MARISOL ANTEPROYECTO Corregido 27-5-2021

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América
Fundada el 28 de octubre del 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Tema:
Tema
Nivel de Dominio de los Gestores y Docentes sobre el Enfoque por Competencias en el
Nivel Primario, en la Escuela Santa Lucía de Camba Distrito 04-03, Najayo Arriba, San
Cristóbal, periodo 2020-2021
Sustentante
Licda. Marisol Reyes Guzmán
Asesora
Luisa Criselba Paniagua, M.A
Los conceptos emitidos

en esta investigación
son de la exclusiva
San Cristóbal, República Dominicana
responsabilidad de las
Junio 2021 sustentantes.
ii
Índice
CAPITULO I: INTRODUCCION AL PROBLEMA DE INVESTIGACION..................8

1.1 Introducción.............................................................................................................8
1.2 Planteamiento del Problema...................................................................................10
1.3 Pregunta General....................................................................................................11
1.4 Preguntas específicas de investigación..................................................................11
1.5. Objetivos..............................................................................................................12
1.5.1. Objetivo General............................................................................................12
1.5.2. Objetivos Específicos....................................................................................12
1.6 Justificación............................................................................................................12
1.7 Operacionalización de los Objetivos......................................................................14
1.8 Alcance y Límites de la investigación....................................................................16
1.8.1 Alcance................................................................................................................16
1.8.2 Limites.................................................................................................................16
CAPITULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA.......................................................17
2.1 Introducción...........................................................................................................17
2.2 Antecedentes de investigación...............................................................................17
2.2.1 Antecedentes internacionales..........................................................................17
2.2.2 Antecedentes nacionales.................................................................................19
2.3 Marco de referencia................................................................................................21
2.3.1 Docente............................................................................................................21
2.3.2 Enfoque por competencia................................................................................21
2.3.4 Nivel Primario.................................................................................................22
2.3.5 Nivel de Dominio............................................................................................22
2.3.6 Contextualización del estudio.........................................................................22
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.....................................48
3.1 Introducción...........................................................................................................49
3.2 Naturaleza de la investigación................................................................................49
3.3 Descripción de la población y muestra..................................................................49
3.3.1 Descripción de la población............................................................................49
3.3.2 Descripción de la muestra...............................................................................49
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación..............................................................49
3.4.1 Descripción de las técnicas.............................................................................49
3.4.2 Descripción del instrumento............................................................................49
3.5 Validación del instrumento................................................................................50
3.5.1 Juicio de expertos (análisis de contenido).......................................................50
3.6 Organización del trabajo........................................................................................50
3.7 Tipo de análisis.......................................................................................................50
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.......................................51
4.1 Introducción...........................................................................................................52
4.2 Características demográficas, sociales, de las poblaciones....................................52
4.3 Describir la primera variable..................................................................................52
4.4 Describir la segunda variable.................................................................................52
4.5 Describir la tercera, si la hay primera variable.......................................................52
iii
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.................................................52
5.1 Introducción...........................................................................................................53
5.2 Interpretación de los resultados..............................................................................53
5.3 Conclusiones..........................................................................................................53
5.4 Implicaciones.........................................................................................................53
5.5 Limitaciones...........................................................................................................53
5.6 Recomendaciones...................................................................................................53
Referencias
Bibliográficas……………………………………………………………….56
ANEXOS.........................................................................................................................56
Los anexos no se numeran

iv
Dedicatorias
A Dios:
Por ser el gran creador del Universo, por prestarme la vida, permitir este camino de
formación y aprendizaje dentro de esta honorable Universidad.
A mis padres:
Rafaela Guzman y Silverio Reyes Valdez, por su gran apoyo en los momentos de
dificultades y esos grandes valores que serán de ejemplo.
A mis hijos:
Rubileisy Aquino Reyes, Ruddy Emarlin Aquino Reyes Marileisy Aquino Reyes,
porque por ellos fue posible el logro de mis objetivos, por esa gran ayuda en los
trabajos, realizados los cuales fueron un gran aporte en esta Maestría. Gracias mis
niños.
A mi esposo:
Por ser tan comprensivo, acompañándome siempre en todas las batallas y brindándome
ese apoyo incondicional este logro es nuestro. Gracias, amor
v
Agradecimientos
A Dios:
Por ser el impulsor de mis grandes éxitos, mi motor de arranque en los momentos más
difíciles de mi vida en la aflicción infundio aliento, tristeza y alegría, por darme la
capacidad y sabiduría necesaria para poder ver otra meta realizada. Gracias, mi DIOS.
A mis hermanos:
Faustina Reyes Guzman, Yaris Reyes Guzman, Yanira Diomaris Reyes Guzman, Alis
Reyes, Ramon Reyes e Israel Reyes.
A mis sobrinos:
Yerinson Jazpe, Yeferson Jazpe, Yeraisi Jazpe, Rosa Angelica Mariñez, Adrián
Mariñez, Alexander Mariñez, Elianny Yanibel Arias, Cecilia trinidad, Tomas Alberto
Trinidad, Bienvenido Trinidad, Manuel Santana, Rubén Darío Santana y demás que de
alguna u otra manera aportaron en este proceso. Gracias, mis niños.
A la familia de mi esposo:
Altagracia Casilla, Elena Aquino, Santa Aquino, por su apoyo incondicional.
A mis amigos y compañeros de Maestría:

vi
Confesora Álvarez Jiménez, Paula Aybar, Iván Benzant Raysa Jiménez, José Luis Soto,
Santa Mercedes Aquino, por todas las cosas que pasamos juntas y por ser amigos de
verdad. Gracias, compañeros.
A la universidad autónoma de santo domingo:
Por brindarme la oportunidad de concluir La Maestría En Gestión De Centro.
Sugiero pasar los familiares a la dedicatorias e incluir en los agradecimientos solo
instituciones, maestros, asesores y otras personalidades que contribuyeron al trabajo y
y/o carrera.
vii
NIVEL DE DOMINIO DE LOS GESTORES Y DOCENTES SOBRE EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS EN EL NIVEL PRIMARIO, EN LA ESCUELA
SANTA LUCÍA DE CAMBA, DISTRITO 04-03 PERIODO 2020-2021.
.
8
CAPITULO I: INTRODUCCION AL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Introducción
El presente estudio investigativo pretende mostrar el nivel de dominio de los gestores
y docentes acerca del enfoque basado en competencias en el Primer Ciclo del Nivel
Primario de la escuela Santa Lucía de Camba Distrito 04-03.
La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros,
facilitando su aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se conceptúa como un proceso
que produce un cambio personal en el modo de pensar, sentir y comportarse,
respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de conocimientos), saber
hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de integración)
(Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer
(interés y motivación para poner en práctica). Citar fuente
Todo proceso instructivo viene determinado por la estrategia docente derivada de una
reflexión didáctica sobre el por qué enseñar, qué y cómo hacerlo. Reflexión que ha de
concretarse en los objetos de conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a
adquirir; en el método, las técnicas y los recursos docentes más adecuados para la
comprensión, desarrollo y adquisición de los primeros. Asimismo, la estrategia docente
debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecución y
corregir los fallos o debilidades observados. Citar fuente
Es de gran importancia realizar esta investigación debido a que el proceso de
enseñanza aprendizaje forma las bases para el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Esta investigación podrá aportar datos relevantes para contribuir con el mejoramiento de
9
calidad educativa que plantea el ministerio de educación y que es demandada por toda la
sociedad. Balmaseda (2008).
Esta investigación aportará datos relevantes para contribuir con el mejoramiento de
calidad educativa que plantea el ministerio de educación y que es demandada por toda la
sociedad. (Balmaseda, 2008).
La misma está contemplada en cinco capítulos, los cuales se describen de la
siguiente manera:
El capítulo uno contempla los aspectos generales de la investigación correspondiente
al planteamiento del problema, en el capítulo dos marcos teóricos se presentan los
antecedentes del proyecto así también los contextos relacionados, los conceptos,
enriquecido con los fundamentos teóricos que abalan el tema.
El capítulo tres es el que muestra el diseño metodológico a usar en este proyecto
donde se indica los tipos de investigación, los niveles, cual es la población, muestran y
como se obtendrá dicha muestra indicando las técnicas a usar para la recolección de los
datos y las técnicas de procesamientos de los datos.
En el capítulo cuatro es donde se presentan y se analizan los datos, quedando de
manifiesto los análisis y presentación de los datos obtenidos de cada una de las técnicas
de recolección aplicadas a la muestra, ya culminando con el capítulo cinco que contiene
los aspectos finales como son las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas, y apéndice.
Es recomendable hacer un llamado de motivación al lector, al final de la introducción.
1.2 Planteamiento del Problema

10
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base
sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Braslavsky, 2010).
La competencia puede emplearse como principio organizador del currículo. En un
currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación
escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de
formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la
vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la
disciplina en cuestión. Para esto el gestor debe ser, capaz de adaptarse al cambio,
abierto a entender su entorno e involucrarse, ser buen líder de un equipo
multidisciplinar, destacar en sus habilidades comunicativas, saber usar de forma
eficiente los recursos a su alcance, empoderar a los equipos docentes, ser un buen
mediador, ser flexible y apostar por la innovación.
En ese sentido, en la Escuela Santa Lucía de Camba, Distrito Educativo 04-03, se
observa que los gestores que acompañan a los maestros presentan debilidad en las
implicaciones del enfoque por competencias a la hora de monitorear o apoyar en los
procesos de planificación y enseñanza, esta actividad no se hace de forma adecuada y
efectiva. Por ende, es rol de la gestión monitorear para que la enseñanza sea efectiva,
adoptando el enfoque por competencias y asegurándose de obtener beneficios en los
procesos formativos de los estudiantes, para obtener mejores resultados de aprendizaje.

