Método de evaluacion de la percepcién visual de Frostig Donald D. Hammill Nils A. Pearson Judith K. Voress Coordinacién de estandarizacién Instituto de Ciencias de la Salud, ICSA Universidad Nacional Auténoma del Estado de Hidalgo Revisién técnica: Dra. Isabel Reyes Lagunes Facultad de Psicologia Universidad Nacional Auténoma de México Traducido por: Lic, José Antonio Martinez Pineda Universidad Nacional Auténoma de México Editora responsable: Lc. Georgina Moreno zarco Eettoial | Marwal Moderna > 3 3 3 3 ° 3 2 3 3 3 3 3 3 3 a 2 2 ® Manual Moderne” VDODDDDDDDDPDDDHDDDDDHDDDDDADHPara mayor informacion sobre: *Catiloge de producto Novedades + Pruebas psicolgicas en tines y més = BY A Stree nm 20, & ee ‘iltenaaiotn on | —= | ‘Tule origina def obra: Copyright ©2014, 1993, 1966, 1964, 196 by PRO-ED, ne, USA 1700 Shoal Creek Bovlevard Austin, Texas 78757-8897 b0%897-3202 Fax 800/397. 76533, oa proedine > > =) 3 3 3 3 2 3 3 2 3 > 2 2 2 2 2 En el desarrollo y publicacion de cualquier obra existen muchos colaboradores detras del autor, y el Método de evaluacidn de la percepcién visual de Frostig, tercera edicin (DTVP-3) no es Ia excepclén. Por lo tanto, nos gustaria reconocer a los siguientes profesio- rales que realizaron las pruebas de campo del OTVP-3, quienes proporcionaron datos estandarizados o colaboraron en otros sen tidos al desarrollo de esta prueba: Ruth Waldrop (Arizona; Sarah Cerna, Brook Demmer, Meredith Ebert, Cheryl L. Ecker, Lauren La- very, Maria Dahlia D. Saavera, Simon Villalobos y Teri Wiss (Califor- tia) Lynn Yarborough (Florida); Alice Kim, Natasha Stott y Delma K. |. Wong (Hawai Brook Olsen {Idaho}; Erin Anderson, Tessa Ridley les y Kendra Swanson illinois); Karen Line (Indiana); Laura Kin- ney (lowa); Jennifer Kucinski y Sue Rossi (Kansas); Janelle Sindelar (Kentucky); Amy Conaway (Maryland); Nancy Grzelak, Sheryl Man, Karin Rando y Valerie Wilk (Massachusetts); Michael Wolff (Michi- ‘gan}; Julieanna Horn (Minnesota); Sofia Kock, Annie M. Mitchell y Amy Schnacker (Nebraska); Gilda Gallaro-Rivera (Nueva Jersey) Jacque Valentine (Nuevo Mexico); Melinda Fay Arist, Megan Bruno, Carra Chovan, Janice Gibala-Broxholm, Heldi Gray, Brandy Hauser, Linda Hindy-Telford, Carly Kramer, Tracy Larson, Rebecca L. Quinn, Christopher Singer, Rebecca VanAlstyne, Tammy VanGorder y She- lah Zink (Nueva York); Catherine Davis, M. Celeste McConnell, Ca- rie Parker, Amy Shands y Jaime Staron (Carolina del Norte); Mar- garet Borkowski, Leah Faul y Constance Gregor (Dakota del Norte): Heather Haring, Julie Micali y Ann Ramsey (Ohio}; Amy Conaway, Kelly Rice y Tara Summers (Penslivania); Blaire Campbell (Carolina dal Sur); Jenna Coe, Karen L. Cook y Dawn Magers (Texas); Mark Comsa y Vanessa Rapier (Utah); Mary L. Craver y Kelly Roberts (Vir- 3 3 — = 3 3 J > 3 3 3 3 3 = Hovgve Pada | et manta eden Ft sh aso i En los siguientes capitulos se analiza la justficacion subyacente a fas subpruebas del DTVP-3 y sus reactivos; adems, se explica cémo se rnormalizé la prueba y se proporciona evidencia para la confiabilidad yvalidez, Componentes de la prueba EIDTVP53 tiene cuatro componentes: Manual del examinador: proporciona informacién descripti- va acerca del OTVP-3, asi como material importante acerca de como aplicar y calificar la prueba, y descripciones de sus carac- teristicas técnicas (p.e), normas, confiabilidad y validez) Libreta de estimulos: contiene los reactivos para las subpruebas de figura-ondo, ciesre visual y constancia de forma, Cuadernillo de respuestas: contiene los reactivos y espacios para las respuestas de los estudiantes para las subpruebas de coordi- nnacién ojo-mano y copiado Cuadernillo de registro del examinador: proporciona espacio para que el examinadar aplique y califique la prueba, sume las, puntuaciones naturales y registre las puntuaciones naturales, estsndar y rangos percentiles. Subpruebas EIDTVP.3 tiene cinco subpruebas que se describen a continuacisa: 11. Coordinacién ojo-mano: Ios nifios deben dibujar lineas rectas 0 ‘curvas precisas de acuerdo a los fimites visuales. 2. Copiado: se muestra una figura simple a los nifios y se solicita ‘que la dibujen en una pieza de papel. 3, Figura-fondo: se muestran figuras estimulo a los nifios y se soli- ita que encuentren tantas figuras como les sea posible en una pagina donde estan escondidas en un fondo complejo y confuso. 