¿Qué proyectos de incorporación de TIC se han generado en su campo de interés disciplinar?

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2 ejemplos de proyectos educativos de incorporación de TIC relacionados con su área de interés y
realice una síntesis mencionando: titulo, autores, objetivos, metodología y resultados.

PROYECTO 1.
EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES BÁSICAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN
PRIMARIA, MEDIADO POR AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: EL CASO DE LA
I.E PASCUAL CORREA FLÓREZ DEL MUNICIPIO DE AMAGÁ, I.E SAN LUIS DEL
MUNICIPIO DE SAN LUIS Y CENTRO EDUCATIVO RURAL EL EDÉN DEL MUNICIPIO DE
GRANADA

Autores:
Flor María López Botero
Lucero Rentería Maturana
Fabián Antonio Vergara Mazo

OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de comprensión en el proceso de las operaciones básicas en los estudiantes de los
grados cuarto y quinto de las Instituciones Educativas Pascual Correa Flórez, San Luis y el Centro
Educativo Rural El Edén, a partir del uso de los Ambientes virtuales de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Utilizar los Ambientes virtuales de aprendizaje para fortalecer la comprensión de las operaciones
básicas.

 Realizar un análisis comparativo cuantitativo a los resultados obtenidos por los estudiantes, teniendo
en cuenta las actividades desarrolladas durante la ejecución del proyecto.

 Valorar la importancia cognitiva que tiene el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la

construcción de las operaciones básicas.

 Diseñar una propuesta de guía didáctica que permita articular los ambientes virtuales de aprendizaje
en la construcción del pensamiento matemático.

 Incrementar el nivel de apropiación de las operaciones básicas en la población objeto de

investigación, a partir del uso de Ambientes virtuales de aprendizaje.

METODOLOGÍA:
El estudio es de carácter investigativo, teniendo en cuenta que su fin esencial consiste en determinar
cómo influyen los ambientes virtuales en el aprendizaje de las matemáticas, sobre todo en la
conceptualización de las operaciones básicas. En este sentido, se puede entender la necesidad de la
producción de conocimientos para poder evidenciar el aprendizaje que se genera mediante las
actividades propuestas.
- INVESTIGACIÓN MIXTA: En diversos artículos se habla de la investigación en diferentes
modalidades y teniendo en cuenta que en el estudio que se presenta, se hacen análisis cuantitativos y
cualitativos, se define la investigación que contempla estos dos enfoques para articular las fortalezas
de ambas y combinarlas, de tal manera que una pueda ser el complemento de la otra.

- ESTUDIO DE CASO: En este estudio se selecciona como estrategia de investigación el estudio de

caso, donde es posible responder al cómo y el por qué ocurre el problema, utilizando diferentes
fuentes y datos para obtener un conocimiento más amplio alrededor de la situación y así tomar
decisiones objetivas y viables.

RESULTADOS Y ANÁLISIS

Después de un arduo trabajo en el que se pone en marcha la propuesta investigativa, es necesario hacer
un análisis de los resultados obtenidos durante la implementación de la propuesta metodológica, con
miras al cumplimiento de los objetivos propuestos. En este sentido, se empezó por hacer un análisis
comparativo entre los resultados obtenidos por los estudiantes, teniendo en cuenta las actividades
desarrolladas durante la ejecución del proyecto investigativo.

Institución Educativa San Luis, del municipio de San Luis.

