‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة العليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد لمين دباغين‬

‫سطيف ‪2‬‬

‫كلية‪ :‬علوم إنسانية واجتماعية‬

‫قسم‪ :‬علم النفس وعلوم التربية واألرطوفونيا‬

‫تخصص‪ :‬األرطوفونيا‬

‫دراسة نشاط الكتابة عند األ طفال الصم احلاملني للزرع القوقعي‬
‫دراسة حاالت السنة الرابعة من ‪11-9‬‬

‫من اعدد الطلبة‪:‬‬

‫سالمي مروة‬

‫تحت اشراف األستاذة‪:‬‬ ‫سبوعي ريم‬

‫أ‪ .‬زبيري‬ ‫مصواف نريمان‬

‫فاضلي سارة‬

‫السنة الجامعية‬

‫‪2022-2023‬‬
 ‫الخطة ‪:‬‬

‫فصل تمهيدي‬ ‫‪-‬‬

‫الفصل األول‪ :‬مهارة الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الكتابة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مهارات الكتابة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المكتسبات القاعدية لتعلم نشاط الكتابة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التطور الطبيعي لنشاط الكتابة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عالقة تخطيطات الطفل االولية بالكتابة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مستويات الكتابة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫خصائص اللغة المكتوبة لدي المعاقين سمعيا‬ ‫‪.7‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الزرع القوقعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الصمم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الية الجهاز السمعي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تاريخ ظهور الزرع القوقعي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تعريف الزرع القوقعي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مكونات جهاز الزرع القوقعي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الية عمل جهاز لزرع القوقعي‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫شروط زراعة القوقعة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫خطوات زراعة القوقعة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫النمو اللغوي عند الطفل زارع القوقعة‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫فصل تمهيدي‬
 ‫اإلشكالية‪:‬‬

‫‪ ‬تع‪BB‬د اللغ‪BB‬ة من اهم الوس‪BB‬ائل ال‪BB‬تي تحق‪BB‬ق التواص‪BB‬ل والتف‪BB‬اهم بين اف‪BB‬راد المجتم‪BB‬ع‪ ،‬وهي االلي‪BB‬ة‬
‫العقلي‪BB B‬ة ال‪BB B‬تي عن طريقه‪BB B‬ا تخ‪BB B‬زن المعلوم‪BB B‬ات والمع‪BB B‬ارف ويتم من خالله‪BB B‬ا تحوي‪BB B‬ل الص‪BB B‬ور‬
‫الذهنية الى رموز ودالالت لدى المرسل والمستقبل معا‪ .‬ويمكن القول كذلك أنها اي س‪B‬لوك‬
‫لفظي ك‪BB‬ان أو كت‪BB‬ابي (خال‪BB‬د عب‪BB‬د الس‪BB‬الم‪ .)2012،33،‬وباعتباره‪BB‬ا نظام‪BB‬ا رمزي‪BB‬ا متناس‪BB‬قا في‬
‫عملي ‪BB‬ة االتص ‪BB‬ال فهي على ش ‪BB‬كلين‪ ،‬الش ‪BB‬كل األول اللغ ‪BB‬ة الش ‪BB‬فوية وال ‪BB‬تي هي اداء الف ‪BB‬رد للغ ‪BB‬ة‬
‫بطريق‪BB B‬ة منطوق‪BB B‬ة اي اداء االص‪BB B‬وات والكلم‪BB B‬ات والجم‪BB B‬ل اللغوي‪BB B‬ة بغ‪BB B‬رض تبلي‪BB B‬غ رس‪BB B‬الة أو‬
‫التعب‪BB B‬ير عن أراء أو أفك‪BBB‬ار (خال‪BB B‬د عب‪BB B‬د الس‪BB B‬الم‪ )2012،85،‬ومن‪BB B‬ه ف‪BB B‬ان اللغ‪BB B‬ة الش‪BB B‬فوية هي‬
‫الكالم المنطوق الذي يعبر به المتكلم عنم‪BB‬ا في نفس‪BB‬ه وم‪BB‬ا ي‪BB‬زود ب‪BB‬ه غ‪BB‬يره من معلوم‪BB‬ات‪ .‬أم‪BB‬ا‬
‫الش ‪BB‬كل الث ‪BB‬اني اللغ ‪BB‬ة فه ‪BB‬و اللغ ‪BB‬ة المكتوب ‪BB‬ة‪ ،‬وهي عب ‪BB‬ارة عن نظ ‪BB‬ام يتمث ‪BB‬ل في مجموع ‪BB‬ة من‬
‫الرم‪BB‬وز المرئي‪BB‬ة لألص‪BB‬وات‪ B‬اللغوي‪BB‬ة المس‪BB‬موعة وال‪BB‬تي تس‪BB‬تخدم لتمثي‪BB‬ل وح‪BB‬دات لغوي‪BB‬ة بش‪BB‬كل‬
‫منظم (زه‪BB‬ير عم‪BB‬راني‪.)2014،44،‬وتع‪BB‬د اللغ‪BB‬ة المكتوب‪BB‬ة أك‪BB‬ثر اس‪BB‬تقرارا من اللغ‪BB‬ة الش‪BB‬فوية‬
‫ل‪BB‬ذلك حظيت باهتم‪BB‬ام كث‪BB‬ير من الدراس‪BB‬ات اللغوي‪BB‬ة منه‪BB‬ا دراس‪BB‬ة محم‪BB‬د اس‪BB‬ماعيل اب‪BB‬و ش‪BB‬عيرة‬
‫‪ 2007‬تحت عنوان أخطاء الكتابة عند الطالب الص‪BB‬م وض‪BB‬عاف الس‪BB‬مع (دراس‪BB‬ة تشخيص‪BB‬ية)‬
‫ق‪BB‬ام الب‪BB‬احث فيه‪BB‬ا باع‪BB‬داد اختب‪BB‬ار كتاب‪BB‬ة لطالب الص‪BB‬م تض‪BB‬من ‪ 52‬فق‪BB‬رة لقي‪BB‬اس أخط‪BB‬اء الكتاب‪BB‬ة‬
‫وتم اختي ‪BB‬ار العين ‪BB‬ة بطريق ‪BB‬ة قص ‪BB‬دية حيث تمثلت في‪ 51‬ط ‪BB‬الب وطالب ‪BB‬ة من الص ‪BB‬م وض ‪BB‬عاف‬
‫السمع وقد توصل الباحث الى النتائج التالية وج‪BB‬ود أخط‪B‬اء واض‪B‬حة في الكتاب‪BB‬ة عن‪B‬د الطالب‬
‫الصم وضعاف السمع وهي‪ :‬اخطاء امالئية‬

‫(أخط ‪BB‬اء في كتاب‪BBB‬ة الهم ‪BB‬زة‪ ،‬الالم الشمس‪BBB‬ية والقمري ‪BB‬ة‪ ،‬الت ‪BB‬اء المربوط ‪BB‬ة والمفتوح ‪BB‬ة) أخط ‪BB‬اء‬
‫نحوي ‪BB‬ة (اخط ‪BB‬اء في تص ‪BB‬ريف األفع ‪BB‬ال وض ‪BB‬مائر المف ‪BB‬رد والمث ‪BB‬نى والجم ‪BB‬ع) أخط ‪BB‬اء مرتبط ‪BB‬ة‬
‫باللغ‪BB‬ة (أخط‪BB‬اء في كتاب‪BB‬ة الجم‪BB‬ل المج‪BB‬ردة واض‪BB‬افة أو ح‪BB‬ذف كلم‪BB‬ات من جمل‪BB‬ة مم‪BB‬ا يغ‪BB‬ير في‬
‫المع‪BB B‬نى او يش‪BB B‬وه تركيبه‪BB B‬ا) كم‪BB B‬ا بينت النت‪BB B‬ائج وج‪BB B‬ود ف‪BB B‬روق تبع‪BB B‬ا لش‪BB B‬دة االعاق‪BB B‬ة بحيث أن‬
‫الطالب ذوي االعاق‪BB‬ة الس‪BB‬معية الش‪BB‬ديدة يرتكب‪BB‬ون أخط‪BB‬اء أك‪BB‬ثر في الكتاب‪BB‬ة من ذوي االعاق‪BB‬ة‬
‫السمعية المتوسطة أو البسيطة‪ .‬ومنه يمكن القول بأن اللغة المكتوبة هي عبارة عن تخطيط‬
‫لرموز النظام الكتابي وتجميعها لتمثي‪BB‬ل الكالم( بولحي‪B‬ة زه‪BB‬يرة‪ )2018،18،‬واس‪B‬تعمال اللغ‪BB‬ة‬
‫المكتوب‪BB‬ة يف‪BB‬رض الق‪BB‬درة على ترجم‪BB‬ة اللغ‪BB‬ة الش‪BB‬فوية الى رم‪BB‬وز كتابي‪BB‬ة‪ ،‬ومن ثم الق‪BB‬درة على‬
‫كتابة هذه الرم‪B‬وز ه‪B‬ذا م‪B‬ا نج‪B‬د في‪B‬ه اض‪B‬طراب عن‪B‬د الطف‪B‬ل األص‪B‬م وه‪B‬و ذل‪B‬ك ال‪B‬ذي يول‪B‬د فاق‪B‬دا‬
‫للس ‪BB‬مع تمام ‪BB‬ا بدرج ‪BB‬ة تكفي العاق ‪BB‬ة بن ‪BB‬اء الكالم واللغ ‪BB‬ة أو ه ‪BB‬و ال ‪BB‬ذي فق ‪BB‬د الس ‪BB‬مع في مرحل ‪BB‬ة‬
‫الطفول ‪BB‬ة المبك ‪BB‬رة قب ‪BB‬ل تك ‪BB‬وين الكالم واللغ ‪BB‬ة (ت ‪BB‬امر المغ ‪BB‬اوري محم ‪BB‬د المالح‪ )2016،3 ،‬اذ‬
‫يق ‪BB B‬در الفق ‪BB B‬دان الس ‪BB B‬معي لدي ‪BB B‬ه من ‪ 70‬ديس ‪BB B‬يبل أو أك ‪BB B‬ثر على مقي ‪BB B‬اس الس ‪BB B‬مع “االوديوم ‪BB B‬تر”‬
‫(عواطف محمد محمد حسانين‪ )2013،41،‬هذا ما يجعل النمو اللغ‪BB‬وي ل‪BB‬دى االطف‪BB‬ال الص‪BB‬م‬
‫يس‪BB B‬ير ببطئ نتيج‪BB B‬ة قل‪BB B‬ة المث‪BB B‬يرات‪ B‬الحس‪BB B‬ية وع‪BB B‬دم مناس‪BB B‬بة األس‪BB B‬اليب التدريس‪BB B‬ية و األنش‪BB B‬طة‬
‫التعليمي‪BB‬ة لظ‪BB‬روف الص‪BB‬م ونتيج‪BB‬ة ت‪BB‬أخر النم‪BB‬و اللغ‪BB‬وي ل‪BB‬دى ه‪BB‬ذه الفئ‪BB‬ة ينخفض مع‪BB‬دل اكتس‪BB‬اب‬
‫اللغة من مهارات القراءة والكتابة بسبب عدم وجود نظام سمعي سليم وهذا م‪BB‬ا تم ذك‪BB‬ره في‬
‫دراس‪BB‬ة س‪BB‬امي محم‪BB‬د موس‪BB‬ى هاش‪BB‬م ‪ 2011‬تحت عن‪BB‬وان م‪BB‬دى فعالي‪BB‬ة تط‪BB‬بيق برن‪BB‬امج لتنمي‪BB‬ة‬
‫الق‪BB‬درة اللغوي‪BB‬ة ل‪BB‬دى االطف‪BB‬ال الص‪BB‬م أم‪BB‬ا عين‪BB‬ة الدراس‪BB‬ة فق‪BB‬د تمثلت في عين‪BB‬ة ظابط‪BB‬ة وتجريبي‪BB‬ة‬
‫تق‪BB‬در ب‪ 16‬طف‪BB‬ل وطفل‪BB‬ة من ذوي فق‪BB‬دان الس‪BB‬مع الش‪BB‬ديد ال‪BB‬ذي ي‪BB‬تراوح من‪ 76‬ديس‪BB‬بل ف‪BB‬أكثر‬
‫وتراوحت أعمارهم الزمنية ما بين ‪ 7‬الى‪ 12‬س‪BB‬نة‪ ..‬اذ يواج‪BB‬ه األطف‪BB‬ال الص‪BB‬م ص‪BB‬عوبات في‬
‫اكتس‪BB‬اب مه‪BB‬ارة الكتاب‪BB‬ة وه‪BB‬ذه الص‪BB‬عوبات ترج‪BB‬ع لخل‪BB‬ل في اح‪BB‬دى أهم الق‪BB‬درات الفيزيولوجي‪BB‬ة‬
‫المتعلق‪BB B‬ة باكتس‪BB B‬اب الكتاب‪BB B‬ة وهي حاس‪BB B‬ه الس‪BB B‬مع وهي الحاس‪BB B‬ة ال‪BB B‬تي تمنح الف‪BB B‬رد االمكاني‪BB B‬ات‬
‫الالزم‪BB‬ة الس‪BB‬تقبال المعلوم‪BB‬ات من الع‪BB‬الم الخ‪BB‬ارجي واس‪BB‬تيعابها‪ ،‬فاألص‪BB‬م ه‪BB‬و ال‪BB‬ذي يع‪BB‬اني من‬
‫نقص في حاس ‪BB‬ته الس ‪BB‬معية اذ تعت ‪BB‬بر من أهم مه ‪BB‬ارات االس ‪BB‬تعداد االزم توفره ‪BB‬ا عن ‪BB‬د الطف ‪BB‬ل‬
‫قب ‪BB‬ل تعلم الق ‪BB‬راءة والكتاب ‪BB‬ة وه ‪BB‬ذا حس ‪BB‬ب دراس ‪BB‬ة ن ‪BB‬ايف بن عب ‪BB‬د اهلل بن علي الحم ‪BB‬دان ‪2019‬‬
‫تحت عن‪BB‬وان م‪BB‬دى فعالي‪BB‬ة برن ‪BB‬امج ت‪BB‬دريبي لتنمي‪BB‬ة مه ‪BB‬ارات االس‪BB‬تعداد للق‪BB‬راءة والكتاب‪BB‬ة ل ‪BB‬دى‬
‫عين‪BB‬ة من التالمي‪BB‬ذ الص‪BB‬م بمرحل‪BB‬ة م‪BB‬ا قب‪BB‬ل المدرس‪BB‬ة تك‪BB‬ونت عين‪BB‬ة الدراس‪BB‬ة من ‪ 10‬اطف‪BB‬ال من‬
‫التالميذ الصم ‪.‬اذ البد ألداء نشاط الكتابة أن تشترك حاستي البصر والسمع‪ ،‬وك‪BB‬ذلك حرك‪BB‬ة‬
‫الي‪BB‬د م‪BB‬ع الق‪BB‬درة على التنس‪BB‬يق فيم‪BB‬ا بينه‪BB‬ا فالبص‪BB‬ر ض‪BB‬روري الدراك مختل‪BB‬ف الرم‪BB‬وز الخطي‪BB‬ة‬
‫والس‪BBB‬مع الدراك مختل‪BBB‬ف األص‪BBB‬وات أم‪BBB‬ا عض‪BBB‬الت الي‪BBB‬د فال ب ‪BB‬د أن تبل ‪BB‬غ درج ‪BB‬ة من النض ‪BB‬ج‬
‫الح‪BB‬ركي للتحكم ب‪BB‬أداة الكتاب‪BB‬ة ومم‪BB‬ا س‪BB‬بق ف‪BB‬ان العج‪BB‬ز الس‪BB‬معي ه‪BB‬و خل‪BB‬ل في الجه‪BB‬از الس‪BB‬معي‬
‫عند الفرد الذي يحول دون قيامه بوظائفه أو يقلل من قدرته على سماع األص‪B‬وات و يجع‪B‬ل‬
‫الكالم المنط‪BB‬وق غ‪BB‬ير مفه‪BB‬وم لدي‪BB‬ه كم‪BB‬ا يمث‪BB‬ل عائق‪B‬ا في اكتس‪BB‬اب مه‪BB‬ارات الكتاب‪BB‬ة‪ .‬خ‪BB‬ط‪ ،‬امالء‬
‫وتعب‪BB‬ير كت‪BB‬ابي وذل‪BB‬ك لم‪BB‬ا يتطلب‪BB‬ه من س‪BB‬المة حاس‪BB‬ة الس‪BB‬مع‪ .‬والس‪BB‬تدراك ه‪BB‬ذا العج‪BB‬ز وج‪BB‬دت‬
‫وسائل تساهم في تحسين عملية التواصل منها اجهزة س‪BB‬معية تقليدي‪BB‬ة كالمعين‪BB‬ات الس‪BB‬معية اال‬
‫ان ‪BB‬ه في ح ‪BB‬االت الص ‪BB‬مم الح ‪BB‬اد والعمي ‪BB‬ق والكلى ال تج ‪BB‬دي ه ‪BB‬ذه الوس ‪BB‬ائل نفع ‪BB‬ا وله ‪BB‬ذا الس ‪BB‬بب‬
‫وجدت تقنية حديثة تساهم الى حد كبير في تحس‪BB‬ين الس‪BB‬مع تمثلت في ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي‪ ،‬ال‪BB‬ذي‬
‫ه ‪BB‬و نظ ‪BB‬ام الك ‪BB‬تروني‪ B‬يه ‪BB‬دف الى خل ‪BB‬ق احس ‪BB‬اس ص ‪BB‬وتي عن طري ‪BB‬ق تنبي ‪BB‬ه كهرب ‪BB‬ائي للنهاي ‪BB‬ات‬
‫العص ‪BB‬بية الخاص ‪BB‬ة بالعص ‪BB‬ب الث ‪BB‬امن فيص ‪BB‬بح به ‪BB‬ذا النظ ‪BB‬ام الحس ‪BB‬ي الس ‪BB‬معي الع ‪BB‬اجز نظام ‪BB‬ا‬
‫اص ‪BB‬طناعيا يحت ‪BB‬وي على الك ‪BB‬ترودات مزروع ‪BB‬ة على مس ‪BB‬توى األذن الداخلي ‪BB‬ة‪ ،‬ويس ‪BB‬تعمل ه ‪BB‬ذا‬
‫الن‪BB‬وع من التجه‪BB‬يز عن‪BB‬د فئ‪BB‬ة األطف‪BB‬ال المص‪BB‬ابين بالص‪BB‬مم الح‪BB‬اد والعمي‪BB‬ق والكلي وه‪BB‬و عب‪BB‬ارة‬
‫عن بطاري ‪BB‬ة الكتروني ‪BB‬ة ت ‪BB‬زرع عن طري ‪BB‬ق الجراح ‪BB‬ة على مس ‪BB‬توى القوقع ‪BB‬ة وتق ‪BB‬وم بالوظيف ‪BB‬ة‬
‫ال‪BB‬تي ك‪BB‬ان من المف‪BB‬ترض ان يق‪BB‬وم به‪BB‬ا عض‪BB‬و ك‪BB‬ورتي اي تحوي‪BB‬ل الش‪BB‬رارات الكهربائي‪BB‬ة الى‬
‫العصب السمعي غير ان هذا النوع من التجهيز ال يكون اال بع‪B‬د س‪B‬ن الثاني‪B‬ة اي الس‪B‬ن ال‪B‬ذي‬
‫يبدأ في‪B‬ه نم‪BB‬و اللغ‪B‬ة(ايم‪BB‬ان رمض‪BB‬اني‪ )2014،38،‬وباعتب‪BB‬ار ه‪B‬ذه الفئ‪B‬ة تنتمي الى فئ‪BB‬ة األطف‪BB‬ال‬
‫الص‪BB‬م ف‪BB‬ان ت‪BB‬أخر التط‪BB‬ور اللغ‪BB‬وي ل‪BB‬ديها ي‪BB‬ؤدي الى انخف‪BB‬اض مع‪BB‬دل اكتس‪BB‬اب اللغ‪BB‬ة من ق‪BB‬راءة‬
‫وكتابة‪.‬‬

