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PROJETO POLTICO PEDAGGICO PPP

ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS . DIRETORA: Prof Gersa Dias de Moura

COORDENADORA PEDAGGICA Prof. Marynir Gonalves de Queiroz RESPONSVEIS PELO PROJETO 2008: Prof. Adilson Domingos do Nascimento Prof. Marynir Gonalves de Queirz

Baro de Melgao - Mato Grosso

Fevereiro - 2008

ESCOLA ESTADUAL CORONEL ANTONIO PAES DE BARROS . DIRETORA: Prof Gersa Dias de Moura

COORDENADORA PEDAGGICA Prof. Marynir Gonalves de Queirz RESPONSVEIS PELO PROJETO: Prof. Adilson Domingos do Nascimento Prof. Marynir Gonalves de Queirz

ENDEREO DA ESCOLA: Avenida Augusto Leverger, N. 1532. Centro Baro de Melgao Mato Grosso CEP 7819-000

SUMRIO

Histrico da Entidade Estrutura Fsica Viso Estratgica Objetivos Estratgicos Introduo

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Histrico da Entidade Coronel Antnio Paes de Barros, o Tot Paes, apelido pelo qual era conhecido nasceu em Cuiab no dia 15 de dezembro de 1851. Esprito empreendedor adquiriu a posse territorial da Usina Itaici, com recursos da herana paterna, sendo o maior empreendimento industrial de Mato Grosso, nesse perodo. No ano de 1897 iniciou se a construo da Usina de Itaici e depois um ano deu inicio a sua produo de acar pinga e lcool. Alm da produo em grande escala, tambm mantinha uma Escola primria, banda de msica, marcenaria, mercado, farmcia, igreja, alojamento para todos os trabalhadores, e no perodo de auge da produo, a usina adotou a sua prpria moeda de circulao nas transaes comerciais. Enfim era um local muito movimentado reunindo grande quantidade de pessoas que vinham em busca de servio no perodo da safra, ou comprar produtos manufaturados e at mesmo vender parte de sua produo. Coronel Antonio Paes de Barros foi um grande vulto na Histria Poltica de Mato Grosso, sendo eleito Presidente da Provncia no dia 19 de fevereiro de 1903, cujo primeiro Vice-Presidente foi o Coronel Pedro Leite Osrio tendo sido empossado em 15 de agosto de 1903, sendo o quarto Presidente da Provncia. Durante o seu governo procurou solucionar as questes limites entre os Estados vizinhos, auxiliando a Misso Salesiana no servio de Catequese Indgena, aumentou a arrecadao do Estado com a fiscalizao da produo de borracha, etc.

O Coronel Antonio Paes de Barros fez histria ao doar o terreno, onde est assentado a cidade de Baro de Melgao para a Santa Padroeira Nossa Senhora das Dores (FERREIRA E SILVA, 1994, P. 82) Essa doao foi assegurada por escritura publica e tinha a inteno de agregar os moradores do povoado em torno do lugar e da Santa, onde cada morador poderia usufruir dessas terras para o seu sustento, s podendo vender os bens nela produzidos. Coronel Antonio Paes de Barros faleceu no dia 06 de julho de 1906, diante de uma emboscada de seus adversrios polticos na localidade denominada Fabrica de Plvora. A Escola Coronel Antonio Paes de Barros, est localizada a Av. Augusto Leverger, N 1532, centro, ela mantida pela rede Oficial de Ensino do Estado de Mato Grosso, atravs da Secretaria de ESTADO DE Educao de Mato Grosso SEDUC. Criada conforme Decreto n 439 de 18/03/1949, tendo sido autorizado a funcionar com ensino de 1 grau em 13/05/1977, pela Resoluo n 56/77, parecer n 56 de 13/05/1977, publicado no Dirio Oficial em 16/01/1978. Elevao de nvel Decreto 1353 de 09/05/1978 e com Ensino de 2 grau Habilitao para o Magistrio e o Propedutico pela Resoluo 070/91 pela portaria n1266/95 SEDUC/MT Dirio Oficial de 01/12/1995. reconhecida pela portaria n3277/92 Decreto Dirio Oficial de 29/12/92, para o funcionamento do Ensino Fundamental, pela Lei 088/99 para o Ensino Mdio. A denominao da Escola Coronel Antonio Paes de Barros Tot Paes neste Municpio.

Tabela XXII Nasceu no Municpio. Nasceu no Municpio? segmento de alunos Sim 195 56% No 155 44% NR 00 00% Total 350 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. A Escola funciona em trs turnos: matutino, vespertino e noturno, atendendo apartir da 3 fase do 2 ciclo at ao 3 ano do Ensino Mdio, tendo atualmente 480 alunos, sendo que 280 alunos esto matriculados no Ensino Fundamental e 200 alunos matriculados no Ensino Mdio. Ela possui 34 profissionais da educao, sendo 20 professores, 03 vigias, 03 apoio de servios gerais, 03 tcnicos administrativos, 01 secretrio, 03 merendeiras e 01 gestor.

Estrutura Fsica A Escola est denominada no Permetro Urbano da cidade e lugar denominado centro com 1.368,00 m metros quadrados tendo configurao das seguintes confrontaes conforme a planta baixa

junta: o lote tem as seguintes medidas e confrontaes, medindo 28,00 (vinte e oito) metros de frente para a Av. Augusto Leverger, 57,00 (cinqenta e sete) metros de ambos os lados sendo seu confiante pelo lado Direito o lote do Sr. Alfredo Damasceno, e pelo lado Esquerdo o lote do Sr. Antonio da Silva Taques, medindo 20,00 (vinte) metros de fundo, confinando com a Av. Tot Paes. Viso Estratgica Nossos Valores: Qualidade Somos um grupo de profissionais em busca da qualidade de ensino atravs da graduao, ps-graduao universitria e formao continuada; Trabalho em equipe Somos unidos em tudo que fazemos; Criatividade - Apoiamos e incentivamos a criatividade e as inovaes individuais e coletivas. Tabela XX Tipo de lazer preferido Qual o seu lazer preferido? segmento de funcionrios Esporte 09 39% Pescaria 09 39% Passeio 07 32% Festa 00 00% NR 00 00% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola NOSSA VISO DE FUTURO: Seremos uma Escola de referncia dentro do Municpio de Baro de Melgao pelo trabalho que prestamos a nossa sociedade. Nossa Misso: Nossa Escola tem por misso assegurar um ensino de qualidade, garantindo o acesso e a permanncia dos alunos na Escola, formando cidados crticos
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e conscientes preparados para o exerccio da vida profissional e para os desafios do mundo tecnolgico.

Nossos Objetivos Estratgicos: Est estudando atualmente? segmento de pais Sim 21 15% No 119 83% NR 03 02% Total 143 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Elevar o desempenho acadmico dos alunos; Incentivar a participao dos pais na Escola; Aprimorar a gesto da Escola. INTRODUO O projeto poltico-pedaggico tem sido objetivo de estudos para professores, pesquisadores e instituies educacionais em nvel nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade de ensino. O presente estudo tem a inteno de refletir acerca da construo do projeto poltico-pedaggico, entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola como um todo. A escola o lugar de concepo, realizao e avaliao de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedaggico com base em seus alunos. Nessa perspectiva, fundamental que ela assuma suas responsabilidades, sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe dem as
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condies necessrias para lev-la adiante. Para tanto, importante que se fortaleam as relaes entre escola e sistema de ensino. Tabela XX Tipo de lazer preferido. Qual o seu lazer preferido? segmento de alunos Esporte 138 49% Pescaria 28 10% Passeio 70 24% Festa 48 17% NR 00 00% Total 284 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Para isso, comearemos, na primeira parte, conceituando projeto poltico pedaggico. Em seguida, na Segunda parte, trataremos de trazer nossa reflexes para a anlise dos princpios norteadores. Finalizaremos discutindo os elementos bsicos, da organizao do trabalho pedaggico, necessrio construo do projeto poltico pedaggico. Conceituando o Projeto Poltico-Pedaggico O que o projeto poltico-pedaggico? No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projicere, que significa lanar para adiante. Plano, intento, desgnio. Empresa, empreendimento. Redao provisria de lei. Plano geral de edificao (Ferreira 1975, p.1.144). Tabela XX Tipo de lazer preferido. Qual o seu lazer preferido? segmento de pais Esporte 25 17% Pescaria 61 41% Passeio 39 26% Festa 20 13% NR 04 03% Total 13 9 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola

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Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. antever um futuro diferente do presente. Nas palavras de Gadotti: Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar Significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa tente a determinada ruptura. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. Tabela XVII Renda familiar. Renda familiar segmento de pais 1 salrio mnimo 78 55% 2 salrios mnimos 22 15% 3 salrios mnimos 07 5% Acima de 4 salrios mnimos 06 3% Nenhuma das alternativas 05 3% NR 26 18% Total 126 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Nessa perspectiva, percebemos que o projeto polticopedaggico vai alm de um simples agrupamento de plano de ensino e de atividades diversas. O projeto no algo que construdo em seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico com os
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interesses reais e coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade. A dimenso poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prtica especificamente pedaggica (Saviani 1983, p.93). Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. Que curso est fazendo? Segmentos de pais Ensino Fundamental 30 21% Ensino Mdio 10 7% Graduao 01 1% NR 104 72% Total 145 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Poltico e pedaggico tm assim uma significao indissocivel. Nesse sentido que se deve considerar o projeto poltico-pedaggico como um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade, que no descritiva ou constantiva, mas constitutiva (Marques 1990, p.23). Por outro lado, propicia a vivncia democrtica necessria para a participao de todos os membros da comunidade escolar e o exerccio da cidadania. Pode parecer complicado, mas trata-se de uma relao recproca entre a dimenso poltica e a dimenso pedaggica da escola. O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que
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permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. Tabela XXII Nasceu no Municpio. Nasceu no Municpio? segmento de pais Sim 20 80% No 04 16% NR 01 04% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Desse modo, o projeto poltico pedaggico tem a ver com a organizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato, procurando preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser importante ressaltar que o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua globalidade. A principal possibilidade de construo do projeto polticopedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto poltico pedaggico da escola dar indicaes necessria organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula, ressaltado anteriormente. Tabela XXIV Noo de Informtica. Possui noo de informtica? segmento de funcionrios Sim 19 76% No 1 4% Deseja aprender 05 20% NR 00 00% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola.
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Buscar uma nova organizao para a escola constitui uma ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionrios. E para enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial que fundamente a construo do projeto poltico pedaggico. A questo , pois, saber qual referencial temos que recorrer para compreenso de nossa prtica pedaggica. Nesse sentido, temos que nos alicerar nos pressupostos de uma teoria pedaggica crtica vivel, que parta da prtica social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educao do ensino de nossa escola. Uma teoria que subsidie o projeto polticopedaggico e, por sua vez, a prtica pedaggica que ali se processa deve estar ligada aos interesses da maioria da populao. Faz-se necessrio tambm, o domnio das bases terico-metodolgico indispensveis concretizao das concepes assumidas coletivamente. Mais do que isso, afirma Freitas que: As novas formas tm que ser pensadas em um contexto de luta, de correlaes de fora s vezes favorveis, s vezes desfavorveis. Tero que nascer no prprio cho da escola, com apoio dos professores e pesquisadores. No podero ser inventadas por algum, longe da escola e da luta da escola. (grifos do autor) (Freitas 1991, p23). Tabela XI Qual a sua religio. Qual a sua religio segmento de alunos Catlica 188 46% Esprita 53 24% Evanglica 65 16 % Nenhuma 56 14% NR 00 00% Total 362 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola.

