yevaimacion Docente Monitoreo y acompafiamiento pedagégico Tiene como propésito de las IIEEE focalizadas para asumir progresivamente el rol de mediador con sus estudiantes, a través de una asesoria personalizada, para orientar pedagdgicamente el logro de aprendizajes en el marco de las estrategias que se implementen, dar acompafiamiento y soporte a los estudiantes, promover la comunicacién e interaccién con las familias asi como el trabajo colaborativo entre docentes. Modalidad interna: se implementa con el liderazgo de su directivo. Modalidad externa: se realiza a través del acompajiante pedagégico (no labora en @ 989522705 la IE de los docentes que acompatia). (RVM 104-2020-MINEDU). »valuacién Docente Monitoreo y acompafamiento pedagogico ‘Enfoques que orientan al acompafiamiento pedagégico: nales: parte de los problemas y contextos reales a los que cominmente se enfrentan los docentes y, a partir de ellos, se desarrollan articuladamente los conocimientos, habilidades y actitudes que seran necesarios para ejercer efectivamente la ensefianza. promueve la generacion de culturas de aprendizaje profesional de colaboracién que permitan construir propésitos comunes, lidiar con la incertidumbre y la complejidad, crear un clima donde se valore el cambio y la mejora continua, donde se desarrolle un sentido fuerte de la eficacia docente. (RVM 290-2019-MINEDU) @ 939522705(MINEDU, 2028, MANUAL DE ACOMPARIAMIENTO. P. 16) @ 989522705 Monitoreo y acompafiamiento pedagodgico Estrategias formativds: Hay dos tipos de estrategias formativas: Estrategias formativas del acompafiamiento pedagégico para la mejora de la préctica pedagégica: la visita en aula, la asesoria pedagdgica, el GIA, el taller y los cursos y tutoriales virtuales. Estrategias formativas para la articulacién con la gestién institucional y el liderazgo pedagégico del directivo: la Reunién del Trabajo Colegiado (RTC). (RVM. 104-2020-MINEDU) @ 989522705Promueve la interaccidn entre el acompafiarte y el docente, y comprende la observacién y la asesoria de la practica pedagégica. Registra evidencia sobe la practica pedagégica identificando fortalezas y oportunidades de mejora de acuerdo con los criterios definidos, principaimente en los instrumentos de observacién. A partir de la evidencia, organiza y prioriza los criterios sobre los cuales se desarrolla el didlogo y la reflexion del docente sobre su practica, orientando {a identificacién y deconstruccién de supuestos que estan a la base de su préctica y lo retroalimenta en base a las oportunidades de mejora identificadas segun los criterios establecidos. Para la retroalimentacion podrd emplear diversos tipos de modelamiento que provean referentes de practicas efectivas para la mejora de su practica —pedagégica. (RVM 104-2020-MINEDU) e Grupo de interaprendizaje Tiene como finalidad el intercambio de experiencias pedagégicas entre docentes, su andlisis y reflexién conjunta tomando como referencia la informacién recogida durante las visitas en aula. Las précticas pedagdgicas son analizadas en relacion con los progresos o dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, considerando los marcos teéricos que fundamentan dichas précticas y plantean alternativas de mejora individual y colectiva. Contribuye a la reflexién colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares. Se realizan un dfa distinto al periodo de visitas 0 asesoria pedagégica, en cada IE acompatiada, y estén a cargo del acompafiante pedagdgico. (RVM 104- 2020-MINEDU) de actualizacién docente Permite identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre [OS/MIEFEOS conceptuales sonocimientos /pedagogicos y disciplinares. Promueve el andlisis de los problemas de la préctica pedagdgica y la generacién de propuestas de mejora de dicha practica. Contribuye @ generar nuevos conocimientos pera tomar decisiones para la mejora de la practica pedagégica. (RVM 104-2020-MINEDU).El er marco oer acompananwenco pevagogico & Gocentes Ue HEE. MULIgt=Ue do ambito rural se dosarrolian tros estrategias formativas, las mismae que estan relacionadas entre si Visita en aula Grupo de i Talleras do Interaprendizale actuallzacién docente arte 6 i observacion de una sein 1. 