4. Gierre visual: se muestra los ntios una figura estimulo y se soli- cita que ellan la imagen exacta de una serie de figuras que han sido dibujadas de forma incompleta. Los nifios deben completar las parejas y proporcionar mentalmente las partes que faltan a las figuras en la serie, 5. Constancia de forma: se muestra a los nifios una figura estimu- Joy se les pide que la encuentren dentro de una serie. La figura objetivo tendré un tamafo, posicién o tone diferente, y puede estar escondida en un fondo distractor.Tabla 1-1. implicacién motriz de los compuestos y fas subpruebas del DTVP-3 Implicacién motriz _Subprueba \Motrisidad mejorada Coordinacion ojo- Copiado Figure-fondo Gere visual Gonstancia de forma Coordinacién ojo- copiado Figurafondo CCierre visual Constancia de forma Compuesto Integracién visomotiz Percepelén veual con res- Matrcidad reducida puesta motiz reducida Percepcién visual general Moticidad mejorada Moticdad reduces Compuestos Los resultados de las cinco subpruebas del DTVP-3 pueden combi arse pare formar tres compuestos: Percepcién visual de motricidad reducida, Integracidn visomatriz y Percepcién visual general (combi nacién de pruebas de motticidad reducida y motricidad mejorada) Las subpruebas se asignaron a un compuesto particular con base en. la cantidad de capacidad motriz equerida para sus formatos (véase la tabla 1-1). Usos del DIVP-’ El DTVP-3 tiene cuatro usos principales: a) identificar a nos que tie- rnen problemas de percepcion visual o integracién visomotriz, b) de- terminar el grado de severidad de dichos problemas, ¢) verificar fa cefectividad de programas de intervencion disehadas para remediar los problemas, y d) servie como herramienta de medicién en estudios de Investigacion. (tri Maret Mederma aden cs, DODDOHAMHADDHDAHHHDMOADD HHA i >: 3 3 s > s s > 3 3 3 3 3 ) 2 3 > > 3 2 2 3 { | | | Calificaciones del examinador Aplicacién y calificacion En este capitulo se presenta informacién acerca de la aplicacion y ca lifcacién del DTVP-3. El andlisis incluye: a) calficaciones del exami- snador; b) procedimientos basicos de evaluacion; c tiempo requerido para aplicar la prueba; d) puntos de entrada, basales y techo: ye) ins- trucciones especificas para la aplicacién y caliicacién de subpruebas. Los examinadores que aplican e interpretan el DTVP-3 deben tener algiin entrenamiento formal en evaluaci6n, el cual requiere de un er tendimiento basico de estadistica de la evaluacién; procedimientos especificos que dirigen la aplicactén, calificacién e intespretacin de pruebas; asi como de informacion especifica acerca de la evaluacién de nifios. ‘A menudo, este entrenamiento puede obtenerse en cursos unl- versitarios enfocados @ la evaluacién y que se imparten en los de- partamentos de escuelas de psicoloaia, educacién especial, terapia ‘ocupacional, patologia del fengusje hablado, lecturs y consejeita, entre otros. Los talleres patrocinados por agencias escolares locales © consultores privados son otras fuentes de entrenamiento. Se con- sidera que los examinadores que poseen tal experiencia tienen difi- cultades minimas al desarrallar los procedimientos necesarios para administar,calficar e interpretar de manera apropiada el DTVP-3. Es probable que, para ellos, seguir los procedimientos de evaluacién se- fialados en este manual sea suficiente para asegutar una aplicacién competente de la prueba. Sin embargo, antes de aplicar la prueba los examinadores deben consultar las politics escolares locales, reglamentos estatales y decla- raciones de postura de sus respectivas organizaciones profesionales con respecto al uso de pruebas. Fsto tiene particular relevancia cuan~ do el propdsito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapa- cidad 0 califcar a niios de programas especiales. orves || |_Procedimientos basicos de evaluacion Para asegurar une aplicecién confable de la prueba, fos examinadores deben apegarse a estas simples egies: | 1. Aplicar la prueba utilizando el manual del examinador, Ia {i- | bareta de estimulos, el cuademillo de respuesta y el cuadernillo de registro del examinador. Todas las instrucciones necesaias | para aplicar la prueba se proporcionan tanto en e! manual de! | examinador como en el cuadernilo de registro del examinador. | Las respuestas del io se registran en ef cuaderillo de res- | _ puesta yen el cuaderilio de registro det examinador. | 2. Practicar la aplicacion de la prueba por lo menos tres veces, | | | | i 3, Aplicarla prueba de forma individual. No se debe administear a grupos de nios. 4, Evaluaren un ambiente que esté libre de distractores, bien ven- tilado, luminado, en silencio, privado y placentero. 5, Establecer rapport con el nifio, a fin de explorar el propésito de la prueba y aproximarse a la sesién de evaluacién como una actividad placentera. 6, Permanecer alerta ai nivel de fatiga de! nifio y detener la eva- luactén si él o ella muestra signos de cansancio 0 pérdida de interés, 17 Elogiar y alentar al examinado, pero no sugerir o de cualquier | ‘otra forma desviar los procedimientos de evaluacién. Son apro- plados comentarios tales como: “parece que te gusta eso" 0 "hi- iste es0 muy rdpido". Asimismo, se deben evitar comentarios como: “muy bien" o “eso es correcto’, fos cuales parecen refle- jar la exactitud de las respuestas del examinado. 