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  • U02 ZIMMERMAN La Perspect Constructiv en La Form Doc PP 83 A 100

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    U02 ZIMMERMAN la perspect constructiv en la form doc pp 83 a 100

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    NORA EMILCE ELICHIRY (compiladora) Noem{ Aizencang Alicia Nogueira Betina Bendersky Carolina Scavino Emilse Diment Teresa Torrealba Graciela Frigerio Daniel Valdez Patricia Maddonni Mario A. Zimmerman Débora Nakache APRENDIZAJES ESCOLARES Desarrollos en psicologia educacional MANANTIAL Buenos Aires Disefio de tapas Estadio R ISBN 978-987-500-081.0 1. Bdveacién-Aprendizaje I Tilo cpp 371.227 ‘Amis bijos GABRIELA y PABLO ‘por su comprensiin, sensibilidad, termura y humor, por su estilo consta por su regreso al {por ser como Hecho el depito que marca la ley 11.723 Ia Argentina Derectos reservados Prohibida su reproduecién otal o parcial 6. LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA EN LA FORMACION DOCENTE Mano A. ZimMentaan Una pricologia sensible a a cultura est y debe estar orencima de todo se rete qua es 24 mando. "JkoMe Bau unpre son entendidos por los lémieas que les dan sentido. En repetidas ocasiones, se manifiestan in superadas, y ‘a partir de las cuacs el alurano c fn su proceso de aprendizaje. Uma vez graduados, en el contexto del laboral y ala hora de tomar de 8 con es0s conocinientos previos. 1 profesorado, Las teovias académicas la ma sn con los conocimientes del sentido comiin. Estas construc: espontineas, esas creencias€ hipétesis, no responden a procesos de ‘sino que frecuentemente se mantienen a pesar de ellos. Resul- imponiendo en ef mundo académi A pesar de que este enfoque umientas concepcuales fructiferas para expliat ls pl prendizaje escolar, olservamos que los estudiantes de profesor 0 y también muchos docenres responden a sonales En los dltimos afios levamos a cabo una investigacién acerca de tcorias personales de los estudiantes de un profesorado de edu: cial dependiente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Se indaga 10 aprenden los nis y los cambios regi trados (0 la ausencia de ellos) en esas concepciones entre su ingreso tituto y el dltimo aio de estudios. Nuestras hip6tesis se orientaban a sostener que las concepciones de estudiantes no respondian a losenfoques constructvistas presences exph tamente en la formacién del profesorado sino a concepciones personal Sosteniamos que sus explicacienes, hacia el final de la carrer sepondendo ass primeas eras personals y que se mantend 50s constructivos del nifio y sus nteracciones, En este trabajo plantearemos algunos problemas y aportes se vineulan con el tema de esa investigacin, es deci la relacién entre teorias académicas! y Ins teorias personales en el contexto particular del formacién docente POR QUE ESTUDIAR LAS CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES EN FORMACION? imas décadas, numerosas ‘complejidad del aprendizaje en general y de los aprendi {en contextos educativos en partcular. Esta complejidad se resignifca y bra particular relieve en el easo de las transform: scadémis en lap de denis prs era ana cin de b cena que exceera el sntdo gue mn Maio A ZIMERAANS ss Educacién. La tro pais sino que tam- aun los que cuentan, Numerosos autores sostienen que la experiencia adquirida como estu- nina fuertes posicionamientos a la tienden a mantener sus convie en paraleo tos de modificacin en favor del Gitando a G. Bachelard, las co1 ras en este campo comenzé a ‘como en el campo de las representa y Mateos, M., 1997; Pozo, Jus 1 jos hallados permiten inferir la estrecha re aprendizaje de los do to que nos ocupa, el dela formacibn docente. partir de as investigaciones de la psicologia ir (folk psychology) ha erecido una idea nueva y revolucionaria: Al Tas teorias lor aluranoe se AMRENDIZASHSCOLARIS ‘Como ejemplo, el psicdlogo aorteamericano dice: amos convencdos de qu mejor apreniae oc ayuda a guiar a la alumna a descul