Ninho

Escola Pública Infantil Montessoriana

LARA DE
OLIV E I R A
MACE D O
 U n i g o i á s - C e n t r o U n i v e r s i t á r io d e G o iá s
C u r s o d e B a c h e r a l a d o d e A r q u it e t u r a e U r b a n is m o
Trabalho de Conclusão de Curso I

Escola Pública Infantil Montessoriana

A r q u it e t u r a S e n s o r i a l a p l i c a d a n a a p r e n d i z a g e m

Aluna: Lara de Oliveira Macedo

Goiânia
2023
 Lara de Oliveira Macedo

Escola Pública Infantil Montessoriana

A r q u it e t u r a S e n s o r i a l a p l i c a d a n a a p r e n d i z a g e m

Trabalho de Conclusão de Curso I

apresentada ao Centro Universitário
d e G o iá s – U N I G O I Á S , s o b o r i e n t a ç ã o
da Professora Drª Lucia Gomes
R i b e ir o , c u r s o d e A r q u i te t u r a e
U r b a n is m o .

Goiânia
2023
Resumo
xx

Palvras-chaves: xx
Resumo
xx

Palvras-chaves: xx
A criança é feita de cem

A criança é feita de cem.

A criança tem cem mãos, cem pensamentos, cem modos de pensar, de
jogar e de falar.
Cem, sempre cem modos de escutar as maravilhas de amar.
Cem alegrias para cantar e compreender.
Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar.
Cem mundos para sonhar.
A criança tem cem linguagens (e depois, cem, cem, cem), mas roubaram-
lhe noventa e nove.
A escola e a cultura separam-lhe a cabeça do corpo.
Dizem-lhe: de pensar sem as mãos, de fazer sem a cabeça, de escutar e de
não falar,
De compreender sem alegrias, de amar e maravilhar-se só na Páscoa e no
Natal.
Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe e, de cem,
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a ciência e a
imaginação,
O céu e a terra, a razão e o sonho, são coisas que não estão juntas.
Dizem-lhe: que as cem não existem. A criança diz: ao contrário, as cem
existem

(Malaguzzi, 1999).
 Sumáro
i
1. APRESENTAÇÃO DO TEMA; 2. ABORDAGEM TEMÁTICA

1.1. Objetivos; 2. 1. A t raj etóri a da Educação

1.2. Justificativas;
1.3. Metodologia de pesquisa e
projeto
REFERÊNCIAS
3. PROJETUAIS;
3.1. Escola Imagi ne Montes sori /
Gradolí & Sanz;
3.3. Escola Montessori ana
Waalsdorp / De Zwarte Hond
3.2. Escola Infanti l Montes sori
I nfanti l no Brasi l ;
2. 2 As Metodol ogi as de E nsi no;
2. 2. 1. Mét odo Montes sori ;
2. 3. Pri ncí pi os da Arqui t etur a
escol ar Montessori ana
2. 4. Arqui tetura e educação
i nfanti l durante a pandemi a;
2. 5. Arqui tetura Sens ori al
apl i cada no ambi ente escolar
4. ESTUDOS DO LUGAR

5. X 4.1 Pesquisa Documental

4.1.1. Breve história de Goiânia
4.1.2. Breve história do bairro
4.2. Condiocionantes legais
5. 1.
4.3 Estudo do lugar:
4.3.1 Malha Viária
4.3.2 Cheios de Vazios
4.3.3 Uso e Ocupação
4.3.4 Raios de Abrangência
4.3.5 Gabarito
4.3.6 Análise da Composição na
paisagem
4.3.7 Síntese dos Estudos
ABORDAGEM
TEMÁTICA
 Abordagem Temática 08 22

2.1 A trajetória da Educação

Infantil no Brasil

F i g u r a 0 1: A u l a d e l e i t u r a d o E E P G O r o z i m b o M a i a , d e
A educação e a C a m p i n a s , e m 1 9 3 9 | F o n t e: A r q u i v o d a E E P G O r o z i m b o
Maia. Disponível
configuração tradicional do em:https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/um-
pouco-de-historia-como-era-a-educacao-brasileira-ha-
ambiente escolar, são 100-anos/ Acesso em: 26 abr. 2023

produtos de décadas de
desenvolvimento social e
cultural. Segundo
K o w a l t o w s k i “ [ . . . ] a h is t ó r i a
da educação é a história de
uma s o c ie d a d e e seu
d e s e n v o l v im e n t o cultural,
e c o n ô m ic o e p o l í t i c o ” ( 2 0 1 1 ,
p.12). Portanto a forma
como o conhecimento é
difundindo, através da
metodologia de ensino, no
meio educacional revelam
as evoluções adquiridas ao
logo do tempo por uma
sociedade.

N o s é c u l o X X , a p ó s a P r i m e ir a G u e r r a p r e d o m in a o s u r g im e n to d o
M o v i m e n t o E s c o l a N o v a, q u e t i n h a p o r o b j e t i v o s e r c o n t r a p o n t o a o s
m é t o d o s d e e n s i n o a n t e r i o r e s , q u e t r a t a v a m a s c r ia n ç a s a p e n a s
c o m o a d u l t o s e m f o r m a ç ã o d e s c o n s id e r a n d o s u a s p a r tic u l a r id a d e s
e n q u a n t o c r i a n ç a s . E n a e s f e r a p e d a g ó g ic a s u r g ia m n o v o s a u to r e s e
e s t u d i o s o s s o b r e o p r o c e s s o d e d e s e n v o l v im e n t o d a c r i a n ç a a tr a v é s
d e m e t o d o l o g i a s d e e n s i n o , c o m o : P ia g e t ( 1 8 9 6 - 1 9 8 0 ) , V g o stsk y
(1896-1934) e Montessori (1870-1952) (PASSAMAI; SILVA, 2009).
 Abordagem Temática 09 22