8 Aplicar las subpruebas del DTVP-3 en el siguiente orden: 1) Coordinacién Ojo-mano, 2) Copiado, 3) Figura-fondo, 4) Cietre Visual y 5) Constancia de forma. Tiempo de evaluacién El tiempo de evaluacidn tendré un intervalo de aproximadamente 20 | 2.40 minutos. Para evitar retrasos innecesarios, el examinador debe alentar al examinado para que avance con rapidez en la prueba y no se tome mucho tiempo en reactivos espectficos. Puntos de entrada, basales y techos EI DTVP-3 no tiene tiempos basales; es decir, la prueba inicia con el reactivo 1 en cada subprueba. Aplicar todos los reactivos en la sub- prueba de Coordinacién ojo-mano. En las otras cuatro subpruebas, 10. | Dives DOHDMAMAMDDNMHAHMHHHMADHHHHD i = 3s 3 3 > = 3 3 3 = 3 3 =) 3 3 2 > = S 3 = 2 = 2@ © ria EY Manat dere Fen mcr cx Stprosbe2: capnge SE ‘Figura 2-1. Guia pare ef uso de techos Continuar la prueba hasta que se alcance un techo. El techo es el punto donde el niio obtiene un cero en tres reactivos consecutivos. Si por alguna razén se aplican reactivos por encima del techo, cualquier respuesta correcta superior a éste se alifca con cero. Eluso apropiado de los techos se ilustra en los ejemplos mostraclos en la Fi- ura 2-1.La subprueba 2, Copiado, representa una aplicacién directa. En este ejemplo, el exainador comenz6 con el reactiva 1 y continué hhasta que e! nifo alcanzé un techo en los reactivos 15 a 17.El exami- rnador sumé las puntuaciones de los reactivos 1 a 14 para producir tuna puntuacién natural de 24. La subprueba 3, Figura-fondo, ilustra tn caso donde los reactivos arriba del techo se aplicaron. El examina- dor comenzé con el reactivo 1 y aplicé los reactivos hasta el 18. Tenga en cuenta el techo en los reactivos 12 a 14. La puntuacién natural es la suma de reactivos hasta el 11, No se otorga ningin crédito por los reactivos 15.a 18 debide a que se encuentran por encima det techo, instrucciones especificas de aplicacién y calificacién ‘se presentan en esta seccién instrucclones especificas para la aplica- cién y calificacion de las subpruebas del DTVP-3. Se proporciona una versi6n resumida de las instrucciones en el cuadernilla de registro delexaminador. Las subpruebas se describen en el orden que deben apli- carse, Tenga en cuenta que las declaraciones que hace el examminador al nino aparecen entre comilias. Comience con el reactivo 1 para cada una de las subpruebas, Debido a que las marcas opacas de un lpiz sin punta afectaran la calificacién para las pruebas de Coordinacién ojo-mano y Copiado, se incentiva a los estudiantes a usar un lapicero, pero si no cuentan con uno tenga disponibles muchos lépices con punta. No se per- mite borrar. Cuando aplique las subpruebas de Coordinacién ojo-mano y Co- piado, coloque el cuademillo de respuesta de forma paralela ala parte superior de la mesa 0 en una posicién normal de escritura, Si el niso | voltea el cuadernillo, debe detenerlo y regresar éste a la posicién inicial | Subprueba 1: | Techo: ninguno. | Materiales: cuadernillo de respuesta y lépiz sin goma (o con la goma | cubierta) Instrucciones: abra el cuadernillo de respuesta en la subprueba de Coordinacién ojo-mano, Diga: "ira esie desde ho cuidado cuan at6n. Vasa disujar i (Seale el queso}. papel hasta que llegues al Finel. Comienga". Si el nif levanta el lapiz, coléquelo de nuevo donde lo levants y digas Cuando ef nifto termine el reactivo 1, pase al 2 y diga: “Ves este 10? que esté aqui twin (sefale el hueso). Ter ta de mantenerte en el centro de! camine, Man laparte g delc Pase al reactive 4 y digas iva, esta vez ef camine tiene curvas. D: buja una linea desde ulinea en el centio antes tu lapiz hasta que llegues a a flor" Pase al reactivo 5 y diga: ‘Mira esta piste de carreras. Dibuja une inee por toge el camino alrececor de la pista de carreres, El coche puede ir alrededor de Ia pista en cuziquier direccién, Mantén tu lines fen la parte gris de ks levantes tu lipiz hasta que termines" Calificacién: cada reactivo en esta subprueba se divide en segmentos ‘numerados y separados por una pulgada. Para los reactivos 1 y 2, se «gana un punto por cada uno de los segmentos en quella linea del niio No se salié de los limites del segmento y I no esté rota. Se considera i 5 : | i | | DOODDDHDNDDDAHD ONT DODD ODN n AN bee wo que la linea se ha extendido mas alla de los limites si el espacio en blanco es visible entre el limite y la linea del lépiz. La continuidad de Ia linea se rompe si el nifo levanta el lapiz y continia ésta en un pun- to diferente de la ubicacin exacta donde al lapiz fue levantado. Sila linea det nifo rebasa el limite del segmento o la continuidad de ésta se rompe, se otorgan 0 puntos para el segmento. | OSE los reactivos 3,4 5 el camino gris es mas angosto que en los reactivos 1 y 2; ademés, se colocaron lineas adicionales a los costa- ddos del camino. Estas lineas adicionales forman intervalos que se usan para calficar. Para cada segmento en que la linea del nifio permane- ce dentro del camino ris y la continuidad de la linea no se rompe, se oforgan cuatro puntos al nino, Para cualquier segmento en que Ia linea del nino se desvia del camino gris dentro de os intervalos adyacentes, ya sea artiba o abajo del carnino central, se descuentan puntos. Se considera que la linea esta “en un intervalo adyacente" si Usted puede ver espacio en blanco entre la marca del lapiz y la linea del camino. Se debe otorgar una puntuacién