Martina-Trabajo Final

Universidad Autónoma De Santo Domingo
Facultad de Ciencia de la Educación

Escuela de Formacion Docente Para laEducacion Infantil y Básica
Division de Postgrado y Educacion Permanente
RECINTO UASD. BARAHONA
Maestría En Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil
TEMA:
Implementación de las TIC para la Mejora del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en los
Niños del Preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte del Distrito Educativo
18-03 Municipio de Los Ríos, año escolar 2021-2022.
Asignatura
Investigación Acción (Pasantía)
Maestrante
Martina Sánchez Abad
Maestra
Dra. Francisca Burgos
Barahona, República Dominicana.

Febrero, 2022.
Implementación de las TIC para la Mejora del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en los
Niños del Preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte del Distrito Educativo
18-03 Municipio de Los Ríos, año escolar 2021-2022. Poner todo en mayúscula en esta
pag.
Índice
Introducción...................................................................................VIII
Capítulo I:........................................................................................11
Aproximación a la realidad de la investigación................................11
1.1 Situación problemática de la investigación................................12
1.2 Justificación de la investigación................................................13
1.3 Antecedentes............................................................................16
1.3.1 Internacionales....................................................................16
1.3.2. Nacionales..........................................................................19
1.4 Focalización del Tema Conceptualmente.................................23
1.5. Objetivos de la Investigación....................................................29
1.5.1. Objetivo General:................................................................29
1.5.2. Objetivos Específicos:........................................................29
1.6. Descripción del Contexto..........................................................30
1.6.1. Historia del Centro Educativo.............................................30
1.6.2. Visión..................................................................................31
1.6.3. Misión.................................................................................31
1.6.4. Objetivo General del Centro Educativo:.............................31
1.6.5. Objetivos Específicos del Centro Educativo:......................31
1.6.6. Filosofía..............................................................................32
1.7. Constitución del equipo investigador........................................33
1.7.1. Fortalezas del equipo investigador.....................................33
1.7.2. Debilidades del equipo investigador...................................33
Capítulo II........................................................................................34
Metodologia de la investigación implementada...............................34
2.1 Tipo de Investigación.................................................................35
2.1.1 Objetivos de la Investigación Acción..................................35
2.1.2 Características de la Investigación Acción.........................35
2.2 Modelos de la Investigación Acción..........................................36
2.2.1 Modelo de Lewin................................................................36
2.2.2 Modelo de Kemmis..............................................................36
2.2.3 Modelo de Elliot...................................................................37
2.2.4 Modelo de Whitehead..........................................................37
2.3 Modelo de investigación-acción seleccionado..........................37
2.4 Sujetos y objetos de estudio......................................................38
2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información........38
2.6 Esquema General de la Investigación.......................................42
Capítulo III.......................................................................................44
Ciclo de la investigación acción.......................................................44
3.1 Fase de la Planificación.............................................................45
3.1.1 Diagnóstico a profundidad...................................................45
3.1.2 Hipótesis de Acción.............................................................45
3.1.3 Plan de acción del primer ciclo............................................46
.2 Desarrollo de la acción del primer ciclo.......................................55
3.3 Observación de la acción de primer ciclo..................................63
3.3.1 Instrumentos y técnicas utilizados.......................................68
3.3.2 Fase de reflexión.................................................................69
3.4 Triangulación de las opiniones..................................................74
Capitulo IV.......................................................................................78
Resultados, valoraciones y conclusiones........................................78
4.1 Resultados................................................................................79
4.1.1 De mejora e innovación.......................................................79
4.1.2 Formación para la persona implicada..................................80
4.1.3 Vinculados a la práctica o la política educativa...................81
4.1.4 Vinculados a la institución...................................................82
4.2 Valoración del proceso y del impacto........................................82
4.2.2 Valoración del proceso........................................................83
4.2.3 Valoración de los resultados................................................83
4.3 Conclusiones, recomendaciones y propuestas de cambio.......85
4.3.1 Recomendaciones y propuestas de cambio........................86
Referencias Bibliográficas...............................................................87
Anexos
Introducción
La educación ha experimentado una fuerte innovación debido a los
grandes avances de la tecnología en cuanto a la forma de acceder, aprender e
interactuar con la información provocando trasformaciones radicales en el
ámbito escolar basados en acceso a la información a través la implementación
de las TIC. Cuando se habla de educación inicial , se habla de niños y niñas
que se encuentran matriculados en una institución educativa, donde se debe
tener por entendido la importancia de la incorporación de las tecnologías dentro
y fuera del salón de clase.
A su vez Área (2009), cree como posibles causas del cambio, la
trasformación acelerada de la sociedad siendo los docentes conscientes de que
la escuela no puede seguir dando la espalda a las nuevas formas como lo son
las culturales, de comunicación, de difusión y acceso a la información que
generan las tecnologías digitales; aunque se ha podido observar que algunos
centros ya han logrado ciertas mejoras en su enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes empleando la tecnología.
La investigación se llevará a cabo a través del modelo de investigación
acción que sugiere el uso del paradigma cualitativo. Para el logro de la misma se
desarrollarán cuatro capítulos.

En el primer capítulo se identifica la situación problemática que afecta al
Centro Educativo Juan Pablo Duarte. El mismo contiene una aproximación a la
realidad de la investigación, compuesta por la justificación; los antecedentes:
internacionales y locales; la focalización del tema conceptual; los objetivos:
general y específicos de la investigación; la descripción del contexto y la
constitución del equipo investigador.
El segundo capítulo ofrece una descripción de la teoría en torno al modelo
de investigación acción. Abordando algunas consideraciones de autores sobre
este modelo de investigación. Este capítulo presenta las principales
características de la investigación, sus objetivos, el modelo seleccionado, las
técnicas e instrumentos para la recolección de la información y el esquema a
seguir en esta investigación.
El tercer capítulo contiene la estructura desarrollada en la investigación por
medio de cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión; por medio
de las cuales se logró evidenciar el proceso del desarrollo de la acción en la
investigación. Aquí se muestra la fase de planificación; el diagnóstico a
profundidad; la hipótesis de acción y el plan de acción del primer ciclo, que se
desarrolla en tres intervenciones.

El último capítulo muestra los resultados de la investigación, lo que permite
descubrir si se lograron alcanzar los objetivos: general y específicos; expuestos
en el primer capítulo. De forma detallada se exponen los resultados de
innovación, de formación para la persona implica cada en la investigación; los
vinculados a la práctica o la política educativa; los vinculados a la institución.
Además, se exponen la valoración del proceso y del impacto de la investigación;
la valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes; la
valoración del proceso; la valoración de los resultados. Se exponen las
conclusiones y algunas recomendaciones y propuestas de cambio.
Finalmente, se encuentran las referencias bibliográficas y los anexos
relacionados a las actividades llevadas a cabo durante el proceso de
investigación. La revisaré al final del trabajo

Capítulo I
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
9
Capítulo I
Aproximación a la realidad de la investigación
El primer capítulo aborda la forma en que nos aproximamos de la realidad de la
investigación, los antecedentes internacionales, nacionales y locales, que sustentan y
apoyan teóricamente la temática de la misma, así como la focalización conceptual del
tema, los objetivos generales y específicos, la justificación, el contexto y sus
características donde será realizada la investigación y por último la constitución del
equipo.
1.1 Situación problemática de la investigación
La información presentada, fue recolectada por el equipo investigador mediante la
técnica del triple diagnóstico, el cual se aplicó al director, equipo de gestión, a la
coordinadora docente del Nivel Inicial y a la docente del grado preprimario del Centro
Educativo Juan Pablo Duarte, con la finalidad de conocer más sobre la Implementación
de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las TICs, promueven el desarrollo de competencias y de habilidades prácticas por
parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de las
10
posibilidades de retroacción en la comunicación entre los estudiantes y el acceso de éstos
a recursos educativos (Bricall, 2000 y Márquez, 2002).
A través de la visita al Centro Educativo Juan Pablo Duarte, el equipo investigador
se reunió con el equipo de gestión, a través de la técnica de entrevista, con preguntas
abiertas, donde expresaron sobre la problemática que observan en el nivel inicial: el poco
conocimiento que presenta el equipo docente al momento de la ejecución de las
estrategias con la implementación de las TIC.
Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las
restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de
aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen la comercialización
y la globalización de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su
organización (Bricall, 2000).
La problemática en cuestión resulta de preocupación para el equipo investigador, ya
que se hace necesario que los centros educativos, públicos y privados, tengan docentes
que conozcan y integren en su planificación las diferentes estrategias al momento de
planificar, para lograr un aprendizaje de calidad en cada niño y niña.
El equipo investigador pudo percibir la siguiente situación problemática que afecta el
desempeño educativo de los niños y niñas: las docentes desconocen la importancia de la
implementación de las TICS para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños del preprimario. Ante la situación que se plantea surgen las siguientes interrogantes
de investigación:
11
1.- ¿Como influye la implementación de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños del preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte?
2.- ¿Cuáles actividades a través de las TIC se pueden desarrollar para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del preprimario Centro Educativo Juan
Pablo Duarte ?
3.- ¿Cuáles estrategias se pueden implementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
a través de la implementación de las TIC en los niños del preprimario Centro educativo
Juan Pablo Duarte?
4.- ¿Cuáles recursos didácticos se pueden utilizar en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños del preprimario del centro educativo Juan Pablo Duarte a través
de la implementación de las TIC en los niños del preprimario Centro educativo Juan Pablo
Duarte?
1.2 Justificación de la investigación
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) juegan un papel esencial
en la sociedad. En consecuencia, en el ámbito educativo, ha aumentado la presencia de
dispositivos tecnológicos y de contenidos orientados al fomento de la competencia digital
12
de los niños y niñas. para que este proceso sea significativo es necesario que los
docentes implementen la TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
recursos digitales y metodologías que promuevan en los estudiantes el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades digitales.
En ese sentido, para Graells (2000), las TIC son un conjunto de avances
tecnológicos, posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la
información y contar con diversos canales de comunicación. El elemento más poderoso
que integra las TICS es la Internet, que ha llevado a la configuración de la llamada
Sociedad de la Información, el autor indica que ésta posibilita la existencia de un tercer
mundo, donde se puede hacer casi todo lo que se hace en el mundo “físico”, un segundo
mundo sería el de la imaginación.
Con la implementación del plan de mejora del presente estudio se pretende conocer
el uso que hacen los maestros de las TIC de preprimaria del centro educativo: Juan Pablo
Duarte. Así, se pretende analizar, cuáles son los recursos digitales y las estrategias
metodológicas que suelen emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje estos
maestros en el momento de realizar las actividades pedagógicas.
Para ello, se ha llevado a cabo una investigación, de tipo cualitativa, modelo
investigación acción, con la finalidad de dar respuesta a la problemática detectada en la
ejecución del triple diagnóstico, aplicado a los principales actores del centro educativo,
donde se expresó a través de las técnicas implementadas de acuerdo a los resultados
13
que, los docentes no utilizan con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
recursos tecnológicos innovadores ni metodologías emergentes en el uso de las TIC,
razones más que suficiente para enfrentar dicha problemática y mejorarla o erradicarla a
través del plan realizado.
El resultado de esta investigación proporciona nuevos conocimientos sobre la
aplicación de estrategias en la implementación de las TIC, en la planificación de
actividades innovadoras para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje del Nivel
Inicial.
Así mismo, beneficia al maestro, ya que a través de la Implementación de las TIC
las clases serán más divertidas, agradables y productivas, le ayuda a ser creativo e
innovador, lúdico, capaz de trasformar el proceso de enseñanza aprendizaje y convertir su
salón de clases, en un escenario rico y atractivo para el disfrute de las actividades con
nuevas estrategias que proporcionen un ambiente acogedor.
Por lo anterior expuesto se justifica realizar esta investigación sobre el tema:
Implementación de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje,
estrategia esta que le permite a la maestra enseñar de una manera diferente, es decir,
aprendiendo a través de las TIC, logrando así disfrutar, memorizar de la percepción y
concentración de los niños. Decir qué pasaría de no solucionar a tiempo el problema.
1.3 Antecedentes
En el siguiente acápite, se presentan investigaciones realizadas, que sirven como
sustentaciones teóricas para el presente estudio y que guardan estrecha relación con el
14
mismo. Los antecedentes permiten orientar el trabajo, al tiempo que ofrecen al
investigador las pautas sobre cómo proceder en su investigación. Los mismos deben ser
de índole, internacionales, nacionales y locales.
1.3.1 Antecedentes internacionales
Castillo (2020), en su investigación colocar el título del estudio con el objetivo de
determinar el uso que hacen de las TIC los maestros tutores de Educación Primaria de
colegios públicos de la Región de Murcia. Tipo de investigación, descriptiva y desde la
metodología cuantitativa, en la que la recogida de datos se ha realizado a través de un
cuestionario elaborado para este estudio, que fue contestado por un total de 133 docentes,
sobre las estrategias metodológicas que suelen emplear en el proceso de enseñanza-
aprendizaje estos docentes. Los resultados obtenidos revelan que, aunque se han llegado
a introducir metodologías activas, los docentes encuestados no utilizan con frecuencia en
el proceso de enseñanza-aprendizaje recursos tecnológicos innovadores ni metodologías
emergentes en el uso de las TIC.
Flores (2014), en su investigación¿ ¿con el objetivo de determinar el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales en el sexto grado
de la escuela José Benito Escobar, municipio de Estelí en el segundo semestre del año
2014. La metodología que utilizada en la investigación consistió en tomar una muestra
por conveniencia de 30 estudiantes de sexto grado para así poder aplicar algunas técnicas,
instrumentos y estrategias basadas en el uso de las Tic para ello se utilizó también la
colaboración de la directora del centro así mismo de la docente del grado en estudio. Los
resultados obtenidos muestran que las TIC son una herramienta pedagógica de gran
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, aunque no es tarea fácil
15
incorporarlas en el ámbito educativo, requiere de disponibilidad e interés por parte de los
docentes. Se estableció que las nuevas tecnologías se han apoderado de nuestro entorno
y la escuela no es excepción es por ello que los estudiantes requieren ser motivados en la
enseñanza haciendo uso de ellas. Faltan antecedentes
1.4. Focalización del tema conceptualmente
En la presente sección se presenta la focalización conceptual del tema, donde se
describen conceptos, ideas, enfoques y teorías, que sustentan y fundamentan la
investigación del tema bajo estudio.
1.4.1 Conceptualizaciones generales
Las TIC, según Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas,
herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas,
sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero
(2002), establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación, relacionados con
el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.
Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de información y
comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo y crecimiento
económico de cualquier organización. Cabe destacar que en ambientes tan complejos
como los que deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen
16
todos los medios a su alcance, y aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado
visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.
Para Juan Cristóbal Cobo: Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en
microelectrónica, computación (hardware y software), telecomunicaciones y
optoelectrónica microprocesadores, semiconductores, fibra óptica que permiten el
procesamiento y acumulación de enormes cantidades de información, además de una
rápida distribución de la información a través de redes de comunicación. La vinculación de
estos dispositivos electrónicos, permitiendo que se comuniquen entre sí, crea sistemas de
información en red basados en un protocolo en común. Son las tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar
esa información.
García(1998) señala que “son todos aquellos medios que surgen a raíz del
desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video, informática y
telecomunicaciones” en este último concepto se observa una concepción limitada del
término, porque se puede percibir en Internet un ambiente en el que se intercambian
códigos, significados, sentimientos y emociones y los internautas construyen una nueva
cultura, la cultura digital, en el ámbito educativo a esto se le denomina un tercer entorno.
“Son medios colectivos para reunir, almacenar, procesar y recuperar información
electrónicamente, así como el control de toda especie de aparatos de uso cotidiano hasta
la fábrica automatizada (Gerstein citado por Rebolloso, 2000).
En la Ley Especial Contra Delitos Informáticos (2001) en el Título I de las
disposiciones generales se definen las Tecnologías de Información como la: Rama de la
tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento de data, lo cual involucra