Después de tabular los resultados de las pruebas diagnósticas aplicados a 20 estudiantes de aceleración
III en la Institución Educativa San Luis, del municipio de San Luis, (tabla 12 e ilustración 28) se puede
observar que en promedio a cada pregunta responden correctamente 13 estudiantes, lo que ratifica que
se encuentra muy cerca del 60% estimado en el planteamiento del problema, este promedio podría
considerarse muy bajo si se tiene en cuenta que las 12 preguntas son pensadas para encontrar su
solución haciendo uso de alguna de las cuatro operaciones matemáticas básicas (suma, resta,
multiplicación y división), a esto se suma que los estudiantes de este grupo son 136 niños en situación
de extra edad y la mayoría repitentes, lo cual supone un largo proceso, al menos en el tiempo,
afianzando y repasando dichas operaciones. Según lo anterior, se puede notar cómo las medidas de
tendencia central (tabla 13) están efectivamente centralizadas, lo cual quiere decir que la comprensión
de las preguntas y las respuestas es relativamente pareja en todos los estudiantes que presentan la
prueba, puesto que la mediana está en 13.5, lo cual es muy cercano al promedio general de respuestas
acertadas (concretamente 13.25). Las medidas de tendencia central confirman lo dicho anteriormente,
pues nuevamente evidencian una relativa paridad en el desempeño de los estudiantes al responder la
prueba. Por otra parte, se puede evidenciar poco nivel de comprensión de la pregunta número 8, lo que
propicia un cuestionamiento sobre su formulación o si efectivamente es muy confusa o compleja para
los estudiantes en este grado.
Por su parte, en el Centro Educativo Rural el Edén, del municipio de Granada, se puede aplicar la
prueba a un total de 8 niños, 5 del grado cuarto y 3 del grado quinto, logrando resultados relativamente
parejos sin importar el grado que cursan, (tabla 14 e ilustración 29) puesto que en promedio 6
estudiantes (media de 5,75) aproximadamente el 70% responden bien a cada pregunta formulada (tabla
15), siendo esté un porcentaje mucho mayor al consignado en el planteamiento del problema, además,
al igual que en la prueba realizada en la Institución Educativa San Luis, las mediadas de tendencia
central y de dispersión permiten visualizar las mismas fortalezas y debilidades en los estudiantes, pues
sus respuestas son muy homogéneas, lo que refleja lo homogeneidad del grupo mismo en sus
desempeños y habilidades matemáticas.
Por último en la Institución Educativa Rural Pascual Correa Flórez del municipio de Amagá, los
resultados difieren ampliamente a los obtenidos en los establecimientos educativos mencionados con
anterioridad, en este caso los porcentajes de respuestas acertadas por cada estudiante disminuyen, ya
que en promedio a cada pregunta responden correctamente 8 estudiantes de los 29 que resuelven la
prueba, (tabla 16 e ilustración 30) sin embargo, este dato no es tan concluyente pues en realidad las
respuestas fueron heterogéneas lo que se evidencia en una amplia dispersión de las mismas. En este
sentido las otras medidas de tendencia central y de dispersión (tabla 17) reflejan la heterogeneidad del
grupo en sus desempeños y habilidades con las operaciones matemáticas básicas.

Con lo expuesto en los párrafos anteriores, se puede notar cómo en las tres instituciones en las que se
aplicó la prueba, se evidencia la necesidad de continuar mejorando las habilidades matemáticas de los
estudiantes, pues aún no logran alcanzar niveles superiores en el manejo de operaciones básicas.
Además, llama la atención la dificultad que genera para algunos la resolución de problemas, pues en
ocasiones los estudiantes no alcanzan a comprender lo que deben hacer para hallar la solución. Por otra
parte, es de resaltar que en los resultados de las pruebas se evidencian algunas dificultades para
manejar los algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, aún en la parte operativa, en la que se
esperaba hubiera mejores resultados. Esto a su vez indica la necesidad de abordar la temática desde las
bases mismas (nivel 1), como elemento básico para alcanzar niveles más avanzados (niveles 2 y 3). Por
otro lado, es de resaltar las dificultades encontradas con el dominio numérico por parte de los
estudiantes de las tres instituciones, pues es evidente que un amplio porcentaje de ellos tienen
problemas para responder la pregunta número 8 que implica la conversión de unidades para hallar la
solución. Con estos resultados en mente, se procede a la aplicación de la misma prueba de manera on
line, después de haber utilizado los AVA propuestos durante la investigación, con el fin de contrastar y
verificar los avances de los estudiantes en la comprensión de las temáticas y conceptos matemáticos
abordados, la prueba es publicada en la plataforma Edmodo en la que los estudiantes de las tres
instituciones educativas pueden ingresar y responder las preguntas, dicha prueba es realizada por una
muestra de la población objeto de estudio correspondiente a 35 estudiantes, es decir el 61% de la
población total, arrojando los resultados que se presentan en la tabla 18 e ilustración 31.