de cero a cualquier seg- mento en donde la continuidad dela linea esté rota, En la tabla 2-2 se presenta una clave de califcacién para deter- rminar la puntuacion del nif. Tome en cuenta que en el segmento 1'la linea se desvia del camino central al camino de arriba. Por este segmento se otorgan tres puntos al nifio. En el segmento 2, la tinea se esvia en el segundo camina debajo del centro. Por este segmente se ftorgan dos puntos al niAa. Mientras que en el segmento 3, la conti- nnuidad de la linea se rompe y se otorgan cero puntos. En cada reactivo, registre la puntuacién del nino para cada uno de los segmentos en los recuadros proporcionadas en el cuaderni- lio de reyistvo del exerinador. Para calcular la puntuacién natural del nifio para esta subprueba, agregue las puntuaciones de segmento para cada uno de los reactivos numerados y registre ese ntimero en el Pspacio designado, Después incluya estos totalesy escriba la suma.en fl recuadto, Este niimero es la puntuacién natural del nino para esta subprueba, Segimento2 Seqinento Figura 2-2, Clave de califieacin para la subprueba de Coordinacién ojo-mano‘Subprueba 2: Copiado ‘Techo: puntuacién de cero en tres reactivos consecutivos. Materiales: cuadernillo de respuesta y lspiz sin goma (o con la goma | cubierta). | Imstrucclones: abra el cuadernilio de respuesta para la subprueba de | Copiado, Diga: “Mira esta pagina. ;Ves todos los recuadras? Cada re- cuadro tiene un dibujo en la mitad superior y nada ena mitad inferior, Quiero que dibujes la figura que tt ves agul en la parte de arriba este recuisdro, aqui er el espacio en blanco (sefale y demuestre de manera apropiada), Cuando dibujes tu’Rgura, aseauirate de qu manezca dentro del recuadro ne toques los lados del recuadto. No bo: | rres. Comienza tus dibujos con el primero. Cuando hayas tesminado la primera linea pasa ala linea de abajo. Hay mas dibujos en las sig | tes dos paginas. Continua dibujando hasta que yo te pia que pares 0 | wllegues al fina”, Prosiga con los reactivos de la prueba. | Elnifio puede empezar a bosquejar las lineas en los dibujos mas || que dibujar una sola linea, linea quebradiza. Si ellos hacen “pluma" o | osquejan las ineas, deténgalos ydigales que usen lineas sblidas para dibujar ls figuras. Calificacién: el ni puede recibir 0, 1,2 0 3 puntos en cada reactivo. Las alteraciones de tamaio (p. e), dibujos més grandes 0 pequefios que el estimulo) no afectan la califcacién. Los dibujos que se presen- tan en el Apéndice D sirven de guia para calificar esta subprueba. Este apéndice proporciona numerosos ejemplos de dibujos calificados. La primera fila para cada reactivo en el Apéndice D muestra el es- timulo como aparece en el cuademillo de respuesta, junto con ano- taciones que indican la variaci6n permisible en lonaitud y anaulos. A un lado de cada dibujo estimulo se encuentra una descripcion de los componentes graficos del dibujo, asi como la longitud de la discre- ppancia delineas y fa desviacién de &ngulos permisible para los dibujos {que podrian recibir una puntuacién de tres puntos. En la segunda fila para cada reactivo se muestran dibujos que son casi perfectos y se otorgan tres puntos. Las proporciones y formas de las dibujos son casi las mismas que las de los estimulos. Una inspec- cién cuidadosa de los dibujos deberé mostrar que los siguientes crite- os generales fueron cumplidos: 1. Los segments que representan lineas rectas debersn ser més 0 ‘menos rectos. 2. Los segmentos que representan lineas de la misma longitud debe- | rn medirdentrode 1/16 de pulgada de diferencia entre una y otra Cada segmento de las figuras crculares deberd ser un arco sutil. Las lineas no deberan extenderse mas, o fallar en encontrarse en tuna interseccién por mas de 1/16 de pulgada, '5. Los angulos deberan estar a dos grades de discrepancla de los n- gulos correspondientes en el modelo. Dives | i | | | e& e& & | & € € € € € € e € e Se € € € & Ss bE UHEY 3 3 3 3 > 3 = s > 3 3 2 | i | La tercera fila muestra dibujos a los que se otorgaron dos puntos. Estos son buenas repraducciones del estimulo; no obstante, a pun: tuacién esta disminuida debido a fallas al cumplir cualquiera de los cinco criterios generales para los tres puntos enlistados previamen: te. Ademas, los siguientes exrores, que son encontrados con fre: ‘uencia, de cualquier forma acasionan que la reproduccién de tres puntos pierda uno: 4. Agregaclones (una linea adicionar es agregada). 