Tesis Erick 19 03 23

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Ciencias de la Educación

Recinto San Juan de la Maguana
Unidad de Postgrado y Educación Continuada Escuela de

Educación Física y el Deporte
Tesis para optar por el Título de

Maestría en Gestión de la Educación Física y el Deporte.
Tema de Investigación:
Innovaciones Aplicadas en las Clases Virtuales por los Docentes
de Educación Física del Primer Ciclo, Nivel Secundario, Distrito
Educativo 02-04 El Cercado, Año Escolar 2020-2021
Asesora:
Luisa Criselba Paniagua, M.A.
Sustentante:
Erick Gómez Peña
En San Juan de la Maguana, República Dominicana
marzo 2023
I
INDICE GENERAL
Agradecimientos............................................................................................................................V
Dedicatorias..................................................................................................................................VI
Introducción...................................................................................................................................1
CAPÍTULO I....................................................................................................................................5
ASPECTOS LÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN...................................................5
1. Planteamiento del problema..................................................................................................7
1.2. Formulación del Problema...................................................................................................10
1.2.1 Sistematización del Problema.............................................................................................10
1.3 Objetivos de la Investigación..................................................................................................11
1.3.1. Objetivo General:...............................................................................................................11
1.3.2 Objetivos específicos:..........................................................................................................11
1.4 Delimitación...........................................................................................................................12
1.5. Variables e Indicadores.........................................................................................................12
1.6. Justificación e Importancia....................................................................................................14
CAPÍTULO II Marco Teórico..........................................................................................................16

2.1 Antecedentes de investigación...............................................................................................17
2.1.1 Antecedentes internacionales.............................................................................................17
2.1.2 Antecedentes nacionales....................................................................................................19
2.2 Definición de Términos...........................................................................................................21
2.3 Marco Conceptual..................................................................................................................25
2.4. Contexto................................................................................................................................29
CAPÍTULO III: Diseño Metodológico de la Investigación..............................................................35

3.1 Tipo de investigación..............................................................................................................36
II
3.2 Enfoque de la investigación....................................................................................................36
3.3 Métodos de la investigación...................................................................................................36
3.4 Técnica de recolección de datos.............................................................................................37
3.5 Instrumentos de la investigación............................................................................................38
3.6 Población y muestra...............................................................................................................38
3.6 Muestra y tipo de muestreo utilizado....................................................................................39
4.1 Encuesta aplicada a los equipos de gestión............................................................................42
4.2 Encuesta aplicada a los docentes...........................................................................................50
4.3 Encuesta a los estudiantes.....................................................................................................65
Conclusiones................................................................................................................................71
Recomendaciones........................................................................................................................73
INDICE DE TABLA
Tabla 1----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Tabla 2----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
Tabla 4----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
Tabla 5----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
Tabla 6----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
Tabla 7----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
Tabla 8----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
Tabla 9----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
Tabla 10--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
Tabla 11--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
Tabla 12--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52
Tabla 13--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
Tabla 14--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54
Tabla 15--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55
III
Tabla 16--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
Tabla 17--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 57
Tabla 18--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
Tabla 19--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59
Tabla 20--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60
Tabla 21--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
Tabla 22--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62
Tabla 23--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
Tabla 24--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64
Tabla 27--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 66
Tabla 28--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 67
Tabla 29--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 68
Tabla 21--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 68
Tabla 29--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 69
Tabla 30--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 70
INDICE DE FIGURAS
Figura 1------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Figura 2------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
Figura 3------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
Figura 4------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
Figura 5------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
Figura 6------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
Figura 7------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
Figura 11----------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
Figura 12----------------------------------------------------------------------------------------------------- 57
Figura 12----------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
Figura 13----------------------------------------------------------------------------------------------------- 59
Figura 14----------------------------------------------------------------------------------------------------- 60
Figura 15----------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
Figura 16----------------------------------------------------------------------------------------------------- 63
IV
Figura 18----------------------------------------------------------------------------------------------------- 65
Figura 19----------------------------------------------------------------------------------------------------- 66
Figura 20----------------------------------------------------------------------------------------------------- 67
Figura 22----------------------------------------------------------------------------------------------------- 70
V
Agradecimientos
A Dios:
Por darnos la bendición de la vida, la fuerza y la perseverancia para terminar
Nuestros estudios.
¡Gracias todo poderoso!
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD, Recinto San Juan de la

Maguana
Por abrirnos las puertas de esa prestigiosa institución educativa, brindándonos la

oportunidad de formar parte de esa gran familia para lograr hacer nuestro sueño realidad de
ser Maestro.
¡Muchas Gracias!
A nuestra asesora: Mtra. Luisa Criselba Paniagua, M.A.:

Por la disposición y ayuda desinteresada que contribuyó al buen desarrollo de este trabajo
de investigación.
¡Muchas Gracias!
A los Docentes de Maestria:
Por brindarnos sus conocimientos y guiarnos en este nuevo camino de formación.
¡Gracias a Todos!
A los Directores del Nivel Secundario del Distrito Educativo 02-04 El Cercado:
Por recibirnos y darnos la oportunidad de hacer los levantamientos necesarios y aplicar
nuestros instrumentos en sus centros educativos.
Erick Gómez
VI
Dedicatorias
A Dios:
Por la oportunidad de estar en este mundo y por darme la fuerza para lograr superarme y ser
alguien importante en esta sociedad.
A mi madre, Catalina Peña:

Porque siempre estuvo a mi lado en las buenas y en las malas dándome fuerza.
¡Mil gracias, se le ama!
A mi padre, Vicente Gómez:

Por brindarme todo el apoyo que pudo.
¡Lo quiero mucho!
A mis Hermano José Gómez, Suárez Gómez y Marquin Gómez

Gracias por su apoyo y aliento brindado en la trayectoria de mi carrera, sin su ayuda no lo
hubiese podido logrado.
¡Son mi soporte, los quiero!
A mis amigos: y a todas aquellas personas que me apoyaron les agradezco por su gran
deseo, de que yo me supere sobre todo a mi esposa, Yarislenny Beriguete.
¡Gracia por su apoyo!
Erick Gómez
VII
TEMA
INNOVACIONES APLICADAS EN LAS CLASES VIRTUALES POR LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL PRIMER CICLO, NIVEL
SECUNDARIO, DISTRITO EDUCATVO 02-04 EL CERCADO, AÑO ESCOLAR
2020-2021
VIII
Introducción
La innovación se asocia a la creatividad. Se trata de un cambio o de una modificación que
supone la creación o la puesta en marcha de algo novedoso. De esta manera, la innovación
también aparece vinculada al progreso.
Existen numerosos tipos de innovación, cuyas características dependen del ámbito. La
innovación tecnológica es una de las más frecuentes: implica la introducción de cambios en
una tecnología que generan un avance.
Entendemos por innovación en Educación Física los cambios planificados en la
intervención didáctica del profesor, en los materiales que utiliza o en su contexto, con el fin
de mejorar la calidad educativa y la profesionalización. De esta forma, sólo entenderemos
como innovaciones aquellas mejoras controladas y planificadas, y no los cambios
espontáneos sin convicción o garantías de éxito.
Por tal razón se realizó el siguiente estudio sobre las innovaciones aplicadas por los
docentes en las clases de Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, Distrito
Educativo 02-04, El Cercado, años escolar 2019/2020.
El informe está estructurado por cuatro capítulos que se detallan a continuación:
Capítulo I, titulado aspecto lógicos y metodológicos , describe la situación problemática,
las formulación del problemas, objetivo de la investigación tanto general como especifico,
cuadro lógico de las variables, las justificación y su importancias, la metodología que se
utilizó así como las técnica, tipo de estudios, métodos de investigación, instrumentos de
recolección de datos, población y muestra de estudios, procedimiento y tratamiento de
datos, y las digitalización de los informaciones y procesamientos de datos.
1
Capítulo II, en él se presenta las fundamentaciones teóricas.
Como los antecedentes de investigación tanto internacionales, nacionales y locales, también
se hace referencia al marco teórico y se presentan las conceptualizaciones.
Capitulo III, En este se presentan los Tipos de investigación, Enfoque de la investigación,
Diseño de la investigación, Métodos de la investigación, Población y muestra, Población,
Muestra y tipo de muestro utilizado, técnicas de recogida de datos, Instrumentos para la
obtención de datos, Procedimiento para la recolección de datos, Procedimiento para el
análisis de los datos y la Validación del instrumento. Falta el capítulo IV
2
Capítulo I Capítulo II. Capítulo III.
Marco Teórico Diseño Metodológico de la
El problema de Investigación
Investigación
Planteamiento del Antecedentes de

problema investigación Tipo de investigación
Enfoque de la
Formulación del problema
Antecedentes investigación
internacionales
Diseño de la
Sistematización Antecedentes investigación
nacionales
Métodos de la
Objetivos de la investigación
investigación Revisión de la
Literatura
Población y
Justificación de la
investigación muestra
Técnicas de
Delimitación recogida de
datos
Este esquema es sólo del anteproyecto, lo pones completo o lo quitas
3
Esperamos que los lectores de este trabajo de investigación desde la
introducción sientan la motivación de leerlo, ya que encontrarán detalles en
cada uno de los temas aquí mencionados.
4
CAPÍTULO I
ASPECTOS LÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LA