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Isso significa uma enorme mudana na concepo do projeto poltico-pedaggico e na prpria postura da administrao central. Se a escola nutre-se da vivncia cotidiana de cada um de seus membros, coparticipantes de sua organizao do trabalho pedaggico administrao central, seja o Ministrio da Educao, ou Secretaria de Educao Estadual, no compete a eles definir um modelo pronto e acabado, mas sim estimular inovaes e coordenar as aes pedaggicas planejadas e organizadas pela prpria escola. Em outras palavras, as escolas necessitam receber assistncia tcnica e financeira decidida em conjunto com as instncias superiores do sistema de ensino. Isso pode exigir, tambm, mudanas na prpria lgica de organizao das instncias superiores, implicando uma mudana substancial na sua prtica. Para que a construo do projeto poltico-pedaggico seja possvel no necessrio convencer os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalhar mais, ou mobiliz-los de forma espontnea, mas propiciar situaes que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedaggico de forma coerente. Tabela XXIII Participa de grupo cultural. Participa de algum grupo cultural? segmento de funcionrios Siriri 02 8% Dana do leno 01 4% Cururu 02 8% Canoagem 17 73% NR 03 13% Total 284 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. O ponto que nos interessa reforar que a escola no tem mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo e na tica do poder centralizador que dita as normas e exerce o controle tcnico burocrtico. A
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luta da escola para a descentralizao em busca de sua autonomia e qualidade. Do exposto, o projeto poltico-pedaggico no visa simplesmente a um rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em todo o processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que a organizao do trabalho pedaggico da escola tem a ver com a organizao da sociedade. A escola nessa perspectiva vista como uma instituio social, inserida na sociedade capitalista, que reflete no seu interior as determinaes e contradies dessa sociedade. Princpios Norteadores do Projeto Poltico Pedaggico A abordagem do projeto poltico-pedaggico, como organizao do trabalho da escola como um todo, est fundada nos princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e gratuita: Tabela XI Qual a sua religio. Qual a sua religio segmento de funcionrios Catlica 12 48% Esprita 11 44% Evanglica 02 08% Nenhuma 00 00% NR 00 00% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola. Saviani alerta-nos para o fato de que h uma desigualdade no ponto de partida, mas igualdade no ponto de chegada deve ser garantida pela mediao da escola. O autor destaca: Portanto, s possvel considerar o processo educativo em seu conjunto sob a condio de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e democracia como realidade no ponto de chegada. (1982 p. 63).

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Igualdade de oportunidades requer, portanto, mais que a expanso quantitativa de ofertas; requer ampliao do atendimento com simultnea manuteno de qualidade. b) Qualidade que no pode ser privilgio de minorias econmicas e sociais. O desafio que se coloca ao projeto poltico-pedaggico da escola o de propiciar uma qualidade para todos. A qualidade que se busca implica duas dimenses indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica. Uma no est subordinada outra; cada uma delas tem perspectivas prprias. A primeira enfatiza os instrumentos e os mtodos, a tcnica. A qualidade habilidade formal de no manejar est afeita, necessariamente, a contedos tcnicas, determinados. Demo afirma que a qualidade formal: (...) significa a meios, instrumentos, formas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento (1994 p. 14). A qualidade poltica condio imprescindvel da participao. Esta voltada para os fins, valores e contedos. Quer dizer a competncia humana do sujeito em termos de se fazer histria, diante dos fins histricos da sociedade humana. (Demo 1994, p.14). Nesta perspectiva, o autor chama ateno para o fato de que a qualidade centra-se no desafio de manejar os instrumentos adequados para fazer a histria humana. A qualidade formal est relacionada com a qualidade poltica e esta depende da competncia dos meios. Tabela II Tipos de residncias. Tipo de residncia - segmento de pais Alvenaria 117 82% Pau-a-pique 21 15% NR 4 3% Total 142 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola.

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A escola de qualidade tem obrigao de evitar todas as maneiras possveis repetncia e a evaso. Tem que garantir a meta qualitativa do desempenho satisfatrio de todos. Qualidade para todos, portanto, vai alm da meta quantitativa de acesso global, no sentido de que as crianas, em idade escolar, entrem na escola. preciso garantir a permanncia dos que nela ingressam. Em sntese, qualidade implica conscincia crtica e capacidade de ao, saber e mudar (Demo 1994, p.19). O projeto poltico, ao mesmo tempo em que exige dos educadores, funcionrios, alunos e pais a definio clara do tipo de escola que intentam, requer a definio de fins. Assim, todos devero definir o tipo de sociedade e o tipo de cidado que pretendem formar. As aes especficas para obteno desses fins so meias. Essa distino clara entre fins e meia essencial para a construo do projeto poltico-pedaggico. c) Gesto democrtica um princpio consagrado pela Constituio vigente e abrange as dimenses pedaggicas, administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histrica na prtica administrativa da escola, com o enfrentamento das questes de excluso e reprovao e da nopermanncia do aluno na sala de aula, o que vem provocando a marginalizao das classes populares. Esse compromisso implica a construo coletiva de um projeto poltico-pedaggico ligado educao das classes populares. Tabela XIII Possui algumas das seguintes dificuldades. Possui algumas das seguintes dificuldades? segmento de pais Enxergar 64 49% Ouvir 03 2% Caminhar 03 2% Outra 04 3% NR 57 44% Total 131 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola

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A gesto democrtica exige a compreenso em profundidade dos problemas postos pela prtica pedaggica. Ela visa romper com a separao entre concepo a execuo, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prtica. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho pelos educadores. A gesto democrtica implica principalmente o repensar da estrutura de poder da escola, tendo em vista sua socializao. A socializao do poder propicia a prtica da participao coletiva, que atenua o individualismo; da reciprocidade, que elimina a explorao; da solidariedade, que supera a opresso, da autonomia, que anula a dependncia de rgos intermedirios que elaboram polticas educacionais das quais a escola mera executora. Tabela XXIII Participa de grupo cultural. Participa de algum grupo cultural? segmento de pais Siriri 04 3% Dana do leno 00 00% Cururu 04 3% No participa 123 84% NR 16 11% Total 147 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. A busca da gesto democrtica inclui, necessariamente, a ampla participao dos representantes dos diferentes segmentos da escola nas decises/aes administrativas-pedaggicas ali desenvolvidas. Nas palavras de Marques: A participao ampla assegura a transparncia das decises, fortalece as presses para que sejam elas legtimas, garante o controle sobre os acordos estabelecidos e, sobretudo, contribui para que sejam contempladas questes que de outra forma no contrariam em cogitao. (1990, p.21)

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Neste sentido, fica claro entender que a gesto democrtica, no interior da escola, no um princpio fcil de ser consolidado, pois se trata da participao crtica na construo do projeto poltico-pedaggico e na sua gesto. d) Liberdade outro princpio constitucional. O princpio da liberdade est sempre associado idia de autonomia. O que necessrio, portanto, como ponto de partida, o resgate do sentido dos conceitos de autonomia e liberdade. A autonomia e a liberdade fazem parte da prpria natureza do ato pedaggico. O significado de autonomia remete-nos para regras e orientaes criadas pelos prprios sujeitos da ao educativa, sem imposies externas. Tabela XXIV Noo de Informtica. Possui noo de informtica? segmento de pais Sim 20 76% No 64 4% Deseja aprender 57 20% NR 01 00% Total 14 2 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Para Rios (1982, p. 77), a escola tem uma autonomia relativa e a liberdade algo que se experimenta em situao e esta uma articulao de limites e possibilidades. Para a autora, a liberdade uma experincia de educadores e constri-se na vivncia coletiva, interpessoal. Portanto, somos livres com os outros, no, apesar dos outros (grifos da autora) (1982 p.77). Se pensarmos na liberdade na escola, devemos pens-la na relao entre administradores, professores, funcionrios e alunos que a assumem sua parte de responsabilidade na construo do projeto polticopedaggico e na relao destes com o contexto social mais amplo. Heller afirma que: A liberdade sempre liberdade para algo e no apenas liberdade de algo. Se interpretarmos a liberdade apenas como o fato de sermos livres de alguma coisa, encontramo-nos no estado de arbtrio, definimo-nos de modo negativo. A liberdade uma relao e, como tal, deve ser continuamente

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ampliada. O prprio conceito de liberdade contm o conceito de regra, de reconhecimento, de interveno recproca. Com efeito, ningum pode ser livre se, em volta dele, h outros que no o so! (1982 p. 155). Tabela XI Qual a sua religio. Qual a sua religio segmento de pais Catlica 89 62% Esprita 22 16% Evanglica 21 14% Nenhuma 08 06% NR 04 03% Total 124 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Por isso, a liberdade deve ser considerada, tambm, como liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente. e) Valorizao do magistrio um princpio central na discusso do projeto poltico-pedaggico. A qualidade do ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar cidados capazes de participar da vida socioeconmica, poltica e cultural do pas relacionam-se estreitamente a formao (inicial e continuada), condies de trabalho (recursos didticos, recursos fsicos e materiais, dedicao integral escola, reduo do nmero de alunos na sala de aula etc.), remunerao, elementos esses indispensveis profissionalizao do magistrio. Tabela XVII Renda familiar. Renda familiar segmento de funcionrios 1 salrio mnimo 02 2 salrios mnimos 06 3 salrios mnimos 06 4 salrios mnimos 04 Acima de 5 salrios mnimos 06

