PROGRAMACIÓN DE AULA

FÍSICA Y QUÍMICA 3.º ESO

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. b) Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia
los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
• Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.
• Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados;
• Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Competencias clave. Competencias clave según la Recomendación
del Consejo: «aquellas que todas las personas necesitan para su
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración
social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa».
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al
Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan
hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
contribuye a la adquisición de todas las demás.
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística (CCL).
• Competencia plurilingüe (CP).
• Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
(STEM, por sus siglas en inglés).
• Competencia digital (CD).
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
• Competencia ciudadana (CC).
• Competencia emprendedora (CE).
• Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
Las competencias específicas
Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
concretan mediante los descriptores operativos de las competencias
clave. De tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se
pueda inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
competencias clave y de los objetivos de la etapa.
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1.2. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para
convertir a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las
situaciones de aprendizaje son las siguientes:
• Conectan los distintos aprendizajes.
• Movilizan los saberes.
• Posibilitan nuevas adquisiciones.
• Permiten la aplicación a la vida real.
El currículum expresa literalmente que “Las situaciones de aprendizaje
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.”
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
• Con los integrantes del grupo y personas externas.
• Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
entrevistas, observaciones, videos, etc.
• En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.
Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
del curso.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
proceso de aprendizaje.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
siguientes:
• Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
pertenecientes a diferentes ámbitos.
• Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
• Partir de unos objetivos claros y precisos.
• Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
• Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
• Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
• Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática.
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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
situaciones de aprendizaje:
• Fomento de la participación activa y razonada.
• Estímulo de la libre expresión de ideas.
• Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
1.3. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa para
los cursos primero a tercero, por una parte, y para cuarto por otra, y
permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se concretan a
partir de dichas competencias específicas, y han de entenderse como
herramientas de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de
desempeño que se espera de la adquisición de aquellas
• Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
• Uso seguro de las tecnologías.
• Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
entorno.
• Gestión asertiva de las emociones.
Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.4. Perfil de salida del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita o signada con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos
Comunicación Lingüística sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
(CCL) información y crear conocimiento, como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, signados, escritos o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes
fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de
manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de
vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos
e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza
su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas desterrando los usos discriminatorios de la lengua, así
como los abusos de poder a través de la misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Competencia Plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y
ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

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Competencia Matemática y STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas,
Competencia en Ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y
Tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante
la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de
la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y limitaciones de la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar y/o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y cooperativa,
procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...) y aprovechando de forma crítica la cultura digital incluyendo el lenguaje
matemático-formal, con ética y responsabilidad para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud física y mental y el medio
ambiente y aplica principios de ética y seguridad, en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo
de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando
los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperados, referenciados y reutilizados respetando la
propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
herramientas y/o plataformas virtuales y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad

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 en la red, ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos
personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso
crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de
social y de aprender a propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, para consolidar hábitos de vida
saludable a nivel físico y mental.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de los demás y las incorpora a su
aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar
y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos meta-cognitivos de retroalimentación para aprender de
sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los
(CC) hechos sociales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y
espíritu constructivo en la interacción con los demás en diferentes contextos socio-institucionales.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europeo, la
Constitución española y los derechos humanos y del niño, participando en actividades comunitarias, como la toma
de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la
igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

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 CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores
propios y ajenos, y desarrollando sus propios juicios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante,
argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones
locales y globales, y adopta, consciente y motivadamente, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

Competencia CE1. Analiza necesidades, oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad,
emprendedora (CE) valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y
sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, cultural y económico.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia y
comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora de
valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido,
para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Conoce, aprecia críticamente, respeta y promueve los aspectos esenciales del patrimonio cultural y artístico
y expresiones culturales de cualquier época, valorando la libertad de expresión y el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y
(CCEC) artística, para construir su propia identidad.

CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en cualquier
medio o soporte.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de manera creativa y abierta. Desarrolla la autoestima,
la creatividad y el sentido de pertenencia a través de la expresión cultural y artística, con empatía y actitud
colaborativa.

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CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios/soportes y técnicas fundamentales plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para crear productos artísticos y culturales a través de la
interpretación, ejecución, improvisación y composición musical. Identifica las oportunidades de desarrollo personal,
social y económico que le ofrecen.