1 sprercizajo Tiere esmo apoyo évaderro de comce, ere asegurar un reito ssteratico yebjetivo de be ave shone ene ale uo8to esac whic. ‘onen po Hraload que lor ocontoe Intorcombien spenncies pedogegeas ¥ Dromnaicen en als recite a onslsie “Ge su diverts anpecton,Permate at aprendizale cooperative y iaconcrecn dt aeuercos para la major ae In prastice pecogbgica ncivdual y/o ealetive, a JA | teotaica sie taron coma referencin x: ‘endences de a orctcsreconds durante las nt lox GUA ls cms oe contrentn ‘onalzan desde as tects cue stent et MEDD \YOICNED, ya parte dolos ecltasoe ve generan ‘ropusstas de combio o ora, ocentinuded. 1.2, Estrategias del acompafiamiento pedagégico Enel marco del acompanamiento pedagésico a docentes de Il. EE. multiorado de ambito rural se desarrolan tres estrategias formativas, las mismas que estén relacionadas entre si OFPromueve la in con el propésito de fortalecer la ismo, para desepefiar eficientemente su fol mediadof’ en los procesos de ensefianza y de aprendizaje. El desarrollo de la Asesoria Pedagégica comprende los siguientes momentos: i) soporte socicemocional, ii) reflexién de la practica pedagégica y iil) compromiso del docente y el acompafiante. (RVM 104-2020-MINEDU). Cursos y tutoriales virtuales Contribuyen a la comprensin y ampliacion de marcos teéricos, conocimientos disciplinares y didacticos, que requieren los docentes y que sirven como soporte para el desarrollo de sus competencias. Fortalecen el rol mediador a distancia y la formacién pedagogica y disciplinar. (RVM 104-2020- MINEDU). Reuni6én de Trabajo Colegiado (RTC) Genera condiciones para la sostenibilidad de la mejora de la practica docente en la institucién educativa, afianzando el liderazgo pedagogico del directivo. Es liderada por el directivo, quien promueve la particigacién colegiada de la comunidad de docentes, 2 fin de comprometerlos con los desafios de mejora de la practice pedagdgica, la toma de decisiones y su incorporacién en los planes de mejora institucional Permite el andlisis de evidencia para tomar mayor conocimiento sobre la practica pedagdgica y los aprendizajes de los estudiantes de su institucién educativa. Se realiza en un dia distinto al periodo de visitas o asesoria pedagdgica y eb cada IE acompajiada (RVM 104-2020-MINEDU).Otras estrategias formativas . Ss una esraegia crientada a chservardrectamente en el aula cversos ‘de una pricica pedagogies foralesda, con el PropésitO da que Ios docontos parsioantes puedan aprencer Ge ela. El companante pedagogic0 es el ‘eoponeasie de ls paniiescion y organizacion de ia pasanta y debe prever el ‘retarvemo de registo de cbsarvaion y posterior refenén dela experiencia + Visita entre pares: Es una Cltratagia que parte de reconocer que todos los ‘docenta tenan foaizas para compare on cies. En ese sentido, se selecconan pares de covertas con éforonte nivel de progreso en una de sus competencias bata generar aprendiaje con fa mediaccn del acompafante. La observacion ‘ecipeea puede datse entre docentos ce una misma iE odeotra [Een un ambiente {e connenaiaidady respete + Intercambio de experioncias exitosas: Es un espace donde los docentes scomanados. tanen la posibidad de compatr sus mejores exoeriencias edagogeas con ctros decertes conta fnaldad de aprender de llasy consti un fefeente de Pnovaceonecucaliva (RVM 028-2019-MINEDU). @ 989522705 Acompafiamiento Pedagogico para docentes de II.EE. de EIB Criterios de focalizacién Griterios de priorizacién ILE. de nivel inicialy primaria de | ~ UGEL con IEE, cuyos resultados efrla ECE la EBR que se encuentran en el| _ubican a sus estudiantes en los niveles de Registro. Nacional__— de|_—_aprendizaje