8% 24% 24% 16% 24%

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NR 01 04% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola A melhoria da qualidade da formao profissional e a valorizao do trabalho pedaggico requerem a articulao entre instituies formadoras, no caso as instituies de ensino superior e a escola normal, e as agncias empregadoras, ou seja, a prpria rede de ensino. A formao profissional implica, tambm, a indissociabilidade entre a formao inicial e a formao continuada. O reforo valorizao dos profissionais da educao, garantindolhe o direito ao aperfeioamento profissional permanente, significa valorizar a experincia e o conhecimento que os professores tm a partir de sua prtica pedaggica (Veiga e Carvalho 1994, p. 51). A formao continuada um direito de todos os profissionais que trabalham na escola, uma vez que no s ela possibilita a progresso funcional baseada na titulao, na qualificao e na competncia dos profissionais, mas tambm propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional dos professores articulado com as escolas e seus projetos. A formao continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do projeto poltico-pedaggico. Assim, compete escola: a) proceder ao levantamento de necessidade de formao continuada de seus profissionais;

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b) elaborar seu programa de formao, contando com a participao e o apoio dos rgos centrais, no sentido de fortalecer seu papel na concepo, na execuo e na avaliao do referido programa. Assim, a formao continuada dos profissionais, da escola compromissada com a construo do projeto poltico-pedaggico, no deve limitar-se aos contedos curriculares, mas se estender discusso da escola como um todo e suas relaes com a sociedade. Da, passarem a fazer parte dos programas de formao continuada, questes como cidadania, gesto democrtica, avaliao, metodologia de pesquisa e ensino, novas tecnologias de ensino, entre outras. Veiga e Carvalho afirmam que: O grande desafio da escola, ao construir sua autonomia, deixado de lado seu papel de mera repetidora de programas de treinamento, ousar assumir o papel predominante na formao dos profissionais. (1994 p. 50). Inicialmente, convm alertar para o fato de que essa tomada de conscincia, dos princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico, no pode ter o sentido espontanesta de se cruzar os braos diante da atual organizao da escola, que inibe a participao de educadores, funcionrios e alunos no processo de gesto. preciso ter conscincia de que a dominao no interior da escola efetiva-se por meio das relaes de poder que se expressam nas prticas autoritrias e conservadoras dos diferentes profissionais, distribudos hierarquicamente, bem como por meio das formas de controles existentes no interior da organizao escolares. Como resultante dessa organizao, a

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escola pode ser descaracterizada como instituio histrica e socialmente determinada, instncia privilegiada da produo e da apropriao do saber. As instituies escolares representam armas de contestao e luta entre grupos culturais e econmicos que tm diferentes graus de poder (Giroux 1986, p. 17). Por outro lado, a escola local de desenvolvimento da conscincia crtica da realidade. Tabela IX Como o destino do lixo Destino do lixo segmento de funcionrios Servio de limpeza pblica 24 Queimado 01 Enterrado 00 Jogado em terreno baldio 00 NR 00 Total 25

96% 26% 03% 04% 01% 100%

Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Acreditamos que os princpios analisados e o aprofundamento dos estudos sobre a organizao do trabalho pedaggico traro contribuies relevantes para a compreenso dos limites e das possibilidades dos projetos poltico-pedaggico voltados para os interesses das camadas menos favorecidas. Veiga acrescenta, ainda, que: A importncia desses princpios est em garantir sua operacionalizao nas estruturas escolares, pois uma coisa estar no papel, na legislao, na proposta, no currculo, e outra estar ocorrendo na dinmica interna da escola, no real, no concreto. (1991 p. 82). Construindo o Projeto Poltico-Pedaggico O projeto poltico-pedaggico entendido, como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola. A construo do projeto poltico-pedaggico parte do princpio de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica e valorizao do magistrio.
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Tabela XXI Gosto por poltica partidria Gosta de poltica partidria? segmento de pais Sim 32 36% No 116 60% NR 43 04% Total 1 91 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola A escola concebida como espao social marcado pela manifestao de prticas contraditrias, que apontam para a luta e/ou acomodao de todos os envolvidos na organizao do trabalho pedaggico. O que pretendemos enfatizar que devemos analisar e compreender a organizao do trabalho pedaggico, no sentido de se gestar uma nova organizao que reduza os efeitos de sua diviso do trabalho, de sua fragmentao e do controle hierrquico. Nessa perspectiva, a construo do projeto poltico-pedaggico um instrumento de luta, uma forma de contrapor-se fragmentao do trabalho pedaggico e sua rotinizao, dependncia e aos efeitos negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos da administrao central.

Tabela XVI Qual a sua situao civil. Qual a sua situao civil segmento de funcionrios Solteiro (a) 04 16% Casado (a) 18 72% Separado (a) 01 4% Vivo (a) 01 4% NR 01 4% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola A construo do projeto poltico-pedaggico, para gestar uma nova organizao do trabalho pedaggico, passa pela reflexo anteriormente feita sobre os princpios. Acreditamos que a anlise dos

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elementos constitutivos da organizao trar contribuies relevantes para a construo do projeto poltico-pedaggico. Pelo menos sete elementos bsicos podem ser apontados: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currculo, o tempo escolar, o processo de deciso, as relaes de trabalho, a avaliao. Estrutura organizacional A escola, de forma geral, dispe de dois tipos bsicos de estruturas: administrativas e pedaggicas. As primeiras asseguram, praticamente, a locao e a gesto de recursos humanos, fsicos e financeiros. Fazem parte, ainda, das estruturas administrativas todos os elementos que tm uma forma material como, por exemplo, a arquitetura do edifcio escolar e a maneira como ele se apresenta do ponto de vista de sua imagem: equipamentos e materiais didticos, mobilirio, distribuio das dependncias escolares e espaos livres, cores, limpeza e saneamento bsico (gua, esgoto, lixo e energia eltrica). Tabela IX Como o destino do lixo. Destino do lixo segmento de pais Servio de limpeza pblica 100 67% Queimado 38 26% Enterrado 04 03% Jogado em terreno baldio 06 04% NR 01 01% Total 149 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. As pedaggicas, que, teoricamente, determinam a ao das administrativas, organizam as funes educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades (Alves 1992, p. 21).

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As estruturas pedaggicas referem-se, fundamentalmente, s interaes polticas, s questes de ensino-aprendizagem e s de currculo. Nas estruturas pedaggicas incluem-se todos os setores necessrios ao desenvolvimento do trabalho pedaggico. A anlise da estrutura organizacional da escola visa identificar quais estruturas so valorizadas e por quem, verificando as relaes funcionais entre elas. preciso ficar claro que a escola uma organizao orientada por finalidades, controlada e permeada pelas questes do poder. A anlise e a compreenso da estrutura organizacional da escola significam indagar sobre suas caractersticas, seus plos de poder, seus conflitos. O que sabemos da estrutura pedaggica? Que tipo de gesto est sendo praticada? O que queremos e precisamos mudar na nossa escola? Qual o organograma previsto? Quais as funes educativas predominantes? Enfim caracterizar do modo mais preciso possvel a estrutura organizacional da escola e os problemas que afetam o processo ensino aprendizagem, de modo a favorecer a tomada de deciso realista e exeqveis. Tabela XVIII Experincias com drogas. J teve experincias com drogas? segmento de alunos Sim 28 7% No 385 93% NR 00 00% Total 41 3 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola.

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Avaliar

estrutura

organizacional

significa

questionar

os

pressupostos que embasam a estrutura burocrtica da escola que inviabiliza a formao de cidados aptos a criar ou modificar a realidade social. Para realizar um ensino de qualidade e cumprir suas finalidades, as escolas tm que romper com a atual forma de organizao burocrtica que regula o trabalho pedaggico - pela conformidade s regras fixadas, pela obedincia a leis e diretrizes emanadas do poder central e pela ciso entre os que pensam e executam, que conduz fragmentao e ao conseqente controle hierrquico que enfatiza trs aspectos inter-relacionados: o tempo, a ordem e a disciplina. Tabela XIX Tipo de drogas que experimentou Que tipo de drogas j experimentou? segmento de pais lcool 41 2 8% Cigarro 34 2 4% Maconha 01 1% Medicamento 03 2% NR 65 4 5% Total 14 4 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Nessa trajetria, ao analisar a estrutura organizacional, ao avaliar os pressupostos tericos, ao situar os obstculos e vislumbrar as possibilidades, os educadores vo desvelando a realidade escolar, estabelecendo relaes, definindo finalidades comuns e configurando novas formas de organizar as estruturas administrativas e pedaggicas para a melhoria do trabalho de toda a escola na direo do que se pretende. Assim, considerando o contexto, os limites, os recursos disponveis (humanos, materiais e financeiros) e a realidade escolar, cada instituio educativa assume sua marca, tecendo, no coletivo, seu projeto poltico-pedaggico, propiciando conseqentemente a construo de uma nova forma de organizao.

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Currculo Currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar. Currculo implica, necessariamente, a interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente. Currculo uma construo social do conhecimento, pressuposto a sistematizao dos meios para que esta construo se efetive; a transmisso dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimil-los, portanto, produo, transmisso e assimilao so processos que compe uma metodologia de construo coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currculo propriamente dito. Neste sentido, o currculo refere-se organizao do conhecimento escolar. O conhecimento escolar dinmico e no uma mera simplificao do conhecimento cientfico, que se adequaria faixa etria e aos interesses dos alunos. Da, a necessidade de se promover, na escola, uma reflexo aprofundada sobre o processo de produo do conhecimento escolar, uma vez que ele , ao mesmo tempo, processo e produto. A anlise e a compreenso do processo de produo do conhecimento escolar ampliam a compreenso sobre as questes curriculares. Na organizao curricular preciso considerar alguns pontos bsicos. O primeiro o de que o currculo no um instrumento neutro. O currculo passa ideologia, e a escola precisa identificar e desvelar os componentes ideolgicos do conhecimento escolar que a classe dominante utiliza para a manuteno de privilgios. A determinao do conhecimento escolar, portanto, implica uma anlise interpretativa e crtica, tanto da cultura dominante, quanto da cultura popular. O currculo expressa uma cultura.