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2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
colaborar con el profesorado para: mejor.

• Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
• Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
avancen hacia un mundo mejor.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
Para ello: reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
I. Promovemos una educación integral orientada a formar siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
personas… ü Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
ü Indagadoras y analíticas situación-problema.

ü Informadas y cultas ü Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

ü Reflexivas y críticas
ü Buenas comunicadoras
ü Colaboradoras y participativas
ü Comprometidas y éticas
ü Creativas
ü Respetuosas y con mentalidad abierta
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
ü Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
ü Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
habilidades de pensamiento.
ü Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
ü Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.
V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
propio estudiante

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VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que natural
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas
ü Alfabetización informacional
de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a ü Competencias STEAM

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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas
1. Comprender y relacionar los motivos por los
que ocurren los principales fenómenos
fisicoquímicos del entorno y explicarlos en
términos de las leyes y teorías científicas
adecuadas para resolver problemas con el fin
de aplicarlas para mejorar la realidad cercana
y la calidad de vida humana.
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, STEM1, STEM2, 1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos
STEM4, CPSAA4. cotidianos más relevantes, explicarlos en términos de los principios,
teorías y leyes científicas adecuadas y expresarlos empleando la
argumentación, utilizando diversidad de soportes y medios de
comunicación.
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos que se le plantean
utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los
procedimientos utilizados para encontrar la(s) solución(es) y
expresando adecuadamente los resultados.
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones
problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en
las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden
contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la
sociedad.
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 Competencias específicas
2. Expresar las observaciones realizadas por el
alumnado en forma de preguntas, formular
hipótesis para explicarlas y demostrar dichas
hipótesis a través de la experimentación
científica, la indagación y la búsqueda de
evidencias, para desarrollar los razonamientos
propios del pensamiento científico y mejorar
las destrezas en el uso de las metodologías
científicas.
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL1, CCL3, STEM1, 2.1. Emplear las metodologías propias de la ciencia para identificar y
STEM2, CD1, CPSAA4, describir fenómenos a partir de cuestiones a las que se pueda dar
CE1, CCEC3. respuesta a través de la indagación, la deducción, el trabajo
experimental y el razonamiento lógico-matemático, diferenciándolas
de aquellas pseudocientíficas que no admiten comprobación
experimental.
2.2. Seleccionar, de acuerdo con la naturaleza de las cuestiones que
se traten, la mejor manera de comprobar o refutar las hipótesis
formuladas, para diseñar estrategias de indagación y búsqueda de
evidencias que permitan obtener conclusiones y repuestas ajustadas
a la naturaleza de la pregunta formulada.
2.3. Aplicar las leyes y teorías científicas conocidas para formular
cuestiones e hipótesis de manera informada y coherente con el
conocimiento científico existente y diseñar los procedimientos
experimentales o deductivos necesarios para resolverlas.
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 Competencias específicas
3. Manejar con soltura las reglas y normas
básicas de la física y la química en lo referente
al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje
matemático, al empleo de unidades de medida
correctas, al uso seguro del laboratorio y a la
interpretación y producción de datos e
información en diferentes formatos y fuentes
(textos, enunciados, tablas, gráficas, informes,
manuales, diagramas, fórmulas, esquemas,
modelos, símbolos, etc.), para reconocer el
carácter universal y transversal del lenguaje
científico y la necesidad de una comunicación
fiable en investigación y ciencia entre diferentes
países y culturas.
4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura
plataformas digitales y recursos variados, tanto
para el trabajo individual como en equipo, para
fomentar la creatividad, el desarrollo personal y
el aprendizaje individual y social, mediante la
consulta de información, la creación de
materiales y la comunicación efectiva en los
diferentes entornos de aprendizaje.
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria
CP1, STEM4, STEM5, 3.1. Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y
CD3, CPSAA2, CC1, comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico
CCEC2, CCEC4 concreto, relacionando entre sí lo que cada uno de ellos contiene, y
extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un
problema.
3.2. Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la
química, incluyendo el uso de unidades de medida, las
herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para
facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad
científica.
3.3. Poner en práctica las normas de uso de los espacios específicos
de la ciencia, como el laboratorio de física y química, como medio
de asegurar la salud propia y colectiva, la conservación sostenible
del medio ambiente y el respeto por las instalaciones.
CCL2, CCL3, STEM4, 4.1. Utilizar recursos variados, tradicionales y digitales, para el
CD1, CD2, CPSAA3, aprendizaje autónomo y para mejorar la interacción con otros
CE3, CCEC4 miembros de la comunidad educativa, con respeto hacia docentes y
estudiantes y analizando críticamente las aportaciones de cada
participante.
4.2. Trabajar de forma adecuada y versátil con medios variados,
tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación
de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y
desechando las menos adecuadas para la mejora del aprendizaje
propio y colectivo.
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 Competencias específicas
5. Utilizar las estrategias propias del trabajo
colaborativo que permitan potenciar el
crecimiento entre iguales como base
emprendedora de una comunidad científica
crítica, ética y eficiente, para comprender la
importancia de la ciencia en la mejora de la
sociedad, las aplicaciones y repercusiones de
los avances científicos, la preservación de la
salud y la conservación sostenible del medio
ambiente.
6. Comprender y valorar la ciencia como una
construcción colectiva en continuo cambio y
evolución, en la que no solo participan las
personas dedicadas a la ciencia, sino que
también requiere de una interacción con el
resto de la sociedad, para obtener resultados
que repercutan en el avance tecnológico,
económico, ambiental y social.
Descriptores del perfil Criterios de evaluación
de salida
Cursos 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria
CCL5, CP3, STEM3, 5.1. Establecer interacciones constructivas y coeducativas a través
STEM5, CD3, CPSAA3, de actividades de cooperación y del uso de las estrategias propias
CC3, CE2. del trabajo colaborativo, como forma de construir un medio de
trabajo eficiente en la ciencia.
5.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la metodología
adecuada, proyectos científicos que involucren al alumnado en la
mejora de la sociedad y que creen valor para el individuo y para la
comunidad.
CP1, STEM2, STEM5, 6.1. Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los
CD4, CPSAA1, CPSAA4, hombres y mujeres de ciencia y los avances científicos, que la
CC4, CCEC1 ciencia es un proceso en permanente construcción y las
repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente.
6.2. Detectar en el entorno las necesidades tecnológicas,
ambientales, económicas y sociales más importantes que demanda
la sociedad para entender la capacidad de la ciencia para darles
solución sostenible a través de la implicación de todos los
ciudadanos.
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3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Física y Química en 1.º a 3.º de Educación Secundaria Obligatoria

