ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

TESIS

INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL

WHATSAPP EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 3er. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"JORGE CHÁVEZ DARTNELL", CHUYABAMBA, 2020.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESORA

EDUCACION SECUNDARIA – MATEMÁTICA

AUTOR

MARRUFO LEIVA, VILMA FLOR

ASESOR

MIREZ TORO JAMER NÓRVIL

Chota, diciembre de 2020

 DEDICATORIA

Esta tesis va dedicada a mis padres, por ayudarme

desde el inico de mi carrera profesional, por su paciencia, su
cuidado y sus palabras motivadoras. A mis hermanos y
amigos que forman parte de este camino trazado, a cada uno
de los que sin mencionar sus nombres, guardo en mi corazon
porque contribuyeron de muchas maneras en mi formacion
profesional y personal

2
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios a mis padres, por brindarme su

apoyo contante, tanto sentimental, como económico para
lograr mi propósito planteado. También expreso mi
agradecimiento Expresamos nuestro agradecimiento a las
Hnas. Religiosas que regentan la institución y a los docentes
de la escuela de educación superior “Nuestra Señora de
Chota” por concedernos y darnos una educación de calidad

, en especial al profesor … por … Así mismo a todos

los profesores, por su apoyo incondicional para la
consolidación de este trabajo.

3
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado Calificador del Instituto Superior de Educación

Público “Nuestra Señora De Chota”:

En cumplimiento de la normatividad establecida en el IESP “NUESTRA SEÑORA

DE CHOTA”, es un honor presentarles a ustedes esta tesis de investigación titulada
INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL WHATSAPP EN
EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 er.
GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE CHÁVEZ DARTNELL",
CHUYABAMBA, 2020. El mismo que surgió para atender a las necesidades e intereses de
los de los estudiantes cuyo objetivo: Es demostrar el aprendizaje en las matemáticas para la
resolución de problemas contextualizados de a hacia la realidad que estamos viviendo en
este año de pandemia, a través de la modalidad de las clases a distancia con la estrategia de
la “Plataforma Aprendo en Casa”. Teniendo como finalidad la obtención del título de
profesor de Educación Secundaria en la Especialidad de Matemática.

Este trabajo de investigación de tipo cuantitativo correlacional correlación, en la

cual se ha trabajado trabajo con la herramienta del (WhatsApp) y comprender los
problemas que nos plantea la Plataforma Aprendo en Casa. En el aprendizaje de las
matemáticas, en este proceso académico se aplicó las herramientas tecnológicas, este
medio facilito la comunicación con los estudiantes de la institución, con esta herramienta
se logró retroalimentar y brindar información a los estudiantes para que ellos no obtenga
dificultad con la solución de los problemas matemáticos, esto me ayudo a reforzar y
aprender matemática de una manera creativa.

Estos problemas me llevo lo he aplicado aplicarlo de una manera contextualizada

con la realidad que estamos llevando nuestras en nuestras clases a distancia, a través de la
influencia de la plataforma y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas.

4
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado: La influencia de la plataforma

Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
del 3er. Grado "A" de la Institución "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020; con lo
cual se ha detectado cómo influyó la plata forma aprendo en casa y el WhatsApp en su
aprendizaje durante su el proceso académico; con el propósito de los resolver problemas
matemáticos, y la herramienta del WhatsApp para recibir información y desarrollar dichas
clases siguiendo la “Plataforma Aprendo en Casa” se apoyó con el seguimiento de
acompañamiento y orientaciones a los estudiantes con el objetivo apoyar a resolver los
problemas planteados , debido a que ellos tienen dificultad de enviar los trabajos porque no
cuentan con internet y WhatsApp. En la cual se trabajó en grupos de WhatsApp, para nos
tenían esos medios y demás por llamadas telefónicas se les indicaba lo que tienen que
hacer para que estén igualados y no tengan dificultad al momento de presentar su
portafolio, La investigación realizada en esta tesis es de tipo cuantitativo con el diseño o
modalidad correlación, observando y dando solución a las dificultades que tienen los
estudiantes en este proceso académico, donde se apoyó a los estudiantes través de la
herramienta del WhatsApp, se les envió archivos de información, como pdf, documentos
en Word, videos, imágenes, para lograr la comprensión del aprendizaje de las matemáticas.
(mejore la redacción está pésima)

Se ha empleado de inicio la encuesta diagnostica sobre el uso y conocimiento de la

herramienta tecnológica del WhatsApp atreves de la “Plataforma Aprendo en Casa”, en la
cual se ha trabajado, también se utilizó la ficha de seguimiento, para ver que dificultades
que presentan los estudiantes presentan en las clases a distancia, se observó que muchos
estudiantes no tienen conectividad a internet debido a que a sus casas no llega la línea y
muchos de ellos tiene que salir a las filas para poder conectarse a sus clases que se les
envía el docente, como también no tiene un celular y otros no tiene WhatsApp, es el
motivo que los estudiantes no lograr comprender mucho y tienen dificultades en aprender
porque le hace falta un lugar apropiado y una buena conectividad, un apoyo de sus padres
como los docentes , para llevar de una mejor manera sus clases a distancia. (Redacción
pésima, n o hay tildes, etc.)

5
 ABSTRACT

The present research work entitled: The influence of the Aprendo en Casa platform
and WhatsApp in the learning of mathematics in students of the 3rd. Grade "A" from the
Institution "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020; With which it has been detected
how the platform I learn at home and WhatsApp influenced their learning during their
academic process; With the purpose of solving mathematical problems, and the WhatsApp
tool to receive information and develop said classes following the “Aprendo en Casa
Platform” was supported with the follow-up of accompaniment and guidance to the
students in order to help solve the problems raised , because they have difficulty sending
the works because they do not have internet and WhatsApp. In which they worked in
WhatsApp groups, for they had these means and others by phone calls they were indicated
what they have to do so that they are even and have no difficulty when presenting their
portfolio, The research carried out in this thesis is quantitative type with the design or
correlation modality, observing and solving the difficulties that students have in this
academic process, where students were supported through the WhatsApp tool, they were
sent information files, such as pdf, documents in Word, videos, images, to achieve
understanding of learning mathematics. Tiene que cambiar, porque el resumen está mal
redactado

At the beginning, the diagnostic survey on the use and knowledge of the WhatsApp
technological tool was used through the “I Learn at Home Platform”, in which we have
worked, the follow-up sheet was also used, to see what difficulties the students present in
distance classes, it was observed that many students do not have internet connectivity
because the line does not reach their homes and many of them have to go out to the lines to
be able to connect to their classes that the teacher sends them As they also do not have a
cell phone and others do not have WhatsApp, it is the reason that students do not
understand much and have difficulties in learning because they lack an appropriate place
and good connectivity, support from their parents such as teachers, to take your distance
classes in a better way. (cambiar)

6
 ÍNDICE

Contenido

CAPITULO I......................................................................................................................................
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA............................................................................................
1.1. Descripción de la situación problemática.............................................................................
1.1.2. Nivel nacional..............................................................................................................
1.1.3. Nivel regional..............................................................................................................
1.1.4. A nivel local.................................................................................................................
1.2. Formulación del problema.................................................................................................
1.3.2. Teórico – científica......................................................................................................
1.3.3. Metodológica...............................................................................................................
1.3.4. Práctica........................................................................................................................
1.4. Antecedentes.......................................................................................................................
1.5. Objetivos.............................................................................................................................
1.5.1. General........................................................................................................................
1.5.2. Específicos...................................................................................................................
CAPITULO II.....................................................................................................................................
MARCO TEORÍCO...........................................................................................................................
2.1. Marco teórico científico......................................................................................................
2.1.1. La teoría de sistemas............................................................................................................
1.1.2. Teoría del conectivismos de George siemens...............................................................
2.1.3. Teoría del Tercer Entorno Javier Echevarría..............................................................
1.1.3. La teoría desarrollo cognitivo de Piaget........................................................................
3.3.2. Diseño de investigación...............................................................................................
3.4. Población y muestra...........................................................................................................
3.4.1. Población.....................................................................................................................
3.4.2. Muestra........................................................................................................................
3.5. Métodos de investigación Método de Proyectos...........................................................
3.5.1. Método de proyectos...................................................................................................
3.5.2. Método Inductivo – deductivo...................................................................................
3.5.3. Método científico.........................................................................................................
3.5.4. Método hermenéutico – crítico..................................................................................
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..........................................................
3.6.4. Instrumentos...............................................................................................................

7
 3.6.5. Encuesta......................................................................................................................
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos.................................................
3.7.1. Métodos.......................................................................................................................
CAPÍTULO IV...................................................................................................................................
3.8. Confiabilidad del instrumento...........................................................................................
3.9. Resultados de la Variable 1: Influencia de la plataforma aprendo en casa y el
WhatsApp.......................................................................................................................................
3.10. Resultados de la Variable 2: Aprendizaje en las matemáticas....................................
4.1. Contrastación de hipótesis.................................................................................................
4.5. Discusión de resultados......................................................................................................
CONCLUSIONES..............................................................................................................................
RECOMENDACIONES....................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................
Bibliografía.........................................................................................................................................
ANEXOS.............................................................................................................................................
ANEXO 06: PROBLEMA DESARROLLADO POR LOS ESTUDIANTES...............................106

8
 INTRODUCCIÓN

Este El presente trabajo de investigación, tuvo tiene en cuenta las situaciones

vividas a través de la pandemia, producido por el COVID-19, la problemática en cuanto los
estudiantes están llevando clases en la modalidad a distancia, asimismo los resultados de
los estudiantes son deficientes, el cual por lo que el docente tiene que emplear diversos
métodos de y estrategias para desarrollar los problemas matemáticos, si bien se observa la
preocupación de los padres de familia por la educación de sus hijos.

(El presente trabajo de investigación titulado: La influencia de la plataforma

aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del
3er. grado de la institución educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chota-2020. Se determinó
identificar el desarrollo de las clases a distancia el trabajo a través estrategia “APRENDO
EN CASA”, las experiencias vividas este proceso de mis prácticas profesionales, en cual
se elaboró una encuesta, para observar la comprensión de la herramienta del WhatsApp en
su proceso académico de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. ( mejore la
redacción)

El objetivo de la presente investigación consiste en demostrar la relación que existe

entre las clases a través del WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes del 3er. grado de la institución educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chota-2020.

El presente trabajo de investigación tiene la siguiente estructura: En primer lugar,

las páginas preliminares, considerando la portada, presentación, índice, resumen, e
introducción. Así mismo el cuerpo de la tesis conformado por 5 capítulos que se describen
a continuación: ( mejore la redacción)

En el capítulo I: Comprende todo lo concerniente al planteamiento del problema,

donde se describe a nivel internacional, nacional, regional y local, el bajo interés por
desarrollar las capacidades del estudiante; además la formulación del problema sobre la
influencia de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes del 3er. grado de la institución educativa "Jorge Chávez

9
Dartnell", Chuyabamba, 2020. Asimismo, se presenta la justificación (legal, teórico y
tecnológico) y los objetivos: general y específicos. ( mejore la redacción)

En el capítulo II: Se presenta el marco teórico que engloba los antecedentes, que
describe los trabajos realizados sobre. La influencia de la plataforma aprendo en casa y el
WhatsApp; además el marco teórico contiene las teorías que dan fundamento científico a la
presente investigación. ( mejore la redacción)

En el capítulo III: Contiene el marco metodológico en el cual se describe la

hipótesis, variable independiente: La influencia de la plataforma aprendo en casa y el
WhatsApp la y variable dependiente: Aprendizaje de las matemáticas. En la metodología:
el tipo de estudio corresponde al método descriptivo correlación utilizando el diseño pre
experimental con pre test y pos test con un solo grupo de 20 estudiantes respectivamente y
como instrumento de recojo de datos utilizamos la escala de valoración en la. La influencia
de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp. ( mejore la redacción)

En el capítulo IV: Se presenta los resultados del trabajo de investigación, los

cuales se han obtenido de la escala de valoración (pre test y post test), realizando la
descripción y discusión de resultados a través del análisis y formulas estadísticas.

En el capítulo V: Se presenta las conclusiones y sugerencias, presentamos los

logros del trabajo en concordancia con los resultados obtenidos; y cómo influye
significativamente en el desarrollo de sus conocimientos.

10
 CAPITULO I

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática

1.1.1. Nivel internacional

El aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes permite determinar el proceso

del aprendizaje, que ayuda en sus actitudes y su conducta a ser lógicos, con el objetivo es
de dar solución a los problemas que se enfrentan cada día, con el fin de buscar soluciones
y estar preparados a los nuevos cambios que se presenta a nivel internacional, la búsqueda
de informado es importante ya que ayudara a las dificultades, producido por las
enfermedades.

(Recoleta Universidad Abierta, 2020) , la pandemia producido por el COVID-.19

preocupa a todo el mundo por la multitud de muertes ocasionada por esta enfermedad,
muchas países se encuentran afectados en el sector educación en la que los docentes han
tenido que revisas sus estructuras para desarrollar sus actividades educativas con sus
estudiantes en la que se trabajara en la modalidad remota no presencial, esto con lleva
muchas dificultades de que los estudiantes para desarrollar sus actividades De manera que
muchos escolares a nivel mundial, más de 365 millones de niños y niñas de escuela
primaria dejaron de recibir alimentación escolar. La situación es aún más crítica en 27
países donde existen emergencias humanitarias y crisis prolongadas, en tanto 240 millones
de niños, niñas y adolescentes, junto a 8 millones de docentes se están viendo doblemente
afectados y los efectos secundarios sobre las poblaciones vulnerables podrían ser
devastadores). Esto constituye una crisis inédita a nivel global y el desafío educativo
colectivo de mayor escala y magnitud de la historia moderna. A medida que la propagación
del COVID-19 ha avanzado en América Latina y el Caribe, los Ministerios de Educación
de la región iniciaron un cierre progresivo de escuelas en los niveles preescolar, primario y
secundario. A partir del 5 de mayo, 23 países y 12 estados independientes de la región han
cerrado sus escuelas. Como resultado, se estima que cerca de 159 millones de niños y niñas
han sido afectados, lo que representa el 95 % de los estudiantes inscritos del continente.

11
 Escuelas y otras instituciones de educación están cerradas. Dentro de la continuidad
educativa existen estrategias y respuestas específicas de educación a distancia. Aunque
sabemos que nada puede reemplazar una experiencia educativa y el encuentro presencial,
los sistemas escolares ante el cierre de escuelas pueden y deben involucrar a estudiantes y
docentes en experiencias significativas de aprendizaje para favorecer su desarrollo y
formación integral. El aprendizaje a distancia puede asegurar que las y los estudiantes
continúen aprendiendo a través de una variedad de vías en escenarios múltiples y contextos
diversos de la ida, mediante diversas modalidades.

1.1.2. Nivel nacional

En nuestro Perù, estamos viviendo las consecuencias de una crisis sanitaria

ocasionada por la pandemia del COVID -19 por el cual el presidente de la republica
decreto en estado de emergencia. Debido a que muchas personas se están contagios

(Lechleiter & Vidarte, 2020), menciona que las instituciones educativas no iniciaran
clases presenciales, se trabajara en la modalidad a distancia, con el objetivo es de cuidar la
salud de todos. Las clases se transmitirá por radio , televisión, la preocupación de docentes
y padres de familia y estudiantes por lo que muchos estudiantes no tienen las condiciones
para desarrollar sus actividades, que nos brinda la estrategia “APRENDO EN CASA”, las
herramientas tecnológicas son muy importantes para comunicarse con los estudiantes y
atender a las dificultades, también se formara grupos de WhatsApp para que se les pueda
enviar información y se pueda retroalimentar a las dificultades que presentePerú fue el
primer país de América Latina en decretar el aislamiento social obligatorio de su población
el 16 de Marzo, tan solo 10 días después de detectar su primer caso de COVID-19. La
cuarentena ha impactado la educación de 9.9 millones de estudiantes peruanos ya que el
inicio de clases fue postergado y las clases presenciales suspendidas. Las rápidas y
contundentes medidas del gobierno peruano han sido reconocidas como unas de las
mejores respuestas de la región frente a la pandemia. Dos peruanas especialistas en
educación del equipo GEM, viviendo de lejos la crisis en nuestro país, nos preguntamos si
la respuesta del sistema educativo ha sido igual de notable.