11
Esta situación ha despertado el interés de quienes laboran en este centro educativo,
debido a que si esta problemática persiste no se podrían desarrollar los medios por los
cuales los niños logren conocimientos y destrezas que les permitan desenvolverse
independiente y eficientemente en el manejo de los materiales simbólicos que se les
ofrece y sería todo lo contrario si se le presta la atención adecuada. Se hace referencia
concretamente al interés por la enseñanza de las competencias fundamentales y
específicas. A partir de lo antes expuesto se pretende analizar el nivel de Dominio de los
Gestores y Docentes sobre el Enfoque Basado en Competencias en el Nivel Primario, en
la Escuela objeto de estudio.
1.3 Pregunta General
Partiendo de lo antes mencionado surge la siguiente pregunta: ¿Cuál es el nivel de
Dominio de los Gestores y Docentes sobre el Enfoque Basado en Competencias en el
Nivel Primario, en la Escuela Santa Lucía de Camba?
1.4 Preguntas específicas de investigación
1. ¿Qué conocen los gestores del enfoque por competencias en el Primer Ciclo del
Nivel Primario en el Centro educativo santa Lucia de Camba?
2. ¿Qué conocen los docentes acerca del enfoque por competencias en el Primer Ciclo
del Nivel Primario de la en el Centro educativo santa Lucia de Camba?
3. ¿Qué prácticas de gestión realizan los gestores y docentes para fortalecer la
enseñanza por competencias en el Centro educativo santa Lucia de Camba?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General

12
Analizar el nivel de dominio de los Gestores y Docentes sobre el Enfoque Basado en
Competencias en el Nivel Primario, en la Escuela Santa Lucía de Camba .
1.5.2. Objetivos Específicos
1. Establecer el nivel de dominio que presentan los gestores del enfoque basado en
competencias en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la escuela Santa Lucía de
Camba.
2. Describir el nivel de dominio que tienen los docentes del enfoque basado en
competencias de la escuela Santa Lucía de Camba.
3. Identificar la práctica de gestión que realizan los directivos para fortalecer la
enseñanza por competencias de los docentes y la práctica de gestión de aula para
desarrollar las competencias en los estudiantes del Primer Ciclo en el Nivel Primario
de la escuela Santa Lucía de Camba.
1.6 Justificación
La presente investigación pretende analizar el nivel de dominio de los Gestores y
Docentes sobre el Enfoque Basado en Competencias en el Nivel Primario, en la Escuela
Santa Lucía de Camba. Entendiendo que es sumamente importante asumir la
responsabilidad de darle seguimiento a los procesos que se desarrollan en este centro
educativo.
La educación basada en competencias busca el desarrollo de habilidades cognitivas
que permiten al estudiante generar un pensamiento crítico que se traduce en la
capacidad del estudiante para resolver problemas dentro y fuera del aula. Para esto es
necesario que los gestores: establezcan metas claras para autoridades y cuerpo docente,
entiendan el entorno donde se desenvuelve la comunidad educativa para analizar las
estrategias a implementarse para lograr aprendizajes de calidad, promuevan
la autorregulación institucional de forma que exista un control y administración de los

13
limitados recursos en función de las metas previstas en los aprendizajes, adaptarse al
cambio, generación de alianzas estratégicas sustentadas en la experiencia de la
institución sobre el conocimiento del entorno y la formulación de las metas que desea
alcanzar y finalmente sentido de comunidad que permita ser más eficiente en la
asignación y distribución de recursos, así como en la rendición de cuentas transparente
en función de las metas institucionales y los logros de aprendizaje. De esta manera los
gestores podrían contribuir a la mejora de la calidad educativa.
La investigación busca que los directivos de estos centros estén dispuestos a
propiciar las estrategias que puedan ser las más beneficiosas y acertadas para el
desarrollo de las actividades docentes y estudiantiles basadas en el enfoque por
competencias; con el objetivo de alcanzar los indicadores de logros y los aprendizajes
esperados.
Se espera que, a través de este trabajo, el equipo directivo y los docentes del centro
en estudio tomen conciencia y reflexionen sobre el nivel de dominio que pudieran
asumir para el desarrollo del enfoque por competencias. Además, permitiría identificar
los aspectos para fortalecer a los directivos y docentes para que logren en los alumnos
mejor desarrollo de las competencias que establece el currículo en el Primer Ciclo de
Educación Primaria. También servirá de motivación a otros centros educativos y a sus
docentes para que apliquen nuevas estrategias en su práctica pedagógica, ya que resulta
muy beneficioso para los mismos y para el desarrollo de la sociedad en general, en
especial a la escuela Santa Lucia de Camba.
Los resultados de la investigación servirán de estimulación para que los directivos y
docentes se formen sobre práctica pedagógica y las estrategias permitan mejorar la

14
calidad escolar en los primeros grados de Educación Primaria, asumiendo y aplicando el
enfoque basado en competencias utilizado en las aulas para la enseñanza-aprendizaje. El
estudio es pertinente porque arroja informaciones que permitirían aplicar
adecuadamente en esta escuela el enfoque basado en competencias.
1.7 Operacionalización de los Objetivos
Objetivos Reactivo de
Variables Indicador Escala instrumento
Describir nivel de
dominio que
Características
presentan los P-1
Observación Nominal
Monitoreo
gestores del enfoque p-2
basado en p-3
competencias en el p-4
Primer Ciclo del
Nivel Primario de la
escuela Santa Lucía
de Camba.
Describir el nivel Observación Razón p-5

Conocimientos Acompañamiento
Evaluación p-6
de dominio que
p-7
tienen los
p-8
docentes del
enfoque basado
en competencias
de la escuela
Santa Lucía de
15
Camba.
Identificar la
práctica de
gestión que
realizan los
directivos para
fortalecer la
enseñanza por
competencias de
los docentes y la
Observación
práctica de Acompañamiento
Evaluación
Razón
gestión de aula
para desarrollar
las competencias
en los estudiantes
del Primer Ciclo
en el Nivel
p-9
Primario de la
Método p-10
escuela Santa
p-11
Lucía de Camba.
p-12
Las variables deben ser más explícitas, por ej. Decir de qué son las característica, de qué
o de quiénes es el conocimiento, etc.

16
1.8 Alcance y Límites de la investigación
1.8.1 Alcance
El presente estudio explora el Nivel de Dominio de los Gestores y Docentes sobre el
Enfoque Basado en competencias en el Primer Ciclo del Nivel Primario de la Escuela
Santa Lucia de Camba y abarca únicamente a los del nivel primario de la escuela ya
mencionada.
1.8.2 Límites
Las estrategias creadas en este estudio no aplicarán a otros centros educativos, debido
Ampliar, sin repetir lo que borré.
CAPITULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA

17
2.1 Introducción
Este capítulo hace referencia a la revisión de la literatura, resaltando los
antecedentes, los estudios referenciales, los conceptos básicos de la investigación, el
contexto social y aspectos teóricos que dan sustento a esta investigación.
2.2 Antecedentes de investigación
A continuación, se presentan un conjunto de estudios previos que se han realizado
sobre el nivel de dominio de los gestores y docentes sobre el enfoque basado en
competencia los mismos han sido investigados a nivel nacional e internacional.
2.2.1 Antecedentes internacionales
En el estudio realizado por Guach, en Castillo Cuba (2010); titulado Gestión basada
en competencia en las organizaciones laborales, buscaba como objetivo general
compartir resultados teóricos esenciales en el estudio sobre el enfoque de competencias,
importante tema que ocupa amplios espacios de debate en el ámbito internacional. El
método fundamental utilizado fue analítico-sintético a partir de lo cual se revisó
bibliografías relacionadas con aspectos que forman parte del debate internacional sobre
el enfoque general de competencias. La mayor conclusión de este trabajo fue que la
gestión basada en competencias busca satisfacer las necesidades de educación
permanente para mejorar la calidad y pertinencia de la formación de las personas que
son el sujeto y objeto fundamental del cambio.
La investigación realizada por Ángeles (2009), en el Salvador, titulada “La
competencia a lo largo de la historia “, buscaba como objetivo la capacitación basada en
competencias surgiendo como una política educativa novedosa Europea y
Latinoamericana, establecer de manera consensuada las competencias que deben tener

