empirsmo, el inductivismo y el empefio en @liminar todo resto de metatisica, es decir, las explicaciones magicas o supersticiosas de los fend- menos, no basadas en e mundo fisico. En este contexto, la ciencia surgié como una necesidad del ser humane para explicar légica y tacionalmente los fenoémenos naturales, principaimente los relacionados con su experiencia coti- diana y sus necesidades diarias. Asi, desde el siglo XVII, la actividad cientifica se ha transtormado: en el sistema de validacién dominante de los modelos explicativos sobre del mundo natural y social,1.2. Naturaleza de los conocimientos cientificos La ciencia intenta dar una explicacién objetiva y racional de Ia naturaleza y sus avances se enmarcan ‘en el contexto social, econdmico y cultural de la época en que surgen. No se trata, por tanto, de Un Conjunto de productos y procesos invatiables y acabados, dado que éslos se rehacen una y otra vez y presentan una amplia gama de posibilidades de desarrollo. De ahi que las ciencias y las formas como se construyen sus cuerpos de conocimientos, se conciben como procesos dindmicos y globales en constante transformacién y crecimiento. La.actividad cientifica parte de Ia resolucion de problemas, lo que conduce al establecimienio de concepios, leyes y teorias, que son sus productos. La observacion y la experimentacién son proce- imientos importantes para a construccién de la ciencia, y en este proceso destacan aspects, como a identificacién de problemas, la elaboracién de explicaciones y predicciones, o la contrastacion de hipétesis. Los factores intelectuales involucrados en la construccion y evolucion de la ciencia han sido el pensamiento convergent, el razonamiento légico-deductvo, el pensa- miento divergente, a creatividad y la comunicacién, entre otros. El conocimiento cientifico y los procesos que le han dado otigen son productos histéricos, resultado. de [a evolucion del estudio sobre la natturaleza a través del tiempo. Historicamente no ha existido un proceso o método Unico ¥ universal para llegar a todos los conocimientos. Los descubrimientos Cientificos representan momentos de sintesis del conocimiento y se han apoyado en aportaciones individuales y en equipo, anénimas y reconocidas, aceptadas y controvertidas, demostradas © especulativas, Los conocimientos cientficos se estructuran, después de haber pasado por el tamiz de la critica racional y de la verificacién y sus interpretaciones son modificadas por las corrientes de pensa- miento vigentes. Esta estructura de os conocimientos cientficos siempre esta abierta alas modi- caciones que resulten de los avances de la humanidad en cualquier esfera del pensamiento, de donde se desprende el cardcter antidogmético del conocimiento cientifico. Entre los cientiticos surgen diferencias de opinion y puntos de vista diversos, que, al ser socializados ‘ycontrastados, petmiten el consenso y e1 trabajo colectivo para explicar los fenommenos del mundo Natural. Es claro, entonces, que la comunicacién entre los suletos que conforman las comunidades cientificas, forma parte fundamental del desarrollo de Ia ciencia y, con ello, los conocimientos cientiticos adquieren validez y aceptacién general El conocimiento cientitico es el resultado de una actividad humana de cardcter social, de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prdcticas, las cuales contribuyen aila satistaccion de las necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos. 1.3. Aspectos epistemolégicos de Ia ciencia Laimportancia especifica de ia epistemologia para la flosofia de la ciencia se refiere a los instru- ‘mentos de adiquisicién y convalidacién del conocimiento cientifico y alos aspectos especiales que resentan los medios de que el cientifico se vale para llegar a conocer. Asi, por ejemplo, el papel de la observacion y el experimento, de la desctipcién, de la inferencia o razonamiento, la natura- leza de las hipstesis y el papel de los modelos, eyes y teorias, ademas de las condiciones y Ia caracterizacion del descubsimiento cientfico, se refieren