D e s t e m o d o a E s c o l a N o v a p r o p u n h a a p r o m o ç ã o d a p e d a g o g ia d a
e x i s t ê n c i a e m d e t r i m e n t o d a p e d a g o g ia d a e s s ê n c ia . A p e d a g o g ia d a
e x i s t ê n c ia v i s a v a t r a t a r o i n d i v í d u o c o m o u m s e r ú n ic o e p a r t ic u l a r
q u e i n t e r a g e c o m u m a s o c ie d a d e e m c o n s t a n t e t r a sn f o r m a ç ã o .
S a n t o s , P r e s t e s , V a l e ( 2 0 0 3 , p . 1 3 3 ) a fir m a m q u e " O c a r á t e r
p s i c o l ó g ic o d a p e d a g o g i a d a e x i s t ê n c i a f a z a p r e s e n t a r o e du c an do ,
o u a c r ia n ç a , c o m o o v e r d a d e i r o s u je i t o d a e d u c a ç ã o ", a c r i a n ç a
e n t ã o é e n t e n d i d a p o r m e i o d a s p a r t ic u l a r id a d e s d a in fâ n c ia .

N o B r a s il, a E s c o l a N o v a s e l i g a v a à s c o n j e c t u r a s d e
J o h n D e w e y , n o q u a l d e f e n d ia a e d u c a ç ã o c o m o
ú n i c o m e i o d e s e a l c a n ç a r a s o c ie d a d e d e m o c r á t ic a
( S A N T O S , P R E S T E S , V A L E , 2 0 0 3 ) . E m 1 9 3 2 , o M a n if e s t o
dos P io n e ir o s da Escola Nova defendeu o
d e s e n v o l v i m e n t o d a s i n s t i t u iç õ e s d e e d u c a ç ã o e
a s s i s t ê n c i a p a r a a t e n d e r à s n e c e s s id a d e s fís ic a s e
p s i c o l ó g i c a s d a s c r i a n ç a s e m id a d e p r é - e s c o l a r , c o m o
c r e c h e s , e s c o l a s m a t e r n a i s e j a r d in s d e in fâ n c ia
(KUHLMANN JÚNIOR et al., 2005).

E m m e a d o s d o s é c u l o X X a s in s t it u iç õ e s d e e d u c a ç ã o
i n f a n t i l p a s s a m a s e r i m p l a n t a d a s e m t o d o t e r r it ó r io
brasileiro. De acordo com Kuhlmann Jr. et al.:
"[...] esse movimento, ao mesmo tempo em
que faz a defesa da criança, carrega os
limites da concepção da assitência científica,
que vê com preconceito a pobreza e trata
das insituições como dádiva e não como
direito." (2005, p.184)

A n t e s d e 1 9 8 8 a e d u c a ç ã o i n fa n t il n o B r a s il n ã o e r a
e s t a b e l e c i d a c o m o u m d i r e i t o d a c r ia n ç a e t a m p o u c o
c o m o d e v e r d o E s t a d o . S u a t r a j e t ó r ia , a t é a
consolidação da Constituição Federal, era marcada
p e l o c a r á t e r ap s seilsot ecnacri a
álties rt a a
, svs is
i st oe n cqiuael i s taa , fovrismt o
açãqo u e cao gfo
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c r i a n ç a a t r a v écso g ndi e t i v am edt o a d ocl or igaia
n çs a e a d turcaavcéios n adise em e taotiv d oidl oagdia
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p e d a g ó g i c a s , e read uncualcai onnaasi s in e sat it
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i dõaedse se dpuecdaacgio óngaicis
a se, xeiste
r a nutel as naatés
a q u e l e m o m e n t oi n(sCt iAt uMiP çõOeSs; B AeRdBuO c aScAi ,o 2n0a1i s5 ) . e x is t e n t e s a t é a q u e l e
m o m e n t o ( CArt. A M P205.
OS; A B Aeducação,
R B O S A , 2 direito
0 1 5 ) . de todos e dever
do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho. (BRASIL,
1988)
 Abordagem Temática 10 22

Contudo, é importante ressaltar que,

m e s m o a p ó s a C o n s t i t u i ç ã o e d iv e r s a s
l u t a s s o c i a i s e e c o n ô m i c a s ( S C H IF IN O ,
2015), a educação infantil ainda
p e r c o r r e g r a n d e s d e f i c i ê n c i a s n o B r a s i l,
especialmente para aqueles moradores
de áreas rurais e famílias carentes,
d e v i d o à f a l t a d e i n v e s t im e n t o e
p o l í t i c a s p ú b l i c a s r e a l m e n t e e fe t iv a s .

F i g u r a 0 2: I n f o g r á f i c o  d a s E v o l u ç õ e s l e g i s l a t i v a s n a E d u c a ç ã o B r a s i l e i r a .
F o n t e: R O C H A , 2 0 2 1

1988 1996 2001 2020

Constituição Lei de Diretrizes e Plano Nacional Política Nacional
Federal Bases da Educação de Educação - de Educação
PNE Infantil

Estatuo da Referencial Curricular Parâmetros Básicos de

Criança e do Nacional para a Infraestrutura para
Adolescente Educação Infantil - Instituições de
RCNEI Educação Infantil

1990 1998 1998

 Abordagem Temática 11 22

2.2 Metodologias de ensino

A s m e t o d o l o g i a s d e e n s i n o p o d e m s e r t r a d u z id a s c o m o e str a té g ia s
u t i l i z a d a s d u r a n t e o p r o c e s s o d e e n s in o d e m a n e ir a q u e f a c i l it e a
a p r e n d iz a g e m e s i r v a c o m o m é t o d o a v a l i a t i v o. O c o n t e x t o s o c i a l
c u l t u r a l e a s p a r t i c u l a r i d a d e s d e c a d a s u j e it o s ã o l e v a d o s e m
c o n s i d e r a ç ã o d e a c o r d o c o m c a d a s it u a ç ã o . (PASSAMAI; SILVA,
2009).