2. Acuhaciones (numerosas lineas, garabatos o bosquejos en lugar de dibujar una linea quebradiza) 3. Los dibujos se extienden més alla o tocan los limites del recuadto. La cuarta fila muestra reproducciones pobres del estimulo, Los dibu- jos de esta calidad reciben un punto. Para una puntuacién de uno, el examinado tiene la Gestalt (p.e), la idea basica}, pero el dibujo es Inferior. Una descripcion de cada diseno gestaltico se encuentra en la cuatta fila, sto arriba de las reproducciones que reciben un punto. La quinta fila contiene ejemplos de los dibujos de mas baja ca- lidad. Los dibujos de esta calidad sugieren que el nifio ha perdido la Gestalt del estimulo y, por ello, se otorga una puntuacién de cero. La puntuacién del estudiante para cada reactivo se debe registrar cen el recuadro que se proporciona en el cuadernillo de registro del examinador. La puntuacién natural para Copiado es la suma de las puntuaciones desde el reactivo uno hasta el techo, o hasta el reactive final sino existe un techo. Subprueba 3: Figura-fondo echo: una puntuacién de cero en tres reactivos consecutivos. Un reactivo se puntda con cero si el niRo seleccioné una forma que no estén el dibujo estimulo. La respuesta correcta est sombreada para facilitar la calificacion, ‘Materiales: libreta de estimulos y cuademillo de registro del exemi- nador Instrucciones: abra la libreta de estimulos para el ejemplo A de la subprueba de figura-fondo y diga: "Mira esta pagina. ;Ves e! dibu en la parte superior de la pagina y las formas en Ia parte baja? Quie? que me muestres cuales de estas formas de aqui abajo son parte del dibujo en fa parte alta de la pagina (sefiale y demuestre de manera aproplada’. El nifio deberé indicar a y b. Puede explicar de nuevo la tarea tanto como se necesite si el niflo no entiende. Una vez que el nl ha comprendido el ejemplo A, camble la pagina al ejemplo B y diga: "Hagamos otro mas. Quiero que me muestres cudtes de esias formas aqut son parte del dibuje en la parte alta dea pagina’. ElniAo debera indicarb y e. Después de que el nifo haya completado ambos ejemplos, pase al primer reactive y prosiga con la prueba. No indique el numero de formas encontradas en cada dibujo.Calificacién: registre las respuestas del nino en el cuadernilio de regis- tro del examinador. Ponga una diagonals las letras corresponden a la seleccién del nifio para cada reactivo. Las formas pueden identificarse cen cualquier orden. EI nifo recibe cero si selecciona una forma que no | estd en el estimulo (una seleccién que no esta en negritas o sombrea- da} 0 si no hace ninguna seleccién. Se otorga un punto al niffo por cada forma identificada correctamente para aquellos reactivos que no reciben cero. Se puede otorgar mas de un punto por reactive. La pun- tuacién naturales a suma de formas identificadas de manera correcta desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el reactivo final si no hay ‘ningiin techo. La calificacién para la subprueba figura-fondo se ilustra ten las ejemplos mostradas en la tabla 2-1. ‘Subprueba 4: Cierre visual ‘echo: una puntuacién de cero en tres reactivos consecutivos. Materiales: libreta de estimulos y cuadernillo de registro del exa- minador. Instrucciones: abra la libreta de estimulos para el ejemplo A de la subprueba de Cierre Visual. Diga: ‘Mira fos dibujos en la parte alta de la pagina. Ahora mira los dibujas aqui abajo (seftale de manera apro- pada}, Alguien no terminé esos dibujos. Trata de imaginar como de- berian lucir si astuvieran terminadas. Si estuvieran terminados cual de estos dibujos padria lucir como el de la parte alia? (El nif deberd indicat b)". Prosiga con los reactivos de la prueba. Calificacién: existe una respuesta correcta para cada reactivo, la cual cesté sombreada para fciltarla calificacién. Registre las respuestas del fifa en al cuadernilla de registra del examinador. Coloquie ina dian sgonal aunque la letra corresponda a fa seleccién de! nifio para cada reactivo, Se otorga un punto al nifio por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta incorrecta, La puntuacién natural es la surma de reactivos calificados con uno, desde el reactivo 1 hasta el techo, 0 hasta el reactivo final sino existe un techo. ‘Subprueba 5: Constancia de forma ‘echo: una puntuacién de cero en tres reactivos consecutivos. Un re- 2ctivo se calfica con cero si el nino elige una forma que no se encuen- tra en el dibujo estimulo. La respuesta correcta est sombreada para facilitar la calificacion, Materiales lbreta de estimulos y cuadernillo registro del examinador. Instruceiones: abra la libreta de estimulos para el ejemplo Ade la sub- prueba de Constancia de forma, Diga: “Mira ia pagina frente a tl. Veras lun dibujo en la parte superior dela pagina y otros tres abajo, Encuen: ‘tra los dibujos debajo de aqui (sefale las opciones de respuesta) que son iguaies al dibujo de aqui arriba (sehale el estimulo), Estas formas ‘que viendo aqui abajo pueden ser mds grandes, pequefas, oscuras costade 0 boca arriba; o tal vex ser parte de un dibujo, Puede haber mas de una forma como fa de arriba, 2Cuél de fos dibujos de abajo son come el de arriba’ (EI nifie debe Indicar ¢)’. Puede explicar la tarea tantas veces coma sea necesario si el nifio no entiende. Una vez que el nifio ha comprendido el ejemplo A, pase la pagina af ejemplo By ratemos otro mis, {Cus} de los dibujos de abajo son como et (€l nino deberd indicar ay b). Después de que el nifio haya ‘completado ambos ejemplos, pase al primer reactivo y proceda con Ia prueba Calificacion:registre las respuestas del nfo en ef cuadernillo de re- ro del