‫فقد اكدت دراسة ‪ D.ALLUN 1994‬انه بعد عملي‪B‬ة ال‪B‬زرع الق‪B‬وقعي عم‪B‬ل االك‪B‬ترودات في‬
‫تعويض عضو كورتي أدى الى تحسين التعبير الكتابي لدى األطفال الصم ‪.‬‬
‫واك‪BBB‬دت الباحث‪BBB‬ة بولحي‪BBB‬ة زه‪BBB‬يرة ‪ 2018‬في اط‪BBB‬ار دراس ‪BB‬ة دكت ‪BB‬وراه تحت عن ‪BB‬وان دراس ‪BB‬ة‬
‫المس‪BB‬تويات اللس‪BB‬انية للكتاب‪BB‬ة ل‪BB‬دى األطف‪BB‬ال المتمدرس‪BB‬ين الخاض‪BB‬عين لزراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة" مقارن‪BB‬ة‬
‫بين التالمي‪BB‬ذ المس‪BB‬تفيدين من ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي والتالمي‪BB‬ذ الع‪BB‬اديين في مهم‪BB‬تي االمالء والتعب‪BB‬ير‬
‫الكت‪BB B‬ابي‪ ".‬تم اختي‪BB B‬ار العين‪BB B‬ة بطريق‪BB B‬ة قص‪BB B‬دية اذ تك‪BB B‬ونت من ‪ 30‬تلمي‪BB B‬ذ مس‪BB B‬تفيد من ال‪BB B‬زرع‬
‫الق ‪BB‬وقعي ومن ‪ 30‬تلمي ‪BB‬ذ ع ‪BB‬ادي في الط ‪BB‬ورين األول والث ‪BB‬اني ابت ‪BB‬دائي من الس ‪BB‬نة الثاني ‪BB‬ة الى‬
‫الخامس ‪BB B‬ة وق ‪BB B‬د اتبعت الباحث ‪BB B‬ة منهج وص ‪BB B‬في مق ‪BB B‬ارن واس ‪BB B‬تخدمت ك ‪BB B‬ل من اختب ‪BB B‬ار الخ ‪BB B‬ط‪،‬‬
‫اختب‪BB B B‬ارات التمي‪BB B B‬يز الس‪BB B B‬معي والبص‪BB B B‬ري والمعالج‪BB B B‬ة الداللي‪BB B B‬ة كم‪BB B B‬ا طبقت اختب‪BB B B‬ار االمالء‬
‫"الح ‪BB‬روف‪ ،‬المق ‪BB‬اطع‪ ،‬الكلم ‪BB‬ات المزيف ‪BB‬ة‪ ،‬الكلم ‪BB‬ات الحقيقي ‪BB‬ة وامالء نص"‪ .‬واختب ‪BB‬ارات تقيس‬
‫اإلنت ‪BB‬اج الكت ‪BB‬ابي ع طري ‪BB‬ق "تكمل ‪BB‬ة الجم ‪BB‬ل الناقص ‪BB‬ة‪ ،‬التس ‪BB‬مية الكتابي ‪BB‬ة‪ ،‬التعب ‪BB‬ير الكت ‪BB‬ابي بس ‪BB‬ند‬
‫وبدون سند بصري"‪.‬‬

‫وق ‪BB‬د توص ‪BB‬لت الباحث ‪BB‬ة الى وج ‪BB‬ود ف ‪BB‬روق لص ‪BB‬الح التالمي ‪BB‬ذ الع ‪BB‬اديين في مختل ‪BB‬ف ه ‪BB‬ذه المه ‪BB‬ام‬
‫وخاص‪BB‬ة على مس‪BB‬توى التعب‪BB‬ير الكت‪BB‬ابي وه‪BB‬ذا راج‪BB‬ع للعدي‪BB‬د من األس‪BB‬باب ال‪BB‬تي تع‪BB‬ود بالدرج‪BB‬ة‬
‫األولى الى مس ‪BB‬توى التمي ‪BB‬يز الس ‪BB‬معي وص‪BB‬عوبة التحكم في القواع‪BB‬د االمالئي ‪BB‬ة واللغوي‪BB‬ة وك ‪BB‬ذا‬
‫معطي ‪BB B‬ات ك ‪BB B‬ل حال ‪BB B‬ة ال ‪BB B‬تي تختل ‪BB B‬ف من حيث الص ‪BB B‬مم‪ ،‬س ‪BB B‬ن ال ‪BB B‬زرع‪ ،‬ن ‪BB B‬وع وكثاف ‪BB B‬ة التأهي ‪BB B‬ل‬
‫األرطوفوني ومساهمة المحيط االسري في التأهيل األرطوفوني‪.‬‬

‫وفي دراس ‪BB‬ة ص ‪BB‬الحي ط ‪BB‬ارق ‪ 2016‬تحت عن ‪BB‬وان التع ‪BB‬رف على الكلم ‪BB‬ات المكتوب ‪BB‬ة ل ‪BB‬دى‬
‫تم اختي‪BB‬ار عين‪BB‬ة بطريق‪BB‬ة قص‪BB‬دية ل ‪ 12‬طفال زارع‬ ‫األطف‪BB‬ال الخاض‪BB‬عين لل‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي‬
‫للقوقع‪BB‬ة ولق‪BB‬د اتب‪BB‬ع الب‪BB‬احث منهج دراس‪BB‬ة الحال‪BB‬ة واعتم‪BB‬د على اختب‪BB‬ار ‪ TEPPP‬المكي‪BB‬ف على‬
‫البيئ‪BB‬ة الجزائري‪BB‬ة الص‪BB‬حراوية وذل‪BB‬ك قص‪BB‬د اختب‪BB‬ار األطف‪BB‬ال على تف‪BB‬ريقهم للتق‪BB‬ابالت الص‪BB‬وتية‬
‫الموج‪BB‬ودة وتع‪BB‬رفهم على الكلم‪BB‬ات المكتوب‪BB‬ة عن‪BB‬دما نس‪BB‬معهم اياه‪BB‬ا ولكن قب‪BB‬ل ذل‪BB‬ك تم اخض‪BB‬اع‬
‫األطفال الختبار تقييم اللغة والقدرة اللغوية‪ .‬وقد توصل الباحث ال‪B‬ىى أن‪B‬ه ال يختل‪B‬ف متوس‪B‬ط‬
‫درجات األطفال الخاضعيين للزرع القوقعي في اختبار التعرف على الكلمات المكتوبة عن‪BB‬د‬
‫سماعهم لها باختالف طريقة االلقاء بالقراءة على الشفاه او بدون القراءة على الش‪BB‬فاه‪ ،‬والى‬
‫ان ق ‪BB‬درة األطف ‪BB‬ال الخاض ‪BB‬عين لل ‪BB‬زرع الق ‪BB‬وقعي على التع ‪BB‬رف على الكلم ‪BB‬ات المكتوب ‪BB‬ة ت ‪BB‬زداد‬
‫كلما ارتقوا الى الصف الموالي‪.‬‬

‫وفي االخر يبقى االشكال الذي يطرح نفسه‬

‫هل توجد لدى الطفل األصم الحامل للزرع القوقعي صعوبات على مستوى نشاط الكتابة ؟‬

‫ويتفرع عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬

‫ه‪BBB‬ل توج ‪BB‬د ل ‪BB‬دى الطف‪BBB‬ل االص ‪BB‬م الحام ‪BB‬ل لل‪BBB‬زرع الق ‪BB‬وقعي ص ‪BB‬عوبات على مس ‪BB‬توى‬ ‫‪-‬‬
‫الخط؟‬
‫هل توجد الطفل االصم الحامل للزرع القوقعي صعوبات على مستوى االمالء؟‬ ‫‪-‬‬
‫ه‪BBB‬ل توج ‪BB‬د ل‪BBB‬دى الطف ‪BB‬ل االص‪BBB‬م الحام ‪BB‬ل لل‪BBB‬زرع الق ‪BB‬وقعي ص ‪BB‬عوبات على مس ‪BB‬توى‬ ‫‪-‬‬
‫التعبيرالكتابي ؟‬
‫الفرضيات‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفرضية العامة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫توجد لدى الطفل االصم الحامل للزرع القوقعي من صعوبات على مستوى نشاط الكتابة‪.‬‬

‫الفرضيات الجزئية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ 2-1‬توجد الطفل االصم الحامل للزرع القوقعي صعوبات على مستوى الخط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -22‬توج ‪BB B‬د الطف ‪BB B‬ل االص ‪BB B‬م الحام ‪BB B‬ل لل ‪BB B‬زرع الق ‪BB B‬وقعي ص ‪BB B‬عوبات على مس ‪BB B‬توى‬ ‫‪-‬‬
‫االمالء‪.‬‬
‫‪ 2-3‬توج ‪BB B‬د الطف ‪BB B‬ل االص ‪BB B‬م الحام ‪BB B‬ل لل ‪BB B‬زرع الق ‪BB B‬وقعي ص ‪BB B‬عوبات على مس ‪BB B‬توى‬ ‫‪-‬‬
‫التعبير‪.‬‬
‫اهداف واهمية الدراسة‪:‬‬
‫_ تقيم مهارة الكتابة عند فئة األطفال الصم باعتباره‪B‬ا عملي‪B‬ة معرفي‪B‬ة هام‪B‬ة في مس‪B‬ار التعلم‬
‫لدى الطفل‪.‬‬
‫_ معرفة مدى مساهمة الزرع القوقعي في تطوير اللغة المكتوبة لدى األطفال الصم‪.‬‬
‫_ اب‪BB‬راز دور ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي في تنمي‪BB‬ة ك‪BB‬ل من مه‪BB‬ارة الخ‪BB‬ط االمالء التعب‪BB‬ير الكت‪BB‬ابي ل‪BB‬دى‬
‫األطفال الصم‪.‬‬

‫‪-3‬تحديد المصطلحات‬

‫الخط ‪:‬‬

‫الخط هو التخطيط الصحيح والواضح لرموز النظام الكتابي‪.‬‬

‫االمالء‪:‬‬

‫اإلمالء عملية ترميز للوحدات اللغوية‪.‬‬

‫التعبير الكتابي‪:‬‬

‫التعبير الكتابي عملية إنتاجية لألفكار تكون وفق قواعد معينة‪.‬‬

‫الفصل األول‬

‫مهارة الكتابة‬
 ‫تعريف الكتابة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تُعرف على أنه‪BB‬ا مه‪B‬ارة عقلي‪BB‬ة تتض‪B‬من الق‪B‬درة على تحوي‪B‬ل الرم‪BB‬وز الص‪B‬وتية المس‪B‬موعة إلى‬
‫رم‪BB B‬وز مكتوب‪BB B‬ة مرئي‪BB B‬ة‪ ،‬وتش‪BB B‬مل ك‪BB B‬ذلك الق‪BB B‬درة على التعب‪BB B‬ير كتابي‪BB B‬ا عم‪BB B‬ا يج‪BB B‬ول في ال‪BB B‬ذهن‬
‫باس‪B‬تعمال قواع‪B‬د التعب‪B‬ير واإلمالء المتع‪B‬ارف عليه‪B‬ا بين أص‪B‬حاب اللغ‪B‬ة‪ ،‬باإلض‪B‬افة إلى الخ‪B‬ط‬
‫اليدوي‪.‬‬

‫كم‪BB‬ا تُع‪BB‬رف على أنه‪BB‬ا تخطي‪BB‬ط لرم‪BB‬وز النظ‪BB‬ام الكت‪BB‬ابي وذل‪BB‬ك ب‪BB‬التركيز على الش‪BB‬كل والص‪BB‬وت‪B‬‬
‫في آن واحد والربط بينهما‪.‬‬

