UNIVERSIDADE ABERTA-ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA

Ano de frequência: 1º Ano

Cadeira: Didática Geral

Tema: O papel da didáctica na formação do professor

Nome do estudante: Genita Sebasão Samissone. Codigo do Estudante: 61230464

Tete, Maio de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA-ISCED
FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE BIOLOGIA
Ano de frequência: 1º Ano

Cadeira: Didática Geral

Tema: O papel da didáctica na formação do professor

Nome do estudante: Genita Sebasão Samissone. Codigo do Estudante: 61230464

Trabalho de campo a ser submetido na

Universidade aberta UNISCED, faculdade de
de ciências de educação, como requisito para a
avaliação.

Tutor: Msc. Mestre Filipe Chuoteca

Tutor:

Tutor:

Tutora:

Tete, Maio de 2023

indice
Introdução ............................................................................................................................ 3
1.1.1. Objectivos: .................................................................................................................. 4
1.1.2. Geral: .......................................................................................................................... 4
1.1.3. Especificos: .................................................................................................................. 4
1.1.4. Metodologias .............................................................................................................. 4
2. CAPITULO II-DESENVOLVIMENTO ...................................................................................... 4
2.1. Discrição e Evolução da História da Didáctica ................................................................. 5
Didática da vida, por isso chamada magna. ........................................................................... 6
2.2. O processo de ensino-aprendizagem como objecto de estudo da Didáctica .................... 6
2.3. O Papel da Didáctica na Formaçãoo dos Professores ...................................................... 7
2.4. A formação de professor inicial continuada- professor reflexivo ..................................... 8
CAPITULO III-CONCLUSÃO ..................................................................................................... 8
Referência Bibliográfica......................................................................................................... 9

Introdução
Didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a
pedagogia. Mas também vemos que devido a compelxidade do processo de ensino e
aprendizagem, de um lado e, por outro, tende em conta ao carácter interdisciplinar de
quase todos os ramos de saber, a didáctica mantem relações com outras ciências.
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar, exige deste um agir tendo
em conta não somente habilidades didácticas, mas também pedagógicas e um certo
sentido psicológico, sociológico, biológico, filosófico etc, devendo, neste sentido, o
professor se municiar de conhecimentos destas disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo
tempo pedagógico, biológico, sociológico, filosófico, etc.

1.1.1. Objectivos:

1.1.2. Geral:

Explicar a importância do estudo da Didáctica na formação de professores.

1.1.3. Especificos:

Identificar a importância do estudo da Didáctica na formação de professores.

Aprender os conceitos da Didáctica e sua evolução histórica;
Adquirir a metodologia, meios e recursos didáctico do processo de ensino-
aprendizagem.

1.1.4. Metodologias

Para a elaboração do mesmo, assentou-se na pesquisa bibliografia que consiste na

procura de livro ou obra já publicadas para dar o uso ao tema em análise. Este trabalho
está dividido em três capitulo principalmente tema a parte tema introdutória do presente
em estudo e as metodologia no segundo o far-se a resolução das questões e no terceiro
termo a partir conclusiva do presente estudo e finalmente a referência bibliográfica.

2. CAPITULO II-DESENVOLVIMENTO
2.1. Discrição e Evolução da História da Didáctica

Estudos realizados por Haydt (2006) e Libâneo (1994-2002) revelam que a história da
Didática está relacionada ao aparecimento do ensino – no decorrer do desenvolvimento
da sociedade, da produção e das Ciências – como uma actividade planejada e
intencional, destinada à instrução.
Desde os primeiros tempos existem indícios de formas elementares de instrução e
aprendizagem, porém não como forma organizada de ensino, por exemplo, nas
comunidades primitivas a aprendizagem acontecia a partir da convivência diária entre as
pessoas, bem como das diferentes situações e actividades vivênciadas umas com as
outras. Na realização dessas actividades, o saber era transmitido de maneira informal,
ou seja, ainda não existia o carácter “didático”, o ensino formal (LIBÂNEO, 1994).