El desempeño de los estudiantes durante la prueba on line muestra una mejoría, en proporción a los
resultados obtenidos entre las tres instituciones durante la prueba diagnóstica (ilustración 32), pues en
promedio cada estudiante responde acertadamente el 69% de las preguntas, lo que se evidencia en las
medidas de tendencia central y las medidas de dispersión en donde se mantiene poca desviación, lo que
demuestra una vez más la paridad de los estudiantes de los tres establecimientos en la comprensión y
posterior resolución de las preguntas planteadas en la prueba (tabla 19).

Con estos resultados en mente, se puede evidenciar como los AVA, influencian positivamente en la
comprensión de los conceptos matemáticos siempre y cuando cada una de ellos sea planeado,
estructurado y ejecutado desde una intencionalidad clara, promoviendo en los estudiantes aprendizajes
y desempeños cada vez mejores. En este sentido sería ideal, que dichos ambientes se conviertan en algo
cotidiano para el docente y para el estudiante, lo que permitirá una mayor interacción con los AVA y
por ende mejores aprendizajes.
Durante el proceso investigativo se logra la implementación de los recursos de aprendizaje elegidos por
el equipo de trabajo, encaminados a mejorar los niveles de apropiación de las operaciones básicas,
mediante la interacción constante de los educandos con AVA variados. En este sentido, se proponen los
siguientes AVA, que son usados por los estudiantes en los diferentes momentos de la investigación, en
el orden que a continuación se presenta.

1. La unidad didáctica como guía que orienta el aprendizaje a través de herramientas interactivas.

2. Hot Potatoes: una herramienta que posibilita la evaluación interactiva.

3. Los videos como estrategia de enseñanza y métodos efectivos para el aprendizaje.

4. Edmodo y el trabajo colaborativo

Con el uso de estos AVA, en los que se utilizan herramientas interactivas para trabajar las operaciones
básicas, se puede concluir que a nivel general el uso de AVA permite que el estudiante aprenda,
principalmente porque está motivado, además, porque siente autonomía y satisfacción por los
resultados que obtiene gracias a su propio esfuerzo, y su interacción constante con el AVA. Esto
permite además, que el ambiente de aula sea mejor, ya que la mayor parte de los niños se concentran en
sus actividades, disminuyendo ampliamente las malas conductas e indisciplina, que se puede presentar
en una clase, cuando está se vuelve monótona, repetitiva y por ende aburrida para el estudiante.