El 27 de marzo, un día después del anuncio de la cuarentena general y

aproximadamente 10 días después de la apertura prevista del año escolar, el Ministerio de
Educación (MINEDU) anunció la fase inicial de una nueva estrategia. El año escolar

12
iniciará con una modalidad no presencial el 6 de Abril, a través de Aprendo en Casa, una
nueva estrategia de educación a distancia para inicial, primaria y secundaria. El MINEDU
ha anunciado que a partir del 4 de Mayo las clases volverán a ser presenciales, pero
progresivamente.

La plataforma “APRENDO EN CASA”, es una iniciativa de enseñanza no

presencial creada por el MINEDU, que cuenta con la cooperación de organizaciones
privadas, organismos multilaterales, en comunicación con los ministerios de educación de
la región y para la transmisión de contenidos cuenta con el apoyo de las empresas de radio
y televisión nacional, las empresas de telecomunicaciones (para eximir el consumo de
datos móviles), Su objetivo es cubrir el currículo escolar integrando nuevos temas como la
ciudadanía y ciertos aspectos socio-emocionales de la educación; por ejemplo, presentando
juegos educativos o lecturas.

Actualmente, la tecnología tiene la facilidad de acceso a la información que brinda

la Internet, en los colegios de varios países se han incorporado las prácticas de educación a
distancia a través de la implementación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como un medio alternativo de aprendizaje, y principalmente, el uso de
plataformas educativas que pueden acompañar un curso de forma paralela al docente e
incluso ser llevado al 100% de forma virtual.

Se ha desarrollado a tal grado que ha permitido agregar valor al proceso de

aprendizaje de los estudiantes con el empleo de diversos recursos y herramientas
interactivas y digitales, que si bien, aun en el país tiene algunos distractores, al conocerla y
hacer uso de estas, hay un cambio de visión. Documentos en línea, ejercicios, videos,
enlaces web, simuladores, que pueden ser usados sin necesidad de eliminar la relación
docente - estudiante que aún se mantiene a pesar de que el curso sea completamente
virtual, ya que si bien, la tecnología brinda la posibilidad de esta conexión, hay que tener
en cuenta que el docente genera otras rutas posibles de comunicación (externas a la
plataforma en sí).

A través de la Plataforma, de enseñanza virtual que permite realizar actividades

correspondientes a la teoría y práctica del curso, así como realizar participaciones en foros
de debate y reflexión, evaluaciones en línea y control de asignaciones semanales. Es
importante considerar la aplicación de esta plataforma como un elemento necesario en la

13
formación de profesionales con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que permitan incrementar su desempeño académico.

1.1.3. Nivel regional

En la Región de Cajamarca también ataco el estado de emergencia, una de las

regiones con un nivel de menor contagios, en educación se está trabajando en la
modalidad distancia a través de la “plataforma aprendo en casa” , como también en los
medios de televisión, radio , se observa que los resultados son muchos más bajos que en el
nivel comprensión es debido al acceso a internet es muy bajo, ya que muchos estudiantes
no cuentan con internet y no pueden tener información suficiente para sus clases remotas,
como en matemática, ya que para ellos no es fácil lograr desarrollar los problemas que les
falta información para lograr hacer sus tareas ninguna región llega ni al 25% de resultado
satisfactorio en ninguna competencia (MINEDU, 2015 A), es decir ni la cuarta parte de su
estudiantado alcanza resultados de conocimiento satisfactorio para el grado en curso.
Cajamarca, a pesar de su enorme riqueza mineral, no se evidencia el apoyo necesario a la
educación, aunque exista potencial en los diferentes centros Educativos, poco se escucha el
nombre de alguna Institución Educativa afamada por sus logros en el área de matemática y
en otras áreas.

La resolución de problemas de manera mediante la influencia de la plataforma

aprendo en casa, garantiza en el estudiante hábitos de toma de decisiones tanto individual
como colectivamente, aumentan su propio interés y motivación por la asignatura,
comprueba el nivel de conocimiento alcanzado mediante errores y aciertos, desarrolla
habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico y permiten la adquisición,
ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, mediante la práctica
vivencial.

1.1.4. A nivel local

El distrito de Chota, y provincia también acató el estado de emergencia debido a

los contagios estaban muy elevados, en la cual el sector de educación, está trabajando la
modalidad de educación a distancia, los estudiantes reciben clases remotas de la
plataforma “aprendo en casa”, a través de los medios de televisión, radio estos medios
ayudaran a aquellos estudiantes que no cuentan con acceso a internet y no tienen celular
para poder comunicarse con el profesor y pueda enviar sus trabajos, también se está

14
trabajando la plataforma en la cual se trabaja con el cuaderno de trabajo la información
que les envía es mediante el WhatsApp, donde el docente refuerza a los estudiantes y les
indica cómo desarrollar las actividades plateadas por cada semana que se les envía,
también se les hace llamadas telefónicas para algunos estudiantes que no tiene WhatsApp,
para que ellos también logren hacer sus trabajos y aclarar sus dudas y también con les
cuentan de internet se les hace reuniones virtuales cada semana.

El mismo problema sucede en nuestra provincia de Chota. En la institución

educativa “Jorge Chávez Darnetll” “ Chuyabamba” – Chota, el logro de la Influencia de la
plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes del 3er , es muy heterogéneo, porque el interés es muy baja a la área de
matemática, debido a que no cuentan todos con internet y además el acceso a internet es
muy baja no llega a sus viviendas, en la cual tienen que salir a donde hay conexión y es el
motivo que en su tiempo libre debe ser dedicado a esta ciencia, le dedican a cosas que no
les ayudan en su formación, otro de los aspectos debido al mal manejo de las redes sociales
y no se preocupan por hacer sus trabajos que les envían los docentes, de los diferentes
materiales en la ejecución y de sesiones de aprendizaje, los ambientes no son muy
adecuados y no permite de trabajar, falta de un orden adecuado de su material de trabajo
puesto que no se hace debido al espacio y esto no nos permite realizar algunas actividades
ya que ellos se encuentra en casa debido al estado de emergencia.

Se observa que el número de estudiantes que logran la competencia a cabo de este

año es bajo; hay muchas causas que influyen en los aprendizajes de los estudiantes
comenzando por ellos mismos no ponen el interés necesario al desarrollo de las diferentes
sesiones ya algunos de ellos no cuentan con internet, poco preocupación y exigencia de los
padres, por otro lado las nuevas tecnologías están desviando a nuestra nuevas generaciones
y pocos envían sus evidencias al docente.

Otro de los problemas es el mal manejo de la dirección académica porque muchas

veces no hay un monitoreo permanente a los docentes, también hay poco interés por el
rendimiento académico de los alumnos y no se laboran estrategias para superar estas
dificultades del estado de emergencia, por otro lado la actitud de los alumnos ni a los
profesores ni a los padres de familia que se comunican con ellos.

15
1.2. Formulación del problema

¿Cómo influye la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de

las matemáticas en los estudiantes del 3er. Grado “A” de la Institución Educativa “Jorge
Chávez Dartnell”, Chuyabamba, ¿2020?

1.3. Justificación (Legal, teórico científica, metodológica, práctica)

1.3.1. Legal.

El sustento del proyecto de investigación sobre la herramienta de la Plataforma

Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje es cambio radical para los estudiantes y
profesores se trabajara en la modalidad a distancia en la cual el proceso de adaptación es
importante ya que las clases se llevaran a cabo por radio televisión de acorde las
circunstancias producido por la pandemia.

Según el artículo 14 del Decreto Supremo Nº 094-2020-PCM, que establece las

medidas que debe observar la ciudadanía hacia una nueva convivencia social y prorroga el
Estado de Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la
Nación a consecuencia del COVID-19, el Ministerio de Educación, dicta las normas
correspondientes a fin de asegurar que el servicio educativo no presencial o remoto que se
brindará durante el año 2020, sea en condiciones de calidad y oportunidad, tanto a nivel
público como privado, priorizando que las actividades de la comunidad educativa, la
investigación e innovación y los aprendizajes de las y los estudiantes de la educación
básica regular y superior en todos los niveles y modalidades, puedan desarrollarse de modo
adecuado y satisfactorio acorde a las nuevas circunstancias y al proceso de adaptación que
están experimentado todos todas/os las y los estudiantes, docentes y comunidad educativa
en general, cumpliendo los protocolos emitidos por la autoridad sanitaria.

En el artículo 21 del Decreto de Urgencia Nº 026-2020, que establece diversas

medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del Coronavirus
(COVID-19) en el territorio nacional, se autoriza al Ministerio de Educación, en tanto se
extienda la emergencia sanitaria por el COVID19, a establecer disposiciones normativas y
orientaciones, según corresponda.

16
1.3.2. Teórico – científica

La presente investigación es muy importante, ya que proyecta corroborar influencia

de la plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en
los estudiantes del 3er grado de secundaria. Los mejores resultados en el aprendizaje
demostrando que la matemática no solamente se trata de mecanizar sino no que se
desarrolla de una manera a través de audios, videos y utilizando los juegos lógicos basada
en la realidad al mismo tiempo será importante para radicalizar los miedos, los temores a la
matemática.

También se aporta reflexiones sobre los hábitos de consumo de redes sociales y el

WhatsApp de jóvenes, y como canalizar las herramientas tecnológicas hacia hábitos
positivos en entornos educativos. Asimismo, destaca la comunicación grupal para fines
productivos y de desarrollo socioeducativo. El propósito de todo proceso educativo busca
la mejora del rendimiento académico del alumno, por ello es necesario tener en
consideración aquellos factores involucrados en ese propósito. Falta el autor

1.3.3. Metodológica

Facilita crear nuevas metodologías matemáticas para desarrollar la habilidad, y el

rendimiento de los estudiantes para lograr tener un conocimiento previo sobre la influencia
de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp aplicada a la resolución de problemas
matemáticos. La contribución metodológica se basa en la aplicación de técnicas,
procedimientos y métodos de enseñanza. Falta el autor

1.3.4. Práctica

Para efectos prácticos, el estudio contribuye explicando cómo se produce la

comunicación de grupos a través de la plataforma WhatsApp en contextos educativos,
sobre las características, y los códigos que se instauran en función a los interlocutores y las
ventajas que se tienen al momento de incorporar nuevas estrategias comunicativas
tecnológicas para el trabajo de los estudiantes. Que permite solucionar problemas
matemáticos utilizando la actividad de la plataforma mediante el razonamiento matemático
para ello se les mostró a los alumnos las medidas de tendencia central y se le indico que
saque la moda, la media aritmética y la mediana y luego se les hizo preguntas ¿Cuáles
fueron los resultados obtenidos de la encuesta aplicada? ¿Cuántos tiene? Los alumnos

17
obtuvieron resultados iguales que servirá como estrategias en la resolución de problemas
matemáticos que ayude en el desarrollo de su capacidad de cada alumno mediante un
video, imágenes o pdf eso le ayudara a reforzar y no quedarse en el vacío ya que no se
puede hacer más porque no cuenta con internet de alta velocidad. Así tener una visión de
innovación que mejore el rendimiento académico en ellos. Falta el autor

1.4. Antecedentes

(Monsalve Pulido, Hoyos Pineda, & Aponte Novoa, 2012) , en su tesis titulada Análisis
de uso de la plataforma virtual de una institución de educación superior que tenía como
objetivo fundamental la identificación de patrones de comportamiento de los usuarios en la
evaluación de la actividad del estudiante dentro de la plataforma. Fue necesaria la
obtención de datos desde los servidores WEB y de Base de datos en el cual se ejecutó la
plataforma virtual. Para la construcción del modelo de análisis se tuvo en cuenta la
identificación de patrones de uso que son construidos a partir de los registros de proceso y
los registros de la plataforma virtual. Para las estadísticas se tuvieron en cuenta los
aspectos relacionados con el uso de la plataforma, como, por ejemplo, el número de
conexiones por usuario, número de conexiones en una por hora del día, número de
conexiones por día de en una semana y el origen de dichas conexiones. Como conclusión
se indica que en la actualidad se puede aprovechar el desarrollo y potencial de la minería
de datos web para detectar información no visible y de gran importancia que permita
determinar los patrones de conducta de los usuarios y que los grandes volúmenes de datos
deben ser interpretados para crear nuevas estrategias que permitan brindar una plataforma
virtual de aprendizaje más eficiente.

En relación a esta conclusión apoyo a lo que plantea quién que el aprendizaje es la

herramienta de la plataforma es indispensable para que él estudiante desarrolle sus
capacidades de una mejor manera y de esta esta forma pueda desarrollar su pensamiento
creativo, él también nos menciona que la reflexión es muy importante para el análisis, y así
profundizar en la construcción de diferentes conocimientos.

Vásquez (2011), en su tesis “Diseño, implementación y evaluación de un entorno

virtual de formación para la enseñanza de la matemática en la escuela secundaria, basado
en los estilos de aprendizaje”. Una de sus conclusiones sobre el tema de “Diseño,
implementación y evaluación de un entorno virtual de formación para la enseñanza de la

18
matemática en la escuela secundaria, basado en los estilos de aprendizaje. Está repetido y
no dice nada

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es

una poderosa herramienta para la enseñanza, fundamentalmente por su capacidad de
proveer entornos virtuales de formación. La educación y la tecnología han formado un
binomio inseparable, por una parte, la educación constituye un aspecto fundamental que
posibilita el desarrollo intelectual del ser humano, y por otro lado, la tecnología se ha
desarrollado vertiginosamente en la última década alcanzando un gran impacto en las
actividades de la sociedad.

Concuerdo con lo descrito anteriormente porque las tecnologías de la información y

la comunicación al formar un binomio inseparable, entre la educación y el ser humano;
coloca gran cantidad de recursos que antes en un principio los estudiantes no tenían a su
alcance.

(Jara & Cancino, 2018), en su tesis titulada “La integración de los dispositivos
móviles. Kahoot! Una estrategia didáctica para la evaluación de Matemáticas en el nivel
superior (ingenierías)”, teniendo como objetivo es “Aplicar una estrategia de intervención
a través de Kahoot! que permita la integración de los dispositivos móviles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y evaluación de las Matemáticas para el Nivel Superior
(ingenierías)” (p. 36). Siguió el enfoque cuantitativo, con diseño cuasi-experimental, con
dos grupos: uno experimental y otro de control. Los instrumentos utilizados fueron las
encuestas y entrevistas a estudiantes de la unidad académica de Ciencias Básicas e
Ingenierías de la Universidad Autónoma de Nayarit de la ciudad de Tepic Nayarit. Los
resultados demostraron una elevada capacidad de motivación del alumno al ver sus
resultados y el de sus compañeros, incrementando su participación e interés hacia la unidad
de aprendizaje, buscando siempre mejorar sus resultados para obtener la mejor puntuación.

Con la conclusión anterior debo manifestar que los estudiantes de las instituciones
educativas, no sólo tienen acceso limitado a los centros de cómputo, sino que existe una
gran brecha entre instituciones educativas, ya que en muchas de ellas, sobre todo en la
zona rural, no existe centro de cómputo, lo que no permite desarrollar ciertas competencias
con el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

19
 Cardona (2008), en su tesis titulada “Método Pólya en el diseño de estrategias para
facilitar la resolución de problemas relacionados con áreas de figuras planas” con estudio
de tipo cuasi-experimental, sustentada ante la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán Honduras. Realizó una evaluación con problemas y planteamientos matemáticos,
que consistió en desafíos a enfrentar; algunos complicados, difíciles, imposibles de
resolver, otros fueron más simples. Pero lo mejor es cuando se encuentra la solución. Con
una muestra de 50 estudiantes con características lógicas, analíticas y reflexivas; la cual fue
seleccionada a través del tipo de muestreo Probabilístico en donde concluyó “que un gran
problema significa un gran descubrimiento, pero hay una partícula de descubrimiento en la
solución de cualquier problema” Donde su principal recomendación fue mejorar la
comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos.

Concluyo que el proceso de resolución de problemas, especialmente las

operaciones mentales que se dan he dicho proceso, se refieren a la heurística, método que
sigue principios o reglas empíricas que llevan a la solución de problemas, precisaba que
ningún problema podía ser pasado por alto, que debían encontrarse las características
generales a pesar de las diferencias entre problemas.

(Rodriguez Chavez & Curi Zabedra, 2016) , en su tesis realizaron un estudio sobre los
Efectos del WhatsApp en la comunicación interpersonal de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Marketing y Negocios Internacionales de la Universidad de Huánuco, 2016.
La investigación fue básica de nivel descriptivo, de diseño no experimental en el cual se 23
aplicó un instrumento de medición a 103 estudiantes. Los resultados corroboran la postura
anterior de que los efectos del WhatsApp interfieren en la comunicación directa generando
interferencia, sin embargo la atención centrada en el móvil puede ser canalizada para
actividades grupales como las académicas.