18
los nuevos profesionales para sus comunidades. Este trabajo de enfoque cualitativo, la
mayor conclusión fue que el Salvador no está solo en la implementación del enfoque
por competencias. Son muchos los países que han implementado las competencias en el
currículo educativo. Ahora bien, se requiere el compromiso de todos los actores de las
comunidades educativas en nuestros países.
La investigación realizada por Pérez (2014) en México, titulada Enfoques de la
gestión escolar: una aproximación desde el contexto Latinoamericano buscaba un
balance de los diferentes tratamientos y enfoques que se han desarrollado alrededor de
la gestión escolar en los últimos años. El objetivo general de esta era identificar las
distintas vertientes de análisis acerca de la nueva gestión pública aplicada a la educación
como parte de los procesos de reforma educativa implementada recientemente en
algunos países de América Latina. Este trabajo fue de enfoque cualitativo. La mayor
conclusión de estos principios ha dado lugar a resultados diversos y contrastantes que
dan cuenta de realidades escolares heterogéneas, aun cuando las políticas públicas
pretendan uniformarlas a partir de 2 determinadas prescripciones normativas.
La investigación realizada por Victoria, (2007), en Venezuela titulada: De un perfil
docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Tiene como objetivo
general presentar el proceso de transformación del perfil del docente tradicionalmente
concebido en un perfil construido con un enfoque basado en competencias. Este trabajo
fue de enfoque cualitativo se analizó la concepción de competencias y su relación con el
aprendizaje, asumiendo que son el resultado de la integración dinámica de distintos
tipos de conocimientos y prácticas (saberes). Su mayor conclusión fue las

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transformaciones a las cuales conduce el proceso de cambio de un perfil docente
tradicional a un perfil docente basado en competencias.
La investigación realizada por Riesco (2008) en España, Titulada “El enfoque por
competencia en la Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y sus implicaciones
en la enseñanza y el aprendizaje. Buscaba como objetivo la adquisición de
competencias por los estudiantes; así como facilitar la movilidad estudiantil durante el
periodo de formación y su contacto con el mundo profesional, además de promover el
aprendizaje a lo largo de la vida. Este trabajo fue de enfoque descriptivo. La mayor
conclusión fue analizar algunas implicaciones de dicho concepto sobre la planificación
de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo contexto del espacio europeo de educación
superior.
2.2.2 Antecedentes nacionales
En el estudio realizado por Cruz (2013), en República Dominicana, titulada: Nivel
de competencias y actitudes hacia las TIC por parte de los docentes de los centros
educativos en República Dominicana. Buscaba como objetivo general determinar el
nivel de formación del profesorado para el uso técnico y didáctico de las TIC en el aula
y su actitud frente a la inserción de estas tecnologías en el desarrollo de sus prácticas de
enseñanza. Este estudio es de tipo descriptivo con un enfoque cuantitativo. La mayor
conclusión obtenida refleja la existencia de una alta necesidad formativa de los docentes
de estos centros para el uso de las TIC.
Malena (2013), en su estudio “Competencias relativas a las Tecnologías de la
Información y la comunicación” en República Dominicana, concluye que los
formadores docentes no dominan las tecnologías para integrar a la práctica. Por otra
20
parte, González en España asevera que, si a nivel superior las competencias no son
asumidas con sus implicaciones, es poco probable que se puedan aplicar en las escuelas
para promover aprendizajes para toda la vida; finalmente, Campusano y Monserrat en
República Dominicana, en su estudio “Nivel de Competencias y Actitudes hacia las
TIC”, concluyeron que es urgente la formación de los docentes para el uso de las Tics
en los centros educativos.
Los antecedentes tienen mucha relación con la presente investigación social, porque
tratan de la gestión educativa de los directivos y docentes, del conocimiento que estos
actores poseen del enfoque basado en competencias. Ampliar las razones
La Educación Actual. Esto no es antecedente, debes poner el título de donde se
deriva. Creo que debe ser Marco Legal
Sobre los cimientos de la educación post-trujillista llegamos hasta los años noventa,
donde a partir de un gran esfuerzo y consenso de la comunidad educativa y las
instituciones civiles del país se intenta reorientar la educación por los senderos de un
sistema eficiente y eficaz a las demandas de la realizad de esta época. Así nace el primer
Plan Decenal de Educación 1992 – 2002. Este instrumento educativo fue puesto en
vigencia por medio de una serie de legislaciones y acciones, a saber:
1. Ordenanza 1-95, que establece el currículo para la educación inicial, básica, media,
especial y de adultos a partir del año escolar 1995 – 1996.
2. Ordenanza 1-96, que establece el sistema de evaluación del currículo de la
educación inicial, básica, media, especial y de adultos.

21
3. Ley 66-97 del 9 de abril del 1997, para regular el renovado sistema educativo
nacional: Los propósitos y fines de la educación se enfocan en los educandos.
4. Ordenanza 3-99, que modifica varios artículos de la Ordenanza 1-95 para introducir
varias asignaturas.
5. Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación 2003 – 2012. Este Plan a diez años
procura continuar con un sistema con políticas educativas definidas y a largo
alcance, pero fue descontinuado en el año 2006 por las nuevas autoridades
educativas, que eran de otro partido político.
6. Plan Decenal de Educación 2008 – 2018, que pretende reorientar la educación, en
especial haciendo énfasis en el cumplimiento del calendario escolar y una mayor
calidad de la educación. Sobre las pretensiones de este Plan opina la Doctora Jenny
Torres que “enfrenta muchísimos problemas, incluyendo de financiamiento”.
2.3 Marco de referencia
2.3.1 Docente
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez
procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje cotidiano, el
concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado
no es exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. (Julián Pérez Porto, 2008)
2.3.2 Enfoque por competencia

22
Ponce nos dice que “a partir del siglo XV, competir comienza a adquirir el
significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. El sustantivo competencia y el
adjetivo competente, tiene el significado de ser apto o adecuado. También tiene
significado de rivalizar con, contender con, dando lugar a sustantivos tales como”
competición, competencia, competidor, competitividad, competitivo (Ponce, 2010).
2.3.3 Gestión Educativa
Según Martínez (2015) en sí la gestión educativa es un proceso sistemático que tiene
pasos establecidos en donde se debe de empezar con una planeación y evaluación para
fortalecer lo que son las instituciones, para poder llevar a cabo esto se necesita de fases.
2.3.4 Nivel Primario
MINERD (2014), el nivel primario, también denominado como enseñanza básica o
primaria es aquella que a los individuos nos garantiza la alfabetización conforme, es
decir, en el tiempo que dura que la misma que normalmente son seis años, identificados
con grados aprendemos a leer, escribir, a realizar cálculos y a comprender algunos
conceptos básicos que resultan esenciales para nuestro desempeño en la sociedad.
2.3.5 Nivel de Dominio
Méndez (2010), define el nivel de dominio a la hora de medir el grado de consecución
de una competencia, que se centran en aspectos concretos de la competencia y se
corresponden con distintos momentos en el transcurso de la formación.
2.3.6 Contextualización del estudio
El Centro Educativo Santa Lucia de Camba pertenece al Distrito Educativo 03-04,
San Cristóbal Sur, de la Regional de Educación 04, San Cristóbal. La misma se