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O segundo ponto o de que o currculo no pode ser separado do contexto social, uma vez que ele historicamente situado e culturalmente determinado. O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organizao curricular que a escola deve adotar. Em geral, nossas instituies tm sido orientadas para a organizao hierrquica e fragmentada do conhecimento escolar. Com base em Bernstein (1989), chamo a ateno para o fato de que a escola deve buscar novas formas de organizao curricular, em que o conhecimento escolar (contedos) estabelea uma relao aberta e interrelaciona-se em torno de uma idia integradora. A esse tipo de organizao curricular, o autor denomina de currculo integrao. O currculo integrao, procurando agrup-las num todo mais amplo. Tabela XII Possui dificuldade de enxergar. Possui dificuldade de enxergar? segmento de funcionrios Sim 06 24% No 19 76% NR 00 00% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Como alertou Domingos (1985, p. 153), cada contedo deixa de ter significado por si s, para assumir uma importncia relativa e passar a ter uma funo bem determinada e explcita dentro do todo de que faz parte. O quanto ponto refere-se questo do controle social, j que o currculo formal (contedos curriculares, metodologia e recursos de ensino, avaliao e relao pedaggica) implica controle. Por outro lado, o controle social instrumentalizado pelo currculo oculto, entendido este como as mensagens transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar (Cornbleth 1992, p. 56). Assim, toda a gama de vises do mundo, as normas e os valores dominantes so passados aos alunos no ambiente

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escolar, no material didtico e mais especificamente por intermdio dos livros didticos, na relao pedaggica, nas rotinas escolares. Os resultados do currculo ocultam estimulam a conformidade a ideais nacionais e convenes sociais ao mesmo tempo em que mantm desigualdades socioeconmicas e culturais (ibdt, p. 56). Tabela XIX Tipo de drogas que experimentou Que tipo de drogas j experimentou? segmento de alunos lcool 74 84% Cigarro 12 13% Maconha 02 2% Cocana 01 1% NR 00 00% Total 89 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Moreira (1992), ao examinar as teorias de controle social que tm permeado as principais tendncias do pensamento curricular, procurou defender o ponto de vista de que o controle social no envolve, necessariamente, orientaes conservadoras, coercitivas e de conformidade comportamental. De acordo com o autor, subjacente ao discurso curricular crtico, encontra-se uma noo de controle social orientada para a emancipao. Faz sentido, ento falar em controle social comprometido com fins de liberdade que dem ao estudante uma voz ativa e crtica. Com base em Aronowitz e Giroux (1985), o autor chama a ateno para o fato de que a noo crtica de controle social no pode deixar de discutir: O controle apropriado ao desenvolvimento de prticas curriculares que favoream o bom rendimento e a autonomia dos estudantes e, em particular, que reduzam os elevados

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ndices de evaso e repetncia de nossa escola de primeiro grau. (1992 p. 22). A noo de controle social na teoria curricular crtica mais um instrumento de contestao e resistncia ideologia veiculada por intermdio dos currculos, tanto do formal quanto do oculto. Tabela XIX Tipo de drogas que experimentou Que tipo de drogas j experimentou? segmento de funcionrios lcool 08 32% Cigarro 04 16% Maconha 00 00% Medicamento 00 00% NR 13 52% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Orientar a organizao curricular para fins emancipatrios implica, inicialmente, desvelar as vises simplificadas de sociedade, concebida como um todo homogneo, e de ser humano, como algum que tende a aceitar papis necessrios sua adaptao ao contexto em que vive. Controle social, na viso crtica, uma contribuio e uma ajuda para a contestao e a resistncia ideologia veiculada por intermdio dos currculos escolares. O tempo escolar O tempo escolar um dos elementos constitutivos da organizao do trabalho pedaggico. O calendrio escolar ordena o tempo: determina o incio e o fim do ano, prevendo os dias letivos, as frias, os perodos escolares em que o ano se divide, os feriados cvicos e religiosos, as datas reservadas avaliao, os perodos para reunies tcnicas, cursos etc.

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O horrio escolar, que fixa o nmero de horas por semana e que varia em razo das disciplinas constantes na grade curricular, estipula tambm o nmero de aulas por professor. Tal como afirma Enguita (1989 p. 180): (...) As matrias tornam-se equivalentes porque ocupam o mesmo nmero de horas por semana, e so vistas como tendo menor prestgio se ocupa menos tempo que as demais. A organizao do tempo do conhecimento escolar marcada pela segmentao do dia letivo, e o currculo , conseqentemente, organizado em perodos fixos de tempo para disciplinas supostamente separadas. O controle hierrquico utiliza o tempo que muitas vezes desperdiado e controlado pela administrao e pelo professor. Para alterar a qualidade do trabalho pedaggico tornase necessrio que a escola reformule seu tempo, estabelecendo perodos de estudo e reflexo de equipes de educadores, fortalecendo a escola como instncia de educao continuada. preciso tempo para que os educadores aprofundem seu conhecimento sobre os alunos e sobre o que esto aprendendo. preciso tempo para acompanhar e avaliar o projeto poltico-pedaggico em ao. preciso tempo para os estudantes se organizar e criarem seus espaos para alm da sala de aula. O processo de deciso

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Na organizao formal de nossa escola, o fluxo das tarefas, das naes e principalmente das decises orientado por procedimentos formalizados, prevalecendo s relaes hierrquicas de mando e submisso, de poder autoritrio e centralizador. Uma estrutura administrativa da escola, adequada realizao de objetivos educacionais, de acordo com os interesses da populao, deve prever mecanismos que estimulem a participao de todos no processo de deciso. Tabela XIII Possui algumas das seguintes dificuldades. Possui algumas das seguintes dificuldades? segmento de alunos Enxergar 60 46% Ouvir 10 8% Caminhar 06 4% Outra 55 42% NR 00 00% Total 131 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Isto requer uma reviso das atribuies especficas e gerais, bem como da distribuio do poder e da descentralizao do processo de deciso. Para que isso seja possvel h necessidade de se instalarem mecanismos institucionais visando participao poltica de todos os envolvidos com o processo educativo da escola. Paro ((1993, p.34) sugere a instalao de processos eletivos de escolha de dirigentes, colegiados com representao de alunos, pais, associao de pais e professores, grmio estudantil, processos coletivos de avaliao continuada dos servios escolares etc). As relaes de trabalho importante reiterar que, quando se busca uma nova organizao do trabalho pedaggico, est se considerando que as relaes de trabalho, no interior da escola, devero estar calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao coletiva, em contraposio organizao regida pelos princpios da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle hierrquico. nesse movimento que se verifica o confronto de interesse no interior da escola.
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Tabela XVIII Experincias com drogas. J teve experincias com drogas? segmento de funcionrios Sim 06 24% No 17 68% NR 02 08% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Por isso, todo esforo de se gestar uma nova organizao deve levar em conta as condies concretas presentes na escola. H uma correlao de foras e nesse embate que se originam os conflitos, as tenses, as rupturas, propiciando a construo de novas formas de relaes de trabalho, com espaos abertos reflexo coletiva que favoream o dilogo, a comunicao horizontal entre os diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a descentralizao do poder. A esse respeito, Machado assume a seguinte posio: O processo de luta visto como uma forma de contrapor-se dominao, o que pode contribuir para a articulao de prticas emancipatrias (1989 p. 30). A partir disso, novas relaes de poder podero ser construdas na dinmica interna da sala de aula e da escola. A avaliao Acompanhar as atividades e avali-las levam-nos reflexo, com base em dados concretos sobre como a escola organiza-se para colocar em ao seu projeto poltico-pedaggico. A avaliao do poltico-pedaggico, numa viso crtica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes

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alternativas (criao coletiva). Esse carter criador conferido pela autocrtica.

Tabela XXII Nasceu no Municpio. Nasceu no Municpio? segmento de pais Sim 111 79% No 28 20% NR 02 01% Total 141 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Avaliadores, que conjugam as idias de uma viso global, analisam o projeto poltico-pedaggico, no como algo estanque, desvinculados dos aspectos polticos sociais. No rejeitam as contradies e os conflitos. A avaliao tem um compromisso mais amplo do que a mera eficincia e eficcia das propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e avaliar o projeto poltico-pedaggico avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico. Considerando a avaliao dessa forma, possvel salientar dois pontos importantes. Primeiro, a avaliao um ato dinmico que qualifica e oferece subsdios ao projeto poltico-pedaggico. Segundo, ela imprime uma direo s aes dos educadores e dos educandos. O processo de avaliao envolve trs momentos: a descrio e a problematizao da realidade escolar, a compreenso crtica da realidade descrita e problematizada e a proposio de alternativas de ao, momento de criao coletiva. A avaliao, do ponto de vista crtico, no pode ser instrumento de excluso dos alunos provenientes das classes trabalhadoras. Portanto, deve
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ser democrtica, deve favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de conhecimentos cientficos, sociais e tecnolgicos produzidos historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliao diagnstica. DIAGNSTICO A Escola Estadual Coronel Antnio Paes de Barros, tem esse nome porque h muitos anos um cidado de bem e de bens doou a uma comunidade uma rea de terras sob nome de Terra da Santa, para nela agregar os moradores que dela subsistissem. Este cidado o Coronel Antnio Paes de Barros, portador do ttulo Baro de Melgao, que mais tarde cedeu esse ttulo para denominar quela comunidade, e o seu nome primeira escola desta comunidade. Est instalada na Avenida Augusto Leverger, 1532, no centro da cidade. Sou mantida pela rede oficial de ensino do estado de Mato Grosso, representada pela SEDUC-MT. Desenvolveu um percurso biogrfico que apresentado a seguir: - Criada atravs do Decreto n. 439 de 18/03/1948. - Autorizao de funcionamento do Ensino de 1 Grau em 13/05/1977, pela Resoluo N. 56 de 13/05/1977, publicada no Dirio Oficial do Estado em 16/01/1978. - Pelo Decreto 1353 de 09/05/1978 ganhou elevao de Ensino para 2 grau com habilitao para o Magistrio e o Propedutico, de acordo com a Resoluo 070/91 e portaria N 1266/95 SEDUC/MT, publicada no Dirio Oficial do Estado em 1/12/1995.