Con relación esta concluyo La función del docente es retroalimentar los

conocimientos y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y mejorar la
capacidad de aprendizaje, el aula virtual es una herramienta muy importante para que los
estudiantes no tengan dificultad y obtengan información para la resolución de problemas,
y puedan mejorar su rendimiento académico.

(Villareal, F, 2017), en su tesis realizó un estudio descriptivo correlacional con

enfoque cuantitativo, sobre el “Uso de tecnologías de la información y comunicaciones

20
(TICS) y la enseñanza de los alumnos, Chorrillos 2017”, con el objetivo de determinar si
existe relación entre el uso de las tecnologías de la información y comunicaciones y el
aprendizaje de los estudiantes. Los instrumentos fueron aplicados a 250 estudiantes de la
Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo. Los resultados de la investigación demuestran que
existe relación positiva, alta y significativa entre el uso de tecnologías de la información y
comunicaciones y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que a
mayor o menor uso de las TICS, habrá mayor o menor grado de aprendizaje.

Concluyo que las herramientas tecnologías tecnológicas son muy importantes en el

aprendizaje de los estudiantes, ya que mediante la herramienta del WhatsApp reciben
información del docente para poder desarrollar las sesiones de clase.

1.5. Objetivos

1.5.1. General

Determinar la Influencia de la plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp en el

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 3er. Grado de la Institución
Educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.

1.5.2. Específicos

a. Diagnosticar el uso de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en los

estudiantes del 3er. Grado de la Institución Educativa "Jorge Chávez Dartnell",
Chuyabamba 2020.

b. Diseñar, aplicar y evaluar sesiones de aprendizaje de matemática a través de

la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp de los estudiantes del 3er. Grado de la
Institución Educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.

c. Analizar los resultados del aprendizaje de los estudiantes del 3er. Grado de
la Institución Educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.

21
 CAPITULO II

MARCO TEORÍCO

2.1. Marco teórico científico

2.1.1. La teoría de sistemas.

(Chiavenato, 2000), la teoría general de sistemas afirma que las propiedades de los
sistemas no pueden describirse significativamente en términos de sus elementos separados.
La comprensión de los sistemas sólo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando
todas las interdependencias de sus partes. El agua es diferente del hidrógeno y del oxígeno
que la constituyen. El bosque es diferente de cada uno de sus árboles.

La teoría general de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas.

Los sistemas existen dentro de sistemas. Las moléculas existen dentro de las
células, las células dentro de los tejidos, los tejidos dentro de los órganos, los órganos
dentro de los organismos y así sucesivamente.

Los sistemas son abiertos. Esta premisa es consecuencia de la anterior. Cada

sistema que se examine, excepto el menor o el mayor, recibe y descarga algo en los otros
sistemas, generalmente en los contiguos. Los sistemas abiertos se caracterizan por un
proceso de intercambio infinito con su ambiente, constituido por los demás sistemas.

Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Para los sistemas biológicos

y mecánicos, esta afirmación es intuitiva. Los tejidos musculares, por ejemplo, se contraen
porque están constituidos por una estructura celular que permite contracciones para
funcionar. (p. 767).

A. Concepto de sistemas

La palabra sistema tiene muchas connotaciones, para Kendall (1999), sistema: “es
conjunto de elementos interdependientes e interactuantes; grupo de unidades combinadas
que forman un todo organizado. El humano, por ejemplo, es un sistema que consta de
varios órganos y miembros; sólo cuando éstos funcionan de modo coordinado, el hombre
es eficaz. De igual manera se puede pensar que la organización es un sistema que consta de
varias partes interactuantes”. En realidad, el sistema es “un todo organizado o complejo; un

22
conjunto o combinación de cosas o partes que forman un todo complejo o unitario”.
(p.415)

B. Características de los sistemas

Según Chiavenato (2000), menciona que el sistema es un conjunto de unidades

recíprocamente relacionadas, se deducen dos conceptos: propósito (u objetivo) y
globalismo (totalidad). Esos dos conceptos reflejan dos características básicas de un
sistema.

Propósito u objetivo: todo sistema tiene uno o varios propósitos u objetivos. Las
unidades o elementos (u objetos) así como las relaciones, definen una distribución que trata
siempre de alcanzar un objetivo.

Globalismo o totalidad: Todo sistema tiene naturaleza orgánica. Por esta razón una
acción que produzca cambio en una de las unidades del sistema, muy probablemente
producirá cambios en todas las demás unidades de éste. En otras palabras cualquier
estímulo en cualquier unidad del sistema afectará a todas las demás unidades debido a la
relación existente entre ellas. El efecto de estos cambios o modificaciones se presentará
como un ajuste de todo el sistema, que siempre reaccionará globalmente a todo estímulo
producido en cualquier parte o unidad. Entre las diferentes partes del sistema existe una
relación de causa y efecto. De este modo, el sistema experimenta cambios y el ajuste
sistemático es continuo de lo cual surge dos fenómenos: la entropía y la homeostasis. (p.
768).

2.1.2. Teoría del conectivismos de George siemens

(Siemens, 2004) , indica que el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de

un ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se
caracteriza por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza
continua. El Colectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en
diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el
desempeño de tareas en el lugar de trabajo.

Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:

23
  Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.

 Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de

información.

 Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.

 La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente

conocido.

 Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el

aprendizaje continuo.

 La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es

esencial.

 La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.

 Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es

visto a través de los lentes de una realidad cambiante.

(Simenes , 2006), menciona que quien aprende debe ser capaz de identificar y
establecer la relevancia, la cual es definida como el grado en el cual un recurso se ajusta a
las necesidades individuales. Definir relevancia es crucial, porque si ésta es determinada
por quien aprende, la motivación se incrementa. En síntesis, si es el estudiante quien
determina los recursos que satisfacen sus necesidades de aprendizaje, éste se mostrará más
dispuesto hacia los procesos de aprendizaje. La relación entre los contenidos de un curso y
las necesidades del estudiante debieran estar estrechamente unidas, entonces el proceso de
aprendizaje se torna más efectivo, además en este proceso social la comunidad y la
colaboración son tan importantes como la exposición a el contenido de un curso dado.
Otros desafíos relacionados al concepto de relevancia, es el contenido existente en tanto
conocimiento el cual es una experiencia dinámica. Por tanto, la relación de los sujetos con
el contenido debe cambiar en la medida que la creación de contenido aumenta.

Indica que en este contexto el rol del educador es crear ecologías de aprendizaje,
dar forma a comunidades, y liberar al interior del medio ambiente a quienes han aprendido.
De esta manera se asegura la reproducción del conocimiento a través de la interacción de

24
los nodos. Basado en Siemens, caracteriza algunas limitaciones acerca del ambiente en el
cual se desarrollan los cursos tradicionales, los cuales son representados desde el punto de
vista de una materia específica y que son presentados de manera aislada. Habitualmente,
los cursos son desarrollados bajo la creencia de que el aprendizaje sólo ocurre en un cierto
periodo de tiempo, que es mientras dura el curso. En consecuencia, desde este enfoque el
aprendizaje no es dinámico, ni social, ni mucho menos complejo. En esta perspectiva
tradicional, los ambientes de aprendizaje no son desarrollados más allá de la sala de clases.

2.1.3. Teoría del Tercer Entorno Javier Echevarría

(Echevería, 2000), El desarrollo de escenarios virtuales para la educación dará lugar a

la generación de aulas distales, que irán más allá de las fronteras regionales, continentales,
lingüísticas, generacionales, culturales e incluso apócales, hasta el punto de entenderse
como un despliegue del concepto de movilidad en el ámbito de la investigación y la
enseñanza universitaria en su aplicación al ámbito de la Educación Secundaria, el
Bachillerato, la Formación Profesional, etc. Debe repararse en que la noción de “movilidad
física”, que alude a un proceso de internacionalización del conocimiento, quedaría
reforzada por la noción de “movilidad virtual”, noción que implicando paradójicamente e
una negación de la movilidad física, en un tercer entorno convenientemente desarrollado,
puede ejecutar más plenamente lo que, en términos educativos, universitarios e
investigativos, connotamos al hablar de la necesidad de una movilidad educativa,
universitaria.

Tampoco pueden establecerse distinciones demasiado inflexibles entre la dimensión

metodológica en que derivan las TIC y la planificación premeditada de éstas con objeto de
que sirvan a fines sociales a través del “tercer entorno”. Pero el distingo es aquí tal vez
necesario para comprender que, por ejemplo, la aspiración de integrar las TIC de forma
transversal en la enseñanza de todas las asignaturas, no pueda garantizar que los alumnos
ad - quieran unas destrezas y habilidades, toda vez que éstas suelen adquirirse para darles
un uso en un entorno sociopolítico, ya sea éste o no virtual y, las más de las veces, cuando
conllevan una dimensión lúdica y se convierten en una afición.

Por todo ello, a los principios que parecen presidir la investigación pedagógica a día
de hoy, y que encuentran una acertada síntesis cuando se alude a ellos como: “aprendizaje
a lo largo de toda la vida”, “aprender a aprender” y “alfabetización digital”, habría que

25
añadir que, si de veras se quiere hacer primar las estrategias cognitivas y metacognitivas en
comparación con el dominio sobre contenidos (que, a fin de cuentas, habría que ir
adquiriendo en el curso de una vida, tanto individual, como colectivamente y, por tanto, en
virtud de un cuarto principio, a saber, el de colaboración), entonces, parece necesario
establecer el contexto cognitivo, educativo, social, etc., como un nuevo principio el cual
habría de exigirnos, además, una constante alfabetización. Después de todo, los entornos
que conocemos a día de hoy podrían sufrir modificaciones sustantivas a las que
deberíamos, de nuevo, adaptarnos cognitivamente, por ejemplo, ante el hipotético
escenario de una generación de interfaces nueva. En cualquier caso, parece recomendable
hacer una lectura de tales principios pedagógicos a la luz del problema del tercer entorno,
pues es en él como ganan aquellos principios su verdadera dimensión normativa y
descriptiva (en el sentido de que pretenden regular nuestra acción en escenarios reales,
tanto como en los posibles), quedando así descritos no sólo desde el punto de vista
pedagógico sino desde el político, es decir, en tanto principios necesarios para el
aprendizaje en escenarios en los que tienen lugar acciones, conflictos, negociaciones, etc.,
sean o no éstas virtuales.

2.1.4. Teoría de Polya Pólya

(Polya, 1981), expresa: Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en

la solución de todo problema, hay un cierto descubrimiento. El problema que se plantea
puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
facultades inventivas, si se resuelve por medios propios, se puede experimentar el encanto
del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente,
pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimir una huella
imperecedera en la mente y en el carácter.

La propuesta metodológica de Polya tal parece que tiene su raíz en la propuesta de

John Dewey (o al menos tienen similitudes enormes) quien en 1933 propone cinco pasos
para resolver problemas. Dewey señala las siguientes fases en el proceso de resolución de
problemas:

a) Se siente una dificultad: localización de un problema.

b) Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del

sujeto. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solución.

26
 c) Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas.

d) Se acepta o rechaza la hipótesis puesta a prueba.

 Fundamento metodológico

El Método creado por George Polya, es aplicación de en un conjunto de

cuatro pasos con preguntas que orientan la búsqueda y la exploración de alternativas de
solución que puede tener un problema. Es decir, el plan muestra cómo atacar un problema
de manera eficaz y cómo ir aprendiendo con la experiencia. La finalidad del método es que
la persona examine y remodele sus propios métodos de pensamiento, de forma sistemática,
eliminando obstáculos y llegando a establecer hábitos mentales eficaces; lo que Polya
denominó pensamiento productivo. Pero seguir estos pasos garantizará que se llegue a la
respuesta correcta del problema, puesto que la resolución de problemas es un proceso
complejo y rico que no se limita a seguir instrucciones paso a paso que llevarán a una
solución única del problema como si fuera un algoritmo. Sin embargo, el usar estos pasos
orientará el proceso de solución del problema. Por eso conviene acostumbrarse a proceder
de un modo ordenado, siguiendo los cuatro pasos, pero Polya recomienda que para
desarrollar la capacidad de resolución de problemas es fundamental estimular, en los
alumnos, el interés por los problemas así como también proporcionarles muchas
oportunidades de practicarlos, igual o parecido con lo que propone Ausubel, que l
estudiante debe tener la mejor predisposición de aprender, que mejor partiendo de sus
propios intereses.

Para Polya el hecho mismo de desarrollar estrategias heurísticas en equipos de

trabajo, apoyándose estudiantes entre pares y con su docente promueve el desarrollo de las
capacidades socializadoras entre el grupo, saber aprender, saber convivir, respetando las
opiniones del grupo y sobre todo compartiendo en grupo los materiales, estrategias y
experiencias que ayuden a la solución que el grupo está buscando. Este enfoque
desarrollado por el matemático Polya se adapta a nuestra realidad por tal razón se aplicó en
la sección del quinto grado para elevar la capacidad en el aprendizaje de resolución de
problemas de los estudiantes, asintiendo lo que propuso Piaget puesto que en el trabajo
desarrollado participaron estudiantes de las edades entre los nueve y once años que se
encuentran en la etapa del pensamiento operacional concreto.

27
 Es importante a tener en cuenta la gran importancia de la manipulación de
materiales para resolver problemas lo que Polya llama imaginar el problema ya resuelto.
Para hacer más fácil la resolución de un problema hemos de ser capaces, hacer que los
niños visualicen el problema: podemos utilizar cosas concretas, elementos que el niño
manipule, ya que la manipulación es un paso previo e imprescindible para la abstracción
(operaciones concretas). Además, esta visualización está directamente relacionada con la
intuición. Otra posibilidad es que los estudiantes puedan dramatizar los problemas, sobre
todo en los primeros grados.

 Condiciones psicopedagógicas para el desarrollo del Método Polya.

Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión) Vygotsky

afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte, Mora ha concluido en su
propuesta que las metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusión abierta y
respetuosa, desarrolla los procesos de interacción social que se dan en los grupos y
favorece el aprendizaje de los estudiantes. ¿Pero cómo logra el docente este ambiente?

- Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y

reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aun cuando éstos piensen diferente a
él.

- Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan

expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.

- Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.

- Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de

los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.

- Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales

previos. Estimular la participación del estudiante en los debates y propiciar que aparezcan
vivencias afectivas positivas en el proceso. Para los espacios revise las reglas APA

- Enseñar a los estudiantes a aprender de sus propios errores.

28
2.1.5. La teoría desarrollo cognitivo de Piaget.

(Piaget, 1920), Se caracteriza por inducir a desarrollar sus estructuras mentales a

partir del uso de los experimentos científicos, es decir mediante la manipulación de medios
y materiales de acorde a los resultados esperados. Piaget (1920) quien induce a los
maestros (as) con nuevas estrategias para fortalecer las habilidades experimentales de los
de las personas sólo aprenden haciendo, el aprendizaje como resultado de la actividad, y a
partir de la exteriorización de acciones por parte del niño. Así, el docente propone
contextos estimulantes y contempla las actividades de exploración. Los niños sólo
aprenden escuchando el niño es capaz de aprender conceptos utilizados en este campo si se
utilizan las palabras adecuadas. (p. 24)

En el contexto de los estudios hechos por Piaget resulta trascendental que las
maestras trabajemos el pensamiento científico de los niños (as) a partir del uso de medios y
materiales de su entorno, donde se propicie la indagación, observación y experimentación,
propiciando el diálogo y encaminándolo al fortalecimiento de sus capacidades
investigativas.

Para Piaget, aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto construye su propia

definición de los objetos que percibe al interactuar con el mundo que lo rodea, a través de
varios procesos mentales, cognitivos, a la luz de conocimientos previos que se consolidan
en las etapas de asimilación, acomodación y equilibrio, que le ayudan a proporcionarles
significado. “El niño o el aprendiz tienen desde el principio ideas y conceptos, que son
también parte de su conocimiento, y hacen un marco orientador de las acciones. Dicho
marco cambia en cada momento de comprensión” (Arias & Flórez, 2011, p. 98)

Para Piaget, aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto construye su propia

definición de los objetos que percibe al interactuar con el mundo que lo rodea, a través de
varios procesos mentales, cognitivos, a la luz de conocimientos previos que se consolidan
en las etapas de asimilación, acomodación y equilibrio, que le ayudan a proporcionarles
significado. “El niño o el aprendiz tienen desde el principio ideas y conceptos, que son
también parte de su conocimiento, y hacen un marco orientador de las acciones. Dicho
marco cambia en cada momento. Los seres humanos aprenden internamente a construir,
organizar sus esquemas mentales en dependencia de las diferentes etapas de desarrollo por
las que atraviesan, desde la infancia hasta la adultez. El mayor o menor grado de

29
organización de estos esquemas depende de los procesos de asimilación y acomodación
que se produzcan en la mente del sujeto dependiendo del nivel evolutivo en el que se
encuentre, de su interacción con el medio y de los elementos previos que posea.