17
la obtención, creación, almacenamiento, administración, modificación, manejo, movimiento,
control, visualización, distribución, intercambio, transmisión o recepción de información de
forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”, “firmware”, software”,
cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos asociados con el
procesamiento de data.
Ventajas del uso de las TIC en el Sistema Educativo
Tres grandes sistemas de información y comunicación conforman las TIC un espacio en el
ámbito educativo mundial: el video, la informática y las telecomunicaciones que unidas con un solo
fin son herramientas valiosas para la materialización del conocimiento que adquirirá el educando.
Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunicación modifican la
forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos” (UNESCO, 1998). La educación
debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías,
que mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el saber y acceder al
conocimiento. Debe garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de
los sistemas de enseñanza.
Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las
restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de aprendizaje
más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización de
la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su organización (Bricall, 2000).
Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden
ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las
manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable, constructivo,
intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001), lo
que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero también
pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización.
18
1.4.2 Características de las TIC
Se entiende que las TIC son herramientas que están presentes en nuestras
actividades cotidianas, por lo tanto, se hace preciso conocer las diferentes características
que poseen, para Sardelich (2006) dentro de estas se encuentran las siguientes:
 Interactivas: Esto permite que los usuarios haciendo uso de otras tecnologías
puedan interactuar y no ser solo un espectador.
 instantaneidad: Se refiere a que la información puede ser transmitida y recibida en
forma instantánea en el menor tiempo posible, es decir en el momento que ocurren
los hechos.
 Interconexión: Gracias a que las tecnologías se pueden interconectar, por ejemplo,
la imagen y el sonido, podemos acceder a informaciones que se encuentran a
grandes distancias y entablar una conversación con personas que se encuentran en
otros países.
 Digitalización: La información se puede convertir en códigos facilitando su
transmisión de por un mismo medio, por ejemplo, mediante la computadora puedo
acceder a canales de televisión, radio o videoconferencias.
 Diversidad: Las funciones o utilidades de las diferentes tecnologías que pueden
desempeñar son variadas según nuestras necesidades, desde la distribución de
información por medio de discos de almacenamiento hasta la comunicación entre
usuarios.
 Colaboración: La tecnología permite el trabajo con grupos que se encuentran en
otros lugares, sin importar la distancia, convirtiéndose en una herramienta accesible
y de gran importancia, para el proceso educativo. Sardelich (2006)
19
Para Majó y Marqués (2002) son tres las características que tienen las TIC:
 Fácil acceso: Gracias al internet podemos acceder a distintas informaciones, pero
también podemos hacer uso de discos que contienen temas de interés como
enciclopedias, programas, videos,
 Instrumentos para todo tipo de proceso de datos: Podemos procesar datos como la
escritura, imágenes, modificación de textos de manera rápida gracias a los
diferentes programas integrados en las computadoras como editores,
presentaciones multimedia ente otros.
 Canales de comunicación: Las tecnologías de información y comunicación nos
permiten contactar a personas o instituciones que se encuentran a miles de
kilómetros de distancia gracias al internet.
Para Kustcher y St. Pierre (2001) las características que posee las tecnologías de
información y comunicación son:
Potencia: Nos permite trabajar en forma rápida y sincrónica grandes cantidades de
información.
Compactos y portátiles: Los componentes de los diferentes aparatos son
miniaturizados, haciendo más fácil su transporte.
Transporte rápido de la información en más redes: Esto es gracias a la fibra óptica y
comunicación inalámbrica presentes en los equipos digitalizados.
La información es la materia prima.
 En todos los sectores sociales se produce su penetración.
20
 La morfología de la red que da estructura y flexibilidad al sistema permite la
interconexión.
 Su flexibilidad y capacidad para reconfigurarse permite la fluidez organizativa.
 Convergencia e integración específicas en un sistema general.
1.4.3 Proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Inicial Hasta aquí
El proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia del quehacer
educativo, en especial en el Nivel Inicial, ya que en esta etapa se trabaja los aprestos del
proceso de lectura y escritura, Benítez, (2007, tomando como referencia a Contreras,
1990) define los procesos enseñanza-aprendizaje como: Simultáneamente, un fenómeno
que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos
por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y
a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la
estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican
no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la
estructura social, sus necesidades e intereses. Quedando, así, planteado el proceso
enseñanza-aprendizaje como un sistema de comunicación intencional que se produce en
un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el
aprendizaje.
Teorías y Enfoques Metodológicos de Enseñanza en Educación Inicial
Según lo expuesto por Figueroa & Calderón (2012), tres grandes modelos han
predominado en la educación de la primera infancia a través de la historia. Estos modelos
son:
21
Modelos tradicionales:
Consisten en la transmisión de información, verbalismo, protagonismo del docente,
rígida disciplina y pasividad del alumno. Modelos activos o de la Escuela Nueva, cuyo
énfasis está puesto en el alumno, en el aprendizaje a través de la acción y la manipulación
de los objetos. Modelos integrales, los cuales tienen como finalidad el desarrollo del
pensamiento y la creatividad, proponen favorecer la construcción del aprendizaje y la
integración. de los saberes a través del contacto con el medio ambiente, los pares y los
medios tecnológicos. (pág. 30)
J. De Zubiría (Citado por: Asociación Madrileña de Educadores Infantiles, 2005)
coincide con Figueroa y Calderón en los dos primeros tipos de modelos, sin embargo, al
tercer grupo lo denomina modelos actuales; es así que define tres grandes grupos de
modelos pedagógicos de acuerdo con su propósito fundamental:
a) Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la
transmisión de información.
b) Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del aprendizaje
en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
c) Los modelos actuales, que proponen el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la
secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
Si se asume a esta clasificación, se puede afirmar que en la actualidad se pone en
práctica en mayor medida, los modelos actuales, aunque siempre se presentan matices de
los modelos activos, en gran medida, y los tradicionales en menor medida.
22
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1Objetico general.
Determinar la influencia de la implementación de las TIC para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del preprimario del Centro Educativo Juan
Pablo Duarte
1.5.2 Objetivos específicos
1. Desarrollar actividades a través de las TIC para la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños del preprimario Centro Educativo Juan Pablo
Duarte.
2. Implementar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la
implementación de las TIC en los niños del preprimario Centro educativo Juan Pablo
Duarte.
3. Utilizar recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños
del preprimario del centro educativo Juan Pablo Duarte a través de la
Duarte.
1.6. Descripción del contexto (Tomado textualmente del Proyecto Educativo del
Centro, año 2020-2023).
El centro Educativo Juan Pablo Duarte es de carácter público y está ubicado en el
Municipio de Los Rías, específicamente en el centro de dicho Municipio, en la Calle
23
Antonia Sosa # 1 Esquina Mamboy del sector la Q. de la Provincia Bahoruco. Su ubicación
geográfica es la siguiente:
 Al Norte: Parque Central.
 Al Sur: Liceo Humberto Recio,
 Este: Hospital Municipal.
 Oeste: Propiedad del señor Rómulo Pérez
El centro educativo cuenta con 14 aulas de básica y 2 Aulas de Inicial, distribuida
en 4 pabellones, con sus respectivas áreas: Área Administrativa, como son Oficina de
director, Departamento de Orientación y Psicología, Salón de Multiuso Prof. Perquin
Trinidad. El cual está equipado con (Data show, Pizarra Digital, Ketro Proyector, Escritorio
y sillas adecuadas para su uso,) Área de Recreo, Plazoleta para el acto de la Bandera,
Cocina, Comedor área para Huerto Escolar, Laboratorio de Informática que posee 20
computadora utilizando un aula para esta actividad, Biblioteca Prof. Tomas Aliro, además
de la diversidad textual que tiene en sus anaqueles con 5 espacios tecnológicos.
Condiciones de la planta física son:
Sanitaria: este Centro cuenta con cuatro (4) baños. En lo cual está distribuido en 8
áreas con un séptico. En lo que se refiere a agua en las tuberías con cisterna en buen
estado, aunque en ocasiones no llega agua. Electrificación: en muy mal estado en los
pabellones viejos. Mobiliarios: en estado regular 181 butacas, 211 sillas sin brazos, 185
mesitas. Contamos con aproximadamente con 503 butacas, sillas y mesitas.
Característica del Centro.
24
Filosofía del centro.
Nuestra filosofía base es formal para el ejercicio de la vida activa y democrática,
generando actividades innovadoras, cambios sociales, bienestar colectivo como garantías
del desarrollo sostenible de una cultura de paz. Nos dirigimos por principios y valores
humanos de solidaridad, servicio, responsabilidad, equidad, compañerismo, honestidad,
lealtad, autenticidad, humildad, perseverancia, participación, autonomía, y optimismo.
1.7 Constitución equipo de investigación
Tomando en cuenta que el proceso de investigación acción se lleva a cabo en
equipo nos organizamos de la siguiente manera asumirá como facilitadora de guiar el
proceso de las intervenciones la Licenciada Martina Sánchez Abad, egresada de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Recinto Barahona. Actualmente cursa
la Maestría En Procesos Pedagógicos y Gestión de la Educación Infantil, en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, UASD. Recinto Barahona.
La Licenciada Raquel Martínez, egresada de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, en la Licenciatura del Nivel Inicial, funge como la Coordinadora del Nivel Inicial,
será la responsable de realizar el proceso de las observaciones, de las intervenciones.
1.7.1. Fortalezas del equipo investigador
 Trabajo en equipo
 Respeto a las opiniones de los participantes
 Apoyo del Centro Educativo
 Disponibilidad del equipo de gestión
25
 Disponibilidad de la coordinadora
 Trabajo en un ambiente de respeto y responsabilidad
1.7.2. Debilidades del equipo investigador
 Disponibilidad de tiempo para realizar el estudio, ya que el equipo investigador,
labora para el Ministerio de Educacion (MINERD), Jornada extendida.
 La maestra responsable de la investigación posee poca experiencia en el ámbito de
la temática de la investigación.
 Dificultad para trabajar bajo presión
26
Capitulo II
Metodologia de la Investigacion
CAPÍTULO II.
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA
El capítulo dos presenta el tipo de investigación seleccionado, los objetivos de la
investigación acción, sus características, los modelos de la investigación acción desde el
27
punto de vista de distintos autores, seguido del modelo de investigación acción
seleccionado en la investigación, los sujetos que fueron parte del estudio, el objeto de
estudio seguido de las técnicas e instrumentos para la recogida de las informaciones,
finalizando con el esquema de la investigación.
2.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación abordado es el enfoque cualitativo, es una investigación
que pretende entender un fenómeno social, dentro de u contexto educativo, basado en las
necesidades y cualidades de los sujetos participantes Blasco y Pérez (2007), señala que la
investigación cualitativa estudia en su contexto natural y como sucede sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas
Para Sampieri (2020, establece que la investigación cualitativa proporciona
profundidad a los datos, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno,
detalles y experiencias únicas.
En el presente estudio nos apoyamos en el modelo de investigación acción, ya
que en este estudio se busca producir cambio de la problemática detectada en el centro
educativo, y mejorar la situación, participando e interactuando con lo vivido.
2.1.1 Conceptualizaciones de investigación acción
La investigación en investigación-acción es entendida como un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de
la realidad, con una expresa finalidad práctica. (Ander-Egg,)
28
2.1.2 Objetivos de la investigación acción
Elliot (1993) establece que el objetivo prioritario de la investigación-acción consiste
en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos; así, la producción y utilización del
conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
Lomax (1990), define la investigación-acción como «una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora)). La intervención se basa en la
investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo que vincula
dinámica mente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de
las ciencias sociales, acerca de su propia práctica.
Para Kemmís y McTaggart (1988), La investigación-acción propone mejorar la
educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la
finalidad de explicitarlos.
La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas, los
discursos.
Al hilo de lo dicho, son metas de la investigación-acción:
 Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.
 Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
29
 Hacer protagonistas de la investigación al profesorado.
Para Lewin (1946) La investigación-acción fue descrita como una espiral de pasos:
planificación, implementación y evaluación del resultado de la acción.
La investigación-acción se entiende mejor como la unión de ambos términos.
Tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de
investigación para generar conocimiento y comprensión. La investigación-acción no es ni
investigación ni acción, ni la intersección de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de
investigación y acción.
Kurt Lewin (1946), consideraba que la acción, la investigación y el entrenamiento forman
un triángulo que se debe mantener unido en beneficio de cualquiera de sus componentes.
Resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.
Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo
el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el
análisis de los resultados. Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la
información y en el análisis de los resultados.
Así pues, la investigación-acción se propone:
 Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.
 Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.
 Convertir a los prácticos en investigadores.
30
2.1.3 Características de la investigación acción
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud, las características de la
investigación acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición como rasgos
más destacados de la investigación acción reseñamos los siguientes:
 Es participativo. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas la investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, observación y reflexión.
 Es colaborativa. Se realiza en grupos por las personas implicadas.
 Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en todas las
fases del proceso de investigación. Es un proceso sistemático de aprendizaje,
orientando a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).
 Induce a teorizar sobre la práctica.
 Somete a pruebas las prácticas, las ideas y las suposiciones.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones entorno a lo que ocurre, exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones-es un gran proceso político porque implica cambios
que afectan a las personas. Realiza análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de investigación acción, observación y reflexión,
avanzando hacia problemas de más envergadura: las inician pequeños grupos de
colaboradores expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.
La naturaleza participativa y el carácter colaborativo de la colaboración-acción lo
explica Kemmis (1988): la investigación acción es una investigación sobre la práctica,
realizada por y para la práctica, en este caso por el profesorado. Los agentes involucrados
31
en el proceso de investigación son participantes iguales, y deben implicarse en cada una
de las fases de la investigación.
La implicación es el tipo de colaborativo. Requiere una clase de comunicación
simétrica, que permite a todos los que participan ser socios de la comunicación en
términos de igualdad y una participación colaborativa en el discurso teórico, practico y
político es el sello de la investigación acción.
Zubert-Skerritt (1992) señal a que la investigación acción, como enfoque alternativo
a la investigación social tradicional, se caracteriza por que es:
 Práctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigación no solo
tienen importancia teórica para el envase del conocimiento en el campo social, si no
que ante todo conduce a mejoras prácticas durante y después del proceso de
investigación.
 Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo
que realiza una investigación con personas, sino un investigador que investiga con y
para la gente interesada por los problemas prácticos y la memoria de la realidad.
 Emancipadora. El enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido que los
participantes implicados establecen una relación de iguales en la aportación a la
investigación.
 Interpretativa. La investigación social no asume los resultados desde la visión de los
enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o
equivocadas para la cuestión de investigación, si no en soluciones basadas sobre
los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la
investigación. La validez de la investigación se logra a través de estrategias
32
cualitativas cualitativa.
 Critica. La comunidad critica de participantes no solo busca mejoras prácticas en su
trabajo dentro de las restricciones sociopolíticas dadas, sino también actuar como
agentes de cambio críticos y autocríticos de dichas restricciones. Cambian su
ambiente y son cambiados en el proceso.
2.2. Modelos de investigación acción
Modelo de Kemmís (1989)
Kemmís (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y
la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: pla -
nificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción.
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos:
33
 El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que
ya está ocurriendo.
 Un acuerdo para poner el plan en práctica.
 La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
 La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una
acción críticamente informada posterior, etc. a través de ciclos sucesivos.
Modelo de Elliott (1993)
Elliott (1993), toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres
momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en
marcha y evaluarlo, y así sucesivamente.
En el modelo de Eliot aparecen las siguientes fases:
 Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que
hay que investigar
 Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que
realizar para cambiar la práctica.
 Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la
revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los
medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para
tener acceso a la información.
 Hay que prestar atención a: La puesta en marcha del primer pasó en la acción, la
evaluación y la revisión del plan general.
34
Modelo de Whitehead y otros (1989)
Whitehead. críticó con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se
alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que
en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo
profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican
Propone un espiral de ciclos:
 Sentir o experimentar el problema,
 Imaginar la solución del problema,
 Poner en práctica la solución imaginada,
 Evaluar los resultados de las acciones emprendidas y
 Modificar la práctica a la luz de los resultados.
2.3. Modelo de investigación acción seleccionado
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó el modelo Kemmís (1989) citado
por Latorre (2007, p. 45), el mismo se apoya en el modelo de Lewin, el cual se basa en
dos ejes: el primero es el estratégico, formado por la acción y la reflexión y el segundo es
el organizativo que está constituido por la planificación y la observación. El modelo de
investigación-acción planteado por Kemmís cuenta con cuatro fases, las cuales se
relacionan una de la otra. Estas fases son: planificación, acción, observación y reflexión.
Esquema
35
Fuente: Los momentos de la investigación-acción (Kemmis, 1989), (Latorre, 2007)
2. 4. Sujetos y objeto de investigación
Los sujetos de estudio de la investigación: 21 niños del Preprimario del Centro

