LOS TUTORES Y LA FUNCION EVALUADORA: CRITERIOS DE EVALUACION NORMALIZADORES TWOACEIADA ALEMANY ARREBOLA Mania Porirencion Plz Gancia Guoma Rows Roe tine por al grade de relacin entre In tworin y la prcica (Lorenzo, 1990), Durante ete tiempo, lw futures profesores deceubriran la dicated y 8 au vex ln importance nate ‘uni toda la teorfareeibida durante tren afi con el contexte de prendizaeen el que se desarrela. Durante el Précticum, ae comprotars ‘lox almnos en prietcas han aubido pasar del conocimienta terns canocimiento didéetico del contenido (Séncher y Serrano, 1996). Realmente el tutor que ea el profesr de clase sue trabaje com alumnae en précticas durante un periodo eonereto de tempo durante eho scadémico (Smithey y Bvertaon, 1996), n una peas clave en este punts, [esto que ademds de comprobar tal trantformacn, le ar lon tas ‘mereias de cuales Ia mejor forma de hscerlepartionde de wna pricicn reflexiva conjunta. Los tutoes, regin Stamos (1896) se hacen una serie de preguntas, relexionan, deforma que el proctee de eolaboracém, reflexion y evaluaciin del alumno en précticas 40 favorece. Tales Preguntas sin el ctado autor, gran en tar a lt ello een ueFenton de eonocimiento para ayudar « los prinepiantes « aprender & ‘ensefar (fuentes de conocimienta) por dim, se preguntan cémo ‘lentarIareflesin erica sabre la prcten en la edueacon dl profeor (oaturaleza de Ia rfleain) En cate punto, se hace necsario una aclaracién de concepts. Si os atanemos ln propuesta de MeNamara (1985) cosideramrs que e) tutor enol profesor de la Universidad ol mentor ex el profesor dl ela 17 ln profesres etndinnian om on alums on préctican a oncted tetotie ablamee de pofear tutor claboradar para reference el preeane {el aula: habler del supervisor ~eon le limitacn que este termine produce es hacer alusin al prafror de a Universidad y para mencionar {los alomnos stiizamos alumnot en practieas, futuro profesores, trinepiantn ete Heche eta aclarnineotinuamos cola presentacin del tesa. El desarcllo del Précticam, come estamos comprabando, va @ cuponer Ia colaboracién de dictints agentos ol profesor universitri do In Raciela de Magisterio -sperviaoeo tambidn siguiendo = McNamara (1006) titor, «profesor eslaborader del colegio late mentor, ein MeNamara (1905) y los faturos profesores, alumnos de tercero- profesorescuaiieadasrecientomente, sein Cross (1985). Los profeores fel centroe pueden sueri ponbles ecuione rato deta experiencia: mientras que ol profesor universitario puede eneauaar la reflexion y porter ide le fundamentaciéntedrien y prctica que conece. Come ppodemos observar, lo que estamos fevoreciendo es una estrecha Colthorasién antre In excuela y In universidad. Bata colaboracign produces beneiia retprocon (De Vieente, 1908) porque por uo ado 1s futures profesores tomarin come modelae os tutres 9 por oro lado, ‘ston profesonales necesita mantener an dinaminme que les permite {ntoractaar co los fturoe colega, abejar com ellos y ayuarles en #0 formacién. La eolaboracn integraré el conormientoextudiado en la Universidad y la mejora dela préctica quo pretende In escuela (De Vicente, 1985), ayudada por la eplicacién de extrategas que promueean la reflexion por parte de los profesionalesimplicado, La colabaracién ‘entre ealoge (supervisor, el tutor, slumno em pricticas) sobre todo a ig 42 nom r sna eauons cams mci mame ‘partir det didlogo entre colegas, permite construir de for aa ui de orm conjnta ot Sti dea nein scat Pata cabs ta Negdon a de reflerin sel preeato por el. Por el que una persone decaf Ioe xo ¥ sigificados presenter en Ia realidad seca! (lan 1004) Et ttorom todo ene proce de colaborscn, juegh ‘importante pues da ecient tnt i ea rena ai rota rao cares cme en lel prot principle (Marea 2 Sins, 1280, Duo de ata anos tn ut nls ‘values, manque exinte won problematic (Marea Sancta ‘sie ol mentor so debe gir ay, serrn, cases ony 2 también tiene que valorar y