Utilidad de esta teoría.

Esta teoría es útil ya que ayuda a corroborar al estudiante en su capacidad y en su

conocimiento que va construyendo de acuerdo a sus etapas de formación, por ello que al
estudiante no se debe forzar que aprenda situaciones que estén acorde con su edad,
debemos esperar a que por sí solo construya su propio conocimiento

2.1.6. Teoría sociocultural de Vygotsky.

(Salas & Vielma, 2000), Se destaca por tomar en cuenta para la práctica de los
experimentos científicos a entorno sociocultural como principal medio para el desarrollo
de las capacidades científicas. Vygotsky quien propone: “Un paradigma que mantiene
preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible como
la síntesis producida por confluencia de la maduración orgánica y la historia cultural. El
proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido, como el desarrollo
de la personalidad del niño y de la concepción del mundo” (p. 32). El contexto demanda
que la discusión se focalizará en el origen social y la naturaleza social de las funciones
superiores de la mente en conjunción con la cultura. El funcionamiento mental de los niños
y niñas solamente puede ser entendido examinando los procesos sociales y culturales en
los cuales se desarrolla. Tomando los planteamientos de los autores citados Vygotsky
destaca que dentro de un proceso general de desarrollo existen dos líneas diferentes, los
procesos elementales, los cuales son de origen biológico y las funciones psicológicas
superiores de origen sociocultural. “Su énfasis se centró en argumentar que los factores
genéticos juegan un rol menor en la génesis del desarrollo, mientras que los factores
sociales son absolutamente determinantes”. Así, es contundente al postular que el
desarrollo es un proceso social que se inicia a partir del nacimiento y es asistido por
adultos u otros agentes considerados más competentes en cuanto al manejo del lenguaje,
habilidades y tecnologías disponibles en ese espacio cultural. En tal sentido, este desarrollo
es custodiado o asistido por colaboración de terceros y se realiza en torno a la Zona de
Desarrollo Próximo, zona que define las funciones intelectuales que están en “proceso
embrionario o las que todavía no han madurado”. “Ésta representa un constructo hipotético

30
que expresa la diferencia entre lo que el niño puede lograr independientemente y lo que
puede lograr en conjunción con una persona más competente, mediador en la formación de
los conceptos”.

Este concepto innovador, permite explicar el desfase existente entre lo individual y

lo social en la solución de los problemas y tareas, es exclusivamente de orden cognitivo.
En este espacio y a través de la interacción social, el niño aprende a regular sus procesos
cognitivos a partir de las indicaciones y directrices de los maestros (as) y en general de las
personas con quienes interactúa, y es mediante este proceso de interiorización que el niño
puede hacer o conocer en un principio, sólo gracias a las indicaciones y directrices externas
(regulación interpsicológica), para luego transformarse progresivamente en algo que pueda
conocer por sí mismo, sin necesidad de ayuda (regulación intrapsicológica).

Utilidad de la teoría

En cuanto a la función que debe cumplir la escuela, Vygotsky pregona que debe
orientarse hacia el mañana del desarrollo del estudiante, buscando convertir el nivel de
desarrollo potencial en condición real. Por otra parte, esta teoría asigna una gran
importancia a la formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría al
pensamiento empírico que salía favorecido en el activismo y la escuela tradicional.

2.1.7. Teoría de David Ausubel

(Troche, 2007), según Ausubel se refiere a que el aprendizaje se inserta en esquemas

del conocimiento ya existentes; resaltando las siguientes características más relevantes: El
carácter cognitivo, tiene el conocimiento y la integración de nuevos contenidos en las
estructuras cognoscitivas previas del sujeto.

El carácter aplicado, se centra en los procesos y tipos de aprendizaje que se

plantean en una situación determinada como el aula.

Postula que el aprendizaje es sistemático y organizado, el cual implica una

reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Planteo las diferencias entre el aprendizaje repetitivo y el
significativo; siendo el segundo el más deseable; este es abordado anteriormente. Concibe

31
al alumno como un procesador activo de la información; el cual desarrolla habilidades del
pensamiento, para dar solución a problemas.

Ausubel menciona que las personas adquieren conocimientos, principalmente a

través de la recepción más que a del descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son
presentados y recibidos; no descubiertos (Ferreras, 1998).

Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura
cognitiva", el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como en su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de
estabilidad. Además, los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización
de la estructura cognitiva del educando; esto, conllevará a una mejor orientación de la
labor educativa, que ya no se verá como un trabajo que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Utilidad de esta teoría: La importancia de esta teoría de Davis Ausubel radica que
no solo es importante que el estudiante almacene conocimientos sino es necesario que el
estudiante cree sus propios conocimientos y para esto el trabajo sustenta que la matemática
recreativa es uno de los aspectos fundamentales que le ayuda al estudiante desarrollar su
capacidad en resolución de problemas matemáticos a demás ayuda a ser creativo o
innovador.

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Aprendizaje.

(Villegas, 2019), define “aprendizaje como un proceso de naturaleza extremadamente

compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o

32
capacidad”. (p. 46). En este sentido para que tal proceso puede ser considerado realmente
como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera de la misma, debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso,
también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que
atestiguan, de manera concreta, los procesos.

2.2.2. Metodología.

(Mora, 2002), debemos pensar en el planteamiento de situaciones problemáticas

de cierta complejidad, en las cuales los estudiantes trabajen durante cierto tiempo y con
diferentes estrategias didácticas heurísticas, como los trabajos en equipo o las
aplicaciones en casos reales de la vida diaria. Los procesos de trabajo que constituyen la
temática tratada así toman parte de la complejidad de la vida cotidiana de niños y niñas,
además permiten el desarrollo de una diversidad de conocimientos matemáticos y extra
matemáticos, especialmente de las otras áreas como es comunicación, personal, ciencia
y ambiente, etcétera, donde se tenga que utilizar el lenguaje matemático también. De
esta manera los estudiantes pueden adquirir, además de los conocimientos específicos,
métodos de trabajo, relación y unidad de conocimientos y dominio de procedimientos
para la solución de problemas complejos que pueden presentarse con frecuencia en la
vida, es decir se propone la interdisciplinariedad de áreas, comúnmente llamada
integración de áreas. Los conocimientos matemáticos cumplen el papel fundamental, en
este caso, de explicar fenómenos e introducir conceptos de diferentes disciplinas
científicas. Todos los temas que generan aprendizaje de índole matemático son tomados
de la vida cotidiana o de las demás áreas que componen el Proyecto Curricular.

2.2.3. Estrategias didácticas

(Díaz-Barriga & Hernandez, 2002), expresa que las estrategias didácticas

“proporcionan motivación, información y orientación para el logro de objetivos, están
diseñadas y propuestas por el agente educativo para el estudiante que es quien las usa”.
Siguiendo este mismo orden de ideas, son el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje, tomando en cuenta las acciones planificadas

33
por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y
se alcancen los indicadores planteados. Las estrategias didácticas, en un sentido más
amplio son procedimientos organizados, formalizados y orientados a la obtención de una
meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento, procedimientos y de técnicas cuyo diseño son responsabilidades del
docente, toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar a la concepción
pedagógica y en segundo lugar, con los componentes de la planificación curricular,
específicamente, a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos.

2.2.4. Matemática.

(Santaló, 1975), señala: La enseñanza de la Matemática debe ser fundamentalmente

activa; por esto el alumno debe participar del aprendizaje, debe sentirse motivado por los
problemas y debe intentar resolver por sí mismo, apelando a todos los recursos a su alcance
y sin pensar en recordar tal o cual formula o regla aprendida o que figura en el texto o
manual. El principio fundamental que domina la enseñanza de la matemática a nivel de
educación básica: antes de cualquier adquisición abstracta, el niño debe tener una
experiencia concreta de la noción, una familiaridad suficiente con ella como para que la
formación verbal no se le imponga desde afuera, sino que sea verdaderamente la
traducción, en un lenguaje más preciso y más ordenado, de una realidad vivida y sentida
por él. (p.41).

2.2.5. Enseñanza

La enseñanza como la transmisión de información mediante la comunicación

directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de
complejidad y costo”. El proceso de enseñanza tiene como objetivo lograr que en los
individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad
objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera
adaptativa, de apropiación y creadora de la situación particular aparecida en su entorno. El
proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones
sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos estos a una serie de cambios
graduales, cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se la deba

34
considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo
dinámico en su transformación continua.

2.2.6. Resolución de problemas

(Logan V, 1980), Sostiene que la resolución de problemas se concibe como

generadora de un proceso, a través del cual, quien aprende combina elementos del
conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar
solución a una situación nueva. “Solución de problemas es un proceso que exige que la
persona tenga el nivel y las habilidades de razonamiento necesarios para analizar el
problema, sintetizar las ideas claves, establecer las discrepancias que definen las preguntas
y conducen la definición de los operadores que permiten pasar del estado inicial al final,
mediante pasos o estados intermedios”.

El sujeto que resuelve problemas tiene un repertorio de ideas, conocimientos,

reglas, que le permitirán diseñar una estrategia para solucionar problemas. “solución de
problemas” es un proceso: concediéndose en nuestro trabajo gran importancia a los
procesos mentales referentes a la resolución de problemas.

Los problemas no son rutinarios, sino que se constituyen en una novedad para el
que aprende .No entendiéndose por problema, lo que a menudo en matemática se presenta
al final de cada sesión una serie de ejercicios rutinarios a los que denominan “problemas” y
cuya habitual práctica solo promueve la ejercitación de la memoria.

2.2.7. Influencia de WhatsApp.

(Celaya, 2015), el WhatsApp es un sistema que propone un tipo de comunicación que

nunca había tenido lugar a lo largo de la historia, ya que es una aplicación de mensajería
que permite enviar y recibir mensajes mediante Internet (de modo instantáneo). Además
los usuarios pueden crear grupos y enviarse mutuamente imágenes, vídeos y grabaciones
de audio. También es considerada como una de las mayores herramientas de comunicación
del hoy. Sin duda alguna, WhatsApp es un medio de comunicación que ha revolucionado
la sociedad. (pág. 5)

2.2.8. Actividad lúdica.

35
 Es aquello que se puede realizar en el tiempo libre el estudiante para poder
distraerse, con el objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y de las
preocupaciones, y para obtener un poco de placer, diversión y entretenimiento, para luego
volver hacer sus trabajos y cumplir con sus evidencias.

36
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Hipótesis

H1: Influencia de la plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje

de las matemáticas en los estudiantes del 3er. Grado "A" de la Institución "Jorge Chávez
Dartnell", Chuyabamba, 2020.

H0: Influencia de la plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp no mejora en el

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 3 er. Grado "A" de la Institución
Educativa "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.

3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

a. Variable independiente: Uso de la plataforma Aprendo en casa y el

WhatsApp.

Díaz y Hernández (2002), “son instrumentos con cuya ayuda se potencian

las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el docente emplea
diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión. Son planificadas por el
docente para ser utilizadas de forma, propiciando la participación del educando. Es un área
de las matemáticas que se concentra en la obtención de resultados acerca de actividades
lúdicas, y también la que se dedica a difundir o divulgar de manera entretenida y divertida
los conocimientos o ideas o problemas matemáticos.

b. Variable dependiente. Aprendizaje matemático

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le

demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la
situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una

37
estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades
de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.

La resolución de problemas es la actividad más complicada e importante que se

plantea en Matemáticas. Los contenidos del área cobran sentido desde el momento en que
es necesario aplicarlos para poder resolver una situación problemática. Cuando se trabajan
en el aula de forma sistemática, dando opción al alumno a que razone y explique cuál es su
forma de afrontar y avanzar en el desarrollo de la actividad, salen a la luz las dificultades
que el propio proceso de resolución de problemas conlleva. Dichas dificultades están
relacionadas en algunos casos con la falta de asimilación de contenidos propios de los
diferentes bloques del área; en otras ocasiones se basan en la comprensión lectora, en el
uso del lenguaje o en el desconocimiento de conceptos propios de otras disciplinas que
intervienen en la situación planteada. No obstante, suponen una importante fuente de
información para dar a conocer los aspectos que se debieran retomar e incorporarlos
nuevamente al proceso de enseñanza aprendizaje.

Un problema es una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y

para la cual no dispone, en principio, de un camino rápido y directo que le lleve a la
solución; consecuentemente eso produce un bloqueo. Conlleva siempre un grado de
dificultad apreciable, es un reto que debe ser adecuado al nivel de formación de la persona
o personas que se enfrentan a él. Si la dificultad es muy elevada en comparación con su
formación matemática, desistirán rápidamente al tomar consciencia de la frustración que la
actividad les produce. Por el contrario, si es demasiado fácil y su resolución no presenta
especial dificultad ya que desde el principio ven claramente cuál debe ser el proceso a
seguir para llegar al resultado final, esta actividad no será un problema para ellos sino un
simple ejercicio. De este modo podemos decir que la actividad que para alumnos de ciertas
edades puede concebirse como un problema, para otros no pasa de ser un mero ejercicio.

Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamiento para su resolución.

Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzos.
Generalmente tienen una sola solución, son actividades de entrenamiento, de aplicación
mecánica de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor

38
para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que él pretendía
enseñarles y, a su vez, al alumno para consolidar dichas adquisiciones.

Los problemas pueden tener una o varias soluciones y en muchos casos existe
diferentes maneras de llegar a ella(s). Cuando un alumno o un grupo se implican en esta
actividad, se vuelca en ella, muestra entusiasmo y desarrolla su creatividad personal. Es
frecuente manifestar cierto nivel de satisfacción al descubrir el camino que le conduce al
resultado final como fruto de la investigación llevada a cabo. El tiempo que se dedica a la
resolución de un problema es bastante mayor que el que lleva la realización de un ejercicio.

Resolver problemas nos es útil para construir nuevos conocimientos resolviendo

problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y
adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolución reflexione sobre éste y sus resultados.

39
3.2.2. Operacionalización de variables

Tabla 01: Matriz de operacional

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento (Encuesta online)

Uso de la El - Innovación - Reconoce la innovación del uso

plataforma aprendo WhatsApp en el usando WhatsApp WhatsApp.
en casa y el aprendizaje.
( ) Totalmente en desacuerdo
WhatsApp.

( ) En desacuerdo
Indique las
- Efectividad del
variables ( ) Ni de acuerdo
WhatsApp.
independiente y
dependiente ( ) De acuerdo
- Dificultades
( ) Totalmente de acuerdo
utilizando WhatsApp
 - Aprendiza - Se requiere equipos informativo
je del WhatsApp adicionales para el uso afectivo del WhatsApp.

- Existe dificultad en entender de los

problemas a través el WhatsApp.

- Es necesario tener asignaturas

especializadas para el aprendizaje y comprensión al
momento de resolver los problemas contextualizados
mediante el WhatsApp?

- Aplico mis conocimientos a través

WhatsApp.

- Comparto ideas con mis compañeros

para emplear el procedimiento de problemas
mediante el WhatsApp.

Las herramientas - Redes - Conocen profundidad la aplicación de

del WhatsApp. sociales (WhatsApp WhatsApp (viollamadas, audios, mensajes de texto,
Facebook) imágenes, videos).
 - Diapositiv ( ) Totalmente en desacuerdo
as documentos en Word
( ) En desacuerdo
y videos que se envían.

( ) Ni de acuerdo
- Plataform
( ) De acuerdo
a de gestión de
aprendizaje () ( ) Totalmente de acuerdo

- Herramientas ofimáticas mediante al

WhatsApp (Word, pdf, PowerPoint).

- Plataforma de gestión de aprendizaje

mediante el WhatsApp.

- Busco herramientas para comprender a

través del WhatsApp.

- Utilizó herramientas para

Comunicarse mediante la misma forma de enseñanza
y aprendizaje del WhatsApp.