a los medios por los que se adquiere y establece el conocimiento cientitico y también a los medios por los cuales los hallazgos de Ia clencia pueden ensayarse, refutarse 0 descartarse de modo critico. La busqueda de la verdad entrafia también la eliminacién de la falseciad. En este sentido, la ciencia es un quehacer no dog- matico, que somete todos sus supuestos a ensayo y critica. Concebidas de modo amplio, las con- diciones para originar y poner a prueba los conocimientos de la ciencia caen en el Gmbito de Ia epistemologia dela ciencia MwLa ciencia, por su naturaleza racional, no responde cabalmente a las posturas de inobjetabilidad de la filosofia tradicional, por lo que su epistemologia es aun tema de debate. Esto se hace eviden- te en la muttiplcidad de corientes de pensamiento que le csignan diversas coracteristicas a la forma en que se consituye la clencia. Prueba de eslo es que, en cuaiquler campo cientifico, existen versiones diferentes de casi todas las teorias. Continuamente se hacen nuevas conjeturas y refutaciones y la diversidad intelectual es considerable en todo momento. De hecho, la ciencia avanza por un proceso de variacion y seleccién en la elaboracién y comprobacion de hipétesis. Aunaue la ciencia es resultado de una construccién social, es objetiva en el sentido de que se despoja de ideologias o creencias particulares y busca explicar la realidad en el contexto de los hechos empiicos de Ia naturaleza y en la formulacién de explicaciones coherentes del mundo ‘material. Basta, asi, unc o varias pruebas empiticas que demuestren a falsedad de una teoriao de algunos concepts, para modificarlos y adecuarros a dichas evidencias con nuevos planteamientos tedricos que deberén someterse a prueba. Un instrument bésico de toda actividad cientifica es la comprobacién, Todo nuevo dato y toda nueva explicacién 0 teoria deben ponerse a prueba una y otra vez, preferiblemente por diferentes Investigadiores y utlizando diferentes métodos. Cada contimacién refuerza la probabllidad de la veracidad de un dato 0 una explicacién, y cada falsacién o refutacién refuerza la posibilidad de que la nueva teoria sea correcta. Uno de los rasgos mas caracteristicos de la ciencia es esta Gisposicion abierta. Estar dispuestos a abandonar una creencia aceptada cuando se propone otra, mejor constituye una importante demarcacién entre la clencia y el dogma religioso. menudo la clencia es capaz de establecer la veracidad absoluta de un dato, pero establecer la veracidad de una explicacién o teoria resulta mucho més dificil, , en general, se tarda mas tiempo {en conseguir que se acepte. En relacién con esto, la historia de Ia ciencia pone de manitiesto que exisien periodos de crecimiento normal en el avance cientifico (ciencia normal o acumulativa) y ottos que tienen el carder de revolucion. Entre ellos media la aparicién de un paradigma o nuevo marco fe6rico. Un ejemplo de esto es Ia teoric de la evolucién. El cambio de un paradigma (cteen- clas, valotes y técnicas compartidos por una comunidad cientifica) se produce por una crisis del Viejo paradigma, Los nuevos paradigmas deben tener mayor capacidad para resolver problemas. ‘Asi pues, la construccion y reconstruccién de los conocimientos cientificos van apuntalando los. principios sobre los que descansan las teorias en las diferentes disciplinas cientificas 0, en su caso, sinven de base para proponer otros que dan sentido ala ciencia en correspondencia con la reali- ad. Otto aspecto importante de Ia epistemologia de las clencias son las relaciones que se establecen con otfas ciencias. Hasta hace pocos afios, el mayor ertor de la filosofia de la ciencia era tomar a Ia fisica como modelo; en consecuencia, los aspectos floséficos de la clencia no eran sino una fllosofia de las clencias fisicas. Esta opci6n ha cambiado por Ia influencia de fildsofos jévenes, cuyas aportaciones han modificade muchos de los principios floséticos de la ciencia, entre olvos, el techazo del determinismo estricto y de la fe en leyes universaies, la aceptacién de predicciones