evaluae. Nosotros conaideramos que al {utorpofeor del ula debe reconoctraca la fecioneelendons pet ‘aris mati: priers, porque de hecho, etd reainnds te eee de forma normal, parte gue 6 gun ce en din boo ‘aon elton dn sions atin ree ten 4 Gor ferns rc one ar 1 ota ttl dl slumno, decir ane gue dar Sha woe ai {ve rprsente el qrhacer del almno dra le ration, Timphor y Rieger (1988, citado en Marcelo y Séncher, 1999) no ralundora cone propias del tar, xn embargo 5 tareas: 1, ofrecer informacién sobre procedimienten 2, istrbuir materiales; . asesorar sobre competencias de nsufansa: 4 Proporcionar guise sobre discipline, planiicacon y orguninacron, & ‘tine tree fe tet to) eda Ferenc integra err des eee) sone {arma y hablar © incr ale aprons en nt reflon eee rents sieves ds comin do tae yd sna) soe fee te(4.981) coninria ‘en evaluar) el grado de interncin con Tos nos en el act dite, belgrade de adecuacién de a enseRanza: grado de acoptacin de Las trentaviones ycrnaejon 4) grado do implieneién en lax actividades Crtraonclares. Otro autor, Cros (1986) establece que hay que elaborar Drogramas de indceién y nogociaciia pera evaluar el proceso desde Principia finsen el que estén implieadoe el mentor ye fataro profesor. {os instruments que 6 uilizan (Molin, 191) pare evaluar son ‘aqvellan que favoreean Ia particpacin de todos los implicado, coma e= ie discunién en grupo, en ln que intarvienen ol tutor, supervisor y ‘humo en prdtiens, Otro procdimiente recoocid -y en el que més ‘hclane noe entraremos—es el evetionario, Ralph (1996) ropone para {fs eveluaién de lor profesores priscpiantes In tiangulaci, es decir, tina via ner la sutoevaluacon, otra Ia evalusen final de habiliades profeionales del alumno en prdctics y Iasi la valoraion de as esulladon por el personal anterior es decir el profesor del aula Martin (2904) apunta que la vii tradicional del mentor esa qe Io caracteriaa como infermdorconsjero gui. Ahora también hay ave ‘cnalderorlaevaluador, pesto que como ella misma argument el tator fo ee sino un profesor on “etzens” a futuro profesres. ¥ 10 es nuevo ‘Gor camlquier procean en el que ge produsen ensofanza y aprendizaje Tmplien y requtere un prowesoevaluativo. Por tanto, un tutor debe ¥ ‘ene qusevaluar, pues et implicado de eno en la frmasin dl faturo ‘roferor, Jacque (992) expone que uno de los eaminos mas fruciferos UB aprendiaae tanto para el tutor como para el lumno en pris ox In emetaneaclaborativa, Eta ex entendida emo la realizacn de wn erie de wesiones como panier, preparar,ensefier y “evalua junto al ‘humo en practice, consigsindo la comprsnsin, por pare el fab froferor de por qué lor proferoree de nula hacen Ins cosas con un ‘Sterminade centida, Lo cual wonive a corroborar In importanci de la ‘ratucion por el tutor yx que low ecaiones que toma ee lat eomenica {alum 8 forma que gulany orienta abo. ‘Reconsida Ta funcion de evelunein por parte de low mentores, se ‘stimé oportuneelaborar in evesionario que siview de fina enon profesional, de forme que tod lo mentare nplicades en el Preticu ‘upieran los rtris comunes en los que bese sabre os que apyerse ara emitir on ui de forms continua yal final del period depretcae, De esta forma el departament de PaicnoginEvoativa y del Buen _yel departamento de Didéctiea y Organisacién Havlar® colaboramos estrechamente en la elaboracidn de una prusba -que mts adelante fomentaremos-,destinada a evelutr In ttuacién de los lummoe de tercero de Mayisterio y que tendrien que pasar los pofesres del sul. Nuestra presencia se justifies frente m lox mentares;profevar tutor ‘olaorador, por vrlas rezone: 1. Porgue somos los departamenton que més carga doconte estindn a Prcticum tenemot rogun el repare dela Universidad de ‘Granada: un otal de euntro erivon 2. Porque deda ia importancn del peso expecico de las préetcas ‘nol eurviulum del luo (32 ereditos) era necesario que hubiers citerioa omunesy eonsensuados de eealunién