Educativo Juan Pablo Duarte
Objeto de estudio: Implementación de los TICS para la mejora del proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños del Preprimario del Centro Educativo Juan Pablo
Duarte del Distrito Educativo 18-03 Municipio de Los Ríos, año escolar 2021-2022.
36
2. 5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información
Cuadro de Técnica e Instrumentos

Técnica o Instrumento Definición Utilidad Usuario ¿Cuándo se utilizó?
Latorre (2014) es una técnica En identificar necesidades Investigadora Al inicio en la
metodológica que conlleva del Centro Educativo, que recolección de
Triple diagnóstico propuesta buscando promover la afectan el proceso de informaciones.
innovación y transformación de los enseñanza y aprendizaje
ambientes en que se desarrolla el
proceso educativo.
Cuadro de Técnica e Instrumentos

Observación directa Es el proceso mediante el cual el En el contexto objeto de Equipo investigador En el levantamiento de
investigador percibe ciertos rasgos estudio, para evidenciar la los datos.
de la realidad basado en un en realidad de este, además con
esquema conceptual previo y los sujetos de la
teniendo como guía unos objetivos investigación.
definidos con antelación (Méndez,
2007)
Para Álvarez y Jurgenson (2003) se Para identificar las La investigadora Al inicio en la
Grupo focal trata de un grupo artificial (ya que no necesidades del proceso implementación del
existe ni antes ni después), en el que enseñanza aprendizaje del triple diagnostico
37
se utiliza un sin número de centro educativo.
personas.