INVESTIGACIÓN
5
En este capítulo se plantea el problema de investigación, a la vez se hace la formulación del
mismo a través de algunas preguntas o interrogantes en busca de dar respuesta a la
problemática tratada. También se encuentran los objetivos de investigación (General y
específica) y la justificación.
6
1. Planteamiento del problema
Devis, (2016) define la Educación Física como un medio para la educación integral, el cual
implica experiencias que posibilitan el desarrollo de las capacidades de movimiento y
favorece la integración en las actividades físico – recreativas y el deporte como hábitos de
vida saludables dentro de la sociedad.
En el contexto educativo, educar competencias emocionales origina unas consecuencias
muy positivas en el rendimiento académico y el bienestar subjetivo del alumnado,
especialmente si se trabaja desde edades tempranas.
La asignatura de Educación Física dispone de un gran repertorio de recursos pedagógicos
para promover una educación física integral, destacando entre ellos el juego motor.
En el área de Educación Física de los centros educativos de Distrito Educativo 024, El
Cercado, el juego tiene un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
da la oportunidad de reflexionar, analizar cada situación para descubrir los valores que se
pueden trabajar y va a hacer posible que el usuario pueda desarrollarse a nivel motriz,
social, afectivo y de expresión.
El desarrollo de estas aptitudes proporcionará un progreso en sus conocimientos y
aumentará la integración y la adaptación con el entorno social, pero este desarrollo no se
está logrando porque los docentes de Educación Física no están aplicando las estrategias
pertinentes para desarrollar los juegos en la educación a distancia, le falta aplicación de
nuevas estrategias que puedan dar respuesta a las necesidades del alumno y es por ello que
7
sea hace necesario la investigación de este tema para hacer las recomendaciones y mejorar
la práctica y obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Es evidente que los docentes de los centros educativos del Distrito El Cercado, no están
implementado los juegos como estrategia nueva para impartir las clases virtuales, sino que
retoman las clases teóricas como modo de enseñanza, por lo que se hace necesario
investigar cuales son las causas por lo que los docentes no utilizan propuestas innovadoras
para mejorar las clases de Educación Física y así lograr mejores aprendizajes.
Por otro lado, también se recomienda el uso de las guías metodológicas que se utilizan para
las clases de Educación Física dentro de este Nivel.
Estas guías se conceptualizan en dos grandes rasgos que son las: habilidades motrices
(agilidad, equilibro y coordinación) y las capacidades físicas (fuerza, velocidad, flexibilidad
y resistencia), y por ende se debe realizar actividades encaminadas a reforzar dichas
habilidades y capacidades; y en caso contrario se estaría cometiendo una negligencia u
omisión, ya sea por desconocimiento del programa curricular o por poca formación
profesional, es por ello, que esta investigación busca determinar cuáles son esas
innovaciones que los docentes pueden aplicar para mejorar sus prácticas
Para la correcta aplicación del programa, es necesario que el docente de Educación Física
del Nivel Secundario , tenga un conocimiento básico de las nuevas estrategias de enseñanza
para que pueda proporcionar el desarrollo evolutivo de los estudiantes , ya que en algunos
casos estos saberes no están del todo asegurados; pues los docentes no están aplicando las
estrategias innovadoras pertinentes para impartir las clases de manera virtual y hay
8
necesidad de ser atendidas y satisfechas en su momento para obtener el desarrollo armónico
e integral de cada estudiante.
1.2. Formulación del Problema
Analizando la situación planteada anteriormente sobre las estrategias innovadoras
implementadas en el área de Educación Física en los Centros Educativos del Distrito 02-04,
El Cercado, interesa responder las siguientes interrogantes.
1.2.1 Sistematización del Problema
Pregunta general
¿Cómo incide la falta de estrategias innovadoras en el desarrollo de las clases virtuales de
Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, en los centros del Distrito
Educativo 02-04, El Cercado?
Preguntas específicas
1. ¿Cuál es la participación de los docentes de Educación Física en las innovaciones
implementadas en el área de Educación Física?
2. ¿Cuáles estrategias se deben implementar para lograr que los docentes de Educación
Física sean más innovadores en sus clases?
3. ¿Cómo influyen las innovaciones de los docentes de Educación Física en el
rendimiento de los estudiantes objeto de estudio?
9
4. ¿Cómo motivar a los docentes de Educación Física para que se involucren
directamente en el proceso de implementación de innovaciones en sus clases?
5. ¿Qué ventajas tiene que los docentes de Educación Física implementen
innovaciones en sus clases?
1.3 Objetivos de la Investigación
En este apartado de la Investigación se presenta el objetivo general y los específicos.
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la incidencia de la falta de estrategias innovadoras en el desarrollo de
las clases virtuales de Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, en
los centros del Distrito Educativo 02-04, El Cercado. año 2020 -2021
1.3.2 Objetivos específicos:
1. Comprobar la participación de los docentes de Educación Física en la
implementación de las innovaciones en sus clases.
2. Proponer las estrategias que se deben implementar para lograr que los docentes de
Educación Física sean más innovadores en sus clases.
3. Monitorear la influencia de las innovaciones de los docentes de Educación Física en
el rendimiento de los estudiantes objeto de estudio.
4. Motivar a los docentes para que se involucren directamente en el proceso de
implementación de innovaciones en sus clases de Educación Física.
10
5. Identificar las ventajas que tiene que los docentes de Educación Física implementen
innovaciones en sus clases.
1.4 Delimitación
Tiempo
Esta investigación se lleva a cabo durante el año 2020-2021
Espacio
Se realiza en el Distrito Educativo 02-04, El Cercado
Temática
Se aborda el nivel de conocimiento y el desenvolvimiento práctico de los docentes en el uso
de las innovaciones en la clase de Educación Física.
Población
La población está representada por 10 docentes de Educación Física de 10 centros
Educativos del Nivel Secundario del Distrito Educativo 02-04, El Cercado.
1.5. Variables e Indicadores
Objetivo General:
Determinar la incidencia de la falta de estrategias innovadoras aplicadas por los docentes en
el desarrollo de las clases virtuales de Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel
Secundaria, en los centros del Distrito Educativo 02-04, El Cercado.
11
Objetivos Specifics Variables Indicadores Escala
Comprobar la participación de Estrategias de innovación La planificación Encuesta

los docentes de Educación física aplicada por los docentes Ningunos de
en las nuevas innovaciones estos aspectos
implementadas en el área de son escala,
Educación Física. sino técnicas
Seleccionar las estrategias se Tipos de estrategias Planificación del docente Análisis de

deben implementar para lograr documento
que los docentes de Educación
Física sean más innovadores en
sus clases.
Monitorear la influencia las Los estudiantes Los aprendizajes de

los 0bservacion
estudiantes en el área de
innovaciones de los docentes de
educación Física
Educación Física en el
rendimiento de los estudiantes
del Distrito Educativo 02-04 El
Cercado
Motivar a los docentes de Los docentes de educación La participación en las Observación