en inicio y proceso. Instituciones educativas EIB. LEE. que se encuentren en Redes Educatvas, ¢ ILEE. Pablicas de nivel inicial y| ~ Areas criticas de frontera DS N°05-2018-RE | primaria de la EBR de ambit |v Zona VRAEM DS N° 049-2016-PCM | ‘ural, una vez cubiemta ja metase | v Zona Hualaga DS N° 060-2015-PCM y RM N°) Ren ppodié incorporar IEE EIB sin| 093-2018-MINEDU | ruralidad. UGEL que cuentan con lenguas en peligro de | “IIE con registro de estudiantes y| —_extincion (OS N°011-2018- MINEDU} | profesores en el SIAGIE y|~ Compromisos con gobiernos regonaies NEXUS, respectivemente 3 =Lea la siguiente situacién y conteste las preguntas 54 y 52, El subdirector de ura IE acaba de culminar la observacién de una ssi¢h de Ciencia, Tecnologia ‘y Ambiente en tercer grado y ha consignado los resultades de la misma en esta ficha: ‘Aplica estrategis ce mangjo de auls + Roldel estuciann son nasi mayormense Expostive con piesa partipacén de «Se peeibe un cima de aula positvo caer: Demanda ra: la exgenca de las fctvdades grist entaapicacion deforms, | ia demanggbanitiva es baja OBSERVACIONES: Eo = 3 IF a carpets pedagiaca consene to a plified tanto de as sexes come de as Seeecsieeceay ce unas a a ear rn upemact db rae ranea i ere ae ie quesemeonva panfads 2h i 7 a carpeta pesagogca conte tl | Panicag a ole varte de las sesiones como de it evaluaciones de proceso y de unided. 7 La planficacén de las sesiones establece trdtyjos colaboratvos con parvcipacion de jos | estates en ares de at exten cog A pad ee Gecucn no een ‘que se encontrabs plarifcado. 1a. En promover la definr juntos las de le sesion y, @ partir de este andlisis, establecer entre ‘es adecuada pero que no guarda relacion con las antes de cada clase pare desarrollara sin alejarse de lo previsto, y acordar una nueva vistta para verificar ja mejora c. En promover que el docente comprenda que el enfoque del area se centra en el desarrollo de competencias y no en la aplicacién de formulas, y compartir con él bibliografia seleccionada sobre cl enfoque indagatorio para su estudio e implomentacién.de la sesion y, a frtes de cada clase pera desarrollaria sin elejarse de lo previsto, y acorder une nueva visita pare verificdr la me} En promover que el dovente compronda que el enfoque da érce se iar y compartir con él bibliogratia seleccionada sobre ‘para su estudio e implemeniacién. Pregunta 46 Una UGEL se encuentra implementando el programa de formacién docente en servicio con acompafiamiento pedagogico en las instituciones educativas focalizadas. Luego de aplicar la evaluacién diagnéstica, se ha encontra Alprofundizar en el problema, se identified que {.Cual de las siguientes estrategias es la 4S BBHIREAIS para atender [a/REGESIAaY identificada en los docentos acompariados? (EXAMEN DIRECTOR UGEL 2021, ACDU20_01_48) STROUHONSS WO TTODARICOWGIGS —«IMIBSBMISTAU ©. Taloros. Acompafiamiento Pedagogico para docentes de Il.EE. Unidocente y Multigrado Monolingiie Castellano eto isos de prioritise | [FR peor sear 7 tens mnio ae pert mnie | | Yee vndscente y taltgode |/ MIE do fortran sons ction (05005 203% Ueevcercentanmddedocene. | ¥ IEE mooingiecaxetan qe no recternccnpatamierta MRE merce @ 989522705El equipo del érea de Gestién Pedagdgica de Segiin la Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompatiamiento Pedagégico em las IEE. focalizadas de Ja EBR (2020 al 2022), ,cual de las siguientes acciones corresponde realizar para acompaiar alos docentes de estas insituciones educativas? (EXAMEN DIRECTOR UGEL 2021, ACDU20_01_45) ‘RIGESHIONATEUS cada docente acompafiado participe en ) al afi. Cada grupo debe tener una b, Gestionar que cada dovente acompaiado participe p al afo, Cada reunion debe tener c. Gestionar que cada docente acompafiado reciba (f6S Visitas Sia anOns ua mSageos ‘tener una duracion minima ce Un da) de Aprendizaje, elc.). Tal vez se deba al hecho de que la mayoria ha pasado muchos afios