Por medio de la argumentación y la Analizar sobre las incidencias Equipo investigador Triple diagnóstico y en
Diálogo
reflexión este método de enseñanza del proceso de las las reflexiones de las
aprendizaje fomenta el pensamiento intervenciones intervenciones
reflexivo y creativo (Mejía Poueriet,
2020)
Según Zarate (2014) es una herramienta Para escribir los detalles Equipo investigador Durante todo el proceso.
Registro anecdótico en la que se deja constancia de las relevantes mediante se va
observaciones y situaciones que se dan, desarrollando la investigación.
acerca de las actuaciones más
significativas del grupo en situaciones
diarias.
Para Bisquerra (2009) es una Valorar nuestra práctica, Equipo investigador Al finalizar el proceso
Triangulación técnica para analizar los datos valorando aspectos positivos de las intervenciones
cualitativos. Se trata de analizar y a mejora
datos recogidos por diferentes
técnicas, lo cual permite analizar una
situación de diversos ángulos.
38
2.6. Esquema general de la investigación
Esquema General de Investigación

Ciclos o etapas En qué consiste Actividades Responsable
Planificación En esta etapa se realizan los siguientes Observación directa en las Equipo Investigador
pasos. aulas del nivel inicial.
-Constitución del equipo investigadora. -Implementación del plan de
-Diagnóstico de la problemática. acción.
-Delimitación del tema. .
--Elaboración del plan de acción.
Acción Poner en funcionamiento el plan de acción Se desarrollarán 5 Equipo investigador
a través de diferentes intervenciones que intervenciones con
tienen como objetivo mejorar o cambiar la estrategias, actividades y
situación problemática identificada. recursos, relacionados a los
objetivos de la
investigación.
Observación directa. Observar las acciones que la investigadora La observadora estará Observación
persigue de las intervenciones. El equipo presente en todos los
de investigadora llevará cabo un registro encuentros de las
de cada intervención, lo que servirá como intervenciones para llevar
39
una herramienta fundamental en la las anotaciones de las
reflexión del proceso. observaciones del proceso.
Reflexión Analizar de todo lo observado en la acción, para Al finalizar cada proceso de Equipo investigador
continuar en lo que está bien, mejorar lo que está intervención, se reúnen
mal y fortalecer las debilidades. observadora y facilitadora, para
socializar sobre fortalezas y
debilidades del proceso.
40
Capítulo III.
Ciclo de la investigación acción
41
Capítulo III.
Ciclo de la investigación acción
En este capítulo se presenta la fase de la planificación, diagnóstico de la situación
problemática, plan de acción, fase de acción, desarrollo de la acción, fase de observación,
observación de la acción, y las técnicas utilizadas para dicha observación, finalizando con la
triangulación de las opiniones de los participantes.
3.1. Fase de planificación
Jiménez, 1982: Es el proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso de
acción para lograr el objetivo,
El equipo investigador se reunió elaboro un plan de accion, de doce intervenciones,
contiene contenidos que se corresponden con los objetivos propuestos, los cuales se
desarrollaran mediante una serie de actividades, estrategias y recursos, con la finalidad de
resolver o mejorar la problemática detectada.
3.1.1. Diagnóstico de la situación problema
De acuerdo con las observaciones y los resultados del triple diagnóstico, realizadas en el
Centro Educativo Antonio Duverge, se determinó que dentro del aula de Preprimario los niños y
niñas carecen de la poca implementación de las estrategias didácticas para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, afectando dicha situación su proceso educativo.
42
3.1.2 Hipótesis de accion
1.- ¿Como influye la implementación de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños del preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte?
Mediante la implementación de estrategias lúdicas a través de las TIC, con los
niños del Centro Educativo Juan Pablo Duarte en un período de 16 semanas.
Crear un plan y actividades con la implementación de las TIC, en el cual se pueda
desarrollar juegos de lúdicos para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños del preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte
43
.1.3 Plan de acción del primer ciclo
Tema Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños
y niñas grado Pre-primario, Centro Educativo Antonio Duverge, Distrito Educativo 18-04,
Jimani, Provincia Independencia, Año Escolar 2021-2022.
Responsable En calidad de facilitadora la Licda. Agueda Marcelis Jiménez Rosario y como observadora
la Licenciada Jennifer García Feliz.
Participantes 20 niños y niñas grado Pre-primario20 niños y niñas grado Pre-primario
Tiempo estimado 12 semanas
Objetivo Implementar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños y niñas del grado preprimario Nivel Inicial Centro Educativo
Antonio Duverge
44
Fecha Competencias Contenidos Actividades Recursos Responsables
16-02-2022 Competencias Conceptos Características -Laminas Equipo
fundamentales de los objetos. Lápices de investigador
Lógico creativo y critico Patrones. colores.
Cuerpos y figuras Proyector
Competencias geométricas. Laptop
especificas Posición y localización de
objetos: cerca
Perciben la realidad lejos, dentro
cuando observan, fuera, abierto
comparan, clasifican y cerrado, delante
organizan la información detrás, sobre, arriba-abajo.
tomando en cuenta Tamaño: grande, mediano,
algunos atributos o pequeño
características de los
objetos y situaciones
concretos
.
23-02-2022 Competencias Conceptos Características - Laminas Equipo
fundamentales de los objetos. Lápices de investigador
Lógico creativo y critico Patrones. colores.
Cuerpos y figuras Proyector
Competencias geométricas. Laptop
especificas Posición y localización de
Perciben la realidad objetos: cerca
cuando observan, lejos, dentro
comparan, clasifican y fuera, abierto
organizan la información cerrado, delante
tomando en cuenta detrás, sobre, arriba-abajo.
45
algunos atributos o Tamaño: grande, mediano,
características de los pequeño
objetos y situaciones
concretos
.
03-03-2022 Competencia Conceptos: Hojas en Equipo
fundamental: -Textos funcionales: su blanco investigador
comunicativa. nombre y otros, etiquetas, Hojas de
Competencia cartas, listas, tarjetas, colores
especifica: Comprende otros.
Marcadores
literalmente e intentan -Estructura de algunos
interpretar textos. Lápices de
progresivamente el Procedimentales: colores.
significado en algunos Identificación de algunas Papel crepé
textos escritos, con el características del sistema Proyector
apoyo o no de imágenes. de escritura:
direccionalidad, inicio y
final de textos, nombres
propios, otros.
Actitudinales:
Interés por producir
algunos tipos de textos.
09-03-2022 Competencia Conceptos: Hojas en Equipo
fundamental: -Espaciales: dentro – fuera, blanco investigador
comunicativa. delante-detrás. Hojas de
Competencia -Distancia: cerca-lejos. colores
especifica: Interpreta -Relaciones entre
Marcadores
situaciones diversas cantidades.
haciendo uso de Procedimentales: Lápices de
representaciones -Juegos matemáticos con colores.
simbólicas y gráficas números. Papel crepé
sencillas del lenguaje -Representaciones Proyector
matemático, las utiliza en diversas del número.
la explicación de ideas -Representaciones
con objetos concretos y formales del número.
46
digitales, en forma -Oralidad, escritura y
convencional y no lectura numérica
convencional Actitudinales:
Disfruta de los juegos
matemáticos y sus
posibilidades
15-03-2022 Competencia Conceptos: Indicando el Hoja blanca Equipo
fundamental: -Relaciones entre objetos. número: se Granos de investigador
comunicativa. -Relaciones entre pondrán 10 maíz
cantidades hojas cada Granos de
Competencia Procedimentales: una con un habichuelas
especifica: Interpreta -Juegos matemáticos con numero Hojas
situaciones diversas números. escrito del 1 blancas
haciendo uso de -Representaciones al 10, abra un Hojas de
representaciones diversas del número. niño colores
simbólicas y gráficas -Representaciones encargado de
Marcadores
sencillas del lenguaje formales del número. dar mandatos
-Oralidad, escritura y y los demás Lápices de
matemático, las utiliza en
la explicación de ideas lectura numérica niños colores.
con objetos concretos y Actitudinales: organizados Papel crepé
digitales, en forma Disfruta de los juegos en columnas Proyector
convencional y no matemáticos y sus escucharan el
convencional. posibilidades mandato del
número que
tienen que
pisar en las
hojas del
piso.
47
3.2 Desarrollo de la acción del primer ciclo
Para Latorre (2007) En esta fase, se ejecuta lo plasmado en el plan de mejora de
cada una de las actividades planificadas. Implica un previo proceso de implementación de
recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos resultados satisfactorios.
Primera intervención “Figura geométrica el circulo “
La intervención se desarrolló con la presencia del equipo investigador, la
coordinadora del Nivel Inicial y la docente del Preprimario, en fecha 16 de febrero de
2022, a las 8:15 a.m. La facilitadora inicio con la bienvenida y la presentación del equipo
investigador. Luego de una oración a cargo de la maestra del grado se dio inicio formar
apertura al encuentro, la maestra planteó una pregunta ¿Qué son las figuras
geométricas?, los niños se quedaron callados, la facilitadora colocó un video, con las
figuras geométricas.
Terminado el video la maestra vuelve a preguntar ¿Qué aprendieron del video? Un
niño, respondió que las figuras estaban bailando, otro niño que eran muy coloridas. La
maestra agradeció su participación, seguido le dio a cada niño una hoja de papel en blanco
y les solicito, que hicieran la figura geométrica el circulo. Esta actividad fue desarrollada en
grupo pequeño, luego de realizar la figura les pidió que deben colorearla y colocarla en el
mural de producciones. Cuando terminamos les pregunté ¿Qué hicimos? ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo hicimos?
Segunda intervención “ Figura geométrica del cuadrado”
Este encuentro se desarrolló el día 23 de febrero del 2022, con la participación del
equipo investigador, la asistencia de 20 niños y la presencia de la maestra del aula,
iniciando a las 8:20 a.m. La facilitadora a través de la dinámica bienvenidos, bienvenidos,
recibió a los niños, seguido la maestra del grado realizo una oración.
48
La investigadora inicio el encuentro de grupo pequeño, con el contenido la figura
geométrica del cuadrado luego conoció los saberes previos de los niños a través de
preguntas que abrirían la actividad. ¿Quién conoce la figura geométrica del cuadrado? la
maestra colocó un video, con las figuras geométricas. Finalizado el video preguntó ¿Qué
aprendieron del video?, dos niños comentaron que el video era igual que el otro, divertido y
que las figuras bailan. La facilitadora informo a los niños que todos van a realizar en el
papelógrafo que está colocado en la pared, la figura geométrica el cuadrado, los motivo
diciéndole que ellos pueden y que todos lo pueden lograr.
Luego se fueron parando y realizando la figura del círculo, expresaban ideas y
elaboran muy bien, otros presentaban dificultades, pero eran animados por sus
compañeros. La actividad finalizo, todos participaron y se percibían muy emocionados,
expresando que lo hicieron muy bien. La facilitadora, agradeció su participación y volvió a
colocar el video de las figuras geométricas y los niños, observaban y reían, finalizado el
video. Se realizo el cierre a través de preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
lo hicimos?
Tercera intervención “Juego del dado”
La intervención se efectuó el 01 de marzo del 2022 a las 10:00 am. La actividad se
realizó con el equipo investigador la asistencia de 20 niños y la maestra del Preprimario se
organizó el ambiente en dos columnas con las sillas y en el centro el juego del día,
rompecabezas de encaje de número y un dado que les iba dando misiones mientras
subían de nivel.
La facilitadora junto a los niños inició cantando la consigna de integración rolla,
rolla, desenrolla, estira, estira, 1,2,3. La facilitara explicó el juego a los niños y los motivo a
participar en te vendo un sonido dame una palabra, cuando se tira el dado se debe formar
49
una palabra y avanzar de nivel, la palabra formada se escribe en la pizarra. Modelo a los