‫(جالخ مريم‪ ،2018 ،‬ص ‪)54‬‬

‫وتُعرف أيضا بأنها األداة الرمزية التي تجس‪BB‬د أص‪BB‬وات الكالم‪ ،‬على أن ي‪BB‬أتي ت‪BB‬وارد الرم‪BB‬وز‬
‫في الكلمات مطابقا لقواعد اإلمالء المعروفة‪.‬‬

‫كم‪BB‬ا تُع‪BB‬رف أيض‪BB‬ا على أنه‪BB‬ا إع‪BB‬ادة ترم‪BB‬يز الكلم‪BB‬ات المنطوق‪BB‬ة في تش‪BB‬كيل خطي على ال‪BB‬ورق‬
‫من خالل أش‪BB‬كال ترتب‪BB‬ط ببعض‪BB‬ها وف‪BB‬ق نظ‪BB‬ام مع‪BB‬روف‪ ،‬بحيث ك‪BB‬ل ش‪BB‬كل يقاب‪BB‬ل ص‪BB‬وت لغ‪BB‬وي‬
‫يدل عليه وذلك بغرض نقل األفكار‬

‫‪( .‬مسيلة برج‪ ،2019 ،‬ص ‪)46‬‬

 ‫‪ -2‬مهارات الكتابة‬

‫تجم‪BB B‬ع نظري‪BB B‬ات الكتاب‪BB B‬ة على أن هن‪BB B‬اك ثالث مه‪BB B‬ارات أساس‪BB B‬ية للف‪BB B‬ة المكتوب‪BB B‬ة هي الكتاب‪BB B‬ة‬
‫اليدوية(الخط)‪ ،‬التهجئة(اإلمالء)‬

‫والتعبير الكتابي‪ ،‬التي تتكامل مع بعضها البعض لتشكل المهارة الكلية للكتابة‪.‬‬

‫(الزيات فتحي مصطفى‪ ،1998 ،‬ص ‪)487‬‬

‫‪ 2.1‬الخط ‪:‬‬

‫يعتبر الخط مهارة س‪B‬ابقة لإلمالء والتعب‪BB‬ير الكت‪BB‬ابي‪ ،‬ل‪BB‬ذلك ف‪B‬إن العج‪B‬ز على مس‪B‬توى الخ‪BB‬ط ق‪B‬د‬
‫يصبح معيقا للتعبير الكتابي‪.‬‬

‫(صالح عميرة‪ ،2008 ،‬ص ‪)71‬‬

‫والخط أكثر مهارات االتصال محسوس‪B‬ية‪ ،‬بحيث يمكن مالحظت‪B‬ه بش‪B‬كل مباش‪B‬ر قاب‪B‬ل للقي‪B‬اس‬
‫والمالحظ‪BB‬ة والحكم الموض‪BB‬وعي‪ B‬ويع‪BB‬د الخ‪BB‬ط عملي‪BB‬ة معق‪BB‬دة‪ ،‬تعتم‪BB‬د على العدي‪BB‬د من المه‪BB‬ارات‬
‫والقدرات المختلفة‪ ،‬إذ تتطلب دقة اإلدراك لألنماط المختلف‪BB‬ة للرم‪BB‬وز المرس‪BB‬ومة ال‪BB‬تي ترتب‪BB‬ط‬
‫بك‪BB‬ل من المه‪BB‬ارات البص‪BB‬رية والحركي‪BB‬ة‪ ،‬وه‪BB‬ذه ب‪BB‬دورها تعتم‪BB‬د على الوظيف‪BB‬ة البص‪BB‬رية للعين‬
‫والتناسق بين حركة العين واليد وضبط ايقاع كل من حركات األصابع والعض‪BB‬الت‪ B‬الدقيق‪BB‬ة‪،‬‬
‫كم‪BBB‬ا تنطلب دق‪BBB‬ة ال‪BBB‬ذاكرة البص‪BBB‬رية وال‪BBB‬ذاكرة الحس حركي ‪BB‬ة للح ‪BB‬روف والكلم ‪BB‬ات‪( .‬الزي ‪BB‬ات‬
‫فتحي مصطفى‪ ،1998 ،‬ص ‪)516‬‬

‫تشمل مهارة الخط مايلي ‪:‬‬

‫مسك القلم (أداة الكتابة)‬ ‫‪‬‬

‫تحريك أداة الكتابة إلى األعلى و األسفل و بشكل دائري‬ ‫‪‬‬

 ‫القدرة على نسخ الحروف و األرقام‬ ‫‪‬‬

‫كتابة اإلسم باليد‬ ‫‪‬‬

‫نسخ الجمل و الكلمات المكتوبة على مكان قريب و بعيد‬ ‫‪‬‬

‫الكتابة بتوصيل الحروف مع بعضها البعض‬ ‫‪‬‬

‫(تيسير مفلح كوافحة‪ ،2011 ،‬ص ‪ )85‬النسخ بحروف موصولة‬ ‫‪‬‬

‫‪: 2 2.‬اإلمالء‬

‫اإلمالء هو صياغة أو تكوين أو تركيب الكلمات من خالل الترتيب التقليدي للحروف‪.‬‬

‫اإلمالء هو عملية ترميز للحروف والكلمات‪ ،‬أي تحويل الصورة الذهنية الرمزية للح‪BB‬روف‬
‫والكلمات إلى صيغة مكتوبة‪،‬‬

‫وتتطلب عملي ‪BB B‬ة اإلمالء الترك ‪BB B‬يز على ك ‪BB B‬ل ح ‪BB B‬رف في ك ‪BB B‬ل كلم ‪BB B‬ة حيث أن رم ‪BB B‬ز الح ‪BB B‬رف‬
‫(الزيات فتحي مصطفى‪ ،1998 ،‬ص‬ ‫المكتوب يختلف باختالف موقعه في الكلمة‪.‬‬
‫‪)519-518‬‬

‫اإلمالء هو عملية ترجمة الصياغة الذهنية للحروف والكلم‪BB‬ات إلى أش‪B‬كال ورم‪B‬وز‬ ‫‪-‬‬
‫مكتوبة‬

‫(الزيات فتحي مصطفى‪ ،1998 ،‬ص ‪)538‬‬

‫تشمل مهارة اإلمالء مايلي ‪:‬‬

‫تمييز الحروف الهجائية و تمييز الكلمات‬ ‫‪‬‬

‫تمييز التشابه واالختالف بين الكلمات‬ ‫‪‬‬

 ‫تمييز األصوات المختلفة في الكلمة الواحدة‬ ‫‪‬‬

‫الربط بين الصوت و الحرف‬ ‫‪‬‬

‫استنتاج قواعد لتهجئة الكلمات‬ ‫‪‬‬

‫نطق الكلمات بشكل واضح‬ ‫‪‬‬

‫استعمال الكلمات في كتابة اإلنشاء استعماال صحيحا من حيث التهجئة‬ ‫‪‬‬

‫(تيسير مفلح كوافح‪2011،‬ص‪)85‬‬

‫‪ 2-3‬تعبير كتابي‪:‬‬

‫ُيع‪BB‬رف على أن‪BB‬ه نق‪BB‬ل الف‪BB‬رد ألفك‪BB‬اره وأحاسيس‪BB‬ه إلى اآلخ‪BB‬رين كتاب‪BB‬ة مس‪BB‬تخدما مه‪BB‬ارات لغوي‪BB‬ة‬
‫أخرى كقواعد الكتابة‬

‫(خ‪BB‬ط‪ ،‬إمالء) وقواع‪BB‬د اللغ‪BB‬ة( نح‪BB‬و‪ ،‬ص‪BB‬رف) وعالم‪BB‬ات ال‪BB‬ترقيم المختلف‪BB‬ة‪( .‬البج‪BB‬ة عب‪BB‬د الفت‪BB‬اح‬
‫حسن‪ ،2000 ،‬ص ‪)461‬‬

‫كم‪BB‬ا يع‪BB‬رف على أن‪BB‬ه العملي‪BB‬ة الذهني‪BB‬ة األدائي‪BB‬ة ال‪BB‬تي يق‪BB‬وم به‪BB‬ا الف‪BB‬رد به‪BB‬دف إنت‪BB‬اج م‪BB‬ادة كتابي‪BB‬ة‬
‫حول موضوعات محددة‪.‬‬

‫(نصر حمدان علي‪ ،1995 ،‬ص ‪)20‬‬

‫تشمل مهارة التعبير الكتابي مايلي ‪:‬‬

‫• كتابة جمل و أشباه جمل‬

‫• إنهاء الجملة بعالمة الترقيم المناسبة‬

 ‫• استعمال عالمات الترقيم استعماال سليما‬

‫• معرفة القواعد البسيطة لتركيب الجملة‬

‫• اكتساب فقرات كاملة‬

‫• كتابة مالحظات و رسائل‬

‫• التعبير عن اإلبداع كتابة‬

‫• استعمال الكتابة كوسيلة تواصل‬

‫(تيسير مفلح كوافحة‪ ،2011 ،‬ص ‪)86‬‬

‫‪ 3‬المكتسبات القاعدية لتعلم نشاط الكتابة ‪:‬‬

‫لكي ي‪BB‬دخل الطف‪BB‬ل في ممارس‪BB‬ة النش‪BB‬اط الكت‪BB‬ابي الب‪BB‬د ل‪BB‬ه من اكتس‪BB‬اب الش‪BB‬روط القاعدي‪BB‬ة ال‪BB‬تي‬
‫(بولحية زهيرة‪ ،2018 ،‬ص ‪)27‬‬ ‫تساعده على ذلك‪.‬‬

‫‪ 1.3‬النمو الحركي ‪:‬‬

‫تعتبر الكتابة تعلم حركي مرتبط بالنمو الحركي للطفل ومرتبط ك‪BB‬ذلك ب‪B‬التحكم في الحرك‪BB‬ات‬
‫العام‪BB B‬ة والدقيق‪BB B‬ة‪ ،‬وفي نش‪BB B‬اط الكتاب‪BB B‬ة تت‪BB B‬دخل أساس‪BB B‬ا الي‪BB B‬د واألص‪BB B‬ابع ال‪BB B‬تي تتح‪BB B‬رك لتش‪BB B‬كيل‬
‫الحروف‪ ،‬في حين أن الذراع المتمث‪B‬ل في حرك‪B‬ة المرف‪B‬ق والكت‪B‬ف له‪B‬ا دور في تموض‪B‬ع الي‪B‬د‬
‫في الفض‪BB‬اء الخطي‪ ،‬ف‪B‬التوظيف المتراب‪BB‬ط لمختل‪BB‬ف ه‪BB‬ذه الحرك‪BB‬ات يس‪BB‬مح ب‪BB‬التحكم في الحرك‪BB‬ة‬
‫الخطية‪.‬‬

‫‪ 2.3‬الصورة الجسمية ‪:‬‬

‫لمعرفة نقاط الكتابة وكيفية أخذ الخ‪B‬ط لمكان‪B‬ه على الورق‪B‬ة؛ على الطف‪B‬ل أن يك‪B‬ون لدي‪B‬ه وعي‬
‫بص‪BBB‬ورته الجس‪BBB‬مية‪ ،‬والص‪BBB‬ورة‪ B‬الجس‪BBB‬مية هي المعرف‪BBB‬ة المباش ‪BB‬رة بالجس ‪BB‬م وحالت ‪BB‬ه الس ‪BB‬كونية‬
‫والحركية وعالقة أجزائه مع بعضها البعض وخاصة عالقتها بالفضاء‬

‫وك‪BB‬ذلك باألش‪BB‬ياء المحيط‪BB‬ة‪ ،‬فالي‪BB‬د ال‪BB‬تي تكتب مرتبط‪BB‬ة بال‪BB‬ذراع المرتب‪BB‬ط ب‪BB‬الكتف ال‪BB‬ذي ب‪BB‬دوره‬
‫مرتب‪BB‬ط ب‪BB‬العمود الفق‪BB‬ري‪ ،‬وال‪BB‬وعي بالص‪BB‬ورة الجس‪BB‬مية ال يتم إال بالت‪BB‬دريج تماش‪BB‬يا م‪BB‬ع النض‪BB‬ج‬
‫العصبي الحركي للطفل وعالقته بالوسط الخارجي‪.‬‬

‫(بولحية زهيرة‪ ،2018 ،‬ص ‪)28‬‬

‫‪ 3.3‬نضج الجهاز العصبي‪:‬‬

‫الكتاب ‪BB‬ة نش ‪BB‬اط ح ‪BB‬ركي دقي ‪BB‬ق‪ ،‬معق ‪BB‬د وص ‪BB‬عب التك ‪BB‬وين‪ ،‬وبه ‪BB‬ذا يص ‪BB‬بح النم ‪BB‬و النفس ‪BB‬ي الح ‪BB‬ركي‬
‫للطفل الركيزة األساسية للكتابة التي ترتكز ح‪B‬ول النض‪BB‬ج الع‪BB‬ام للجه‪B‬از العص‪BB‬بي وك‪B‬ذا القي‪BB‬ام‬
‫بتدريبات على الكتابة‪( .‬بولحية زهيرة‪ ،2018 ،‬ص ‪)30‬‬

‫‪ 4.3‬الجانبية ‪:‬‬

‫تع‪BB B B‬رف على أنه‪BB B B‬ا س‪BB B B‬يطرة أح‪BB B B‬د ج‪BB B B‬انبي الجس‪BB B B‬م على الج‪BB B B‬انب اآلخ‪BB B B‬ر خالل أداء مختل‪BB B B‬ف‬
‫الوظائف‪ ،‬وتتشكل هذه السيطرة أثناء النمو الحركي للطفل‪.‬‬

‫إن اس‪BB‬تقرار وانس‪BB‬جام الجانبي‪BB‬ة يس‪BB‬مح للطف‪BB‬ل بمعرف‪BB‬ة وإ دراك جانبيت‪BB‬ه مم‪BB‬ا يس‪BB‬مح ل‪BB‬ه بالتوج‪BB‬ه‬
‫السليم في الفضاء ومن ثم األداء السليم للكتابة التي هي حركة ذات اتجاه في الفضاء‪.‬‬

‫‪ 5.3‬اإلدراك السمعي ‪:‬‬

‫اإلدراك الس‪BB‬معي ه‪BB‬و إدراك األص‪BB‬وات والتمي‪BB‬يز بينه‪BB‬ا وإ دراك الم‪BB‬دة والمتتالي‪BB‬ات الزمني‪BB‬ة أو‬
‫اإليقاع الزمني‪ ،‬فالوحدات الخطية للكتاب‪B‬ة تحت‪BB‬اج إلى الق‪B‬درة على التمي‪B‬يز بينه‪B‬ا وه‪BB‬ذه الق‪B‬درة‬
‫تكتسب مع ايقاع موسيقي منذ الصغر وتنمو مع تعلم اللغة الشفوية‬

‫والق ‪BB B‬راءة‪ ،‬وي ‪BB B‬ؤثر اإلدراك اإليق ‪BB B‬اعي في وظيف ‪BB B‬ة الكتاب ‪BB B‬ة عن ‪BB B‬د التوقف ‪BB B‬ات وال ‪BB B‬ترددات‪ B‬ال ‪BB B‬تي‬
‫نالحظها في خط الطفل‪.‬‬

‫‪ 6.3‬اإلدراك البصري‪: B‬‬

‫إن العملي‪BB‬ات اإلدراكي‪BB‬ة البص‪BB‬رية والوظيفي‪BB‬ة الحس‪BB‬ية للعين تلعب دورا أساس‪BB‬يا في نق‪BB‬ل انتب‪BB‬اه‬
‫ومراقبة الطفل للحركة والخط في حد ذاته‪( .‬جالخ مريم‪ ،2018 ،‬ص ‪)59‬‬

‫‪ 7.3‬التنظيم الفضائي ‪:‬‬

‫الكتاب‪BB B‬ة عب‪BB B‬ارة عن تنظيم الح‪BB B‬روف والكلم‪BB B‬ات في الفض‪BB B‬اء‪ ،‬وله‪BB B‬ذا يتطلب اكتس‪BB B‬اب الكتاب‪BB B‬ة‬
‫تعرف الطفل على الفضاء بأبعاده المختلفة وكيفية التوجه فيه‪.‬‬