E é a partir do século XX que diversos autores surgem no campo

p e d a g ó g i c o q u e b u s c a m a p l ic a r t e o r ia s p s ic o l ó g ic a s d u r a n te o
ensino infantil, são esses:
F i g u r a 0 3: I n f o g r á f i c o d a s p r i n c i p a i s m e t o d o l o g i a s
pedagógicas
Fonte:

Método Zona de Conceitos- Inteligências

Ativo desenvolvimento chave múltiplas
proximal
MARIA JEROME HOWARD
MONTESSORI LEV VYGOSTSKY BRUNER GARDNER

1870-1952 1896-1934 1915-2016 1943

1896-1980 1913-1999 1921-1997

JEAN BENJAMIN PAULO
PIAGET BLOOM FREIRE
Assimilação e Conhecimento, Pedagogia
acomodação compreensão e aplicação Crítica
 Abordagem Temática 12 22

2.2.1 Método
Montessoriano

M a r ia Tecla Artemisia M o n t e s s o r i,
nasceu na Itália em 1870. Sua
dedicação com a docência e, em suma
pela pedagogia, surgiu em s e u p r im e ir o
trabalho em um hospital p s iq u iá t r ic o
t r a b a l h a n d o d i r e t a m e n t e c o m c r ia n ç a s
q u e e r a m j u l g a d a s p e l a i n c a p a c id a d e
de desenvolverem a t iv id a d e s
domésticas. Nesta e x p e r iê n c ia ela
identificou que a d i s p o s iç ã o de
l i b e r d a d e p a r a a i n i c ia t iv a, g e r o u u m
claro desenvolvimento e progresso nas
crianças envolvidas neste processo.
N e s t e s e n t i d o f o i p o s s í v e l c o n c l u ir q u e
todo ser humano nasce com a
capacidade de aprender e c o n s t r u ir
diversos conhecimentos durante sua
F i g u r a 0 4: M a r i a M o n t e s s o r i
F o n t e: G r a n g e r formação (OLIVEIRA, et al., 2021).

S e g u n d o F i g u e i r e d o e S o u s a ( 2 0 2 1 ) M o n t e s s o r i e s t u d a v a a c r ia n ç a
c o m o u m s e r a u t ô n o m o, c a p a z d e t o m a r s u a s p r ó p r ia s e s c o l h a s c o m
l i b e r d a d e d u r a n t e s e u p r o c e s s o d e a p r e n d iz a g e m . A e sc o l a é
f u n d a m e n t a l d u r a n t e e s s e p r o c e s s o , u m a v e z q u e é n e s te e sp a ç o e m
q u e e l a i r á s e e x p r e s s a r e m a n i f e s t a r s u a p e r s o n a l i d a d e. P o r t a n t o
s e u s e s t u d o s c e n t r a v a m - s e e m t r ê s im p o r t a n t e s c o n c e ito s:
L i b e r d a d e , in d i v i d u a l i d a d e e a t i v i d a d e.

P a r t e d o s e s t u d o s d e M o n t e s s o r i, b a s e o u - s e n o d e t e r m in a ç ã o d e t r ê s
fases do desenvolvimento humano classificados pela idade da
criança (PASCHOAL, MACHADO, 2018) sendo:

Mente Período
absorvente Intermediário Puberdade Adolescência
de 12-15 anos de 15-18 anos
de 0-06 anos de 06-12 anos
IMAGEM 04: Infográfico das fases do desenvolvimento humano por Montessori
F O N T E: P A S C H O A L , M A C H A D O , 2 0 1 8
 Abordagem Temática 13 22

F i g u r a 0 5: M a r i a M o n t e s s o r i e a s C r i a n ç a s.
F o n t e: I n c l u s ã o C r i a t i v a . D I s p o n í v e l e m : https://www.inclusaocriativa.com/post/maria-montessori-e-as-
crian%C3%A7as-defici%C3%AAncia. Acesso em: 27 abr. 2023

O p e r í o d o d a m e n t e a b s o r t e v e n t e, c o r r e s p o n d e n t e a i d a d e e n t r e
z e r o e s e i s a n o s , s u b d i v i d e n o p e r ío d o i n c o n s c ie n t e, q u e é q u a n d o a
c r i a n ç a a o n a s c e r p o s s u i p o t e n c ia l id a d e s , m a s n ã o c a p a c id a d e s
p r o n t a s . A s e g u n d a s u b d iv is ã o o c o r r e n a m e n t e a b so r v e n te
c o n s c ie n t e, n o q u a l a l i n g u a g e m e m o v im e n t o s ã o r e l e v a n t e s
d u r a n t e o p r o c e s s o d e a p r e n d ix a d o , a l é m d o m a is , e sse p e r ío d o
c o m p l e m e n t a o a n t e r i o r , u m a v e z q u e a c r ia n ç a s e u til iz a d o s
c o n h e c i m e n t o s a d q u i r i d o s a n t e r io r m e n t e p a r a a s s s im i l a r o s n o v o s
aprendizados (PASCHOAL, MACHADO, 2018).