niños y ellos iniciaron por turnos el juego, cuando un niño no tenía una palabra
inmediatamente, les pronunciaba el sonido de silaba que les salía en el dado, la palabra
producida se escribe y también se repetía con el juego de eco.
Al concluir leímos las palabras escritas en lo que usamos como pizarra mostrando el
sonido. Evaluamos la actividad preguntándoles ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué palabras
formamos? ¿Qué sonidos vimos? ¿Qué les gustó más?
Cuarta intervención “Encuentra las diferencias”
La intervención se efectuó el 09 de marzo del 2022 a las 9:00 am. La Actividad
se desarrolló con 20 niños del Preprimario y la maestra. La facilitadora inicio el encuentro
con la ambientación del aula, el recibimiento de los niños, seguido de la oración y una
dinámica.
Posteriormente invito a los niños a sentarse en circulo, para iniciar las actividades
del contenido, encuentra las diferencias, presento a los niños varias figuras de animales,
con diferentes tamaños, para que ellos pudieran realizar la clasificación por orden de
tamaño. La maestra fue llamando los niños, de forma individual, para que todos participen,
la actividad fue motivadora para los niños, al finalizar la actividad de encontrar las
diferencias de los objetos, la facilitadora procedió a realizar una dinámica y evaluar el
encuentro, a través de preguntas ¿Qué le gustó del encuentro de hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Qué no le gusto? Algunos expresaron que le gustó mucho la actividad, divertida y
entretenida, Luego de evaluación se procedió respuestas, se procedió al cierre a la
actividad del día y proceder a recordarle que en la próxima semana se volverán a
encontrar.
Quinta intervención “Los números que bailan ”
50
La quinta intervención se desarrolló con la participación del equipo investigador, 20
niños y la docente del Preprimario en fecha 15 de marzo de 2022, a las 8:00 a.m. en el
aula del Preprimario. La facilitadora dio la bienvenida a los integrantes que participarían en
el encuentro. Luego de una oración a cargo de la docente del aula, la investigadora coloco
a los niños en grupo pequeño y posteriormente, procedió a realizar una retroalimentación
del encuentro pasado.
Luego planteó unas preguntas. ¿Quién sabe contar?, una niña respondió yo, luego
mostró un video con los números del 1 al 10, indicándole a todos, vamos a contar y cantar,
los números del 1 al 10, motivando a los niños y niñas a contar y cantar. La facilitadora
les pregunta ¿qué estuvieron mirando en el video? ¿De qué vamos a hablar?, un niño
contesto, profe, vamos a hablar de los números.
Luego les dice: “Vamos a conocer los números del 1 al 10”, entrega granos de maíz,
para que los cuenten hasta llegar al 10, también les dice y muestra que, si contamos los
dedos de las manos, hay 10, y los dedos de los pies, hay 10. Luego la maestra les
pregunta si les gustaría colorear los números del 1 al 10, luego colocarlo en el mural de
producciones. Luego de los niños colorear los números , la facilitadora les preguntó ¿Qué
le gustó de su dibujo? ¿Qué le gusto de la actividad? Algunos niños expresaron que le
gustó mucho la actividad, porque fue muy divertida y entretenida. Luego de las respuestas,
se procedió al cierre del encuentro, con aplausos y agradeciendo su participación.
Sexta intervención “ El sapo no se lava el pie”
Esta intervención se desarrolló el día martes 22 de marzo del año,
2022, con la participación del equipo investigador . La docente inicio el
encuentro, con la bienvenida a los niños y niñas, realizo la oración para dar
51
continuidad a la actividad, seguida de la retroalimentación de la clase
anterior, para dar inicio al tema del día . El sapo no se lava el pie.
Luego la docente les dijo a los niños que en esta actividad todos iban a conocer a
un personaje que nos acompañará en el proceso de este día. Posteriormente en la
pizarra digital la docente colocó una imagen de un sapo y realizo la siguiente pregunta
¿ Qué observan en la pizarra ? una niña respondió una rana, un niño, es un sapo, la
docente respondió que sí. Ese es nuestro visitante, hoy vamos a conocer, que nos visita,
luego pregunto ¿ Quien se anima hablar del sapo? Una niña contesto yo, la docente le dio
la oportunidad de ella exponer sus conocimientos sobre el sapo, ella dijo, el sapo salta, el
sapo hace sonido feo.
Posteriormente la docente preguntó ¿ Quién se anima hablar del sapo? Un niño,
expreso que los sapo son muy feo, tienen matas muy pequeña y saltan y se arrastran
caminando. La docente le agradeció su participación. Les dio hojas y las de colores para
que dibujen y coloreen el sapo. Terminado la actividad les indico que coloquen sus
producciones en el mural, para realizar la retroalimentación del encuentro . Terminada la
retroalimentación la docente pidió a los niños y niñas, ponerse de pie y volver a cantar la
canción el sapo no sa lava los pie. Cuando los niños terminaron la facilitadora, evaluó el
proceso con las siguientes preguntas ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
aprendimos?. Esta actividad fue muy interesante fue mediante un diálogo con los niños
que la docente la desarrollo.
Séptima intervención “ Un flor en mi jardín ”
Esta intervención se desarrolló el día 29 de marzo del año 2022, con la
participación del equipo investigador, la presencia de los niños y niñas y la docente del
52
grado, la docente inicio cantándole a los niños y niñas la canción de bienvenido,
bienvenido, luego dio inicio al tema del día. Mi paseo por el jardín
La facilitadora inicio el encuentro del día, colocando a los niños en grupo pequeño,
luego pregunto ¿ a Quién de le gustan las flores?, todos levantaron sus manitas, para
responder la docente le dio la palabra a un niño, el expreso que en su casa, su mamá tiene
muchas flores, que todos los días le hecha agua. Otra niña expreso que toda su tía, tiene
muchas rosas en su patio, que no le gusta que los niños jueguen con ella. La docente le
dijo gracias por participar, ustedes saben mucho de rosas y flores, pues vamos a escuchar
una canción titulada las flores de mi Jardin,
Luego de finalizado el video, la docente le indico que deben volver a su lugar y que
en su cuadernos van a dibujar una rosa y les van a colocar al lado su nombre. Todos
corrieron a su lugar sacaron de su mochila su cuaderno y lápiz, para realizar la actividad.
Los niños y niñas iniciaron con su dibujo libre, la docente pasaba por las mesas
observando la creatividad de los niños y las niñas. Luego terminaron la docente evaluó el
proceso con las siguientes preguntas ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué
aprendimos?.
Octava intervención “ Mi mascota preferida “
Esta intervención del día 05 de abril, del año, 2022, con la participación del equipo
investigador, la presencia de los niños y niñas y la docente del grado, la docente les dio la
bienvenida a los niños y niñas, realizo la oración y la retroalimentación de la clase anterior.
Sentados los niños y niñas en semicírculo junto a la docente inician la actividad.
Para empezar la docente les presento varias laminas con animales, para que estos
identifiquen el animal que ellos tienen en sus casas, les enseño láminas de perro, gato,
gallina, gallo y pato. Los niños corrían para escoger el animal que tenían en su casa, luego
53
que cada niño tenía la imagen seleccionada en la lamina con el animal que ellos tienen
en su cada . La docente les indico que deben dibujarlos, cuando hayan terminado deben
colorearlo y colocarle su nombre.
La docente pasaba por la mesa de los niños y niñas, motivándoles, ya que
evidenciaba que algunos tenían dificultades para desarrollar la actividad, siendo motivados
y orientado por la docente y compañeros. Agotado el tiempo la docente dijo que deben
entregar sus producciones y además por espacio de tiempo, se realizara una breve
retroalimentación de las actividades realizada y se evaluara a través de preguntas ¿Qué
hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿ Qué les gusto? ¿ Qué no les gusto?
¿Cuál es el nombre del animal de tu casa ?Algunos niños contestaron, que ellos dibujaron
el perro de su casa, otros niños expresaron que dibujaron un gato. Al cierre la facilitadora,
realizo una dinámica titulada “La taza”, todos reían y cantaban, junto al sonido de la
canción. Terminada la dinámica, despedimos el encuentro
3. 5 Fase de observación de la primera intervención
Según Tamayo (2007), la observación directa es aquella en la cual el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia observación, En ese mismo orden el
equipo de investigación está constituido por la facilitadora de la accion y el proceso de
observación, de la accion, recae sobre la encargada de llevar el registro de las
observaciones.
Primera observación “Figuras geométricas Circulo”
La primera observación se desarrolló en el grado Preprimario el 16 de febrero
de 2022, Se observo que, a la llegada del equipo investigador, fuimos recibida por la
coordinadora del Nivel inicial y conducida al aula donde se desarrollarían las
intervenciones, dándonos un trato muy cordial. También se observó que el aula estaba
54
muy organizada y los niños sentados adecuadamente, nos recibieron y hicieron el saludo
con disciplina. Se evidencia el interés de la maestra del grado por colaborar en la actividad,
ofreciendo sus servicios, para colaborar en el proceso, ayuda con el orden y la disciplina.
La facilitadora realizo una dinámica de bienvenidos, bienvenidos, todos cantaron y
aplaudieron, luego la coordinadora, guio la oración. Luego la maestra a cargo de las
intervenciones, converso con los niños, diciéndole que un día a la semana se juntaran por
espacio de tres meses, con la finalidad de realizar encuentros donde realizaran actividades
muy importantes, para su proceso de aprendizaje. Se percibió la curiosidad en los niños,
por saber en que consistían los encuentros, se observó a la facilitadora, contestar todas
sus inquietudes, fueron momentos muy gratificantes dentro del proceso.
Se observo que la estrategia del video de las figuras geométricas, llamo la atención
de los niños, estaban muy concentrados, cuando la facilitadora realizo, preguntas sobre los
saberes previo de los niños de las figuras geométricas, en especial el circulo, sus
respuestas, fueron muy precisa, conocen el significado de la figura del círculo, indicaron
ejemplo de objetos que tienen circulo, pudieron colorearla. Fue una actividad muy
enriquecedora, para los niños. –
Segunda observación “Figura geométrica Cuadrado”
La observación de la intervención se desarrolló el 23 de febrero del 2022, Se que
a nuestra llegada algunos niños, estaban haciendo desorden, pero desde que notaron la
llegada del equipo investigador, se sentaron muy tranquilos. Se observo que la presente
actividad fue una continuación de las figuras geométricas, esta vez, con referencia al
cuadrado, al momento de retroalimentar, algunos niños de forma voluntaria expresaron sus
ideas.
55
Se observo que la estrategia de grupo pequeño, para realizar las actividades de la
figura geométrica, específicamente el cuadrado, fomento el trabajo en equipo, la
colaboración de los niños que terminaban primero la actividad y luego, ayudaban a los
demás. Fue una actividad que se percibió el aprendizaje y la motivación en los niños a
través de la integración y la participación de todos los niños.
Tercera observación “Juego del dado”
La observación de la intervención se desarrolló el 01 de marzo del 2022, se
observó que la facilitadora, para esta actividad, organizó el aula en dos columnas con las
sillas en el centro, para realizar un juego, denominado el rompecabezas de encaje de
número y un dado que les iba dando misiones mientras subían de nivel.
La facilitadora junto a los niños inició cantando la consigna de integración rolla,
rolla, desenrolla, estira, estira, 1,2,3, la estrategia de utilizar el dado, muy fui interesante,
los niños participaron muy entusiasmado y se percibían muy felices, fue un momento de
aprendizaje y de ejercitación a la vez. Se evidenció excelente manejo de la facilitadora, en
las actividades que se desarrollaron, buen dominio de los contenidos, las estrategias y el
tiempo, buena relación y comunicación con los niños y excelente manejo de la disciplina.
Cuarta intervención “Encuentra las diferencias”
La observación de la intervención se realizó el 09 de marzo del 2022, se observó