meramente probabilisticas y de narraciones histéricas y el reconacimiento de la importancia de los conceptos en la elaboracién de teorias. En el mismo sentido, el conocimiento de las ciencias que explican la naturaleza debe formar parte imprescindible e inseparable de los estudios de humaniciades. Ignorat los descubrimientos de estas Ciencias resulta especiaimente grave, cuando los humanistas se ven obligados a atrontar proble- mas como la superpoblacién mundial, el agotamiento de recursos no renovables, los cambios climéiticos perudiciales, el aumento de las necesidades agricolas en todo el mundo, la destruccion de los habitats naturales, etc. Ninguno de estos problemas pueden abordarse satisactoriamente, sin tener en cuenta ciertas aportaciones de la clencia, sobre todo de biologia evolutiva, comporta- miento humano y antropologia fica, en el caso de los ejemplos recién enumerados.1.4, Estado actual del desarrollo de la ciencia Desde principios del sigio XX, la ciencia ha avanzado a tal grado, que muchas de las interrogantes planteadas en el pasado en tomo al comportamiento de la naturaleza, incluido en ella el ser humane, han sido resueltas, lo que paraddjicamente, ha generado nuevas preguntas. La investigacion sobre ia estructura de la materia hasta sus elementos més simpies y ia evolucén del Universo desde su mas temprana edad hasta nuestros dios, son cuestiones de frontera en el dmbito {de la fsica. Ambos temas, aparentemente tan lejanos entre si, confiuyen en los grandes aceleraciores ‘de particulas donde se llevan a cabo los experimentos que sustentan las teorias en las que ambos ‘aspectos del mundo se encuentran. Los avances en quimica han producido una gran cantidad de nuevas sustancias y procesos, que han dado como resultado, por ejemplo, que Ia industria petroquimica, la exploracion de sus aplica- clones y la produccién de nuevos materiales, sean algunas de las lineas de investigacién més importantes en la actualidad. Los conocimientos de Ia biologla y la medicina han llegado a tales nive!ns de aplicacién que hoy en dia el avance cientifico en estos campos se ha traducido en logros como la posibilidad de ™anipuiat la informacion genética de los sistemas vivos, el conocimiento del genoma de diferentes especies, el desarrollo de Ia biotecnoiogia y el inctemento de Ia esperanza de vida de las pobla- ‘clones humanas. Todo esto ha conducido a aplicaciones como la clonacién, la terapia génica y los ‘organismos transgénicos; paradéjicamente, aun existe un profundo desconocimiento de la biodiversidad de! planeta, por lo que se precisan mds estudios para lograr su mejor uso y conserva- cidn de ésta, El conocimiento derivado de las neurociencias y el desarrollo de Ia inteligencia arificial, permite comprender, entre offas cosas, muchos fenémenos relatives al comportamiento humano y sus mu- tiples manifestaciones, abriendo un interesante campo de investigacién y de desarrollo con aplica- ciones en la psicologi De igual manera, los avances en la solucion de problemas como la contaminacién ambiental, falta de alimentos, enfermedades, mortalidad infantil, explosién demogratica, adiccién a las drogas, etc., se sustentan en los resultados de Investigaciones cientiicas que han permitido una mejor comprension de las causas de estos problemas. Cae sefaiar que el desarrollo de las disciplinas cientiicas no se ha dado de manera aislada, cada vez es mds frecuente Ia interaccién entre diferentes dreas y amas disciplinarias y es evidente que los enfoques inter y muttidiscipinarios se imponen como formas de construccién en la clencia, para luna explicacién més integrada de los fenomenos de la naturaieza. Hosta mediados del sigio XX, se veia ala ciencia. como e! medio por el cual a humanidad lograria vencer todas las dificultades técnicas y sociales que enfrentaba. Esta concepcién ha cambiado desde entonces y hoy, al hablar de clencia prevalece Ia idea de que las consecuencias de su desarrollo no son del todo benéficas. Cada dia se sefialan més y més riesgos derivados de la ‘aplicacién de los