A s m u d a n ç a s e n t r e a m e n t e a b s o r v e n t e e o p e r í o d o in t e r m e d i á r i o
s ã o n o t á v e i s , u m a v e z q u e é n e s t e m o m e n t o q u e a c r ia n ç a p a ssa a
s e r m a i s a t i v a e s e t o r n a i d e a l p a r a a a b s o r ç ã o d e c on h e c im e n to s
g e r a i s . A c o n s c iê n c ia m o r a l e a d i f e r e n c i a ç ã o e n t r e o b e m e m a l ,
t a m b é m s u r g e m d u r a n t e e s t e p e r ío d o e a s s im a c r ia n ç a ta m b é m se
t o r n a m a i s s o c i á v e l e i n t e r a t iv a . A s d u a s ú l t im a s fa s e s é a q u e l e q u e
o j o v e m a l c a n ç a a m a t u r id a d e a d q u ir in d o c o n s c iê n c ia s o c i a l.
(PASCHOAL, MACHADO, 2018).
 Abordagem Temática 14 22

2.3
De acordo com Hilsdorf
Princípios da Arquitetura
Escolar Montessoriana

(2006, p.22) "Montessori

a s s u m iu q u e a c r i a n ç a é o
motor das próprias
t r a n s f a r m a ç õ e s ", neste
sentido o espaço escolar é
um importante elemento na
teoria montessoriana, uma
vez que deve ser projetado
para que a criança tenha
suas necessidades
facilmente atendidas.
Rudolpho e Cararo (2019)
destacam as pilares
e d u c a c io n a is segundo F i g u r a 0 6: E s c o l a o r g a n i z a d a c o m b a s e n a o r i e n t a ç ã o
montessoriana. Amsterdã, década de 1930.
Montessori, são esses: F o n t e: H i l s d o r f , 2 0 0 6 .

Educação É maneira de se apresentar todas as coisas à criança. Inclusive ela

Cósmica que deve entender qual seu papel no mundo.

Educação O professor é responsável por identificar hipóteses e teorias que são

mais eficazes com cada criança, respeitando seu processo individual,
como ciência através da observação.

Ambiente Ambiente capaz de atender as necessidades da criança, onde ela

preparado possa explorar e desenvolver sua autonomia.

Adulto É o profissional que compreende as fases do desenvolvimento da

preparado criança, e possua técnicas e ferramentas que guie o aprendizado.

Criança A criança com possibilidade de expressar todas suas habilidades

equilibrada devido a disposição do ambiente e do adulto preparado.

F i g u r a 0 7: I n f o g r á f i c o d o s p i l a r e s d a e d u c a ç ã o d e a c o r d o c o m M o n t e s s o r i .
F o n t e: R u d o l p h o e C a r a r o , 2 0 1 9 .
 Abordagem Temática 15 22

No Brasil, as intituições 30

de ensino com a
20
pedagogia
Montessoriana está
10
presente em maior
quantidade na região
0
S u d e s t e. S e n d o a p e n a s Norte Nordeste Centro Oeste Sudeste Sul

2 na região Centro I m a g e m 0 8: D i s t r i b u i ç ã o R e g i o n a l d e i n s t i t u i ç õ e s q u e s e g u e m a
Pedagogia Montessoriana no Brasil.
Oeste. F o n t e: O L I V E I R A , e t a l . , 2 0 2 1

A o s e c o m p a r a r a a r q u i t e t u r a e o s m é t o d o s a t u a is d e in f r a e str tu r a
e s c o l a r c o m o p r o p o s t o p o r M o n t e s s o r i, é p e r c e p t ív e l g r a n d e s
d i f e r e n ç a s . O m é t o d o t r a d i c io n a l r e t ir a d a c r ia n ç a a p o s sib il id a d e d a
a u t o n o m ia, l h e r e s t a n d o a p e n a s o b d e c e r a o p r o fe s s o r , t e n d o e m
v i s t a q u e a c r e d i t a v a - s e q u e a l ib e r d a d e c a u s a r ia d e so r d e m n o
a m b i e n t e d a s a l a d e a u l a . C o n s e q u e n t e m e n t e a s c r ia n ç a s
d e s e n v o l v e m p o s t u r a s p a s s i v a s e a c r ít ic a s ( F IG U E IR E D O ,SO U SA ,2 0 2 1 ) .
Segundo Figueiredo e Sousa (2021) "As salas de aula montessorianas
s ã o a m b ie n t e s o n d e i m p e r a m a d i s c i p l i n a e a l i b e r d a d e ". O a m b i e n t e
m o n t e s s o r i a n o d e v e p r o p o r c io n a r e n t ã o , d iv e r s a s m a n e ir a s d a
criança se desenvolver, sendo capaz de atender cada uma das
n e c e s s id a d e s e p a r t ic u l a r id a s i n d i v i d u a i s d a c r i a n ç a . A l g u m a s d a s
intervenções espaciais que devem ocorrer na sala de aula
montessoriana são:
Entrada convidativa Conforto térmico e luminoso A o r g a n iz a ç ã o e s p a c i a l
1 Espaço de transição amplo. 6 Muitas aberturas.
da escola é ponto
Transparência Conexões internas e externas prioriário na aplicação
2 Visibilidade entre classes. 7 Conexões com a natureza.
desta metodologia. Uma
Áreas casuais de alimentação
3 8
Ao alcance da criança vez que, quando aplicado
Área com contato com o exterior Liberdade e autonomia.
adequadamente contribui
Salas flexíveis Identidade Visual
4 Layout modificáveis. 9 de forma eficaz no
Simbologias internas e externas.
desenvolvimento da
Disposição de tecnologia Conexão entre pais e comunidade
5 Diversidade de tecnologia. 10 Participativa e próxima da comunidade
criança (PASCHOAL,
I m a g e m 0 9: D i r e t r i z e s d o e s p a ç o e s c o l a r M o n t e s s o r i a n o
MACHADO, 2018).
F o n t e: R u d o l p h o e C a r a r o , 2 0 1 9 . C o m a l t e r a ç õ e s .
F I g u r a 1 0: E s c o l a
organizada com
base na
orientação
montessoriana.
Amsterdã,
década de 1930.
F o n t e:
PASCHOAL,
MACHADO, 2018
 Abordagem Temática 16 22