Educación Física para que se Física clases Encuesta
involucren directamente en el
proceso de innovaciones en sus
12
clases
Identificar las ventajas tiene que Los docentes Nivel de aprendizajes de los Entrevista
los docentes de Educación estudiantes.
Física implementen
innovaciones en sus clases.
1.6. Justificación e Importancia
La realización de esta investigación es de suma importancia dentro del contexto educativo
en el área de Educación Física, puesto que le aporta informaciones que pueden servir de
referencia teórica, metodológica y práctica para el aprendizaje de la innovación tecnológica
a los docentes.
Este estudio es relevante, dado que, se lleva a cabo una serie de acciones que impacten de
forma positiva en los aprendizajes de los estudiantes en relación con la innovación
tecnológica, buscando garantizar que los profesores se puedan desenvolver con gran
eficacia en la aplicación de las tecnologías.
Primero, el aporte práctico está dado por las teorías que se utilizan para el abordaje de las
dificultades que tienen los docentes en relación con el conocimiento y el nivel de ejecución
práctica que estos manifiestan durante el desarrollo de la clase de Educación Física, en las
innovaciones tecnológicas.
Segundo, la contribución práctica se verifica a través de la propuesta de la guía
metodológica, la cual se elabora en función del análisis de la situación problemática, las
necesidades y realidades de los sujetos involucrados en el proceso de la clase de Educación
Física en los centros educativos del distrito 02-04 El Cercado.
13
Tercero, el aporte metodológico se evidencia a partir de la utilización de diferentes
procedimientos sistemáticos para el abordaje de la problemática, y, de forma específica, los
instrumentos de recogida de datos, los cuales se colocan en los anexos, con el fin de que
puedan servir de referencia en la realización de otras investigaciones que se lleven a cabo
en República Dominicana y otras naciones.
De seguir persistiendo esta situación problemática, se tendrá una educación con menor
calidad, inclusive los estudiantes no desarrollarían eficazmente el uso de las tecnologías, las
cuales son indispensables para desenvolverse de forma apropiada en el diario vivir en la
sociedad.
Esta investigación impacta a los estudiantes y los docentes de Educación Física y a toda la
comunidad educativa. Es preciso destacar que, a través de este estudio se propicia la
solución de la problemática objeto de estudio, de modo que, se mejore el desarrollo de las
competencias de los alumnos y, al mismo tiempo, se potencie el accionar pedagógico.
Asimismo, se contribuye a la disminución del bajo rendimiento académico, abandono
escolar, miedos y preocupaciones.
En suma, al llevar a cabo este estudio se incentiva una educación de calidad, donde los
procesos pedagógicos se lleven a cabo mediante procedimientos tecnológicos y
sistemáticos, adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes.
14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de investigación
En este capítulo se presenta un análisis de los trabajos de investigación que han sido
publicados anteriormente a nivel internacional y nacional sobre el mismo tema de
investigación que estamos llevando a cabo.
15
2.1.1 Antecedentes internacionales
Al investigar los antecedentes internacionales se encontraron algunos estudios relacionados
con el tema, (Barrera, 2005) en la tesis titulada “Innovación en Instituciones Educativas” se
llevó acabo en la Universidad de Argentina, el objetivo principal fue describir los
elementos y características particulares de los procesos de innovación en instituciones
educativas y, a partir del estudio de caso de una innovación, determinar en qué medida han
sido desarrollados en su implementación, el tipo de investigación fue descriptivo, la
muestra estaba conformada por 250 estudiantes y se utilizó la técnica de la encuesta para
recopilar los datos.
El investigador llegó a concluir en su investigación, que la innovación educativa puede
enriquecer mucho a la institución, ya que se tienen en cuenta sus múltiples dimensiones, se
encontró carencia en cuanto a la innovación educativa y la importancia que esta tiene para
la educación y el aprendizaje del alumno, además menciona el autor en cuanto a innovación
en la universidad que los directivos no se preocupen por llevarla a cabo.
(Torres, 2015) la tesis de maestría denominada Innovación Educativa, una Oportunidad de
Enriquecer la Labor Pedagógica del Docente, realizado en la Universidad de Sabana, en
Venezuela, el objetivo principal fue analizar los procesos de innovación educativa en la
práctica pedagógica, en el cual el docente desarrolla las competencias en los estudiantes ,
el tipo de investigación fue cualitativa, la muestra fue conformada por 270 docentes, la
técnica de recolección de datos fue la escala de Líker, se llegó a concluir que la innovación
educativa es una oportunidad para el cual enriquecen los procesos pedagógicos y el trabajo
colaborativo en el aula, además muestra que la utilización de las herramientas en la web
16
apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje convirtiendo al docente en un tutor o guía
de diversas experiencias de aprendizaje, además el autor menciona que los docentes deben
realizar constantemente investigaciones que ayuden a solucionar problemas o necesidades
educativas apoyadas en el proyecto de innovación educativa, al igual que generara o
adaptar a la tecnología en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Universidad.
En el mismo contexto Saavedra (2017) realizó un trabajo de investigación para Identificar
las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de educación física en secundaria,
en Chimbote, 2017. La investigación se aplicó a una población de 90 docentes, 64
masculino y 26 femenino, del cual se tomó una muestra de 59, 46 masculino y 13
femenino.
Para la recolección de datos se basó en la técnica de la encuesta y se aplicó como
instrumento el cuestionario, la cual arrojo como resultado que, que de los 59 encuestados la
mayoría de ellos, están en el Nivel Proceso y Logro de la dimensión de comprensión y
desarrollo de la corporeidad y la salud del área de educación física.
Según los resultados, El investigador concluyó diciendo que los aspectos que deben
contener una propuesta de innovación didáctica para mejorar el aprendizaje de la educación
física en estudiantes de secundaria de Chimbote, 2017, son los siguientes: Título agradable,
datos informativos, justificación, metodología, cronograma, acciones y actividades
descritas en cada una de las sesiones, aspectos a evaluar y finalmente un recuadro de
observaciones. - Los métodos más utilizados por los profesores y profesoras del área de
educación física en el nivel secundario son: el estilo mando directo, asignación de tareas,
trabajo por grupos, enseñanza recíproca, descubrimiento guiado y el estilo resolución de
problemas.
17
Para la cual se recomienda que todos los docentes del área de educación física del Distrito
de Chimbote; utilizar la propuesta que se le presenta con la intención de marcar una línea
de innovación y superación, buscando mejorar la calidad del aprendizaje dentro del área de
educación física permitiendo en todo momento enriquecerla para mejorarla en trabajos
similares posteriores. Que los profesores y profesoras del área de educación física
pertenecientes al Distrito de Chimbote apliquen la propuesta de innovación didáctica dentro
del área de educación física y anotar y detallar las sugerencias al autor.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Castro Martínez (2012) presentó la investigación “origen y evolución de la Educación
Física en la República Dominicana y repercusión en el currículo universitario. el objetivo
general de esta investigación fue establecer la importancia de los planes de estudios que se
imparten en las universidades para formar profesionales en el área de educación física.
Analizar la realidad y la transcendencia del origen y evolución de la educación física en la
República Dominicana, y los objetivos específicos fueron ,Describir el origen y evolución
de la educación física en la antigüedad, Caracterizar la Educación física a nivel en
República Dominicana, Valorar el desarrollo alcanzado por la educación física en el nivel
superior en la República Dominicana, Analizar la evolución de los planes de estudio de la
carrera de educación física de las universidades de la República Dominicana. Este estudio
siguió el método Inductivo-Deductivo; Análisis y Síntesis. - permitiendo revelar las
relaciones esenciales del objeto de investigación, no observables directamente, Encuestas.
- revelan y explican las características fenomenológicas del objeto. Entrevistas. - revelan y
explican las características fenomenológicas del objeto, Histórico-Lógico. - permiten
revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, no observables directamente,
18
Para la recolección de los datos realizaremos una revisión de documentos al igual que la
consulta de las fuentes primaria.
Para recolectar información se aplicaron los instrumentos evaluadores como la encuesta y
entrevista. Estos fueron previamente validados por expertos. Para comprobar su validez, se
aplicó pruebas pilotos a dos especialistas y dos expertos del área de Educación Física. De
igual modo la encuesta se le aplicó con la finalidad de obtener la impresión de los
entrevistados a través de preguntas abiertas.
Según el análisis de los datos recogido en los instrumentos aplicado el investigador
concluye diciendo que la Educación Física dominicana desde sus inicio ha pasado por un
proceso de incremento considerable, de este acrecentamiento el nivel superior no está
exento, aunque debemos considerar que todo proceso de debe ser evaluado y en la
actualidad no contamos con ninguna documentación que nos oriente dónde estamos y hacia
donde debemos proseguir en el área de educación física, por lo que un estudio relacionado
con el progreso de esta área a nivel superior se beneficiarían tantos los discentes, como a
los docentes y las instituciones de enseñanza superior de nuestro país .
Para la cual se recomienda que Las autoridades de la educación física universitaria deben
invertir en documentación y publicaciones, ya que de esta existe muy poca, con la finalidad
de mantener informada a la población estudiantil dominicana y a la población en general.
De igual manera en la revista del ISFODOSU se publicó el trabajo “Estudio comparado: la

educación física en Colombia, chile, España, Portugal, República Dominicana y
Venezuela”.
19
El estudio trata sobre Educación Física comparada, como los de Pühse y Gerber (2005),
Klein y Harman (2008), Ribeiro et al. (2010), Chin y Edginton (2014), Aguilar-Farias et al.
(2018), y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, 2019),
así como la existencia de una asociación internacional orientada a este tipo de temática.
Se elaboró un cuestionario de respuestas abiertas que fue remitido a un grupo de expertos;