que al inicio de la actividad algunos niños estaban un poco asueñados, así que para
motivar la participación la facilitadora los ánimos a través del video, soy una taza, los niños
cantaba y reían al compás de la canción, fue muy oportuna la estrategia, ya que logro en
los niños la motivación de participar en la actividad.
Se pudo observar que los niños al momento de empezar a realizar la actividad en el
aula hubo un cambio de conducta en los niños, se empujaban por tomar los juguetes, en
56
ese momento la facilitadora hizo uso del manejo de conflicto. Luego de conversar con ellos
los estudiantes mejoraron en la disciplina, mantuvieron la organización el orden y el
respeto, con sus pares.
Se visualiza la creatividad de la facilitadora, hace uso de forma oportuna de las
estrategias, esta actividad fue muy interactiva, los niños escogían figuras de distintos
tamaños para colocarla en el orden correspondiente, logrando que algunos niños, lo
hicieran en el tiempo establecido, otros niños, no se animaban hacerlos, hasta que fueron
animados por la facilitadora y los demás compañeros.
Quinta intervención “Los números que bailan “
La quinta observación de la intervención desarrollada en fecha 15 de marzo de
2022, en el aula del Preprimario. Se observa que la facilitadora, en cada encuentro
implementa nuevas estrategias, haciendo que los niños se motiven en participar y disfruten
y aprendan de la experiencia realizada. En la presente actividad implementó la estrategia
juego trabajo, les mostró un video con los números del 1 al 10, indicándole a todos, vamos
a contar y cantar, los números del 1 al 10, motivando a los niños y niñas a contar y cantar.
La facilitadora les pregunta ¿qué estuvieron mirando en el video? ¿De qué vamos a
hablar?, un niño contesto, profe vamos a hablar de los números.
Se que el desempeño de la facilitadora fue excelente buen dominio y control del grupo
de niños participantes, el trato muy cordial, les permite que expresen sus ideas. Fue muy
divertido el momento de realizar la dinámica, utilizo estrategias lúdicas en sus actividades.
La facilitadora fue guía del proceso, a través de la mejora de los niños en el proceso de
aprendizaje y su conducta se ha logrado en los niños mejora.
57
Esta observación se desarrolló el día martes 22 de marzo del año,
2022, con la participación del equipo investigador . Se observo que la docente
fue muy motivadora, los niños disfrutaron la actividad, integraron nuevas
palabras a su vocabulario.
Las actividades variadas y creativa a través de recursos tecnológicos y
materiales, son del interés de los niños, se evidencio la atención y disciplina,
ya que la actividad asignada por la docente ameritaba de concentración y
ellos se comportaron adecuadamente.
Séptima intervención “ Un flor en mi jardín ”
Esta intervención se desarrolló el día 29 de marzo del año 2022, en
esta observación se evidencio que los niños y niñas han logrado a través de
los recurso tecnológico a través de videos ilustrados y canciones, la
motivación y el interés de los niños y las niñas, en las actividades
desarrolladas.
Se evidencia el manejo de la docente en el uso la implementación de las TIC para
la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, en los niños del preprimario, se pude
notar en ellos , mejor dominio en las actividades de lectura y escritura, mejor disciplina.
58
Esta observación de la intervención del día 05 de abril, del año, 2022, con la
grado, se evidencio el cumplimiento de la rutina diaria de la docente.
Se observo que la actividad fue muy interesante, incluso se terminó el tiempo,
indicándole la docente que ya, tenían que exponer los conocimientos adquiridos en las
actividades realizadas, los niños que expusieron sus producciones, lo hicieron de forma
muy elocuente y dinámica.
Se pudo observar que la docente pasaba por la mesa de los niños y niñas,
motivándoles, ya que evidenciaba que algunos tenían dificultades para desarrollar la
actividad, siendo motivados y orientado por la docente y compañeros, logrando también el
cumplimiento de la actividad y recibiendo la felicitación de la docente.
Las estrategias implementada por la docente y la empatía que tiene con los niños y
niñas, han hecho posible, que el objetivo propuesto, se cumpla satisfactoriamente.
3.3.1 Instrumentos y técnicas utilizados
Para el desarrollo de la presente investigación y el logro de los objetivos propuesto, se
utilizaron técnicas e instrumentos que hicieron posible la recolección y organización de las
informaciones. Estas técnicas fueron: la observación directa, utilizada en todo el proceso
de las intervenciones, el triple diagnóstico, entrevista y grupos focales.
59
3.3.2 Fase de Reflexión
Consiste en la fase donde se valoran los logros alcanzados al final de investigación se
analiza si se lograron o no los objetivos propuestos al inicio. Permitirá nuevas propuestas
para reorientar el camino de la acción replanteando. Latorre (2007).
Reflexión “Figuras geométricas Circulo”
La reflexión de la observación se desarrolló el 16 de febrero de 2022. Como
equipo investigador reflexionamos, que los niños fueron motivados por la facilitadora a
participar en las actividades, ya que las estrategias implementadas en las actividades
fueron motivadoras y despertaron el interés de los niños. En ese sentido los docentes al
momento de planificar deben tomar en cuenta las características y ritmo de aprendizaje de
los niños y niñas.
Segunda reflexión “Figura geométrica el cuadrado”
La reflexión del día 23 de febrero de 2022, reflexionamos como equipo investigador,
que debemos, agregar en la planificación, el tema las normas de disciplina, ya que, a
nuestra llegada, los niños estaban haciendo desorden y cuando advirtieron nuestra
presencia se tranquilizaron, se considera que se debe reforzar el tema de la disciplina en
el aula.
La estrategia de grupo pequeño, para realizar las actividades de la figura
geométrica, fomento el trabajo en equipo, la colaboración en los niños Fue una actividad
que se evidencio el interés en el aprendizaje y la motivación en los niños a través de la
integración y la participación de todos los niños.
Tercera reflexión “Juego del dado”
60
La reflexión de la observación se desarrolló el 01 de marzo del 2022, como equipo
reflexionamos que la facilitadora, implemento la estrategia del juego, fue un momento de
aprendizaje y de ejercitación a la vez. Hubo excelente manejo de la disciplina, buen
dominio de los contenidos y el tiempo.
Consideramos como equipo investigador, cuando el docente planifica sus
actividades con estrategias innovadora y creativa, los niños se interesan en participar y
aprender, fue evidente que, durante el desarrollo de las actividades, los niños participaron
con entusiasmo, se dejaron guiar por las orientaciones de la facilitadora,
Reflexionamos como equipo, que el docente debe crear vinculo de confianza y
acercamiento, con sus estudiantes, para que estos se sientan en un clima de seguridad y
confianza, para lograr la conexión alumno.
Cuarta reflexión” Encuentra las diferencias”
La reflexión de la observación se realizó el 09 de marzo del 2022, reflexionamos
como equipo investigador, que el docente antes de iniciar una actividad debe realizar el
conocimiento de los saberes previos de los niños, ya que los niños tienen habilidades y
destrezas que, cuando el docente pone en práctica estas estrategias, los niños desarrollan
aprendizaje significativo.
Se percibió que esta actividad fue muy interactiva, los niños escogían figuras de
distintos tamaños para colocarla en el orden correspondiente, logrando que algunos niños,
lo hicieran en el tiempo establecido, otros niños, no se animaban hacerlos, hasta que
fueron animados por la facilitadora y los demás compañeros. Los recursos utilizados fueron
acorde a la planificación, se evidencio la motivación y el trabajo colaborativo
Quinta reflexión “ Los números que bailan ”
61
La quinta reflexión de la observación desarrollada en fecha 15 de marzo de
2022, en el aula del Preprimario. Se observa que la facilitadora, en cada encuentro
implementaba logrando que los niños y las niñas fueran motivados a participar y logren
aprendizaje y disfrutar de la experiencia.
En la presente actividad implementó la estrategia juego trabajo, les mostró un video
con los números del 1 al 10, indicándole a todos, vamos a contar y cantar, los números del
1 al 10, motivando a los niños a participar.
La docente mantuvo muy buen dominio y control del grupo , el trato muy cordial, les
permite que expresen sus ideas. Fue muy divertido el momento de realizar la dinámica,
utilizo estrategias lúdicas en sus actividades. La facilitadora fue guía del proceso, a través
de la mejora de los niños en el proceso de aprendizaje y su conducta se ha logrado en los
niños mejora en su proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático.
En la reflexión de la observación del día martes 22 de marzo del año,
2022, consideramos que las desarrolladas fueron variadas y creativa a
través de recursos tecnológicos y materiales, implementados, fueron del
interés de los niños y las niñas, se evidencio la atención y disciplina, ya que
la actividad asignada por la docente ameritaba de concentración y ellos se
comportaron adecuadamente.
Finalmente reflexionando sobre la actividad en sentido general
consideramos que la estrategia implementada fue creativa y novedosa, ideal
62
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del Preprimario del
Centro Educativo Juan Pablo Duarte
Séptima reflexión “ Un flor en mi jardín ”
Esta intervención se desarrolló el día 29 de marzo del año 2022, como
equipo investigador, consideramos que los niños y niñas han logrado mejorar
su proceso de aprendizaje a través de los recurso tecnológico,
implementado por la docente en las actividades, a través de los videos
ilustrados y canciones.
La docente tiene buen dominio en el uso la implementación de las
TIC , en las actividades desarrollada, además consideramos que la
planificación de esta intervención fue planteada correctamente, logrando que
se cumpliera el objetivo propuesto.
Esta observación de la intervención del día 05 de abril, del año, 2022, con la
grado, se evidencio el cumplimiento de la rutina diaria de la docente. Consideramos que la
planificación logro su finalidad a través de las estrategias implementada por la docente, han
hecho posible, que cumplimiento del objetivo propuesto.
Como equipo consideramos que este primer ciclo de las intervenciones, han
mejorado en los niños su proceso de aprendizaje, los contenidos desarrollados a través de
63
la implementación de diversas estrategias y los recursos implementado por la docente
fueron acorde al plan de mejora logrando su finalidad.
En relación al equipo investigador nos satisface los logros alcanzados, hemos adquiridos
nuevas habilidades en la implementación de las TIC, para el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Consideramos que esta herramienta, se constituye en una pieza fundamental
para los docentes en especial, para el nivel inicial.
3.4.2 Análisis e interpretación de las informaciones
Para cerrar el cierre del ciclo de las intervenciones desarrollado en el Centro Educativo
Antonio Duverge, el equipo investigador valoro los logros y aprendizaje alcanzado por los
niños y niñas del grado Preprimario a través de los encuentros realizados en los
diferentes espacios utilizados.
De acuerdo con la observadora del proceso de las intervenciones, establece que se
percibieron cambios de actitudes en los niños y niñas del grado Preprimario, ya que, a
través de su participación en las actividades desarrolladas, mediante el plan de accion,
se logró mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemáticos en los niños y niñas.
Los cambios fueron evidentes ya que, mostraban sus producciones y el deseo de
participar y exponer lo que decían.
La docente expreso que las intervenciones evidenciaron resultados en el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas del grado Preprimario, ya que, a través del desarrollo
de diferentes temas, objetivos, recursos y estrategias, con la finalidad de resolver la
problemática detectada en el triple diagnóstico, se logró en los niños y niñas, la motivación,
64
el interés y la participación en las actividades, logrando en ellos la mejora del desarrollo
del pensamiento lógico matemático
65
3. 6 Tabla de resultados
Dimensión Competencias logradas