entre ls tutors dele ‘ales y supericores de Ia Universidad 8. Porgue si alendemos ¢ le normative, al tener nucst opartamentaeasignatrnstrncies comune: tas las especiales, ‘ices partiipa en Ia parte comin dela relic del prétcum: a tbe, el detarolo de un curso pare maestros, otro pars alunnoe, as ‘como 1 darrell do seminar de formacion que seranalmente ‘uincenalmente me clabran 4. Porque si atondemos criterion tric, tern del valuacion objeto de eta tanta de la Didetin, puesta que noe informa sobre ‘av6 sentido tiene evalua, qué orientacin os da, qué decatones se {omarén; como do la Psicologia, pus contribuye cin el etudio de he factors quo inluyen ene proceso de enseianaa-aprendiaje:motvacin, stone memoria5. Perqu intranet depatameniascmpober quot crecimiento le qe din osu ret pera de Sona nb wena co enone ice cna Prunes de mantener un cir gwd tales 4 ger ator omen enon en asa soca, 1lSrand ude gs queen evar sini arin rat Slime we oer dese specie sb orn onsenivo. 1 objetivo de est trabajo foe elabora eriteraeconsensuados con lon ttoree que trveran para superar la ambigdedad dea evaluncin de le petics PROCEDIMIENTO Dade de neva oe signs Picton de ashansa, cnn reeioar sb ol Priam per dele eprint cp ea rin sn icin ‘Elocalammon, hae pensar a inprense qo ene et aigntore urn marco format Tor sre pre cid in loan qe ‘Shr l Profreritrxahrsdr santero (008) 02 nro compari ero comune pare gut ays Satine, on prc de soe stm rw sen, rnc entre x ‘Mine ele daatas cnperalitndos. Po ato, ponemos qe a Tealecn en xeton eran pede ter on intrmeata ‘pur guts Ptr Tutor Climo pda ena at somos on ptt La primers reflex dela gue partmos ela importancia de tener crit a nfl Ea ae, Ba Move y Langu Earner) y eer src pr an wa lla Con re seria ome, ‘dadon por el departamonto de Didaetia y Organizaion Escolar y el ‘departamenta de Picologia Bvolutivay de la Bdveacié, estén divididos fn don grandes blues: Actuackn Docente y Gestin Organzativa. El toque Actuaciin Docente conetn de once tame, le cles we basen en ‘unceptos tratados To largo de la carvers en tas esignaturas de os ‘departamentosimplicados. La Gratin Organictiva nats forma por ‘ueve stems (en principio aslo o formaban sistema, esto blow lo forman también cuestones que afectan a amis Departament us segunda idea que conidernmas ot In necesidad de utr una scala fi de puntuar y rapida de interpretar. Nac objetivo na os ‘complica ol trabajo del Profesor Tutor Colaboradr sin, por el cotrarn, facilitarl, Por elo plantenmos una excala tipo Likert por ra ul rapidety sencillez en st manejo. En un primer momento In eal Puntuabs de 15, Tras una resin deforma conjunta Prfesores de la Escuela Universitaria con le ProfeoresTiores-Coleboradoren, rane la ‘cena de valora la eaala de 1 24, donde 1 oquivale x sapense es aprobado; 8 we correponde con notable; 4 gerd asbreslinte El tarcer punia que vimos que era necesaso fue consenauar los ‘eriterios. Por tal motivo, e reales un eurso impartido por lee Profesres de In Excuola Universitaria del Profesorado dvigido oe Profesoree‘Taore-Colaboradares. Now reinimos relaendo lon erterion no a uno, Fl objetive ha sido, por un lado conocer exaecemente m gue hace referencia eadacriterio y ver la vablidad de realizar cad uno de Jon tems en a prictica dian en slau. Por ers tener ay presente nel trabajo de clase que los fctores dition ypieagien een ona ‘an importancia alo largo de su trabajo yo sco con deerminados ‘Alumnos yo en stuaciones prolemtices Es importante hecer ver que lon conceptn aprender a lo larg doa earera en velar wats deas, ddeben ser apliendos continuamente y por le tanto evaluadon por los ProferoesTitores-Colaboradoros con run alunos de Prctions Por altino, es necosaro dara conocer os alummos en Prietieas os criterion comunesy de cepecilidd, Par ell, se realion un curse de dior hares de duracin. Hn este eure los Deparamentan de Didactic» Onganizacion Escolar y Pricolgia Kvolutiva (durante