‫‪ 8.3‬التنظيم الزماني ‪:‬‬

‫من شروط اكتساب النشاط الخطي اكتساب مفاهيم الزمان‪ ،‬لذلك ال ب‪BB‬د على الطف‪BB‬ل أن يتعلم‬
‫موض‪B‬ع ذات‪B‬ه من حيث الزم‪B‬ان بالمقارن‪B‬ة م‪B‬ع أف‪B‬راد عائلت‪B‬ه‪ ،‬وك‪B‬ذلك أن يتعلم أن ال‪B‬زمن ينقس‪B‬م‬
‫إلى سنوات والسنة إلى أشهر والشهر إلى أسابيع‪.‬‬

‫‪ 9.3‬الذكاء ‪:‬‬

‫ال ‪BB‬ذكاء من بين العملي ‪BB‬ات العقلي ‪BB‬ة الالزم ‪BB‬ة للكتاب ‪BB‬ة‪ ،‬إال أن ‪BB‬ه ال يش ‪BB‬ترط أن يك ‪BB‬ون الطف ‪BB‬ل ذكي ‪BB‬ا‬
‫جدا؛ إذ يكفي فقط أن يفهم‬

‫ويستوعب ما يريد كتابته‪.‬‬

 ‫‪ 10.3‬اللغة الشفوية ‪:‬‬

‫هناك عالقة بين اللغة الشفوية والمكتوبة فال كتابة بدون لغة شفوية‪ ،‬ألن هذه األخ‪BB‬يرة تمث‪BB‬ل‬
‫الم‪BB‬ادة الخ‪BB‬ام للغ‪BB‬ة‪ ،‬فاللغ‪BB‬ة الش‪BB‬فوية ت‪BB‬زود الطف‪BB‬ل بنظ‪BB‬ام فونول‪BB‬وجي ونطقي يس‪BB‬مح ل‪BB‬ه ب‪BB‬التمييز‬
‫بين مختل‪BB B‬ف األص‪BB B‬وات‪ ،‬كم‪BB B‬ا تم‪BB B‬ده أيض‪BB B‬ا برص‪BB B‬يد لغ‪BB B‬وي معت‪BB B‬بر يمكن‪BB B‬ه الحق‪BB B‬ا من ترجم‪BB B‬ة‬
‫أحاسيسه ترجمة كتابية‪(.‬حمزة بشرى‪ ،2021 ،‬ص‪)38-37‬‬

‫‪ -4‬التطور الطبيعي لنشاط الكتابة‪:‬‬

‫تبدأ الكتابة في حي‪B‬اة الطف‪B‬ل قب‪B‬ل وقت طوي‪B‬ل من ذهاب‪B‬ه الى المدرس‪B‬ة وبالفع‪B‬ل تؤك‪B‬د األبح‪B‬اث‬
‫ال‪BB‬تي أج‪BB‬ريت في الس‪BB‬نوات األخ‪BB‬يرة ان ف‪BB‬ترة تط‪BB‬ور الكتاب‪BB‬ة تك‪BB‬ون بين ‪ 6-0‬س‪BB‬نوات وتتم‪BB‬يز‬
‫بما يسميه المؤلفون ظهور الكتابة‪.‬‬

‫يتطور الوعي بالكتابة بطريقة ناجحة اعتم‪B‬ادا على الت‪B‬أثيرات ال‪B‬تي يتلقاه‪B‬ا الطف‪B‬ل من عائلت‪BB‬ه‬
‫وبيئت ‪BB‬ه االجتماعي ‪BB‬ة ومحيط ‪BB‬ه كك ‪BB‬ل تس ‪BB‬مح ل ‪BB‬ه ه ‪BB‬ذه الت ‪BB‬أثيرات بطريق ‪BB‬ة غ ‪BB‬ير رس ‪BB‬مية باكتس ‪BB‬اب‬
‫المعرفة وتطوير المهارات في االتصال الكتابي‪.‬‬

‫‪ 4-1‬الش‪BB‬خبطة‪ :‬تع‪BB‬د اول م‪BB‬ا يق‪BB‬وم ب‪BB‬ه الطف‪BB‬ل في تمثيل‪BB‬ه للكتاب‪BB‬ة ويتم على اي‪BB‬ة ورق‪BB‬ة (حائ‪BB‬ط)‬
‫وبأي ‪BB‬ة أداة تق ‪BB‬ع في يدي ‪BB‬ه ويمكن ‪BB‬ه عم ‪BB‬ل خط ‪BB‬وط عش ‪BB‬وائية به ‪BB‬ا ق ‪BB‬د تق ‪BB‬ترب من ش ‪BB‬كل نس ‪BB‬تطيع‬
‫تمييزه وق‪BB‬د تك‪BB‬ون مج‪BB‬رد ش‪BB‬خبطة ال مالمح له‪BB‬ا يه‪B‬دف الطف‪BB‬ل من ورائه‪B‬ا ان ينق‪B‬ل م‪B‬ا بداخل‪BB‬ه‬
‫الى االخ‪BB B‬رين من خالل الرس‪BB B‬م او م‪BB B‬ا يهي‪BB B‬أ للطف‪BB B‬ل انه‪BB B‬ا "كتاب‪BB B‬ة"‪(..‬ه‪BB B‬دى محم‪BB B‬ود الناش‪BB B‬ف‪،‬‬
‫‪2007‬ص‪)179‬‬

‫وقد قسمت مراحل تخطيطات أطفال ما قبل المدرسة الى ثالث مراحل أساسية‪:‬‬
 ‫‪ 4-2‬مرحلة ما قبل التخطيط (من الميالد حتى الثانية من العمر)‬

‫وتك‪BB‬ون تخطيط‪BB‬ات الطف‪BB‬ل في ه‪BB‬ذه المرحل‪BB‬ة ال اتج‪BB‬اه معين له‪BB‬ا ب‪BB‬ل مج‪BB‬رد رغب‪BB‬ة مبهم‪BB‬ة نح‪BB‬و‬
‫التعبير عن نفس الطفل‪.‬‬

‫‪ 4-3‬مرحلة التخطيط (من سن سنتين الى أربع سنوات تقريبا)‬

‫وتنقسم الى‪:‬‬

‫تخطيط غ‪BB‬ير منظم‪ :‬وه‪B‬و نتيج‪BB‬ة عن رغب‪B‬ة الطف‪BB‬ل في تقلي‪B‬د الكب‪BB‬ار او او عن طري‪BB‬ق‬ ‫‪-1‬‬
‫الص‪BBB‬دفة وتك‪BBB‬ون التخطيط‪BBB‬ات في ه‪BBB‬ذه المرحل‪BBB‬ة في اتجاه ‪BB‬ات مختلف ‪BB‬ة تعكس بعض‬
‫االحساسات العضلية‪ B‬والجسمية‪.‬‬
‫تخطيط منظم‪ :‬حيث يتطور التخطيط غير المنظم ليأخذ مظهرا نظاميا خاصا س‪BB‬واء‬ ‫‪-2‬‬
‫ك‪BB B‬ان التخطي‪BBB‬ط افقي‪BB B‬ا او عمودي‪BB B‬ا او م‪BBB‬ائال‪ .‬ويعكس ذل ‪BB‬ك أيض‪BB B‬ا تط‪BB B‬ور االحساس‪BB B‬ات‬
‫العض‪BB‬لية الجس‪BB‬مية ل‪BB‬دى الطف‪BB‬ل والق‪BB‬درة على ادراك البيئ‪BB‬ة الخارجي‪BB‬ة كش‪BB‬يء منفص‪BB‬ل‬
‫عن ذاته‪.‬‬
‫وفي حالي الثالثة من العمر يتطور التخطيط المنظم الى تخطيط دائري ويرج‪BB‬ع ذل‪BB‬ك‬ ‫‪-‬‬
‫الى قدرة الطفل على التحكم في عض‪BB‬الته والس‪BB‬يطرة على حركات‪BB‬ه المختلف‪BB‬ة وتتح‪BB‬ول‬
‫التخطيطات في سن الرابعة من مجرد احساس‪BB‬ات عض‪BB‬لية وجس‪BB‬مية الى الخي‪B‬ال ال‪BB‬ذي‬
‫يعتمد على التفكير‪ .‬ويرى العلماء ان الخطوط التي تميز التعبير الكتابي من خطوط‬
‫الرسم التعبيري للطفل تتضح في سن الرابعة‪.‬‬

‫‪ 4-4‬مرحلة تحضير المدرك الشكلي (من أربع سنوات الى سبع سنوات تقريبا)‬
‫تغلب على خط‪BB B B‬وط الطف‪BB B B‬ل في ه‪BB B B‬ذه المرحل‪BB B B‬ة الخط‪BB B B‬وط ش‪BB B B‬به الهندس‪BB B B‬ية كال‪BB B B‬دائرة‬
‫والخطوط المستقيمة والمنحنية‪ .‬وخطوط الطفل في هذه المرحل‪BB‬ة تعتم‪BB‬د على التفك‪BB‬ير‬
‫المستمد من الواقع وتصبح رموزه محملة بالخبرة‪.‬‬

‫ويالح‪BB‬ظ ان التقس‪BB‬يم العم‪BB‬ري للمراح‪BB‬ل يتماش‪BB‬ى م‪BB‬ع مراح‪BB‬ل النم‪BB‬و المع‪BB‬رفي عن‪BB‬د بياجي‪BB‬ه مم‪BB‬ا‬
‫يؤكد العالقة الوثيقة بين الكتابة والنمو العقلي المعرفي للطفل‪ ،‬باإلضافة الى النمو الجس‪BB‬مي‬
‫والحس ‪BB‬ي والنفس ‪BB‬ي‪ .‬وب ‪BB‬ذلك يل ‪BB‬بي حاجات ‪BB‬ه في الرغب ‪BB‬ة في المش ‪BB‬اركة في مظ ‪BB‬اهر الحي ‪BB‬اة من‬
‫حول ‪BB‬ه من خالل التواص ‪BB‬ل بش ‪BB‬كل متط ‪BB‬ور من اش ‪BB‬كال التعب ‪BB‬ير والنق ‪BB‬ل للرس ‪BB‬ائل الى االخ ‪BB‬رين‬
‫وهو الكتابة‪. .‬‬

‫(هدى محمود الناشف‪2007،‬ص‪)179‬‬

‫‪ -5‬عالق ة تخطيط ات الطف ل األولي ة بالكتابة‪ :‬تظه ‪BB‬ر ه ‪BB‬ذه الخط ‪BB‬وط في تخطيط ‪BB‬ات‬
‫الطفل في أوقات مختلفة وفي المتوسط تكون كاالتي‪:‬‬
‫ما بين ‪2‬الى ‪ 3‬سنوات‪ :‬تظهر الخطوط االفقية العمودية والمائلة المنتظمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في ثالث سنوات تقريبا‪ :‬تظهر التخطيطات الدائرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بين ‪ 3‬الى ‪ 4‬سنوات‪ :‬الشكل الحلزوني والخطوط المتقاطعة إض‪BB‬افة الى نس‪BB‬خ بعض‬ ‫‪-‬‬
‫االش‪BB‬كال الهندس‪BB‬ية (مرب‪BB‬ع‪ ،‬مثلث‪ ،‬دائ‪BB‬رة) لكنه ‪BB‬ا غ‪BB‬ير منتظم ‪BB‬ة وه ‪BB‬ذا راج‪BB‬ع الى ع ‪BB‬دم‬
‫قدرت‪BB B‬ه في الس‪BB B‬يطرة على حرك‪BB B‬ة أص‪BB B‬ابعه والعض‪BB B‬الت الدقيق‪BB B‬ة إض‪BB B‬افة الى قص‪BB B‬ور‬
‫تمي‪BB‬يزه البص‪BB‬ري‪ .‬وه‪BB‬ذا م‪BB‬ا يؤك‪BB‬د عالق‪BB‬ة تخطيط‪BB‬ات الطف‪BB‬ل بالنض‪BB‬ج الح‪BB‬ركي الى ح‪BB‬د‬
‫بعيد فالتخطيطات تتولد من ميكانيزم‪B‬ات حركي‪BB‬ة معين‪BB‬ة‪ .‬ومن‪BB‬ه ف‪B‬ان الكتاب‪B‬ة م‪BB‬ا هي اال‬
‫ثمرة للتوافق الحركي البصري للطفل‪.‬‬

‫وتم‪BB‬ر الكتاب‪BB‬ة ع‪BB‬ادة بثالث مراح‪BB‬ل وهي مرحل‪BB‬ة االس‪BB‬تعداد للكتاب‪BB‬ة او مرحل‪BB‬ة م‪BB‬ا قب‪BB‬ل‬
‫الكتابة والتي تعت‪B‬بر تمهي‪B‬د لعملي‪B‬ة الكتاب‪B‬ة وي‪B‬رى البعض ان االس‪B‬تعداد للكتاب‪B‬ة يكتس‪B‬ب‬
 ‫كجزء من العملي‪B‬ة الطبيعي‪B‬ة لنم‪B‬و الطف‪BB‬ل‪ ،‬مرحل‪B‬ة الكتاب‪BB‬ة ثم مرحل‪B‬ة اتق‪BB‬ان الكتاب‪B‬ة‪ ،‬أي‬
‫الكتابة بخطوط تعكس نضجا وتمكنا للقيام بالتخطيطات المطلوب‪BB‬ة في الكتاب‪BB‬ة‪( .‬ه‪BB‬دى‬
‫محمود الناشف‪2007،‬ص‪)181‬‬

‫‪-6‬مستويات الكتابة‪:‬‬

‫تعت‪BB B‬بر اللغ‪BB B‬ة وس‪BB B‬يلة اتص‪BB B‬ال وهيك‪BB B‬ل لس‪BB B‬اني منظم تب‪BB B‬دأ بق‪BB B‬وانين األص‪BB B‬وات او االح‪BB B‬رف ثم‬
‫الكلمات ثم الجمل وتتحد وتترابط لتأدية الوظيفة االتصالية‪.‬‬

‫‪ 6-1‬الحرف‪:‬‬

‫ويقابل‪BB‬ه الف ‪BB‬ونيم في اللغ ‪BB‬ة الش‪BB‬فوية‪ ،‬ويتن‪BB‬اول ه ‪BB‬ذا المس‪BB‬توى في اللس ‪BB‬انيات الغربي‪BB‬ة "المس‪BB‬توى‬
‫الفونولوجي "‪( .‬بولحية زهيرة‪2017،‬ص‪.)32‬‬

‫وهو عبارة عن صوت بحيث لكل لغة من اللغات مجموع‪BB‬ة من العناص‪BB‬ر والرم‪BB‬وز المكون‪BB‬ة‬
‫لها‪( .‬حمزة بشرى‪2020/2021،‬ص‪)42‬‬

‫وفي اللغ‪BBB‬ة العربي‪BBB‬ة قس‪BB B‬مت األص‪BBB‬وات او الح‪BB B‬روف الى أص‪BB B‬ول وف‪BB B‬روع ام ‪BB‬ا األص‪BB B‬ول هي‬
‫األصوات الرئيسية عددها ‪29‬حرف او فونيم باإلضافة الى ‪3‬جزئية وهي الحركات‪.‬‬

‫كم‪BB‬ا يوج‪BB‬د تقس‪BB‬يم اخ‪BB‬ر يتمث‪BB‬ل في األص‪BB‬وات الص‪BB‬ائتة ال‪BB‬تي ترتب‪BB‬ط بالحرك‪BB‬ات الثالث‪BB‬ة (الفتح‪BB‬ة‪،‬‬
‫الضمة‪ ،‬الكسرة) وحروف الم‪BB‬د (أل‪BB‬ف‪ ،‬الي‪BB‬اء‪ ،‬ال‪BB‬واو) وص‪BB‬وامت تخل‪BB‬و منه‪BB‬ا (بولحي‪BB‬ة زه‪BB‬يرة‪،‬‬
‫‪2018‬ص‪)32‬‬