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encuentra ubicada en la sección Najayo Arriba, paraje Santa lucia de Camba. Está
delimitado de la siguiente manera:
Al Norte: Cárcel Modelo de Najayo
Al Sur: Carretera San Cristóbal- Bani y Cruce de Lechería
Al Este: Carretera San Cristóbal- Bani y Cárcel Modelo de Najayo
Al Oeste: La Comunidad de Doña Ana.
La escuela Santa Lucia de Camba se encuentra rodeada de árboles tanto en el terreno
de la escuela como también las viviendas que colindan con el mismo.
Las viviendas de esta comunidad tanto están construidas en Block con techo de
concreto o zinc, como también en maderas algunas en buenas condiciones y otras no.
La Escuela Santa Lucia de Camba se encuentra construida en un terreno ligeramente
accidentado (inclinado) y con un nivel freático alto (aguas subterráneas cerca de la
superficie), clima tropical y las lluvias son más abundantes para las temporadas
ciclónicas.
Según la información revisada en el anterior Proyecto de Centro e investigaciones
realizadas por docentes, estudiantes y padres. Se entrevistó el señor Francisco Benzant
(hijo), quien refirió que su padre Francisco Benzant (Quico) fue uno de los primeros
habitantes que fundo esta comunidad.
En entrevista a la señora Fior Benzant nos refiere en que entre los primeros habitantes
también está el señor Baldomero Benzant quien fuese su abuelo y coincide con que
también la señora Lucia procedente de Cambita Garabito, emigró a principios del año
1820, la misma poseía una gran extensión de tierra, se dedicaba a las labores agrícolas y
crianza de animales. Por su forma de ser con las demás familias que llegaron a la
comunidad, tales como la familia de Quico Benzant, la Familia Sierra, Pereyra, Cordero
24
y Japa, decidieron que la comunidad llevara su nombre, en honor a esta prestigiosa
dama.
Con el pasar del tiempo la comunidad se ha ido poblando de personas que emigran de
diferentes regiones del país sobre todo del sur profundo.
La actividad económica es variada en la comunidad de Santa Lucia de Camba, en la
actualidad cuenta con una cantidad considerable de profesionales en diferentes áreas:
profesores, muchos de ellos trabajan en la comunidad y zonas aledañas, abogados,
enfermeras, contadores, mecánicos, en diferentes menciones, ingenieros, maestros
constructores y empresarios.
También cuenta con hombres y mujeres que se dedican a trabajar en fincas, conucos,
casas de familias, concho de motor, carros o autobuses, empleados públicos y privados
incluyendo en las zonas francas y militares.
Situación Social (pobreza, marginalidad, desempleo, demografía, tipo y situación de los
servicios públicos y privados, etc.
Esta comunidad pertenece a la parte rural de San Cristóbal, aun no se ha desarrollado
mucho, siendo aún una zona pobre y marginal, con algunos de sus habitantes
desempleados que han optado muchos de ellos al comercio o al Motoconcho o a cuidar
propiedades y a chapear patios.
La comunidad cuenta con servicio de agua potable, servicios de luz, pero las
compañías que ofrecen el servicio (EDESUR) no han suministrado en su totalidad el
alambrado, iluminación y cantidad de postes y transformadores necesarios para la
comunidad, siendo algunos suplidos por empresarios de la zona y por los mismos
moradores. También posee servicios de cable por varias compañías y servicios
telefónicos inalámbricos.
25
En la comunidad no hay servicio de salud, cercana de la misma hay las llamadas
UNAP, una en las Palmitas, en el Barrio la Altagracia, en Najayo Arriba y en Doña
Ana, los casos mayores se deben dirigir a Yaguate o a San Cristóbal, ya sea a las
clínicas o al hospital Juan Pablo Pina, cabe mencionar que en el corredor ingenio nuevo
hay un servicio del 911 que da servicios de emergencia a todo el que lo solicita.
Posee aceras y contenes en algunas calles y asfaltado solo en la calle principal en muy
mal estado.
Además, la Comunidad en la autopista posee servicios de transporte público hacia
San Cristóbal, Santo Domingo, Yaguate, el sur y los servicios de Motoconcho.
La Recogida de basura se da días específicos por los ayuntamientos de San Cristóbal y
Doña Ana, uno recorre una parte de la zona y el otro el resto de la comunidad, solo en
las calles principales lo que provoca que aun persista la quema de basura y el que
personas todavía tiren desechos en algunos lugares solitarios, lo cual contamina el
ambiente.
Por último, existe otro centro educativo en la comunidad que ofrece educación
pública que funciona en una edificación de madera y que es multigrado, además hay
otro centro educativo público en zonas aledañas y colegios privados que no pertenecen
al distrito educativo de nuestra escuela.
La comunidad no cuenta con muchas opciones recreativas, en la actualidad, cuenta
con un pley de Baseball en muy malas condiciones y de donde han egresados varios
peloteros con firmas en grandes ligas, y donde practican la mayoría de nuestros
estudiantes, una cancha de Basketball en condiciones regulares, un parque infantil
totalmente abandonado y destruido, un local del centro deportivo y cultural ¨El

26
Progreso¨, donde se efectúan algunos eventos, bodas, cumpleaños, torneos de dóminos y
reuniones de juntas de vecinos.
En esta comunidad y en las contiguas a la misma abundan los Colmadones, bares,
piscinas donde se reúnen las personas para compartir e ingerir bebidas alcohólicas y se
efectúan patronales tanto en la comunidad como en zonas cercanas.
Los ayuntamientos de san Cristóbal y Doña Ana realizan la recogida de la basura,
solo en la calle principal. En la comunidad no existe sistema cloacal, por ende, los baños
y los fregaderos en su mayoría están conectados a pozos sépticos construidos por los
dueños de las viviendas y en algunos casos los fregaderos y bañeras están directas a las
calles. Aunque se recoge la basura, persiste la quema de misma, la comunidad posee un
foco de contaminación y otro aspecto, son los desechos de la cárcel de Najayo que
desembocan en una cañada en las tres cruces que afecta a la comunidad y que en
ocasiones desprende un mal olor.
Origen y evolución del Centro (que Ocurrió, Como y Cuando y quienes Participaron).
La escuela Santa Lucia de Camba, según versiones de las personas fundadoras o
descendientes de estos y del proyecto educativo anterior, tuvo sus inicios en el año
1945, en la era de Trujillo y surge por la inquietud de los moradores de crear un centro
educativo cercano, ya que el más próximo a la comunidad se encontraba a 3 kilómetros
de distancia y se les dificultaba a los niños llegar.
La escuela funcionaba en una rancheta techada de yagua, cubierta de pencas y sin
piso, en una porción de terreno del señor Francisco Benzant (Hijo), la primera maestra
fue la señora Masita Benzant.
El proyecto de la escuela en un momento se cayó e inicio sus labores nuevamente por
la inquietud de la señora, María Consuelo Medrano (Chichi) en el 1980 convoco al Prof.
Benjamín Aquino, para que realizara una inscripción y empezó la docencia nuevamente
27
en la misma enramada, siendo este quien iniciara como maestro y luego se agregó la
maestra Doris Espinal.
Mediante el Proyecto Integral De Desarrollo educativo (PIDE) se logró construir la
escuela en un solar donado por el señor Fabio José Martich, durante el periodo del
gobierno de Antonio Guzmán (1978-82) fue construida en Block y techo de alucín.
Una vez pasa el señor Benjamín a ser el coordinador de núcleo y posteriormente como
director de la Escuela Las Gallardas en Doña Ana, se asigna la señora Dioris Espinal
como Directora, durante su gestión se empezó a construir dos aulas en Block con techo
en concreto y un espacio donde funcionarían los baños.
Para el 2005 fue asignado el señor Pedro Martínez como director en sustitución ya
que la señora Dioris Espinal fue pensionada.
En el 2010, durante la gestión de gobierno de Leonel Fernández Reina fue
remodelada la escuela permaneciendo su estructura en block y alucín y se terminaron
las aulas y los baños que estaban sin terminar, además se le añadió un espacio para una
cocina, dos baños para maestros y la verja perimetral.
Desde los inicios de la escuela hasta la actualidad han laborado en la misma los
profesores:
Masita Benzant, Benjamín Aquino, Dioris Espinal, Margarita, María Laura Díaz
Lara, Ironelis Benzant, Ysabel Mejía, Milciadez Lara, mercedes Martínez, Isabel
Espinal, Franny Cesarina Heredia, María Pérez, Santa Casilla, Sandra Encarnación,
Reina Lara, Genara de los santos, Domitila Alcántara, Kuiny Togarma Benzant, las
maestras por contrato, Anyeli de los Santos y Maridalia Hernández, las Orientadoras,
Damaris Bivieca, Rosi Candelario y Yahaira soriano, así como también Ninoska
28
Benzant (Digitadora), Wandira Martínez (Secretaria) y Juan Bautista abad (Sub-
Director).
El personal de apoyo: José Altagracia Merced (yiyo), Emilia Martínez, (Mirian),
Dulce Aguasvivas, Elena Díaz (Leticia), Esperanza Martínez, Florentino Medrano
(Dungo), Benito Alcántara Rodríguez y Abad Antonio Rodríguez.
Los alumnos matriculados en este centro proceden de los barrios: La Altagracia, La
Ponderosa, Las tres cruces, KM 5, La Preventiva, Santa Lucia de Camba.
Entre los sucesos más importantes ocurridos en el centro y que han afectado su
organización o funcionamiento, se destacan:
a) La construcción de Centro educativo en 1982, provoco el que se necesitara otros
maestros.
b) El trabajo como directora interina de la señora Teresa Pérez, a raíz de que fue
pensionada, la señora Dioris Espinal.
c) Maestros que trabajaron varios años sin pago de sueldo, provocaba algunos
disgustos entre los maestros que estaban en esa condición.
d) La creación del 8vo grado en el 2005 permitió que se buscara en la comunidad
maestros del área de matemáticas para que impartiera todas las asignaturas y no
se encontró, por lo que designo una estudiante de término del área de
matemática.
e) Remodelación de la escuela en el 2010 provocó que estuviéramos que impartir
docencia en marquesinas, casa de construcción prestada y el centro se vio por un
tiempo separado por diferentes lugares.
f) Nombramientos de maestros desde su construcción hasta la actualidad han
permitido ir completando y organizando mejor los procesos.