cuatro hors) ‘explican tos alumnos eada uno de los ftemn con el dab sbjtive Primero dar a conocer los eriterion sabre lon que sc lea vas evaluat don ells son conocimionto adqsridn lo largo de a carters) por lo {nto tend que rcordarts para poderos apie). Sepunde, hacer ver "fo alumnon ve ls reas de Peslginy Didi son conenidon domower Ar AMEEDOLA MALAY ERE CAR, QA OAS NE Important apicacin en wu prctien daria y por lo tanto deben ser Anion muy en cuenta en eu quehacer oti De todo lo anteriormenteexpuestapoemos resumir que proceso qe se ha sequida par claorar eats erteris de evaluacion eo dividen ler sguienten pace 1, Revielin del tamario de lax asignaturas troncales que se mparten a lo largo de In crrern en los Departamentos de Psesogia rolutiva y do Ia Edweacin y de Didcticay Onganizaton Bscola. .B Fruto de esta reviain, co formula un primer instrumento de ‘evaluacéo, que costa de 18 tems (don ello son concept importantes trabajadon en lat distineas asignaturse troncalcn de loa doo Departamento) El formato de respucite ouclla de 1 «8 (sande el 1 igual a suspons y 5 sobrsaients) 3% Una ver elaborade el instromento, ol siguiente paso fue presetar la eiteroe ae Profisore-Tutores Colaboradores. El ebjeti¥o fra que reflexionaren individualmente sobre Ia propueste ¥ que ‘presentaran ponbles mdicniones el instrumento, Para esto se realizs ‘tha segunda reunién al di siguiente 4 La sozunda reanién can ln ProfevoeesTutors-Colabaredares tenia come abjlive consenuar neatra propuosta y ofrecer posiblen Imodieaciones al instrument, Prato de tn didlog conperativo entre Profesoren de la E.U. de Magisterio y do los Proforores.Tatores- Colaboradoresvimnos In nesta de inerementar Sema que no etabon ‘ontempladon, tales como ls relacionadas on lo diatintos contxtos ‘multicltsrales, con la actitudes hacia los elumnos y lab relacionos tocisles intragrupo. 6 Ademas de atadit los entries anteriermente ‘menelonadee, modiieamos Ia escala tipo Likert, es dct, en ver de puntoar de 1 2 5 (puntuacin que planteaba problemas alos Profesores ‘Taoroe Colaboradores, debido aque Ia puntuacién 8 equivaldria a Bien, ppuntuselin que no se corresponde cop.to formal, porque a nivel ‘administrtivo no hay dstncén etre 2 y 3 amos a evaluae de 1 8 ‘Nsendo esta evnlanién més fl de evar a eabo, el 1 se correepende ‘on suspense; 2 con aprobade; 8 eon notable y € se corresponde con sobresaiete © Bl alkimo paso que relizamos 6s dar canoer los alumnoe| ‘en Préctica los diatintoeerteros de valuaesn, INSTRUMENTO DE EVALUACION i inatrumento de evaluaeién consta de dos apartadon. EI Drimerorecoge pects sobre a Actuation Docente ye sepunde, mbre Geetidn Organizativa : _CRIMERIOS COMUNES DE VALUACION PN TODAS LAS RAPECIALADADIS| scruacaon pocasre "SSaoacettnaeateen een |S ‘peat na a a2 cunstionaro ets compuceto por 20 toms, bajo una exealn de respuesta tipe Likert dela 4. Lax interpretaciones de Ins puntunciones sn Ine siguiente: 4 Bi mimero I correpondo o Nunca 0 Pocas Voces ‘Aplicando wna valoracion numéries equiva # un suspenso. + Bl mdimero 2 correspond Normalmente. [a valoracidn numériea equvale a un aprobado, ++ El mimero 2 correponde a Cast Siempre 1 valrecde numdric equiva a un notable. + Bl ndimero 4 corresponde a Slempre. ‘La voloracin muérics equiales un sobresaliente El primer apartado, sobre ACTUACION DOCENTE, const de 11 ‘tems, referentes 1L—Intruduecin de materiastransversales en el deserolo de lox contenidoscuriclares, en el qu e planten Ia ide de eooaiderar la transvereaided como materias o como temas y le forma de incorpora? fiche tranverslidad en el dsarollo de lnm clases 2.—Bimplo de materiales curriculares en el diseto do setuacén Uwe de recursos didéctioon, 44 Pues en priction de estratogiae de motivaetén, 5.—Grado de apicacién de lo prineipios de aprendizaje« los contenides que ne ean on fncion del ilo ¥ de as reas 6.