conocimientos cientificos. Esta situacién ha ocasionado que Ia percepcién y ja vvaloracién de la ciencia sean, en muchos casos, negativas. Ejemplos de esto son ia discusién sobre los aspectos éticos del aprovechamiento de los descubrimientos en el campo de Ia ingenieria genética y la validez moral de la intervencion humana en los procesos biolégicos. Para contrarrestar la percepcién negativa hacia la ciencia, los cientifices y los educadores en clenclas deben promover acciones que permitan valorar el desarrollo cientifico y tecnolégico y sus ‘consecuencias, considerando sus ventajas e inconvenientes, contribuyendo asi a generar actitudes ceriicamnente positivas hacia la ciencia y la tecnologia, En la actuatidad, la ciencia pura y los enfoques cientificos, necesarios para explicar los fenémenos naturales @ interpretar el mundo, ya no son suficientes, cuando el avance de la tecnologia rebasa 56concepciones morales y leyes, borra fronteras y reduce drdsticamente las distancias. Cada vez ‘existen mas aplicaciones tecnolégicas de las diferentes disciplinas en campos como la medicina, Ja agricultura, Ia industria, las comunicaciones, e incluso en areas tan aparentemente distantes como las humanidades y las artes. La tecnologia actualmente tiene caracteristicas inter y multicisciplinarias; y es esencial para la clencia, ya que los nuevos instrumentos y técnicas hacen posible el avance de diferentes lineas de Investigacion cientifica, Lo tecnologia afecta al sistema social y a la cultura de manera directa, con implicaciones inmedia- fas para el éxito 0 fracaso de las empresas humanas y en beneficio o peruicio de las personas y el ambiente. Lasinnovaciones tecnolégicas se cifunden o desaparecen, de acuerdo a decisiones que entrafian fanto juicios cientiticos como valores éticos, sociales, legales y personales. Es evidente que nuestra civilzacién estd impregnada de tecnologia avanzada, y ésta es la gran frontera abierta entre Ia ciencia y la sociedad. La clencia se conecta con Ia sociedad y fluye ala vida cotidiana a través de la tecnologia. El vinculo entre ciencia, tecnologia y sociedad, por Io tanto, se estrecha y sus limites son cada vez menos perceptibles. 1.5. Funcién cultural de la ciencia Las clencias son producto de las formas de pensar de! indiviuo, a partir de las interpretaciones que hace de su mundo, y representan una actividad sociocultural de importantes repercusiones en el desarrollo de ia humanidad: no se limitan, por lo tanto, meramente a conocimientos o informacio- nes y a procedimientos, sino que afecian a las posiciones del individuo frente al mundo que lo rodea, Por ello, es importante subrayar la presencia de las ciencias en la cultura, no como un ‘agregado, sino como parte integral de la misma, Existe un marcado consenso social sobre la necesidad de promover Ia sociallzacién de los conoci- mientos cientificos. Se acepta que la comprension de Ia actividad cientifica, tal como se ha deso- rollado alo largo de os ultimos cuatro siglos, s@ ha transformado en un punto obligado ala hora de ‘entender el mundo modema. A las repercusiones de la ciencia en Ia calidad de vida 0 en el desarrollo tecnolégico hay que afadir su influencia en las formas de pensar, en los valores y creen- cias, en la organizacién social o en los cambios de nébitos de comportamiento. La ciencia es parte integral de la cultura humana, es producto de ésta y al mismo tlempo contibu- ye a crearla y ampliaria; por tanto, cualquier ciudadano, sea o no cientiico, necesita una cierta ‘comprension de la ciencla, de sus posiblicdades y limites. Esto incluye no s6lo los conocimientos de laciencia, sino sus procedimientos y sus imitaciones, asi como la estimacién de sus implicaciones prdcticas y sociales. El conocimiento de cuestiones cientificas estd presente en Ia vida cotidiana, Se considera que interviene, en términos generales, en la identificacién de situaciones, en la seleccién de informa- clones pertinentes, en su tratamiento y en su aplicacion. A partir de estas concepciones, es posible abordar nuevas