examinador. Coloque una diagonal aunque las letras corres- pondan alla seleccién del nino para cada reactivo. Las formas pueden identificarse en cualquier orden. EI nfo recibe un cero si selecciona tuna forma que no esta en la figura estimulo (una seleccién que no ‘estd en negritas 0 sombreada) osino hace ninguna selecci6n. Se otor- {ga un punto por cada forma identificada de manera correcta dentro del reactivo, pera sélo en las reactivos que no recibieron un cero de calificacién, Se puede otorgar mas de un punto por reactivo. La pun: tuacién es la suma de formas identificadas correctamente desde el reactivo 1 hasta el techo, o hasta el reactivo final sino existe ningin techo (Hammill 2003), tet amet dere fot oden ene ert antl ern orc ca sea DOMNADAMMHMMADHNDHDH HH HHH | OOK HHHTRYDOHHODEDHDEDODYY ‘9 claras que la forma en la parte alta, pueden estar giradas sobre un n wRegistro e interpretacién de los resultados del DTVP-3 Este capitulo explica cémo registrar einterpretar las puntuaciones del DIVP-3. Para ello se analiza: a) el cuadernilio de registro del examina- dor, b) las puntuaciones normativas y su interpretacién, c} el uso del analisis de discrepancia intraprueba, y d) las advertencias que deben 3 eae 1011.9 CH) 50 Promedio 100 xsmnn termi 19 9 1011 84947 Promedio 1 98 ast seccién 4: Téuminas deserigtives feth__twpanto spi sr jgura 37. Kjemplo de un cuadernillo de registro del examinadorHleno, pagina 3, para Jacobo. [20 | ones ae OOFTORDOOHEKHHEVOHOEHTOHEKHKHKEDEDY aria 1 ante Moderates cn xn En la seccién 2, primero se registra fa puntuacién natural para fa sub- prueba, la cual se convierte en puntuaci6n normativa y es equivalente la edad, puntuacién escalada y rango percentil(utlice los anexos A ¥y8). Por ejemplo, Jacobo recibié una puntuacion natural de 164 en la subprueba de Coordinacién oja-mano. Con respecto al anexo A, ve- ‘mos que una puntuacion natural de 164 en la Coordinacién ojo-mano tiene una edad equivalente de seis afos, cinco meses. El anexo 8 pro- porciona las puntuaciones escaladas y los rangos percentiles. Jacobo tiene seis afios, ocho meses de edad, entonces nos referimos ala tabla B-11. Una puntuacién natural de 164 en la subprueba Coordinacién ojo-mano resulta en una puntuacién escalada de 10 y un rango per- centil de 50, Las calificaciones normativas para las cuatro subpruebas restantes se completan en la forma recién descrita Seccién 3: Desempeiio compuesto Las puntuaciones escaladas para las subpruebas se registran en los es- ;pacios indicados para ello en esta seccién. Adems, se asignan a cual uier compuesto de integracién visomottiz 0 de Percepcién visual con respuesta motriz reducida. El compuesto de Percepcién visual ge- neral comprende las puntuaciones escaladas de todas las subpruebas, Las puntuaciones escaladas que conforman cada compuesto se suman y registran en el évalo Suma de puntuaciones escaladas. Al sumar este valor y utilizar la tabla C-1 en el anexo C es posible obte- ner el Indice de integeacién visomotra, el Indice de percepcién visual ‘con respuesta matriz reducida y los rangos percentiles. Estos indices yy ranges percentiles se registran en los espacios apropiados del lado derecho dela seccién 3. Asimismo, la suma de puntuaciones escaladas, para todas las cinco subpruebas se convierte en el Indice de percep cidn visual general y rangos percentiles uilizando el anexo C. Por ejemplo, Jacobo recibié las siguientes puntuaciones escala- das para las cinco sulbpruebas: Coordinacién ojo-mano, 10; Copiado, 9; Figura-fondo, 10; Cierre visual, 11; y Constancia de forma, 9. Para caleular el indice de integracién visomotriz de la DTVP-3 se suman las, puntuactones escaladas para las subpruebas de Coordinacién ojo- ‘mano y Copiado. Para transformar esto en un indice o rango percentil consuitela tabla C-1. En el caso de Jacobo, la summa de las dos subprue- bas es 19. El examinador localiza la columna de Integracion visomo- teiz y la revise hacia abajo hasta que se encuentra el 19. El indice correspondiente es 97. El rango percentil (encontrado ala izquierda) 1¢5 42, Un indice de 97 indica que el desempeno de integracion vi- somottiz de Jacob se ubica en el promedio (ver seccién 4). Los dos ccompuestos restantes se completan del mismo modo. orves | 21 |Seccién 4: Términos descriptivs En la seccién 4 se encuentran fos términos descriptivos que corres- ponden a las puntuaciones escaladas y los compuestos. Estos term: nos van desde Muy pobre hasta Muy superior. Los términos también se encuentran en [a tabla 3-1. Tabla 3-1, Términos de riptivos para las puntuaciones escaladas e indices del DTVP-3 Puntuacion indice ‘Termino descriptive SS 1546 121-130 Superior 1344 411-120 Por encima del promadto ez 90-110 Promedio 67 80-89 Por detsjo del promedio 45 70.79 Pobre 1 10 Muy pobre: Seccién 5: Registro de desemperio en reactivo y subtema En esta seccién se registra el desempefio del nifo en los reactivos Ue caus subprucba. Lus tutales del teautivo pate cade subpiucba se escriben en el drea de recuadros