Na chamada Antiguidade Clássica (gregos e romanos) e no período medíeval, também

se desenvolveram formas de acção pedagógica em escolas mosteiros, igrejas,
univesidades. Entretanto, até meados do século XVII, não podemos falar de Didáctica
como teoria do ensino que sistematiza o pesamento didáctico e o estudo científico das
formas de ensinar.
O termo “Didática” teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma
organizada e planejada, na actividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio
do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da actividade de
ensinar com intenção pedagógica. “A escola se torna uma instituição, o processo de
ensino passa a ser sistematizado conforme níveis, tendo em vista a adequação às
possibilidades das crianças, às idades e ritmo de assimilação dos estudos” (LIBÂNEO,
1994, p. 58).
Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de
conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem. Nesse
século, João Amós Comênio (1592-1670) escreveu a primeira obra clássica sobre
Didática, A Didática Magna, a qual é uma de suas obras mais expressivas.
Suas ideias foram fórmuladas em uma época em que surgiram novi-dades no campo da
Filosofia e das Ciências e grandes transformações nas técnicas de produção se
iniciaram. Nesse contexto, Comênio desenvolveu ideias avançadas para a prática
educativa nas escolas, opondo-se às ideias conservadoras da nobreza e do clero.
Didática da vida, por isso chamada magna.

Na sua obra A Didática Magna, Comênio propõe a reforma da es-cola na busca pelo
ensino, pela aprendizagem e por um método para preparar o indivíduo para a cidadania,
partindo da vida religiosa-comunitária, fundamentado nas leis e estruturas da natureza.
Assim, na abertura desta obra revela como propósito que:
a proa e a popa da nossa Didática sejam: buscar e encontrar um método para que os
docentes ensinem menos e os discentes apren-dam mais; que nas escolas, haja menos
conversa, menos enfado e trabalhos inúteis, mais tempo livre, mais alegria e mais
proveito; na república cristã, haja menos trevas, menos confusão, menos dis-sídios e
mais luz, mais ordem, mais paz e mais tranquilidade (CO-MENIUS, 1997, p.13).

A educação enquanto uma construção social sempre existiu, porém com o aumento do
património cultural não foi possível transmitir todo o manancial sócio cultural a todos
na comunidade, surge então uma outra estrutura social para regular o que deve ser
aprendido numa determinada sociedade, essa instituição chama-se escola. Vários
autores concordam com a existência de uma instituição reguladora, tornando a educação
sistemática. A função da escola neste caso de acordo com Schmitz (1993), é tornar um
ambiente, em que os jovens reúnem-se entre si e com os educadores profissionais para
tomarem consciência profunda de suas aspirações e valores mais íntimos e mais
legítimos e tomarem decisões mais esclarecidas sobre a sua vida e para a comunidade
em que vivem, a partir das aprendizagens significativas.

A especificidade Didáctica, está no processo de ensino-aprendizagem em sua relação

com finalidades educativas (Libâneo, 2005), quer dizer, a Didáctica ao preocupar-se
com o processo de ensino na sua globalidade tem em conta as finalidades sócio-
pedagógicas, princípios, condições e meios de direção do processo educativo .

2.2. O processo de ensino-aprendizagem como objecto de estudo da Didáctica

Já vimos nas unidades anteriores o objecto de estudo da Pedagogia que é a educação,

mas a educação processa-se de várias maneiras: na familiar, na escolar, nos grupos de
amigos, na comunidade, até na empresa. Como já dissemos, a missão didáctica é
direccionar a acção educativa. O mais característico da acção didáctica é a
intencionalidade de quem a orienta. Será necessária uma orientação educativa, sea
educação existe mesmo onde não há escola? (Brandão, 2007).
O mais importante destacamos, Como uma prática social, pois, Como tal, “o processo
ensino-aprendizagem é um processo intencional, portanto, uma actividade humana
desenvolvida em acção conjunta pelos autores sociais nela envolvidos” (CALDEIRA e
AZZI, 2003, p. 99).