Aplicación - Ventajas y - Analizo los riegos de publicar o

de competencias a desventajas de internet. compartir información través del internet
través del ( fotografías, videos )
WhatsApp. - Estrategia
( ) Totalmente en desacuerdo
s para mejorar el
rendimiento. ( ) En desacuerdo

( ) Ni de acuerdo
- Obtener
respuestas ( ) De acuerdo

( ) Totalmente de acuerdo
- Resultado
s - Busco emplea estrategias para mejor
el rendimiento a través del WhatsApp.

Comprensión - Comprend
- Busco emplea estrategias para mejor
er la situación del
el rendimiento a través del WhatsApp.
problema
- Evaluó la calidad de fuentes para

- Comprens encontrar resultados mediante la plata forma

ión y capacidad de aprendo.

resolución de problemas
 contextualizados. - Busco información para comprender la
situación del problema a través de la plataforma

Asimilación. - Cómo aprendo en casa.

aprendo
- Identifico la comprensión y capacidad
de resolución de problemas contextualizados a través
- Cómo de la plataforma aprendo en casa.
integro mis
conocimientos - Organiza modelos matemáticos o
estrategias adecuadas para la resolución de la
plataforma aprendo en casa.
- Cómo
aplico mis Use las reglas APA para la tabla
conocimientos.

Ejecutar el plan. - Emplear

el procedimiento.

- Organiza
modelos matemáticos o
estrategias adecuadas
 para la resolución.

Comunicación - Comunicarse
mediante la misma forma
Matemática
de enseñanza y
aprendizaje.

- Analizar e
interpretar el
procedimiento de
problemas matemáticos.
3.3. Metodología

3.3.1. Tipo de estudio.

El presente trabajo de investigación de tipo descriptivo correlacional, es decir

hemos aplicado dos observaciones a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos
específicos. Ya que se propone determinar la relación de la Influencia de la plataforma
Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
del 3er. Grado "A" de la Institución "Jorge Chávez Dartnell", partiendo de la práctica
pedagógica, que permite contratar la hipótesis con el estudio de los datos cuantitativos
utilizando las medidas estadísticas.

El alcance de un proyecto resume los objetivos de este y las metas que se deben
alcanzan para obtener un resultado satisfactorio según lo planificado. El alcance está en
función de las estrategias diseñadas.

3.3.2. Diseño de investigación

El presente trabajo de investigación tiene como diseño de estudio al grupo de los

pres experimentales, con pre y post test con un solo grupo, Atendiendo a la naturaleza del
estudio el diseño de investigación es de tipo descriptivo correlacional, tal como se detalla
en el siguiente esquema:

Ox

M r

Oy

Dónde:

M: Muestra

Ox: Variable 1

Oy: Variable 2

r: Relación entre variables

46
3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La población, objetivo de estudio, está constituido por 500 estudiantes, de la

institución educativa Jorge Chaves Dartnell Chuyabamba, Chota.

3.4.2. Muestra

Para elegir el tamo de la muestra se ha utilizado el muestreo no probabilístico por

conveniencia, a criterio del investigador quedando constituido por 20 estudiantes de la IE:
Jorge Chaves Dartnell Chuyabamba, Chota.

Tabla 02: Distribución porcentual de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I.E “Jorge Chaves Dartnell Chuyabamba, Chota”, Chota- 2020.

Varones Mujeres Total

Nº % Nº % Nº %

4 25 16 75 20 100

47
3.5. Métodos de investigación Método de Proyectos

3.5.1. Método de proyectos

El método de proyecto es un modelo de instrucción auténtico en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula. Además, es una estrategia que reconoce el aprendizaje significativo.
En el método de proyecto los resultados del programa de estudios pueden ser reconocidos
fácilmente.

“La función principal del Proyecto es posibilitar al alumnado el desarrollo de

Estrategias globalizadoras de organización de los conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información”.

Fases del método de proyectos

 Informar. El planteamiento de las actividades y tareas del proyecto se

basarse en las experiencias de los alumnos y ha de desarrollarse conjuntamente con todos
los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y de
motivación de cara a la realización del Proyecto.

 Planificar. Esta fase se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo. Durante la fase de planificación es muy importante definir cómo se va a
realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo.

 Decidir, antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los

miembros del grupo deben decidir conjuntamente la estrategia o método a seguir.

 Realizar: los aprendices desarrollan las tareas según el plan de trabajo

consensuado.

 Controlar: los aprendices autoevalúan y evalúan los resultados del

proyecto.

 Valorar: el Formador evalúa el proceso, producto y resultados de

aprendizaje y retroalimenta a los aprendices.

48
3.5.2. Método Inductivo – deductivo

El método inductivo como el deductivo son estrategias de razonamiento lógico,

siendo que el inductivo utiliza premisas particulares para llegar a una conclusión general, y
el deductivo usa principios generales para llegar a una conclusión específica. Ambos
métodos son importantes en la producción de conocimiento.

El método inductivo- deductivo es un procedimiento de inferencia que se basa en la

lógica para emitir su razonamiento; su principal aplicación se relaciona de un modo
especial con las matemáticas puras.

3.5.3. Método científico

El método científico es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la

investigación científica para observar la extensión de nuestros conocimientos. Podemos
concebir el método científico como una estructura, un armazón formado por reglas y
principios coherentemente concatenados.

La investigativa se encamina a motivar a los estudiantes y docentes a la utilización

de las estrategias didácticas adecuadas para desarrollar el talento en el área de matemáticas
de los estudiantes. La elaboración de una guía será de mucha ayuda para impartir las clases
ya que los docentes no utilizan las estrategias adecuadas para que los estudiantes adquieran
los conocimientos. Las estrategias servirán de gran importancia y ayuda al docente y
estudiante para desarrollar el talento en el área de matemática ya que a través de ellas
podríamos resolver de forma rápida los ejercicios que sirven para demostrar que el
contenido y la explicación de la clase fueron amenos y no aburridos, los docentes deben
tener un amplio conocimiento de las estrategias y darle buen uso.

3.5.4. Método hermenéutico – crítico

Constituye un lugar común en la metodología de las llamadas “ciencias sociales”.

Gadamer toma está noción de Heidegger y la hace la piedra angular de su filosofía. Según
esta noción la comprensión de un texto posee una estructura circular en la que el objetivo
es acceder al sentido real del texto, sin dejarse llevar por “ocurrencias propias, ni por
conceptos populares, posición, previsión o anticipación”.

49
 Con la hermenéutica como horizonte de compresión crítico, daremos un giro en la
investigación tradicional de los campos de trabajo comunicativo, sobre todo los que no
aceptan el sentido complejo de la realidad comunicativa como lo multiforme constitutivo
de la vida. Este artículo tiene como objetivos abrir la necesidad dialógica de nuevas formas
de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y compleja. Técnicas e
instrumentos de recolección de datos

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.7.3 Observación

La observación fue aplicada durante una actividad diagnostica a los alumnos de

la Institución Educativa “Jorge Chávez Darnetll” con el fin de apreciar de forma directa
la problemática que se presenta en los alumnos hacia la capacidad de resolución de
problemas de matemática.

3.7.4 Encuesta

Los datos obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los a los alumnos de la
Institución Educativa “Jorge Chávez Darnetll, han sido analizados con el fin de interpretar
los resultados, aplicando la técnica la encuesta.

 La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el

investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos
agregados. Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemática y ordenada,
información sobre las variables que intervienen en una investigación, y esto sobre una
población o muestra determinada. Esta información hace referencia a lo que las personas
son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o
desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes". A diferencia del resto de
técnicas de entrevista la particularidad de la encuesta es que realiza a todos los
entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación social similar;
de modo que las diferencias localizadas son atribuibles a las diferencias entre las personas
entrevistadas.

3.7.5 Análisis documental

50
 Es una de las operaciones fundamentales de la cadena documental. Se trata de una
operación de tratamiento. El análisis documental es un conjunto de operaciones
encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de su
forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo.

El análisis documental es una operación intelectual que da lugar a un subproducto o

documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda obligado
entre el documento original y el usuario que solicita información. El calificativo de
intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y
análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo.

3.7 Instrumentos

3.7.1 Encuesta

La encuesta, como instrumento de observación o recogida-producción de la

información, se aleja de las formas de observación directa de los hechos. Por el contrario,
la información se recoge a través de las manifestaciones verbales de los sujetos que
resultan de la formulación de preguntas previamente establecidas. Es por tanto el resultado
de una conversación de características específicas, como ahora destacaremos, pero que
implica finalmente un diálogo entre personas, de ahí el calificativo de dialógica.

Según Stanton, Etzel y Walker, una encuesta consiste en reunir datos entrevistando
a la gente.

Para Richard L. Sandhusen, las encuestas obtienen información sistemáticamente

de los encuestados a través de preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo.

Según Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de
encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está
diseñado para obtener información específica.

Para Trespalacios, Vázquez y Bello, las encuestas son instrumentos de

investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las
personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las

51
respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya
obteniendo.

3.7.2 Del análisis documental.

El análisis documental es una actividad que estimula el desarrollo del pensamiento

y permite analizar textos y documentos desde su estructura, conocimientos, conceptos,
información, temas relevantes que lo conforman. Como acción cognitiva posibilita la re
significación de experiencias y prácticas cotidianas desde la reflexión analítica realizada
con sentido crítico- transformador.” Tania Peña Vera y Johann Pirella Morillo.

El análisis documental permite al lector tener una visión clara y precisa del
pensamiento o planteamiento central del autor. Fortalece en él habilidades como: síntesis y
análisis, comprensión lectora, memorización rápida de palabras, ideas o conceptos
importantes; potencia, además, habilidades para el estudio y consultas posteriores

3.7.3 Métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos

3.7.4 Métodos

a. Método Estadístico

El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para planear el

experimento de tal forma que se recaben datos adecuados que puedan analizarse con
métodos estadísticos que lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema
incluye datos que están sujetos a errores experimentales, la metodología estadística es el
único enfoque objetivo de análisis.

b. La triangulación

(Arias, F. 2000). Proyecto de investigación. Quinta Edición. Caracas Venezuela.

Editorial EPISTEME. EsSon el uso de múltiples fuentes o estrategia en el estudio de un
mismo fenómeno influye tres modalidades específicas, que se articulan, se complementan
y algunas veces se unen en un proceso de convergencia en torno a un tema, problema o
información común (Arias. 2000).

Estas modalidades son: las fuentes múltiples consiste en que la información sobre
algún suceso obtenida de una fuente es comparada con la información sobre el mismo

52
suceso que provine de otra fuente (informes, documentos, etc.) sean de orden cuantitativo o
cualitativo; la variedad de métodos es el empleo complementario de estrategias métodos,
ayuda a corregir el sesgo que existe en cualquier método; la diversidad de investigadores se
refiere a la triangulación de datos, provenientes de diversos investigadores, quienes desde
posiciones y concepciones diferentes estudian el mismo fenómeno y objeto de
investigación y que pueden pronunciarse sobre uno o más temas, o aspectos del mismo
(Arias, F. 2000).

c. Resolución de Problemas (para las sangrías revisar las normas APA)

(Hans, 1971), la resolución de un problema es un acto de conocimiento, es

decir una actividad, en contraste con otras actividades como la motivación, la percepción,
las operaciones sensorio motoras y las operaciones concretas; sin embargo, cada una de
estas son indispensables para que el sujeto se enfrente a la resolución de problemas.

(Orton, 1990), en la resolución de problemas consiste en que el alumno sepa utilizar

los procedimientos, reglas, técnicas, destrezas y conceptos que ha adquirido anteriormente,
de tal forma que de la combinación acertada de estos se obtengan soluciones para nuevos
problemas o situaciones.

3.7.5 Técnicas

a. Mediad de tendencia central (buscar fuentes más confiables para la

definición o conceptos y ponga el autor)

 Media aritmética: Es el valor obtenido de la suma de todos los datos divididos

por la misma cantidad; es el promedio.

∑ Xifi
(i−1)
x=
n

 Moda, es el valor con mayor frecuencia en una de las distribuciones de datos.

Esto va en forma de una columna cuando encontremos dos modas, es decir, dos datos que
tengan la misma frecuencia absoluta máxima. Una distribución trimodal de los datos es
en la que encontramos tres modas.

53
 Mo=Linf +
( Δ1
)
Δ 1+ Δ2
⋅c

 Mediana, es el valor de la variable de posición central en un conjunto de datos

ordenados. (buscar fuentes más confiables para la definición o conceptos y ponga el
autor)

( )
n
−Fi−1
2
M e =Linf + ⋅c
fi

b. Medidas de dispersión o variabilidad

 Varianza es la media aritmética del cuadrad de las desviaciones respecto a la

media de una distribución estadística.

S2=∑ f i ¿ ¿ ¿ describa cada símbolo de la fómula

 Desviación estándar.

Esto permite una mejor visión en cuanto a la interpretación de los datos (en
ambos grupos).

S= √ S2

 Coeficiente de variación Nos permitirá medir la variación relativa de las

calificaciones con respecto a la media y cuantificar la relación entre la desviación y la
media. En todas las fórmulas falta la descripción de los símbolos.

S(x)
C.V= 100 %
x

c. Técnicas de contrastación de hipótesis

 Coeficiente de correlación de Pearson, El coeficiente de correlación de

Pearson, pensado para variables cuantitativas (escala mínima de intervalo), es un índice
que mide el grado de covariación entre distintas variables relacionadas linealmente.
Adviértase que decimos "variables relacionadas linealmente". Esto significa que puede
haber variables fuertemente relacionadas, pero no de forma lineal, en cuyo caso no

54
proceder a aplicarse la correlación de Pearson. El coeficiente de correlación de Pearson es
un índice de fácil ejecución e, igualmente, de fácil interpretación. Digamos, En en primera
instancia, que sus valores absolutos oscilan entre 0 y 1. Esto es, si tenemos dos variables X
e Y, y definimos el coeficiente de correlación de Pearson entre estas dos variables como r xy
entonces:

0 ≤ r xy ≤ 1

Los términos "valores absolutos" ya que en realidad si se contempla el signo el

coeficiente de correlación de Pearson oscila entre –1 y +1. No obstante ha de indicarse que
la magnitud de la relación viene especificada por el valor numérico del coeficiente,
reflejando el signo la dirección de tal valor. En este sentido, tan fuerte es una relación de
+1 como de -1. En el primer caso la relación es perfecta positiva y en el segundo perfecta
negativa.

Se manifiesta que la correlación entre dos variables X e Y es perfecta positiva

cuando exactamente en la medida que aumenta una de ellas aumenta la otra, esto sucede
cuando la relación entre ambas variables es funcionalmente exacta. Sin embrago la
relación es perfecta negativa cuando exactamente en la medida que aumenta una variable
disminuye la otra. Igual que en el caso anterior esto sucede para relaciones funcionales
exactas, propio de las ciencias físicas. Los siguientes datos te pueden servir

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, para la contrastación de hipótesis se ha
usado el Coeficiente de Correlación de Pearson, donde sus baremos (Valores) son los que
se detallan en el siguiente esquema” (p. 304).

LEYENDA

− 0.90 = Correlación negativa muy fuerte.

− 0.75 = Correlación negativa considerable.

− 0.50 = Correlación negativa media.

− 0.25 = Correlación negativa débil.

− 0.10 = Correlación negativa muy débil.

55
 0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.

+ 0.10 = Correlación positiva muy débil.

+ 0.25 = Correlación positiva débil.

+ 0.50 = Correlación positiva media.

+ 0.75 = Correlación positiva considerable.

+ 0.90 = Correlación positiva muy fuerte.

+ 1.00 = Correlación positiva perfecta.

 Paquete estadístico SPSS, El paquete SPSS, es un instrumento que

contiene un conjunto de programas orientados a la realización de análisis
estadísticos aplicados a las ciencias sociales. Ayuda a tener ahorro de tiempo y
esfuerzo en el desarrollo de trabajos, se realiza cálculos exactos evitando redondeos
y aproximaciones del cálculo manual, además permite trabajar con grandes
cantidades de datos y variables, cambio metodológicos de tareas mecánicas a tareas
conceptuales, finalmente ayuda a analizar e interpretar los resultados para la toma
de decisiones del proceso ejecutado.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Confiabilidad del instrumento

Para poder presentar los resultados, aplicamos el análisis de confiabilidad del

instrumento a través del Alfa de Chombach, cuyo resultado presenta.