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área:

• Utilización de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de cuestiones, la

elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.

• Realización de trabajo experimental y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas

mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias o el razonamiento lógico-
matemático para hacer inferencias válidas sobre la base de las observaciones y sacar conclusiones pertinentes y
generales que vayan más allá de las condiciones experimentales para aplicarlas a nuevos escenarios.

• Empleo de diversos entornos y recursos de aprendizaje científico, como el laboratorio o los entornos virtuales, utilizando
A. LAS DESTREZAS de forma correcta los materiales, sustancias y herramientas tecnológicas y atendiendo a las normas de uso de cada
CIENTÍFICAS espacio para asegurar la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en redes y el respeto hacia el
BÁSICAS medio ambiente.

• Uso del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de sistemas de unidades y herramientas matemáticas, para
conseguir una comunicación argumentada con diferentes entornos científicos y de aprendizaje.

• Interpretación y producción de información científica en diferentes formatos y a partir de diferentes medios para
desarrollar un criterio propio basado en lo que el pensamiento científico aporta a la mejora de la sociedad.

• Valoración de la cultura científica y del papel de científicos y científicas en los principales hitos históricos y actuales de
la física y la química para el avance y la mejora de la sociedad.

• Aplicación de la teoría cinético-molecular a observaciones sobre la materia para explicar sus propiedades, los estados de
agregación y los cambios de estado, y la formación de mezclas y disoluciones.

• Realización de experimentos relacionados con los sistemas materiales para conocer y describir sus propiedades, su
B. LA MATERIA composición y su clasificación.