situaciones, interpretarlas, resolver problemas, dat respuestas explicativas y hacer previsiones. De aula importancia de que cuciquier ciudadano, independientemente de su papel en Ia sociedad, posea una cultura clentifica que le ayude a comprender y administrar ta vida cofidiana con responsabilidad, participar en la solucién de problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global; adoptar actitudes responsables frente al desarrollo cientifico y tecnolégico y sus consecuencias, asi como paricipar activamente y con fundamentos en la toma de posturas y decisiones. En este contexto, Ia cultura cientitica es de vital importancia en el presente y futuro bienestar de nuestra sociedad, pues permite: + Conocer y entender, conceptos, teorias, leyes y principios cientiticos, a partir del estudio sistema tico y de la experiencia en aspectos de la ciencia.+ Conocer y aplicar aspectos basicos de los procedimientos y habilidades intelectuales o cognitivas que se requieren para comprender los procesos de la clencia, construir conocimientos y aprender ainvestigar. * Poseer una vision global del estado actual de la ciencia y percibir a ésta, sus productos y proce- ‘$08 como una construccién humana, histérica, en evolucién e inmetsa en un contexto social, eco- némico y cultural determinados. ‘+ Apreciar las relaciones entte la ciencia, la sociedad, la tecnologia y el ambiente, para lograr una 6tica de responsabilidad individual y social frente c los avances de la ciencia y la tecnologia que propicie una mejor calidad de vida y un entomno sano y sostenible para las generaciones presentes y futuras. + Concebir a la naturaleza con responsabilidad ética y social, en términos de su conocimiento bdsico y su explotacién racional y preservacién. * Inferrelacionar a las disciplinas cientiicas entre si y con las humanidades, cle modo que se posea tuna vision humanista de las ciencias y una vision cientifica de los problemas sociales y culturales. En el ambifo social, la educactin constituye uno de los sectores encargados de propiciar que la Ciencia se welva operativa. Se debe, entonces, buscar que los estudiantes alcancen una forma- ccién que les permita incorporar en sus estructuras cognitivas los conocimientos, habiiades, actitu- des y valores propios de la cultura cientitica 2. FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1, Necesidades de formacién de! alumno Las materias del Area de Ciencias Experimentales (ACE), Quimica, Fisica, Biologia, Ciencias de la Salud y Psicologia, tenen como meta proporcionar a los ciumnos los elementos que los leven a conformar la parte dela cultura que cortesponde al conocimiento cientifico y tecnol6gico, lo que Permit c los egresados del bachillerato, interactuar con su entoino en forma mas crectva, res- Ponsable, informaday critica, ademds de capacitarlos para proseguirestudios superiores. Se requiete, entonces, un tipo de ensefanza-aprendizaje que conduzca al estudiante a mejorar sus habilidades intelectuales, ademas de proporcionarie conocimientos y procedimientos basicos para interpretar mejor ia naturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento cientifico, a través de alentar en los alumnos la curiosidad y el placer por el descubrimiento y la comprension de! mundo natural La integracién de las ciencias en la cuttura del bachiller debe Intluir también en el desarrollo de ctitudes que propicien su participacion comprometida, a través de la toma de conciencia de su Papel individual, familiar y social, que lo conduzca al desarrollo de una ética de responsabilidad {ante los beneticios y repercusiones de Ia ciencia y la tecnologia, para construir una relacion armé- nica con la sociedad y el ambiente, Eneste sentido, el ACE responde a necesidades personales y sociales de los estudiantes, a través de laensenanza y el aprendizale de: . Conocimientos de ciencia para comprender la naturaleza y resolver problemas cotidianos, y.contibuit asic la toma de decisiones sensatas y fundamentadas en asuntos publicos relacionados con la ciencia y la tecnologia, ademas de