Tabla 03: análisis de confiabilidad (Los cuadros

deben ser más pequeños)

Alfa de
Crombach N de elementos

56
,717 19
Nota: Datos obtenidos por el investigador

0.9 - 1.0 El instrumento es excelente

0.8 - 0.9 El instrumento es bueno

0.7 - 0.8 El instrumento es aceptable

0.6 - 0.7 El instrumento es débil

0.5 - 0.6 El instrumento es pobre

< a 0.5 El instrumento no es aceptable

Con estos baremos y los resultados los resultados obtenidos en la prueba

del Coeficiente de Crombach igual 0.717, nuestro instrumento tiene las
condiciones necesarias para arribar a conclusiones válidas y verdaderas por estar
en la valoración del instrumento aceptable.

4.2 Resultados de la Variable 1: Influencia de la Pplataforma Aaprendo en Ccasa

y el WhatsApp

Tabla 4: Resultados de la encuesta según la dimensión el WhatsApp en el

aprendizaje. (Los cuadros deben ser más pequeños)

Frecuencia Porcentaj Porcentaje Porcentaje

e válido acumulado

Válido 3. Totalmente de 15 75,0 75,0 75,0

acuerdo utiliza
el WhatsApp

57
 en el
aprendizaje

4. De acuerdo 5 25,0 25,0 100,0

utiliza el
WhatsApp
en el
aprendizaje

Total 20 100,0 100,0

Nota: Datos obtenidos por investigadora.

Grafico 4: Resultados de la encuesta según dimensión WhatsApp en el aprendizaje.

Nota: Datos de la tabla

58
 En la tabla y grafico 4 se muestra los resultados de la dimensión el WhatsApp en el
aprendizaje, el cual involucra los indicadores efectividad de innovación del WhatsApp,
equipos informativos por medio del WhatsApp, dificultad del WhatsApp, asignaturas
especializadas por medio del WhatsApp, aplico conocimientos a través de WhatsApp,
ideas mediante el WhatsApp, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden
que; totalmente de acuerdo utilizan WhatsApp en el aprendizaje ( 75,00 %), de acuerdo
utilizan WhatsApp en el aprendizaje ( 25, 00 %) lo cual indica que el WhatsApp les ha
servido como principal medio para poder aprender.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan el
aplicativo del WhatsApp para realizar sus clases y como principal medio de aprendizaje.

59
 Tabla 5: resultados de la encuesta según la dimensión las herramientas del
WhatsApp en el aprendizaje. (Los cuadros deben ser más pequeños)

Las herramientas del WhatsApp

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado

Válido 1. Totalmente 1 5,0 5,0 5,0

en
desacuerdo
utiliza las
herramienta
del
WhatsApp

2. En 14 70,0 70, 0 75,0

desacuerdo
utiliza las
herramienta
s del
WhatsApp

4. De acuerdo 5 25,0 25,0 100,0

utiliza las
herramientas
del
WhatsApp

Total 20 100,0 100,0

Nota: Datos obtenidos por el investigador, 2020

60
 Nota: Datos de la tabla 5

En la tabla y gráfico 5 se muestran los resultados de la dimensión las herramientas

del WhatsApp, el cual involucra los indicadores conoce la aplicación del WhatsApp,
herramientas ofimáticas, plataforma de gestión, herramientas de comprender, herramientas
de comunicación , en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que;
totalmente en desacuerdo utilizan las herramientas del WhatsApp (5,00%) y en desacuerdo
utilizan las herramientas del WhatsApp (70,00%) y de acuerdo utilizan las herramientas
del WhatsApp ( 25, 00%) lo cual indica que usan las herramientas del WhatsApp para
diferentes actividades de estudio.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan las
herramientas del WhatsApp en diferentes actividades.

61
 Tabla 6: resultados de la encuesta según la dimensión la aplicación de
competencias a través del WhatsApp en el WhatsApp. El cuadro siguiente está llenado
incorrectamente

Aplicación del WhatsApp de competencias a través del WhatsApp

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado

Válido 1. Totalmente 1 5,0 5,0 5,0

en
desacuerdo
utiliza la
aplicación en
el WhatsApp

2. En 14 70,0 70,0 75,0

desacuerdo
utiliza la
aplicación en
el WhatsApp

3. De acuerdo 5 25,0 25,0 100,0

utiliza la
aplicación en
el WhatsApp

Total 20 100,0 100,0

62
 Nota: Datos de la tabla 6

En la tabla y gráfico 6 se muestran los resultados de la dimensión la aplicación de

competencias matemáticas a través del WhatsApp, el cual involucra los indicadores clases
a través del WhatsApp, hay redundancia actividades mediadas través del WhatsApp y
publicar y compartir información por WhatsApp, en esta dimensión apreciamos que los
encuestados responden que; casi siempre aplican las competencias matemáticas a través
del WhatsApp (60%) y siempre aplican las competencias matemáticas a través del
WhatsApp (40%) lo cual indica que aplican las competencias matemáticas a través del
WhatsApp.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio aplican las
competencias matemáticas a través del WhatsApp en diferentes actividades académicas.

63
4.3 Resultados de la Variable 2: Aprendizaje en las matemáticas.

Tabla 07: Resultados de la encuesta según la dimensión anota que solicita la

situación significativa. Revisar nuevamente el cuardro

Anota que solicita la situación significativa

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

válido acumulado

Válido 2. A 4 20,0 20,0 20,0

veces anota que
solicita la
situación
significativa

3. Casi 13 65,0 65,0 85,0

siempre anota lo
que solicita la
situación
significativa

4. 3 15,0 15,0 100,

Siempre anota lo 0
que solicita la
situación
significativa

Total 20 100,0 100,0

64
 Nota: Datos de la tabla 07

En la tabla y gráfico 07: Se muestran los resultados según la variable el aprendizaje

de las matemáticas, el cual involucra los indicadores; anota que solicita la situación
significativa, describe como resolverías la situación significativa, resuelve la situación
significativa, resuelve la situación significativa, comunica tus resultados; apreciamos que
los encuestados responden que; a veces anota que solita la situación significativa(20,00%),
casi siempre anota que solicita la situación (65,00%) y siempre anota que solicita la
situación (15,00%), lo cual indica que el aprendizaje en las matemáticas y observar buena
influencia tanto en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes como en su vida
cotidiana.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen un buen
manejo del WhatsApp tanto para activadas académicas como de su vida diaria.

65
 Tabla 08: Resultados de la encuesta según la dimensión describe como cómo
resolverías la situación significativa. Revise su cuadro

Describe como resolverías la situación significativa(Los cuadros deben ser más

pequeños)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 1. A veces
describe como
resolvería la 1 5,0 5,0 5,0
situación
significativa

2. Casi siempre
describe como
resolvería la 16 80,0 80,0 85,0
situación
significativa

3. Siempre
describe como
resolverías la 3 15,0 15,0 100,0
situación
significativa

Total 100,
20 100,0
0

66
 Nota: Datos de la tabla 08

En la tabla y gráfico 08 se muestran los resultados de la dimensión, comprende el

plan el cual involucra los indicadores, anota que solicita la situación significativa, describe
como resolverías la situación significativa, resuelve la situación significativa, resuelve la
situación significativa, comunica tus resultados, en esta dimensión apreciamos que los
encuestados responden que (5,00%) a veces describe como resolverías la situación
significativa (80%) casi siempre describe como resolverías la situación significativa,
(15,00%)siempre describe como resolverías la situación significativa.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio saben
identificar los datos del problema y la solución de la situación significativa.

67
 Tabla 09: Resultados de la encuesta según la dimensión resuelve la situación
significativa.

Resuelve la situación significativa Revise su cuadro

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 2. A veces
resuelve la situación 1 5,0 5,0 5,0
significativa

3. Casi siempre
resuelve la situación 4 20,0 20,0 25,0
significativa

4. Siempre
resuelve la situación 15 75,0 75,0 100,0
significativa

Total 20 100,0 100,0

68
 Nota: Datos de la tabla 09

En la tabla y gráfico 09 se muestran los resultados de la dimensión identifica la

incógnita, el cual involucra el indicador identifica las variables del problema, en esta
dimensión apreciamos que los encuestados responden que; identifican algunos veces la
incógnita (80%) e identifican la mayoría de veces la incógnita (20%) lo cual indica que
identifican la incógnita en los diferentes problemas presentados.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, saben
identificar la incognitica del problema, basándose en los datos del mismo, para encontrar
las variables y dar solución al problema.

Tabla 10: Resultados de la encuesta según la dimensión reflexión de la solución.

Comunica resultados Revise su cuadro

69
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 2. A veces
1 5,0 5,0 5,0
comunica sus resultados

3. Casi siempre
10 50,0 50,0 55,0
comunica sus resultados

4. Siempre
9 45,0 45,0 100,0
comunica sus resultados

Total 20 100,0 100,0

70
 Nota: Datos de la tabla 10

En la tabla y gráfico 10, se muestran los resultados de la dimensión representa el

problema a través de un gráfico, el cual involucra el indicador grafica los datos del
problema, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; representan
algunos el problema a través de un gráfico (73,333%) y representa la mayoría el problema
a través de un gráfico (26,667%) lo cual indica que representan el problema a través de un
gráfico en las diferentes soluciones de los problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, saben
representar de forma gráfica los datos presentados.

4.4 Estadísticos descriptivos por variable y dimensiones

Tabla 11: Estadísticos descriptivos por variable: Influencia de la plataforma

aprendo en casa y el WhatsApp. Revise su cuadro

El aprendizaje en Las herramientas del Aplicación de competencias

el WhatsApp WhatsApp través del WhatsApp

Media 17,3000 11,0500 11,0500

Mediana 17,0000 12,0000 12,0000

Moda 16,00 12,00 12,00

Desviación
1,45458 2,28208 2,28208
estándar

Varianza 2,116 5,208 5,208

71
 La influencia de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado

Válid 2. En 4 20,0 20,0 20,0

o desacuerdo
utiliza la
plataforma
aprendo en casa
y el
3. De acuerdo 16 80,0 80,0 100,0
utiliza la
plataforma
aprendo en casa
y el Wha
Total 20 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Fuente: Datos obtenidos por el investigador

Los estadísticos descriptivos de del. La influencia de la plataforma aprendo en casa

y el WhatsApp, expresados en la tabla Nº. Indica que el WhatsApp en el aprendizaje, las
herramientas del WhatsApp, la aplicación de competencias a través del WhatsApp en esta

72
variable apreciamos que los encuestados responden que; representan algunos el problema a
través de un gráfico (20,00). En el grafico representa en desacuerdo utilizan la plataforma
aprendo en casa (80,00%) en el grafico representan de acuerdo utilizan la plataforma
aprendo en casa y el WhatsApp

Tabla 12: Estadísticos descriptivos por variable: Aprendizaje de las

matemáticas.

Anota que Describe como

solicita la resolverías la Resuelve la
situación situación situación Comunica tus
significativa significativa significativa resultados

Media 17,550
14,8500 15,4500 19,9000
0

Mediana 18,000
14,5000 15,0000 20,0000
0

Moda 17,00 14,00a 17,00a 19,00

Desviación
3,32890 2,48098 3,44735 3,0860
estándar

Varianza 11,082 6,155 11,884 9,524

73
 El aprendizaje en las matemáticas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido 3.Ocasionalm 3 15,0 15,0 15,0
ente utiliza el
aprendizaje
en las
matemáticas
4. Casi 16 80,0 80,0 95,0
siempre
utiliza el
aprendizaje
en las
matemáticas
5. Siempre 1 5,0 5,0 100,0
utiliza el
aprendizaje
en las
matemàticas
Total 20 100,0 100,0

Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

74
Fuente: Datos de la tabla 15

Los estadísticos descriptivos de del Aprendizaje en las matemáticas, expresados en

la tabla Nº. Comprensión del problema, comprende el plan, ejecutar el plan, reflexiona
sobre la solución Indica que el en esta variable apreciamos que los encuestados responden
que; representan algunos el problema a través del gráfico (15,00). En el grafico representa
ocasionalmente utilizan el aprendizaje de las matemáticas (80,00%) en el grafico
representa. Casi siempre utilizan el aprendizaje en las matemáticas, (5,00) en el grafico
representa siempre utilizan el aprendizaje en las matemáticos

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio,

4.5 Contrastación de hipótesis

Correlaciones

WhatsApp Aprendizaje de
las matemáticas

Uso del Correlación de Pearson 1 -,715**

WhatsApp

Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

Aprendizaje Correlación de Pearson -,715** 1

75
 de las
matemáticas

Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Teniendo en cuenta que le grado de correlación entre 0 a 1 ò de -1 a 1 y el resultado

obtenido es de 0,715, nos indica que existe una significativa correlación positiva ya que se
acerca a 1, en consecuencia se rechaza la H0 y se acepta la H1, por lo tanto: La influencia
de la plataforma Aprendo en Casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en
los estudiantes del 3er. Grado "A" de la Institución "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba,
2020, dato que corrobora el sentido de la hipostasis alternativa

4.6 Discusión de resultados

Los resultados de los estudiantes y los recursos que utilizaron para aprender y
como influyo la plataforma aprendo en casa en el aprendizaje de las matemáticas,
haciendo uso de la herramienta del WhatsApp. Esto ha implica que la docente planificaba
las sesiones de aprendizajes de acuerdo la modalidad a distancia, el cual no fue fácil
adecuase tanto estudiantes como profesores, pero como se emitió por radio televisión fue
más fácil adecuarse, luego formaron grupos de WhatsApp con los estudiantes que tenían la
posibilidad a ellos se les retroalimenta a través de videos imágenes Word pdf , y con los
que no contaban se les llamaba para informarles que sigan escuchado ya sea radio o
televisión y estén armando su portafolio ya que a las quise días el profesor recogía dichos
trabajos. Por lo tanto se identificó dificultades en su proceso académico ya que no cuentan
internet y no tienen un apoyo de sus familiares ya que muchos son de recursos bajos.

4.6.1 El WhatsApp en el aprendizaje

76
 En esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; totalmente de
acuerdo utilizan WhatsApp en el aprendizaje (75,00 %), de acuerdo utilizan WhatsApp en
el aprendizaje (25, 00 %) lo cual indica que el WhatsApp les ha servido como principal
medio para poder aprender.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan el
aplicativo del WhatsApp para realizar sus clases y como principal medio de aprendizaje.
(Echevería, 2000), El desarrollo de escenarios virtuales para la educación, dando lugar a la
herramientas tecnológicas, ya que las redes sociales tienen un lugar muy importante en la
educación, es por ello que los estudiantes están llevando clases a distancia, en la cual la
herramienta del WhatsApp es un medio por el cual los estudiantes reciben información de
sus actividades, que se les envía durante cada semana, los estudiantes revisan y dan
solución a los problemas, don ellos no logran entender, se refuerza con la
retroalimentación

4.6.2 Herramientas en el WhatsApp

En esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; totalmente en

desacuerdo utilizan las herramientas del WhatsApp (5,00%) y en desacuerdo utilizan las
herramientas del WhatsApp (70,00%) y de acuerdo utilizan las herramientas del WhatsApp
(25, 00%) lo cual indica que usan las herramientas del WhatsApp para diferentes
actividades de estudio. Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio
usan las herramientas del WhatsApp en diferentes actividades. (Siemens 2006), menciona
que quien aprende debe ser capaz de identificar y establecer, si es el estudiante quien
determina los recursos que satisfacen sus necesidades de aprendizaje, éste se mostrará más
dispuesto hacia los procesos de aprendizaje. La relación entre los contenidos de un curso y
las necesidades del estudiante debieran estar estrechamente unidas, entonces el proceso de
aprendizaje se torna más efectivo, además en este proceso social la comunidad y la
colaboración son tan importantes como la exposición a el contenido de un curso dado.
Otros desafíos relacionados al concepto de relevancia, es el contenido existente en tanto
conocimiento el cual es una experiencia dinámica. Por tanto, la relación de los sujetos con
el contenido debe cambiar en la medida que la creación de contenido aumenta.

4.6.3 Aplicación de competencias matemáticas a través WhatsApp

77
 En esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; casi siempre
aplican las competencias matemáticas a través del WhatsApp (60%) y siempre aplican las
competencias matemáticas a través del WhatsApp (40%) lo cual indica que aplican las
competencias matemáticas a través del WhatsApp. Esto nos indica que los estudiantes
sujetos de la muestra de estudio aplican las competencias matemáticas a través del
WhatsApp en diferentes actividades académicas. Cardona (2008) estrategias para facilitar
la resolución de problemas relacionados con áreas de figuras planas” con estudio de tipo
descriptivo, sustentada ante la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Honduras. Realizó una evaluación con problemas y planteamientos matemáticos, que
consistió en desafíos a enfrentar; algunos complicados, difíciles, imposibles de resolver,
otros fueron más simples. Pero lo mejor es cuando se encuentra la solución. Con una
muestra de 50 estudiantes con características lógicas, analíticas y reflexivas; la cual fue
seleccionada a través del tipo de muestreo Probabilístico en donde concluyó “que un gran
problema significa un gran descubrimiento, pero hay una partícula de descubrimiento en la
solución de cualquier problema” Donde su principal recomendación fue mejorar la
comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos.

