Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural
Curso: Ética Profesional y Desempeño Docente

Secuencia didáctica
7mo. Bloque. Estrategias didácticas con enfoque intercultural y
bilingüe.
.

Nombre del Facilitador: Lic. Juan Fernando Agustin

Carrera: Profesorado de Educación Primaria Intercultural
Año: 2023 Departamento: Huehuetenango Sede: Jacaltenango
Periodo de aplicación: del 04 de febrero al 04 de febrero

Competencia Indicador de logro

7. Formula estrategias que 7.2. Aplica las estrategias didácticas con
contribuyan a la formación enfoque intercultural y bilingüe, de
continua de acuerdo con el nivel acuerdo con las necesidades
y especialidad para actualizar educativas y características culturales
sus conocimientos. y lingüísticas, de los estudiantes en
los niveles de educación preprimario
o primario según el contexto.

Introducción

Estrategias didácticas con enfoque intercultural y bilingüe.

A juicio de Gutiérrez (2018) las estrategias didácticas establecen la manera de ejecutar el
proceso didáctico, que ofrece de manera clara el cómo se orienta el desarrollo de las acciones
para conseguir los objetivos. Dentro del ámbito educativo, una estrategia didáctica se entiende
como el procedimiento para orientar el aprendizaje.

Campusano y Díaz (2017) enfatizan el uso de las estrategias didáctica, pues permite cubrir las
diferentes formas de aprendizaje que pueden tener los estudiantes que se encuentran en una
determinada asignatura. Por ello, es esencial que una estrategia sea manejada de acuerdo a un
eje didáctico principal, que pueda ser compuesto con la utilización de técnicas que fortifiquen
los aprendizajes. Para fortalecer el perfeccionamiento de habilidades y destreza como el
pensamiento crítico y creativo, el compromiso para el aprendizaje, exploración, ordenación,
creación e implementación de los conocimientos, integración de los aprendizajes colaborativos
y la reflexión del autoaprendizaje, de acuerdo a cada contexto, pueblo y cultura.

Dicho en palabras de Gutiérrez (2018) las estrategias didácticas son importantes debido a que
se origina del estudio y la reflexión del argumento sociocultural que permite identificar y enlazar
los elementos que constituyen de acuerdo con lo expuesto por Vygotsky, el aprendizaje se logra
de acuerdo con los elementos que envuelven a la persona y en cualquier escenario ya sea de
tipo físico o social. En el proceso de la enseñanza las sucesiones didácticas se inician a partir
de la indagación de los aprendizajes anteriores de los estudiantes como lo describe Dewey, de
esta forma se interrelacionan con el contexto social de aprendizaje, en donde el docente
respete la creatividad didáctica transformadora para asimilar las acciones de enseñanza.

Las técnicas o estrategias didácticas 

Son el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo las técnicas didácticas
ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son las actividades que el
docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

¿Cómo seleccionar una técnica didáctica?

Combinar las técnicas permite la flexibilidad, para ello es necesario tomar en cuenta:

 La naturaleza y alcance de los objetivos determinan las técnicas que se van a utilizar.

 Las características de la materia o del curso: las características determinadas de los
conocimientos pueden requiere de técnicas específicas para su enseñanza.
 El tamaño del grupo: en una clase numerosa, por ejemplo, resulta inapropiado mantener
a los estudiantes discutiendo en grupos pequeños, durante mucho tiempo.
 El grado de conocimiento y madurez del grupo: si el grupo tiene un alto grado de
conocimientos sobre el tema que se estudia es posible organizar una discusión
colectiva, una mesa redonda, un panel o un foro. Si por lo contrario el grupo tiene poca
información, se pueden organizar lecturas dirigidas, observación por medio de
presentaciones, videos, etc., o hacer una demostración.
 El tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos también son factores
importantes.
 Las características personales del docente: al elegir los métodos el docente también
deberá de tomar en cuenta sus propias habilidades y destrezas. Por ejemplo, la clase
expositiva suele fallar si el docente no es un buen conferencista.

En pocas palabras, nunca deberá seleccionarse una dinámica o técnica con la cual el docente
se sienta incómodo, no la comprenda totalmente, no tenga claro su procedimiento y, sobre todo,
no tenga identificado el resultado que desea obtener.
En suma, el docente-facilitador deberá seleccionar las técnicas y dinámicas para que se
acoplen al curso, al grupo y a su personalidad.

Técnicas centradas en el docente

En la enseñanza ha sido frecuente que el acento se ponga en el docente y los docentes han
privilegiado estas técnicas. La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son
técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un
grupo generalmente numeroso de estudiantes. Este es un proceso de comunicación casi
exclusivamente unidireccional entre un docente que desarrolla un papel activo y unos
estudiantes que son receptores pasivos de una información. Los estudiantes, por lo general,
escuchan y toman notas; en ocasiones intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran
desventaja es que no favorecen el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento
crítico de los estudiantes.

 Clase expositiva
 Demostración
 Lectura dirigida

Técnicas centradas en el estudiante

Las técnicas centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente,
propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico. En este caso el
proceso didáctico se centra en la actividad del estudiante y el docente lo apoya directamente. El
proceso de enseñanza se subordina a que el aprendizaje se desarrolle de la mejor manera.
Estas técnicas desarrollan las habilidades del estudiante para aprender a aprender. Pasa a
segundo plano la labor informativa, siendo lo prioritario la labor formativa. Las técnicas de este
tipo exigen un trabajo previo del estudiante.
Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de
enseñanza y llegar al estudiante concreto, individual. A la vez, estimulan la socialización, pues
ayudan a que el estudiante comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo
universitario. Se centran en el trabajo colaborativo.
Las técnicas centradas en el estudiante ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y
procuran un aprendizaje significativo.

