ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SEMANA 3

DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN VIVENCIAL Y

SISTEMATIZACIÓN PRODUCTIVA DE EDUCACIÓN
INTRACULTURAL INTERCULTURAL Y PLURILINGÜE EN LAS
NyPIO-A.

MÓDULO 4: Manejo y Uso de Lenguas en la Educación Intracultural

Intercultural Plurilingüe – EIIP.

UNIDAD TEMÁTICA 3.

 El papel de los CEPOS en la transformación educativa boliviana.

 Identificación de experiencias significativas en la producción de
conocimiento de los ILC y los CEPOS.
 Los currículos regionalizados como herramientas de vitalización y
normalización de las lenguas originarias.
 Identificación y análisis de experiencias en EIIP.

PROPÓSITO PEDAGÓGICO.

 Conocer el papel de los CEPO en la transformación educativa boliviana en

general y, la revitalización de las lenguas indígenas en particular, desde una
visión crítica y constructiva.
 Conocer el ámbito de las acciones y lineamientos sobre las que trabajan los
ILC en la revitalización de las lenguas originarias, ahora, de cara al Decenio
de las Lenguas Indígenas 2022-2032.
 Promover acciones conjuntas de la sociedad para la recuperación,
revitalización y desarrollo de las lenguas indígenas en situaciones de
vulnerabilidad y riesgo en el Estado Plurinacional.

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ACTIVIDADES SEMANA Nº 3.

ACTIVIDAD 1: Importancia del involucramiento de la sociedad en la recuperación

de las lenguas indígenas originarias (salida de campo)
CONSIGNA DE LA ACTIVIDAD:
 En su contexto local, comunidad o donde residen recopilar información
respecto al rol que juega la participación de los CEPO o las organizaciones
de pueblos indígenas presentes en su contexto de desempeño de cara a
una gestión educativa Intracultural, Intercultural y Plurilingüe con énfasis en
la revitalización la lengua originaria.
 Recurrir a uno o varios informantes para recopilar la información.
 Sistematizar la información recopilada de acuerdo con la matriz.
 Selecciona una experiencia educativa relacionada con el Currículo
Regionalizado en Bolivia para realizar un comentario de opinión.
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE LA TAREA:
 Un documento en formato Word o PDF que debe ser subido a la plataforma
virtual que debe ser subido a la plataforma virtual con su apellido y nombre,
ejemplo: MamaniJuan_Actividad1_Semana3.
 interlineado 1,15, letra Times New Roman 12, márgenes de 2 cm, tamaño
carta, extensión mínima 2 páginas. Sin caratula, solo datos de identificación.
Universidad Pedagógica.
Módulo: Manejo y Uso de Lenguas en la Educación Intracultural Intercultural
Plurilingüe – EIIP.
Docente:
Fecha de presentación:
Apellidos y Nombres:
 Matriz de sistematización de información.
Recopilar información respecto al rol que juega la participación de los CEPO o las
organizaciones/autoridades de pueblos indígenas presentes en tu contexto de
desempeño laboral, de cara a una gestión educativa Intracultural, Intercultural y
Plurilingüe con énfasis en la lengua originaria, construye tu guía de preguntas en
virtud a la lectura ofrecida en la Semana 3.

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 Preguntas guía Descripción Personas entrevistadas
1. Ejemplo: Entrevista José
Cario.
Comunario/dirigente de
Colquencha, 07, 03,
2022.
2.
3.
4.
5.

PRODUCTO DE LA 1RA ACTIVIDAD.

- Matriz de sistematización de información.

RECURSOS Y/O HERRAMIENTAS.

- Guía de matriz de sistematización de información.
- Texto académico Unidad Temática 3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Cumplimiento de las consignas, formato de presentación y del producto.
 Descripción de las unidades de análisis de acuerdo a las preguntas
formuladas.
 Utilización y consignación de las fuentes de información.
 Realización del comentario de opinión (se valora la coherencia y fluidez).
 Capacidad de sistematización.
ACTIVIDAD 2: Contribución de las familias, sus hablantes, la escuela y la comunidad
en la revitalización de las lenguas originarias en el marco de las Políticas
Lingüísticas asumidas desde el Estado, la Educación Intracultural, Intercultural y
Plurilingüe y la Declaración Internacional del Decenio de las Lenguas Indígenas
2022-2032.

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CONSIGNAS DE LA ACTIVIDAD:

 En su contexto local, comunidad o donde reside, debe recopilar un aspecto

de la tradición oral/saber o conocimiento local ligado al uso de la lengua
indígena del contexto local desde la propuesta de su informante y que
debería ser trabajado como propuesta en el currículo regionalizado.
 Pueden recurrir a uno o varios informantes para recopilar la información en
base a las preguntas guía. Para este efecto usted a manera de socialización
breve debe guiar sus preguntas o diálogo en función a la lectura de la
Semana 3.
 Sistematiza la información recopilada de acuerdo con la matriz.

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE LA TAREA:

 Un documento en formato Word o PDF que debe ser subido a la plataforma

virtual con su apellido y nombre, ejemplo:
MartinezJuan_Actividad2_Semana2.
 interlineado 1,15, letra Times New Roman 12, márgenes de 2 cm en cada
lado, tamaño carta, extensión mínima 3 páginas. Sin caratula, solo datos de
identificación.
 Matriz de descripción.
Preguntas guía Descripción Personas entrevistadas

1. ¿Qué aspecto de la Ejemplo: Entrevista Juan

tradición oral/saber o Mamani, comunario de
conocimiento local Colquencha, o más
debería ser considerado informates 07, 05, 2021.
en el desarrollo curricular
regionalizado?

2. ¿Por qué sería

importante considerarlo en
la propuesta del Currículo
Regionalizado?

4
3. ¿Cómo contribuiría a la
revitalización de la lengua
originaria?

4. ¿Cómo contribuiría en el
desarrollo de la EIIP?

5. ¿Cuál sería el aporte de

su desarrollo en el marco
de las políticas lingüísticas
de revitalización vigentes?
(Ley 269.Declaración-
Decenio de las lenguas
Indígenas)

PRODUCTO DE LA 2DA ACTIVIDAD.

- Matriz de descripción.

RECURSOS Y/O HERRAMIENTAS.

- Guía de matriz de recopilación y descripción.

- Texto académico Unidad Temática 3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Cumplimiento de las consignas, formato de presentación y del producto.

 Descripción de las preguntas guía según la lectura.
 Consignación de datos de la persona entrevistada.
 Capacidad de diálogo y recuperación de propuestas.