29
g) Prueba PISA, al ser elegidos para esta evaluación internacional, sin las
herramientas tecnológicas, tuvimos que coordinar una guagua para que trasladar
a los estudiantes de 15 años al oficializado San Rafael a tomar prácticas en
forma de simulacros para la evaluación que se aplicaría posteriormente en el
centro.
h) Prueba diagnóstica por primera vez, a los niños de 3ero y de 6to, fue un reto para
el centro lograr que los padres llevaran los cuadernillos para la familia, tuvimos
que ir hasta los hogares para poder completar un número considerable y aun así
se quedaron algunos vacíos.
i) Traslado de los estudiantes de 1ero y 2do grado del nivel secundario, antiguos
7mo y 8vo a los liceos más cercanos 2018.
j) Inicio de la jornada extendida en el centro, provocó que nos reorganizáramos
nuevamente y se reestructuraran los documentos tales como el PEC, PAC, PCC
y POA.
k) Asignación de maestros por contrato en este nuevo año 2018-2019, se
beneficiarán bastante los niños del 2do ciclo, puesto que entre esas maestras
asignadas está la de Ciencias Naturales que hacía muchos años que se estaba
solicitando.
Si observas, eliminé todos los subtítulos del contexto, el único título que debe
llevar es contextualización
2.4 Definición de variables. Deben aparecer todas en las ptas y los objetivos, de lo
contrario no le llames variables.
Reformas Educativas por las que ha pasado el Centro (Plan Decenal,
Transformación Curricular)
a) Se dictó la Ley 2909 de Educación en el 1951.

30
b) En 1980 se destaca el Plan Integrado de Desarrollo (PIDE) en la construcción de
escuelas y en la actualización de maestros, siendo esta escuela beneficiada con
su construcción a través de este.
c) 1983 creación del Consejo Nacional de Educación Superior (CONES).
d) La década de los 90’s a raíz de los procesos mundiales que impulsaron la
globalización, se puso en ejecución la reforma educativa surgida del Plan
Decenal de Educación en 1992.
e) Se dictó la actual Ley General de Educación 66-97 en el 1997.
f) 2008 propuesta del Plan Decenal de Educación 2008-2018.
g) Inicios de la Transformación curricular a partir del año 2013.
h) Implementación de los cambios en la estructura del nivel básico a partir del año
2016.
Constructivismo y enfoque de competencias
Esta parte de la investigación pretende fundamentar el escudriñamiento con
consecuciones teóricas de autores experimentados en el tema de competencias
pedagógicas. El constructivismo postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (Generar andamiaje) que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso enseñanza se percibe y lleva a cabo como proceso dinámico, participativo, e
interactivo del sujeto de modo que el conocimiento sea auténtico, (Cardena,2012).
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una

31
connotación muy general. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha
estado en contacto y se ha asimilado dentro de él, no solo conocimiento formal o
académico. Las distintas teorías y tendencias constructivistas tienen en común su
intención de cómo se pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general, se
entiende que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
humana. Esta construcción se va produciendo como resultado de la interacción con el
medio físico y social. Por tanto, depende de los esquemas formados por saberes y
experiencias previas y las prácticas culturales en las que se está insertos, (Ministerio de
Educación de la República Dominicana [MINERD], (2014).
En la fundamentación del currículo de la Educación Dominicana se integran tres
orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio crítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en función de las teorías psicopedagógicas y gentes que intentan dar
respuestas a los complejos retos educativos de estos tiempos.
Enfoque socio-critico: como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-
critico usa la problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad
como medio para debelar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la
colaboración como herramientas para superarlos. En este contexto, la alfabetización y la
escolarización cobran un sentido especial. Mediante la alfabetización y escolarización
se aprende el uso y dominio de las tecnologías de la representación y comunicación que
preparan de una manera particular para enfrentar el mundo.

32
Enfoque: es el punto de vista que se toma a la hora de realizar un análisis, una
investigación, una teorización, etc. Deriva de un proceso físico que consiste en apuntar
un determinado haz de luz hacia una dirección determinada; puede entenderse, así
mismo como una orientación temática, específica que se toma a la hora de desarrollar
un discurso, (Martínez, Cegarra y Rubio, 2012).
Enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en
contextos y situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos y valores. No se refieren de forma exclusivas a habilidades cognitivas o
al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que
incluye motivaciones, emociones, y afectos que están situados y son mediados
culturalmente.
El valor de este concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del
sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización efectiva
de la actividad, lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la activación y
utilización de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y 11 problemas
que plantea el contexto mismo, (MINERD, (2014). Como aseveran, Martínez, Cegarra y
Rubio, (2012) un enfoque es la dirección hacia un objeto, en este sentido el enfoque por
competencias tiene como objeto a los estudiantes, que son el centro del proceso
educativo.
Huaman (2011) en Deseco (definición y selección de competencias), son tres
criterios los que se toman en cuenta para seleccionar una competencia como clave o
esencial:
1. Que contribuya a lograr resultados de gran valor personal y social

33
2. Que sean aplicables a un gran número de situaciones y ámbitos relevantes.
3. Que permitan superar con éxito las exigencias complejas, es decir que sean
beneficiosas para la sociedad.
El desarrollo de competencia de los procesos formativos de los docentes implica la
capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y
monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus alumnos a involucrarse
en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas
tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes
activos de la gestión escolar. Solo con la apropiación y el uso de estas competencias
podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales
definas en el currículo.
Vinculación de los tres enfoques
El planteamiento del carácter social, cultural e histórico de toda actividad humana
aporta cinco claves para abordar algunos de los problemas más importantes de la
educación contemporánea, (MINERD, 2014). Estas claves son:
1) La centralidad de la actividad humana en el diseño y construcción de formas de vida.
2) El vínculo entre la actividad humana y los medios que se utilizan para realizarlas, es
decir, las condiciones humanas y materiales que condicionan las posibilidades de
transformación de la realidad.
3) El sentido de la educación como base de la mediación cultural y lo que esto implica
en la configuración y desarrollo de conciencias y subjetividades.
4) La centralidad del lenguaje como modelo principal para la comunicación, el
pensamiento y la coordinación de acciones.
5) La unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo expresada en la construcción de
significados y la elaboración de sentidos subjetivos.

34
Los enfoques son convergentes porque todo ser humanos es social por naturaleza,
aprende de los procesos históricos, pero también asimila de las tradiciones.
Según Barriga, (2006) en la competencia es conveniente abordar con mayor
detenimiento los procesos de innovación para permitir que realmente sean asumido por
quienes los pueden llevar a la práctica y se conviertan en acciones pedagógicas reales al
tiempo que se le concede un período adecuado para realizar una apropiada valoración
con respecto a sus aciertos y limitaciones. Continúa aseverando este autor que
consolidar un cambio en la educación, antes de iniciar un nuevo proceso, puede sr un
principio que ayude a enfrentar este tema.
El enfoque de competencias va a definir, a su vez, el formato de la formación, es
decir, ciertas competencias van a requerir determinados contextos, distintos a los
actuales. El tiempo de enseñanza y de aprendizaje, los espacios, los recursos, la función
de los docentes y de los alumnos, la evaluación, la tutoría, la gestión requieren una
organización distinta y se van a ir reconfigurando en torno al nuevo eje adoptado,
desarrollando un nuevo tipo de referentes, (Olivo, 2010).
Competencia es capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en 13 contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el
medio ambiente, (MINERD, 2014, P.28). El currículo Dominicano se estructura en
función de tres tipos de competencias:

35
a) Fundamentales,
b) Especificas
c) Laborales-Profesionales
Competencias Fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significativa. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los
derechos humanos y en los valores universales, (MINERD, 2014).
Constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo.
Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la
participación colaborativa de los niveles, las modalidades, los suscitemos y las distintas
áreas del currículo. Se ejercita en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios
de aplicación tienen características comunes.
Las competencias fundamentales del currículo dominicano:
1- Competencias éticas y ciudadanos,
2- Competencias comunicativas
3- Competencias de pensamiento lógico, creativo y crítico
4- Competencia de resolución de problemas
5- Competencia científica y tecnológica

6- Competencias Ambiental y de la salud
7- Competencia de desarrollo personal y espiritual
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Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las aéreas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las competencias
fundamentales garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes,
(MINERD, 2014).
Competencias laborales-profesionales
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades
vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a los estudiantes para la adquisición de
diseños de niveles laborales-profesionales, especifico y para solucionar los problemas
derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Esas competencias están presentes
en las distintas especialidades de las modalidades técnicoprofesionales y las artes,
(MINERD, 2014).
Rol del personal directivo escolar
El concepto de gestión se relaciona al campo de las empresas. En esta vertiente, se
precisa como la realización y el monitoreo de todas las acciones pertinentes para lograr
los propósitos de la institución. Al trasladar dicho concepto al área educativa se define
por gestión escolar a todas aquellas estrategias planeadas que realiza el equipo de
dirección de una escuela. Tal como lo define el MINERD “La gestión escolar es el
conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relación con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y

37
procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la Educación Primaria.”
En esa dimensión, la gestión escolar son todas aquellas acciones que se realizan para
originar la adquisición de una intención pedagógica en beneficio de la comunidad
educativa. Por ello, en los últimos años, la escuela al igual que otras instituciones, tiene
la obligación de trazar una visión y una misión que proyecten la construcción de
procesos de calidad para obtener resultados que favorezcan la educación, (MINERD,
2014).
Elizondo (2011), afirma que “la gestión escolar es aquello que surge de la
interrelación entre sujetos y escuela y que incluye los siguientes componentes:
participación comprometida y responsable, liderazgo compartido, comunicación
organizacional, espacio colegiado e identidad con el proyecto escolar que asimismo
define a la escuela”. También hace referencia a que el director es el encargado que debe
buscar el método para que se lleven a cabo las actividades de gestión que favorezcan las
transformaciones de los nuevos contextos educativos y que debe tener “conocimientos y
las habilidades relacionadas con las siguientes dimensiones: dimensión pedagógica,
social, política y administrativa”.
Como afirma Elizondo todos somos escuela y debemos tener participación en los
procesos educativos, a pesar de que el director es responsable de la coordinación de las
acciones.
Ministerio de Educación del Perú (MEP, 2015) expresa que la gestión escolar tiene
como reto dinamizador los procesos para recuperar y reconstruir el sentido y valor de la
38
vida escolar lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. Por
consiguiente, el líder pedagógico debe ser:
a) Gestor del currículo, promoviendo el trabajo en equipo con los docentes.
b) Promotor del cambio, sugiere ideas innovadoras, comunica, experiencias exitosas de
otros colegas o escuelas.
c) Monitor de la implementación de las acciones educativas, orientados al logro de las

metas y resultados. Procesa la información para tomar decisiones correctas y
oportunas.
Por tanto, los compromisos de gestión son prácticas que los líderes pedagógicos
deben trabajar en las instituciones educativas para generar condiciones y lograr mejores
aprendizajes. Se deben desarrollar al interior de las instituciones educativas y apuntan a
un progreso anual de los resultados de aprendizaje; con estudiantes que concluyan de
manera oportuna y permanezcan en el sistema educativo. Para ello es importante
cumplimiento de la calendarización, el acompañamiento a la práctica pedagógica, la
gestión de la convivencia y una planificación anual y estratégica.
Organización de las naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO);
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2004), el incremento
de la inversión no garantiza mejoras en calidad, equidad y eficiencia de la educación.
Para esto último hace falta una gestión sustentada en una información suficiente, válida
y confiable que permita tomar decisiones adecuadas.
Secretaria de Estado de Educación (SEE, 2009), la gestión Educativa promueve el
aprendizaje de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa en sentido general
mediante la creación de una unidad de aprendizaje.

39
La gestión educativa consiste en:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la
administración de recursos. Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se
consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está insertada, como
los logros y problemas de la misma organización. Comprometer a todos los actores
institucionales Y definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
El director de un centro educativo es el responsable de la gestión de los procesos
pedagógicos. Debe establecer las acciones que permitan evaluar el curso de los procesos
de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática. Es su función, detectar necesidades,
generales e individuales, que permitan realizar un diagnóstico para establecer metas que
ayuden a superarlas. González (2006, p. 241) considera que el mejoramiento de cada
centro educativo: depende mucho del director o directora; de su capacidad de ser: líder,
supervisor, animador y capacitador para transformar su centro en una institución que
promueva el desarrollo continuo en forma compartida de todos los que participan en el
proceso educativo.
Según el Manual Operativo de Centro Educativo del MINERD, (2014) las funciones del
director de un centro educativo están categorizadas como tareas típicas y se resumen en
funciones generalmente administrativas, lo que se ha vuelto insuficiente para garantizar
el éxito educativo de los estudiantes, estas funciones son:
a) El director del centro es responsable de la gestión de los procesos pedagógicos y
administrativos del centro y de que se realicen según lo establecido.

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b) Concierne al director de centro la toma de decisión relativa al reclutamiento,
selección y a la suspensión y/o separación del personal del centro, siempre apegado
a la normativa y previa consulta de los organismos de participación del centro. Le
atañe, además, recomendar y/o decidir acciones relativas a traslados y reubicación.
c) El director de centro y demás directivos deberán acompañar permanentemente a sus
colaboradores directos en el logro de los objetivos, y deberá evaluar su desempeño
todos los años, al final del periodo escolar. El resultado de dicha evaluación pautara
las medidas a tomar con respecto al personal, según amerite y conforme con la
normativa vigente.
d) Las relaciones interpersonales con los estudiantes, compañeros y la comunidad
constituyen un aspecto de singular importancia y como tal forman parte de la 17
evaluación de desempeño, según establece el Estatuto Docente y como tal deberá ser
tomado en cuenta a los fines de evaluarlo.
e) Atañe al director del centro dirigir el proceso de evaluación de desempeño del
personal, dando las orientaciones pertinentes y proveyendo los instrumentos
eficientemente.
f) Es responsabilidad del director dar a conocer de forma explícita a la comunidad
educativa las normas de convivencia del centro educativo. El director debe mantener
actualizado todo el registro y sistema de información del centro.

41
Educación primaria
Como afirma Delors (1996, p.134), “el aporte de maestros y profesores es esencial para
preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir con confianza, sino para
que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable”. Continúa expresando
este autor “la educación primaria prepara para la vida y es el mejor momento para
aprender a aprender. La definición amplia de aquello en lo que debe consistir esta
educación no se aplica solo a todas las sociedades, sino que además debe llevarnos a
revisar las prácticas y las políticas educativas en rigor en la fase inicial de la enseñanza
de todos los países”.
(MINERD, 2014) citando a Delors (1997) sostiene que el contexto en el que se
desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo
modelo educativo que considere los procesos cognitivo-conductuales como
comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las
habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un
papel, una función, una actividad o una tarea.
Funciones del primer Ciclo del Nivel Primario:
a) Ofrecer a los alumnos los elementos culturales básicos.
b) Desarrollar la aceptación del principio de igualdad entre los géneros.
c) Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservación, las normas
de higiene y preservación de la salud.
d) Desarrollar la dimensión ética y la formación cívica como base de la convivencia
pacífica
42
e) Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artísticas, (Ley 66- 97, art.38).
Modelo pedagógico Primer Ciclo del Nivel Primario
Con este modelo pedagógico se busca concretar una propuesta curricular que oriente las
finalidades educativas hacia la construcción de un ser humano integral. Se articulan
principios, criterios, propósitos, métodos, metodologías, organización, relaciones,
procesos y evaluación para alcanzar las innovaciones propuestas en el currículo con
rigor y pertinencia. Se establecen relaciones entre el qué, el para qué, el por qué, el
cómo, el cuándo, el con qué, el con quién, el dónde aprende y se desarrollan los sujetos
que van a la escuela en búsqueda de más y mejores oportunidades para vivir
dignamente. Esto favorece la concreción, la contextualización y organización de los
procesos educativos para el logro de los aprendizajes, (MINERD, 2014).
La orientaciones teórico-metodológicas ofrecen concreciones para que sea posible el
proceso de alfabetización se define como “el dominio elemental de la lectura, la
escritura y la matemática, lo cual implica la habilidad para utilizarlas de forma
significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona alfabetizada se sitúa
desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otras
personas y la transforma”, (Diseño Curricular Primer Ciclo, 2014 p.69)
Estos procesos tienen lugar en unas interacciones humanas específicas. Por lo que se
define la relación esperada entre docentes y estudiantes, estudiantes entre sí, docentes
entre sí, equipo de gestión y todo el personal de la escuela, en un clima de respeto, de
cercanía, de acogida y de confianza para que los niños aprendan y desarrollen
competencias fundamentales para la vida.