los resultados demostraron que en todos los países el estudio revela que, existe legislación
educativa muy similar, aunque con diferente denominación, que reglamenta la educación
obligatoria, estructura los diferentes niveles educativos y regula los diferentes modelos de
escuela, este estudio encontró diferencias en cuanto a la oferta de programas organizados de
deporte escolar.
Varían los órganos responsables de dichos programas, los objetivos que pretenden, sus
contenidos y su implicación en las escuelas.
Las investigaciones consultadas como antecedentes, sirvieron para esclarecer las ideas y
redactar mejor el trabajo, mostrando distintos hallazgos que combinan en las mismas
variables de nuestro tema de investigación, aportando en ello mayor seguridad e
importancia para los lectores interesados en leer este trabajo sobre el tema.
2.2 Definición de Términos
2.2.1 La actividad física
La actividad física es cualquier movimiento corporal producido por los músculos
esqueléticos que tiene como resultado un gasto de energía. OMS. (2017)
20
2.2.2 Innovaciones
Peter F. Drucker (2005) define la innovación como sistemática consiste en la búsqueda
organizada y con un objetivo, de cambios, y en el análisis sistemático de las
oportunidades que ellos, (los cambios) pueden ofrecer para la innovación social
educacional o económica." (p. 50).
2.2.3 Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades
Coll, (2008) señala que el objetivo de este capítulo es analizar el impacto de las TIC en la
educación escolar a partir de una revisión de los estudios sobre la incorporación de estas
tecnologías (ordenadores, dispositivos y redes digitales) a la educación y de sus efectos
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula
Área, (2009) señala que las TIC y la práctica de enseñanza en el aula deben ir de la mano y
señal los siguientes aspectos a tener en cuenta: ➢ En las aulas Medusa observadas los
alumnos generalmente disponen de un ordenador para uso individual, y solo en algunos
casos tienen que realizar las actividades en parejas. Es decir, el modelo de agrupamiento de
los estudiantes en las tareas que realizan con TIC es de corte individual y en contadas
ocasiones el pequeño grupo. Ello es indicador de que la mayor parte de las actividades
están planificadas para ser realizadas por cada estudiante de forma aislada y no de forma
colaborativa.
21
En este apartado es importante reflexionar sobre estos aspectos que el alumno debe
desarrollar que a continuación mencionamos:
➢ Los alumnos están altamente motivados con las actividades que se desarrollan en el aula
Medusa.
Han entrado en contacto con un medio de aprendizaje, que tiene la peculiaridad de
combinar la imagen, el texto y el sonido, lo cual ofrece nuevas posibilidades. Para utilizar
los ordenadores es necesario cambiar de espacio físico, es decir, ir del aula habitual de clase
al aula Medusa lo que puede ser causa de la motivación de los alumnos, dada la novedad
del espacio y el medio con el que trabajan.
Aspectos positivos del uso de redes sociales
El uso controlado y supervisado de redes sociales muestra beneficios en pacientes con
trauma cerebral que reciben rehabilitación Bennett, (2014), quienes desarrollan mejores
estrategias compensatorias en comparación aquellos pacientes que son rehabilitados
tradicionalmente.
2.2.4 Práctica deportiva
Según Pérez, (2008) La práctica deportiva consiste en la realización de una actividad física
que se concreta con afán competitivo y en la cual se deben respetar una serie de reglas. Se
diferencia de la mera actividad física en que ésta es una simple práctica, mientras que en el
deporte siempre hay una competencia que arroja un resultado.
2.2.5 Deporte
El deporte es una actividad física que se promueve como un factor importante para la
recreación, mejora de la salud, renovación y desarrollo de las potencialidades físicas y
22
mentales del ser humano, mediante la participación y sana competencia en todas sus
disciplinas deportivas, recreativas y de educación física premiando a los que triunfan en una
contienda leal, de acuerdo con sus aptitudes y esfuerzos. Ley de promoción y desarrollo del
deporte N° 28036.
2.2.6 Docente:
Se llama docente a la persona que ejerce la docencia, es decir, que cumple con la labor de
enseñar. También se refiere a aquello que se relaciona con la enseñanza.
La palabra proviene del latín, y es el participio del presente de “docēre”, que significa
'enseñar'. Este término a su vez proviene de “decet”, que significa ‘conveniente o
apropiado’. De hecho, “docēre” deriva también la palabra doctrina y sus términos
derivados. Así, docente es el que forma apropiadamente a alguien.
En su sentido general, el término se aplica sobre cualquier persona que lleve a cabo la labor
educativa como profesión, sea en la instrucción primaria, secundaria o universitaria, pero
alude propiamente a su capacidad de comunicar el conocimiento más que al manejo de una
disciplina específica.
2.2.7 Clases virtuales
También conocida como enseñanza en línea, hace referencia al desarrollo de la dinámica de
enseñanza - aprendizaje que es realizado de forma virtual. Es decir, existe un formato
educativo en donde los docentes y estudiantes pueden interactuar diferente al espacio
presencial.
2.2.8 Educación Física
Según González, citado por Buñuel (1997), define la Educación Física como la ciencia y el
arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades de movimiento y
con ellas el del resto de sus facultades personales.

23
Por su parte, según Cajigal (1968) afirma que la Educación Física, es el proceso o sistema
de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de
relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión.
Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las y los
estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel Primario, el
estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias Ética y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de
Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud, así como Desarrollo
Personal y Espiritual.
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Aspectos generales sobre innovación
Para Hord (1987), la innovación es un término amplio y a la vez limitado que se refiere a
cualquier cosa que es nueva para un individuo dentro del sistema; y lo que es innovación
para una persona puede no serlo para otra en la misma escuela. Así, la innovación puede
incluir no sólo cambios curriculares, sino también nuevos procesos, productos, ideas, o
incluso personas. Nuevos procedimientos de atención, nuevos libros de textos, o incluso un
nuevo director puede legítimamente considerarse como una innovación educativa.
2.3.2 Concepto de innovación.
Según Castell y Paola (1997) la innovación es “el proceso en el cual a partir de una idea,
invención o reconocimiento de una necesidad se desarrolla un producto, técnica o servicio
24
útil hasta que sea comercialmente aceptado”. De acuerdo a este concepto, innovar no es
más que el proceso de desarrollar algo nuevo o que no se conoce a partir del estudio
metódico de una necesidad, ya sea personal, grupal u organizacional, para lograr una meta
económica.
Es declarado por Suárez (2015) la innovación es el rompimiento en tiempo y espacio de un
proceso, producto o servicio, que se presenta con una nueva cualidad incremental o radical
y que es aceptado por el cliente. Su impacto puede ser económico, social o ambiental.
2.3.3 Importancia de las innovaciones
(UNESCO, 2016), señala que “La innovación está fundamentada sobre el aprendizaje, en
cuanto éste se encuentra ligado a la acción transformadora del mundo. La innovación está
fundamentada sobre el aprendizaje, en cuanto éste se encuentra ligado a la acción
transformadora del mundo. Para ello, es importante reflexionar en torno a los siguientes
aspectos de la innovación:
a) Es la resultante de un proceso grupal mediado por el debate, el diálogo y la negociación
de posiciones.
b) El saber previo del grupo del acumulado de esa disciplina a saber es sometido a prueba
en los diferentes niveles de la experiencia (no solo experimentación).
c) Produce una reorganización del sistema en el cual se produce autopsiéis haciendo visible
el carácter abierto de cualquier sistema.
d) Constituye una dinámica de acciones con aprendizajes, estableciendo una reflexión
permanente que le permite aprender de los errores.
e) La innovación educativa es importante porque es el resultado de un proceso social con
múltiples impactos.
25
2.3.4 Innovaciones en el ámbito educativo.
Entendemos por innovación en EF a los cambios planificados en la intervención didáctica

del profesor de EF, en los materiales que utiliza o en su contexto, con el fin de mejorar la
calidad educativa y la profesionalización. De esta forma, sólo entenderemos como
innovaciones aquellas mejoras controladas y planificadas, y no a los cambios espontáneos
sin convicción o garantías de éxito.
Veamos ahora la clasificación de las tendencias de innovación del profesorado de EF,

agrupadas según la unión de varias innovaciones en torno a núcleos generales:
2.3.5 Innovación en la Concepción del currículo.
La descentralización del currículo, provocada por la LOGSE, hace que ésta sea en sí misma
una concepción innovadora, que además favorece las innovaciones en los centros y en las
programaciones de aula del profesorado de EF, segundo y tercer nivel de concreción,
respectivamente.
2.3.6 Innovaciones provocadas por los temas transversales en la EF.
Quizás, como parte de la Reforma anteriormente mencionada, surgen las áreas o temas
transversales, que en sí ya son innovadores, pero que en EF, han supuesto una avalancha de
estudios y preocupaciones de los docentes en sus aulas, destacando las siguientes:
La salud desde el punto de vista de prevención de enfermedades cardiovasculares y desde el

punto de vista psíquico y de bienestar psicológico de la persona.
(Sánchez Bañuelos, F. 1997).
2.3.7 La Educación Física en el medio natural.
26
El papel del profesor de EF en estas dos grandes dimensiones de la innovación en EF es la
de ser responsable de asegurar la salud o de educar para ello y la de concienciar a través de
la EF a los alumnos de la importancia de la conservación del medio natural y de su
aprovechamiento para la realización de actividades físicas (en una doble vertiente: el medio
natural, ríos, montañas, playas, etc. y el medio urbano como espacio para realizar actividad
física en parques, circuitos, etc.
2.3.8 Innovaciones en el concepto de aprendizaje de la Educación Física La

significatividad y el constructivismo.
Existen numerosas experiencias de los profesores de EF donde el principal objetivo es

hacer que los alumnos aprendan individualmente de forma constructiva los conceptos y
procedimientos como una manera innovadora de acercar los contenidos y su aplicación a la
vida al contexto real del alumnado.
2.3.9 Innovación en la concepción de la Educación Física.
Innovación en la concepción de la EF: vivencial, experiencial y motivacional, frente al