Nosso posicionamento se é o ensino ou processo de ensino-aprendizagem o objecto de

estudo da Didáctica, acreditamos que as duas visões são válidas, esclarecendo melhor,
já o dissemos que quem ensina pressupõe uma intecionalidade de promover
aprendizagens no aluno, sua missão principal é que o aluno aprenda, daí que é
tautológico dizer ensino-aprendizagem. Para finalizar esta discussão, é processo, o
ensino-aprendizagem, porque é resultado da conjugação de actividades do aluno e do
processor.
A especificidade Didáctica, está no processo de ensino-aprendizagem em sua relação
com finalidades educativas (Libâneo, 2005), quer dizer, a Didáctica ao preocupar-se
com o processo de ensino na sua globalidade tem em conta as finalidades sócio-
pedagógicas, princípios, condições e meios de direção do processo educativo

2.3. O Papel da Didáctica na Formaçãoo dos Professores

O papel da Didáctica na formação dos professores está precisamente na necessidade de

propocionar uma melhor orientação dos profissionais da educação na direcção do
processo de ensino-aprendizagem. A organização sistemática da educação exige
também uma preparação sólida dos profissionais que trabalham nessas instituções
escolares.

Segundo as autoras, no processo ensino-aprendizagem há uma relação entre seus

sujeitos: professor e aluno e essa relação não se esgota, pois há um elemento básico que
deve também ser considerado: o conhecimento. A autora mostra-se atenta para o fato de
que, na formação docente, é importante entender que, no processo formal de ensino-
aprendizagem (a educação escolar), ensina-se e aprende-se algo que é identificado como
o conteúdo, ou seja, o saber escolar (sistematizado e constituído cientificamente).

Ainda segundo as autoras, é importante considerar que o acto de ensinar não se

preocupa apenas a aprendizagem do conteúdo proposto no currículo escolar, mas o
professor parte de uma proposta de trabalho que visa não simplesmente à reprodução do
conteúdo (a simples transmissão do conteúdo), mas, sim, a uma proposta em que o
processo ensino-aprendizagem irá se traduzir para o aluno em discussões e
experimentações da própria realidade, estimulando a aprendizagem democráticamente
(CALDEIRA e AZZI, 2003).

2.4. A formação de professor inicial continuada- professor reflexivo

Paralelamente às preocupações apresentadas, há muita discussão em relação à

necessidade de se terem profissionais capacitados para a tarefa de educar. Nesse
sentido:
A formação do professor abrange, poís, duas dimensões:
 A Formação teórico – ciêntifica,
 Formação técnico-prática
1. A formação teórico – científica – é aquela que inclui a formação académica
especifica nas disciplinas em que o docente vai especializar – se e a formação
pedagógica, que envolve os conhecimentos da filosofia, sociologia, história da educação
e da propia pedagógia que contribuem para o esclarecimento histórico social.
2. Formação técnico-prática, visando à preparação profissional específica para a
docência, incluindo a didática, as metodológias específicas das matérias, a psicologia da
educação, a pesquisa educacional e outras.
As disciplinas teórico-científicas são necessariamente referidas à prática escolar, de
modo que os estudos específicos realizados no âmbito da formação acadêmica sejam
relacionados com os de formação pedagógica que tratam das finalidades da educação e
dos condicionantes históricos, sociais e políticos da escola.
As disciplinas de formação teórico-prática não se reduzem ao mero domínio de técnicas
e regras, mas implicam também os aspectos teóricos, ao mesmo tempo que fornecem à
teoria os problemas e desafios da prática. A formação profissional do professor implica,
pois, uma contínua interpenetração entre teória e prática, a teória vinculada aos
problemas reais postos pela experiência prática orintada teoricamente.

CAPITULO III-CONCLUSÃO
O papel da Didáctica na formação dos professores está precisamente na necessidade de
propocionar uma melhor orientação dos profissionais da educação na direcção do
processo de ensino-aprendizagem.

O processo ensino-aprendizagem há uma relação entre seus sujeitos: professor e aluno

e essa relação não se esgota, pois há um elemento básico que deve também ser
considerado: o conhecimento.
O conceito central de seus pressupostos é a experiência, na qual, para ele, é o que
impulsiona e dirige o conhecimento. Então, a escola não é a preparação para a vida, é a
própria vida. Por isso, deve direccionar o ensino para o crescimento da criança,
possibilitando o significado do que é aprendido, bem como o desenvolvimento de
habilidades para suprir as necessidades actuais da vida individual e social do aluno.
O professor deverá criar situações estimuladoras para investigar, nos alunos, reacções e
respostas que garantam a formação de actitudes intelectuais e sentimentais adequadas.
Para isso, o ensino deve ser desenvolvido pelo professor, a partir de centros de
interesses directos e práticas com perspectiva, é um grande defensor dos métodos de
ensino activos.

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