poder proseguir estudios superiores, 8+ Habilidades para proceder l6gica y sistematicamente en Ia tesolucion de problemas y en Ia busqueda de informacion cientifica y tecnolégica relevante, su andlisis, evaluacion, interpretacion, utllzacion y comunicacién, + Acttudes y valores que promuevan una mayor conciencia de la necesidad del uso racional de os onocimientos cientiticos y tecnolégicos, de la conservacién del medio y el desarrollo sustentable, asicomo el interés por crear habitos saludables, personales y colectivos que mejoren la calidad de vida. 2.2. Como contribuye el Area a desarrollar el modelo educativo del Colegio en el alumno Los puntos esenciales del modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades son: 1. su caracterizacién como un bachillerato universitatio, propedéutico, general y Unico; 2. ser un bachi- Ilerato de cultura basica; 3, el reconocimiento del alumno como sujeto dela cultura y de su propia ‘educacién; 4. facilitar que los alumnos aprendan cémo se aprende; 5. el papel del profesor como. mediador del proceso de aprendizcie. La finalidad del ACE es lograr que ala cultura bésica del bachiller se incorporen conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores que favorezcan una interpretacion mas logica, racio- nal y mejor fundada de la naturaleza a través de Ia ciencia; que disminuyaiia inckdencia del pensa- miento magico y doctrinario como explicacion del mundo natural, ademas de buscar que la interaccién del alumno con la sociedad, a tecnologia y el ambiente sea mds consciente y respon: sable. EI Area debe dotar al alumno de los conocimientos y habilidades intelectuales que le permitan ‘acceder por si mismo a las fuentes del conocimiento, y més en general, de la cultura; es decir, buscar, organizar, analizar y aplicar informacion; leer ¢ interpretat textos y comunicar sus ideas ‘observar y formular hipétesis; experimentar, establecer modelos y resolver problemas; ademés de desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analégicos. Se busca también incorporar elementos que destaquen en los aprendizajes los avances cientiicos y tecnolégicos actuales, en Una estrecha relacién con los aspectos sociales que dan contexto y sentido a los trabajos de la ciencia y Ia tecnologia, asi como los que se derivan de sus avances. Las materias del Area deben colaborar en el desarrollo de Ia personalidad de los alumnos, para su inserciOn saisfactoria en los estudios profesionales y en la vida social. Por ello la ensefianza y el ‘aprendizaje no deben reducir alla transmisién de conocimientos, sino atender la formacién intelec- tual, ética y social; en otras palabras, contribuir a la participacién reflexiva y consciente de los ‘alumnos en Ia cultura de nuestro tiempo con las caracteristicas de ésta en nuesto pais. Elalumno deberd saber, saber hacer y saber ser, ¢s deci, uniré conocimientos al dominio inicial de procedimientos de trabajo intelectual, practicas, técnicas y tecnologias en un nivel general. Esta Caracteristica implica el desarrollo de habilidades y actitudes de reflexién, racionalidad, curiosi- dad y deseo de saber, proceder sistematico y coherente, apego a la verdad y respeto al trabajo intelectual, entre otras. Las consecuencias pedagogicas de estas concepciones se sintetizan en las formulaciones que se han tomado como las grandes orientaciones del quehacer educative del Colegio y del érea: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Aprender a aprender es el ejercicio de busqueda, seleccién, organizacién, jerarquizacion, proce- samiento y contrastacién de [a informacién, para reorganizaria a través de la comparacién con fas ideas cominmente acepiadas en la ciencia. Para contribuir G que los alumnos aprendan a apren- der, en las disciplinas del Area deben proponerse actividades de aprendizaje en las que ellos sean 10s protagonistas de la construccion de sus conocimientos, en un proceso colectivo donde el traba- Jo personal del estudiante se vea enriquecido y apoyado por sus comparieros y el profesor.EIACE favorece que los alumnos