rendimiento, aprendizaje motor y conceptual.
León, 2012), señala que la innovación educativa es conjunto de ideas, procesos y
estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad
puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las
aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura
profesional del profesorado.
2.3.10 Etapas del aprendizaje en las innovaciones
27
De acuerdo con Rivas (2007), antes de empezar con la innovación educativa es necesario
tener en cuenta los fines de la educación.
Por su parte, según Salinas (2008) , la innovación educativa sigue las mismas etapas que
todo proceso de innovación. Estas son: sistematización, formalización, seguimiento y
evaluación. Curry (2002), quien ha estudiado el proceso de cambio en las organizaciones,
distingue tres etapas fundamentales:
2.3.11 Video juegos
Etxeberria, (2009) define a los video juegos como un tema que está adquiriendo una
importancia creciente como objeto de estudio por parte de educadores, psicólogos,
sociólogos y médicos, principalmente. En el marco concreto de la educación podemos
distinguir diversos efectos de los videojuegos.
2.4. Contexto
2.4.1 Reseña histórica del municipio de El Cercado
En sus orígenes el municipio de El Cercado tenía el nombre de Sabana de Bohío y se
encontraba ubicado en la parte este, próximo a las inmediaciones de lo que hoy ocupa la
Escuela El Pinal en La Colonia, en ese entonces pertenecía al municipio de Bánica.
Está limitado de la siguiente manera: al Norte el municipio Las Matas de Farfán, al Sur el
municipio de Vallejuelo, al Este el municipio San Juan de la Maguana y al Oeste el
municipio Juan Santiago.
28
En el año 1845 el presidente Pedro Santana lo eleva a la posición de puesto cantonal y lo
traslada al lugar que ocupa en la actualidad, para esa fecha El Cercado pertenecía a la
provincia de Azua. El presidente Fernando Arturo de Merino lo eleva a municipio en el
1888, perteneciendo igualmente a la provincia de Azua.
Mediante la ley no. 1521 de junio de 1938 y efectiva a partir del 1 de enero de 1939, al
crear la provincia Benefactor, en la actualidad llamada provincia San Juan, El Cercado pasa
a ser de esta nueva provincia. El nombre oficial de este municipio es San Pedro de El
Cercado, según aparece en todos los actos oficiales y del estado civil.
Las primeras personas en insertarse en esta zona fueron Florencio Montero, Telesforo D’
Oleo Encarnación, Manuelina y Fidel Matos, Leonardo Brito, entre otros.
El municipio de El Cercado, obtiene su nombre del hecho de estar rodeado de montañas al
encontrarse en medio de la Sierra de Neyba, esto configura su topografía, siendo esta muy
montañosa, con pequeños valles, seguidos de Cerros, Praderas y Sabanas.
El río Vallejuelo es la principal fuente hidrográfica de este municipio, a este se le suma el
arroyo del Gato, el río Macarías que tiene su nacimiento en la Sección La Rancha de este
Municipio, posee además numerosos arroyos y otros tantos han ido desapareciendo por las
acciones del hombre.
El clima de este municipio es muy variado; en el verano llega a ser cálido y en el invierno
frío. En ambas épocas puede haber variaciones de temperaturas, se ha experimentado calor
en diciembre y frío en julio.
La flora de este municipio está clasificada como correspondiente al bosque seco tropical de
transición. Entre los principales árboles existentes en esta zona está el pino, el cual en un
29
tiempo adornaba los bosques, cerros y montañas de este municipio. También hay palma
real, palma cana, caoba, cedro, bayahonda, acacia, aguacate, mango, roble, sabina,
framboyán, entre otros.
Hoy estas montañas lucen depredadas, presentando un alto nivel de desforestación, como
consecuencia de la quema para la siembra y los aserraderos que existen en esta zona.
La fauna está compuesta mayormente de animales domésticos de granja: vacuno, caprino,
ovino, porcino, aves de corral como las gallinas, pavos, gansos, patos, guineas, entre otros.
Las actividades económicas del municipio se basan en la agricultura, la ganadería y el
comercio. Las cosechas principales son café, habichuelas, maíz, arroz, así como otros frutos
menores y vegetales.
La ganadería no es de gran escala. La producción de ovino, caprino y vacuno son los
principales, este suele ser un medio de ahorro para el campesino pobre, que mantiene
generalmente una o dos cabezas de estos para una eventualidad.
Existen diferentes centros comerciales, siendo el principal de estos el mercado público
municipal. Muchos comerciantes compran los productos agrícolas que son transportados y
vendidos en los mercados de las grandes ciudades, otros son transportados directamente a
los muelles para su exportación, entre estos: aguacate, maíz, batata y otros.
En la actualidad, hay una sucursal del Banco de Reservas y una de la Cooperativa Central,
que brindan servicios financieros a este municipio y a los de Juan Santiago y Hondo Valle.
El Cercado se caracteriza por ser un pueblo que representa diferentes religiones, tanto
católica como protestante. Tradicionalmente se celebran fiestas patronales, juegos
deportivos, misas en la iglesia, noches de velas, bautizos, carnaval, entre otros.
30
Este municipio tiene una superficie de 283.05 km 2, lo cual ha facilitado su división en dos
distritos municipales: Derrumbadero y Batista.
Según el censo nacional de población y vivienda del 2010, la densidad de población de este
municipio es de 75 habitantes por km2.
La primera maestra del municipio se llamaba Ana Montero Montás y la escuela estaba
ubicada en la actual calle Oscar Emilio D’ Oleo. Esta profesora fue educada por Manuel
Blasón, de nacionalidad española quien fue traído en calidad de maestro privado por
algunas familias que habitaban en la comunidad.
En la actualidad el municipio de El Cercado cuenta con una gran variedad de instituciones
educativas, las cuales se detallan a continuación: dieciocho (18) Centros de Educación
Inicial, treinta y ocho (38) Centros de Educación Básica, ocho (8) Centros de Educación
Media General, un (1) Centro de Educación Técnico Profesional, cuatro (4) Centros de
Educación de la Modalidad de Adultos, dos (2) Centros Educativos Privados, un (1) Centro
Tecnológico Comunitario y un (1) Instituto de Informática.
2.4.1 El municipio cuenta con diferentes servicios:
Un Hospital municipal con capacidad de 55 camas, laboratorio, una farmacia de uso interno
y externo, programa de planificación familiar, programa de consejería Pres-Post Prueba del
VIH, programa sintomático respiratorio con estrategia DOS/TAES.
31
Una clínica semiprivada un Centro de salud de atención primaria en las comunidades de La
Navaja, La Rancha, El Vallecito, La Colonia y en los distritos municipales Batista y
Derrumbadero.
Cuatro (4) farmacias y una botica popular y dos estancias de envejecientes.
Centro Cultural Cercadense (CCC), Escuela Municipal de Música, Banda Municipal de
Música, Una Biblioteca Municipal, varios Clubes Culturales, Batón Ballet Municipal y la
JUPEC (Jóvenes Unidos por Cristo).
Poli deportivo bajo techo, dos canchas mixtas, un Play de Softball, tres Play de Béisbol y
varias ligas de equipos deportivos.
Policía Nacional, Ejército Nacional, Cuerpo de Bomberos Civiles y Cruz Roja.
2.4.3 Historia del Distrito Educativo 02-04, El Cercado
Entre finales del siglo XIX y principios del XX, el Distrito Educativo 02-04, de El Cercado,
estuvo ubicado fuera de su jurisdicción, en la comunidad de Comendador, hoy Elías Piña.
En esa época se llamaba Distrito Escolar y de inspector de instrucción pública y más
adelante se escogió el nombre de inspección de educación. Posteriormente perteneció a Las
Matas de Farfán, recibiendo un gran impulso de Cano Fortuna, quien trabajó arduamente
para incentivar el desarrollo educativo.
Cuando las condiciones socioeconómicas lo permitieron El Cercado adquirió el
funcionamiento de su Distrito Educativo, hacia el año escolar 1938-1939, cuando se
estableció el 8vo grado, mediante la modalidad de escuela graduada. La sede distrital
32
estuvo instalada en la propia escuela y era manejada con criterio empresarial, donde cada
recurso humano tenía funciones específicas y las desempeñaba como mandaba la
instrucción pública.
Como otras funciones, las educativas eran desempeñadas por personas de otras
comunidades. El primer inspector de educación de El Cercado fue Manuel María Vargas,
procedente de Barahona y la primera mujer en dirigirlo fue la Mtra. Luisa Criselba
Paniagua de los Santos, procedente de Las Latas de Farfán; luego pasaron varios hasta que
finalmente apareció el nativo de El Cercado, el DR. Osiris De Oleo. Más adelante, aparece
una oficina del distrito escolar, fuera de la propia escuela instalado frente al parque, con
José Manuel De Oleo (Gote) como inspector de educación.
El Distrito Educativo 02-04 de El Cercado tiene 53 centros educativos, divididos entre.
Inicial, primaria, secundaria y adultos. Con la inclusión de 7mo y 8vo grados a la educación
secundaria aumentaron a 12 Liceos, más 3 politécnico que imparten cuatro áreas técnicas:
informática, enfermería, contabilidad y agronomía.
33
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
34
3.1 Tipo de investigación
La siguiente investigación se considera no experimental, ya que la recolección de
datos se realiza directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. El investigador no manipula variables, debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
3.2 Enfoque de la investigación
Según Hernández, (2010,) “existen dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el
enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: El enfoque
mixto”, El enfoque de la investigación, Innovaciones Aplicadas en las Clases Virtuales por
los Docentes de Educación Física del Primer Ciclo, Nivel Secundario, Distrito Educativo
02-04 el Cercado, Año Escolar 2020-2021 , fue mixto ya que se utilizan indicadores
cualitativos y técnicas de tipo tanto cuantitativa como cualitativa, presentado mediante
características y cualidades por las que se rige el centro, un ambiente armónico basado en
las innovaciones que utilizan los docentes del área de Educación Física de los centros
educativos del Nivel Secundario.
35
3.3 Métodos de la investigación
De acuerdo con Calduch (2012) El método de la investigación es el conjunto de
tareas, procedimientos y técnicas que deben emplearse, de una manera coordinada, para
poder desarrollar en su totalidad el proceso de investigación.
El método utilizado en esta investigación es el inductivo y el analítico, ya que se
inició con observaciones individuales por parte de investigador
Para Hernández Sampieri, R. (2006) el método inductivo se aplica en los principios

descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”.
Por ejemplo, en un estudio en el cual se realizaron cuestionarios, entrevistas y revisión de

literatura.
Hurtado (2018), define el método analítico en su libro “Paradigmas y métodos de

investigación en tiempos de campo”, como: aquel que descompone la realidad en múltiples
factores o variables, cuyas relaciones y características son estudiadas mediante fórmulas
estadísticas.
Muchas veces estudian sólo partes de la realidad, determinada población o solo ciertas
variables. Determinar el área que abarcará el estudio, la población y las variables de las que
se ocupará es lo que se hace cuando se delimita el problema. ampliar
3.4 Técnica de recolección de datos
Para Arias, una técnica de investigación “es el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información” (2012, p. 67), para ello se utilizan instrumentos de
recolección de datos, que puede ser “cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o
36
digital)” (Arias, 2012, p. 68). Estos instrumentos deben tener tres características
importantes: confiabilidad, validez y objetividad
La técnica que se utilizara en esta investigación es la encuesta y la observación en vista de
la cantidad de actores que conforma la población objeto de la investigación
3.5 Instrumentos de la investigación
Según Sampieri este método de recolección de datos consiste en el registro
sistemático, válido, confiable de comportamientos y situaciones observables". los
instrumentos que se utilizaron en esta investigación fueron el cuestionario y la ficha de
observación.
Cuestionarios:
Hurtado (2009), indica que el cuestionario es un instrumento que agrupa una serie
de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el
investigador desea obtener información.
Ficha de Observación:
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. (Sanjuan, 2011)
3.6 Población y muestra.
3.5.1 Población
37
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es: “el conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174).
La población que corresponde a este estudio se compone de 10 docentes de Educación
Física, siete (7) ¿Por qué no son 10 también? equipos de gestión y 165 estudiantes de 10
centros del Nivel Secundario del Distrito Educativo 02-04, El Cercado.
3.5.2 Muestra:
Se trabajó una muestra de 35 estudiantes para el 10%, 4 equipos de gestión y 7 docentes de
igual número de centros . Debes elevar a % las demás muestras y explicar el procedimiento
de selección de las muestras e incluso incluir la fórmula utiliza para la muestra de
estudiantes.
3.6 Muestra y tipo de muestreo utilizado
Para este estudio se tomó una muestra de los estudiantes, en cambio para los docentes y
profesores se tomó el 100%.
Población Cantidad Muestra %
Equipo de gestión 10 4 100%
Docentes 10 7 100%
Estudiantes 165 35 10%
Revisar este cuadro completo, pues los % no se corresponden con las cantidades.
Explicar el procedimiento de recolección, presentación y análisis de los datos.
38
CAPITULO lV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
39
Hacer introducción del capítulo
4.1 Encuesta aplicada a los equipos de gestión. Continuaré corrigiendo aquí
Objetivo # 2 Analizar la influencia la gestión del director en la implementación de
estrategias de innovación en las clases de Educación Física.
Tabla 1
Funciona adecuadamente el equipo de gestión del
centro educativo
Criterios Frecuencia Porcentage
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los equipos de gestión
40
Figura 1
Encuesta al equipo de gestion
4
75%
3.5
2.5
2
3
1.5
25%
1
1
0.5
0%
0 0%
0 0%
0
0
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Serie 1 Serie 2
Interpretación: En relación a los resultados obtenidos por los actores encuestados, se

observa en la figura 1 que tres de cuatro encuestado para un 75 % respondió que el equipo
de gestión siempre funciona adecuada mente.
De igual manera en la mista tabla se observa que 1 de los cuatros encuestado para un 25%
respondió que casi siempre funciona el equipo digestión.
Tabla 2
Orientaciones que ofrece el equipo de gestión a los
docentes
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
41
Figura 2
Encuesta al equipo de gestion
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: en base a los resultados obtenidos por los actores encuestados, se observa
en la figura 1 que tres de cuatro encuestado para un 75 % respondió que el equipo de
gestión siempre orienta a los docentes.
De igual manera en la mista tabla se observa que 1 de los cuatros encuestado para un 25%
respondió que casi siempre equipo de gestión da las orientaciones necesarias
42
Tabla 4
Se evidencia el apoyo de equipo de gestión a los
docentes del área de Educación Física. Figura 3
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Encuesta aplicada al equipo de gestion

2.5
2 2
2
1.5
50% 50%
0.5
0 0% 0 0%
0
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca
Serie 1 Serie 2
Interpretación: Según a los resultados obtenidos por los actores encuestados, se observa
en la figura 4 que tres de cuatro encuestado para un 50 % de los estudiantes dice que se
evidencia apoyo del equipo de gestión y el otro 50% dice que casi siempre se evidencia ese
apoyo del equipo de gestión.
43
Tabla 5
Interés del equipo de gestión por apoyar las
innovaciones en Educación Física.
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
44
Tabla 7
Tabla 6 El equipo de gestión apoya las acciones tomada por los docentes para
la mejora de las clase de Educación física.
El equipo de Gestión realiza acompañamiento a los
docentesCriterios Frecuencia
del área de Educación Física Porcentage
CriteriosSiempre Frecuencia 3 Porcentage 75%
Siempre Casi siempre
2 1 50% 25%
A veces
Casi siempre 1 o 25% 0
A veces Casi nunca1 0 25% 0
Nunca
Casi nunca 0 0 0 0
Nunca Fuente: Encuesta
0 aplicada a los equipos
0 de gestión
Figura 4
Encuesta a los equipos de gestion

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% 2 1 1
30%
20%
10%
0% 0 0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: luego del análisis de los instrumentos aplicado a los actores encuestados la
respuesta siempre alcanzo el 50% seguido de casi siempre con un 25% y un 25% que
respondió que a veces.
45
Figura 5
3
3
2.5
1.5 75%
1
1 25%
0% 0% 0%
0.5 Serie 2
0 0 0
Serie 1
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: los resultados arrojados por los encuestar se observa que un 75% afirma
que el equipo de gestión apoya las acciones de los docentes para mejorar la Educación
Física en el centro educativo.
46
Tabla 8
Materiales y equipos de apoyo a la Educación Física adquirido por el

equipo de gestión del centro..
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0 Figura 6

100%
90% 50% 50%
80%
70%
60%
50%
40% 2 2
30%
20%
10%
0% 0%
0 0%
0 0%
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: Según los resultados que se observan en el grafito ocho el 50% de los
encuestados respondió que siempre se adquieren materiales para la clase de Educación
Física y el resto 50% respondió que casi siempre Reciben materiales.
47
Tabla 9
Seguimiento del equipo de gestión a las labores de

docentes de Educación Física.
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
48
4.2 Encuesta aplicada a los docentes.
Objetivo # 1 Comprobar la participación de los docentes de Educación Física en

la implementación de las innovaciones en sus clases.
A) Datos demográficos
Tabla 10
Docentes por sexo

Masculino 7 100%
Feminino 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Física
49
Tabla 11
Docentes por edad

De 20 a 25 0 0%
De 25 a 35 1 14%
De 35 a 45 4 57%
De 45 a 55 2 29%
De 55 y mas 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de Educación Física
Figura 7
Encuesta a los docentes

4
4
3.5
2.5
2
2
1.5
1
1 57%
29%
0.5 14%
0 0% 0 0%
0
De 20 a 25 De 25 a 35 De 35 a 45 De 45 a 55 De 55 y mas
Serie 1 Serie 2
Interpretación: Según los resultados que se observan en el grafito número 11, el 57% de
los docentes estas entre 35 a 45 años, el 29% estas de 45 a 55 lo que se ve que todos los
docentes están en edad escolar para producir aprendizaje.
50
Tabla 12
Nivel profesional alcanzado