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- Em 29/12/1992 por fora da portaria n 3277/92 foi reconhecida para o funcionamento do Ensino Fundamental e pela Lei 088/1999 para o funcionamento do Ensino Mdio. Tabela V Clientela atendida dos sexos: masculino e feminino Sexo - segmento de alunos Masculino 201 49% Feminino 212 51% NR 00 00% Total 413 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Dispe de trs turnos do dia, matutino, vespertino e noturno, para atender o alunado, a partir da 3 fase do 2 ciclo at o 3 ano do Ensino Mdio, perfazendo um total de 468 alunos em que 280 so do Ensino Fundamental e 200 esto matriculados no Ensino Mdio. uma escola bonita, tendo em vista a localizao e a estrutura, bem zelada, que tem. Esta se compe de 08 salas de aula, 01 laboratrio de informtica, 01 quadra coberta, 01 cozinha, 01 sala de professores, 01 secretaria, 01 rea de recreao, 02 banheiros, em que 01 para as meninas e 01 para os meninos. Alm de ser bonita, tambm rica porque nesta estrutura conto com 32 profissionais da educao assim distribudos: 20 professores, 03 vigias, 03 apoios de servios gerais, 03 tcnicos administrativos, 01 secretrio, 03 merendeiras e 01 gestora. A riqueza maior porque todos os profissionais comungam com a filosofia da escola que se fundamenta em princpios de uma poltica educacional democrtica, crtica e participativa de conformidade com os pressupostos da Lei 9394/96. E isso tem em vista contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem, sob o foco de uma

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formao de cidadania em que o aluno seja agente do seu prprio conhecimento e sua prpria histria. Tabela I Reside em casa: Prpria, cedida ou alugada. Reside em casa prpria - segmento de pais Prpria 119 82% Cedida 12 8% Alugada 8 6% outros 1 1% NR (No Respondeu) 5 3% Total 145 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Assim estar, ele, preparado para a vida social, poltica e cultural bem como sua cosmo viso diante dos valores que agregam a educao no mbito do cenrio democrtico que devo manter como escola. Acima mostramos quem somos e porque somos, nossa beleza, nossa riqueza, e para que existimos. Neste ltimo item dissemos assim: ... ele, preparado para a vida social, poltica e cultural.... Mas, quem este ele? No contexto scioeconmico, poltico e cultural? Respondendo: ele filho na maioria dos casos de pais desempregados, ou pescadores, ou agricultores ou pecuaristas de pura subsistncia, ou ainda de comerciantes. Estes se utilizam mo de obra puramente familiar, portanto no representam fontes geradoras de emprego. Quedando esta fonte exclusivamente a cargo dos poderes pblicos, municipal e estadual. Tabela III Qual a faixa etria idade dos alunos da Escola. Idade dos alunos - segmento de alunos 10 a 16 anos 287 69% est entre 10 e 16 anos 17 a 25 anos 110 27% est entre 17 a 25 anos 26 a 40 anos 10 2% est entre 26 a 40 anos
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1% esto acima dos 40 anos NR 00 00 Total 404 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Este ele representa, ento, os alunos que a mim procuram, mas o fazem com poucas expectativas de vida. Procuram mais como um lugar de lazer e ponto de encontro com os amigos. Alm disso, apresentam srias defasagens de aprendizagem, como: produzir e apresentar trabalhos orais ou escritos; leitura e interpretao; at mesmo a decodificao de um texto por alunos do ensino mdio precria. E assim nossa Escola, cheia de contradies, mas de muita esperana em no s suavizar esta situao como transforma-la para melhor. QUADRO DE RECURSOS PESSOAIS CORPO DOCENTE Adilson Domingos do Nascimento FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIE ATUAO CH/TURNO Advair G. de Queiroz FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIE ATUAO CH/TURNO Ensino Mdio 12h Matutino e Noturno PROFESSOR Efetivo Licenciatura Plena Qumica ---Professor Articulador de Aprendizagem 30 horas Matutino e Vespertino Professora Interina Licenciatura Plena em Geografia

Acima de 40 anos

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Aurenice Alves Sales

FUNO STUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIE CH/TURNO

Professora Efetiva Licenciatura Plena Histria Ensino Fundamental 30h Matutino e Vespertino Professora Efetiva Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas Metodologia e Didtica Numa Viso Interdisciplinar Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio 30h Matutino e Vespertino Professor Interino Graduao em Lngua Portuguesa Ensino Fundamental e Ensino Mdio Professor

Aparecida Antiquiera Silva

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIE CH/ TURNO

Almerindo Sebastio da S. Filho

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES

Antonio Duarte Oliveira Filho de FUNO STUAO FORMAO Especializao SRIE

Efetivo Graduao Geografia Metodologia e Didtica numa Viso Interdicisplinar 3 fase do 2 ciclo a 3 fase do 3 ciclo

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CH/TURNO Arinaldo Gonalves de Queirz FUNO SITUAO FORMAO SRIE CH/ TURNO Clio Rafael N de Oliveira FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO Cosmo Francisco dos Santos FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO Gersa Dias de Moura FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIE CH/ TURNO Larcio Arajo da FUNO SITUAO

30 horas aulas Matutino e Vespertino Professor Interino Graduao Qumica Qumica e Fsica Ensino Mdio 32 horas aulas- matutino/vespertino/noturno Professor Efetivo Graduao Matemtica --------------3fase do 2 ciclo ao 1 ano do Ensino Mdio 30hs Matutino /Vespertino/Noturno Professor Histria Efetivo Graduao Histria Metodologia do Ensino de Histria Ensino Fundamental e Ensino Mdio 30HS Vespertino/ Noturno Professora Efetiva Lngua Portuguesa Ensino da Lngua Portuguesa e Literatura Exercendo a funo de gestora Matutino, Vespertino e Noturno. Professor Interino

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Silva

FORMAO SRIE CH/ TURNO

Graduao Matemtica Ensino Fundamental e Ensino Mdio 20H Matutino e Vespertino Professora Efetiva Graduao Lngua Portuguesa Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio 30h Matutino Professora Interina Licenciatura Cincias Biolgicas Metodologia e Didtica numa viso Interdisciplinar Ensino Fundamental e Ensino Mdio 26h/Matutino/ Vespertino/Noturno Professora Interina Licenciatura Plena em Histria Ensino Fundamental e Ensino Mdio 15h Matutino e Vespertino Professora Interina Graduao Lngua Portuguesa 3 fase do 2 ciclo ao 3 ano E. M.

Lucineth Domingas Gonalves

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO

Luzane Luiza da Silva Brito

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO

Luciane Gomes de Amorim

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO

Mrcia Ap.Nascimen to da Silva

FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES

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CH/TURNO FUNO Marynir G. de Queiroz SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO Neder Ribeiro do Nascimento FUNO SITUAO FORMAO SRIES CH/TURNO Orlando Juscelino da Luz FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO FUNO Rosemary Pinto SITUAO de Arruda Gonalves ESPECIALIZAO FORMAO SRIES CH/TURNO

30h Matutino/ Vespertino/ Noturno Professora Efetiva Licenciatura Plena em Pedagogia e em Sociologia Psicopedagogia Coordenao Pedaggica 40h/ Matutino /Vespertino/Noturno Professor Contrato Temporrio Licenciatura Plena em Histria 1, 2 e 3 ano do Ensino Mdio. Matutino /Vespertino/Noturno 15h Matutino /Vespertino/Noturno Professor Efetivo Graduao Matemtica Metodologia da Matemtica 3fase do 3 ciclo ao 3 ano do Ensino Mdio 30h/ Vespertino/ Noturno Professora Interina Lingstica Aplicada ao Estudo da Lngua Lngua Portuguesa 2fase do 3 ciclo ao 3 ano do E.M. 22h Matutino/Noturno

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FUNO Silvio Pereira da Silva SITUAO ESPECIALIZAO FORMAO SRIES CH/TURNO Thaiz Prates Regenold Pompeu FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO Vaudilza Maria da Silva FUNO SITUAO FORMAO ESPECIALIZAO SRIES CH/TURNO

Professor Efetivo Metodologia de Ensino Licenciatura Plena em Educao Fsica Ensino Fundamental e Mdio 30h Matutino/Vespertino e Noturno Professora Interina Pedagogia Metodologia na Educao Infantil 3 Fase do 2 Ciclo ao 3 Ano do EM 12h Vespertino/Noturno Professora Efetiva Educao Artstica 3 Fase do 2 Ciclo ao 3 Ano do EM 30hs MatutinoVespertino/Noturno

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QUADRO DE PESSOAL ADMINISTRATIVO EDUCACIONAL

Ana Paula M de Oliveira Brando Angelina Francisca da Silva Antonio Neto da Luz

FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO

Apoio Administrativo Profissionalizado Efetiva Ensino Mdio Matutino Apoio Administrativo Profissionalizado Efetiva Ensino Mdio Vespertino Apoio Administrativo Profissionalizado Efetivo Ensino Fundamental Completo Noturno Tcnico Administrativo Profissionalizado Efetivo Ensino Mdio Matutino/ Vespertino/Noturno Tcnico em Informtica Contrato Temporrio Nvel Superior / Espacializao Matutino e Vespertino Tcnico Administrativo Efetivo Remanescente Ensino Mdio Matutino, Vespertino e Noturno

Antnio Rosa de Souza

FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO

Catarino Sebastio de Arruda Creudis Maciel de Almeida

FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO

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Jandira de Ramos

FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO

Tcnico Administrativo Profissionalizado Efetiva Ensino Mdio Matutino Auxiliar de Servios Gerais Contrato Temporrio Ensino Mdio Matutino Tcnico Administrativo Profissionalizado Efetivo Superior Completo Matutino/ Vespertino/Noturno Apoio Administrativo Profissionalizado Efetivo Ensino Fundamental Completo Noturno Auxiliar de Servios Gerais Efetiva Ensino Mdio Vespertino Porteiro Efetivo Ensino Fundamental Incompleto Noturno Merendeira Contrato Temporrio Ensino Mdio

Jesuna Gonalves de Arruda e Silva FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO Joo Carlos da Silva FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO Julio Cesar da Silva Gomes FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO Maria Senhorinha B. da Fonseca Roque Pereira da Silva FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO Vilma Marques de Souza FUNO SITUAO FORMAO

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TURNO DE TRABALHO Waldomira M. B. da Costa FUNO SITUAO FORMAO TURNO DE TRABALHO

Noturno Apoio Administrativo Profissionalizado Efetiva Ensino Fundamental Completo Matutino

FUNDAMENTAO TERICA

Tabela XIV Est estudando atualmente. Est estudando atualmente? segmento de funcionrios Sim 13 52% No 12 48% NR 00 00% Total 25 100% O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) perpassa a histria da educao brasileira. Falar do mesmo no uma novidade para os profissionais de educao, principalmente para os pedagogos. Segundo Veiga (1998), o Projeto Poltico-Pedaggico tem sido o objeto de estudos para professores, pesquisadores e instituies educacionais em nvel nacional, estadual e municipal, em busca da melhoria da qualidade do ensino. Tabela XV Que curso est fazendo. Que curso est fazendo? segmento de funcionrios Ensino Mdio 03 12% Graduao 02 8% Ps - Graduao 03 12% Formao continuada 13 52% NR 04 16% Total 25 100% Para a autora: O projeto poltico pedaggico, ao se constituir em processo democrtico, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso (1998 p.13-14).