oprendan a hacer, al impulsar procedimientos de trabajo que les ermitan apropiarse de estrategias y a elaborar las suyas para analiza, inducit, deducir y exponer Informacion obtenida tanto de fuentes documentales y experimentales, como de la propia realidad experiencia, Mediante el trabajo cotidiano, el drea también contiibuye a que los alunos apren- dan a ser y aprendan a convivir, propiciando la formacién de actitudes y valores de libertad, responsabilidad, tolerancia, justicia, honestidad, respeto y solidaridad, Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivi, conllevan el desarro- lio de habilidades intelectuales y actitudes cientificas, entre as que destacan: * Curlosidad, creatividad y sistematicidad para reconocer, formular y abordar Ia resolucién de problemas. + Seleccién y uso apropiado de herramientas y tecnologias ~como bases de datos, computadora, calculadora electronica, entre otfas- para realizar céiculos y obtener y sistematizar informacién. * Dominio y seguridad para expresar claramente ideas basicas e informacion, tanto en forma oral ‘como esctita, * Uso de evidencias, razonamiento légico y honestidad al argumentar, apertura a nuevas ideas y ‘escepticismo al evaluar argumentos. * Colaboracién, tolerancia, interés y responsabilidad en la planeacién y realizacién de actividades Enel Area también debe tenerse presente el carécter propedéutico, general y Unico del bachille- rato del Colegio, que se orienta a la preparacién necesaria para cursar con éxito estudios profesio- nales y cualquiera de ellos, caracteristica que lo dota de una gran tlexiblidad. Al respecto, se impone la necesidad de insist en que las materias de! ACE deben atender, tanto el aprendizaje de conocimientos bdsicos y habilidades intelectuales, como otros aspectos de formacién humana, pot ejempio, madurez inicial de juicio, valores éticos y civiles, que permitan a los alumnos, sigan ono tuna carrera profesional, un desarrollo personal y una participacién social responsable y propositva, Ensintesis, los conceptos, habilidades, actitudes y valores que en conjunto deben aportar las disci- plinas del Area, aunades al tipo de trobajo que se desarrolla en el aula, proporcionardn valiosos elementos a la cultura bdsica de los estudiantes y las bases propedéuticas que les permitirén obte- ner a. conocimientos cientificos de mayor profundidad. 2.3. Enfoque disciplinario La vision de ciencia que subyace en el modelo educative del Colegio no es s6lo de un conjunto de productos (conceptos, lees y teorias) elaborados y acumulados, Tanto los productos como los. Ptocesos para llegar al conocimiento, cuestionario y llevarlo a replanteamientos que mejoren las explicaciones, son insttumentos inseparables del conocimiento cientifico. Esta concepcién consi dera los conocimientos cientificos no s6lo como un cuerpo tedrico mas o menos estructurado y Contrastado, sino también los procesos que han llevado a la consttuccién de esos productos inte- lectuales y los valores culturales deseables en este cmbito del saber. Este planteamiento es funda- mental para defini, por una parte, los alcances que el aprendizaje de Ia clencia tendrd en el pertil el egresado, y por ofta, las formas en que ésta se ensefard. En relacién con ello, es importante tener presentes varios aspectos para favorecer la mejora e innovacién de la ensefranzay el aprendizaje de las clencias, entre otros, considerar que sus produc- tos no son verdades acabadas e inamovibles, sino que estan en continua transformacion, buscando ‘mejorar el conocimiento acerca de un objeto o campo de estudio. Ademas, es importante poner énfasis en la ensefianza de los procedimientos para llegar al conocimiento, mas que en un método- nico con reglas fjas. Esta reorientacion exige crear situaciones de aprendizaje que tengan como 40referente las formas de pensar y hacer de los cientiicos, pero sin ignorar que los alumnos son Personas con diferentes caracteristicas y que un objetivo fundamental es su formacién como ciuda- anos. De igual manera, conviene destacar que Ia