2.4 Educação Infantil durante a

Pandemia da COVID-19

Em 30 de janeiro de 2020 o surto da COVID-19 foi declarado como

E m e r g ê n c i a d e S a ú d e P ú b l i c a d e Im p o r t â n c ia In t e r n a c io n a l ( B R A SI L ,
2 0 2 0 ) . N e s t e c o n t e x t o a e d u c a ç ã o in fa n t il é s u b s t a n c ia l m e n t e
i m p a c t a d a p e l a p a n d e m i a d a C o v i d - 1 9 , e e m 2 8 d e a b r il d e 2 0 2 0 é
a p r o v a d o p e l o M i n i s t é r i o d a E d u c a ç ã o ( 2 0 2 0 ) o p a r e c e r 5/ 2 0 2 0 q u e
e s t a b e l e c e a r e o r g a n i z a ç ã o d o C a l e n d á r io E s c o l a r e a p o ssib il id a d e
d e c ô m p u t o d e a t i v i d a d e s n ã o p r e s e n c ia is ( R IB E IR O , C L ÍM A C O , 2 0 2 0 ) .

D i a n t e d i s s o , i n s t i t u i ç õ e s f o r a m fe c h a d a s e o e n s i n o h íb r id o p a s s o u a
s e r i n c o r p o r a d o n a m e t o d o l o g ia d e e n s in o . C o n s e q u e n te m e n te a s
i n s i t u i ç õ e s p ú b l i c a s f o r a m a q u e l a s q u e m a is s o fr e r a m o im p a c to
n e g a t i v o d e s s a s m u d a n ç a s , v is t o q u e a e s t r u t u r a d ig ita l d e ssa s
i n s i t u i ç õ e s e d o s a l u n o s s ã o c o n s id e r a v e l m e n t e p r e c á r ia s, ( R I B E I R O ,
C L Í M A C O , 2 0 2 0 ) . S e g u n d o R ib e ir o e C l ím a c o ( 2 0 2 0 ) , a s o r ie n ta ç õ e s
p a r a a s f a m í l i a s n e s t e p e r ío d o p a n d ê m ic o p o r m e io d o p a r e c e r
h o m o l o g a d o ( 2 0 2 0 ) , i n c l u i a a t iv id a d e s c o m o b in c a d e ir a s, j o g o s,
m ú s i c a s e l e i t u r a s q u e e s t i m u l a s s e m a c r ia n ç a a t r a v é s d a in te r a ç ã o
entre a família e a criança.

N o c o n t e x t o a r q u i t e t ô n i c o , o a m b ie n t e e s c o l a r p a s s o u a s e r
q u e s t io n a d o a c e r c a d e s u a c o n f i g u r a ç ã o t r a d ic io n a l . N o in íc io d o
s é c u l o X X , a s p o l í t i c a s d e p r e v e n ç ã o à t u b e r c u l o s e j á in c e n tiv a v a m
n o v o s m o d e l o s d e a m b i e n t e s e s c o l a r e s , c o m o o m o v im e n to d a s
e s c o l a s a o a r l i v r e q u e p r o m o v ia m c o n t a t o c o m a n a tu r e z a p a r a a
p r e v e n ç ã o d a d o e n ç a ( G A B R IE L I, P A G E L , 2 0 2 1 ) .

"Sendo assim, é possível identificar que um ambiente

escolar deve possuir salas de aulas mais amplas e
arejadas com grandes aberturas para propiciar uma
boa ventilação e insolação, impedindo que o vírus
permaneça no ambiente, além disso, o contato com o
ambiente externo deve ser estimulado para que não
haja a sensações ruins devido à falta de conforto."
(GABRIELI, PAGEL, 2021, p.8).
 Abordagem Temática 17 22

PARÂMETROS PARA ARQUITETURA ESCOLAR PÓS-

COVID-19

Espaço Amplo
Espaço maior para manter
distanciamento das mesas e cadeiras
Área para alimentação
Incluir espaços exclusivos para a
alimentação que tenha aberturas
externas.
Tecnologias
Assim como já implementado durante
a pandemia, é recomendado o uso de
tecnologias para que o aluno se sinta
familiarizado e aprimore suas
habilidades com os meios digitais
Iluminação e Ventilação Natural
Promove o bem-estar principalmente
para aqueles que passam muitas
horas do dia dentro do ambiente
escolar.
Equipamentos para higienzação
Disponibilidade de álcool, pias para
lavagem de mãos, limpeza de
sapatos e outros.
o
Aberturas para o exterior
Permite maior circulação do ar e
entrada de luz natural, além de
promover o contato com a natureza.
Paisagens interior e exterior
DIminui o impacto do isolamento
social e promove contato com a
paisagem natural.
Espaços Flexíveis
Espaços que permitam diversos tipos
de atividades e diversos layout para
a sala de aula.
Pátios
Pátios abertos que sirvam para aulas
ao ar livre e promova contato com a
natureza através das atividades
coletivas.
F o n t e: G A B R I E L I E P A G E L ( 2 0 2 1 ) C o m
adapatações
 Abordagem Temática 18 22

2.5 A arquitetura sensorial

aplicada no ambiente escolar

Segundo Pallasmaa (2011, p.67) "A função atemporal da arquitetura

é c r ia r m e t á f o r a s e x i s t e n c i a i s p a r a o c o r p o e p a r a a v ida qu e
c o n c r e t iz e m e e s t r u t u r e m n o s s a e x i s t ê n c i a n o m u n do ". P a r a a
c r i a n ç a e m f o r m a ç ã o o p a p e l d a a r q u it e t u r a s e t o r n a a in d a m a is
r e l e v a n t e , v i s t o q u e p a r t e d a s u a d e s c o b e r t a c o m o p e r te n c e n te a o
mundo acontece no ambiente escolar.