• Aplicación de los conocimientos sobre la estructura atómica de la materia para entender la formación de iones, la
existencia de isótopos y sus propiedades, el desarrollo histórico del modelo atómico y la ordenación de los elementos en
la tabla periódica.

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 • Valoración de las aplicaciones de los principales compuestos químicos, su formación y sus propiedades físicas y
químicas, así como la cuantificación de la cantidad de materia.

• Participación de un lenguaje científico común y universal a través de la formulación y nomenclatura de sustancias

simples, iones monoatómicos y compuestos binarios mediante las reglas de nomenclatura de la IUPAC.

• Formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, sus manifestaciones y sus propiedades para describirla como la
causa de todos los procesos de cambio.

• Diseño y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e industrial de la energía en sus
distintas formas y las transformaciones entre ellas.

C. LA ENERGÍA • Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las diferencias entre
fuentes de energía renovables y no renovables.

• Análisis y aplicación de los efectos del calor sobre la materia para aplicarlos en situaciones cotidianas.

• Consideración de la naturaleza eléctrica de la materia, los circuitos eléctricos y la obtención de energía eléctrica para
desarrollar conciencia sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del medio ambiente.

• Predicción del movimiento de los objetos a partir de los conceptos de la cinemática, para formular hipótesis
comprobables sobre valores futuros de estas magnitudes, y validación de dichas hipótesis a través del cálculo numérico,
la interpretación de gráficas o el trabajo experimental.

D. LA • Relación de los efectos de las fuerzas, como agentes del cambio tanto en el estado de movimiento o el de reposo de un
INTERACCIÓN cuerpo, así como productoras de deformaciones, con los cambios que producen en los sistemas sobre los que actúan.

• Aplicación de las leyes de Newton, descritas a partir de observaciones cotidianas y de laboratorio, para entender cómo se
comportan los sistemas materiales ante la acción de las fuerzas y predecir los efectos de estas en situaciones cotidianas
y de seguridad vial.

• Análisis de los diferentes tipos de cambios que experimentan los sistemas materiales para relacionarlos con las causas
que los producen y con las consecuencias que tienen.
E. EL CAMBIO
• Interpretación de las reacciones químicas a nivel macroscópico y microscópico para explicar las relaciones de la química
con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.

18
• Aplicación de la ley de conservación de la masa y de la ley de las proporciones definidas, para utilizarlas como
evidencias experimentales que permitan validar el modelo atómico-molecular de la materia.

• Análisis de los factores que afectan a las reacciones químicas para predecir su evolución de forma cualitativa y entender
su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la ciencia.

19
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA

Material del alumnado Material del profesorado Material de aula

Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los • Mural con el Sistema Internacional de Unidades.
requerimientos de la LOMLOE.
LibroMedia. • Mural con la tabla periódica.
Biblioteca del profesorado
Avances recientes de la
ciencia. • Refuerzo y apoyo.

• Ampliación y enriquecimiento.

• Evaluaciones.

• Autoevaluación (formato TEST).

• Solucionario de las evaluaciones.

• Solucionario.

• App de evaluación.

20
5. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. LA CIENCIA Y LA MEDIDA

Situación de aprendizaje • Reflexión sobre la vinculación entre los avances tecnológicos y la

ciencia y su aplicación en multitud de campos y disciplinas.
Gracias al estudio e investigación ha sido posible encontrar una
explicación científica a los fenómenos que se presentan en nuestra vida Plan de trabajo
diaria. En esta primera unidad del curso, se propone el reto de aplicar
• Ciencias experimentales.
la ciencia a algún fenómeno o suceso que observen a su alrededor.
Toda ciencia experimental requiere una formación previa y una • El método científico.
planificación exhaustiva del proceso a seguir. Por ello, desde el inicio • Aplicación del método científico.
de la unidad, el alumnado va a conocer los procedimientos y conjunto
• Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.
de pasos para complementar el reto final que es la elaboración grupal
un videotutorial explicativo. En él, van a presentar toda la información • La medida y el Sistema Internacional de unidades (SI).
adquirida hasta el momento para reflejar la importancia de conocer la • El trabajo en el laboratorio.
ciencia antes de aplicarla. En relación con lo anterior, se tratan los
• La investigación sobre la relación entre la masa y el volumen de los
siguientes aspectos:
cuerpos.
• Observación e interpretación de tablas, diagramas y gráficas de
• La elaboración cooperativa un video tutorial sobre la aplicación de
análisis y la inferencia de conclusiones argumentadas.
un método científico.
• Empleo de una terminología científica, progresivamente, más
• La importancia de la formación científica previa a la
amplia y precisa.
experimentación.
• Experimentación y cálculos para formular y confirmar hipótesis.
Sugerencia de temporalización. Octubre y noviembre.
• Uso de las nuevas tecnologías para procesar, recopilar, presentar y
transmitir información de manera crítica y responsable.