En este sentido, la aplicación de los AVA, se desarrolla en forma individual y grupal, de modo que se
disponga de elementos necesarios para un aprendizaje significativo. Algunas herramientas utilizadas
son: plataforma Edmodo, actividades en Hot Potatoes, problemas en línea, evaluaciones en línea,
videos, entre otras, las cuales han sido utilizadas en clase y extraclase, bajo la coordinación de los
docentes y en las que los estudiantes tienen la oportunidad de visualizar, interactuar y solucionar las
actividades planteadas. A lo largo del proceso se han afianzado los conocimientos de las operaciones
básicas y la adquisición de habilidades en comprensión y resolución de problemas matemáticos para la
apropiación en los conceptos trabajados. La actitud de los estudiantes ha sido positiva y se les observa
agilidad para manejar los recursos tecnológicos. De acuerdo a la utilización de los recursos nombrados,
los estudiantes manifiestan que les agrada la experiencia y pueden aprender con más facilidad, que el
uso de los AVA son una motivación para trabajar las operaciones básicas, con clases atrayentes,
además que les pueden aportar elementos valiosos para su preparación y consideran valioso el aporte
que les hacen sus compañeros de clase y de las otras instituciones participantes. Por otra parte, para los
docentes ha sido también un trabajo significativo y enriquecedor ver cómo los niños participan
activamente y con su motivación le ponen empeño al trabajo propuesto, igualmente se percibe el
cambio de visión acerca de las clases tradicionales, que aunque valiosas en ocasiones, no son tan
atractivas para lograr la motivación de los estudiantes. La utilización de las herramientas tecnológicas
en los AVA permite además, que los estudiantes apliquen estrategias que facilitan la solución de
situaciones problemas con operaciones básicas, posibilitando medir su impacto en los procesos
cognitivos. La forma ágil y dinámica ha favorecido la motivación en los estudiantes, la asimilación
rápida y apropiada de conocimientos.

El nivel de satisfacción y aceptación de los estudiantes que participan de la investigación, muestran un

fortalecimiento y mejoría en la solución de problemas matemáticos, según apreciaciones de los
estudiantes, los ambientes virtuales logran un impacto positivo en los aprendizajes, dado que se puede
experimentar, manipular y verificar las operaciones y problemas planteados a través de los recursos
tecnológicos utilizados. Así mismo, para el docente la aplicación de las herramientas ha sido útil en el
proceso de enseñanza, en el que logra concentrar la atención e interés de los estudiantes, aportando al
desarrollo de competencias, capacidades, autónoma y aptitud para el trabajo colaborativo. Además, de
despertar interés por los temas trabajados, se aumenta la autoconfianza de los estudiantes, lo que a su
vez hace que aprovechen al máximo sus potencialidades, sobre todo en aquellos que podrían mostrar
apatía y desmotivación hacia las matemáticas.

PROYECTO 2
EL SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC PARA MEJORAR EL ÁMBITO DE RELACIONES
LÓGICO-MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA ROSA JOSEFINA BURNEO DE BURNEO DE LA CIUDAD DE LOJA, EN
EL PERIODO 2019-2020.

Autora:
María Leonela Yangari Macas

OBJETIVOS.

General.
Facilitar una guía con actividades elaboradas con el software JClic, para mejorar las
destrezas del ámbito de las relaciones lógico-matemáticas.

Específico.
 Brindar actividades didácticas con el software JClic, como: puzles, juegos de memoria,
asociaciones, actividades de identificación, de exploración a los niños de 5 a 6 años.

 Ejecutar actividades utilizando las TIC’s para favorecer el desarrollo del ámbito de las
relaciones lógico-matemáticas.

METODOLOGÍA
La presente investigación se vincula a un tipo de estudio cuali-cuantitativo, porque para
la obtención de datos se basará en la observación, así como en el estudio y análisis de la
realidad basados en la recopilación de datos estadísticos; y descriptivo ya que se establecerá
detalladamente las características de las variables y datos observados.

Métodos
En el presente estudio se aplicarán los siguientes métodos:
- Método científico: se lo utilizará para llevar a cabo la investigación, siendo necesario una base
de conocimientos científicos, donde se sustentan las dos variables teóricas, referentes al software
JClic y el ámbito de relaciones lógico-matemáticas.
- Método descriptivo: Este se empleará en la identificación y delimitación del problema, el
registro de datos, la categorización de la información y la descripción detallada de los hechos.
- Método analítico- sintético: Permitirá identificar y seleccionar la muestra de estudiantes, así
como la recopilación, análisis y selección de la información requerida para apoyar la
investigación y el establecimiento de conclusiones. Dando paso al cumplimiento de cada uno de
los objetivos planteados.
- Método inductivo-deductivo: se hará uso para la elaboración de la problemática de
investigación, donde se partirá de los problemas que se evidencia en los contextos generales para
llevar a categorizar el problema a nivel local. Además permitirá la formulación de conclusiones
generales a partir de datos obtenidos de la muestra en particular.