‫‪6-2‬الكلمة‪:‬‬

‫هي عبارة عن مجموعة من األصوات او الحروف ترتبط من اجل تكوين كلمة واس‪BB‬تعمالها‬
‫من اجل مواقف في اللغة‪( .‬حمزة بشرى‪2020/2021،‬ص‪)42‬‬
‫وق‪BB‬د تك‪BB‬ون وح‪BB‬دة بس‪BB‬يطة او مركب‪BB‬ة فالكلم‪BB‬ة ليس‪BB‬ت لفظ‪BB‬ا فق‪BB‬ط وانم‪BB‬ا اق‪BB‬تران اللف‪BB‬ظ ب‪BB‬المعنى ل‪BB‬ذا‬
‫يركز علم الداللة على معنى الكلمة وليس لفظها‪.‬‬

‫والمس‪BB B‬توى اللس‪BB B‬اني ال‪BB B‬ذي يتن‪BB B‬اول الكلم‪BB B‬ة ه‪BB B‬و المس‪BB B‬توى المورف‪BB B‬و‪-‬معجمي ويس‪BB B‬مى أيض‪BB B‬ا‬
‫المستوي الصرفي‪-‬المعجمي يحتوي على معجم اللغة الذي يختلف بين االفراد حس‪BB‬ب الس‪BB‬ن‬
‫والخبرة اللغوية وينشأ من التحام الوحدات واألنظمة المعجمية‪.‬‬

‫(بولحية زهيرة‪2018/2017،‬ص‪.)39‬‬

‫‪6-3‬الجملة‪:‬‬

‫هي اقل قدر من الكالم يفي‪B‬د الس‪B‬امع او الك‪B‬اتب وله‪B‬ا مع‪B‬نى مس‪B‬تقال بذات‪B‬ه س‪B‬واء ك‪B‬انت مركب‪B‬ة‬
‫من كلمة واحدة او عدة كلمات (حمزة بشرى‪2020/2021،‬ص‪)42‬‬

‫والمس‪BB B‬توى اللس‪BB B‬اني ال‪BB B‬ذي يتن‪BB B‬اول الجمل‪BB B‬ة ه‪BB B‬و المس‪BB B‬توى المورف‪BB B‬و‪-‬تركي‪BB B‬بي ويس‪BB B‬مى أيض‪BB B‬ا‬
‫المستوى الصرفي‪-‬نحوي ويهتم بتنظيم وتركيب البنيات ذات داللة على شكل سلسلة جملية‬
‫منظمة من كلمات‪( .‬بولحية زهيرة‪2018/2017،‬ص‪)38‬‬

‫‪-7‬خصائص اللغة المكتوبة لدي المعاقين سمعيا‪:‬‬

‫اإلعاق ‪BB‬ة الس ‪BB‬معية ت ‪BB‬ؤثر س‪BBB‬لبا على المه ‪BB‬ارات اللغوي ‪BB‬ة واللفظي ‪BB‬ة ويظه ‪BB‬ر ه ‪BB‬ذا الت ‪BB‬أثير بش ‪BB‬كل‬
‫واض‪BB‬ح على مه‪BB‬ارات الق‪BB‬راءة والكتاب‪BB‬ة واللغ‪BB‬ة المنطوق‪BB‬ة (اب‪BB‬راهيم عب‪BB‬د اهلل ف‪BB‬رج الزريق‪BB‬ات ‪،‬‬
‫‪2003‬ص‪)167‬‬

‫فاألطف‪BB‬ال المع‪BB‬اقون س‪BB‬معيا مثلهم مث‪BB‬ل األطف‪BB‬ال الع‪BB‬اديين من حيث مراح‪BB‬ل تعلم اللغ‪BB‬ة وال‪BB‬تي‬
‫ينتقلون فيها من االس‪B‬تجابة كمس‪B‬تعملي لغ‪B‬ة تواص‪B‬لية محاول‪B‬ة إلش‪B‬باع حاج‪B‬اتهم الى مس‪B‬تعملي‬
‫اللغة ألغراض التعلم‪.‬‬
‫لكن يمت‪BB‬از تط‪BB‬ور ال‪BB‬دالالت اللفظي‪BB‬ة ل‪BB‬ديهم بعي‪BB‬وب في المف‪BB‬ردات وق‪BB‬د أظه‪BB‬رت الدراس‪BB‬ات ان‬
‫األطف‪BB‬ال المع‪BB‬اقين س‪BB‬معيا تتط‪BB‬ور ل‪BB‬ديهم المف‪BB‬ردات بش‪BB‬كل مت‪BB‬أخر وبطيء وقاموس‪BB‬هم اللغ‪BB‬وي‬
‫محدود كما توجد لديهم صعوبة في معاني الكلمات ومحتواها اما ال‪BB‬تركيب او البن‪BB‬اء اللغ‪BB‬وي‬
‫فق‪BB‬د أظه‪BB‬رت الدراس‪BB‬ات ان قواع‪BB‬د بن‪BB‬اء الفق‪BB‬رة تتط‪BB‬ور في س‪BB‬ن العاش‪BB‬رة من العم‪BB‬ر‪( .‬إب‪BB‬راهيم‬
‫عبد اهلل فرج الزريقات‪2003،‬ص‪.)183‬‬

‫ومن المشاكل التي يعاني منها األطفال الصم‪:‬‬

‫‪ 7-1‬مجال القراءة‪:‬‬

‫ب‪BB B‬ذل جه‪BB B‬د كب‪BB B‬ير في االنتب‪BB B‬اه من اج‪BB B‬ل ق‪BB B‬راءة الكلم‪BB B‬ات وع‪BB B‬دم الترك‪BB B‬يز في المع‪BB B‬نى‬ ‫‪-‬‬
‫ومحتوى النص‪ .‬وذل‪BB‬ك لقص‪BB‬ور في ادراك األص‪BB‬وات ال‪BB‬تي يس‪BB‬معها‪ .‬اض‪BB‬افة الى ع‪BB‬دم‬
‫القدرة على مجاراة الطريقة اللفظية لالتصال والتعلم‪.‬‬

‫‪ 7-2‬في الكتابة‪:‬‬

‫الجمل البسيطة‪ ،‬القصيرة‪ ،‬الجمود والنمطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صعوبة في تنسيق أجزاء الكالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األخطاء الصرفية والتنسيق غير المناسب وقلة استعمال الكلمات الوظيفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام مفردات محدودة جدا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبة استعمال القواعد النحوية الصحيحة في الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حذف الكلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكرار الصياغات وقلة الجمل المعقدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ح ‪BB B‬ذف الفع ‪BB B‬ل والفاع ‪BB B‬ل والفش ‪BB B‬ل في توض ‪BB B‬يح لمن يع ‪BB B‬ود الض ‪BB B‬مير وح ‪BB B‬ذف النهاي ‪BB B‬ات‬ ‫‪-‬‬
‫التصريفية‬
‫استعمال ترتيب غير صحيح للكلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫صعوبات في استخدام اليات الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يظهر أخطاء امالئية كثيرة ومتكررة‪( .‬صفيح سامية‪2018/2019،‬ص ‪)48.49‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫الزرع القوقعي‬
 ‫‪-2‬آلية الجهاز السمعي‪:‬‬

‫يعتم‪BB B B‬د ادراك االنس‪BB B B‬ان لعلم‪BB B B‬ه على المعلوم‪BB B B‬ات ال‪BB B B‬تي يس‪BB B B‬تقبلها ع‪BB B B‬بر الح‪BB B B‬واس ( البص‪BB B B‬ر‪،‬‬
‫الس‪BB‬مع ‪،‬الش‪BB‬م‪ ،‬ال‪BB‬ذوق‪ ،‬اللمس‪ ).‬وح‪BB‬دوث اي خل‪BB‬ل في واح‪BB‬دة او اك‪BB‬ثر من ه‪BB‬ذه الح‪BB‬واس ينجم‬
‫عنه صعوبات فأي خلل يصيب حاسة السمع مثال ينجم عنها نقص في السمع‬

‫فحاس‪BB‬ة الس‪BB‬مع هي ال‪BB‬تي تجع‪BB‬ل االنس‪BB‬ان ق‪BB‬ادرا على اكتس‪BB‬اب وتعلم اللغ‪BB‬ة فالق‪BB‬درة على الس‪BB‬مع‬
‫تعتم ‪BB B‬د على التركيب ‪BB B‬ات المعق ‪BB B‬دة للجه ‪BB B‬از الس ‪BB B‬معي ال ‪BB B‬تي تق ‪BB B‬وم بعملي ‪BB B‬ة معالج ‪BB B‬ة المعلوم ‪BB B‬ات‬
‫الصوتية‪.‬‬

‫فالسمع‪ :‬هو عبارة عن موجة ضغط يمكنها ان تهتز ببطء مثل (ط‪BB‬نين الش‪BB‬احنة‪ ،‬او بس‪BB‬رعة‬
‫مثل تغريدة العصافير)‬

‫لكن ما هي اآللية التي يتم فيها السمع؟ هذا ما يمكن عرضه بمراحل عمل السمع التالية‪:‬‬
 ‫_ تجمع االذن الخارجية موجة الصوت وتوجهها الى طبلة االذن ‪.‬‬

‫_تهتز طبلة االذن مع االصوات ‪.‬‬

‫_ تتحرك اهتزازات الصوت‪ B‬عبر عظيمات االذن الى قوقعة االذن ‪.‬‬

‫_ تسبب اهتزازات الصوت‪ B‬في تحريك السائل في انحناء الخاليا الشعرية ‪.‬‬

‫_ تسبب حركة السائل في انحن‪B‬اء الخالي‪B‬ا الش‪B‬عرية خل‪B‬ف اش‪B‬ارات عص‪B‬بية يس‪B‬تقبلها العص‪B‬ب‬
‫السمعي‪.‬‬

‫_ ترس‪BB‬ل الخالي‪BB‬ا الش‪BB‬عرية في الج‪BB‬زء ال‪BB‬داخلي من قوقع‪BB‬ة االذن معلوم‪BB‬ات الص‪BB‬وت منخفض‪BB‬ة‬
‫الطبق ‪BB B‬ة وترس ‪BB B‬ل الخالي ‪BB B‬ا الش ‪BB B‬عرية على الط ‪BB B‬رف الخ ‪BB B‬ارجي من المعلوم ‪BB B‬ات ص ‪BB B‬وت ع ‪BB B‬الي‬
‫الطبقة ‪.‬‬

‫_ يرسل العصب بالسمع االشارات الى المخ حيث يتم ترجمتها الى اصوات‪. B‬‬

‫(ايمان خيرو حسين ‪،‬الدكتور اذار عب‪B‬اس عب‪BB‬د اللطي‪B‬ف ‪، 2014/2015،‬ص ‪72‬‬
‫‪. )73,‬‬

‫لمحة تاريخية عن الزرع القوقعي ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫يع ‪BB‬ود ت ‪BB‬اريخ زراع ‪BB‬ة الحل ‪BB‬زون الى الع ‪BB‬ام ‪ 1790‬وذل ‪BB‬ك حين اكتش ‪BB‬ف البروفيس ‪BB‬ور االيط ‪BB‬الي‬
‫اليس‪BB‬اندرو فولت‪BB‬ا ( مبتك‪BB‬ر اول بطاريةكهربائي‪BB‬ة) حيث ج‪BB‬رب على اذن‪BB‬ه تي‪BB‬ار كهرب‪BB‬ائي بق‪BB‬وة‬
‫‪ 50‬ف‪BB‬ولت وتمكن من س‪BB‬ماع ص‪BB‬وت يش‪BB‬به ص‪BB‬وت غلي‪BB‬ان الم‪BB‬اء بع‪BB‬د ذل‪BB‬ك اج‪BB‬رى العدي‪BB‬د من‬
‫التج ‪BB‬ارب ح ‪BB‬تى تط ‪BB‬وير الس ‪BB‬ماعات التقليدي ‪BB‬ة في بداي ‪BB‬ة الق ‪BB‬رن العش ‪BB‬رين وال ‪BB‬تي ش ‪BB‬كلت ث ‪BB‬ورة‬
‫نوعي ‪BB‬ة في مس ‪BB‬اعدة المرض ‪BB‬ى في ‪ 1950‬ق ‪BB‬ام الجراح ‪BB‬ون الفرنس ‪BB‬يون من اص ‪BB‬ول جزائري ‪BB‬ة‬
‫( ان‪BB B‬دريا جورن‪BB B‬و وتش‪BB B‬ارلز ايرل‪BB B‬ز ) بوض‪BB B‬ع قطب كهرب‪BB B‬ائي على عص‪BB B‬ب الس‪BB B‬مع مباش‪BB B‬رة‬
‫واكتش‪BB‬فو ان الم‪BB‬ريض تمكن من الس‪BB‬ماع في ع‪BB‬ام ‪ 1961‬حص‪BB‬ل الط‪BB‬بيب االم‪BB‬ريكي ``ويلي‪BB‬ام‬
‫ه ‪BB‬اوس" في مرك ‪BB‬ز لالذن في ل ‪BB‬وس انجلس على ترجم ‪BB‬ة للمق ‪BB‬ال ال ‪BB‬ذي ذك ‪BB‬ر فيه ‪BB‬ا االكتش ‪BB‬اف‬
‫الفرنسي ومن ثم قام بزراعة اول حلزون وذلك بإدخ‪B‬ال قطب اح‪B‬ادي داخ‪B‬ل الحل‪B‬زون وك‪B‬ان‬
‫ذل‪BB‬ك مفي‪BB‬دا في مس‪B‬اعدة المرض‪BB‬ى على ق‪BB‬راءة الش‪BB‬فاه وتم تس‪BB‬جيل ه‪BB‬ذا االبتك‪BB‬ار ك‪BB‬أول اخ‪BB‬تراع‬
‫في زراع ‪BB‬ة الحل‪BBB‬زون وانتش‪BBB‬رت ه‪BBB‬ذه التقني ‪BB‬ة في العدي ‪BB‬د من المراك ‪BB‬ز المتقدم ‪BB‬ة في الع ‪BB‬الم ‪.‬‬
‫( سلسبيل بن دعاس‪ 2021 ٫‬ص ‪)36‬‬