Profesorado 0 0%
Especialidad 0 0%
Maestria 7 100%
Doctorado 0 0%
Otros 0 0%
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
51
Tabla 13
Tiempo en servicio como docente

De 0 a 5 años 1 14%
De 5 a 10 años 3 43%
De 1o a 15 años 2 29%
De 15 a 20 años 1 14%
Mas de 20 años 0 0%
Figura 8
Encuesta a los deocentes

3
3
2.5
2
2
1.5
1
1
43%
29%
0.5 14%
0 0%
0
De 5 a 10 años De 1o a 15 años De 15 a 20 años Mas de 20 años
1 14%
Según se Observa en el grafico número 13, el 43% de los docentes estas entre 5 y 10 años
en el sistema y el 29% entre 10 a 15 años en el sistema.
52
B) Análisis de la encuesta
Tabla 14
Implementa Innovaciones en el concepto de enseñanza

aprendizaje de la Educación Física.
Siempre 5 71%
Casi siempre 2 29%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Figura 9
Encuenta a los docentes

5
5
4.5
4
3.5
3
2.5 2
2
1.5
71%
1
29%
0.5 0 0% 0 0% 0 0%
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: Según los resultados que se observan en el grafito número l4, el 71% de
los docentes siempre implementa innovaciones en la enseñanza de la Educación Física de
su centro educativo.
De igual manera el 29% afirma que los docentes casi siempre implementan innovaciones en
el centro educativo en las enseñanzas de educación física.
53
Tabla 15
Aplicas las innovaciones sugeridas por los temas

transversales del currículo de Educación Física..
Siempre 4 58%
Casi siempre 3 42%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 10
ENCUESTA ALOS DOCENTES

Serie 1 Serie 2
58% 42%
4 3
0%
0 0%
0 0%
0
S i em p r e C asi si em p re A v ec es C asi n u n c a Nu nca
Interpretación: de acuerdo con los resultados que se observan en el grafito número l5, el
58% de los docentes siempre aplica las innovaciones sugeridas por el currículo del nivel
secundario en el área de Educación física, y 42% dice que siempre l0 hace.
54
Tabla 16
Promueve cambios innovadores en el concepto de

aprendizaje de la Educación Física.
Siempre 6 86%
Casi siempre 1 14%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 11
Encuenta alos Docentes
6
6
3
86%
2
1 14% 0% 0% 0%
1 Serie 2
0 0 0
Serie 1
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: en base a los resultados de la encuesta en n la figura 16, se observan que el

86% de los docentes promueve cambios innovadores en la enseñanza del nivel secundario
en el área de Educación física.
55
Tabla 17
Imparte la Educación Física con las innovaciones en la

concepción como área del currículo.
Siempre 5 71%
Casi siempre 2 29%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 12

6
71%
5
3
5
2 29%
1 2
0 0%
0 0%
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: De acuerdo con los resultados que se observan en el grafito número l7, el
71% de los docentes siempre relaciona las áreas de Educación Fisca con otras áreas en las
clases de Educación Física
56
Tabla 18
Da continuidad a la práctica innovadoras de educación

física y deportiva.
Siempre 6 86%
Casi siempre 1 14%
A veces o 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 12
8
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: en base a los resultados que se observan en el grafito número l8, el 86% de
los docentes siempre da continuidad a las tares practicas d Educación Física. Lo que
significa que la mayoría lo hace.
57
Tabla 19
Crea Innovaciones en sus estilos de enseñanza de la

educación Física.
Siempre 4 58%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 14%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 13
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1 Serie 2
0.5
Serie 1
0
Serie 1 Serie 2
58
Tabla 20
Para impartir Educación Física. Implementa innovaciones

en los espacios disponible en el centro.
Siempre 4 58%
Casi siempre 3 42%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 14

4.5
4
4
3.5
3
3
2.5
1.5
1
58%
0.5 42%
0 0% 0 0% 0 0%
0
Serie 1 Serie 2
El docente cuenta con espacios adecuado en el centro educativo para impartir las Educación
Física en el centro educativo según los resultados obtenido en la encuesta, donde el 58% de
los encuestados afirma que siempre los usa.
59
Tabla 21
Cuenta con espacios adecuado e innovado para

impartir las clases de Educación Física.
Siempre 4 58%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 14%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Figura 15
encuesta aplicada a los docentes

Serie 1 Serie 2
58%
25%
4
2 14%
1
0%
0 0%
0
S i em p r e C asi si em p r e A v ec es C asi n u n c a Nunca
según se observa en el grafico 21 El docente cuenta con espacios adecuado en el centro

educativo para impartir las Educación Física en el centro educativo según los resultados
obtenido en la encuesta, donde el 58% de los encuestados afirma que siempre los usa.
60
Tabla 22
Se involucra en las actividades de los estudiantes, como

parte delas innovaciones de la Educación Física.
Siempre 7 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
61
Tabla
Tabla 23
24
Utiliza
Utiliza recursos
recursos tecnológicos
tecnológicos cono
cono estrategia
estrategia de
de innovación en las clases
de Educación
innovación en Física.
las clases de Educación Física.
Criterios
Criterios Frecuencia PorcentagePorcentage
Frecuencia
Siempre
Siempre 3 4 42% 52%
Casi
Casi siempre
siempre 4 2 58% 29%
A veces 0 1 0% 14%
Casi nunca 0 0 0 0
Nunca 0 0 0 0
Figura 16
Interpretación: De acurdo con los resultados que se expresan en el grafico # 22, donde el
Encuesta aplicada a los Estudiantes
indicador siempre alcanzo el 52% y el indicador casi siempre el 29%. Se evidencia que los
docentes52%
de Educación29%
física utilizan 14%
recursos tecnológicos para dar sus clases.
Serie 2
Serie 1
4 2 1
0%
0 0%
0
62
Tabla 25
Estudiantes por sexo Figura 17
Masculino 20 57%
4.5
Feminino
4
4
15 43%
3.5
Total 3 35 100%
3
Fuente:2.5
Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación Física
2
1.5
1
58%
0.5 42%
0 0% 0 0% 0 0%
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: con relación a los resultados que se expresan en el grafico # 23, donde el
indicador casi siempre alcanzo el 58% y el indicador siempre el 42%. Se evidencia que los
docentes de Educación física utilizan recursos tecnológicos para dar sus clases.
4.3 Encuesta a los estudiantes.
A) Datos demográficos
63
Tabla 27
Estudiantes por grado
Primero 6 17%
Segundo 6 17%
Tercero 6 17%
Cuarto 6 17%
Quinto 6 17%
Sexto 5 14%
Total 35 100% Figura 18
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación Física
Encuenta alos Estudiantes
40
35
30
25
20
15
10
0
Masculino Feminino Total
Serie 1 Serie 2
Según se observa en el grafico 24 sobre estudiante por sexo se evidencia que 57% de los
estudiantes son varones y el 43% son hembras por lo hay más varones que hembra.
64
Tabla 28
Estrategias que se deben implementar
Fútbol 5 14%
Volibol 0 0%
Baloncesto 0 0%
Ajedrez 0 %
Bádminton 5 14% Figura 19
Tenis de mesa 10 30%
Béisbol/Softbol 0 0% Encuesta a los e
Campismo 5 14%
7
Artes marciales 5 14% 17% 17% 17%
6
Atletismo 5 14%
5
Total 35 100%
4
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de Educación Física 6 6 6
3
0
Primero Segundo Tercero
Serie
De acuerdo con los resultados que se expresan en el grafico #27 hay estudiantes de todos
los grados del nivel secundario.
65
Tabla 29
Ventajas que los docentes de educación física implementen

innovaciones.
Criterios Frecuencia Porcentage Figura 20
Mejores aprendizajes 6
Encuesta aplicada a los86% e studiantes
Medora la convivencia 1 14%Serie 2
Serie 1
Fortalece las relaciones 0 0%

en los estudiantes
30
Fomenta valores 0 0
14 14 14 14
Integra los estudiantes 0 0 10
5 5 5 5
0 0 0 0
s
l
sa
o
o
le
o
z
l
l
b
to
st
o
re
m
o
ia
b
m
tb
ft
e
is
in
d
rc
li
o
c
je
p
e
ú
S
o
a
d
m
F
l/
A
V
lo
m
d
a
is
o
á
a
s
b
B
B
e
is
e
rt
T
A
B
Los estudiantes encuestados reclaman que se debe implementar la estrategia de tenis de

mesa, campismo, atletismo, artes marciales, el futbol entre otras estrategias que se
evidencian en la tabla de resultados.
1. Objetivo #5 Identificar las ventajas que tiene que los docentes de Educación
Física implementen innovaciones en sus clases.
66
Tabla 21
100% 86% 14%