4.6.4 Anota que solicita la situación significativa

Los estudiantes resolvieron los problemas planteados, estuvo un poco complicado

porque les falto más concentración al momento en la lectura, para lograr comprender la
situación significativa, y no complicarse en dar solución a los problemas. Los resultados
obtenidos de los estudiantes, sobre el “aprendizaje de las matemáticas” apreciamos que
los encuestados responden que; a veces anota que solita la situación significativa
(20,00%), casi siempre anota que solicita la situación (65,00%) y siempre anota que
solicita la situación (15,00%), lo cual indica que el aprendizaje en las matemáticas y
observar buena influencia tanto en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes como en
su vida cotidiana.

Esto indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen un buen
manejo del WhatsApp tanto para activadas académicas como de su vida diaria.

4.6.5 Describe como resolverías la situación significativa

En su teoría Vygotsky, permite que la interacción entre estudiantes es muy

importante para sus actividades y explicar el desfase existente entre lo individual y lo

78
social en la solución de los problemas y tareas, es exclusivamente de orden cognitivo. En
este espacio y a través de la interacción social, el niño aprende a regular sus procesos
cognitivos a partir de las indicaciones y directrices de los maestros (as) y en general de las
personas con quienes interactúa, y es mediante este proceso de interiorización que el niño
puede hacer o conocer en un principio, sólo gracias a las indicaciones y directrices externas
(regulación interpsicológica), para luego transformarse progresivamente en algo que pueda
conocer por sí mismo, sin necesidad de ayuda (regulación intrapsicológica)

Los resultados obtenidos de los estudiantes, sobre el “aprendizaje de las

matemáticas” en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que (5,00%) a
veces describe como resolverías la situación significativa (80%) casi siempre describe
como resolverías la situación significativa, (15,00%) siempre describe como resolverías la
situación significativa.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio saben
identificar los datos del problema y la solución de la situación significativa.

4.6.6 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema)

Los resultados obtenidos de los estudiantes, sobre el “aprendizaje de las

matemáticas” en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que;
identifican algunos algunas veces la incógnita (80%) e identifican la mayoría de veces la
incógnita (20%) lo cual indica que identifican la incógnita en los diferentes problemas
presentados. Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, saben
identificar la incognitica del problema, basándose en los datos del mismo, para encontrar
las variables y dar solución al problema.Pólya (Polya, 1981), expresa: Un gran
descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo problema, hay un
cierto descubrimiento por el estudiante. El problema que se plantea puede ser modesto;
pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas,
si se resuelve por medios propios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y
el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar
una afición para el trabajo intelectual e imprimir una huella imperecedera en la mente y en
el carácter.

4.6.7 Comunica tus resultados

79
 Los resultados obtenidos de los estudiantes, sobre el “aprendizaje de las
matemáticas”, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que;
representan algunos el problema a través de un gráfico (73,333%) y representa la mayoría
el problema a través de un gráfico (26,667%) lo cual indica que representan el problema a
través de un gráfico en las diferentes soluciones de los problemas. Esto nos indica que los
estudiantes reflexionan y verifican los pasos utilizados durante el pasos utilizado en el
procedimiento, tener en cuenta la gran importancia de la manipulación de materiales para
resolver problemas lo que Polya llama imaginar el problema ya resuelto. Para hacer más
fácil la resolución de un problema hemos de ser capaces, hacer que los niños visualicen el
problema: podemos utilizar cosas concretas, elementos que el niño manipule, ya que la
manipulación es un paso previo e imprescindible para la abstracción (operaciones
concretas). Además, esta visualización está directamente relacionada con la intuición. Otra
posibilidad es que los estudiantes puedan dramatizar los problemas, sobre todo en los
primeros grados.

80
 CONCLUSIONES

La prueba de correlación de Pearson es de 0,715 unidades, ello determina que la

influencia de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las
matemáticas, es decir se planifica los recursos de las herramientas tecnológica. De de una
forma adecuada.

Según los resultados obtenidos en el cuadro Nº:11 sobre los cuadros estadísticos
Definir la influencia de la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de
las matemáticas en los estudiantes del 3er. grado "aA" de la institución "Jorge Chávez
Dartnell", Chuyabamba, 2020. Qué; representan (20,00%). En el grafico representa en
desacuerdo utilizan la plataforma aprendo en casa (80,00%) en el grafico representan de
acuerdo utilizan la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp (esa no es conclusión)

Según los resultados obtenidos N 12 sobre La influencia de la plataforma aprendo

en casa y el WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 3 er.
grado "a" de la institución "Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020. Qué; representan
(15,00%). En el grafico representa ocasionalmente utilizan el aprendizaje de las
matemáticas (80,00%) en el grafico representa. Casi siempre utilizan el aprendizaje en las
matemáticas, (5,00%) en el grafico representa siempre utilizan el aprendizaje en las
matemáticos (no es conclusión)

En la parte profesional, este proyecto ha ayudado de mucho en la influencia de

estrategias en el desarrollo de la autonomía profesional porque hemos estado trabajando
con estudiantes que tienen diferentes horarios de conexión a internet, el motivo es de que
no llega el internet a sus casas y tienen que salir a donde hay más conectividad.

81
 RECOMENDACIONES

Se recomienda a los padres y estudiantes, a poner esfuerzo para aprender, el

objetivo es de desarrollar sus actividades educativas que se les envía cada semana, en
este periodo de clases no presenciales, que se está trabajando con la estrategia Aprendo en
Casa, ya que nos brinda información para desarrollar en casa con el apoyo de sus padres y
el seguimiento del docente. Mejore su recomendación

Debería utilizarse más la aplicación del WhatsApp como sistema de comuniones

entre estudiantes y docentes ya que es de mucha importancia, para obtener información,
permitiendo que el estudiante no tenga dificultad para el desarrollo de sus actividades.

A los docentes de la especialidad de matemática que utilicen estrategias didácticas

en sesiones de aprendizaje en el cual empleen situaciones significativas que les ayude a los
estudiantes a desarrollar y comprender los problemas plantados, el objetivo es que no
tengan temor a las matemáticas.

82
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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del aprendizaje.

85
 ANEXOS

LA INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL WHATSAPP

EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 ER.
GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN "JORGE CHÁVEZ DARTNELL",
CHUYABAMBA, 2020.

INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS

Estimado(a) estudiante como ya sabemos, estamos trabajando a través de la modalidad ad

distancia.

A continuación, se le presenta las siguientes preguntas en las que usted responder

mediante la herramienta WhatsApp.

EL APRENDIZAAJE EN EL WHATSAPP.

1- Reconoce la innovación del uso WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

2- Se requiere equipos informativo adicionales para el uso afectivo del WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
3- Existe dificultad en entender de los problemas a través el WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

86
4- Es necesario tener asignaturas especializadas para el aprendizaje y comprensión al
momento de resolver los problemas contextualizados mediante el WhatsApp?
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

5- Aplico mis conocimientos a través WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
6- Comparto ideas con mis compañeros para emplear el procedimiento de problemas
mediante el WhatsApp.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

LAS HERRAMIENTAS DEL WHATSAPP.

7- Conocen a profundidad la aplicación de WhatsApp (viollamadas, audios, mensajes de

texto, imágenes, videos).
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
8- Herramientas ofimáticas mediante al WhatsApp (Word, pdf, PowerPoint).
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo

87
 ( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

9- Plataforma de gestión de aprendizaje mediante el WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

10- Busco herramientas para comprender a través del WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

11- Utilizó herramientas para Comunicarse mediante la misma forma de enseñanza y

aprendizaje del WhatsApp.
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

APLICACIÓN DE COMPETENCIAS A TRAVES DEL WHATSAPP.

12- Analizo los riegos de publicar o compartir información través del internet ( fotografías,
videos )

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

88
13- Busco emplea estrategias para mejor el rendimiento a través del WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

14- Obtengo respuestas de comprensión a través del WhatsApp.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

15- Evaluó la calidad de fuentes para encontrar resultados mediante la plata forma
aprendo.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

16- Busco información para comprender la situación del problema a través de la plataforma
aprendo en casa.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

17- Identifico la comprensión y capacidad de resolución de problemas contextualizados a

través de la plataforma aprendo en casa.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo

89
 ( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

18- Organiza modelos matemáticos o estrategias adecuadas para la resolución de la

plataforma aprendo en casa.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

19- Analizar e interpretar el procedimiento de problemas matemáticos de la plataforma

aprendo en casa.

( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Ni de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

90
 Nº

10 MENA TAPIA DEYSI

12 OCHOA MEDINA YESICA

18 TAPIA AGUILAR LUZ YANET

16 RODRIGUES MEDINA ANALY
14 REQUEJO BAUTISTA M IGUEL
11 OCHOA OCHOA ERLIN DIANE

17 SÁNCHEZ TERRONES RUT M ERI

7 LOAYZA SAUCEDO JOSÉ DELVER
1 BAZAN M ENDOZA EM ILI YUSELI

8 MEDINA ALTAMIRANO BRAYAN

4 DÍAZ M ONTEZA CARLOS ANIBAL

6 IRURETA M ONTOYA LESLY ANALY

2 CORONADO OCHOA MIRIAM LIZET
APELLIDOS Y NOMBRES

15 SÁNCHEZ VÁSQUEZ LENIN FIORELA

20 TERRONES DÍAZ CELENA MARICIELO

19 TARRILLO AZULA YASMIN CRISTHEL
9 MEGO CHUQUICAHUA ENA M ARITZA
CHUYABAMBA, 2020.

5 FERNÁNDEZ TERRONES YOCELI M ADAYT

3 CORONADO VALLEJOS JHENIFER GIMENA

13 RAMIREZ ALTAMIRANO JHOSELY M EDALI

Se reconoce adecuadamente a los estudiantes

2
3
2
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2
2
3
2
2
3
3
que innovan con el uso del whatsApp

Se requiere equipos informativo adicionales

para el uso afectivo de whatsApp

4
4
4
3
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3
3
4
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4
Existe dificultad en entender los problemas a

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4
3
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4
4
4
través de WhatsApp

Es necesario tener asignaturas especializadas

para el parendizaje y compresión al momento

4
3
3
4
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3
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3
4
3
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3
3
4
3
3
4
3
3

de resolver los problemas contextualizados

mediante el WhatsApp

Aplico mis conocimientos a traves del

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3
2
3
3
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2

WhatsApp

Comparto ideas con mis compañeros para

emplear el procedimiento de problemas

2
3
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2
2
2
2
2
2
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2
2
2
1
2
2
2

mediante el WhatsApp.

19
20
16
19
19
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16
19
17
17
17
17
16
18
16
15
16
18
18

PUNTAJE DE DIMENSIÒN 1
DIMENSIÒN 1: la plataforma aprendo en casa y el WhatsApp en el aprendizaje.

Conoce a profundidad la aplicaciòn de

2
3
2
2
1
2
2
3
1
2
1
2
2
2
1
2
2
1
1
2

WhatsApp ( videollamadas, audios, mensajes

de texto, imágenes y videos)

Herramientas ofimáticas mediante al

2
2
2
2
3
2
3
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2

WhatsApp ( Word , pdf , PowerPoint, )

Plataforma de gestión de aprendizaje mediante

2
2
2
2
3
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3
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2
2
1
3
2
2
1
2
1
1
2
2

el WhatsApp.

Busco herramientas para comprender a través

2
2
2
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2
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2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2

del WhatsApp.

Utilizó herramientas para Comunicarse

2
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2
2
3
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2

mediante la misma forma de enseñanza y

aprendizaje del WhatsApp.
8
6
9
9
9
5
6
7
8
DIMENSION 2: Las herramientas del WhatsApp

10
11
10
10
11
12
12
11
10
10
10

PUNTAJE DE DIMENSIÒN 2

Analizo los riegos de publicar o compartir

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3
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2
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1
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1
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2
2

información través del internet ( fotografías,

videos )

Busco emplea estrategias para mejor el

3
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2
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2
2
2
1
3
2
3

rendimiento a través del whatsApp

Fuente: cuestionario s los estudiantes del tercer grado de la I.E. Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.

Obtengo respuestas de comprensión a través

2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
1
2
1
2
1

del WhatsApp.

Evaluó la calidad de fuentes para encontrar

3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
1
2
1
3
2
2
1
1

resultados mediante la plata forma aprendo en

casa.
Busco información para comprender la
situación del problema a través de la
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1

plataforma aprendo en casa.

Identifico la comprensión y capacidad de

2
3
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
2

resolución de problemas contextualizados a

través de la plataforma aprendo en casa.

Organiza modelos matemáticos o estrategias

adecuadas para la resolución de la plataforma
2
2
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
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2
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1
2
2

aprendo en casa.

Analizar e interpretar el procedimiento de

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1
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2
1
2
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1
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2
2
1
1
1
1

problemas matemáticos de la plataforma

ANEXO 02: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL WHATSAPP EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 ER. GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN "JORGE CHÁVEZ DARTNELL",

DIMENSION 3: Aplicación de competencias a través del WhatsApp.

aprendo en casa.
18
18
15
16
15
16
18
19
17
14
16
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16
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13
13
13

PUNTAJE DE DIMENSIÒN 2
47
49
41
45
45
43
48
46
44
41
39
39
38
41
38
40
34
36
39
41

PUNTAJE DE LA VARIABLE 1
 Niveles Calificativo Valores

Destacado o superior 1 - 19 4

Esperado 20 - 39 3

Próximo a lo esperado 39 - 58 2

Bajo 59 - 76 1
ANEXO 03: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y

EL WHATSAPP EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN

LOS ESTUDIANTES DEL 3er. GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "JORGE CHÁVEZ DARTNELL", CHUYABAMBA, 2020.

COMPRENDAMOS NUESTRO APRENDIZAJES EN LAS MATEMÁTICAS

COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES SOBRE EL DESARROLLO DE

ACTIVIDADES MATEMÁTICAS
Apellidos y Nombres:
………………………………………………………………………………

Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Edad:……….

Ciclo: VII - Grado: Tercer grado – Sección: “A”

Instrucciones: Estimado(a) estudiante a continuación te presento problemas matemáticos

en las que debes desarrollar con mucho cuidado y responsablemente durante el proceso de
las Experiencias de Aprendizajes que estamos trabajando por semanas de la
“PLATAFORMA APRENDO EN CASA”, emitidas a través a través del WhatsApp.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1. Una empresa comercial vende automóviles cuyo precio es de S/ 60 000, con una
cuota inicial del 20 %, para cancelar el saldo en 30 meses de plazo. Calcula la
cuota fija mensual que se pagará si la empresa cobra una tasa de interés simple
del 12 % semestralmente.

 ¿Anota qué solicita la situación significativa?

 Describe cómo resolverías la situación significativa (elabora un plan de resolución)

93
 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema)

Comunica tus resultados:

2. Carlos hace un préstamo de la caja Piura para compra un terreno para construir
su casa, y quiere saber el descuento comercial y valor efectivo de una letra por s/.
2560, descontada 45 días antes de su vencimiento, al 9% anual.

¿Anota qué solicita la situación significativa?

 Describe cómo resolverías la situación significativa (elabora un plan de resolución)

 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema)

 Comunica tus resultados:

94
3. Iván sabe que por salud debe beber agua. Él hirvió agua y la guardó en botellas
para beber durante el día. Para comenzar, llenó 7,2 litros de agua usando 3
botellas grandes y 5 pequeñas. No llenó otra botella grande porque le faltaban 0,5
litros, pero en cambio, llenó una botella pequeña más y le quedaron 0,3 litros de
agua hervida para tomar. ¿Cuánta agua hervida tenía al inicio?

¿Anota qué solicita la situación significativa?

 Describe cómo resolverías la situación significativa (elabora un plan de resolución)

 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema)

 Comunica tus resultados:

4. La profesora Liz lleva en una urna 14 esferas, de las cuales 8 son de color amarillo
y el resto es de color rojo. Uno de los estudiantes del tercer grado extrae sin ver

95
 dos esferas, una por una. ¿Cuál es la probabilidad de que ambas esferas sean de
color amarillo?

 ¿Anota qué solicita la situación significativa?