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Justificativa A Escola um texto escrito por vrias mos. Partindo desta idia e da necessidade de elaborar o Projeto Poltico Pedaggico desta Unidade Escolar, que buscamos subsdios teoricamente para a elaborao e sistematizao do Projeto Poltico Pedaggico. O objetivo de construir o PPP como base um instrumento terico-metodolgico que vise o enfrentamento dos desafios cotidianos da escola de uma forma sistematizada, consciente, cientfica e participativa. o caminho mais adequado para reinventar a escola, resignificando suas finalidades e objetivos. Tabela XXI Gosto por poltica partidria. Gosta de poltica partidria? segmento de funcionrios Sim 07 36% No 17 60% NR 01 04% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Coronel Antonio Paes de Barros constitui-se, ento, num instrumento que expressa as diretrizes do processo ensino-aprendizagem, tendo como referencial a sua realidade, a de seus alunos e as expectativas e possibilidades concretas, acreditando na escola como vnculo de educao e sua integrao na comunidade em que vive. importante salientar que este projeto no tem a preocupao de apresentar solues definitivas, mas procura expressar o desejo e o compromisso do grupo, que a partir de um processo de discusses, trocas e buscas comuns, objetivas
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participar da construo da cidadania da comunidade na qual est inserido.

Tabela IV Como so as formas de abastecimentos de gua. Formas de abastecimento de gua - segmento de pais Rede geral 119 82% Poo 21 15% NR 04 03% Total 142 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Enfim, garantir aos integrantes da escola o domnio sob o caminho a ser percorrido e a conscincia de seus limites e possibilidades. Objetivo Geral da Escola Propiciar condies para que o educando possa fazer inferncias a partir de suas prprias experincias e conhecimentos e, assim, poder interagir na sociedade e ser agente de mudana. Elementos Constitutivos do PPP Estabelecemos os Elementos Constitutivos do Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar, a saber:

Eixo norteador Plano de governo Compromisso pblico Princpios norteadores Instncias de decises Esfera curricular Eixo norteador:

ESCOLA PARA TODOS

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Plano de Governo (Identidade) Instituir-se como espao de pesquisa, reflexo e formao de todos os segmentos. Compromisso Pblico

Descentralizao das estruturas de poder, construindo um processo participativo de integrao escola e comunidade.

Tabela VII Possui banheiros com sanitrios Possui banheiro com sanitrio segmento de pais Sim 118 84% No 16 16 NR 00 00 Total 134 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Princpios norteadores

Desenvolver a capacidade para que o aluno possa se apropriar do conhecimento-cultura

A capacidade de aprender a fazer Capacidade para aprender a conhecer transdisciplinar assertiva

Capacidade de conviver com o outro Aprender a ser

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Esfera Curricular Componentes Curriculares Processo de Avaliao Atividades extras curriculares Projetos Fundamentaes Concepes:

Concepo de Homem

Ser em processo permanente de autoconhecimento e crescimento, que transforma e transformado. Participante ativo na construo da histria e do conhecimento, devendo ser solidrio nas relaes com a natureza, com seus semelhantes, na busca constante da harmonia consigo e com o mundo. Concepo de Sociedade Espao de interao humana no qual se reflete a maneira de ser, agir e pensar de um povo. Local onde se deve primar pela

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solidariedade, fraternidade, justia, igualdade de direitos e liberdade de expresso. Tabela VIII Como o escoamento de esgoto. Escoamento de esgoto segmento de funcionrios Fossa 15 60% Rede de esgoto 09 36% Valas 00 00 Rio 00 00 NR 01 04% Total 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Enfim, um espao que celebre sem adiantamentos a diversidade, concebendo-a como parte da condio humana.

Concepo de Educao Processo que envolve formao e mediao, visando o exerccio da cidadania para a construo de uma sociedade inclusiva.

Deve promover o respeito, a diversidade e a aceitao do outro de forma criativa, solidria e transformadora. Concepo de Escola

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Espao de produo e socializao de saberes, que auxilia na formao da competncia acadmica, humana e na transformao da sociedade. Deve ser democrtica, acolhedora, mediadora e significativa para o aluno. Tabela IV Como so as formas de abastecimentos de gua. Formas de abastecimento de gua - segmento de funcionrios Rede geral 24 96% Poo 00 00 NR 01 04% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Observando e analisando nossas concepes, vamos encontrar inseridos os valores que precisamos e gostaramos de trabalhar, tais como: solidariedade, fraternidade, justia, igualdade, liberdade, mediao, respeito, diversidade e aceitao. PUBLICO ALVO Dispe de trs turnos do dia, matutino, vespertino e noturno, para atender o alunado, a partir da 3 fase do 2 ciclo at o 3 ano do Ensino Mdio, perfazendo um total de 480 alunos em que 280 so do Ensino Fundamental e 200 esto matriculados no Ensino Mdio. Tabela XXV Onde adquiriu noo de informtica Onde adquiriu os conheci. de Informtica? segmento de pais Escola 24 17% Casa 16 11% Curso particular 10 07% Faculdade 01 01% outro 05 04% NR 86 61%
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Total 14 2 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Todos os profissionais comungam com a filosofia da escola que se fundamenta em princpios de uma poltica educacional democrtica, crtica e participativa de conformidade com os pressupostos da Lei 9394/96. E isso tem em vista contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem, sob o foco de uma formao de cidadania em que o aluno seja agente do seu prprio conhecimento e sua prpria histria. Assim estar, ele, preparado para a vida social, poltica e cultural bem como seu cosmo viso diante dos valores que agregam a educao no mbito do cenrio democrtico que devo manter como escola. Este ele representa, ento, os alunos que a mim procuram, mas o fazem com poucas expectativas de vida. Procuram mais como um lugar de lazer e ponto de encontro com os amigos. Alm disso, apresentam srias defasagens de aprendizagem, como: produzir e apresentar trabalhos orais ou escritos; leitura e interpretao; at mesmo a decodificao de um texto por alunos do ensino mdio precria. E assim nossa Escola, cheia de contradies, mas de muita esperana em no s suavizar esta situao como transforma-la para melhor.

OBJETIVOS: GERAL Entender o Projeto Poltico Pedaggico como elemento organizador de toda ao escolar, dentro de uma gesto democrtica, garantindo aos alunos o

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acesso e a permanncia numa escola pblica de qualidade social, empenhada em criar condies materiais (objetivas e subjetivas), para a compreenso e o discernimento de suas interaes, com o mundo, interferindo e interagindo nas relaes sociais de produo em benefcio do coletivo, na perspectiva das classes populares. ESPECIFICOS Assegurar o acesso e permanncia do aluno; Promover o fortalecimento da cidadania: civil (garantia de direitos), poltica (participao) e social (buscar qualidade de vida, sade e trabalho); Promover educao de qualidade, que possibilite ao aluno a apropriao do conhecimento cientfico, o desenvolvimento de habilidades e competncias, determinantes no processo de transformao; Tabela X Possui energia eltrica em sua residncia. Em sua residncia possui energia eltrica? segmento de pais Sim 132 91% No 11 08% NR 01 1% Total 144 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Desenvolver a capacidade crtica dos alunos e professores em relao a contedos curriculares, permitindo a aplicao de conhecimentos e habilidades em tarefas: terico/prtica. Promover a ao reflexo ao do fazer pedaggico; com vistas construo de uma competncia necessria implementao de novas prticas; Construir uma linha de trabalho comum;

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Possibilitar que a escola cumpra de forma competente, a funo social que a apropriao do conhecimento, habilidades significativas e valores determinantes do processo de transformao; Desenvolver a conscincia ecolgica dos alunos como questo de vivncia e sobrevivncia; Tabela XXV Onde adquiriu noo de informtica. Onde adquiriu os conhec de Informtica? segmento de funcionrios Escola 15 60% Curso particular 06 24% Faculdade 00 00% outro 00 00% NR 04 16% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Promover a formao continuada dos profissionais como via de acesso competncia necessria para a construo de uma escola que satisfaa as necessidades de sua comunidade escolar na busca de realizao pessoal e coletiva; Preservar o espao fsico da Unidade Escolar atravs de aes que visem a conscientizao de toda comunidade de que a escola um espao coletivo que deve ser assumido com responsabilidade de quem usufrui deste espao tanto na contribuio individual da manuteno quanto na luta pela melhoria atravs de reivindicaes aos rgos pblicos; Tabela VII Possui banheiros com sanitrios Possui banheiro com sanitrio segmento de funcionrio Sim 25 100% No 00 00 NR 00 00 Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola
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Desenvolver projetos que promovam a vida, transformando o espao escolar em espao de vida; Elencar os conceitos necessrios de cada srie, por ciclo e por rea; Inserir nos contedos, os temas transversais: sade, cidadania, tica, educao sexual e diversidade cultural; Acompanhar o desenvolvimento do currculo, aprimorando a prtica pedaggica tornando-a cada vez mais comprometida na busca de melhores dias para a sociedade; Buscar uma prtica pedaggica que supere os problemas de indisciplina e que torne a Escola cada vez mais democrtica; Tabela XVI Qual a sua situao civil. Qual a sua situao civil segmento de pais Solteiro (a) 29 19% Casado (a) 100 75% Separado (a) 07 5% Vivo (a) 02 1% NR 00 00% Total 13 8 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola * Organizar encontros com todos os segmentos escolares para definio cada vez mais clara dos objetivos da Unidade Escolar, construo e avaliao de metas que garantam o exerccio da cidadania; Organizar e incentivar a agilizao do grmio estudantil; Promover melhor integrao com o Conselho Deliberativo; Promover encontros culturais junto comunidade escolar, envolvendo A.P.P., Conselho Deliberativo, Associaes, Entidades de Bairros, etc; Diagnosticar, em reunies de pais, pontos deficientes em todo processo do fazer acontecer educao, propondo solues alternativas para viabilizao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico;
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Incentivar o uso da biblioteca, inclusive a ampliao do acervo; Promover projetos de leitura; Desenvolver atitudes interdisciplinares; Promover a pesquisa em todas as reas do conhecimento; Registrar as ocorrncias no cotidiano da escola; Tabela I Reside em casa: prpria, cedida, alugada. Reside em casa prpria - segmento de funcionrios Prpria 25 100% Cedida 00 00% Alugada 00 00% outros 00 00% NR 00 00% Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola. Combater qualquer tipo de discriminao seja racial, poltica, social ou mesmo de opinies; Elaborar o jornal da Escola com espao garantido para todos os segmentos da Unidade Escolar; Atualizar o Regimento Escolar adequando-a uma Escola que busca a participao coletiva; Implementar o Projeto Poltico.Pedaggico, envolvendo alunos, pais, corpo administrativo, especialista, agente de apoio administrativo.