RESULTADOS

La presente investigación estuvo dirigida a mejorar el ámbito de relaciones lógicomatemáticas

mediante el uso del software educativo JClic en los niños de preparatoria de la Escuela de Educación
Básica Rosa Josefina Burneo de Burneo. Desarrolladas las actividades de la propuesta y aplicado el
instrumento de evaluación, se comprobó que el software educativo JClic mejora las habilidades
matemáticas.

Para el cumplimiento del primer objetivo específico: Diagnosticar el desarrollo de las relaciones
lógico-matemáticas de los niños de preparatoria, se aplicó el test EVAMAT-0 evidenciando en los
resultados que un elevado porcentaje de los niños obtuvieron un nivel insuficiente en la prueba de
geometría; de igual forma en las pruebas de cantidad y conteo, así como en resolución de problemas, la
mayoría de los niños marcaron un nivel deficiente, evidenciando dificultad para desenvolverse en este
ámbito, pese a que en la encuesta la mayoría de las docentes afirman que los niños no tenían problema
alguno en el aprendizaje de las matemáticas especificando que su aprendizaje es bueno, desmintiendo a
lo reflejado en el diagnóstico. Corroborando con el Ministerio de Educación (2014), quien refiere que
las relaciones lógico matemáticas son procesos de conocimiento que le permiten al niño explorar,
descubrir su entorno, potenciar su pensamiento y adquirir nociones básicas de tiempo, cantidad,
espacio, textura, forma, tamaño y color, a través de la las interrelaciones con el ambiente.

Para cumplir con el segundo objetivo específico: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa basada en
el uso del software educativo JClic, para la mejora del ámbito de las relaciones lógico-matemáticas de
los niños de preparatoria. Se diseñó y aplicó una propuesta alternativa denominada “Jugando con las
matemáticas, me divierto y aprendo” en un periodo de 8 semanas con ocho sesiones, cada una con
varias actividades como puzles, juegos de memoria, actividades de identificación y exploración creadas
en el software educativo JClic, mismas que fueron desarrolladas con el grupo de estudio de forma
individual y grupal, con la finalidad de mejorar el ámbito de las relaciones lógico-matemáticas.

Concordando con Huerta y Luna (2016), quienes afirman que el software educativo JClic es una de las
herramientas utilizadas para la creación de aplicaciones didácticas multimedia, a través de cual se
trabaja los diferentes aspectos y contenidos de las áreas curriculares. Permitiendo a los docentes
presentar los contenidos de una forma didáctica e interactiva, influenciando positivamente en los
procesos de asimilación y comprensión de los conceptos desde el aprendizaje de las matemáticas hasta
el aprendizaje de la lectura.
Finalmente para el cumplimiento del tercer objetivo específico: Evaluar el impacto del software
educativo JClic en el mejoramiento del ámbito de las relaciones lógicomatemáticas, en los niños de
preparatoria, se aplicó el pos test EVAMAT-0, verificando que los niños alcanzaron niveles
satisfactorios en cuanto a las destrezas del ámbito de las relaciones lógico matemáticas, disminuyeron
notablemente los niveles deficiente e insuficiente y elevaron significativamente los indicadores
promedio, notable y sobresaliente, lo que favoreció la concentración, la capacidad de abstracción,
discriminación, análisis, argumentación, comprensión y la habilidad para resolver problemas. Estos
resultados guardan estrecha relación con lo que afirma Calles (2016), quien indica que a través del
JClic se adquieren progresivamente los conceptos de los componentes del pensamiento lógico
matemática clasificación, seriación y correspondencia. Igualmente posibilita el desarrollo secuencial
del conocimiento, el dominio de conceptos, pasando de lo abstracto a lo simbólico, generando un
pensamiento matemático más organizado.