trascendencia en ensefanza y el aprendizaje de las ‘materias del Area no esté sélo en la informacién para interpretar fenémenos naturales; también es indispensable introducir en la docencia los escenarios histérico y social en que se han gestadio los conocimientos y procesos cientiticos, asi como relacionarlos con el dmbito tecnolégico y sus co- rrespondientes desarrollos e innovaciones, dando asi entrada al papel de la tecnologia. Esimpor- tante, ademas, tener en cuenta la necesidad de conectar los conocimientos cientiicos con las ‘controversias sociales y amblentales del presente, ademds de os principales problemas y alterna- fivas que tiene la humanidad para un futuro mds sostenible. También es fundamental tener presentes las relaciones de los conocimientos entre si los conoci- mientos de unas disciplinas con las otras. No hay disciplina que se desarrolle aisadamente ni pro- ductos de! conocimiento que no tengan impacto en el mundo del hombre. Deben, enfonces con- siderarse siempre las interconexiones y a contluencia de las disciplinas en la comprensién de una sola realidad que tiene diversas tacetas. Sélo asi se podrd llegar a una explicacién mas plena de los fenémenos naturales. En una organizacién de planes de estudios por Area, como la del Colegio, es fundamental ia inte- gracién de conocimientos, Se ha designado con el término de interdisciplina alas relaciones que ‘guardian las diferentes aproximaciones de los grandes campos del conocimiento humano a una sola realidad. Para lograr lo anterior, resulta imprescindible que, a partir del andiisis de los limites formales de las disciplinas del Area, se busque trascenderlos para lograr una formacién mas acorde con la complejidad de lo real y con los procesos para obtener el conocimiento. ‘Asimismo, los estudiantes deben aproplarse del conocimiento cientiico bajo un contexto que parta de su realidad inmediata, esto es, adquirr una educacién cientifica para comprender y obtener ‘explicaciones sobre cosas nuevas e importantes, como por ejemplo: las parficulas de a materia, el genoma humane, el electromagnetismo y los circultos neuronales. Esto, a su vez, los ayudaré a encontrar respuestas a interrogantes como ZCudi es el funcamento del teléfono mévil (celular)? ¢Podrén encontrarse férmacos para las enfermedades hereditarias? LQué son los satélites de comu- nicaciones? {Cémo ocurre el pensamiento humano?, etc. Debe entonces, promoverse el aprendizaje de manera que desplerte la curlosidad de los alumnos ypropicie la adquisicion de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les per- mitan llegar a explicaciones para los problemas que se planteen. A partir de ese conocimiento clentifico, comprenderdn que Ia ciencia esté en un proceso constante de reestructuracién y se Vincula a los avances tecnolégicos. Aunado a lo anterior, en la ensefianza de las ciencias debe tener un papel esencial la educacién para la participacion en la toma de decisiones, lo que con- fribuird a dar sentido pleno a ia tinalidad educativa de formacién cienttica y humanista. 2.4. Enfoque didactico El eje organizativo para la ensefianza de las disciplinas del Area son los aprendizajes, entendlidos ‘como las acciones que se llevan a cabo con los temas de las asignaturas, es decir, lo que los estudiantes logran y hacen (entender, relacionar, distinguit, describir, apicar, efc.). Los aprendizajes tienen que ver con lo bésico y relevante que debe conocerse en cada asignatura, y con la adqui- sicién de conocimientos, habllidades, actitudes y valores respecto a la temdtica de las disciplinas. En las asignaturas del Area se parte de la concepcién de que el aprendizaje es un proceso de construccion mediante el cual los alumnos conocen, comprenden y acttian: que aprender es una: cuestién de aproximacién, de interés, de controntacién, de interconexién, de permanente Ccuestionamiento, y que debe exist interaccién entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Por lo anterior, es importante que los aprendizajes se apliquen a situaciones diferentes, atiendan los con- 4