P a l l a s m a a ( 2 0 1 1 ) t e c e c r í t i c a s a m a n e ir a c o m o a a r q u it e tu r a te m se
r e s u m i d o a o e s t í m u l o v is u a l e m d e t r i m e n t o d o t a t o , o l f a t o , p a l a d a r e
a u d i ç ã o . E s t e f a t o r e f l e t e n a m a n e ir a d e s e n t ir o s a m b ie n te s o s-
t r a n s f o r m a d o e m a l g o s u p e r fic ia l e in c a p a z d e p r o v o c a r c o n e x õ e s
entre o indivíduo e o ambiente construído. Para a criança que,
naturalmente tende a ser exploradora e compreender a realidade
a t r a v é s d o s s e n t i d o s , o a m b ie n t e im p r ó p r io e q u e n ã o se j a
e s t i m u l a n t e p o d e p r o v o c a r e fe it o n e g a t iv o e m s u a s p e r c e p ç õ e s
(CEPPI, ZINI, 2013).

I d e m ( 2 0 1 1 ) d u r a n t e s e u l i v r o , in v e s t ig a m in u c io s a m e n te o p a p e l d e
c a d a u m d o s s e n t i d o s e c o m o p o d e m s e r e x p l o r a d o s n a a r q u ite tu r a
sensorial. São esses:

Intimidade Acústica A forma do toque

"A audição estrutura e articula a "A pele lê a textura, o peso, a densidade e
experiência e o entendimento do espaço" a temperatura da matéria."

Espaços Aromáticos O sabor da pedra

"Um cheiro específico nos faz reentrar de "A origem mqis arcaica do espaço de
modo inconsciente um espaço totalmente arqutietura é a cavidade oral."
esquecido pela memória da retina"

FIgura 11: Os sentidos humanos e a arquitetura

F o n t e: P A L L A S M A A ( 2 0 1 1 )
REFERÊNCIAS
PROJETUAIS

 Referências Projetuais 20 22

F i g u r a 1 2: E s c o l a I m a g i n e M o n t e s s o r i .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2 D i s p o n í v e l e m: < h t t p s : / / w w w . a r c h d a i l y . c o m . b r / b r / 9 7 5 2 9 9 / e s c o l a - i m a g i n e - m o n t e s s o r i - g r a d o l i -
and-sanz?ad_source=myad_bookmarks&ad_medium=bookmark-open>. Acesso em: 28 abr. 2023

3.1
A r q u it e t o s: G r a d o l í & S a n z
Escola Imagine Montessori
[Espanha]

Á r e a: 1 8 4 2 m ²
A n o: 2 0 1 9
L o c a l iz a ç ã o: V a l ê n c i a

A e s c o l a e s t á l o c a l i z a d a e n t r e o E n D o l ç a , m o r r o q u e d iv id e a z o n a
r e s i d e n c i a l d e V a l t e r n a d a á r e a d e e x p a n s ã o u r b a n a d e n o m in a d a L a
P i n a d a . O m o r r o f o i i n c o r p o r a d o a o p r o j e t o s e n d o r e ssig n if ic a d o
c o m o e s p i n h a d o r s a l d o t e r r it ó r io ( A R C H D A IL Y , 2 0 2 2 ) .
 Referências Projetuais 21 22

6
1

2
Parque Infantil
Estacionamento

3
Praça de Acesso
4
5

Aces
so pr
inci pal
Legenda:
1. Área sensorial;
7
2. Área de vida prática;
3. Área de linguagem;
4. Área matemática;
5. Área de estudos culturais;;
6. Acesso de serviço;
7. Área administrativa. F i g u r a 1 3: P l a n t a t é r r e a d a E s c o l a I m a g i n e M o n t e s s o r i .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2

A C E S S O S
O acesso à escola, foi a
primeira definição de
projeto que determinando
q u e f o s s e f e i t o p e l o m o r r o.
F i g u r a 1 4: P o n t e p a r a a c e s s o à e s c o l a .
Visto que as crianças F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2

viriam de toda área

metropolitana, definir a F i g u r a 1 5: T e l h a d o d a e s c o l a .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2
entrada pela rua de
acesso à cidade,
provocaria colapso no
trânsito (ARCHDAILY,
2022).

A e s c o l a é e n t ã o , a c e s s a d a a t r a v é s d e u m a p a s s a r e l a e l e v a d a, q u e
a t r a v e s s a u m p i n h e i r a l , p r o p o r c io n a n d o à s c r ia n ç a s u m a t r a n s iç ã o
p r e a p a r a t iv a a t é o a m b i e n t e e s c o l a r , o n d e é p o s s ív e l v e r a e s c o l a
a t r a v é s d a s c o p a s d a s á r v o r e s . A s c r ia n ç a s n ã o s im p l e sm e n te
d e s a p a r e c e m a t r á s d e u m p o r t ã o ( A R C H D A IL Y , 2 0 2 2 ) .
 Referências Projetuais 22 22

E S P A Ç O S I N T E R I O R E S
O f o r m a t o d a p l a n t a e m " S " p e r m it iu a c r ia ç ã o d e d o i s
espaços exteriores separados que proporciona maior
f l e x ib il id a d e: a p r a c a d e a c e s s o a o e s t e e o p a r q u e
infantil a leste (ARCHDAILY, 2022).

T o d a s a s s a l a s s ã o d i r e c i o n a d a s p a r a o p á t io e o
p i n h e i r a l p e r m i t i n d o c o n e x ã o v is u a l c o m a n a t u r e z a,
a l é m d e a m p l o u s u f r u t o d a i l u m in a ç ã o n a t u r a l , a q u a l
também é proporcionado através dos coletores
s o l a r e s ( e s p a ç o s v e r t i c i a s d e p é - d ir e it o t r ip l o )
(ARCHDAILY, 2022).