Metodologia de Trabalho Entender o Projeto Poltico Pedaggico como elemento organizador de toda ao escolar, dentro de uma gesto democrtica e participativa. Meta

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O projeto poltico-pedaggico (PPP) da nossa escola entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimenso polticopedaggica pressupe uma construo participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. Tabela II Tipos de residncias. Tipo de residncia - segmento de funcionrios Alvenaria 25 100% Pau-a-pique 00 00 NR 00 00 Total 25 100% Fonte: Pesquisa feita atravs de diaguinstico realizado pela Escola Ao desenvolv-lo, as pessoas ressignificam suas experincias, refletem suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, do sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relaes de convivncia e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ao. Este movimento visa promoo da transformao necessria e desejada pelo coletivo escolar e comunitrio. Nesse sentido, o projeto polticopedaggico prxis, ou seja, ao humana transformadora, resultado de um planejamento dialgico, resistncia e alternativa ao projeto de escola e de sociedade burocrtico, centralizado e descendente. Ele movimento de ao-reflexo-ao, que enfatiza o grau de influncia que as decises tomadas na escola exercem nos demais nveis educacionais.

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Contedos Programticos Ano Letivo de 2008. Disciplina Geografia 5 A e B A descoberta do tempo e do espao A sociedade moderna e o espao A terra, um astro do universo. Orientando-se na terra As vrias maneiras de representar o espao Cartografia: a arte de fazer mapas A superfcie terrestre Litosfera (I) Litosfera (II) Atmosfera (I) Atmosfera (II) Hidrosfera (I) Hidrosfera (II) Biosfera (I) Biosfera (II) Disciplina Geografia 6 A, B e C O espao geogrfico Sociedade moderna e Estado Sociedade moderna e economia A atividade industrial O espao urbano O espao rural Comrcio Transportes Comunicaes Populao O Brasil e suas regies O Nordeste O Centro-Sul A Amaznia Disciplina Geografia 7 A e B O mundo atual: unidade e diversidade Os continentes e as paisagens naturais As diferenas econmicas e culturais Nosso ponto de partida: os pases do sul A Amrica Latina
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O Mxico A Amrica Central A Amrica Andina e as Guianas A Amrica Platina O Brasil A frica frica: os conjuntos regionais sia Oriente Mdio O sul da sia O sudeste e o leste da sia O drago e os tigres asiticos Disciplina Geografia 8 A, B e C O que so o pas do norte? Europa: uma viso de conjunto Europa ocidental: aspectos gerais Europa ocidental: aspectos regionais Europa oriental: leste europeu e atual Europa oriental: antiga Iugoslvia e os novos pases Comunidade de estados independentes(I) Comunidade de estado independentes(II) Estados Unidos, Canad e Japo. Oceania: Austrlia e Nova Zelndia. Disciplina Fsica 1 A e B Medidas de Comprimento, Massa E Intervalo De Tempo. Funes, Grficos e Escalas. Conceitos Bsicos de Cinemtica Velocidade Escalar Media Movimento Uniforme Movimentos Variados Grficos do Movimento Uniforme Grficos do Movimento Uniformemente Variado Noo de Forca O Principio da Inrcia (1 Lei De Newton)
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O Principio Fundamental (2 Lei De Newton) O Principio da ao e reao (3 Lei De Newton) Aplicaes das Leis de Newton Energia e trabalho Disciplina - Fsica 2 A e B Tenso superficial de lquidos Termometria Equilbrio trmico Escalas de temperatura Escala Celsius Escala Fahrenheit Escala Kelvin Dilatao dos Slidos Conceito de Calor Capacidade Trmica de um corpo Calor Especfico dos Materiais Principio da Igualdade das trocas de Calor Calormetro Mudana de fase Calor latente Fontes de luz Raio de luz Meios de propagao da luz Refrao da luz

Fsica 3A, B e C.

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Composio Atmica Origem e histrico da carga eltrica Conceito de carga eltrica elementar Conceito e caractersticas de eletrizao Eletrizao por atrito Eletrizao por contato Lei de Coulomb Condutores e Isolantes Calculo de carga eltrica. Corrente eltrica Intensidade de Corrente Eltrica Propriedade Grfica (Intensidade X Intervalo de Tempo) Efeitos da Corrente Eltrica Diferena de potencial eltrica D.D.P. Resistncia eltrica e Resistores Primeira Lei de Ohm Segunda Lei de Ohm Eletromagnetismo Gerador e motor eltrico. Disciplina Matemtica 7 A e B Conjuntos Numricos; Representao decimal dos nmeros racionais; Geratriz de uma dizima; Nmeros reais; Polinmios; Operaes com polinmios; Equaes e inequaes; Equao do 1 grau Equao do 1 grau com duas incgnitas; Sistema de duas equaes do 1 grau com duas incgnitas; Sistema impossvel e sistema indeterminado;
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Diviso de um nmero em partes proporcionais; Inequao do 1 grau; Noes de geometria; Polgonos; Circunferncia e circulo; Fatorao; Disciplina Matemtica- 1 A e B Conjuntos numricos e intervalos Funes Funes do 1 grau Funes do 2 grau Funo exponencial Equao exponencial Inequao exponencial Funo logartmica Trigonometria Disciplina Matemtica- 2 A e B Seqncias Progresso Aritmtica Progresso Geomtrica Juros simples Juros compostos Matrizes Determinantes Disciplina Matemtica- 3 A, B e C. Geometria plana Geometria espacial ou de posio Slidos geomtricos: Poliedros. Slidos geomtricos: Corpos redondos Trigonometria Estatstica Contagem Probabilidade Sistema linear. Srie: 5 A / 3 Fase do 2 Ciclo do Ensino Fundamental
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Gnero textual: Cano, relato de experincia pessoal, verbete, histria em quadrinhos, poema, bilhete, e-mail, conto, notcia, manchete, legenda, foto, advinha, fbula, cartaz, receita, lenda, carta, receita, carto postal, etc.

Contedo: leitura, produo textual e usos lingsticos. Transmisso de recado. Interpretao de texto. Textos em linguagem verbal e no-verbal. Linguagem verbal / linguagem no-verbal; lngua e cdigo; contexto, intencionalidade. Dramatizao. Identificao de idias secundrias e principais. Decifrando a mensagem. Anlise de texto e pontuao. Redao. Aquecimento e textos para leitura espontnea. Mensagens ( verbais, no-verbais ou mistas): atitudes que podem prejudicar as pessoas que convivem no espao escolar. Elementos da comunicao. Fonemas, letras e slabas. Coerncia e coeso textual na construo do texto. Acentuao. Classificao das palavras. Sinais de pontuao. Confeco de faixas e cartazes

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Variedades lingsticas. Relato de experincia pessoal, certido de nascimento e notcia. Verbos e suas flexes. Ortografia. Transmisso de conceitos por meio de expresso corporal. Signo, significante e significado. Substantivo, adjetivo e artigo. Sufixos ez/-eza; s/ - esa. Identificao de personagens de contos clssicos da literatura infantil, por meio de suas silhuetas. Partes constitutivas do conto. Discurso direto/discurso indireto. Verbos tempos do indicativo O numeral na construo do texto. Produo de textos (narrativo, dissertativo, e descritivo). Produo de mensagem para os colegas. Pronomes; pessoas do discurso; pronomes pessoais. Produo de cartas e bilhetes. Textos em linguagem verbal e no-verbal: histria em quadrinhos. Ordem lgica e cronolgica; linguagem no-verbal; cenrio. Personagens; linguagem verbal/linguagem no verbal; o balo; a onomatopia. Interjeies. Tipos de frases; pontuao. Plural de palavras em - al, -el, -ol, -ul e de palavras em -au, -eu, -ou. Produo de histria em quadrinhos.

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Versos; estrofe; rima; slabas poticas. Sentido prprio; sentido figurado. Preposio. Advrbio Produo de poemas. Texto em prosa. Quadrinhas A construo do pargrafo, etc. Procedimentos de pesquisa. Srie: 6 A e B / 1 Fase do 3 Ciclo do Ensino Fundamental

Gnero textual: Histria em quadrinhos, relato de experincia pessoal, verbete de dicionrio, poema, dirio de bordo, dirio ntimo, classificados de jornais e revistas, cordel, instrucional, anedota, charge, crnica, notcia, fbula, reportagem, sumrio, advinha, cano, provrbio, notcia, etc.

Contedo: leitura, produo textual e usos lingsticos. Histria em quadrinhos: identificao / localizao de informaes explicita. Inferncia / identificao de idias implcitas. Anlise de texto e pontuao. Aquecimento e textos para leitura espontnea Identificao de idias secundrias e principais. Trama descritiva. Foco narrativo

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Ortografia. Uso de x e de ch. Trama argumentativa fato/ opinio/ argumento/ contra-argumento/ generalizao. Jogo com verbos regulares das trs conjugaes nos tempos do indicativo. Jogo com uso do dicionrio. Produo de textos nos gneros estudados. Frases, orao, perodo. Numeral, (jogo dos numerais). Advrbio. Grafia de palavras que apresentam semelhana na pronncia. Produo de dirio de classe coletivo. Classificados de jornais e revista, crnica e conto. Produo de entrevista e descrio a partir de classificados de empregos. Classes de palavras; sintaxe; termos essenciais da orao: sujeito e predicado. formao do presente do subjuntivo. Palavras com prefixo extra-. Jogo com anncios classificados. Produo de entrevista e descrio a partir de classificados de empregos. Jogo da memria. Texto a trabalhar: cordel Classificao das palavras quanto posio da slaba tnica. Modo imperativo. Tipos de sujeito.