—Adecuada aplicacién on Ia pritiea de los eontenidox cconceptuales, procedimentales yactitudinales, 1] —Utlnacin de estratogins pare mantener Ia atenetOn on ol F objetivo de facilitar In ,Orgninade Inormaetn, con ol Corea pla dein ene de evalua en fancy ear covtnian conepoaen, prcedimentten + uals 10—Realiacin de Adaptaciones Curriculares Individuales, ‘on slumnos con necosidedeseducativne espedalen,aendiends al mete ‘e paticipacion con lo macetro onl elaboracidn de an ACI, at come nivel de inciatva y de claridad conceptual en esta materia; M.—Grado de adecuacién de tor contenidos teéricos sprendidos, al desarrollo picligcn de lo aluminon 1 segundo apartado, sobre GESTION ORGANIZATIVA,connta de @ ‘toms, referentes a distintos nspector: 1 Uso de estratepis pare mantener control en ol ala, 2.Reorganizacién del expacto on funcién de la netividad idcticncoeret,atendiondo Ia retiliacin den expat dens fuera del aulny la coordinacin existent entre In mevodlopia Aistribuein del ease. '8—Gro de conoimiento del material didéetico exstonte en e centro y en eu aula conereta, relacionado con h ‘xpeciadaden ‘iferenter 4—Ocupacion del tiempo dedicado a le aceiém tutorial stendiendo al interés y grado de implicacién con Ios slumnos 2 a ‘portacin de actividades alternativas que potencien le capacldad de ‘eabeioy evten Técnicas de Estudio, de Ortografa, de tion) Actitud que manifesta y grado de reftextén acer de Io ‘rian reaizades por ol Profesor Tutor Colaborndon {6.—Predisposiciin @ interés que se muestra enol desarvila de Ja actunciondocente dere 7—Aetiud que prevents hacia os alumnos(entusiost, pasiva, rmotivadors.) |5~ Grad de atimulacin de as relaclones sociales intragrupo ‘en su trabajo diario, atendiendo al uso de eatrategin que fovoreca egpetoy Ia enoperaién entre los slnnos yl nivel de sonexionentroy 9.—Reflejo de tau incidonclas de tot diferentes contextos ‘multculturates en las stvidedes dries dl aula,e__macinn A AEMaOLA, AIA yHREE OANA, LRA EAE CONCLUSIONES ‘Las conclsiones a las que hemos Hegado, una ver entrevstados proecoree tutors enaboradores, sobre todo e proceso de evaluackn {Ven capectl sare el insteumento wtliado, con Ls siguiente: 1. Lae tutors colaboradores se mostraban reaios os cambion CConseraban qe eenmbio al que se pretend lear en la mplantacin {dt Pricicum no estobn wiiantemvente aceptad por toda comunidad ‘ecole {2 Mostraban miedo y resistencia la innovacién. Bl hecho de oer que experimentar niovasestratagas, asumir wna repponsabiidad imayor sin extar preparadoe pare ello, len conduct tener una neitud ti tants reticente. 5. Reconoeam pace grado de reflorin sabre In evaloacidn de Ia prctica, por falta de entronamlento en extn nveva competanca. 4: Tenia deporided en nimero de criterion. Cainciian en decirmos que podria ener cera desigaldad a In hora de erauar, puesto ve {oor low lumnos ne realizron as vente taress que podrian realizar dorante ou perio de préctica. Puede exstir In poibilidad de evaluar ‘tntecompetencias en un alum y does en ctr, eon lo cual se produce ‘Serta disparided ‘5. Reconocimientn dela vier des eritris. La tutors piensan “que elon rterio intentan reiger td las situaciones del wala que un {ture profesor ane que saber rsslver: 6. Es més eémoda Informa de evaluacién en reac w como se hacia ‘antes, sin eriterios fos. A pesar de todo, we prfiere set de evaluasin 1. Be torn una decisin global y doxpuds se conertira. El proceso que sign en siempre m posterior. De entrada, low profesores tutors je may clare la ota del alurane, a continuacén ratifea su nota fivetdndola alos me del evestonarin. am BIBLIOGRAFIA (R088, (986, The lth mena ‘lied inher Sel Oran Toh 3 me ee DR VICENTE, £5. 1mm, La eaberc Bo cel unre Prone Bo a en rate Me Horie de JNCQUES,K 4972. Mestring inn eacer gm Men toaton. Cambridge ara of [ORENZO, M10) Lan prices de maeane: sents y eta nO. SAENZ (ord) Zan practise erschonn, Pipeline ‘nvtgnin ay Mr a ae MARCELO. 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