O s e s p a ç o s s ã o p r o j e t a d o s p a r a a e s c a l a d a c r ia n ç a,
de modo que alguns apenas elas são capazes de
a c e s s a r d e v i d o s u a a l t u r a r e d u z id a ( A R C H D A IL Y ,
2022).

Morro F i g u r a 1 6: E s p a ç o
interno da escola.
F o n t e: A r c h d a i l y ,
2022
Cobertura que
camufla na paisagem

Figura 17: Cortes.

Coletores solares F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2 F i g u r a 1 8: E s p a ç o
interno da escola.
E S P A Ç O S E X T E R N O S F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2

O e s p a ç o s e x t e r n o s s ã o m a n t id o s e m s u a fo r m a n a t u r a l , p a r a
q u e a c r i a n ç a t e n h a u m c o n t a t o v e r d a d e i r o c o m a n a t u r e z a.
Varandas, pátios e e um parque são as diferentes formas da
criança desfrutar das áreas externas (ARCHDAILY, 2022).
M A T E R I A I S
O p t o u - s e p e l o u s o d e m a t e r ia is q u e c a u s e m m e n o r i m p a c t o
e c o l ó g ic o c o m o : b a r r o c o z id o , m a d e i r a , a r g i l a q u e i m a d a e
t i j o l o p e r f u r a d o. A s i n s t a l a ç õ e s s ã o e x p o s t a s e a v is ib il id a d e
d a s e s t r u t u r a s é c l a r a , a in t e n ç ã o é q u e o p r é d io se j a o
p r i m e ir o m a t e r i a l d i d á d i c o d a e s c o l a ( A R C H D A I L Y , 2 0 2 2 ) .
F i g u r a 1 9: E s p a ç o
externo da escola.
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 2 2
 Referências Projetuais 23 22

F i g u r a 2 0: E s c o l a M o n t e s s o r i a n a W a a l s d o r p .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 5 D i s p o n í v e l e m: < h t t p s : / / w w w . a r c h d a i l y . c o m . b r / b r / 7 5 9 9 2 1 / e s c o l a - m o n t e s s o r i a n a - w a a l s d o r p -
de-zwarte-hond?ad_source=myad_bookmarks&ad_medium=bookmark-open>. Acesso em: 28 abr. 2023

3.2
A r q u it e t o s: D e Z w a r t e H o n d
Escola Montessoriana
Waalsdorp [Países Baixos]

Á r e a: 2 4 8 0 m ²
A n o: 2 0 1 4
L o c a l iz a ç ã o: B e n o o r d e n h o u t

A a r q u i t e t u r a d a e s c o l a a o m e s m o t e m p o q u e d ia l o g a c o m o e n to r n o
é u m a p r e s e n ç a ú n i c a e m a r c a n t e . A fl e x ib il id a d e d o e sp a ç o g e r a
d i n a m i s m o n o e s p a ç o e s c o l a r , s e r e l a c io n a n d o c o m o siste m a d e
e d u c a ç ã o m o n t e s s o r i a n o ( A R C H D A IL Y , 2 0 1 5 ) .
 Referências Projetuais 24 22

A estrutura principal da escola é

baseada em uma organização de
três unidades, cada uma
abrigando um grupo e t á r io
específico. Cada unidade possui
suas estrturas f u n c io n a is
separadas. E a conexão entre
essas unidades ocorre através de
uma circulação m u l t i f u n c io n a l F i g u r a 2 1: E s p a ç o i n t e r n o d a e s c o l a .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 5
(ARCHDAILY, 2015).

O s d o i s p a v i m e n t o s s e c o n e c t a m a t r a v é s d e t r ê s v a z io s , p e r m itin d o
a e n t r a d a d e i l u m i n a ç ã o n a t u r a l d e n t r o d o e d ifíc io . O s m a te r ia is
e s c o l h i d o s p a r a o e d i f í c i o fo r a m a q u e l e s q u e t iv e sse m m a is
d u r a b i l i d a d e , e o s e s p a ç o s i n t e r n o s o r g a n iz a d o s c o n fo r m e o m é to d o
Montessoriano. (ARCHDAILY, 2015).

F i g u r a 2 2: E s p a ç o i n t e r n o d a
escola. TÉRREO
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 5

7 5 3 3
2
1

7 3 3
6 4

PISO 01

3 3 3 3
9
1 8 1

3 3 3 3

1 Circulação 6 Sala de aula

2 Hall de entrada 7 Refeitório
3 Salas Multifuncionais 8 Ginásio esportivo
4 Administração 9 Vestiário

5 Sala de aula
F i g u r a 2 3: P l a n t a s e d i t a d a s p e l a a u t o r a .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 5
 Referências Projetuais 25 22

F i g u r a 2 4: E s c o l a I n f a n t i l M o n t e s s o r i .
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8 D i s p o n í v e l e m: < h t t p s : / / w w w . a r c h d a i l y . c o m . b r / b r / 9 0 0 8 7 6 / e s c o l a - i n f a n t i l - m o n t e s s o r i - m e i u s -
arquitetura-plus-raquel-cheib-arquitetura?ad_source=search&ad_medium=projects_tab>. Acesso em: 28 abr. 2023

3.3 Escola Infantil Montessori

[Brasil]

A r q u it e t o s: M e i u s A r q u i t e t u r a , R a q u e l C h e ib A r q u it e t u r a
Á r e a: 7 0 0 m ²
A n o: 2 0 1 8
L o c a l iz a ç ã o: B e l o H o r i z o n t e