 Describe cómo resolverías la situación significativa (elabora un plan de resolución)

 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema)

 Comunica tus resultados:

5. Dos farmacias se ubican en un mismo lado de la calle. Nancy, que vive al frente, quiere
comprar un medicamento en cualquiera de las dos farmacias. ¿A cuántos metros se
encuentra la farmacia que está más cerca de Nancy?

 ¿Anota qué solicita la situación significativa?

 Describe cómo resolverías la situación significativa (elabora un plan de resolución).

96
 Resuelve la situación significativa (resuelve el problema).

 Comunica tus resultados:

97
ANEXO 04: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL WHATSAPP EN EL APRENDIZAJE

DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE
CHÁVEZ DARTNELL", CHUYABAMBA, 2020.

ESTUDIANTES PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 PROBLEMA 4 PROBLEMA 5

¿Anotaquésolicitalasituaciónsignificativa?
Comunicatusresultados:

Comunicatusresultados

Comunicatusresultados
Comunicatusresultados

Comunicatusresultados
situaciónsignificativa?
¿Anotaquésolicitala

significativa(elaboraun

significativa(elaboraun

significativa(elaboraun

significativa(elaboraun

significativa(elaboraun
significativa(resuelveel

significativa(resuelveel
significativa(resuelveel

significativa(resuelveel

significativa(resuelveel
resolveríaslasituación

resolveríaslasituación

resolveríaslasituación

resolveríaslasituación

resolveríaslasituación
situaciónsignificativa?
situaciónsignificativa?

situaciónsignificativa?
Nº APELLIDOS Y NOMBRES

¿Anotaquésolicitala

¿Anotaquésolicitala

¿Anotaquésolicitala
Resuelvelasituación

Resuelvelasituación

Resuelvelasituación

Resuelvelasituación

Resuelvelasituación
planderesolución)

planderesolución)

planderesolución)

planderesolución)

planderesolución)
PUNTAJEDE LA

PUNTAJEDE LA

PUNTAJEDE LA

PUNTAJEDE LA

PUNTAJEDE LA

PUNTAJEDELA
Describecómo

Describecómo

Describecómo
Describecómo

Describecómo
DIMENCION2

DIMENCION2
DIMENCION2

DIMENCION2

DIMENCION2

VARIABLE1
problema)

problema)

problema)

problema)

problema)
1 BAZAN MENDOZA EMILI YUSELI 4 3 2 2 11 1 2 5 5 13 2 3 3 3 11 1 2 2 3 8 5 4 5 5 19 62
2 CORONADO OCHOA MIRIAM LIZET 2 3 5 4 14 3 2 1 4 10 2 3 3 3 11 2 4 5 3 14 3 3 5 3 14 68
3 CORONADO VALLEJOS JHENIFER GIMENA 3 3 4 4 14 5 4 3 3 15 2 4 3 3 12 3 4 5 5 17 3 3 5 5 16 77
4 DÍAZ MONTEZA CARLOS ANIBAL 5 5 5 5 20 5 4 5 5 19 4 4 5 4 17 4 4 5 5 18 4 4 5 5 18 93
5 FERNÁNDEZ TERRONES YOCELI MADAYT 3 4 3 3 13 4 3 4 4 15 2 5 4 3 14 4 4 3 3 14 4 3 3 3 13 75
6 IRURETA MONTOYA LESLY ANALY 4 3 4 4 15 3 4 5 4 16 3 3 5 4 15 4 3 5 5 17 3 2 5 4 14 82
7 LOAYZA SAUCEDO JOSÉ DELVER 3 4 3 3 13 4 2 5 3 14 2 4 4 3 13 3 4 5 5 17 1 2 5 5 13 76
8 MEDINA ALTAMIRANO BRAYAN 2 3 4 3 12 3 2 4 3 12 2 4 3 3 12 4 3 5 3 15 3 3 5 1 12 70
9 MEGO CHUQUICAHUA ENA MARITZA 4 3 3 4 14 5 4 3 3 15 2 3 5 3 13 4 2 5 5 16 4 1 5 3 13 77
10 MENA TAPIA DEYSI 3 1 5 5 14 3 4 4 5 16 3 2 5 4 14 3 1 4 3 11 2 3 4 3 12 74
11 OCHOA OCHOA ERLIN DIANE 4 3 5 5 17 3 4 5 3 15 4 4 5 3 16 4 5 3 4 16 4 2 5 4 15 83
12 OCHOA MEDINA YESICA 3 3 4 5 15 3 2 5 4 14 3 3 4 3 13 3 4 5 4 16 3 4 4 3 14 77
13 RAMIREZ ALTAMIRANO JHOSELY MEDALI 1 3 5 5 14 2 2 4 4 12 3 3 5 2 13 1 2 5 1 9 2 4 5 3 14 67
14 REQUEJO BAUTISTA MIGUEL 2 1 4 5 12 3 3 4 3 13 2 2 4 3 11 2 3 5 2 12 4 5 2 2 13 67
15 REQUEJO BAUTISTA MIGUEL 3 1 4 5 13 4 2 4 1 11 3 3 4 1 11 3 5 4 3 15 3 4 3 2 12 69
16 RODRIGUES MEDINA ANALY 3 2 4 5 14 3 4 3 2 12 2 4 3 2 11 1 2 4 3 10 2 4 3 3 12 66
17 SÁNCHEZ TERRONES RUT MERI 4 2 3 5 14 3 4 5 4 16 3 2 5 4 14 4 1 5 3 13 3 4 2 3 12 76
18 TAPIA AGUILAR LUZ YANET 4 4 2 5 15 4 3 3 3 13 3 4 5 4 16 2 4 5 5 16 4 4 5 4 17 79
19 TARRILLO AZULA YASMIN CRISTHEL 3 2 2 5 12 1 3 4 3 11 1 3 4 5 13 3 2 3 2 10 1 3 3 2 9 65
20 TERRONES DÍAZ CELENA MARICIELO 3 2 3 5 13 2 3 1 2 8 2 2 2 2 8 4 5 2 2 13 3 2 2 2 9 61

Fuente: cuestionario s los estudiantes del tercer grado de la I.E. Jorge Chávez Dartnell", Chuyabamba, 2020.
Anexo 05: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA APRENDO EN CASA Y EL WHATSAPP EN EL APRENDIZAJE

DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 er. GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE
CHÁVEZ DARTNELL", CHUYABAMBA, 2020.

Título Problema Objetivos Teorías Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Instrumento

 Innovación
Influencia de ¿Cómo influye General: Teoría General H1: Influencia usando
la plataforma la plataforma Determinar lade Sistemas de la plataforma WhatsApp
Aprendo en aprendo en casa Influencia de (Ludwig von Aprendo en  Efectividad
y el WhatsApp la plataforma Bertalanffy) Casa y el del
Casa y el El WhatsApp
en el Aprendo en WhatsApp en el WhatsApp.
WhatsApp en en el
 Dificultades
aprendizaje de Casa y el Teoría del aprendizaje de Variable
el aprendizaje aprendizaje.
las matemáticas las matemáticas utilizando
de las WhatsApp en Colectivismo independiente
WhatsApp
en los en los
matemáticas el aprendizaje (GEORGE estudiantes del  Aprendizaje
estudiantes del Uso de la
en los de las SIEMENS) 3er. Grado "A" del WhatsApp
3er. Grado plataforma
estudiantes del matemáticas de la Institución  Característica
"A" de la aprendo en casa
3er. Grado de en los Tercer entorno "Jorge Chávez s Material que
Institución y el WhatsApp.
la Institución estudiantes del (JAVIER Dartnell", se utiliza
Educativa
Educativa 3er. Grado de ECHEVERRÍA) Chuyabamba,  Diapositivas
"Jorge Chávez documentos
"Jorge Chávez la Institución . 2020. Encuesta
Dartnell", Herramientas en Word y
Dartnell", Educativa Resolución de
Chuyabamba, del WhatsApp. videos que se
Chuyabamba, "Jorge Chávez problemas de H0: Influencia
2020. envían.
2020. Dartnell", problemas de de la plataforma
 Material
Chuyabamba, Jorge Pòlya Aprendo en
apropiado.
2020. Casa y el
WhatsApp no
mejora en el  La capacidad
Específico Aplicación de de
Identificar el aprendizaje de
las matemáticas competencias a entendimiento
nivel de través del  Estrategias
aprendizaje de en los
estudiantes del WhatsApp. para mejorar
las matemáticas el
en los 3er. Grado "A"
de la Institución rendimiento.
estudiantes…  Obtener
Diagnosticar el Educativa respuestas
uso de la "Jorge Chávez  Resultados
plataforma Dartnell", Variable  Comprender Encuesta
aprendo en casa Chuyabamba, dependiente Comprensión la situación
y el WhatsApp 2020. del problema. del problema
en los Aprendizaje de
estudiantes. las matemáticas  Cómo aprendo
Diseñar, aplicar  Cómo integro
y evaluar mis
sesiones de Aprendizaje Comprende el conocimientos
aprendizaje de plan.  Cómo aplico a
significativo de la realidad mis
matemática a ( AUSUBEL) conocimientos.
través de la
plataforma
aprendo en casa
Desarrollo  Emplear el
y el WhatsApp cognitivo procedimiento
Analizar los (PIAGET) organiza
resultados del modelos
aprendizaje de sociocultural matemáticos o
Ejecutar el plan.
los estudiantes (VYGOTSKY) estrategias
del 3er. Grado adecuadas
para la
de la
resolución.
Institución
Educativa
 Argumenta
"Jorge Chávez
afirmaciones
Dartnell", Reflexiona
sobre la
Chuyabamba, sobre la
solución comprensión
2020.
del
problema.
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”
Creado por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N° 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N° 0721-2018-ED-CA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. UGEL : Chota
3. Institución Educativa : “ Jorge Chávez Darnetll ”
4. Área Curricular : Matemática
5. Ciclo : VI
6. Grado y sección : 3do “A” “B”
7. Fecha y hora : 5 de octubre de 8 am a 9:30 am
8. Docente : Tilla Ponce , Juan Carlos
9. Practicante : Marrufo Leiva, Vilma Flor
- TÍTULO DE LA SESIÓN : Divirtiéndose con interés simple

II. CAMPO TEMÁTICO : Interés simple

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/Capacidad
 Resuelve problemas 
de cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Usa estrategias
procedimientos
estimación y cálculo.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
Emplea expresiones como:
 El estudiante emplea
capital, monto, interés y
procedimientos matemáticos
tiempo en modelos de
para contestar las preguntas.
interés simple.
y  El estudiante analiza y explica
 Halla el valor de interés,
de cómo sacar el capital sobre
capital, tasa y tiempo (en
interés simple de y enviara
años y meses) al resolver
sus evidencias a través del
problemas.
WhatsApp.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- La practicante y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Búsqueda de la objetivos que representan avances respecto de su actual nivel de
excelencia.
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
- La practicante propicia y los estudiantes practican la deliberación
Enfoque de derechos para arribar a consensos en la reflexión sobre sus aprendizajes.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Materiales
Estrategias Tiempo
y recursos

Inicio  Se inicia la sesión saludando a los estudiantes a través Teléfono 25min

del WhatsApp y recordando las medidas necesarias que
WhatsApp
deben tomar y prevenir en este estado de emergencia.
Internet
 Se recoge los previos previos de los estudiantes
mediante la presentación de la siguiente situación
problemática a través del WhatsApp.
 José desea cubrir los gastos del tratamiento del COVID-
19 de un familiar. Para ello, solicita un préstamo en una
entidad bancaria que asciende a S/ 5000, cantidad que
ha previsto pagar, con intereses incluidos, dentro de 2
años. Para este plazo, recibe las siguientes ofertas:
Entidad financiera
 1,5 % de tasa de interés simple trimestral. Entidad
financiera
 6 % de tasa de interés compuesto anual. Entidad
financiera
 3 % de tasa de interés compuesto capitalizable
trimestralmente. Sobre esto, José debe tomar una
decisión. Recuerda que para comprender la situación y
poder resolver las actividades, es muy importante
conocer sobre el porcentaje y el Interés.
 Se anuncia el propósito de la sesión:
Se requiere una planificación y conocer nuestro flujo de
ingresos y egresos. Si se está por solicitar un crédito, es
bueno hacer un análisis de los intereses que se tienen
que pagar a lo largo del tiempo estipulado para la
devolución del dinero. A través de conocimientos
matemáticos básicos se puede comprender en qué
consiste el interés que se deberá pagar junto al capital,
para lo cual lo primero es conocer cómo aplicar el
 porcentaje.
 Se envía un video en la cual les ayudar a resolver los
problemas planteados. ANEXO : 1
 El practicante indica a los estudiantes a revisar la
práctica junto a la teoría Anexo: 2
 Se envía algunas soluciones para que los estudiantes tengan
noción y cualquier duda llamar o enviar mensajes al
WhatsApp.
 Luego se solicita que envíen sus respuestas y comparar Teléfono
Desarrollo y llegar a una sola respuesta. WhatsApp 50min
 A partir de las intervenciones de los estudiantes, resalta Internet
la importancia de tener estrategias claras para resolver
las preguntas.
 También destaca que se deben tener en cuenta los datos
para desarrollar por dicho método.
 El practicante monitorea a los estudiantes para poder
evaluarlo sus participaciones en dicha clase.

 Durante el desarrollo de la clase se motiva a los

estudiantes a través de mensajes leer con atención la
teoría para poder desarrollar sus retos.

Cierre  La practicante promueve la reflexión de los estudiantes

sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia
de resolver los retos de ecuaciones lineales.
Preguntas 15min
 Relacionamos los datos mediante operaciones de reflexión
(adición, multiplicación, entre otras).
 ¿Cómo saber qué interés nos cobra una entidad
financiera por un crédito?
 ¿Que escribimos los datos que nos presenta la
situación?

Extensión  El practicante propone investigar más para que no tengan dificultad en la

siguiente clase.

V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Instrumentos de
evolución o recursos
Criterios de evolución Evidencias
de verificación del
aprendizaje

- Emplea expresiones como: - El estudiante emplea

capital, monto, interés y procedimientos matemáticos
tiempo en modelos de interés para contestar las preguntas.
simple.
- El estudiante analiza y explica - Lista de cotejo
- Halla el valor de interés,
cómo sacar el capital sobre interés
capital, tasa y tiempo (en
simple de y enviara sus evidencias
años y meses) al resolver
a través del WhatsApp.
problemas.

 BIBLIOGRAFÍA
https://aprendoencasa.pe/#/nivel/secundaria/grade/1

……………………………………………… …………………………………………………
MARRUFO LEIVA, Vilma Flor Ticlla Ponce , Juan Carlos
Practicante Docente del área

………………………………………………………
VÁSQUEZ BUSTAMANTE, Elmer Walmer.
Asesor

ANEXO: 1
106
 PRÁCTICA DIRIGIDA

1. Situación 2 te proponemos un ejercicio: ¿qué pasaría si tienes S/ 200 y debes

prestarle a tu hermano S/ 20 por cada S/ 100 que posees?
2. Una empresa comercial vende automóviles cuyo precio es de S/ 60 000, con una
cuota inicial del 20 %, para cancelar el saldo en 30 meses de plazo. Calcula la
cuota fija mensual que se pagará si la empresa cobra una tasa de interés simple del
12 % semestralmente.
3. Hallar el interés que produce un capital de 8400 soles prestado al 8% anual,
durante 5 años.
4. Hallar el interés producido por 6300 soles colocados al 16 4/5 % durante 2 años, 3
meses y 15 días.
5. ¿Cuál es el capital que colocado al 6% durante 75 días ha producido 252,5 soles de
interés?
6. ¿A qué % anual se prestó un capital de 2800 soles que en un año y 2 meses ha
producido 294 soles de interés?
7. ¿A qué % hay que colocar 3600 soles para obtener 430 soles de interés en 18
meses?
8. Hallar el tiempo que estuvo prestado 3360 soles que al 5 % ha producido 420 soles
de interés.

107
ANEXO 06: PROBLEMA DESARROLLADO POR LOS ESTUDIANTES

108
109
110
111
Estudiante del tercer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Jorge Chávez Darnetll, realizando el aprendizaje de las matemáticas.

112
Solución de situaciones significativas sobre probabilidades a través del WhatsApp,
como proceso de retroalimentación a las actividades de la plataforma “Aprendo en
casa” con los estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Jorge Chávez Darnetll”.

113
114
115
Desarrollo y revisión del aprendizaje matemático de estudiantes de la institución educativa
“Jorge Chávez Darnetll”.

116