zac ae be que nos topos con una coenca cule abs dy ‘que la concepcin que un profesor tiene de wn a que emplea, ye , en general no ahordades pr i6n docente. El plan de formaci bs cnc, al sumo abordades ps de terreno. Ce nie ” ‘eoncepto escogido ~aprendizajeinfartil~ se halla presente, ya sea de li ‘en todas las materias de los planes - do y es un concepto funda nental rategias de ensefanza.! Adem: ales y de sus cambios, enel t Por lo tanto, en ‘ensefianza ¥ aprendizaje que se de [ONCEPCION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ‘aso particular de los conceptos vinculados a la comprensi sos de aprendizaje que i es un buen presentes tam- y graduados de los dliversos usos ¢ in- ara profundizar sobre ‘trabajo lo empleamos en su sent bal se inclryen aportes como y 19. fructvismo es compartida por una serie de tendencias de investigacion psi- APRENDIZAIESESCOLARES pane 3 a entre las que se encuentran las teorias de Piaget, + Elconocimiento es el resultado de un proceso constructivo: no es al- la psicologis cognitiva act EL p igo externo e independiente del sujeto ni algo que existe a priori en 4. [La accin desempefia un papel ce la experiencia no se despren- (0 tiene una actividad mental constructiva por medio de ta a contenidos elaborados a nivel social y procedentes del {co con sus esquemas previos. fades de aprendizajeejerce un papel pacin de los padres, maestros, ec. quienes ponen posicin del nino. e & Teo acerca dea relacin fa de los estudiantes del profesocadoy las teorias constr ose alas wansformacions que pretend a espaiiola, J. 1. Pozo (1997 eg 1s producciones delos estudiantes indagados se toma- 1 procesos o reestructuraciones. © Caracterizacién de un sujeto activo. + Gonsideracién de los saberes previos del nifty su artiulacién con eres y puntos de vista. significativos en context. ideas fundamentales, ; sopio proceso de aprendi -RSPECTIVA, PROBLEMAS Y OBJETIYOS DE LA INVESTIGACION lac nes on Sus esquemas pi oF Pope, M., 19 eraccionista, en a que cies core ceca clacin entee las teorias académi- ales, y los cambios que tos puntos: ANRENDIZATSESCOLARES {ae se imparten en el nivel superion. A esto se agroga el zy los procenos de’ aprendi ‘miitiples aportes, con diversas prs ‘obsticulos que se presentan: la les, la sociologia de la educact a aborda mplejidad de su objeto, sin caer e1 foques de mi entraosen el problema del aprendiae de lon én contexts de isruccion, Mis eka ‘Goncepto mismo del aprendizaje del nifio presente e1 los estudiane a formacién como profesores de educciontnes mirada en esas construc accra del apreniaje de docene yl elaion qe objeto de estudio dante del nivel ial 0 aprendzae del mio, HH sujeto ques indaga ex el estudiane en su ear aprendzjepedagigio, de ‘incalado con proceos rias “académicas”, Ni jeto de conocimiento a ret afo de estudios) y el objeto de co Fes como conepo lar, un concepto que a través de sucesivas ta convertdo en un saber que se ha de ensefar teramos, + un contenido central en la formacién, fe initial y se aborda de manera manifesta en la, ‘orla de las materas de los planes curiculnes ya que es fundamental g planificar y evaluar es i, Por otra parte, no es ce) snares vara desu posbidad de cambio y del acceso 3 Beebe es posible si se rompe ien el sentido de destruir y/o de pro- ‘io, esas creencias serin por lo que no es contra el Pposteriores cons a cert ee ee cea La nocién de aprendizaje es comple} iversas teorias psicologicas lo 3 cava scoconmctivin props pot MJ: Rego y dos y puede afirmar que esas terias personales (de In enseianza el desarllo Cognitive dl sinay dio del cambio conceptual es de por sf complee ee n que haba mayoresacuerdos académicon, tome las cen mis complejo todavia puede re de aprendzaje pantenm ales le concepciones perso ya pro condos mediante za ersubjetivos. indagar cémo se cons ‘quien postula una ‘modo en que cambian, a aprendices no son suce En la vida diaria, las persoras no estan comps

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