A e d i f i c a ç ã o , j á e x i s t e n t e , f o i p r o j e t a d a n o s a n o s 5 0 , o n d e o p r o j e to
a p r o v a d o j á c o n t i n h a m o d i fic a ç õ e s p e r t in e n t e s p a r a u so r e sid e n c ia l .
A p ó s o s a n o s 2 0 0 0 , e l a s e t o r n o u u m a e s c o l a d e c u r s o s p r e p a r a tó r io s
p a r a o v e s t i b u l a r , p o r t a n t o g a n h o u m a is u m a v e z g r a n d e s
m o d i f i c a ç õ e s e m s u a e s t r u t u r a fu n c io n a l e a t é e s t é t ic a .
 Referências Projetuais 26 22

A premissa para este

projeto teve base na
utilização dos tons
primários nos mobiliários
e identidade visual da
escola. O prédio,
construído nos 50
precisou passar por
diversas modificações
em seu programa
arquitetônico para se
adaptar como escola
(ARCHDAILY,2018.
F i g u r a 2 5: E s p a ç o i n t e r n o d a e s c o l a
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8

Aberturas zenitais para

promover entrada de
iluminação natural.

F i g u r a 2 6: S a l a d e a u l a
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8

F i g u r a 2 7: P l a n t a t é r r e o F i g u r a 2 8: P l a n t a p i s o 0 1
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8 F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8
 Referências Projetuais 27 22

3.4
QUADRO DE
APROVEITAMENTO DE
ESTUDOS DE CASO

QUADRO DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS DE CASO

Escola
Escola Imagine Escola Infantil
Montessori Montessoriana Montessori
Waalsdorp

Acesso principal afetuoso e

Acesso agradável

Espaços multifuncinais em Circualação multifuncional

Circulação localizações opostas entre as salas

Identidade Identidade visual através de

Visual cores primárias suaves

Aberturas Abertuas baixas (altura Conexão visual entre as Aberturas Zenitais

externas da criança) salas

Espaços de recreição
Pátios externa em todas as salas

Mobiliários Dimensão da criança Dimensão da criança Dimensão da criança

Cobertura suave para

Paisagem gerar menos impacto

F i g u r a 2 9: P l a n t a p i s o 0 1
F o n t e: A r c h d a i l y , 2 0 1 8
 ÁREA DE
INTERVENÇÃO
 Área de Intervenção 28 22

4.1
QUADRO DE
APROVEITAMENTO DE
ESTUDOS DE CASO

XXXXXXXXXXXXXXXXX

F i g u r a 3 0: M a p a d e G o i â n i a
F o n t e: S i s t e m a d e r e f e r ê n c i a s d e c o o r d e n a d a s S A D 6 9 / U T M z o n e 2 2 S .
UPSG: 29192. Elaboração própria
REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação e da pedagogia: Geral e

Brasil. 1° Edição. São Paulo: Editora Moderna, 2012.

BRASIL. Constituição Federal do Brasil. São Paulo: Saraiva, 1996.

BRASIL. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação. Reorganização

do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não
presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão
da Pandemia da COVID-19. Parecer Homologado Parcialmente, n.5, de 28 de Abril
de 2020. Luiz Roberto Liza Curi (Presidente), Eduardo Deschamps e Maria Helena
Guimarães de Castro (Relatores) e Ivan Cláudio Pereira Siqueira (membro).

BRASIL. Portaria Nº188, de 3 de fevereiro de 2020. Declara Emergência em Saúde

Pública de importância Nacional (ESPIN) em decorrência da Infecção Humana pelo
novo Coronavírus (2019-nCoV). Diário Oficial da União. Brasília, DF, p.1. 04 fev.
2020.

CAMPOS, Rosânia; BARBOSA, Maria Carmen Silveira. BNC e educação infantil-Quais

as possibilidades?. Retratos da Escola, v. 9, n. 17, 2015.

FIGUEIREDO, Leonardo Henrique Franco de; SOUSA, Rafael Rossi. Ambientes de

aprendizagem para além do espaço: desenvolvimento, implicações, perspectivas e
o método montessoriano. Revista Educação Pública, v. 21, nº 36, 28 de setembro de
2021. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/36/ambientes-de-
aprendizagem-para-alem-do-espaco-desenvolvimento-implicacoes-perspectivas-e-
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GABRIELI, Thais de Oliveira; PAGEL, Érica Coelho. Educação e Arquitetura Escolar

Pós Pandemia do COVID-19: Uma revisão de literatura. Simpósio Brasileiro de
Qualidade de Projeto do Ambiente Construído, v. 7, p. 1-10, 2021.

HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. Vida em expansão. Viver Mente e Cérebro. Coleção
Memória da Pedagogia, n. 3, p. 17-27, 2006. Disponível em:
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INSTITUTO  NACIONAL  DE  ESTUDOS  E  PESQUISAS  EDUCACIONAIS  ANÍSIO 

TEIXEIRA.
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rascunhos.
 Área de Intervenção 28 22

4.1 - Pesquisa Documental

4 . 1 . 1 . - B r e v e h i s t ó r i a d e G o i â n ia
4.1.2. - Breve história do bairro
4.2. - Legislação Vigente
4.3 - Estudo do lugar:
4.3.1 - Malha Viária
4.3.2 - Cheios de Vazios
4.3.3 - Uso e Ocupação
4.3.4 - Raios de Abrangência
4.3.5 - Gabarito
4 . 3 . 6 - A n á l i s e d a C o m p o s i ç ã o n a p a is a g e m
4.3.7 - Síntese dos Estudos
al
ic

R. R
op
Tr

B. 1
a
Ru

R. R
B. 8

Residencial Recanto do Bosque

Propriedade Municipal
A=28.779,00m²
 ÁREA DE
INTERVENÇÃO