43
Propósitos del Modelo Pedagógico
El Modelo Pedagógico del Primer Ciclo tiene unas intencionalidades situadas en los
procesos pedagógicos que impulsan la alfabetización de los niños. De manera específica
se asumen los siguientes propósitos:
Orientar y acompañar los procesos de gestión pedagógica de la escuela y los salones de
clases, en procura de que se propicie el desarrollo integral de los estudiantes, se
favorezca la potenciación de sus competencias fundamentales y se les impulse en la
construcción de aprendizajes significativos para la vida.
Favorecer orientaciones teórico-metodológicas encaminadas al diseño de procesos
pedagógicos que posibiliten la alfabetización inicial de los niños de manera oportuna, en
el tiempo escolar previsto, partiendo de sus competencias, contextos vitales,
necesidades e intereses y atendiendo a sus diferencias individuales.
Propiciar acciones articuladas y con sentido de corresponsabilidad en toda la
comunidad educativa para posibilitar que todos los espacios y actividades escolares
favorezcan la alfabetización de los niños para que sean capaces de interactuar con las
otras y los otros, con la naturaleza y el contexto de manera consciente y propositiva.
Los principios que fundamentan el Modelo Pedagógico del Primer Ciclo Nivel
Primario,son:
a) Se reconocen los niños como sujetos integrales.  Se valoran las características
fundamentales de los niños desde una perspectiva multidimensional.  Se asume
a los docentes como mediadores de los aprendizajes de los niños.  Se asume la
escuela como una comunidad donde todas y todos aprenden.

44
b) Se reconoce el contexto vital de los niños como potenciador y facilitador de
aprendizajes.
c) Se valoran las características fundamentales de los niños desde una perspectiva
multidimensional.
Los estudiantes del Primer Ciclo (de 1º a 3º) se van desarrollando en sus diferentes
dimensiones vitales: neurofisiológica, cognitiva, afectivo-emocional, social y espiritual.
La escuela constituye un espacio de interacción directa, donde los estudiantes tienen una
participación activa, en un vínculo con sus compañeros, sus maestros y toda la
comunidad educativa.
La escuela es un espacio vital para que los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel
Primario puedan sentirse valorados y competentes. De tal manera que se autoafirmen en
sus posibilidades para aprender y puedan construir un autoconcepto positivo de sí
mismos. Se favorecen estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en actividades
grupales para posibilitar una relación cercana con sus pares. Es decir, en cuanto a lo
social, la interacción con las otras y los otros es vital para su constitución como sujetos,
(MINERD, 2014)
La educación primaria cobra sentido preponderante porque es donde los niños inician a
formalizar los conocimientos. Los docentes se conciben como mediadores de
aprendizajes significativos en sus estudiantes. Les guían y orientan para que construyan
sus conocimientos y puedan formarse como sujetos críticos, democráticos, creativos,
participativos, asertivos, capaces de dialogar permanentemente con su realidad, resolver
problemas y transformar su contexto.

45
Esta mediación implica que desde su persona y con su práctica pedagógica, los maestros
dinamizan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, situándose desde actitudes como
las siguientes:
a) Reconocen a los niños como el centro y la razón de ser de su práctica
pedagógica.
b) Se reconocen a sí mismos como sujetos capaces de considerar su práctica de una
manera no adaptativa ni reproductiva, sino desde la posibilidad de repensarla,
reflexionarla, evaluarla, sistematizarla y mejorarla en su quehacer cotidiano a
partir de las necesidades de los niños que acompañan y de las actualizaciones
educativas que demanda la sociedad.
c) Se convierten en acompañantes permanentes, dinamizadores de los procesos de
aprendizaje, acogiendo a los a los alumnos en todo su saber y con las ideas que
tienen acerca del mundo.
d) Plantean situaciones significativas de aprendizaje que generan en los estudiantes
la curiosidad, la indagación, y la búsqueda de alternativas para la resolución de
problemas.
e) Reconocen y valoran los conocimientos previos, las competencias, los saberes y
las potencialidades de los niños, orientando así los procesos que se desarrollan
46
en el salón de clases y fuera de él, de manera que se propicien nuevos
aprendizajes para que los niños incidan en su contexto.
f) Desarrollan un acompañamiento pedagógico concreto, continuo y afectivo a los
niños en su proceso de lectura, escritura y matemática; apoyándoles en la
potenciación de habilidades, destrezas y competencias fundamentales para su
vida.
g) Hacen posible unas relaciones cercanas, de buen trato, de respeto entre los niños,
los maestros con sus estudiantes y en toda la comunidad educativa.
h) Junto a los niños construyen un salón de clases alegre, organizado, en constante
interacción, con relaciones de participación democrática, convivencia armoniosa
y buen trato.
i) Realizan adaptaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades
específicas de apoyos educativos.
Se asume la escuela como una comunidad donde todas y todos aprenden, este modelo
concibe la escuela como una comunidad que se piensa y repiensa constantemente. Una
escuela cuya estructura, organización, proyecto de centro, proyecto curricular y práctica
pedagógica se entretejen de manera coherente e integral para que los niños aprendan y
vivan con alegría su experiencia formativa.

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Desde esta perspectiva, la escuela:
 Posibilita experiencias significativas de aprendizajes de la vida y para la vida con una
perspectiva de integración y globalidad.
 Favorece espacios y tiempos donde las relaciones entre los sujetos son de acogida y
respeto a la diversidad. Se reconoce el contexto de los niños como potenciador y
facilitador de aprendizajes. En el Primer Ciclo se recupera la importancia de los
contextos y la sociedad como lugares que influyen en los procesos de aprendizaje de los
niños.
La alfabetización amplía sus horizontes de sentido, coadyuvando al reconocimiento de
sus experiencias vitales, construidas en las diferentes comunidades que habitan, en sus
modos de vida, y de pensamiento, en las formas de recrearse e interactuar, en su
contacto con los textos orales y escritos de esa cultura.

48
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 Introducción
Este capítulo presenta los aspectos metodológicos que orientan el proceso de

investigación de este estudio, destacando la naturaleza, el tipo de estudio, el diseño de
investigación, descripción de la población, y las diferentes técnicas de investigación.
3.2 Naturaleza de la investigación
El diseño del estudio corresponde al no experimental, ya que no se manipulan las

variables, sino que se estudian en su contexto natural, retrospectivo de corte transversal,
se contempla el estudio en el período. Revisar coherencia
De Campo
Esta investigación se consideró de campo: porque se obtuvieron las informaciones en
el mismo contexto del centro educativo, a través de las personas encuestadas y
entrevistadas.
Colocar aquí métodos y técnicas
49
3.3 Descripción de la población y muestra
3.3.1 Descripción de la población
La población para este estudio estuvo compuesta por 6 integrantes del equipo de
gestión y 3 docentes del nivel primario de la escuela primaria en la Escuela Santa Lucía
de Camba.
3.3.2 Descripción de la muestra
Para fines de esta investigación se tomó una muestra del 100% tanto del equipo de
gestión, como de docentes, por considerarla muy pequeña y fácil de manejar.
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación
3.4.1 Descripción de las técnicas
Para la recolección de los datos se utilizaron como técnicas de recolección, la entrevista

y la encuesta.
3.4.2 Descripción del instrumento
Para Ander-Eggs (2010), la técnica indica cómo hacer, para alcanzar un fin o hechos
propuestos; tiene un carácter práctico y operativo, mientras que un instrumento de
recolección de datos es cualquier recurso que usa el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información para su investigación.
Los instrumentos para la recolección de las informaciones en esta investigación son
el cuestionario y la guía de entrevista.
3.5 Validación del instrumento
3.5.1 Juicio de expertos (análisis de contenido)
Batista (2016) afirma que la confiablidad es el grado en que un instrumento produce

resultados consistentes y coherentes.
El mismo autor define la validez como el grado en que un instrumento en verdad
mide la variable que se busca medir. Los resultados expuestos en este estudio son
válidos y confiables, debido a que le instrumento fue sometido a un proceso de
depuración y corrección de las variables que tenían mayor incidencia en la
50
alfabetización de los estudiantes. Además, se comparan las informaciones obtenidas con

anterioridad, con las informaciones obtenidas con los instrumentos depurados con
posterioridad.
3.6 Organización del trabajo
Para la recolección de datos se procedió a asistir a la escuela primaria Santa Lucía de