 Aprendizaje  Discusión guiada  Promoción de

basado en  Exposición ideas
problemas  Grupos de  Proyectos
 Discusión en discusión
equipos

Técnicas centradas en el desempeño

La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque de competencias educativas. Las
técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas
centradas en el estudiante permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el
desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.
La gran diferencia entre las técnicas centradas en el estudiante y las técnicas centradas en el
desempeño descansa en la evaluación: mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo
individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el
proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.
En este caso el proceso didáctico se centra en la actividad del estudiante y el docente lo apoya
directamente. Desarrollan las habilidades del estudiante para aprender a aprender y exigen un
trabajo previo del estudiante.
Aún cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de
enseñanza y llegar al estudiante concreto e individual. Sin embargo, estimulan la socialización,
pues ayudan a que el estudiante comprenda y respete a los otros e interactúe en el trabajo. Se
centran en el trabajo colaborativo.
Estas técnicas ayudan a ligar los conocimientos a la práctica y procuran un aprendizaje
significativo.

 Comisión  Estado mayor  Promoción de

 Diálogos  Foro ideas
simultáneos  Mesa redonda  Proyectos
 Discusión en  Mesa redonda con  Simposio
equipos interrogador  Taller
 Discusión de  Panel  Técnicas de casos
gabinete
  Trabajo en equipos

Técnicas centradas en el grupo

Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos
objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los estudiantes se
conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los estudiantes, algunas
para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información,
para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo.
Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para
temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propicia el desarrollo de
habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Sin embargo, estimulan la motivación,
potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo y aportan dinamismo al enfoque
centrado en el docente.
 Asamblea  Discusión de  Foro
 Corrillo gabinete  Interrogación
 Cuchicheo  Dramatización grupal
 Diálogo público  Entrevista  Jornadas
 Dinámicas para  Entrevista colectiva  Lluvia de ideas
iniciar el curso  Estado mayor  Phillips 66

Beneficios de las estrategias didácticas con enfoque intercultural:

La estrategia didáctica se convierte en meritoria cuando facilita el aprendizaje de los
estudiantes y en forjan ambientes más cordiales y amables para la formación escolar integral,
respetando la cosmovisión de los pueblos. En la opinión de Delgado (2019) las estrategias
didácticas facilitan el fortalecimiento del pensamiento creativo que está orientado al desarrollo
de un aprendizaje significativo por los estudiantes para solucionar problemas de la vida
cotidiana. Las estrategias didácticas con enfoque intercultural, acentúan “el juego pedagógico”
como una actividad esencial, cubre varios aspectos del ser humano, desde el aspecto racional
hasta el emocional, accediendo al estímulo de las potencialidades de los estudiantes.

Referencias:
 Bauleo, Armando, Grupo operativo. Imago, Montevideo, 1980.
 Beard, Ruth, Teaching and Learning in Higher Education. Penguin Books, Londres,
1970.
 Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., et al., “Motivating project-
based learning: Sustaining the doing, supporting the learning”, en Educational
Psychologist, (26). Londres, 1991.
 Hernández, Fernando, “Repensar la función de la escuela desde los proyectos de
trabajo”, en Pátio, Revista Pedagógica, 6, 26-31. México, 1998.
 Lawry, J. R., “The project Method”, en The International Encyclopedia of teaching and
teacher education, England Perganon Press, Londres, 1993.
 Martínez, Gerardo, Integración de un equipo de trabajo, I. D.H., México, 1984.
 Nereci, Imedeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapeluzs, Buenos Aires, 1973.
 Popham, W.J. Planteamiento de la enseñanza, Paidós, Buenos Aires, 1972.
 Taba, Hilda, “Schools Culture”, en American Council on Education, Washington, D.C.,
1955.

Actividad de inicio
 Técnica: Danza Intercultural:
Estrategia: Las acciones para el desarrollo de esta técnica son las siguientes:
 La técnica consiste en danzar al ritmo
la música representativa de los 4
pueblos guatemaltecos.
 El facilitador invita a los docentes a
danzar alegremente al ritmo de la
música.
 Compartir experiencias.

Trabajo colaborativo

Bloque VII Estrategias didácticas con enfoque intercultural y bilingüe.

Técnica: Investigación
Estrategia: Las acciones para el desarrollo de esta técnica son las siguientes:
 Se conforman cinco grupos de
trabajo con un tiempo prudencial
de 30 minutos para la realización
de la técnica.
 Cada equipo investiga qué
estrategias didácticas son
utilizadas para la enseñanza de
los valores y principios de los
pueblos de Guatemala.
 Realizan alguna manualidad
propia de la educación bilingüe.
 Cada equipo ordena el nombre de
las estrategias en el collage y lo presentan en plenaria.

Trabajo individual asincrónico

Bloque VII Estrategias didácticas con enfoque intercultural y bilingüe.
Técnica: El barrilete intercultural
Estrategia: Las acciones para el
desarrollo de esta técnica son las
siguientes:
 Cada maestro-estudiante
realizará un barrilete creativo
con enfoque cultural.
 En la cola del barrilete pegará
banderines con los principios y
valores de cada pueblo de
Guatemala. Tomará
fotografías y las pegará en el
siguiente espacio, como
evidencias.
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