fuera de las aulas y que no han sentido la necesidad de adaptar su practica docente a estas propuestas aaa {Cul de las siquentes estrategia es la fliSeHin Safa SUSSTARESIASHUAGIGR? (EXAMEN DIRECTOR DRE UGEL 2016, p. 43) a. Pedr 3 'os SSSSESISSTIEI CSG ids aE Ns resend ianerenRIUGE) 0 ‘documentos curriculares para actualizar sobre el enfoque mencionado. >. Invitar 2 CSTE FPREIGIG a brindar un taller sobre el enfoque comunicativo textual drigido a los especialistas cle Comunicacion de la UGEL. esol visitante brinde un taller de capacitacién en el enfoque comunicativo textual para los especialistas de la UGEL. <4. Organ zar una FFRSTRSASTE TCz) SISOS e FOSS PSCAISASTUSTCOMURICAIGH do ta UGEL para aclarar conjuntamente el enfoque y compartir estrategias didacticas acordes al mismoTomando en cuenta los resultados mostrados alternativas aquellas que presenta rafico, identifique entre las siguientes (EXAMEN DE DIRECTIVOS 2076, p. 46) a de bajo deserpefio, conversar sobre la forma en 1a que ha ido Implementando el acuerdo de mejora y revisar la ra luego realizar y llegar @ acuerdos mas especificos para la mejora de sus disefios de sesion. LA SAANIPEEER oem sno de sex popper me EC dichos disefios, de bajo desemperio con el fin de establecer orterios comunes en cuanto a la coherencia y consistencia de sus planificaciones, \y acordar que, para la siguiente visita, se deberan evidenciar las mejoras esperadas. 47. A continuacién se muestra un gréfico con la distribucién de los docentes de acuerdo a su docompono oma oeeleén deislo Ejecucién de la sesion Poe Bo edn’ no Tomando en cuenta los resultados mostrados en ol gréfico, jue debera de (EXAMEN DE DIRECTIVOS 2016, p. 47) a ene desempefio y los de bajo nivel de desempero, con la finalidad dé-que los segundos adquieran que permita al AOSSRteTESTaleTrivel ae jicas con los docentes de bajo nivel de bajo nivel de desempefio puedan con la intencién de realizar, de mejora que seran verificados b. Coordinar y desarrallar desempefio, «. Organizar tun proceso de en a siguiente visita de observacién.desemperio en evaluacién de los aprendizajes: > Evaluacién de los aprendizajes - 9 = Tomando en cuenta el diagnéstico del desemperio docente en evaluacién de los aprendizajes, el Tomando en cuenta o! o director decide incorporar la mejora en este aspecto como una de las metas insttucionales de la lee Cual de las siguientes alternativas es la modalidad ra lograr su propésito? (EXAMEN DE DIRECTIVOS 2016, p. 48) a, Organizar el primer semestre para que los docentes de bajo desempefio. Visiton a los tes docentes de alto desemperio, con el fn de que puedan ver como evalian a sus estudiantes, y solitarias a los docentes observadores que realicen un andlsis de sus propias oportunidades de mejora que ego el director pueda recoger evidencias de su avance en la siguionte visita ol cula . Sostener de forma inmediata para revisar la Planificacion @ ‘con la finalidad de establecer planes especificos de mejora, cuyo cumplimiento sera el foco de las futuras visitas de observacién al aula erro “swe Sa nner eters Alcea renee TebarioceeSCSMMENA cucres gustan o esto, oper Practicas evaluatvas, y establecer metas mas concretas que seran monitoreadas en la siguiente ita al aula- Y y wr a oi inh, = an ee a ee tic | medio | auc [ao | to | ane] Taye | waco Ee) Tomando en cuenta los resultados obtenidos para los docentes con dos afos de antiguedad o menos en la IE. cual es Ia orincinal dificultad de este aruno de docentes? (EXAMEN DE ‘Tomando en cuenta los resultados obtenidos para inienos nla, ccus! es Io (EXAMEN DE DIRECTIVOS 2016, p. 49) 1. La ejecucion de Ia seaion. c.La evaluacion de los aprendizajos. 2tye | wate | ato |e | Medi | ato 50. Tomando en cuenta los resultados obtenidos identifique entre las siguientes alternativas (EXAMEN DE DIRECTIVOS 2016, p.50) a. Priorzar la mejora de la ejecucion de la sesi¢n. 6 b Pricrzarla GES cela as de la sesién. 4