‫وفي ‪ 1964‬تمت محاول ‪BB‬ة في س ‪BB‬تافورد لتحس ‪BB‬ين اجس ‪BB‬ام الخالي ‪BB‬ا في العق ‪BB‬د العص ‪BB‬بية ب ‪BB‬زرع‬
‫مجموع‪BB‬ة من س‪BB‬تة اقط‪BB‬اب في المرك‪BB‬ز الرئيس‪BB‬ي حيث اس‪BB‬تطاع المرض‪BB‬ى ان يم‪BB‬يزو اش‪BB‬ارات‬
‫الكالم اال انهم لم يفهم ‪BB‬و الكالم وت ‪BB‬رتب على ذل ‪BB‬ك ع ‪BB‬دم االهتم ‪BB‬ام بنت ‪BB‬ائج ه ‪BB‬دف االبح ‪BB‬اث إال‬
‫بق‪BB‬در ض‪BB‬ئيل ج‪BB‬دا خاص‪BB‬ة بع‪BB‬د ان عق‪BB‬د ال‪BB‬ؤتمر الج‪BB‬راحي لزراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة ع‪BB‬ام ‪ 1965‬وال‪BB‬ذي‬
‫ك‪BB‬ان مث‪BB‬ير للج‪BB‬دل من خالل الس‪BB‬لبيات الناتج‪BB‬ة عن اس‪BB‬تخدام ه‪BB‬ذه الطريق‪BB‬ة إال ان ه‪BB‬ذا الج‪BB‬دل‬
‫حم‪BB‬ل العدي‪BB‬د من األطب‪BB‬اء والب‪BB‬احثين على تج‪BB‬ريب ه‪BB‬ذه الطريق‪BB‬ة واختباره‪BB‬ا وه‪BB‬ذا يظه‪BB‬ر في‬
‫عدد الدراسات واالبحاث التي اجراها فيما بع‪BB‬د ض‪BB‬من ثالث‪BB‬ة اجي‪B‬ال حيث ظه‪BB‬ر الجي‪BB‬ل االول‬
‫في ع‪BB‬ام ‪ 1969‬حيث ق‪BB‬ام ‪ HOUS‬بسلس‪BB‬لة من االختب‪BB‬ارات لزراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة اس‪BB‬تخدم معه‪BB‬ا‬
‫انظمة قطبية مكون‪B‬ة من ‪ 5‬اقط‪B‬اب اال ان‪BB‬ه لم يالح‪B‬ظ ان تحس‪B‬ن في الق‪B‬درة على تمي‪BB‬يز الكالم‬
‫ل ‪BB‬دى المرض‪BB B‬ى المقارن‪BBB‬ة بنظ‪BB B‬ام القطب الواح‪BB B‬د وفي ع ‪BB‬ام ‪ 1970‬فك‪BB B‬ر ال ‪BB‬دكتور "كالك" من‬
‫جامعة مالبورن االسترالية في حال والده االصم واس‪B‬تلهم فك‪B‬رة اث‪B‬ارة عص‪B‬ب الس‪B‬مع بالعدي‪B‬د‬
‫من االقط‪BB‬اب الكهربائي‪BB‬ة ب‪BB‬دل القطب الواح‪BB‬د ال‪BB‬ذي زرع‪BB‬ه الط‪BB‬بيب ويلي‪BB‬ام ه‪BB‬اوس وفي نق‪BB‬اط‬
‫متع ‪BB‬دده من الحل ‪BB‬زون وذل ‪BB‬ك ليح ‪BB‬اكي عم ‪BB‬ل الحل ‪BB‬زون الط ‪BB‬بيعي ال ‪BB‬ذي يق ‪BB‬وم باس ‪BB‬تثارة عص ‪BB‬ب‬
‫الس‪BB‬مع في من‪BB‬اطق متفرق‪BB‬ة منه‪BB‬ا حس‪BB‬ب ت‪BB‬ردد الص‪BB‬وت وق‪BB‬د حق‪BB‬ق ه‪BB‬ذا الع‪BB‬الم بع‪BB‬د ذل‪BB‬ك بثماني‪BB‬ة‬
‫س‪B‬نوات عن‪B‬دما تم زراع‪B‬ه الحل‪B‬زون متع‪B‬دده االقط‪BB‬اب في ‪ 1928‬في مدين‪BB‬ة ميلب‪B‬ورن لي مقيم‬
‫ي ‪BB‬دعي رود س ‪BB‬وندون وك ‪BB‬انت اول عملي ‪BB‬ة ناجه ‪BB‬ة ادت الى ث ‪BB‬ورة كب ‪BB‬يرة في عملي ‪BB‬ات زراع ‪BB‬ة‬
‫القوقع ‪BB‬ة االلكتروني‪BBB‬ة ونتيج ‪BB‬ة لتض‪BBB‬ارب االبح ‪BB‬اث ح‪BBB‬ول زراع ‪BB‬ة القوقع ‪BB‬ة وق ‪BB‬د بقي المهن ‪BB‬يين‬
‫ح ‪BB‬ذرين في اس ‪BB‬تخدام ه‪BBB‬ذه الطريق ‪BB‬ة خاص‪BBB‬ة م ‪BB‬ع غي‪BBB‬اب المق ‪BB‬ابالت واالبح ‪BB‬اث المنش ‪BB‬ورة في‬
‫المج‪BB B‬االت المتخصص‪BB B‬ة اال ان‪BB B‬ه ع‪BB B‬ام ‪ 1978‬من اجه‪BB B‬زة االعالم مم‪BB B‬ا ادى الى تق‪BB B‬ديم ع‪BB B‬دة‬
‫طلبات لتموين االبحاث حول زراعة القوقعة من قبل المرك‪BB‬ز الوط‪BB‬ني الص‪BB‬حي وق‪BB‬د تم نش‪BB‬ر‬
‫نت ‪BB‬ائج االبح ‪BB‬اث وال ‪BB‬تي اك ‪BB‬دت ان بعض المرض ‪BB‬ى ق ‪BB‬د تحس ‪BB‬نت ق ‪BB‬درتهم على فهم الكالم كم ‪BB‬ا‬
‫زادت ق ‪BB B‬درة البعض على فهم اص ‪BB B‬وات البيئ ‪BB B‬ة فض ‪BB B‬ال على انزراع ‪BB B‬ة القوقع ‪BB B‬ة ق ‪BB B‬د س ‪BB B‬اعدت‬
‫المرضى على التحكم بأصواتهم اما الجيل الثاني فقد بدأ ببداية الثمانين‪BB‬ات من خالل زراع‪BB‬ة‬
‫االقط‪BB‬اب المتع‪BB‬ددة وق‪BB‬د ح‪BB‬دث ذل‪BB‬ك في الوالي‪BB‬ات المتح‪BB‬دة االمريكي‪BB‬ة واس‪BB‬تراليا وب‪BB‬اريس حيث‬
‫اج‪BB‬ريت العدي‪BB‬د من الدراس‪BB‬ات وال‪BB‬تي اثبتت فعالي‪BB‬ة زراع‪BB‬ة االقط‪BB‬اب المتع‪BB‬ددة في فهم الكالم‬
‫في زيادة نمو الكلمات والجمل في حين اخذ الجيل الثالث اتجاه تط‪B‬وير األجه‪B‬زة المس‪B‬تخدمة‬
‫مع زراعة القوقعة ‪( .‬سلسبيل بن دعاس‪ 2021 ٫‬ص ‪)38_37_36‬‬

‫تعريف الزرع القوقعي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫يعرف الزرع القوقعي حسب القاموس األرطفوني‪:‬‬

‫على انه جهاز موجه لألشخاص المصابين بصمم عميق والذين ال يستطيعون االس‪BB‬تفادة من‬
‫التجهيز العادي الكالسيكي ‪.‬‬

‫الزرع القوقعي يثير مباشرة العص‪BB‬ب الس‪BB‬معي بع‪BB‬دة الكترون‪BB‬ات مزروع‪BB‬ة داخ‪BB‬ل قن‪BB‬اة القوقع‪BB‬ة‬
‫وهو نوع من التجهيزات الس‪BB‬معية ب‪BB‬دأ اس‪B‬تعماله في فرنس‪B‬ا س‪B‬نه ‪ 1978‬من ط‪BB‬رف مجموع‪B‬ة‬
‫من االطباء مث‪B‬ل‪ Dr chouad :‬في مستش‪B‬فى ‪ saint antoin paris‬على الج‪B‬زء خ‪B‬ارجي‬
‫(‪)dictionnaire d'orthophonie,Loc , cité,2004 ,p 26‬‬ ‫وجزء داخلي‬

‫كم‪BB B‬ا تعرف‪BB B‬ه ‪: Annie Dumont‬على ان‪BB B‬ه عب‪BB B‬ارة عن جه‪BB B‬از الك‪BB B‬تروني يه‪BB B‬دف الى خل‪BB B‬ق‬
‫احساسات ص‪B‬وتية من خالل االس‪B‬تثارة الكهربائي‪B‬ة لنهاي‪B‬ات العص‪B‬ب الس‪B‬معي فأعص‪B‬اب جس‪B‬م‬
‫االنس‪BB B‬ان ق‪BB B‬ادرة على التق‪BB B‬اط تي‪BB B‬ار مس‪BB B‬تمر من المعلوم‪BB B‬ات مكون‪BB B‬ة ب‪BB B‬ذلك ش‪BB B‬بكة مركب‪BB B‬ة من‬
‫االرس ‪BB‬االت تش ‪BB‬به الش ‪BB‬بكة الكهربائي ‪BB‬ة‪ .‬وظيف ‪BB‬ة االعص ‪BB‬اب اذا هي نق ‪BB‬ل الرس ‪BB‬ائل الملتقط ‪BB‬ة من‬
‫طرف المستقبالت الحس‪BB‬ية الى المخ لكن في بعض الح‪BB‬االت الص‪BB‬مم يك‪BB‬ون المس‪BB‬تقبل الحس‪BB‬ي‬
‫(القوقعة) مص‪B‬ابا فيتم تع‪B‬ويض ه‪B‬ذا الجه‪B‬از الط‪B‬بيعي المص‪B‬اب بجه‪B‬از اص‪B‬طناعي يتك‪B‬ون من‬
‫الكترونات مزروعة في االذن الداخلية (حمودي أسماء ‪ ،2014/2015‬ص ‪)14‬‬

‫مم‪BB‬ا س‪BB‬بق يت‪BB‬بين ان جه‪BB‬از ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي تقني‪BB‬ه حديث‪BB‬ه فهي لن تعي‪BB‬د الس‪BB‬مع الط‪BB‬بيعي‬ ‫‪-‬‬
‫ع‪BB‬بر مكون‪BB‬ات االذن الداخلي‪BB‬ه والخارجي‪BB‬ه والوس‪BB‬طى ب‪BB‬ل هي تق‪BB‬وم ب‪BB‬ادراك االص‪BB‬وات‬
‫المحيطه وتحسين السمع لدى االصم‬
‫مكونات جهاز الزرع القوقعي‪:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ال‪BB B‬زرع الق‪BB B‬وقعي أول قوقع‪BB B‬ة االلكتروني‪BB B‬ة جه‪BB B‬از م‪BB B‬زروع في االذن الداخلي‪BB B‬ة يق‪BB B‬وم بتحوي‪BB B‬ل‬
‫المعلوم‪BB B B‬ات الص‪BB B B‬وتية الى كهربائي‪BB B B‬ة وه‪BB B B‬و يختل‪BB B B‬ف من االجه‪BB B B‬زة المك‪BB B B‬برة لألص‪BB B B‬وات‪ B‬او‬
‫المضخمة لها وهو يتكون من جزئين جزء خارجي قابل للنقل (‪ )amovible‬واالخ‪BB‬ر داخ‪BB‬ل‬
‫مزروع ( ‪. )implantée‬‬

‫اوال‪ :‬الجزء الخارجي قابل للنقل ( ‪:)amovible‬‬

‫ويتكون من عده اجزاء وهي‪:‬‬

‫_ الميكروف ‪BB B B‬ون ( ‪ )microphone‬يس ‪BB B B‬تقبل االص ‪BB B B‬وات مثبت على ص ‪BB B B‬وان االذن بالجه ‪BB B B‬ة‬
‫المزروعة به‪B‬ا القوقع‪B‬ة وه‪BB‬و يلتق‪BB‬ط االص‪B‬وات يحوله‪B‬ا بواس‪BB‬طة س‪B‬لك واص‪BB‬ل ‪ un câble‬الى‬
‫علبة تسمى ‪. processeur vocal‬‬

‫_معالج الكالم ‪ : processeur vocal‬وهو مغذي بواسطة بطارية قابلة للتشخيص والنق‪B‬ل‬
‫يعم ‪BB B‬ل كحاس ‪BB B‬وب ينق ‪BB B‬ل ويرم ‪BB B‬ز لالص ‪BB B‬وات ثم يبعثه ‪BB B‬ا الى اله ‪BB B‬وائي المحص ‪BB B‬ن بمغن ‪BB B‬اطيس‬
‫‪ antenne ainanteé‬بواسطة السلك الواصل ‪.le file d'antenne‬‬
‫_ اله‪BB‬وائي المحص‪BB‬ن بمغن‪BB‬اطيس‪ antenne ainanteé :‬يس‪BB‬مى ك‪BB‬ذلك مرس‪BB‬ل الميكروف‪BB‬ون‬
‫المحص ‪BB‬ن ي ‪BB‬أتي في م ‪BB‬ؤخرة االذن يرس ‪BB‬ل االص ‪BB‬وات‪ B‬المرم ‪BB‬زة الى المس ‪BB‬تقبل موض ‪BB‬وع تحت‬
‫الجل‪BB‬د ومرس‪BB‬ل الميكروف‪BB‬ون المحص‪BB‬ن بمغن‪BB‬اطيس والمس‪BB‬تقبل الم‪BB‬زروع تحت الجل‪BB‬د ملتص‪BB‬قان‬
‫وجها لوجه بواسطة مغناطيس (سلسبيل بن دعاس ‪ 2021/2022‬ص‪) 42‬‬

‫ثانيا الجزء الداخلي‪:la partie interne :‬‬

‫الجزء الداخلي مزروع يدخل تحت الجلد عن طريق الجراحه يتكون من جزئين ‪:‬‬

‫_المس‪BBB‬تقبل ال‪BBB‬داخلي ‪ la récepteur interne :‬يح‪BBB‬ول االص ‪BB‬وات المرم ‪BB‬زة الى اش ‪BB‬ارات‬
‫كهربائية ويحولها الى الكترودات‪.‬‬

‫_ االلك ‪BB B‬ترودات ‪ :les électrode‬االلك ‪BB B‬ترودات متش ‪BB B‬ابهة وهي عب‪BB B B‬ارة عن حلق ‪BB B‬ات ج ‪BB B‬د‬
‫ص ‪BB B B‬غيرة براق ‪BB B B‬ة موض ‪BB B B‬وعة على خي ‪BB B B‬ط رقي ‪BB B B‬ق ج ‪BB B B‬دا يس ‪BB B B‬مى حام ‪BB B B‬ل االلكترون ‪BB B B‬ات ‪porte‬‬
‫‪ électrode‬موض‪BB‬وع داخ‪BB‬ل القوقع‪BB‬ة وتعم‪BB‬ل عم‪BB‬ل الخالي‪BB‬ا الع‪BB‬اجزة ه‪BB‬ذه االلك‪BB‬ترودات تبعث‬
‫الرسالة الى العصب السمعي الذي يحولها الى الدماغ والخاليا الدماغي‪BB‬ه تعطي هوي‪BB‬ه جدي‪BB‬ده‬
‫للضجيج لألصوات‪( .‬سلسبيل بن دعاس ‪ ،2022 /2021,‬ص ‪)42‬‬

‫آلية عمل جهاز الزرع القوقعي‪:‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تختل‪BB‬ف آلي‪BB‬ة عم‪BB‬ل جه‪BB‬از الحل‪BB‬زون عن آلي‪BB‬ة عم‪BB‬ل المعين السـمعي باعتبـار أن ‪5‬ملـم األخ‪BB‬ير‬
‫هو مجرد مكبر للصوت في حين أن جهاز الحلزون يعمل على التقاط األصوات مـن خالل‬
‫ميكروف ‪BB‬ون يوض ‪BB‬ع خل ‪BB‬ف األذن ويح ‪BB‬ول اإلش‪BB‬ارات الص ‪BB‬وتية إلى إش ‪BB‬ارات كهربائي ‪BB‬ة مش ‪BB‬فرة‬
‫تنتق ‪BB‬ل إلى الجه ‪BB‬از االلك ‪BB‬تروني المثبت على س ‪BB‬طح عظم الس ‪BB‬ندان م ‪BB‬ع القطع ‪BB‬ة الداخلي ‪BB‬ة وهي‬
‫الج ‪BB‬زء الرئيس ‪BB‬ي ال ‪BB‬تي توض ‪BB‬ع جراحي‪BB‬اً في حف ‪BB‬رة في العظم وه ‪BB‬ذه القطع ‪BB‬ة له ‪BB‬ا نهاي ‪BB‬ة تحم ‪BB‬ل‬
‫أسالك دقيقـة جداً تدخل في الحلزون عبر النافذة المدورة‪.‬‬
‫حيث يقوم هذا النظام بتحويل األصوات إلى نبضات كهربائي‪BB‬ة على ش‪BB‬كل رم‪BB‬وز‪ .‬تق‪BB‬وم ه‪BB‬ذه‬
‫النبض‪BB‬ات الكهربائي‪BB‬ة بتحف‪BB‬يز األلي‪BB‬اف العص‪BB‬بية الموج‪BB‬ودة في قوقع‪BB‬ة األذن‪ .‬يرس‪BB‬ل العصـب‬
‫ه‪BB B‬ذه النبض ‪BB B‬ات الكهربائي ‪BB B‬ة بتحف ‪BB B‬يز األلي‪BB B‬اف العص ‪BB B‬بية الموج ‪BB B‬ودة في قوقع‪BB B‬ة األذن‪ .‬يرس ‪BB B‬ل‬
‫العصـب الس‪BBB‬معي اإلش‪BBB‬ارة إلى المخ‪ .‬حيث يتم ترجمته ‪BB‬ا كص ‪BB‬وت تق ‪BB‬وم الزراع‪BBB‬ة ب ‪BB‬التحفيز‬
‫بشـكل مسـتمر بأقصى سرعة ‪ ،‬وبتم ذلك وفق الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪. 1‬تلتقط األصوات عن طريق الميكرفون الموجود بالمعالج الصوتي‬