proporcionada. Estas puntuaciones naturales se escriben en los espacios apropiados de la seccién 2y se ‘ransforman en equivalentes de edad, rangos percentiles y puntuacio- nes escaladas, Puntuaciones normativas su interpreta EI DTVP-2 produce cuatro tipos de puntuaciones normativas: equiva lentes de edad, rangos percentiles, puntuaciones escaladas de sub prueba e indices compuestos. En esta seccién se analiza informacion acerca de cémo se derivan e interpretan estas puntuaciones. Equivalentes de edad Los equivalentes de edad para pruebas de capacidades especiticas NM DOMAMOHDMOMHMHDHNDD HT HDH HHA tura se denominan edades lectoras y los relacionados con pruebas de percepcién visual se denominan edades de percepcién visual, Estas puntuaciones se obtienen calcutando la puntuacién promedio para el grupo normativo en un intervalo de cada seis meses. Median- te el proceso de interpolacién, extrapolacién y suavizado se generan ‘edades equivalentes para cada puntuacién natural lograda en una subprueba, De tal modo que una puntuacién natural de 164 en la sub- prueba de Coordinacién Ojo-mano produce una edad equivalente de seis aos cinco meses (ver tabla A-1 en el anexo Al En aos recientes, el uso de edades equivalentes ha estado bajo un riguroso escrutinio, al grado que la American Psychological Asso- Noreate 18 7 | especto alas reportadas en el Statistica Abstract ofthe United Sttes i Se a = | (U5. Census Bureau, 2070). La comparactén de esos porcentajes de- Ge wa edo Oeste 21 2 muestra que la muestra es representativa de la poblacién de EUA, i este ™ 24 | . enero | € 1 3 Hombre 2 | Estratificacion de la muestra e i 3 Majer 48 « ae —— — fica || Para demostrar atin mas la representatividad de la muestra, la infor- €:3 ‘Bianco 8 7 || macién demografica selecclonada fue estratiicada por edad (véase 1 Aroamedcano on 18 || tabla 4-2). Los datos reportados en esta tabla muestran que la estra- e:3 Asti det Pacioo 6 | tificacién de variables se ajusta en gran medida a las expectativas de 1 pasea é a | edades de 4a 12 afos. a 3 om 7 a | Estate hiepdnice | ej? 7 5 No 83 8 i & i SD cacion da on padres | els Sin certfcada de bachierto " 4 ] Bachierate y carers nea ” 6 els Caer teri @ ° i Leena a 0 3 Posgrado 2 0 | Ingres faror a ee “ 13 3 1 £ Si8co0 0824999 40 2 4 Ss | ses000asoao09 10 * a ol 595000849 966 15 “ | 1 Gs | Socoasraae 2» 8 | =] 375 0000 més 4 2 | ei 3 Estatus de excepclonalidad 2 ‘Problemas especifions de aprendizaje 2 5 | | Fj 2 | Detar det haba o lenguaje 2 2 | = Deteriore auditive a at | [FPF | crete ate + 1 | | « Dé de atansntrastmn de hipo- 1 Na | 1 al De cies | c tes po | i ¢-23 | “FBasodo en | . ai BY ovp-3 e 2=> Tabla 4-2, Estratificacion por edad (en afios) de caracteristicas, g 3 Tabla 4-2 (continuacién) de la muestra seleccionada ee - - as aeons . ; _ Regién geogrifica = &s _——_ Siesta _Reaién aeogs el 3 Bianco Afroameri: Aslitico/ Stra a cano islefio del Edad c I ; ile see i 5 ! oi 38 6 &3 4S 4 4 4 7 7 E93 Oo 0009 8 1 G3 6 7 ea 8 3 won 8 7 6 2 ‘0 8 om mom 7 B84 1 ej? » OA 8692 65 2 t 1 Wo ee eG Tall 1 ee ee ee) €|> = Sooo ff 6 4 _Poaion do EVA i 4 e|3 Toit ee er Potiacién de UA n 4 3 ei? : e|3 &3 ela | oe 5 ar 3 i 6 1815 102s i €;9 to; 2% 2 is eo i fs 215 1188 co. 3 | Sic | ° 2 18 1s ot wo oa 8 @ : ‘0 ew 2 s 8 7 Pe sis aoa S Cae jeal: ioe e Potion de UA 5 ao = Tat m7 cz 8 (conn) | es | ‘3 a ae Se @s les | — € ww ~ ores | 33fi Tabla 4-2 (continuacidn) Confiabilidad de la prueba “Sin cert. Bachille- ficadode ratoyunl- técnica tara bachille- versidad rato trunca . ee aman a > a ee oe 3 Le confabildad se refer a Io consistencia con ta cual una prueba 7 oe fe ae mide determinada capacidad. Las pruebas no confiables producen re- 6 eo ne won 3 sultados imprecisos. En pruebas como el DTVP-3, para considerar que 7 Coe © a @ 6 oR las coeficientes tiene e! minimo de confiabilidad, estos deben apro- 8 6B 1 2 % 3 9 13 xximarse 0 superar 80 en magnitud; mientras que los coeficientes de ° es 6 es a 7. | aRemis se consideran mis deeb: (len y Groth Marna, 2006 || Nunally y Bernstein, 1994; Salvia et af, 2010}. Anastasi y Urbina (1997) 0 2 2 4 #8 8 2 9 Gesclbieron tres fuentes de vaianaa de error contenido, tiempo y " oo ee 2 eo 8 jez, Para medir estas fuentes de error se calcularon tres tipos de coe- 2 9 1 4 4 8 9 1 9 1 1 Ficientes de correlacién: cooficiente alfa test retest e interjueces, Tota mo ot 42 47 sz stg Poblacion de £UA 4 “a 8 8 10 Coeficiente alfa El error asoclado con el contenido del muestreo refleja en gran me- dia el grado de homogeneidad entre los reactivos dentro de una prueba o subprueba. Debido a que el propésito de una prueba es me- dir determinada caracteristica, capacitad 0 contenido, mientras més | “ = esas SEES | Serelacionen los reactivos entre s, menor serd el error en la prueba, ‘ ee eae | Cuando los reactivos no se relacionan con otros significa que estén 5 n 9 8 0 9 6 Mm | midiendo diferentes cualidades; poo tanto, el error dela prueba de- ‘ “enn on we www 2 f 4 | bid contenido demucsreoseréims gan ' + a : | error