21
Programación de la unidad didáctica

Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Saberes

Competencias
básicos/contenidos
específicas
relacionados

1.1. Identificar, comprender y explicar • Haz memoria.

los fenómenos fisicoquímicos cotidianos
• Repaso matemáticas, física y química.
más relevantes, explicarlos en términos
de los principios, teorías y leyes • Ciencias experimentales.
científicas adecuadas y expresarlos • El método científico.
empleando la argumentación, utilizando
• Aplicación del método científico.
diversidad de soportes y medios de
comunicación. • Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

1.2. Resolver los problemas • La medida y el Sistema Internacional de unidades (SI).

fisicoquímicos que se le plantean • El trabajo en el laboratorio. A.
utilizando las leyes y teorías científicas
1. • Organizo lo aprendido. B.
adecuadas, razonando los
procedimientos utilizados para • Compruebo lo aprendido. D.
encontrar la(s) solución(es) y expresando
• Reto: Vídeo tutorial sobre el método científico.
adecuadamente los resultados.

1.3. Reconocer y describir en el entorno

inmediato situaciones problemáticas
reales de índole científica y emprender
iniciativas en las que la ciencia, y en
particular la física y la química, pueden
contribuir a su solución, analizando
críticamente su impacto en la sociedad.

22
 2.1. Emplear las metodologías propias • Haz memoria.
de la ciencia para identificar y describir
• Repaso matemáticas, física y química.
fenómenos a partir de cuestiones a las
que se pueda dar respuesta a través de • Ciencias experimentales.
la indagación, la deducción, el trabajo • Verdad o mentira. ¿Es una ciencia la astrología?
experimental y el razonamiento lógico-
• El método científico.
matemático, diferenciándolas de
aquellas pseudocientíficas que no • Aplicación del método científico.
admiten comprobación experimental. • Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.
2.2. Seleccionar, de acuerdo con la • La medida y el Sistema Internacional de unidades (SI).
naturaleza de las cuestiones que se
• El trabajo en el laboratorio. A.
traten, la mejor manera de comprobar o
2. refutar las hipótesis formuladas, para • Organizo lo aprendido. B.
diseñar estrategias de indagación y
• Compruebo lo aprendido. D.
búsqueda de evidencias que permitan
obtener conclusiones y repuestas • Reto: Vídeo tutorial sobre el método científico.
ajustadas a la naturaleza de la pregunta
formulada.

2.3. Aplicar las leyes y teorías científicas

conocidas para formular cuestiones e
hipótesis de manera informada y
coherente con el conocimiento científico
existente y diseñar los procedimientos
experimentales o deductivos necesarios
para resolverlas.

3.1. Emplear datos en diferentes • Haz memoria.

A.
3. formatos para interpretar y comunicar
• Repaso matemáticas, física y química.
información relativa a un proceso B.
fisicoquímico concreto, relacionando

23
 entre sí lo que cada uno de ellos
contiene, y extrayendo en cada caso lo
más relevante para la resolución de un
problema.
• Ciencias experimentales. D.
• El método científico.
• Aplicación del método científico.

3.2. Utilizar adecuadamente las reglas • Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

básicas de la física y la química, • La medida y el Sistema Internacional de unidades (SI).
incluyendo el uso de unidades de
• El trabajo en el laboratorio.
medida, las herramientas matemáticas y
las reglas de nomenclatura, para • Organizo lo aprendido.
facilitar una comunicación efectiva con • Compruebo lo aprendido.
toda la comunidad científica.
• Reto: Vídeo tutorial sobre el método científico.
3.3. Poner en práctica las normas de
uso de los espacios específicos de la
ciencia, como el laboratorio de física y
química, como medio de asegurar la
salud propia y colectiva, la conservación
sostenible del medio ambiente y el
respeto por las instalaciones.