‫‪. 2‬يق ‪BB‬وم المع ‪BB‬الج الص ‪BB‬وتي بتحلي ‪BB‬ل وترم ‪BB‬يز األص ‪BB‬وات إلى نم ‪BB‬اذج خاص ‪BB‬ة من المعلوم ‪BB‬ات‬
‫الرقمية‬

‫‪. 3‬تُرسل هذه المعلومات إلى الملف ويتم نقلها عبر الجلد إلى الزرع‬

‫‪. 4‬تق ‪BB‬وم الزرع‪BBB‬ة بترجم‪BBB‬ة الرم ‪BB‬ز وإ رس ‪BB‬ال نبض‪BBB‬ات كهربائي ‪BB‬ة إلى اإللكترون ‪BB‬ات الموج ‪BB‬ودة‬
‫بحلزون األذن‬

‫‪. 5‬يلتقط العصب السمعي اإلشارات ويرسلها إلى المركز السمعي في المخ‪ ،‬فيتعـرف المـخ‬
‫على هذه اإلشارات كصوت (ايمان خيرو حسين دمشق‪ ٫2014/2015 ٫‬ص ‪)81_80‬‬

‫شروط زراعة القوقعة ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪- 1‬على مستوى قياس السمع ‪:‬‬

‫ال بد ان يكون الصمم مزدوج و ليس هناك ادراك سمعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عتبة العجز السمعي تكون أكثر او تساوي ‪.DB 90‬‬ ‫‪-‬‬
‫اذا كانت هناك بقايا سمعية و لم يستفد المصاب من التجهيز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اذا ك‪B‬انت هن‪BB‬اك مح‪BB‬اوالت تربوي‪B‬ة من‪BB‬ذ الس‪B‬نة االولى او ‪ 18‬ش‪BB‬هر من ط‪BB‬رف مختص‬ ‫‪-‬‬
‫ارطفوني ولم تظهر اي نتائج ايجابية ‪.‬‬
 ‫‪- 2‬على المستوى التقني ‪:‬‬

‫لما يستطيع الطبيب ادخال الكترود في القوقعة لعدم اصابتها بفيروس مما ال يجعله‪BB‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫متصلبة‪.‬‬
‫الشكل العادي لالذن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سالمة العصب السمعي بإجراء كل الفحوصات الالزمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأك ‪BB‬د من االولي ‪BB‬اء يس ‪BB‬اندون الطف ‪BB‬ل بع ‪BB‬د العملي ‪BB‬ة الجراحي ‪BB‬ة ‪ ،‬و الدافعي ‪BB‬ة عن ‪BB‬د الب ‪BB‬الغ‬ ‫‪-‬‬
‫للقيام بالعملية‪.‬‬
‫عدم وجود اضطرابات مصاحبة لدى الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة اجراء ميزانية قبل و بعد الزرع لمقارنة النتائج ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجود فرقة اجراء للقيام بالعملية الجراحية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫( صفيح سامية وسولي وسيلة ‪٫ 2019 /2018 ٫‬ص ‪)32_31‬‬

‫تصنيفها‬

‫تنصف زراعة القوقعة ضمن مجموعتين ‪:‬‬

‫مجموع‪BB‬ة ‪ :1‬للكب‪BB‬ار ال‪BB‬ذين اكتش‪BB‬فوا الفق‪BB‬دان الس‪BB‬معي و يمكن ان يس‪BB‬تفيدوا من زراع‪BB‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫القوقعة خصوصا كمساعدة للقراءة على الشفاه ‪.‬‬
‫مجموعة ‪ :2‬اطفال الصغار الذين لديهم فق‪BB‬دان س‪B‬معي ش‪BB‬ديد ج‪BB‬دا و ال يس‪BB‬تفيدون من‬ ‫‪-‬‬
‫الس‪BB‬ماعات الطبي‪BB‬ة االعتدائي‪BB‬ة يمكن ان يس‪BB‬تفيدو من زراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة ‪(.‬ص‪BB‬فيح س‪BB‬امية‬
‫وسولي وسيلة ‪٫ 2019 /2018 ٫‬ص ‪)32‬‬
‫خطوات زراعة القوقعة ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫تم‪BB‬ر عملي‪BB‬ة زراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة االلكتروني‪BB‬ة بثالث مراح‪BB‬ل وهي مرحل‪BB‬ة م‪BB‬ا قب‪BB‬ل العملي‪BB‬ة‬
‫ومرحلة العملية ومرحلة ما بعد العملية او مرحلة التأهيل ‪.‬‬
 ‫‪/1‬مرحلة ما قبل العملية الجراحية ‪:‬‬

‫‪ -‬اجراء اختبارات سمعية وطبي‪B‬ة قب‪BB‬ل اج‪BB‬راء الجراح‪BB‬ة لتق‪BB‬ييم التحالي‪BB‬ل الطبية‪ ٫‬اش‪BB‬عة‬
‫مقطعية ‪ IRM‬فحص الجهاز النطقي‪ ٫‬فحص جهاز النطق ‪.‬‬

‫‪-‬اج‪BB‬راء اختب ‪BB‬ارات نفس ‪BB‬ية وس ‪BB‬لوكية تش ‪BB‬مل اختب ‪BB‬ار الق‪BB‬درات العقلي‪BB‬ة العام‪BB‬ة ؛ اختب‪BB‬ار‬
‫تطور المهارات الجسمية والحركية العامة ؛ اختبار المهارات االجتماعية ‪.‬‬

‫‪ -‬اج ‪BB‬راء مق ‪BB‬ابالت م ‪BB‬ع المرض ‪B‬ى‪ B‬واه ‪BB‬اليهم يتم من خالله ‪BB‬ا ع ‪BB‬رض كاف ‪BB‬ة المعلوم ‪BB‬ات‬
‫الض ‪BB B B‬رورية‪ B‬عن عملي ‪BB B B‬ة زراع ‪BB B B‬ة الحل ‪BB B B‬زون ؛ كيفي ‪BB B B‬ة ح ‪BB B B‬دوثها مزاياه ‪BB B B‬ا وس ‪BB B B‬لبياتها‬
‫المحتملة ‪.‬‬

‫‪ /2‬مرحلة الجراحة والنقاهة ‪:‬‬

‫عادة ما تتطلب مرحلة النقاهة الصبر والتكيف مع المرضى نتيجة لم‪BB‬ا يش‪BB‬عرونه من‬
‫االحب‪BB B B‬اط والخ‪BB B B‬وف والتوق‪BB B B‬ع له‪BB B B‬ذا ؛ هم ي‪BB B B‬دركون ان االس‪BB B B‬ابيع االولى هي الف‪BB B B‬ترة‬
‫االصعب مما يحتم على الفريق الطبي القائم عليها تقديم برنامج مكثف يتض‪B‬من ن‪B‬وع‬
‫من الت‪BB‬دريب والمعالج‪BB‬ة النفس‪BB‬ية وذل‪BB‬ك بس‪BB‬بب مش‪BB‬اعر الخ‪BB‬وف والقل‪BB‬ق ال‪BB‬تي يش‪BB‬عرونها‬
‫من نت‪BB‬ائج العملي‪BB‬ة الجراحي‪BB‬ة ه‪BB‬ذا باالض‪BB‬افة الى قلقهم من مظه‪BB‬رهم الخ‪BB‬ارجي في م‪BB‬ا‬
‫يتعلق بشعرهم ووضعية رأسهم اثر العملية الجراحية‬

‫‪ /3‬مرحلة اعادة التأهيل‪:‬‬

‫تتم برمجة حصص اعادة التأهيل تقريبا بعد ‪ 6‬اس‪BB‬ابيع من العملي‪BB‬ة الجراحي‪BB‬ة اي بع‪BB‬د‬
‫التئ‪BB‬ام الج‪BB‬رح وبداي‪BB‬ة تنش‪BB‬يط الك‪BB‬ترودات الم‪BB‬زروع داخ‪BB‬ل الحل‪BB‬زون وذل‪BB‬ك باس‪BB‬تخدام‬
‫استراتيجية مناسبة لكل حالة على حدا والتأكد من ان الجه‪BB‬از ق‪BB‬د ب‪BB‬رمج على افض‪BB‬ل‬
‫وادق وض‪BB B‬ع لخدم‪BB B‬ة الحال‪BB B‬ة وبع‪BB B‬دها يتم اخض‪BB B‬اع الحال‪BB B‬ة الى مجموع‪BB B‬ة من ال‪BB B‬برامج‬
 ‫المص‪BBB‬ممة للتكف‪BBB‬ل بمث‪BBB‬ل ه‪BBB‬ذه االجه‪BBB‬زة ‪( .‬سلس‪BBB‬بيل بن دع ‪BB‬اس ‪ 2021/2022‬؛ ص‬
‫‪)43‬‬

‫النمو اللغوي عند الطفل الزارع للقوقعة‪:‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ -1‬اكتساب وانتاج اللغة‪:‬‬

‫يظه ‪BB‬ر ان تط ‪BB‬ور اكتس ‪BB‬اب اللغ ‪BB‬ه عن ‪BB‬د االطف ‪BB‬ال المس ‪BB‬تفيدين من الزرع ‪BB‬ه الق ‪BB‬وقعي يم ‪BB‬ر بنفس‬
‫المراحل ال‪B‬تي يم‪B‬ر به‪B‬ا الطف‪B‬ل س‪B‬ليم الس‪B‬معي من حيث انت‪B‬اج الكلم‪B‬ات المعزول‪B‬ه رب‪B‬ط كلم‪B‬تين‬
‫ثم جمل‪BB‬تين (‪ )chin et pision‬كم‪BB‬ا اف‪B‬ادت دراس‪BB‬ة (‪)Ertmer ,yonget nathani 2007‬‬
‫ان تطور االنتاج الشفهي للغة لدى االطفال المستفيدين حديثا من الزرع القوقعي بين ‪ 10‬و‬
‫‪ 36‬شهرا يتبع نفس المسار الزمني للتطور المالحظ لدى االطفال السامعين ‪.‬‬

‫وق‪BB‬د اهتمت دراس‪BB‬ة ك‪BB‬ل من ‪Husson, cochard , calmels ,landron, honngger :‬‬
‫‪ )fraysso‬س‪BB B‬نة ‪ 2004‬و ‪bierc godey ,dardier,Rouxel ,tan -bescond le‬‬
‫‪ )maner Idrissi‬س ‪BB‬نة ‪ 2012‬ب ‪BB‬التطور المف ‪BB‬رداتي وتوص ‪BB‬لت الى ان الكلم ‪BB‬ات االولى يتم‬
‫انتاجها غالبا خالل السنه االولى التي تلي عمليه الزرع القوقعي وهي تعد مرحل‪BB‬ه هام‪B‬ه في‬
‫التط ‪BB B‬ور االلس ‪BB B‬ني للطف ‪BB B‬ل النه ‪BB B‬ا تع ‪BB B‬بر عن دخ ‪BB B‬ول الطف ‪BB B‬ل في اللغ ‪BB B‬ه الش ‪BB B‬كليه وحس ‪BB B‬ب (‪le‬‬
‫‪ ) novmand 2004‬فهناك تطورا مقبوال للجانب المف‪BB‬رداتي خالل الف‪BB‬تره الممت‪BB‬ده بين ‪18‬‬
‫و ‪ 24‬ش‪BB‬هرا بع‪BB‬د عملي‪BB‬ه ال‪BB‬زرع ل‪BB‬يزداد ه‪BB‬ذا التط‪BB‬ور ويص‪BB‬بح كب‪BB‬يرا خالل الف‪BB‬تره الممت‪BB‬ده بين‬
‫‪ 24‬و ‪ 36‬شهرا بعد عملية الزرع ‪(.‬حمودي أسماء ‪ 2014/2015‬ص ‪) 20‬‬

‫‪ -2‬عملية التصويت‪:‬‬

‫دراس ‪BB‬ة ( ‪sharama , toi bey , dorman , bharadwadj , Martin , Gilly et‬‬
‫‪ )kunkel 2004‬اهتمت بتط‪BB‬ور عملي‪BB‬ة التص‪BB‬ويت ل‪BB‬دى االطف‪BB‬ال ال‪BB‬ذين يع‪BB‬انون من الص‪BB‬مم‬
‫ال‪BB‬والدي واس‪BB‬تفادوا من الزرع‪BB‬ه الق‪BB‬وقعي خالل س‪BB‬ن ‪ 13‬وال ‪ 14‬ش‪BB‬هرا وه‪BB‬ذا خالل تس‪BB‬جيل‬
‫في‪BB B‬ديو لحص‪BB B‬ص التفاع‪BB B‬ل م‪BB B‬ع اح‪BB B‬د الراش‪BB B‬دين المق‪BB B‬ربين منهم حيث ان عملي‪BB B‬ة ال‪BB B‬زرع ت‪BB B‬أتي‬
‫التصويتات بصفة قبل ‪ canonique‬ثالثة اش‪BB‬هر من عملي‪BB‬ة ال‪BB‬زرع ترتف‪BB‬ع نس‪BB‬بة التص‪BB‬ويتات‬
‫مقارنة بعدد انتاج التصويتات‪ B‬وتوصلت هذه الدراسة الى أن تط‪B‬ور الس‪B‬لوك التواص‪B‬لي‪ B‬ل‪BB‬دى‬
‫االطفال المستفيدين مبكرا من عملية الزرع يتبع نفس مسار التطور السلوك التواصلي لدى‬
‫السامعين سليمي السمع وبعد مدة وجيزة من التجربة السمعية‪ ،‬يتيحها جهاز الزرع‪ ،‬نالحظ‬
‫ح‪BB‬دوث تب‪BB‬ادالت س‪BB‬ريعة تتمث‪BB‬ل في‪ :‬تط‪BB‬ور في التص‪BB‬ويت‪ B‬والمناغ‪BB‬ات وال‪BB‬تي تع‪BB‬د هام‪BB‬ة ج‪BB‬دا‬
‫النه‪BB‬ا بمثاب‪BB‬ة بداي‪BB‬ة الس‪BB‬تعمال المق‪BB‬اطع ( ‪ )adulte like‬كم‪BB‬ا انه‪BB‬ا تعكس ص‪BB‬ورة الوج‪BB‬ه ال‪BB‬تي‬
‫سيس ‪BB‬لكها الطف ‪BB‬ل ويط ‪BB‬ور من خالله ‪BB‬ا كلمات ‪BB‬ه االولى فمن ناحي ‪BB‬ة تط ‪BB‬ور التص ‪BB‬ويت ن ‪BB‬رى أن‬
‫لجه‪BBB‬از ال‪BBB‬زرع الق‪BBB‬وقعي دورا كب‪BBB‬يرا ال يمكن الح‪BBB‬د ان ينك ‪BB‬ره نظ ‪BB‬را الن عملي ‪BB‬ة التص ‪BB‬ويت‬
‫بسيطة مقارنة بعملية الكالم ف‪B‬ان ك‪B‬ان لجه‪B‬از ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي دورا فع‪B‬اال في انت‪B‬اج وادراك‬
‫الكالم فكيف لنا ان ننكر دوره الكبير في تطور عمليه التصويت عند الطفل المستفيد منه ‪.‬‬