de contenido del muestreo (p. e}, consistencia interna) : eee i | para ef DTVP:3 fue investigado por medio del método de coeficiente 8 Oo eee ee | i | alfa de Cronbach (1951). Los coefcientes alfa para las subpruebas y a em 1% m 1 10 2 18 3 20 5 | compuestos fueron calculados a intervalos de nueve afos de edad i 10 fo 10 1 0 0 10 4 1% 1% 2 oF i | lane os dats complet dea mesa somata Mente ue | fos coeficientes para los compuestos se obtuvieron por medio de fa 7 “noe nn wm we wf : (Seta Glford (888, Ls cfs anodes fopbat 2 Oo ee eee : | coma de los compuestos se reportan en la tabla 5.1. Estos fueron pro- Teta 116 11 105 10 107 10 159 15 03 20 ast 4 | ediados utlizando la técnica de Transfocmacin 2 de Fisher y se en- Poblacion de EUR oe # “ oe cuenta alfa dea bl Los coecentes promesias pas todes bis sit 3-Jo Guy San |_ las subpruebas cumplen o son mayores de 80, es decir el nivel mini a 2 a | en particular alentadores, ya que todos sobrepasan el.90, una magni- an | tud que indicado una confabilidad cercana a la perfecta, aa | Glertorestandar de medici6n EEM) se utiliza para estimar el inter- = : i | valo de confanca que rodea una puntuacion particular dela prueba, “ones | 35 HH veovedGbbbdodeweeue DODDHHDAEMDDDOHDDH MOND ODM DD ODDEs decir, determina la cantidad de error en la puntuacion de la prueba {de un individue debido a que la confiabilidad de ésta es menor que la perfecta, Con base en la formula’ FEM = DE(1 ~ 18 (DE = desviacisn estindar: y= confiabilidad) el BEM establece una zona dentro de la cual recae la verdadera pro- babilidad de una puntuacion. EIEEM es 1 para todas las subpruebas, 4 para dos de los compuestos y 3 para el compuesto global (Los EMM se reportan en la ultima fla de la tabla 5-7), El valor clinico de los EEM se demuestra mediante el caso de Ja- cobo, cuyo indice de -percepcion visual general es 99 (véase fa figura 3-1), BIEEM para este indice es 3. Porlo tanto, el exarninador tiene 68% de confianza de que la puntuacién real del no se encuentra entre 96 y 102, con 95% de confianza que la puntuacién real cae entre 93 y 105 (BEM x 1.96), y 999% de confianza de que la puntuacion real cae entre 91 y 107 (SEEM x 2.58). Mientras mas pequerio sea el EEM, mayor con- fianza se puede tener en los resultados de la prueba. Tabla 5-1. Coeficientes aifa y errores estandar de medicién (EEM) para las puntuaciones del DTVP-3 wtervalos de edad (decimales omitidos) be SSS ompusto om cv CF vw PvRMR PVG oes 80 te 5 9 85 2 atm 6 ee ee 1 ee 8 oo & 2 BB 9 a 78 ee 10 a7 MS " 2 a eo) 2 3 oe oe Promedo» 96508) ew Cf fA ‘oie, = Cooranan earn 60 = Copia: FF = Fgwaerda, OV ‘= Corsa de oma; Nt = no orion veometie: PUR. parcapein val sn repute otis resi PUG = Peep vs ona Pati ge Patra contents al rvs de asa Is eee Les EE eporades on aa columns sen apieabes ag mua eraos de ea CO eR OO OS webudue w& POHDTBATDDODHDH ODOT HDDDHD DAHA oe Se te Se ee Bde en bo mm es a a Sd ds i ll a il & m we ae Cabe destacar que las pruebas que son confiables para una po- blaci6n general quizé no lo sean para subgrupos; porlo tanto, se debe pproporcionar evidencia de fa confiabilidad de la prueba para estos. Los alfa para los 11 subgrupos dentro de la muestra normativa se re- pportan en la tabla 5-2. Los subgrupos representan una variedad de ‘ategortas de género, raza, etnicidad y excepcionalidad en la muestra ‘normativa, Los 88 alfa que se reportan en la tabla 5-2 son similares en tamatio alos de la tabla 5-1 para la muestra de estandarizacion com- pleta. Estos alfa, que de manera consistente son grandes (81% est’ ‘en 90 0 son mayores), demuestran que las puntuaciones del DTVP-3 son igualmente confiables para todos los subgrupos investigados y sustentan la premisa de que la prueba contiene poco 6 ningun sesgo relativa a esos grupos. Test-retest El método test-retest examina la extensién en la cual el desemperio dde un nifio en la prueba es constante a lo largo de! tiempo y se utiliza ppara estimar el error de muestreo de tiempo en una prueba. Sin em- bbargo, para lograr esta aproximacién es necesario aplicar la prueba y ‘epetira una 0 dos semanas después. El grado de similitud entre las ddos puntuaciones de la prueba indica la cantidad de confiabilidad y estabilidad que ésta posee, ‘Tabla 5-2. Coeficientes alfa para los subgrupos seleccionados ‘en el DTVP-3 (decimales omitidos)- ‘Subgt ‘omc cv OF VM Pye “TB. Hombre (n= 535) —=~=*~*«S:C«iM GST 14. Mujer (n= 500) 98 9¢ 92 89 9086 15. Blanco (n= 756) 98 9 83 a8 90 16. Aroameccana (n= 148) % of 93 B59 ST 17. Hispano (9 = 173) 96 94 92 86 887 1B. Distro (a= 940) ee 19. Zurdo (n= 95) 2 94 95 er oT 8 Discapactadofiscamente(n= 19) 9 9 86 «$3 ao 85 Problema de apcendzaio(n=34) 622TH Dotade ytalentoso (n= 45) % a Bt sat 88 Dé de atonelén/Teasiome de ‘hiperacvidad (n= 18) os nt ews “Wola: OM = Cooednacion j-man: GO = Copindo FF » Figura fondo: GV = Gare visual OF = Constance fe forma; VM = Indio de integacion Wsomotiz; PYRMR = Indice de parcepcien ‘ual con respuesta motiz reduce; PVG = Percepcn visual general orves | 37]