4.1. Utilizar recursos variados, • Ciencias experimentales. Estudio de las ciencias.

tradicionales y digitales, para el
aprendizaje autónomo y para mejorar la
interacción con otros miembros de la
comunidad educativa, con respeto hacia
4. docentes y estudiantes y analizando
críticamente las aportaciones de cada
participante.
• El trabajo en el laboratorio. Investigar la relación entre la
masa y el volumen de los cuerpos.
• Compruebo lo aprendido. Aplicaciones tecnológicas. La
A.
ciencia y el cine.
B.
• Reto: Vídeo tutorial sobre el método científico.

4.2. Trabajar de forma adecuada y

versátil con medios variados,
tradicionales y digitales, en la consulta
24
 de información y la creación de
contenidos, seleccionando con criterio
las fuentes más fiables y desechando las
menos adecuadas para la mejora del
aprendizaje propio y colectivo.

5.1. Establecer interacciones • Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

constructivas y coeducativas a través de Experimentación.
actividades de cooperación y del uso de
• El trabajo en el laboratorio. Investigar la relación entre la
las estrategias propias del trabajo
masa y el volumen de los cuerpos.
colaborativo, como forma de construir
un medio de trabajo eficiente en la • Reto: Vídeo tutorial sobre el método científico. A.

5. ciencia. B.
5.2. Emprender, de forma guiada y de D.
acuerdo a la metodología adecuada,
proyectos científicos que involucren al
alumnado en la mejora de la sociedad y
que creen valor para el individuo y para
la comunidad.

6.2. Detectar en el entorno las • Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica.

necesidades tecnológicas, ambientales,
económicas y sociales más importantes
6. que demanda la sociedad para entender A.
la capacidad de la ciencia para darles
solución sostenible a través de la
implicación de todos los ciudadanos.

25
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de
evaluación para cada unidad. Los ítems de evaluación de competencias
recogen conductas observables que integran saberes de distinto tipo
(conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar
tareas de diferente grado de complejidad y pueden ser valorados
utilizando una gran variedad de instrumentos de evaluación.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes:
1. Define el concepto de ciencia y sus características, identifica sus
ramas y subramas y explica lo que estudia cada una buscando
información adicional.
2. Explica, de forma secuencial y descriptiva, los pasos necesarios
para aplicar correctamente el método científico a sus tareas y pone
ejemplos para completar sus argumentaciones.
3. Aplica el método científico para realizar experimentos sobre la caída
libre de objetos, formula hipótesis y demuestra su veracidad.
4. Representa en tablas y gráficos los valores obtenidos en sus
experimentos, analiza los resultados e interpreta su contenido.
5. Determina una ley científica tras confirmar las hipótesis de su
experimento y determina los apartados que conforman los artículos
e informes sobre teorías científicas.
6. Explica la influencia que ejerce la investigación en diferentes
campos para conseguir alcanzar avances tecnológicos y pone
ejemplos específicos.
7. Comprende la terminología básica relacionada con las magnitudes
y sus unidades, expone las principales características del Sistema
Internacional de unidades (SI), sus normas de escritura y las
equivalencias que establece.
8. Utiliza la notación científica y los factores de conversión de
unidades para expresar cantidades y sus equivalencias.
9. Enumera las normas de seguridad en un laboratorio y describe los
materiales básicos que se requieren en estos espacios.
10. Señala las técnicas básicas de laboratorio para manipular, medir y
pesar sustancias y pone en práctica un método científico para
investigar con precisión la relación entre la masa y el volumen de
los cuerpos.
11. Elabora, grupalmente, un videotutorial que presenta el desarrollo
del método científico empleado para el estudio de un fenómeno
físico y químico y lo acompaña de carteles y documentos para
verificar la información expuesta.
12. Reconoce la importancia y la necesidad de formarse e informarse
previamente para aplicarlo con rigurosidad a sus experimentos
científicos.
26