‫‪ -3‬االنتاج الفنولوجي ‪:‬‬

‫اهتمت دراس ‪BB‬ة (‪ ) tomblin‬وزمالئ ‪BB‬ه بم ‪BB‬دة اس ‪BB‬تعمال جه ‪BB‬از ال ‪BB‬زرع الق ‪BB‬وقعي وتاثيره ‪BB‬ا على‬
‫نوعي‪BB‬ة االنت‪BB‬اج الفنول‪BB‬وجي ل‪BB‬دى االطف‪BB‬ال خالل وض‪BB‬عيات طبيعي‪BB‬ة (س‪BB‬رد قص‪BB‬ة ) خص‪BB‬ت ه‪BB‬ذه‬
‫الدراس‪B‬ة ‪ 27‬طف‪BB‬ل متوس‪BB‬ط س‪B‬نهم ارب‪BB‬ع س‪BB‬نوات ونص‪B‬ف( اك‪B‬بر من ع‪B‬امين ونص‪BB‬ف واق‪BB‬ل من‬
‫سبع سنوات واربعة اش‪BB‬هر) تمت مت‪BB‬ابعتهم لم‪BB‬ده ت‪BB‬تراوح بين ‪ 8‬و ‪ 10‬س‪BB‬نوات وق‪BB‬د وض‪BB‬حت‬
‫التط‪BB‬ور المعت‪BB‬بر والمنتظم في نوعي‪BB‬ة انت‪BB‬اج الفونيم‪BB‬ات وه‪BB‬ذا التط‪BB‬ور خالل الس‪BB‬نوات االرب‪BB‬ع‬
‫االولى من خالل اس ‪BB B‬تعمال جه ‪BB B‬از ال ‪BB B‬زرع الق ‪BB B‬وقعي ثم ي ‪BB B‬تراجع ه ‪BB B‬ذا التط ‪BB B‬ور خالل الس ‪BB B‬نة‬
‫الخامس‪BB‬ة والسادس‪BB‬ة بع‪BB‬د اس‪BB‬تعمال جه‪BB‬از وفي الس‪BB‬نه السادس‪BB‬ة بع‪BB‬د ال‪BB‬زرع يك‪BB‬ون انت‪BB‬اج الطف‪BB‬ل‬
‫االص‪BB B‬م متم‪BB B‬يزا ومتألق‪BB B‬ا ويتق‪BB B‬ارب من انت‪BB B‬اج االطف‪BB B‬ال الس‪BB B‬امعين من نفس العم‪BB B‬ر الس‪BB B‬معي‪.‬‬
‫(حمودي أسماء ‪ 2014/2015‬ص ‪)21، 20‬‬

‫الجانب البراغماتي ‪:‬‬

‫ج‪BB‬اءت دراس‪BB‬ة (‪ )Julie bierc‬واخ‪BB‬رون س‪BB‬نه ‪ 2012‬لتج‪BB‬زم ان مس‪BB‬توى التوزي‪BB‬ع المتوس‪BB‬ط‬
‫لمختل‪BB‬ف ان‪BB‬واع الفع‪BB‬ل اللغ‪BB‬وي ل‪BB‬دى مجموع‪BB‬ة من االطف‪BB‬ال ال‪BB‬ذين يع‪BB‬انون من الص‪BB‬مم العمي‪BB‬ق‬
‫والمستفيدين من الزرع القوقعي لمدة عامين يتقارب من مستوى االطف‪BB‬ال س‪B‬ليمي الس‪BB‬مع من‬
‫نفس الفئ‪BB B B‬ة العمري‪BB B B‬ة حيث لوح‪BB B B‬ظ تفوق‪BB B B‬ا في اس‪BB B B‬تعمال االثب‪BB B B‬ات ( التاكي‪BB B B‬د) ل‪BB B B‬دى االطف‪BB B B‬ال‬
‫المستفيدين من الزرع القوقعي وان هناك تع‪B‬ادل في انت‪B‬اج طلب الفع‪B‬ل وطلب المعلوم‪B‬ة في‬
‫حين ح‪BB‬ددت ه‪BB‬ذه الدراس‪BB‬ة االختالف‪BB‬ات ال‪BB‬تي يمكن في انت‪BB‬اج المس‪BB‬تفيدين من ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي‬
‫واالطفال سليمي السمع حيث تنخفض فعالي‪B‬ه التب‪BB‬ادل ل‪B‬دى االطف‪BB‬ال من ال‪BB‬زرع الق‪BB‬وقعي لم‪BB‬دة‬
‫ع‪BB B‬امين مقارن‪BB B‬ة ب‪BB B‬اقرنهم س‪BB B‬ليمي الس‪BB B‬مع او بالمقاب‪BB B‬ل فهم يب‪BB B‬دون نت‪BB B‬ائج تتض‪BB B‬من العدي‪BB B‬د من‬
‫المب‪BB‬ادرات كاخ‪BB‬ذ ادوار الكالم م‪BB‬ع ن‪BB‬دره في ع‪BB‬دم االجاب‪BB‬ات كم‪BB‬ا يب‪BB‬دي على االطف‪BB‬ال س‪BB‬ليمي‬
‫الس‪BB B‬مع ك‪BB B‬ذلك ن‪BB B‬درة في ع‪BB B‬دم االجاب‪BB B‬ات اثن‪BB B‬اء التب‪BB B‬ادل و تم‪BB B‬يزوا بانت‪BB B‬اج معت‪BB B‬بر ومحف‪BB B‬وف‬
‫بالمبادرات واخذ ادوار الكالم ‪ ( .‬حمودي أسماء ‪ 2015 /2014‬ص ‪)22, 21‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫المراجع العربية‬

‫الكتب‬

‫‪ )1‬الزيات فتحي مصطفى‪ ،‬صعوبات التعلم األسس النظرية والتشخيصية والعالجي‪BB‬ة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫دار النشر والتوزيع للجامعات‪ ،‬مصر‪1998،‬‬
‫‪ )2‬البج ‪BB‬ة عب ‪BB‬د الفت ‪BB‬اح حس ‪BB‬ن‪ ،‬أص ‪BB‬ول ت ‪BB‬دريس العربي ‪BB‬ة بين النظري ‪BB‬ة والممارس ‪BB‬ة‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬
‫الفكر للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪2000،‬‬

‫‪ )3‬الزريقات ابراهيم عبد اهلل‪ 2003،‬اإلعاقة السمعية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار وائل للنشر‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪ )4‬الناشف هدى محمود‪ ،‬تنمية المهارات اللغوية ألطفال م‪B‬ا قب‪B‬ل المدرس‪BB‬ة‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفك‪B‬ر‬
‫للنشر والتوزيع‪2007،‬‬

‫‪ )5‬ص‪BB B‬الح عم‪BB B‬يرة علي‪ ،‬ص‪BB B‬عوبة تعلم الق‪BB B‬راءة والكتاب‪BB B‬ة التش‪BB B‬خيص والعالج‪ ،‬ط‪ ،2‬مكتب‪BB B‬ة‬
‫الفالح‪ ،‬األردن‪2008،‬‬

‫‪ )6‬كوافح ‪BB‬ة تيس ‪BB‬ير مفلح‪ ،‬ص ‪BB‬عوبات التعلم والخط ‪BB‬ة العالجي ‪BB‬ة المقترح ‪BB‬ة‪ ،‬ط‪ ،4‬دار المس ‪BB‬يرة‬
‫للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان‪2011،‬‬

‫‪ )7‬نبوي عبده عيسى أحمد‪ ،‬زراعة القوقعة االلكترونية لألطفال الصم الدليل العلمي لآلب‪BB‬اء‬
‫والمعلمين‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر‪ ،‬األردن‪2010،‬‬

‫المذكرات‬

‫‪)1‬بولحي‪BB‬ة زه‪BB‬يرة‪ ،‬دراس‪BB‬ة المس‪BB‬تويات اللس‪BB‬انية للكتاب‪BB‬ة ل‪BB‬دى األطف‪BB‬ال المتمدرس‪BB‬ين الخاض‪BB‬عين‬
‫لزراع‪BB‬ة القوقع‪BB‬ة‪ ،‬أطروح‪BB‬ة دكت‪BB‬وراه‪ ،‬منش‪BB‬ورة‪ ،‬قس‪BB‬م األرطوفوني‪BB‬ا‪ ،‬كلي‪BB‬ة العل‪BB‬وم االجتماعي‪BB‬ة‪،‬‬
‫جامعة أبو القاسم سعد اهلل الجزائر‪ ،2018-2017 ،2‬الجزائر‬

‫‪ )2‬ب‪BB‬رج مس‪BB‬يلة‪ ،‬دراس‪BB‬ة عس‪BB‬ر الكتاب‪BB‬ة عن‪BB‬د الطف‪BB‬ل األص‪BB‬م ص‪BB‬مما عميق‪BB‬ا‪ ،‬ماس‪BB‬تر‪ ،‬منش‪BB‬ورة‪،‬‬
‫قس‪B‬م األرطوفوني‪B‬ا‪ ،‬كلي‪B‬ة العل‪B‬وم اإلجتماعي‪B‬ة‪ ،‬جامع‪B‬ة الع‪B‬ربي بن مهي‪B‬دي أم الب‪B‬واقي‪-2019 ،‬‬
‫‪ ،2020‬الجزائر‬

‫‪ )3‬بن دع‪BBB‬اس سلس‪BBB‬بيل‪ ،‬تق‪BBB‬ييم ال‪BBB‬وعي الفونول‪BBB‬وجي ل‪BBB‬دى األطف ‪BB‬ال ح ‪BB‬املي ال ‪BB‬زرع الق ‪BB‬وقعي‬
‫دراس ‪BB‬ة ميداني ‪BB‬ة بابتدائي ‪BB‬ة محم ‪BB‬د بن دع ‪BB‬اس عين مليل ‪BB‬ة أم الب ‪BB‬واقي‪ ،‬ماس ‪BB‬تر‪ ،‬منش ‪BB‬ورة‪ ،‬قس ‪BB‬م‬
‫األرطوفوني‪BB B‬ا‪ ،‬كلي‪BB B‬ة العل‪BB B‬وم اإلجتماعي‪BB B‬ة‪ ،‬جامع‪BB B‬ة الع‪BB B‬ربي بن مهي‪BB B‬دي أم الب‪BB B‬واقي‪-2021 ،‬‬
‫‪ ،2022‬الجزائر‬

‫‪ )4‬جالخ م ‪BB‬ريم‪ ،‬دراس ‪BB‬ة عالق ‪BB‬ة ال ‪BB‬ذاكرة البص ‪BB‬رية الفض ‪BB‬ائية باكتس ‪BB‬اب مه ‪BB‬ارة الكتاب ‪BB‬ة ل ‪BB‬دى‬
‫الطف‪BB‬ل المع‪BB‬اق س‪BB‬معيا بدرج‪BB‬ة عميق‪BB‬ة من ‪ 9‬إلى ‪ 15‬س‪BB‬نة‪ ،‬أطروح‪BB‬ة دكت‪BB‬وراه‪ ،‬منش‪BB‬ورة‪ ،‬قس‪BB‬م‬
‫األرطوفوني‪BB B‬ا‪ ،‬كلي‪BB B‬ة العل‪BB B‬وم اإلجتماعي‪BB B‬ة‪ ،‬جامع‪BB B‬ة أب‪BB B‬و القاس‪BB B‬م س‪BB B‬عد اهلل الجزائر‪-2017 B B ،2‬‬
‫‪ ،2018‬الجزائر‬

‫‪ )5‬حسين خيرو ايمان‪ ،‬فاعلية برنامج تدريبي سمعي لفظي في اكتساب اللغة ل‪BB‬دى األطف‪BB‬ال‬
‫زارعي الحل‪BB‬زون في مرحل‪BB‬ة الطفول‪BB‬ة المبك‪BB‬رة‪ ،‬ماجس‪BB‬تير‪ ،‬منش‪BB‬ورة‪ ،‬قس‪BB‬م التربي‪BB‬ة الخاص‪BB‬ة‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،2015-2014 ،‬دمشق‬

‫‪ )6‬حمودي أسماء‪ ،‬دراسة اإلدراك الفونولوجي للمصوتات والصوامت‪ B‬عند الطفل المستفيد‬
‫من ال ‪BB‬زرع الق ‪BB‬وقعي الن ‪BB‬اطق باللهج ‪BB‬ة الس ‪BB‬طايفية‪ ،‬ماس ‪BB‬تر‪ ،‬منش ‪BB‬ورة‪ ،‬قس ‪BB‬م علم النفس وعل ‪BB‬وم‬
‫التربي ‪BB‬ة واألرطوفوني ‪BB‬ا‪ ،‬كلي ‪BB‬ة العل ‪BB‬وم اإلنس ‪BB‬انية واالجتماعي ‪BB‬ة‪ ،‬جامع ‪BB‬ة الهض ‪BB‬اب‪ 2‬محم ‪BB‬د لمين‬
‫دباغين سطيف‪ ،2025-2014 ،‬الجزائر‬

‫‪ )7‬حم‪BB‬زة بش‪BB‬رى وعي‪BB‬ادي زينب‪ ،‬دراس‪BB‬ة الجانبي‪BB‬ة ودوره‪BB‬ا في اكتس‪BB‬اب مه‪BB‬ارة الكتاب‪BB‬ة ل‪BB‬دى‬
‫الطف ‪BB‬ل األص ‪BB‬م الحام ‪BB‬ل لل ‪BB‬زرع الق ‪BB‬وقعي‪ ،‬ماس ‪BB‬تر‪ ،‬منش ‪BB‬ورة‪ ،‬قس ‪BB‬م األرطوفوني ‪BB‬ا‪ ،‬كلي ‪BB‬ة العل ‪BB‬وم‬
‫االجتماعية‪ ،‬جامعة العربي بن مهيدي أم البواقي‪ ،2021-2020 ،‬الجزائر‬

‫‪ )8‬صفيح سامية و سولي وس‪B‬يلة‪ ،‬أث‪B‬ر ال‪B‬دمج المدرس‪B‬ي في تنمي‪B‬ة اللغ‪B‬ة المكتوب‪B‬ة عن طري‪B‬ق‬
‫اإلمالء لدى األطفال الزارعي للقوقعة دراسة ميدانية ألربعة حاالت متمدرسة في المدارس‬
‫العادي‪BB‬ة‪ ،‬ماس‪BB‬تر‪ ،‬منش‪BB‬ورة‪ ،‬قس‪BB‬م األرطوفوني‪BB‬ا ‪ ،‬كلي‪BB‬ة العل‪BB‬وم االجتماعي‪BB‬ة‪ ،‬جامع‪BB‬ة عب‪BB‬د الحمي‪BB‬د‬
‫بن باديس مستغانم‪2019-2018 ،‬‬

‫المجالت والمقاالت‬
‫‪ )1‬نصر حمدان علي‪ ،‬تقويم مستويات الكتابة التعبيرية لدى تالميذ نهاية الحلق‪BB‬ة األولى من‬
‫المرحل ‪BB‬ة األساس ‪BB‬ية‪ ،‬مجل ‪BB‬ة مرك ‪BB‬ز البح ‪BB‬وث التربوي ‪BB‬ة بجامع ‪BB‬ة قط ‪BB‬ر‪ ،‬الع ‪BB‬دد الس ‪BB‬ابع‪ ،‬الش ‪BB‬ركة‬
‫الحديثة للطباعة‪ ،‬قطر‪1995 ،‬‬

‫‪Thériault,J,L’émergence de l’écrit ou l’éveil du jeune enfant à la )2‬‬

‫‪lecture et à l’écriture. Ministère de l'éducation, 2000‬‬

‫المراجع األجنبية‬

‫‪1) Dictionnaire d'orthophonie,2éme édition,France,2004‬‬