Figura geométrica “El circulo” Identifican y clasifican algunos cuerpos y figuras geométricas
Figura geométrica del cuadrado Identifican algunos cuerpos y figuras geométricas.
Diferencian y producen palabras que riman en sus

Juego del dado
sonidos iniciales y finales (juego de dado)
Encuentra las diferencias Estiman y comparan longitud y altura de dos objetos y

establecen cuál es más largo y cuál es más corto, alto y bajo
Identifican los números que corresponden a una cantidad con

Los números que bailan o sin objetos concretos en situaciones reales e imaginarias.
El sapo no se lava el pie Identifican y reconocen la característica del animal
Un flor en mi jardín Los niños identificaron y reconocieron la imagen de la flor
Mi mascota preferida Identifican y reconocen la característica del animal
66
3. 7 Triangulación de las informaciones
Dimensión Alumnos Observadora Maestra Coherencia Discrepancia

Figura geométrica el Profe, puedo Se evidencio la Se logró captar la Hay coherencia No hay discrepancia con
circulo hacer la figura del coherencia en el atención de los niños y con la estrategia lo observado sobre las
círculo y conozco plan de accion de niñas en las utilizada con la estrategias utilizadas por
su utilidad. las actividades y actividades de maestra para la la maestra expuesto por la
los recursos iniciación en la enseñanza de la observadora
utilizados. identificación de figura
las figuras geométrica el
geométricas en circulo
especial el circulo.
Figura geométrica del Con el cuadrado Se evidencio la Los niños y las niñas a Hubo No existió discrepancia en
cuadrado podemos hacer coherencia entre través de sus actitudes coherencia en las opiniones, consideran
muchas figuras. las actividades evidenciaron el interés las opiniones de los participantes que, a
realizadas y lo y aprendizaje en las los través de las actividades,
planificado, para actividades realizadas. participantes, se cumplió el objetivo
concretizar la consideran que propuesto.
actividad las actividades
cumplieron su
finalidad.
Fue divertido Los niños La integración de la No existe No existió discrepancia en
Juego del dado jugar con el dado, expresan sus estrategia del juego en discrepancia en las opiniones, consideran
nos divertimos y emociones a la enseñanza de lógico- las opiniones, los participantes que, a
jugamos a contar. través del juego y matemático cumplió su que se través de las estrategias
aprenden las finalidad. considera que del juego en las
nociones de las actividades actividades, se cumplió el
números cumplieron el objetivo propuesto
67
objetivo
propuesto.
Encuentra las Ya sabemos la Se evidencia la Se evidencia la No hubo No existió discrepancia en
diferencias noción de los motivación de los motivación en discrepancia en las opiniones, las
grandes/pequeño niños a través de responder con las opiniones, consideraciones fueron
, alto/bajo, las estrategias de motivación e interés en que se afines.
Arriba/abajo las actividades las actividades y consideran que
lógico-matemático, mostrar sus se logró la
conocen las producciones motivación de
nociones arriba realizadas. los niños y
/abajo niñas.
Los números Aprendimos a Los niños lograron Se observó a los Los niños y No se encuentran
contar cantando contar del 1 al 10 estudiantes motivados, niños fueron diferencia entre las
y fue divertido. sin apoyo de la a la hora de realizar motivados a opiniones presentadas por
docente. actividades lógico- participar en las los participantes
matemático actividades
lógico-
matemático.
El sapo no se lava el pie “ Lo sapo tienen Los niños Los niños identifican el No hubo No se encuentran
la pata pequeña, identificaron las sapo y sus discrepancia, diferencia entre las
y saltan “ características del características según las opiniones presentadas por
68
sapo. opiniones de las los participantes
participantes los
niños
identificaron, el
sapo y sus
características.
Un flor en mi jardín “Profe en mi casa Los recursos La actividad fue muy Los niños y No se encuentran
tenemos un jardín implementados, dinámica, los niños y niños fueron diferencia entre las
con muchas cumplieron su niñas expusieron su motivados a opiniones presentadas por
rosas finalidad. creatividad. participar en las los participantes
actividades.
Mi mascota preferida ” “Maestra el La estrategia Fue una actividad, que No hubo No se encuentran
perro de mi casa implementada, se despertó en los niños y discrepancia en diferencia entre las
es grande” desarrolló de niñas, el interés por la las opiniones, opiniones presentadas por
acuerdo con el lectura y escritura, que se los participantes
plan de accion mediante la lectura y consideran que
escritura. se logró la
motivación de
los niños y
niñas.
69
Capítulo IV
Resultados, valoraciones y conclusión
70
Capítulo IV
Resultados, valoraciones y conclusión
Este capítulo describe los diferentes resultados obtenidos durante el proceso de la
investigación. Los resultados estarán estructurados de la siguiente manera: resultados,
resultados de mejora o innovación, los formativos para las personas implicadas, vinculados
a la práctica o política educativa y los vinculados a la institución. Precedidos de las
valoraciones, del proceso e impacto, la experiencia según la satisfacción de los
participantes valoración del proceso de investigación, conclusiones y recomendaciones,
4.1 Resultados
Al terminar y partiendo de los objetivos planteados en el capítulo uno de esta
investigación, podemos presentar los siguientes resultados obtenidos en el desarrollo del
plan aplicado a los niños y niñas del Centro Educativo Juan Pablo Duarte, partiendo del
tema de investigación Implementación de las TIC para la Mejora del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje y tomando en cuenta los siguientes objetivos obtuvimos los
siguientes resultados, en todo lo referente a:
Determinar la influencia de la implementación de las TIC para la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños del preprimario del Centro Educativo Juan Pablo
Duarte.
Se logró que los niños y las niñas se familiaricen con la tecnología y logren dinamizar e
innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de clases interactivas
agradables que contribuyen a su desarrollo integral.
71
Logramos niños y niñas interesados, al ser influenciados y motivados a través de la
implementación de las TIC, mejorar su proceso de aprendizaje de la lengua oral y escrita,
a través de estrategias lúdicas, los niños y niñas en su gran mayoría presentaron un
desempeño más autónomo al momento de trabajar con ellos en actividades de lectura o
escritura. exponían sus ideas, experiencias recreaban y relacionaban momentos de las
actividades con sus experiencias personales , logrando en los niños y niñas aprendizaje
significativo
En relación con los objetivos específicos que se plantearon en esta investigación:
Desarrollar actividades a través de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños del preprimario Centro Educativo Juan Pablo Duarte.
Se logró desarrollar actividades a través de las TIC, por medio de videos,
contenidos educativos, los cuales fueron expuesto por los niños y las niñas, logrando el
objetivo propuesto.
Se logró favorecer al niño y la niña en una primera inmersión en la vida letrada con
videos divertidos y creativos, donde se relacionaban imágenes, con palabras de manera
creativa mediante las TIC. Estos incrementaron su vocabulario, al ser incentivados con
palabras.
Implementar estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la
Duarte.
Se logro a través de la implantación de las TIC, presentar cuentos divertidos, videos,
canciones, dinámicas, que favorecieron las actividades realizadas y la motivación de los
niños y las niñas.
72
Utilizar recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños
del preprimario del centro educativo Juan Pablo Duarte a través de la implementación de
las TIC en los niños del preprimario Centro educativo Juan Pablo Duarte.
Se utilizo laptop, proyector, tables, wifi, logrando a través de estos recursos TIC, se
logro en los niños y niñas, la motivación y el interés en las actividades desarrollada, así,
mismo se logró , mejor comunicación, aprendizaje cooperativo y la alfabetización digital.
4.1.1 De mejora o innovación
Este programa de intervención para la implementación de las TIC para la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del Preprimario del Centro Educativo Juan
Pablo Duarte, resultó de gran beneficio para toda la comunidad educativa ya que además
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera eficaz de la población
seleccionada ; también concientizó a las maestras de este nivel y la motivó a cambiar su
práctica, logrando en los niños el interés y motivación de participar en las actividades.
La ejecución de las intervenciones educativas en el Centro Educativo Juan Pablo
Duarte fue nuevos aprendizajes para del equipo investigador , ya que los cambios en los
niños y niñas fueron muy evidentes, logrando el reconocimiento y agradecimiento de los
directivos del Centro Educativo, por los logros del proceso.
La ejecución del proyecto de investigación ha evidenciado un cambio significativo
y positivo en toda la comunidad educativa, ya que los actores que formaron parte del
proceso expresan su nivel de satisfacción, logrando en los niños la mejora de su
rendimiento escolar al igual, que su disciplina . Ha sido una experiencia innovadora, la
implementación de las TIC, produjo cambios en los participantes, docentes, niños y niñas,
equipo investigador, expresando que han los cambios producidos a través del proceso al
sido muy significativo y de provecho, agradeciendo que los hayan tomado en cuenta, para
73
formar parte del proceso, ya que entiende que su proceso educativo ha mejorado
significativamente.
4.1.2 Vinculados a la práctica política y educativa
La planificación de las intervenciones correspondiente a la mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del Pre-primario, fue desarrollado mediante de
estrategias lúdicas, usando la tecnología de la información y comunicación (TIC), resultó
beneficioso para el Centro Educativo Juan Pablo Duarte y para los niños del Preprimario,
motivándolos a participar en las diferentes actividades.
De igual manera las docentes del nivel inicial innovaron al momento de desarrollar y
ambientar su aula, de forma creativa, motivadora, logrando que los niños y niñas, se
motiven y participen en las actividades desarrolladas en su aula.
La experiencia de la puesta en marcha ha cambiado significativamente el modelo
tradicional de enseñanza, de las docentes del nivel inicial del Centro Educativo, Juan
Pablo Duarte , los actores involucrados expresan que se motivaron y fruto de esto han
mejorado su rendimiento escolar al igual que su conducta en el centro. Fue una
experiencia innovadora, ya que todos los involucrados han expresados, sentirse motivados
y fascinado por los conocimientos logrados.
4.1.3 Vinculados a la institución
74
Los resultados logrados en el Centro Educativo Juan Pablo Duarte, a través de la
investigación, fueron satisfactorios a nivel de la institución, ya que la puesta en marcha del
proyecto implementación de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje
en los niños del Preprimario, logró que los niños se interesaran y motivaran en participar en
las actividades desarrolladas en el transcurso de las intervenciones .
El equipo de gestión expreso que hubo una mejoría muy significativa en los niños y
niñas, se perciben mejoría en su aprendizaje, valoran la implementación de la TIC, como
herramienta de apoyo al proceso. Así mismo, las docentes expresaron que los niños y las
niñas se visualizan interesados, motivados, ya que este proceso, influyó de manera
positiva en los niños y las niñas, permitió el cumplimiento y desarrollo de su plan de
trabajo, facilitando la asimilación y comprensión de los contenidos, debido a que hay
concentración y disposición de ellos aprender.
Los niños y niñas expresaron que se ha logrado un cambio en la mayoría de ellos,
manifiestan que están concentrado en clases, les fascina los videos animados, que la
docente les presenta, con contenidos educativos, para hacer la clase. prestan atención,
están fascinado y entusiasmado con el proceso.
4.1.4 Valoración del proceso y del impacto.
El equipo investigador describe la experiencia como enriquecedora, hemos logrado
perfeccionar la competencia científica y tecnológica, además hemos cambiado nuestra
forma tradicional de realizar las actividades pedagógica, hemos integrados nuevas
estrategias, a nuestra práctica docente contribuyendo a la mejora del proceso de
aprendizaje de los niños y las niñas, específicamente en el grupo intervenido, quienes
mejoraron la comunicación oral y escrita, a través de estrategias lúdicas, creativa y
motivadora a través de las TIC, asumiendo con alegría su participación.
75
El proceso de las estrategias desarrolladas a través de las TIC, para la mejora del
proceso educativo, motivo a las docentes del nivel inicial, a cambiar de las estrategias
tradicionales, implementar nuevas estrategias y actividades lúdicas, donde los niños
fueron los principales protagonistas de su aprendizaje, a partir de esa transformación, los
niños cambiaron de actitud, se perciben interesados y motivados en las actividades
innovadoras y de carácter pedagógico. El proyecto impacto de forma positivo en los niños y
niñas del grado Pre-primario, fue significativo se percibían más motivados, felices,
participativos y colaboradores, en las actividades educativa de su aula.
4.2 Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes.
Como equipo investigador la valoración de la experiencia en el proceso de la
investigación ha sido gratificante y satisfactoria, adquirimos nuevas competencias, a través
de la implementación de la TIC, en el proceso de las intervenciones, logrando que
trascendiera a nuestra práctica educativa, con nuevas estrategias que han dinamizado
nuestra practica educativa y lograr que los niños y niñas, mejoren su proceso de
aprendizaje.
En relación a los niños y niñas , mejoró el interés en participar en las actividades
pedagógicas, la disciplina, el trabajo en equipo, se percibió la motivación, curiosidad,
deseo de explorar, experimentar y cuestionar, incluso en ocasiones relacionaban las
intervenciones con experiencias personales de su entorno.
El equipo de gestión del Centro Educativo Juan Pablo Duarte, manifestaron que
hubo una mejoría muy significativa en los niños y niñas , logrando cambios en el
76
aprendizaje, disciplina y una sana convivencia armoniosa. Así mismo, los docentes
expresaron que la investigación influyó de forma positiva en la mejora del proceso
educativo de los niños y niñas, logrando la asimilación y comprensión de las actividades
realizadas en el grado, debido a que existe concentración y disposición de ellos aprender,
no se emplea tanto tiempo en organizarlos ya que ellos conocen la rutina del proceso. .
4.2.1 Valoración del proceso
En relación con el equipo investigador se logró desarrollar nuevos conocimientos y
aptitudes personales tales como; mejor manejo de las TIC, de estrategias lúdicas, para
ser implementadas en las actividades relacionadas en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas del Pre-primario. Además, nos permitió fortalecer los valores personales,
como empatía hacia los niños que muestran dificultades , en su proceso de aprendizaje,
motivándolos a seguir perseverando hasta lograrlo.
En referencia al apoyo de los directivos del Centro Educativo Juan Pablo Duarte,
hicieron posible que el proyecto se desarrollara, ya que recibimos el respaldo y apoyo de
todos los involucrados en el proceso, en especial de la directora, coordinadora del Nivel
Inicial y la docente del Pre-primario.
Con la puesta en ejecución de este proyecto se logró que los niños y niñas del grado
Pre-primario, a través de las TIC, mejoraran el proceso de enseñanza aprendizaje,
desarrollen su creatividad, la imaginación y el trabajo en equipo.
La ejecución de un plan de acción, de doce (12), intervenciones nos ofreció
perspectiva distinta а nuestra practica pedagógica, logrando implementar nuevas
estrategias a través de las TIC, para la mejora del proceso de aprendizaje de los niños y
77
niñas, del Nivel Inicial. además nos motivos a seguir adquiriendo y perfeccionando
nuestras competencias a través de nuevas investigaciones y estudios realizados, como
mejora personal y profesional y aporte a la sociedad.
4.2.3 Valoración de los resultados
La ejecución de un plan de intervenciones que puso en marcha el equipo
investigador con la finalidad de realizar una investigación del tema: Implementación de las
TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los niños del Preprimario del
Centro Educativo Juan Pablo Duarte del Distrito Educativo 18-03 Municipio de Los Ríos,
año escolar 2021-2022., en el Pre-primario, además de la aplicación de los diversos
instrumentos de recolección de datos, y la utilización del triple diagnostico hizo posible
cumplir con el objetivo general de la investigación determinar la influencia de la
implementación de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños del Preprimario del Centro Educativo Juan Pablo Duarte. Se logró diseñar un plan de
acción de doce intervenciones para ser desarrolladas en el aula del Pre-primario para la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante actividades lúdicas con el uso de
la tecnología de la información y comunicación (TIC). Además se expusieron las diversas
estrategias que pueden utilizarse con los niños del nivel inicial, de acuerdo con lo
propuesto por el Currículo, teniendo en cuenta el niño sea el protagonista en todo
momento y se sienta desafiado a conocer, hacer y experimentar.
78
Referencias bibliográficas
Castro P., M. & Morales R., M. E. (2015). Los ambientes de aula que promueven el
aprendizaje, desde la perspectiva de los niños. Revista Electrónica Educare, 19(3),
1-32. doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11 (Consultado en
Ochoa y Cordero (2002), establecen que son un conjunto de procesos y productos