Camba, Distrito Educativo 04-03, se hicieron reuniones personales con el director,
coordinador, maestros y luego con los estudiantes.
Para el análisis de los datos se procedíó a elaborar tablas y gráficos que permitirán y el
posterior análisis de los resultados.
Por otro lado, la aplicación de los instrumentos se realizará en tres oportunidades:
primero se le informara la finalidad del estudio y se explicara que la participación no es
obligatoria y que los datos personales son confidenciales y, en segundo lugar, que no
necesitaran colocar nombres y apellidos.
3.7 Tipo de análisis
Hernández Sampieri (2006) los estudios de alcance descriptivos buscan especificar

las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Es decir, pretenden medir o
recoger información de manera independiente o conjunta sobre las variables a las que se
refieren. Son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de los
fenómenos, contexto o situación.
Por tal razón, esta investigación es del tipo descriptiva, pues en la misma se busca
establecer lo planteado por este autor. Además, es documental, pues se fundamenta en la
revisión y recopilación de diferentes fuentes documentales.
Explicativa
Porque a través de los métodos de investigación se ofrecieron explicaciones precisas
acerca del nivel de dominio de los Gestores y Docentes sobre el Enfoque Basado en
Competencias en el Nivel Primario, en la Escuela Santa Lucía de Camba distrito 04-03
periodo 2020-2021
Documental
51
Porque se basa en la obtención y análisis de los datos provenientes de materiales

impresos consultados tales como revistas, periódicos, libros e internet.
Llevar esto después de la naturaleza del estudio
Cambiar todos los verbos de la metodología al tiempo pasado, están en futuro, ya yo

cambié algunos.
Elaborar y enviarme los instrumentos para fines e revisión.
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Introducción
4.2 Características demográficas, sociales, de las poblaciones
4.3 Describir la primera variable.
4.4 Describir la segunda variable
4.5 Describir la tercera, si la hay primera variable

52
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1 Introducción
5.2 Interpretación de los resultados
5.3 Conclusiones
5.4 Implicaciones
5.5 Limitaciones
5.6 Recomendaciones
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguerrondo, I. La Calidad de la educación. Ejes para su definición y evaluación.

Programa Calidad y Equidad de la Educación. Organización de Estados
Iberoamericanos por la educación, la ciencia y la cultura. Doc. HTML En:
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las 11:05 p.m.).
Casassús, J. (1998). Acerca de la práctica y la teoría de la gestión: Marcos Conceptuales

para el análisis de los Cambios en la Gestión de los Sistemas Educativos.
Consultado el día 15 de mayo a las 2:50 p.m., de 2009 de la World Wide Web:
www.scribd.com/doc/12667410/gestionbuscadelsujeto Larrán H, T. Hacia una
gestión más autónoma y centrada en lo educativo.
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Coll, C. y SOLÉ, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos

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Castillo F. (2011) instrumentos para la educación basada en competencias

Cascallana, M. T. (1988). Iniciación de la Matemática. Materiales y recursos didácticos.
Carlos Alberto Bermúdez (2008) Fuente: Encuentro colombiano de matemática
Larrán H, T. Hacia una gestión más autónoma y centrada en lo educativo. Propuesta del
Programa de las 900 Escuelas 1998-2000. Actualización del documento. En:
Mineducación (1999). Carpeta Gestión Educativa, Biblioteca del Profesor.
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Sañudo. L. La Transformación de la gestión educativa. Entre el conflicto y el poder.

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya.html (Descargado el 20
de mayo de 2009, a las 8:40 p.m.)
Sander, B. Nuevas Tendencias en la Gestión Educativa: Democracia y Calidad.

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8920093_713849245_749 (Descargado el 20 de mayo de 2009, a las 10:05 p.m.)
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http://www.usebeq.sep.gob.mx/Pilar_Pozner/modulo01.pdf (Descargado el 20 de
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Piaget, J. &Inhleder, B. (1966) La psicología de los niños, París Puf´.
Pérez Gómez, A. (1992): La función y formación del profesor en la enseñanza para
Pekrun, R. (1992). The Impact of Emotions on Learning and Achievement: Towards
Palacios, C & Zambrano, (1993) proyecto como aprender y enseñar ciencias.
Rodríguez Gómez, G. e Ibarra Sáiz, M. S. (Eds.) (2011). e- Evaluación orientada al e-
Aprendizaje estratégico. Madrid: Narcea, 160 pp l empleo de las TIC en el.
Vygotsky, lev, (1979) el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona.
55
56
ANEXOS

MARISOL ANTEPROYECTO Corregido 27-5-2021

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MARISOL ANTEPROYECTO Corregido 27-5-2021

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Nivel de Dominio de los Gestores y Docentes sobre el Enfoque por Competencias en el

Cristóbal, periodo 2020-2021

Licda. Marisol Reyes Guzmán

Luisa Criselba Paniagua, M.A

Los conceptos emitidos

CAPITULO I: INTRODUCCION AL PROBLEMA DE INVESTIGACION..................8

Los anexos no se numeran

formación y aprendizaje dentro de esta honorable Universidad.

dificultades y esos grandes valores que serán de ejemplo.

difíciles de mi vida en la aflicción infundio aliento, tristeza y alegría, por darme la

Reyes, Ramon Reyes e Israel Reyes.

alguna u otra manera aportaron en este proceso. Gracias, mis niños.

Altagracia Casilla, Elena Aquino, Santa Aquino, por su apoyo incondicional.

A mis amigos y compañeros de Maestría:

verdad. Gracias, compañeros.

A la universidad autónoma de santo domingo:

Por brindarme la oportunidad de concluir La Maestría En Gestión De Centro.

Sugiero pasar los familiares a la dedicatorias e incluir en los agradecimientos solo

instituciones, maestros, asesores y otras personalidades que contribuyeron al trabajo y

NIVEL DE DOMINIO DE LOS GESTORES Y DOCENTES SOBRE EL ENFOQUE

BASADO EN COMPETENCIAS EN EL NIVEL PRIMARIO, EN LA ESCUELA

SANTA LUCÍA DE CAMBA, DISTRITO 04-03 PERIODO 2020-2021.

CAPITULO I: INTRODUCCION AL PROBLEMA DE INVESTIGACION

El presente estudio investigativo pretende mostrar el nivel de dominio de los gestores

Primario de la escuela Santa Lucía de Camba Distrito 04-03.

La enseñanza se define como un proceso instructivo orientado a educar a terceros,

facilitando su aprendizaje. Por su parte, el aprendizaje se conceptúa como un proceso

que produce un cambio personal en el modo de pensar, sentir y comportarse,

respondiendo a los tradicionales saberes de: saber (conjunto de conocimientos), saber

hacer (conjunto de habilidades y destrezas) y saber estar/ser (capacidad de integración)

(Actualmente ampliados al hacer (capacidad para poner en práctica) y querer hacer

(interés y motivación para poner en práctica). Citar fuente

concretarse en los objetos de conocimiento, habilidades, capacidades y competencias a

comprensión, desarrollo y adquisición de los primeros. Asimismo, la estrategia docente

debe contar con un mecanismo de feedback que permite controlar su ejecución y

corregir los fallos o debilidades observados. Citar fuente

Es de gran importancia realizar esta investigación debido a que el proceso de

sociedad. Balmaseda (2008).

Esta investigación aportará datos relevantes para contribuir con el mejoramiento de

sociedad. (Balmaseda, 2008).

La misma está contemplada en cinco capítulos, los cuales se describen de la

El capítulo uno contempla los aspectos generales de la investigación correspondiente

al planteamiento del problema, en el capítulo dos marcos teóricos se presentan los

enriquecido con los fundamentos teóricos que abalan el tema.

El capítulo tres es el que muestra el diseño metodológico a usar en este proyecto

datos y las técnicas de procesamientos de los datos.

En el capítulo cuatro es donde se presentan y se analizan los datos, quedando de

de recolección aplicadas a la muestra, ya culminando con el capítulo cinco que contiene

los aspectos finales como son las conclusiones, recomendaciones, referencias

Es recomendable hacer un llamado de motivación al lector, al final de la introducción.

1.2 Planteamiento del Problema

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la

adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base

sucediendo” (Braslavsky, 2010).

La competencia puede emplearse como principio organizador del currículo. En un

currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación

capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de

formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la

abierto a entender su entorno e involucrarse, ser buen líder de un equipo

multidisciplinar, destacar en sus habilidades comunicativas, saber usar de forma

mediador, ser flexible y apostar por la innovación.