80%
60%
40% 6 1
20%
s
te
an
0% 0%
0 0%
0 0%
0
es
a
es
s
di
nc
nt
aj
re
tu
ve
a
iz
lo
di
es
nd
va
nv
tu
re
s
co
ta
es
lo
ap
en
en
la
s
lo
es
m
a
es
or
ra
or
Fo
on
ed
g
ej
te
M
ci
M
In
la
re
s
la
e
ec
al
rt
Fo
Frecuencia Porcentage
Según datos representados en el gráfico, el 86% de los docentes dice la mejora de los
aprendizajes un aventaja que se logra con las innovaciones que implementan los docentes
Objetivo #4 Monitorear la influencia de las innovaciones de los docentes de

Educación Física en el rendimiento de los estudiantes objeto de estudio.
Marque con una (X) la casilla de la escala de la respuesta que considere oportuna en
cada caso:
67
Tabla 30
Se han implementados nuevas estrategias en las clases

de Educación Física.
Siempre 15 42%
Casi siempre 10 29%
A veces 10 29%
Casi nunca 0 0
Nunca
Tabla 29 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Recibe clase de educación física?
Siempre 35 100% El 100% de lo estudiante
encuetados dice que recibe
Casi siempre 0 0%
clase de educación física
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
68
Figura 22
Encuesta a los estudiantes
100% 42% 29% 29%

90%
80%
70%
60%
50% 15 10 10
40%
30%
20%
10%
0% 0%0 0%
0
Serie 1 Serie 2
Interpretación: De acuerdo con los resultados de la encuesta a los estudiantes según el

grafico 30 el 42% de los docentes dice siempre implementan estrategias seguido de un 29%
que dice que casi siempre y un 29 afirma que lo hace a vece.
Conclusiones
1. Se determinó que la participación de los docentes de Educación Física en la

implementación de las innovaciones en sus clases. virtuales de Educación Física en
el Primer Ciclo del Nivel Secundario, en los centros del Distrito Educativo 02-04,
El Cercado, año 2020-2021, el nivel siempre tuvo una fuerte incidencia; se ubicó
en un primer lugar con un 71. %, seguido del nivel casi siempre con un 29%. lo que
significa que los docentes implementan innovaciones en su área de clase.
69
2. Se identificaron las estrategias que se deben implementar para lograr que los
docentes de Educación Física sean más innovadores en sus clases virtuales de
Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, en los centros del
Distrito Educativo 02-04, El Cercado, año 2020-2021. el Bádminton obtuvo la
tendencia muy elevada alcanzó el 30% y el Futbol, Tenis de mesas, Atletismo,
tuvieron una tendencia bastante elevada; alcanzando el 14% cada una.
3. Se monitoreo la influencia de las innovaciones de los docentes de Educación Física

en el rendimiento de los estudiantes como objeto de estudio. en sus clases virtuales
de Educación Física en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, en los centros del
Distrito Educativo 02-04, El Cercado, año 2020-20-21 el nivel siempre fue la
valoración más alta con un 42% seguido de casi siempre con un 295 y a veces con
el 29 restante lo que significa que la influencia de los docentes es importante en el
rendimiento del estudiante.
4. Se determinó la motivación de los docentes para que se involucren directamente en

el proceso de implementación de innovaciones en sus clases de Educación Física y
el 100% de afirma que los docentes siempre motivan las actividades de los
estudiantes Comprobar la participación de los docentes de Educación Física en la
implementación de las innovaciones en sus clases.
5. Se Identificaron las ventajas que tiene que los docentes de Educación Física
implementen innovaciones en sus clases. y el 86% de los encuestados dice que la
mejor ventaja es que se mejoran los aprendizajes y el 14% afirma que también se
mejora la convivencia.
70
Recomendaciones
-A todos los docentes del área de educación física de los centros educativos del nivel
secundario del Distrito Educativo 02-04 El Cercado, se recomienda utilizar la propuesta
que se le presenta con la intención de marcar una línea de innovación y superación,
buscando mejorar la calidad del aprendizaje dentro del área de educación física permitiendo
en todo momento enriquecerla para mejorarla en trabajos similares posteriores.
71
-Que los profesores y profesoras del área de educación física pertenecientes de los centros
educativos del nivel secundario del Distrito Educativo 02-04 El Cercado apliquen la
propuesta de innovación didáctica dentro del área de educación física
-Que integran nuevas estrategias de innovación relacionadas al área de educación física

para cumplir con la disciplinareidad y la interdisciplinariedad para mejorar la carrera de
educación física y por consiguiente el aprendizaje de nuestros estudiantes.
- El Director y/o Directora de las diversas instituciones educativas de los centros

educativos del nivel secundario del Distrito Educativo 02-04 El Cercado deben permitir a
los profesionales del área de educación física a realizar talleres para difundir los trabajos
que se realizan dentro del área y así se le brinde mayor importancia al área.
Bibliografía
Antonio B. 2015 material docente análisis del concepto de educación física escolar en
primaria y secundaria.
Área Moreira, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. Tenerife: Universidad de La

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Pérez-Porto, J. (2008). Definición de juegos pre deportivos.
Pinto Torres, R. M. (2015). Innovación educativa mediada por TIC, una oportunidad de

enriquecer la labor pedagógica del docente (Master's thesis, Universidad de La Sabana).
74

Tesis Erick 19 03 23

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educación

Unidad de Postgrado y Educación Continuada Escuela de

Tesis para optar por el Título de

En San Juan de la Maguana, República Dominicana

1.2. Formulación del Problema...................................................................................................10

1.2.1 Sistematización del Problema.............................................................................................10

1.3 Objetivos de la Investigación..................................................................................................11

1.3.1. Objetivo General:...............................................................................................................11

1.3.2 Objetivos específicos:..........................................................................................................11

1.5. Variables e Indicadores.........................................................................................................12

1.6. Justificación e Importancia....................................................................................................14

CAPÍTULO II Marco Teórico..........................................................................................................16

2.1.1 Antecedentes internacionales.............................................................................................17

2.1.2 Antecedentes nacionales....................................................................................................19

2.2 Definición de Términos...........................................................................................................21

2.3 Marco Conceptual..................................................................................................................25

CAPÍTULO III: Diseño Metodológico de la Investigación..............................................................35

3.3 Métodos de la investigación...................................................................................................36

3.4 Técnica de recolección de datos.............................................................................................37

3.5 Instrumentos de la investigación............................................................................................38

3.6 Población y muestra...............................................................................................................38

3.6 Muestra y tipo de muestreo utilizado....................................................................................39

4.1 Encuesta aplicada a los equipos de gestión............................................................................42

4.2 Encuesta aplicada a los docentes...........................................................................................50

4.3 Encuesta a los estudiantes.....................................................................................................65

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD, Recinto San Juan de la

Por abrirnos las puertas de esa prestigiosa institución educativa, brindándonos la

A nuestra asesora: Mtra. Luisa Criselba Paniagua, M.A.:

A mi madre, Catalina Peña:

A mi padre, Vicente Gómez:

A mis Hermano José Gómez, Suárez Gómez y Marquin Gómez

La innovación se asocia a la creatividad. Se trata de un cambio o de una modificación que

supone la creación o la puesta en marcha de algo novedoso. De esta manera, la innovación

también aparece vinculada al progreso.

Existen numerosos tipos de innovación, cuyas características dependen del ámbito. La

innovación tecnológica es una de las más frecuentes: implica la introducción de cambios en

una tecnología que generan un avance.

Entendemos por innovación en Educación Física los cambios planificados en la

de mejorar la calidad educativa y la profesionalización. De esta forma, sólo entenderemos

como innovaciones aquellas mejoras controladas y planificadas, y no los cambios

espontáneos sin convicción o garantías de éxito.

Educativo 02-04, El Cercado, años escolar 2019/2020.

El informe está estructurado por cuatro capítulos que se detallan a continuación:

Capítulo I, titulado aspecto lógicos y metodológicos , describe la situación problemática,

cuadro lógico de las variables, las justificación y su importancias, la metodología que se

recolección de datos, población y muestra de estudios, procedimiento y tratamiento de

datos, y las digitalización de los informaciones y procesamientos de datos.

Como los antecedentes de investigación tanto internacionales, nacionales y locales, también

se hace referencia al marco teórico y se presentan las conceptualizaciones.

Capitulo III, En este se presentan los Tipos de investigación, Enfoque de la investigación,

Diseño de la investigación, Métodos de la investigación, Población y muestra, Población,

Muestra y tipo de muestro utilizado, técnicas de recogida de datos, Instrumentos para la

obtención de datos, Procedimiento para la recolección de datos, Procedimiento para el

análisis de los datos y la Validación del instrumento. Falta el capítulo IV

Planteamiento del Antecedentes de

Este esquema es sólo del anteproyecto, lo pones completo o lo quitas

introducción sientan la motivación de leerlo, ya que encontrarán detalles en

cada uno de los temas aquí mencionados.

ASPECTOS LÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LA

mismo a través de algunas preguntas o interrogantes en busca de dar respuesta a la

problemática tratada. También se encuentran los objetivos de investigación (General y

implica experiencias que posibilitan el desarrollo de las capacidades de movimiento y