derivados de las nuevas herramientas.
Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de información y comunicación,

como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes electrónicos,
capaces de manipular
Graells (2000), las TICS conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por la informática,
las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas estas proporcionan
herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos
canales de comunicación.
Juan Cristóbal Cobo: Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en

microelectrónica, computación.
El Programa de Informática Educativa (PIE) fue diseñado para incorporar nuevas formas
de aprendizaje. https://www.google.com/search?q=Juan+Crist%C3%B3bal+Cobo
%3A%22Las+
Blog De Brian Cuevas, para la coordinación distrital de las TIC y la enseñanza las TICS y
su aplicación en el aprendizaje significativo.
Ambríz & Amador (2010) (Citan a SEP, 2004, pág.27).: “en la práctica los niños ponen en
juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un área
específica del conocimiento, estos propósitos se irán favoreciendo de manera
dinámica e interrelacionada"
Figueroa & Calderón (2012), tres grandes modelos han predominado en la educación de la
primera infancia a través de la historia.
79
J De Zubiría (Citado por: Asociación Madrileña de Educadores Infantiles, 2005) coincide
con Figueroa y Calderón en los dos primeros tipos de modelos.
Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados por maestros tutores de

Educación Primaria en la Región de Murcia.Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología Educativa N.
Gómez (2017) se refiere a la Teoría constructivista social de Vygotsky (1978), denominado

Constructivismo Social, el cual dicta que el conocimiento además de formarse a
partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social.
Ley General de Educación N. º 66 de 1997, que establece la educación inicial como el

primer nivel educativo y será impartido antes de la Educación Básica coordinada con
la familia y la comunidad.
Las características que permiten delimitar las tecnologías de información y

comunicación que consideran Kustcher y St. Pierre (2001) son las siguientes: La
potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de
diferente información y de forma simultánea.
Hernández, L.; Acevedo, J. A. S.; Martínez, C.; Cruz, B. C. (2015) El uso de las TIC en el
aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia. Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Recuperado de
https://portaldeeducacion.com/uso-las-ticaula-analisis-terminos-efectividad-eficacia/
Fondo De Las Naciones Unidas Para La Primera Infancia. (2002). Educación de buena
calidad para todos desde la perspectiva de las niñas. Recuperado de
https://www.unicef.org/spanish/publications/files/quality_education_sp.pdf
Ministerio de Educación. (1999). Guía para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Editorial PROANDES. Lima-Perú.
80
Ministerio de Educación. (2020). Diseño Curricular Del Nivel Inicial. MINERD. Santo
Domingo República Dominicana.
Ministerio de Educación. (2020). Estrategia De Indagación Dialógica. Santo Domingo.

Recuperado de https://es.slideshare.net/xphenryma/estrategia-de-indagacion-
dialogica
Polanco H., A. (2004). El Ambiente En Un Aula Del Ciclo De Transición. Revista

Electrónica "Actualidades Investigativas En Educación", Vol. 4, Núm. 1, enero-
Latorre, A. (2007) Los momentos de la investigación-acción (Kemmis, 1989),
Latorre, A. (2003). La Investigación Acción. Conocer Y Cambiar La Práctica Educativa.

Barcelona, España: Graó.
Torrecilla, F. J. M., & Javier, F. (2011). Investigación acción. Métodos de investigación en

educación especial. 3ª Educación Especial.
Bisquerra A., R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Latorre Beltrán, La

investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la Investigación-Acción. Barcelona,

España: Laertes.
Еlliot, J. (2000). Еl cambio еducativo dеsdе la investigación-acción, Madrid: Morata.

https://riеoеi.org/historico/dеloslеctorеs/682Bausеla.PDF
Kemmis, S. (2009). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación

dеl profesorado. Barcеlona: Martínez Roca.
Kеmmis, S. y Mctaggart, R. (1998). Cómo planificar la investigación-acción, Barcеlona:

Laertes. https://riеoеi.org/historico/dеloslеctorеs/682Bausеla.PDF
Torrecilla, F. J. M., & Javier, F. (2011). Investigación acción. Métodos de investigación en

educación especial. 3ª Educación Especial.
Bisquerra A., R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Latorre Beltrán, La

investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla.
Еlliot, J. (2000). Еl cambio еducativo dеsdе la investigación-acción, Madrid: Morata.

https://riеoеi.org/historico/dеloslеctorеs/682Bausеla.PDF
81
ANEXOS
82
83
Fecha ___/___/___
Centro Educativo ____________________________________________
Tanda _____________________________________________________
Nombre de la docente _________________________________________
Para aplicar luego del acompañamiento
1. ¿Cómo te sentiste al ser observada en tus labores docentes?
2. ¿Qué tal tu clase de hoy, cómo la consideras?
3. ¿Qué fortaleces pudiste notar en el desarrollo de las actividades?
4 ¿Qué cosas crees que debes mejorar, cambiar en tu evaluación para el beneficio de
los niños y niñas?
5. ¿Qué debes hacer para mejorar o superar las deficiencias que has logrado notar al
evaluar tus estrategias de evaluación?
__________________ _____________________
Firma del observador Firma de la docente
84
85

Martina-Trabajo Final

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Martina-Trabajo Final

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Autónoma De Santo Domingo

Facultad de Ciencia de la Educación

Barahona, República Dominicana.

La educación ha experimentado una fuerte innovación debido a los

grandes avances de la tecnología en cuanto a la forma de acceder, aprender e

interactuar con la información provocando trasformaciones radicales en el

ámbito escolar basados en acceso a la información a través la implementación

de las TIC. Cuando se habla de educación inicial , se habla de niños y niñas

que se encuentran matriculados en una institución educativa, donde se debe

tener por entendido la importancia de la incorporación de las tecnologías dentro

y fuera del salón de clase.

A su vez Área (2009), cree como posibles causas del cambio, la

trasformación acelerada de la sociedad siendo los docentes conscientes de que

las culturales, de comunicación, de difusión y acceso a la información que

generan las tecnologías digitales; aunque se ha podido observar que algunos

centros ya han logrado ciertas mejoras en su enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes empleando la tecnología.

La investigación se llevará a cabo a través del modelo de investigación

desarrollarán cuatro capítulos.

Centro Educativo Juan Pablo Duarte. El mismo contiene una aproximación a la

realidad de la investigación, compuesta por la justificación; los antecedentes:

internacionales y locales; la focalización del tema conceptual; los objetivos:

general y específicos de la investigación; la descripción del contexto y la

constitución del equipo investigador.

El segundo capítulo ofrece una descripción de la teoría en torno al modelo

de investigación acción. Abordando algunas consideraciones de autores sobre

este modelo de investigación. Este capítulo presenta las principales

características de la investigación, sus objetivos, el modelo seleccionado, las

técnicas e instrumentos para la recolección de la información y el esquema a

seguir en esta investigación.

El tercer capítulo contiene la estructura desarrollada en la investigación por

medio de cuatro fases: planificación, acción, observación y reflexión; por medio

de las cuales se logró evidenciar el proceso del desarrollo de la acción en la

investigación. Aquí se muestra la fase de planificación; el diagnóstico a

profundidad; la hipótesis de acción y el plan de acción del primer ciclo, que se

desarrolla en tres intervenciones.

descubrir si se lograron alcanzar los objetivos: general y específicos; expuestos

en el primer capítulo. De forma detallada se exponen los resultados de

innovación, de formación para la persona implica cada en la investigación; los

vinculados a la práctica o la política educativa; los vinculados a la institución.

Además, se exponen la valoración del proceso y del impacto de la investigación;

la valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes; la

valoración del proceso; la valoración de los resultados. Se exponen las

conclusiones y algunas recomendaciones y propuestas de cambio.

Finalmente, se encuentran las referencias bibliográficas y los anexos

relacionados a las actividades llevadas a cabo durante el proceso de

investigación. La revisaré al final del trabajo

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Aproximación a la realidad de la investigación

El primer capítulo aborda la forma en que nos aproximamos de la realidad de la

investigación, los antecedentes internacionales, nacionales y locales, que sustentan y

apoyan teóricamente la temática de la misma, así como la focalización conceptual del

tema, los objetivos generales y específicos, la justificación, el contexto y sus

características donde será realizada la investigación y por último la constitución del

1.1 Situación problemática de la investigación

La información presentada, fue recolectada por el equipo investigador mediante la

técnica del triple diagnóstico, el cual se aplicó al director, equipo de gestión, a la

de las TIC para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las TICs, promueven el desarrollo de competencias y de habilidades prácticas por

parte de los estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de las

a recursos educativos (Bricall, 2000 y Márquez, 2002).

A través de la visita al Centro Educativo Juan Pablo Duarte, el equipo investigador

se reunió con el equipo de gestión, a través de la técnica de entrevista, con preguntas