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Como se escreve? Onde ou aonde? Produo coletiva de acrsticos. Reescrita de poema (em duplas) para que formem uma estrofe que tenha sentido. Completar estrofes de cordel. Transformar texto em prosa em estrofe de cordel. Brincando de forca. Gnero instrucional (receita, instrues sobre como jogar) e crnica. Predicado verbal; predicado nominal. Formao do futuro do subj. Uso de c e . Redao. Charada. Textos: humorsticos: anedota, charge e crnica. Verbos transitivos e verbos intransitivos. Verbos transitivos diretos, transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos. Uso de o e u. Texto a trabalhar: aplogo, fbula e poema. Preposio. Complementos verbais. Adjunto adnominal. Bingo ortogrfico. Produo de provrbios realista. Produo de fbulas a partir de uma historia em quadrinhos.

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Texto a trabalhar: informativos: didtico, sumrio e reportagem. conjunes coordenativas. Acentuao das proparoxtonas. Produo de pargrafos dissertativos usando conjunes. Pesquisa: contribuies que a arborizao pode trazer ao meio ambiente. Confronto dos dados pesquisados com a realidade em que o (a) aluno (a) vive. Produo em grupo de texto. Apresentao oral. Procedimentos de pesquisa.

Srie: 7 A / 2 Fase do 3 Ciclo do Ensino Fundamental

Gnero textual: Entrevista, redao de anncios classificados, conto, informativo, requerimento, abaixo-assinado, ata, propaganda, relatrio, conto, texto dramtico, letra de msica, debate, autobiografia, cano, cordel, crnica, notcia, instrucionais, etc.

Contedo: leitura, produo textual e usos lingsticos. Texto a trabalhar: anncios classificados de turismo, poemas, conto e informativo (didtico). Inferncia / identificao de idias implcitas Identificao/ localizao de informaes explicita. Construo de resposta

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Identificao de idias secundrias e principais. Verbos de ao (intransitivos e transitivos); complementos verbais; adjunto adnominal. Anlise de texto e pontuao. A palavra no contexto. Classe de palavras. Termos essenciais, integrantes e acessrios. Desafio morfolgico. Redao de anncios classificados. Produo de textos pertencentes aos gneros estudados. Procurando as preferncias. Entrevistas e reportagem. Pronomes indefinidos. Concordncia verbal. Complemento nominal. Fuja x fugir. Produo de pargrafo descritivo. Entrevistas (extraclasse e na sala de aula). Produo de reportagem a partir das entrevistas feitas. Dramatizao de situaes em que se faz um pedido. Textos a trabalhar: trecho de romance, requerimentos, abaixo-assinado e ata. Funes sintticas dos pronomes pessoais. Vocativo. Sesso, seo e cesso.

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Elaborao de textos em gneros orais. Produo de uma ata com base na dramatizao de uma cena. Leitura de tira e outros gneros. Produo de requerimento. Discusso de problema comunitrio e proposio de solues para resolv-los. Elaborao da ata de reunio e encaminhamento, por meio de requerimento ou abaixo-assinado, autoridade competente. Descobrir um objeto por meio se suas caractersticas fsicas e funcionais. Textos a trabalhar: publicitrios de revista e de rdio e televiso. Adjunto Adverbial. Orao sem sujeito. Tem/tm, vem/vm e seus derivados. Produo de slogans. Textos a trabalhar: relatrios e trecho de romance. Pronomes de tratamento. Voz ativa e voz passiva. Experincia com domins. Produo de pargrafos descritivos. Textos teatrais. Predicado verbo-nominal, predicado do sujeito e predicativo do objeto. Pronomes possessivos e pronomes demonstrativos. Relembrando msicas. Letras de msicas. Fonemas, letras e slabas.

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Encontros voclicos e encontros consonantais. Sufixo - agem. Discusso orientada sobre o uso de palavras estrangeiras. Texto a trabalhar: trecho de novela, entrevista, artigo de opinio. Perodo composto por coordenao. Oraes subordinadas adverbiais. Uso do trema. Desafio com oraes coordenadas. Debate Produo de seqncias argumentativas.

Srie: 1 Ano do Ensino Mdio Lngua: uso e reflexo

A COMUNICAA - Linguagem, comunicao e interao. - Origens da lngua portuguesa. - O cdigo. - Linguagem, lngua e fala. - As variedades lingsticas. - As variedades lingsticas na construo do texto - Semntica e interao. - Funes da linguagem.

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- Figuras de linguagem. - Para compreender o funcionamento da lngua: plural dos substantivos e dos adjetivos compostos. - Estrutura das palavras. - Radicais gregos e latinos. - Prefixos gregos e latinos. - Formao de palavras - Fontica. - Lxico de uma lngua, etc. TEXTO E DISCURSO - A polifonia do discurso. - Textualidade, coerncia e coeso. - A coerncia, a coeso e o contexto discursivo. - A intertextualidade e a pardia. - A polifonia discursiva na construo do texto. - Semntica e interao. - Para compreender o funcionamento da lngua: verbos. ACENTUAO - O acento grfico. - Regras de acentuao grfica. - A acentuao na construo do texto. - Semntica e interao. PONTUAO

LITERATURA
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INTRODUO LITERATURA - A plurissignificao da linguagem literria: denotao e conotao. - Texto literrio e texto no literrio. - O que Literatura? - Leitura: painel de textos. - Os gneros literrios. - Estilos de poca. AS ORIGENS DAS LITERATURAS PORTUGUESA E BRASILEIRA - A era medieval. - Leitura: cantiga de amigo; fragmento de Auto da barca do inferno, de Gil Vicente. - O Classicismo. - Leitura: soneto de Cames e fragmento de Os lusadas. O QUINHENTISMO NO BRASIL - A produo literria no Brasil - Colnia. - Periodizao da literatura brasileira. - As literaturas de catequese e de informao. - Leitura: fragmentos da Carta de Caminha e Cartum de Laert. HISTRIA SOCIAL DO BARROCO - Barroco: a arte pela indisciplina. - A linguagem barroca. - Leitura: Buscando a Cristo, de Gregrio de Matos; detalhe do Caminho para o calvrio, de Aleijadinho; e fragmento de um sermo de Vieira. - Do texto ao contexto histrico.
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O BARROCO EM PORTUGAL E NO BRASIL - O Barroco em Portugal - Leitura: fragmento do Sermo da sexagsima, do Pe. Antnio Vieira. - O Barroco no Brasil. - Leitura: A Jesus Cristo Nosso Senhor, de Gregrio de Matos. HISTRIA SOCIAL DO ARCADISMO - O Arcadismo. - A linguagem rcade. - Leitura: poema de Cludio Manoel da Costa. - Do texto ao contexto histrico.

O ARCADISMO EM PORTUGAL E NO BRASIL - O Arcadismo em Portugal. - Leitura: sonetos de Bocage. - O Arcadismo no Brasil. - Leitura: Lira 77, de Toms Antnio Gonzaga.

PRODUO DE TEXTO

O poema - Trabalhando o gnero. - O verso e seus recursos musicais. - As imagens. - Produzindo o poema.

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- Para escrever com adequao: ortografia (I) O TEXTO TEATRAL - Trabalhando o gnero. - Produzindo o texto teatral. - Para escrever com adequao: ortografia (II). O RELATO - Trabalhando o gnero. - Produzindo o relato. - Para falar e escrever com adequao: valores semnticos dos artigos e numerais. O TEXTO ARGUMENTATIVO ORAL: O DEBATE REGRADO - Trabalhando o gnero. - Produzindo o debate regrado. - Para falar e escrever com adequao: valores semnticos das preposies e das conjunes. O TEXTO ARGUMENTATIVO ESCRITO - Trabalhando o gnero. - Produzindo o texto argumentativo escrito. - Para escrever com coeso e coerncia: mecanismos de coeso.

TIPOS DE TEXTOS
- Narrativo, descritivo, informativo ou explicativo, argumentativo, injuntivo ou apelativo, potico, etc.

Disciplina Sociologia 1 ano A sociedade humana como objeto de estudo.

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A convivncia humana Comunidade, sociedade, cidadania Os agrupamentos sociais Leituras complementares 2 ano A base econmica da sociedade Capitalismo ou socialismo? Classes sociais e estratificao Cultura e sociedade Leituras complementares 3 ano As instituies sociais Mudana social O subdesenvolvimento Educao e sociedade Leituras complementares Disciplina Ensino Religioso 5 Srie Algo novo no mundo Gente que inventa a vida Muito fraco, muito forte Gente que procura o Criador Deus e gente no projeto cristo Direitos de gente Viver: o primeiro direito Respeito bom e ns gostamos Viva a liberdade! imagem de Deus... Que Deus? Textos complementares.

6 Srie
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Viver conviver Para saber quem somos Saber colocar-se no lugar do outro Ecumenismo: um jeito de conviver Para bem conviver Sem amor, nada feito! Livres para perdoar Que bom reconhecer o bem! Ignorando preconceitos Dar a vida para ensinar a viver; Valores para conviver Quem so os primeiros e os ltimos? Partilhar para multiplicar; Textos complementares.

7 Srie Em busca da liberdade Liderana, misso e responsabilidade; Liberdade, uma conquista; Povo forte tem memria Querendo demais, estraga tudo! E l se vai a liberdade outra vez! Sobre descanso e trabalho E a histria continua... Que salvao esperamos? Agora com a comunidade Enxergando de um novo jeito Sempre o mesmo? Ou diferente? Desertos floridos, lobos e cordeiros; Textos complementares Temas Transversais: tica pluralidade cultural, valores e atitudes.

8 Srie Preparados para construir Planos e alicerces Sade com qualidade total Educar para construir De Csar ou de Deus? Reconciliao e paz
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Homens e mulheres constroem Uma parceria que enriquece a vida E a famlia, como vai? O amor lindo...E poderoso! Mulheres que fazem histria Maria na Bblia e no corao do povo Viver... Morrer... E depois? Textos complementares

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